PS-GRADUAO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO ENSINO

FUNDAMENTAL I (7 A 10 ANOS).

Camila Peruzzi Bodelo

Turma P202.12

Piraju/SP
2012

ii

Camila Peruzzi Bodelo

Turma P202.12

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO ENSINO

FUNDAMENTAL I (7 A 10 ANOS).

Monografia
apresentada

FACESPI

Faculdade
Corporativa
CESPI,
como
requisito
parcial
para
a
obteno
do
ttulo
de
Especialista
em
Psicopedagogia Institucional
Ori
entador(a): Prof:

Piraju/SP
2012

iii

BODELO, Camila Peruzzi

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO ENSINO
FUNDAMENTAL I (7 A 10 ANOS).

36 pginas
Monografia FACESPI Faculdade Corporativa CESPI. Psgraduao.PS-GRADUAO EM PSICOPEDAGOGIA
INSTITUCIONAL
Orientador:

iv

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO ENSINO

FUNDAMENTAL I (7 A 10 ANOS).

Camila Peruzzi Bodelo

Aprovado em ____/____/_____

Banca Examinadora

__________________________
ORIENTADOR

_________________________
PROFESSOR (A)

__________________________
PROFESSOR (A)

O ser Humano, quando no encontra a si mesmo,

No capaz de encontrar coisa alguma.

vi

Johann Wolfgang Von Goethe

RESUMO

Este trabalho discute a importncia do professor no processo de

ensino/aprendizagem dos alunos com dificuldade de aprendizagem. Para isso
analisei vrios autores, educadores e estudiosos do assunto e que se
preocupam com a importncia de um profissional mais qualificado para
identificar essas dificuldades. Verifica-se a importncia do professor como
mediador para ajudar os alunos a terem uma formao eficaz e sada atravs
do preparo do docente que interagindo juntamente com o psicopedagogo e a
famlia, possam identificar as barreiras no processo ensino/aprendizagem e
assim traarem um plano eficaz. Atravs dessa reflexo possvel discutir
solues e oferecer propostas que possam ajudar o trabalho docente coma
ajuda da famlia e do psicopedagogo, que o profissional preparado para
identificar e orientar nas solues de ajuda ao aluno que precisa enfrentar suas
dificuldades.

Palavras-chave: Professor

dificuldade

aprendizagem

vii

ABSTRACT

This paper discusses the importance of the teacher in the teaching / learning of
pupils with learning difficulties. For that analyzed various authors, educators
and scholars of the subject and who care about the importance of a more
qualified professional to identify these difficulties. There is the importance of the
teacher as a mediator to help the students to have effective training and exit
through the preparation of teachers who interact with the psychopedagogists
and family, to identify barriers in the teaching / learning process and chart a plan
so effective. Through this reflection is possible to discuss proposals and offer
solutions that can help the teaching coma help of family and
psychopedagogists, which is the professional prepared to identify and advise on
solutions to help the student who must face their difficulties

Keywords: Teacher

learning

difficulty

viii

SUMRIO

INTRODUO

11

CAPTULO I
1.1 O PROCESSO DE APRENDIZAGEM
12
1.1 Aprendizagem- Definies e concepes
12
1.2 Aprendizagens de crianas de 6 a 7 anos de idade
14
1.3 Dificuldades de aprendizagem
17
CAPTULO II
2. APRENDIZAGEM E AS METODOLOGIAS
20
2.1 Metodologias que afetam a aprendizagem
20
2.2 O papel do professor como mediador na aprendizagem
26
CONSIDERAES FINAIS.............................................

30

REFERNCIAS .............................................................

33

INTRODUO

A Dificuldade de Aprendizagem um problema que est presente em

todo meio educacional e quanto as Dificuldades no so identificadas, acaba
se tornando um peso para muitas crianas e adolescentes. Uma vez que a
Dificuldade no diagnosticada a criana taxada de preguiosa e outros
adjetivos negativos. A criana que se esfora, mas no consegue obter xito
escolar , freqentemente, rotulada de lenta, preguiosa e burra. Isto pode
lhe causar danos. (GUERRA, 2002, p.15).
Muitos alunos sentem dificuldades no momento de aprender algo e
quando esses obstculos no so identificados e procurados, de alguma forma,
a serem sanados, acabam virando uma bola de neve. Segundo Furtado (2007,
p.03):
Quando a aprendizagem no se desenvolve conforme o esperado para
a criana, para os pais e para a escola ocorre a dificuldade de aprendizagem.
E antes que a bola de neve se desenvolva necessrio a identificao do
problema, esforo, compreenso, colaborao e flexibilizao de todas as
partes envolvidas no processo: criana, pais, professores e orientadores. O que
vemos so crianas desmotivadas, pais frustrados pressionando a criana e a
escola.
Ainda sobre a Dificuldade de Aprendizagem, segundo Fonseca (apud
Ferreira, 2008, p 140) : Um termo geral que se refere a um grupo heterogneo
de desordens manifestas por dificuldades significativas na aquisio e
utilizao da compreenso auditiva, da fala, da leitura, da escrita e do
raciocnio matemtico. Tais desordens, consideradas intrnsecas ao individuo,
presumindo-se que sejam devidas a uma disfuno do sistema nervoso,
central, podem ocorrer durante toda a vida. Problemas de auto-regulao do
comportamento, na percepo social e interao social podem existir com as
DAs (Dificuldades de Aprendizagem). Apesar das DAs ocorrerem com outras
deficincias (por exemplo, deficincia sensorial, deficincia mental, distrbios
scio-emocionais) ou influencias extrnsecas (por exemplo, diferenas culturais,

10

insuficiente ou inadequada ou inapropriada instruo, etc.), elas no so o

resultado dessas condies.
Como o professor dever adequar as suas aulas com metodologias que
facilitem a aprendizagem? Como proporcionar essa aprendizagem de uma
forma sadia e agradvel? Acredito que isso dependa do interesse da docncia
e da ajuda famlia em observar as dificuldades que esto interferindo no
processo ensino/aprendizagem. O professor como mediador, deve observar,
analisar e procurar formas que motivem o aluno e sentir prazer em estar neste
processo.
O problema da pesquisa verificar qual a metodologia mais adequada
para facilitao do processo de aprendizagem de alunos com dificuldades nas
series iniciais.
A escolha do tema foi por conta da dificuldade de aprendizagem da
pesquisadora, pois a mesma no tinha o apoio dos educadores e da famlia em
observa e identificar suas dificuldades. Os professores no tinham muito
interesse e nem preocupao em ajudar o aluno, eles estavam ali somente
para cumprir o seu horrio e desenvolver as atividades que tinham que ser
passadas naquele momento. Eram extremamente mecnicos e cumpriam suas
atividades no horrio determinado e viviam como se a criana no existisse.
Segundo Gomes (2006, p, 134)
A esperada escola de qualidade ndice em posicionamentos polticos,
institucionais e pessoais mais democrticos e exige cada vez mais que as
instituies escolares sejam capazes de se especializarem nos estilos de
aprendizagem de todos os alunos.
O objetivo geral da pesquisa analisar as metodologias da
aprendizagem visando identificar as mais adequadas aos alunos com
dificuldades nas series iniciais.
Pretendemos, atravs deste trabalho, estudar as metodologias que
motivam a aprendizagem, identificar a importncia do professor como mediador
nesse processo de ensino/aprendizagem e demonstrar a importncia do
Psicopedagogo na interao com o professor e a famlia na identificao na
metodologia mais eficaz.
Muitos pesquisadores e estdios propuseram inovaes que ajudariam
aos professores desenvolverem atividades que motivem os alunos a estarem

11

ali, naquele convvio com outros alunos. Porque a aprendizagem no se

referente somente a matrias, mas tambm o relacionamento, o respeito ao
prximo, o convvio familiar, a partilha, o trabalho em grupo, enfim, a
compreenso de que todos ns precisamos uns dos outros.
O mundo passa por transformaes dirias, onde a tecnologia avana e
todos podem ter acesso muito rpido a informaes. E por que no atualizar a
educao dando-lhe uma feio dialogal, ajudando o aluno e professor,
protagonistas deste processo, a aprender e ensinar com prazer?
Neste trabalho a metodologia ser uma pesquisa bibliogrfica, atravs
de coletas de informaes, conceitos e dados em livros, pois esta proporciona
a verificao e o estudo de vrios autores que buscaram e buscam esta
transformao positiva. A pesquisa bibliogrfica realizada em documentos
escritos. Com ela se objetiva recolher e analisar as contribuies tericas sobre
um assunto ou uma temtica interessante. DMITRUK (2001, p. 58) A
experincia de vida da pesquisadora tambm ser de grande importncia, pois
teve muitas dificuldades na educao escolar, porque os professores no
tinham preparo nem pacincia de identificar os medos e obstculos em relao
aprendizagem.
Esperamos desenvolver um trabalho que possa ajudar a nossa
educao atravs do professor, e principalmente o aluno que o ator principal
de processo de ensino/aprendizagem.

12

CAPTULO I O PROCESSO DE APRENDIZAGEM

1.1

APRENDIZAGEM DEFINIO E CONCEPES

Aprendizagem a maneira pela qual se tem uma mudana de

comportamento, obtida atravs de experincias construdas por vrios fatores,
como por exemplo, o emocional, o neurolgico, os relacionamentos e o
ambiente em que se est inserido, e o professor essencial neste processo de
aprendizagem dos alunos. Aprender um confronto com a realidade.
Aprender um processo que se inicia a partir do confronto entre a
realidade objetiva e os diferentes significados que cada pessoa constri acerca
dessa realidade, considerando as experincias individuais e as regras sociais
existentes. Segundo Antunes (2008, p.32)
adquirir novos conhecimentos onde exista uma transformao de
pensamentos e atitudes.
Segundo Alves (2007, p.18) O processo de aprendizagem traduz a
maneira como os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem
competncias e mudam o comportamento. Trata-se de um processo complexo
que dificilmente, pode ser explicado apenas atravs de recortes do todo.
No contexto da aprendizagem, o conhecimento continuo e estamos
sempre aprendendo. O conceito de aprendizagem vem se modificando, uma
vez que os tradicionalistas acreditavam que ao se jogar informaes, ao se
decorar a criana estaria aprendendo.
Segundo Antunes (2008, p.32) Tempos atrs, quando o eixo da
escolaridade se centralizava no professor e ao aluno outra atividade no se
esperava que a de ouvi-lo e reter suas informaes ou suas instrues, todos
sabiam que aprender era um processo atravs do qual se acessava um saber
exterior ao sujeito, saber esse que poderia ser uma informao ou uma
instruo.
Ainda segundo Antunes (2008, p.32): No difcil perceber que o
conceito sofreu mudanas significativas, ainda que no se tenha buscado

13

palavras novas para a nova aprendizagem que a escola atual busca

desenvolver. Surge ento um conflito: continuar usando a definio tradicional
de aprendizagem para informaes ou instrues e procurar novas palavras
para expressar a aprendizagem verdadeira que o professor verdadeiro busca
produzir.
necessrio que se d a oportunidade de aprendizagem, um ambiente
propicio, o estimulo.
Segundo Johnson& Myklebust (1987, apud GUERRA, 2202, p.40)
[...] as crianas aprendem quando recebem oportunidades adequadas
para tanto e quando ento presentes determinadas integridades
representadas pelos fatores psicolgicos, funes do sistema nervoso
perifrico e funes do sistema nervoso central.

Johnson& Mykleust (1987, apud GUERRA, 2002, p.42) classifica a

aprendizagem em diferentes nveis que so: a sensao, a percepo, a
imagem, a simbolizao e a conceitualizao.
Segundo Johnson& Mykleust (1987, apud GUERRA, 2002, p. 39-40): A
sensao se refere somente ativao de estruturas sensria neurais. A
percepo o processo atravs do qual o sistema nervoso central inicia o
processo cognitivo, envolvendo funes de pr- reconhecimento, como a
discriminao e a identificao, e de reconhecimento, como a analise e a
sntese. [...] A imagem o processo que diferencia a percepo da memria.
Permite reconstruir, relembrar e reclamar a informao sensorial anterior. [...] A
simbolizao o processo humano por excelncia, visto ser o smbolo o
verdadeiro produto mental que permite simplificar, reexperimentar e representar
interiormente a experincia. O smbolo constitui um processo concreto para
expressar o pensamento, por isso criana comea por usar os objetos de
uma forma inteligvel e no-verbal e, s mais tarde, interioriza a palavra
(linguagem interior) depois de t-la compreendido, para, finalmente, no s
manipular os objetos como tambm os nomear e identificar. [...] A
conceitualizao o nvel mais elevado do processo cognitivo, incluindo todos
os processos de classificao e categorizao da informao. Atravs desse
sistema, atinge-se a generalizao por processos de agrupamento de

14

caractersticas e de atributos, com os quais se atinge a abstrao e o

pensamento formal.
O processo de aprendizagem constitudo por diversos fatores que
determina se o individuo aprendeu, observando o seu desempenho antes e
depois da situao dada para a aprendizagem.
Segundo Furtado e Borges (2007, p.76). Infere-se que a aprendizagem
se realiza quando surgem diferenas entre a performance que o individuo
apresenta antes e que ele mostra aps ser colocado em situao de
aprendizagem. A simples presena do desempenho no permite concluir que a
aprendizagem ocorreu, para que isso acontea, necessrio provar que houve
mudana de performance. A incapacidade de aferir o desempenho antes de
realizar-se a aprendizagem dever ser levada em conta, assim como a
capacidade de faz-lo depois.

1.2 APRENDIZAGEM DE CRIANAS DE 6 A 7 ANOS DE IDADE

A Aprendizagem trar o conhecimento e a criana ter a oportunidade de

se transformar em um ser mais autnomo, pensante, independente e
protagonista de sua prpria historia, onde possa ser respeitado e capaz de dar
a sua opinio a favor ou contra algo, embasado em sua historia de vida e
naquilo que acredita ser verdadeiro e essencial. Por isso de grande
importncia um desenvolvimento sadio e que propicie uma aprendizagem de
qualidade e com sade.
Segundo Barbosa (2008, p. 13) principalmente por meio do seu
desenvolvimento motor que a criana deixa de ser a criatura frgil da primeira
infncia e se transforma numa pessoa livre e independente do auxilio alheio. As
atividades motoras desempenham tambm um papel importantssimo em
muitas das suas primeiras iniciativas intelectuais, enquanto explora o mundo
que a rodeia, com os olhos e com as mos, fornecendo-lhe tambm os meios
pelos quais far grande parte dos seus contactos sociais com outras crianas.

15

Ao falarmos de aprendizagem de criana de 6 a 7 anos no podemos

deixar de citar Piaget, Vygotsky e Wallom. Primeiramente temos que observar
que Piaget e Vygotsky, apesar de terem algumas diferenas em seus
pensamentos, tambm tiveram muitas coisas em comum, como por exemplo,
acreditavam que a criana um ser ativo, pensante e atento. Alguma diferena
pode citar com relao aos fatores externos e internos, onde Piaget acreditava
nos fatores biolgicos e Vygotsky no ambiente social em que a criana nasceu.
Segundo Guerra (2002, p. 92) Vygotsky observa que a psicologia muito
deve a Piaget, pois Piaget revolucionou o estudo da linguagem e do
pensamento das crianas, desenvolvendo o mtodo clinico de investigao das
idias infantis, concentrando-se nas caractersticas distintivas do pensamento
das crianas, naquilo que elas tm, e no naquilo que lhes falta, utilizando uma
abordagem positiva, demonstrado que a diferena entre o pensamento infantil
e o pensamento adulto era mais qualitativa do que quantitativa.
Conforme Antunes (2008), para Jean Piaget a aprendizagem no
acontece atravs de conhecimentos prontos, onde o professor fala e o aluno
escuta. Mesmo no sendo pedagogo e nunca tendo falado em
construtivismo, ou mesmo se preocupado em fazer qualquer mtodo de
ensino, ele teve muitos seguidores, como Emlia Ferreiro, que teve um papel
muito importante para educao, pois introduziu o essencial piagetiano em
suas obras.
Segundo GUERRA (2002, p. 95) Emlia Ferreiro introduziu o essencial
piagetiano em suas prprias teorias. A concepo terica piagetiana, de uma
aquisio do conhecimento baseada na atividade do sujeito em interao com
o objeto do conhecimento, aparece tambm como sendo o ponto de partida
necessrio para o estudo da criana confrontada com o objeto cultural que se
constitui a escrita.
Para Piaget a aprendizagem acontece quando o aluno faz parte e
participa ativamente, ou seja, uma aprendizagem construtivista e no um
aprender mecnico.
Segundo Antunes (2008, p. 157) O construtivismo uma corrente
educacional apoiada no princpio de que o conhecimento que conquistamos
no algo que venha de fora, passando de uma pessoa a outra ou adquirindo
atravs de uma leitura, mas sim estimulando a partir de experincias quando

16

das

mesmas

participamos ativamente, buscando

conhecer e,

assim,

experimentando, pesquisando, refletindo. Piaget autor de obras que ajudaram

muitos estudiosos em psicologia e educao.
Segundo Piaget (2008, p. 157): [...] Piaget sempre buscou averiguar
como s constri o pensamento e explicar o desenvolvimento da inteligncia
humana. No , entretanto, difcil associar a obra de Piaget ao construtivismo,
pois em inmeros pontos essa relao se identifica.
Conforme Guerra (2002), para Piaget a linguagem o vnculo da
simbolizao. E cada faixa etria tem uma forma de interao, onde ele
acredita que existem quatro perodos distintos. Mas, somente iremos destacar
dois onde esto includos as crianas de 6 e 7 anos.
Segundo Guerra (2002, p. 94) estes perodos so: Perodo properatrio (dois a seis anos); aos dois anos, a criana estar desenvolvendo
ativamente a linguagem, ocorrendo as primeiras representaes mentais. A
linguagem infantil no um instrumento de comunicao, pois a criana fala
para si mesma (fala egocntrica). medida que a criana vai crescendo, a
evoluo da linguagem se d no sentido de uma maior socializao. Perodo
operacional concreto (sete a onze/doze anos): Este perodo que corresponde
praticamente idade escolar ser marcado por grandes aquisies intelectuais;
acentuado

declnio

da

linguagem

egocntrica

at

seu

completo

desaparecimento; declnio do egocentrismo intelectual e um crescente

incremento do

pensamento

lgico; as aes fsicas passam a ser

internalizadas, passam a ocorrer mentalmente.

Segundo Barbosa (2008) a idade de 6 e 7 anos o momento da
descoberta e caracterizada como fase do movimento fundamental, onde suas
habilidades motoras comeam a se desenvolver, essa fase possui 3 estgios.
Conforme Barbosa (2008, p. 16-17) estes estgios so: Estgio inicial
representa a primeira tentativa de meta temporal do movimento pobre,
marcada pelo uso restrito ou exagerada do corpo com pouca coordenao
rtmica dos movimentos fundamentais e melhor orientao temporal e espacial.
Estgio maduro caracterizado pela eficincia mecnica, coordenao e
execues controladas dos movimentos fundamentais.
J Vigotsky acreditava na transformao intelectual de fora para dentro,
do externo para o interno e que o pensamento e a linguagem so diferentes.

17

Para Vigotsky (1996, aput Guerra, 2002, p. 92):

[...] pensamento e linguagem tm razes diferentes, sendo que a
linguagem no uma simples continuao do pensamento; h um
estgio pr-lingustico no desenvolvimento do pensamento e um
estgio pr-intelectual no desenvolvimento da fala e, por algum
tempo, esses processos se desenvolvem independentemente;
contudo, durante o desenvolvimento, h um encontro entre o
pensamento e a fala, quando o pensamento se torna verbal e a fala
racional.

Para Vigotsky a criana est em constante interao com o adulto,

desde o seu nascimento, mediando sua relao com o mundo e passando sua
cultura.
Segundo Rego (2001, p. 59): Desde o nascimento, o beb esta em
constante interao com os adultos, que no s asseguram sua sobrevivncia,
mas tambm medeiam a sua relao com o mundo. Os adultos procuram
incorporar as crianas sua cultura, atribuindo significado s condutas e aos
objetos culturais que se formaram ao longo da histria.
As crianas carregam experincias do convvio com a famlia. O
comportamento da criana recebe influncias dos costumes e objetos de sua
cultura, como por exemplo em nossa cultura urbana ocidental, dorme no bero,
usa roupas para se aquecer e, mais tarde, talheres para colher, sapatos para
andar etc. (Rego, 2001, p. 59).
Piaget no acreditava no papel da interao social e que a
aprendizagem e desenvolvimento no esto relacionados, pois a criana antes
mesmo de falar j pensa e a linguagem somente um meio de comunicao.
Ao contrrio, Vigotsky acreditava que desenvolvimento e aprendizagem so
processos que se influenciam e esto ligados entre si, de modo que, quanto
mais aprendizagem, mais desenvolvimento.
Segundo Guerra (2002, p. 92): Ao abordar o desenvolvimento lingstico
das crianas, Vigotsky desenvolve o seu tema relacionado interiorizao do
dilogo em fala interior e pensamento, opondo seu ponto de vista ao esto
adotado por Piaget, que considerava o desenvolvimento da fala a supresso do
egocentrismo.
Enfim, para Vigotsky a aprendizagem atravs do relacionamento social,
contribuir para uma construo dos conhecimentos que daro suporte ao

18

desenvolvimento mental. Para Wallon a linguagem se torna indispensvel ao

progresso do pensamento, porque ela exprime e atua como estruturadora do
mesmo. E para Piaget existem estgios para o desenvolvimento da
aprendizagem e o professor deve conhec-los e respeitar esses estgios.

1.3 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

A dificuldade de aprendizagem um termo bastante debatido no campo

educacional, porque quando uma criana desenvolve atividades positivas em
sala de aula elogiada, tem uma auto-estima elevada. Mas quando se percebe
que a criana no est tendo a aprendizagem, ento todos procuram de
alguma forma descobrir o motivo deste empecilho ou mesmo arrumar uma
resposta, qualquer que seja, mesmo que negativa. neste momento que
muitas crianas so taxadas de preguiosas, agitada e lerdas.
importante saber que as dificuldades podem ocorrer por motivos
orgnicos e emocionais. Por isso necessrio a identificao para que seja
desenvolvido um trabalho educacional no intuito de ajudar. A dificuldade de
aprendizagem uma sndrome bio-psicossocial a ser compreendida em pelo
menos trs constituintes bsicas: a criana, a famlia e a escola MARTURANO
(1993, apud FURTA DO E BORGES, 2007, p. 3):
As mais conhecidas so a dislexia, a disgrafia, a discalculia, a dislalia, a
disortografia e o TDH (Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade).
Segundo Guerra (2002, p. 79): As dificuldades de aprendizagem podem
ocorrer junto com outras sndromes clnicas (como transtorno de dficit de
ateno ou transtorno de conduta) ou outros transtornos do desenvolvimento
(como transtorno especfico do desenvolvimento da funo motora ou
transtornos especficos do desenvolvimento da fala e linguagem).
A Dislexia uma DA da leitura onde existe uma dificuldade na
compreenso de textos escritos. De acordo com Nicasio Garcia (1997 apud
GUERRA, 2002, p. 46) a dislexia [...] definida divido presena de um dficit
no desenvolvimento do raciocnio do reconhecimento e compreenso dos

19

textos escritos. Este transtorno no devido e retardo mental, a uma

escolarizao inadequada ou escassa, a um dficit visual ou auditivo, a um
problema neurolgico. Somente se classifica como tal caso produza uma
alterao relevante no entendimento acadmico ou na vida cotidiana.
Caracteriza-se por uma leitura oral lenta, com omisses, distores e
substituio de palavras, com paradas, correes e bloqueios, ocorrendo
tambm um transtorno de compreenso da leitura.
A Disgrafia representada pelas dificuldades de escrita. Neste caso
engloba somente um problema de motricidade.
Segundo Furtado e Borges (2007, p. 141): a dificuldade em passar
para a escrita visual da palavra impressa. Caracteriza-se pelo lento traado
das letras, que em geral so ilegveis. A criana disgrfica no portadora de
defeito visual nem motor, e tampouco de qualquer comprometimento intelectual
ou neurolgico. No entanto, ela no consegue idealizar no plano motor o que
captou no plano visual. Existem vrios nveis de disgrafia, desde a
incapacidade de segurar um lpis ou de traar uma linha, at a apresentada
por crianas que so capazes de fazer desenhos simples mas no de copiar
figuras ou palavras mais complexas.
Cabe ao professor e a famlia observar os alunos e os encaminhar a um
profissional qualificado no intuito de diagnosticar e procurar trabalhar e
promover uma melhora nessas dificuldades. No cabe ao professor taxar o
aluno de qualquer adjetivo negativo, mas de incentiv-lo e trabalhar de forma
motivadora e mediadora.
Uma dificuldade da matemtica a discalculia. Essa dificuldade interfere
muito no desenvolvimento escolar ou na vida cotidiana, quando se necessita de
uma habilidade matemtica.
Segundo Johnson & Myklebust (1997, apud GUERRA, 2002, p. 60):A
linguagem matemtica [...] possui aspectos internos, receptivos e expressivos.
Uma criana inicialmente assimila integra as experincias no-verbais, depois
ela aprende a associar smbolos numricos s experincias e, finalmente,
expressa as idias de quantidade, espao e ordem usando a linguagem
matemticas.
A Dislalia um distrbio da fala onde a criana tem uma dificuldade em
articular as palavras, seja omitindo ou acrescentando fonemas,

20

Segundo Furtado e Borges (2007, p.98): A dislalia um transtorno na

articulao, mas no por causa de leses ou alteraes do sistema nervoso e
nisso de distingue da disartria, embora os sintomas de uma e da outra possam
ser idnticos. Essa dificuldade em articular os fonemas pode ser classificada
em: Dislalia fisiolgica- aquela que se apresenta na criana durante o
desenvolvimento da fala e tende a desaparecer antes de chegar idade
escolar (se persistir depois de 4 anos, deve ser considerada patolgica).Dislalia
funcional- Caracteriza-se pela omisso, substituio ou deformao de
fonemas. Pode ser simples se afetar apenas um fonema, e mltipla se afetar
mais de um fonema.
A Disortografia, assim como a Disgrafia, tambm uma dificuldade da
escrita, mas est relacionada ao processo de ortografia.
Segundo Furtado e Borges (2007, p.142): Caracteriza-se pela
incapacidade de transcrever corretamente a linguagem oral, havendo trocas
ortogrficas e confuso de letras.
Essa dificuldade no implica a diminuio da qualidade do traado das
letras. As trocas ortogrficas so normais durante a 1. e 2. series da primeira
serie do ensino fundamental (Grau- TIRAR), porque a relao entre a palavra
impressa e os sons ainda no esta totalmente dominada. A partir da os
professores devem avaliar as dificuldades ortogrficas apresentadas por seus
alunos, principalmente por aqueles que trocam letras ou silabas de palavras j
conhecidas e trabalhadas em sala de aula.
O TDH (Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade) um
transtorno observado em crianas muito agitadas, que no prestam ateno,
tm dificuldades em manter a ateno nas atividades, no terminam o que
comeas, esquecem as atividades dirias, e muitas outras.
Segundo Guerra (2002, p.79): Os critrios diagnsticos adotados pelo
DSM-IV (Manual diagnostico e estatstico de transtorno mentais), com
referencia ao transtorno de dficit de ateno/hiperatividade, so destacados
pois temos observado que esta sndrome, muitas vezes, encontra-se associada
s dificuldades de aprendizagem.
Existem muitas outras dificuldades, e que podem levar o aluno ao
fracasso escolar e conseqentemente a escola tambm, pois fica subentendido
que a instituio no soube lidar por estes problemas. O aluno acaba se

21

tornando uma criana triste desmotivada, por isso se torna importante e

diagnostico e ajuda, para que o discente se sinta encorajado para lidar com
suas dificuldades.

22

CAPTULO II APRENDIZAGEM E AS METODOLOGIAS

2.1 METODOLOGIAS QUE FACILITAM A APRENDIZAGEM

Determinar uma metodologia que motive a aprendizagem algo um

pouco complexo, uma vez que cada aluno tem a sua histria de vida, tem as
suas dificuldades particulares. O professor dever saber identificar as barreiras,
procurando adaptar suas aulas motivando o aluno. Um verdadeiro docente est
sempre atento para seus discentes, tentando aperfeioar o momento e
transform-lo em algo prazeroso, deixando com que o aluno seja participativo.
Segundo Lbano (2008, p. 29): o processo de ensino uma atividade
conjunta de professores e alunos, organizados sob a direo do professor, com
a finalidade de prover as condies e meios pelos quais os alunos assimilam
atividades conhecimentos, habilidades, atitudes e convices.
O professor a pessoa que estar mais tempo com o aluno, que o
acompanhar em grande parte do dia, e a criana acaba admirando e tendo o
professor como o seu exemplo, acreditando e tomando como sua verdade tudo
aquilo que o educador diz. O professor precisa deixar o aluno refletir e dialogar,
tirar suas dvidas, pois os educadores tambm aprendem com as dvidas dos
alunos. Por isso, para ensinar, necessrio que o professor esteja aberto
tambm para aprender, acredito que quando o aluno participa das aulas ele se
sente parte do processo e se motiva. No momento de ensinar o docente
precisa perceber que no somente falar e transferir informaes ao discente,
mas que o que est sendo passado dever fazer parte da vida do aluno, de sua
realidade.
O que seria ento ensinar?
Segundo Antunes (2008, P. 30):
Ensinar quer dizer ajudar e apoiar os alunos a confrontar uma
informao significativa e relevante no mbito da relao que
estabelecem com uma dada realidade, capacitando-o para reconstruir
os significados atribudos a essa realidade e a essa relao.

23

No basta apenas instruir, mas puxar do aluno as suas experincias e

confront-las com o que esta sendo passado, ou mesmo compar-las a sua
realidade. Recebemos instrues para realizar determinada tarefa e, dessa
maneira, somente diante da mesma a instrues se faz til. O aluno aprende
para viver melhor e para colher informaes, confront-las com a realidade.
(ANTUNES, 2008, P.30)
Uma aula que seja essencial para os alunos com dificuldades aquela
em que o professor consegue identificar os seus obstculos e procura
desenvolver atividades que motivem o aluno a estar ali, naquele momento,
interagindo e aprendendo com as experincias dos colegas e do prprio
professor. No se pode dizer que uma aula foi proveitosa se no se tem o
dialogo, o escutar, o tirar duvidas. Por isso cabe ao professor se qualificar e
procurar estar atento s mudanas e aos prprios alunos, sabendo observar e
coletar informaes para sempre estar modificando suas metodologias, caso
necessrio. Por isso Uma aula excelente, no Brasil ou em qualquer pas do
mundo, quando alcana com facilidade seu objetivo essencial, no caso ajudar o
aluno a construir sua prpria aprendizagem. (ANTUNES, 2008, P.49).
Na tendncia liberal tradicional, percebe-se que a mesma no se
preocupava com a participao do aluno, era autoritria, repetitiva nos
ensinamentos, podemos perceber o seu reflexo, ainda, na educao hoje.
Conforme Luckesi (1994, p.57): [...] a autoridade do professor exige
atitude receptiva dos alunos e impede qualquer comunicao entre eles no
decorrer da aula. O professor transmite o contedo na forma da verdade a ser
absorvida; em conseqncia, a disciplina imposta o meio mais eficaz para
assegurar a ateno e o silencio.
Segundo Kauark e Silva (2008, p. 269): [...] valoriza sempre o que o seu
filho faz, mesmo que no tenha feito o que voc pediu e em nvel de que voc
esperava; disponibilize materiais para auxiliar na aprendizagem; preciso
conversar, informar e discutir com o seu filho sobre qualquer observao e
comentrios emitidos sobre ele. E se voc no dispe desse tempo com o seu
filho, no deixe de recomendar que as atividades que vo para a casa sejam
acompanhadas e (re) ensinadas pela professora do reforo, ou por um parente,
no se esquea de reservar um tempinho para saber dele como vai escola,

24

quais as dificuldades e em que rea ele precisa desprender maior esforo. E

nunca, o subestime.
O professor tem o papel de ajudar o aluno, de motiv-lo, de procurar
desenvolver atividades que os provoquem a pesquisar mais, a se tornarem
crticos. No basta apenas jogar informaes, mas propiciar um ambiente
saudvel em que o discente se sinta confortvel em estar se relacionando com
outros colegas e aprendendo a aprender.
Segundo Antunes (2008, p. 45): Como educar no significa apenas
transmitir o legado cultural s novas geraes, mas tambm ajudar o aluno a
aprender o aprender, despertar vocaes, proporcionar condies para que
cada um alcance o mximo de sua potencialidade e, finalmente, permitir que
cada um conhea suas finalidades e tenha competncias para mobilizar meios
para concretiz-las, chega-se ao sentido estrutural da questo: o que significa
educar. Em sntese: aprender a conhecer, fazer, viver junto a aprender a ser.
Antunes (2008) acredita que cinco atributos so importantes para uma
excelente aula: O Protagonismo, onde o aluno o ator principal do processo; a
Linguagem, pois necessrio falar para aprender; a Administrao de
Competncias Essenciais Aprendizagem, ou seja, pensar, agir, refletir,
perguntar; a Construo de Conhecimentos Especficos, onde o aluno faz uma
ligao com o que se aprende e o que j se sabe; e o ultimo que a Auto
Avaliao, que onde o aluno percebe o que sabia antes da aula e o que se
sabe depois, ou seja, a transformao.
Torna-se necessrio que o educador se atualize em relao forma
como as crianas e os jovens de hoje recebem informaes e aprendem, para
rever os mtodos que utiliza no processo educacional.
No livro professores e professauros a importncia de uma aula
excelente, exemplificada por 2 professores em momentos diferentes e
depois feita uma analise de cada um, de grande importncia transcrever os
exemplos, pois demonstrara uma metodologia eficaz para, principalmente,
ajudar os alunos com dificuldades de

aprendizagem. Primeiramente ser

transcrito literalmente sobre a PROFESSAURA Segundo Antunes (2008, p,

53-54).

25

1 momento:
_Bom dia, queridos alunos. Vamos hoje estudar a Grcia Antiga. Para
que a aula comece, por favor, alinhem suas carteiras. Isto, bem alinhadas,
vocs compreendem que sem ordem impossvel a aprendizagem. Excelente.
Agora, meus queridos, coloquem sobre sua carteira todos os recursos
necessrios para a aula, mas apenas os necessrios. Lpis, borracha, canetas,
rgua e, evidentemente, o caderno e o nosso livro didtico. Excelente.
Podemos ento comear.
2 momento:
_Agora, queridos, prestem muita ateno. Vou escrever na lousa meu
plano de aula, destacando o tema, seus subttulos e as idias principais
referentes a cada um deles. Copiem com ateno e, se notarem que sublinhei
algumas palavras, sublinhou tambm. Aps o registro dessa matria, explicarei
detalhadamente cada item proposto. No vejo razo alguma para conversarem
durante essa copia e, se isso ocorrer, imediatamente pra a aula e fao
chamada oral, valendo para nota. Fui clara?
3 momento:
_Bem, meus anjos. Agora que todos j tm em seu caderno as
anotaes bsicas que do estrutura ao tema, ouam minhas explicaes e os
detalhes que apresentarei seguindo a seqncia da lousa. essencial que
estejam atentos primeiro porque se o pilhar distrados faz uma chamada oral e
segundo porque, aps minhas explicaes, darei um tempo para que faam
suas anotaes pessoais no caderno, logo abaixo da copia do plano de aula.
Fui clara? Ento vamos comear...
4 momento
_Bem, meus queridos, como eu havia dito chegada a hora da
construo. Vou percorrer as carteiras e se algum tiver alguma dificuldade,
erga o brao que estarei pronto para a ajuda. Nesta oportunidade vocs tm a

26

tarefa de sintetizar as explicaes que acabei de apresentar, anotando-as em

seu caderno. No necessria uma rotina e nem quero ditado. Gostaria que
vocs usassem suas prprias palavras para essa sntese. Podemos ento
comear.
5 momento
_Muito bem amigos. A aula est chegando ao fim. Lio de casa. Devem
procurar no nosso livro didtico o tema que apresentei. Est entre as pginas
39 e 46. Devemos ler esse contedo e se notarem elementos novos em
relao aula, por favor, anote no caderno. Cada caderno deve assim conter,
para cada item da matria, trs partes distintas: a primeira com a cpia do meu
plano de aula, a segunda com as referncias pessoais de cada um de vocs a
partir de minhas explicaes e a terceira, e ltima, possveis anotaes sobre
acrscimos ao contedo, tomando por base nosso livro didtico. Tudo bem.
Ento at logo, at a prxima aula.
Na anlise de Antunes (2008) com relao a esta aula, ele demonstra
que a professora possui domnio sobre o contedo, bem organizada, mas
no d a oportunidade do aluno se expressar. O aluno somente escuta o que a
professora diz, no houve dilogo.
Percebemos nesta aula que a professora muito rgida e no d
oportunidade para o aluno se expressar e d a sua opinio. Ela somente impe
o que deve ser feito e no deixa o aluno seguro para dizer algo que favorece a
aprendizagem.
Agora ser retratada uma aula de PROFESSORA chamada Dorotha,
Segundo Antunes (2008 p. 55-57):
1 momento
_Bom dia, queridos, vamos comear nossa aula. Algum se lembra
sobre o que ser? Sabe o que j sabemos e o que falta saber? Muito bem.
Ento imaginem o seguinte; pensem que puderam entrar em meu sonho e que
eu sonhei que o Ricardo que ali est sentado havia despencado de uma
falsia. Provavelmente vocs sabem o que despencar, mas ignoram o que

27

falsia. Ento, enquanto eu fao a chamada, organizem-se em duplas e

discutam sobre o que poderia ser uma falsia, considerando o verbo
despencar. Exponham idias, discutam possibilidades.
2 momento
_Bem. Queridos, agora que vrias probabilidades foram cogitadas, por
favor, me ajudem. Se eu desejar saber efetivamente o que falsia, como
buscar essa resposta? Vamos l gente. Estou ponta para sugestes. Veja, a
Helena falou em internet, a Claudinha mencionou uma enciclopdia, o
Ricardo lembrou que certas entrevistas podem ajudar, a Paulinha recordou o
nosso livro didtico e o Luiz Fernando

lembrou que at um telefonem

especifico pode nos ajudar. Viram? Quantas fontes podem ser buscadas? Mas
de todas as que se citou, a que aqui disponho o livro didtico, vamos ento
buscar essa resposta? Paulinha procure essa resposta no livro e leia em voz
alta para todos ns. Excelente. Agora vamos fazer uma experincia? Quero
que vocs repitam o conceito de falsia que o livro destacou, mas no vele
usar todas as palavras do texto. Modifiquem vontade, mas lembre-se que o
conceito tem que se manter valido.
Vocs sabem, existem sempre muitas maneiras de se dizer a mesma
coisa. Excelente. J temos diversos conceitos de falsia aqui construdos.
3 momento
_ Bem, amigos, prosseguindo, vamos ampliar a idia que o conceito nos
traz. Vou percorrer as carteiras e atribuir a cada aluno uma cor diferente, entre
seis que escolhi. Aceito sugestes. Muito bem, agora cada aluno j possui sua
cor. Mudem de lugar e se agrupem conforme a cor indicada. Neste canto os
verdes, por favor. Os amarelos ali. Excelente. Agora vou passar uma tarefa
para cada cor pesquisar, debater, discutir e concluir. Verdes: Que
comparaes as falsias nos suscitam com outras formas litorneas
aprendidas? Azuis: Em um sentido figurado, qual associao se pode fazer
com falsia e um ato esportivo? Vermelhos: Como sintetizar esse conceito, de
foram a torn-los completo, ainda com menos palavras que as construdas

28

originalmente? Alunos do grupo Branco: Pesquisem no espao que a escola

ocupa onde mais encontrar explicaes sobre o tema Excelente.
4 momento
Na mesma ou na aula seguinte:
_Reparem agora, pessoal, que vou percorrer os grupos e atribuir para
cada aluno uma letra diferente, assim qualquer grupo ter algum que, na
prxima etapa, ser A, outro que ser B, outro C e assim por diante.
Pronto. Agora, por favor, desfaam os grupos originais com nomes de cores e
formem novos grupos com alunos com a mesma letra. Excelente. Vocs
repararam que na nova organizao grupal existe para cada novo grupo um ou
dois dos grupos anteriores? Portanto, neste novo grupo, todos os temas
anteriores esto presentes e, quando eu der um sinal, os verdes expem suas
concluses, depois os amarelos e assim por diante quando todos terminarem,
toda a classe assumiu todas as discusses. Ento dessa forma prontos para
que eu faa para qualquer um perguntas de todos os temas discutidos.
5 momento
_Bem, amigos, nossa aula est terminando. Gostaria que agora, em
suas casas, pesquisassem esse assunto no seu livro didtico e em outros que
eventualmente podem dispor. A tarefa ser a de ampliar os saberes sobre o
tema e buscarem uma linguagem diferente para na prxima aula apresentar.
Aceito respostas atravs de um coral, de um desenho, de mmicas, com
montagens e recortes, como pardia de uma msica do momento. Enfim, a
misso de vocs ser a de mostrar a todos ns que no apenas com palavras
podemos expressar o contedo apreendido. Alguma dvida? Ento, at logo e
passem bem.
Para Antunes (2008, p.57): evidente que esse fragmento mostra uma
das maneiras de Dorotha ministrar sua aula, pois em outras de novas
estratgias se valera. No parece muito provvel que a professaura conhea
muitas estratgias, mas possvel imaginar que essa situao no esta fora de
cogitao.

29

Segundo Antunes (2008) A PROFESSAURA interage com os alunos,

apia-os a confrontar informaes com a realidade. O aluno participativo e
protagonista no processo ensino/aprendizagem.
Percebemos nesses exemplos as diferenas que existem entre as duas
professoras, uma que domina o contedo, mas no tem tcnicas que
favoream ao aprendizado e a participao do aluno. A outra j tem o prazer de
estar em sala de aula, se preocupa com os alunos, tenta fazer com que todos
participem e que desenvolvam atividades prazerosas, estimulando a todos a
estar ali com os outros alunos e interagindo, procurando aprender com as
experincias dos outros colegas.
O professor precisa ser mediador e facilitar no processo de
ensino/aprendizagem. Acreditamos que um dos grandes problemas para os
alunos com dificuldades seja a falta de estimulo, o compromisso do professor
em fazer o seu papel e proporcionar um ambiente em que se tenha segurana
e no medo. Porque a grande maioria dos alunos no tem respeito, mas medo
do professor e por isso no se sente a vontade em tirar duvida ou interagir com
os colegas. O aluno deve s envolver com as atividades e todos juntos
trabalharem em prol de uma educao com mais qualidade.
Segundo Kauark e Silva (2008, p. 269): a metodologia da escola deve ser adequada,
envolvendo seus alunos. E no momento em que surgir algum problema com algum aluno
importante que haja uma mobilizao por parte da escola, a fim de que solucionem a possvel
dificuldade. A escola deve esforar-se para a aprendizagem ser significativa para o aluno. Com
isso todos ganham: a escola, a famlia e, principalmente, a criana.

2.2

PAPEL

DO

PROFESSOR

COMO

MEDIADOR

NA

APRENDIZAGEM

papel de o professor proporcionar e promover uma aprendizagem

significativa, atravs de suas intervenes pedaggicas. A motivao muito
importante em todo o processo de ensino/aprendizagem. A criana ao se sentir
segura ter mais liberdade em buscar solues para o seu processo de adquirir
conhecimento.

30

Segundo Fonseca (1995, p. 131): a noo de motivao est tambm

intimamente ligada noo de aprendizagem. A estimulao e a atividade em
si no garantem que a aprendizagem se opere. Para aprender necessrio
estar-se motivado e interessado. A concorrncia de aprendizagem depende
no s do estimulo apropriado, como tambm de alguma condio interior
prpria do organismo (sede, curiosidade, etc.)
O auxilio do docente deve ser proporcional necessidade de cada
criana, procurando se dedicar mais as que tm dificuldades de aprendizagem,
ajudando-as a superar os medos. O professor tem que ser o mediador de
aprendizagem, pois ele tem um papel muito importante e fundamental no
crescimento da criana, mediando e propondo situaes que sejam positivas
para uma boa qualidade de ensino. Uma pessoa no consegue aprender sem o
outro, necessrio que exista a socializao e o professor essencial neste
processo atravs de sua postura tica e observadora.
Segundo Libneo (2008, p. 47) a caracterstica mais importante da
atividade profissional do professor a mediao entre o aluno e a sociedade,
entre as condies de origem do aluno e sua destinao social na sociedade,
papel que cumpre provendo as condies e os meios (conhecimentos,
mtodos, organizao do ensino) que assegurem o encontro do aluno com as
matrias de estudo. Para isso, planeja, desenvolve suas aulas e avalia o
processo de ensino.
O professor que se compromete com uma postura mediadora e com
opes pedaggicas positivas, desenvolvendo atividades significativas em que
seja despertado o prazer, a vontade de estar partilhando com o outro, estar
ajudando e favorecendo no processo da construo do conhecimento.
Ainda segundo este mesmo autor (2008, p.47) o trabalho docente
constitui o exerccio profissional e este o seu primeiro compromisso com a
sociedade. Sua responsabilidade preparar os alunos para se tornarem
cidados ativos e participantes na famlia, no trabalho, nas associaes de
classe, na vida cultural e poltica. uma atividade fundamentalmente social,
porque contribui para a formao cultural e cientfica do povo, tarefa
indispensvel para outras conquistas democrticas.
o professor que tem a responsabilidade de criar um ambiente
educativo, onde possibilitar condies para o aprender, no se esquecendo

31

que cada criana tem suas limitaes. Ser mediador no ser controlador, e
sim observar o andamento do processo ensino/aprendizagem e conforme
necessrio mudando a metodologia, ajustando uma coisa aqui, outra ali,
ouvindo as opinies dos alunos e juntos procurarem uma melhor soluo.
Sobre esta questo Freire (1996, p. 43) afirma que [...] na formao
permanente dos professores, o momento fundamental a de reflexo crtica
sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se
pode melhorar a prxima prtica.
As escolas antigamente usavam a educao bancria, onde os alunos
tinham que ficar enfileirados, calados e prestando ateno no que o professor
estava passando. Hoje se acredita e se v em muitas escolas as metodologias
participativas, que so as mais eficazes ao aprendizado. Mas muitos
professores ainda resistem a esta mudana, dificultando e prejudicando,
principalmente, os alunos com dificuldades de aprendizagem. A metodologia
eficaz aquela que ajude o aluno a pensar e a ver o mundo de uma forma
diferente, em que cada dia que saia da sala de aula seja outra pessoa. essa
a metodologia que ajuda o aluno a aprender a aprender.
Segundo Antunes (2008, p.23) um verdadeiro mestre usa a sala de aula,
mas sabe que seus alunos aprendem dentro e fora da mesma e, dessa forma,
quando a esse espao se restringe faz do mesmo um elo estimulador de
desafios, interrogaes, proposies e idias que seus alunos, em outros
espaos, buscaro. Uma aula de verdade no se confina sala de aula e os
saberes na mesma provocados representam desafios para que os alunos os
contextualizem na vida que vivem. Professauros adoram salas de aula, pois,
confinados em espaos restritos, no contam com a crtica de quem analisa
sua repetitiva conduta.
O papel do professor formar cidados crticos e atravs de sua
postura dentro de sala de aula que o aluno se sentir a vontade para se
expressar, dar a sua opinio. No se pode podar o aluno, deve deix-lo
vontade, mas no esquecendo de que existem regras. No basta apenas
deixar o educando fazer o que quer, mas mostrar que em toda sociedade
temos regras e devemos segui-las. necessrio que o professor esteja
disponvel ao dilogo, e com esta abertura poder mediar e guiar o aluno para
um caminho de respeito, liberdade, conhecimento. A realidade de cada aluno

32

pode ser um tema para discusso, mostrando os problemas de sua

comunidade, comparando com outra e buscando at mesmo solues para os
problemas enfrentados por eles. Porque o sujeito que se abre ao mundo e aos
outros inaugura com seu gesto a relao dialgica em que se confirma como
inquietao e curiosidade, como inconcluso em permanente movimento na
histria. (FREIRE, 1996, p.154)
O educador ao estar refletindo sobre suas prticas precisa entender a
importncia do seu papel ao estar proporcionando meios para direcionar a
criana e o jovem a um caminho de reconhecimento social. A criana e o jovem
precisam perceber suas relaes com os outros e assumir o seu papel perante
sociedade, entendendo que possuem direitos e deveres, e que so capazes de
expressar suas opinies e se sentir atuante e participante.
Segundo Freire (1996, p. 46) uma das tarefas mais importantes da
prtica educativo-crtica propiciar as condies em que os educandos em
suas relaes uns com os outros e todos com o professor ou a professora
ensaiam a experincia profunda de assumir-se como ser social e histrico,
como ser pensante, comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos,
capaz de reconhecer-se como objeto. A assuno de ns mesmos no significa
a excluso dos outros. a outredade do eu, ou do tu, que me faz assumir
a radicalidade de meu eu.
Incentivar a exposio verbal um caminho bastante proveitoso, pois o
professor estar dando a oportunidade do aluno dizer que pensa e o que
deseja saber, no se esquecendo da importncia do educador como mediador
no processo de aprendizagem.
Segundo Antunes (2008, p. 110): aceitar a idia de que os alunos
possam substituir os professores significa reduzir o sentido o valor de um
verdadeiro mestre. Por essa razo, as exposies verbais podem ser utilizadas
como interessantes situaes de aprendizagem desde que no visem
transformar alunos em professores substitutos, mas sim em se constituir uma
estratgia

de

aprendizagem

na

qual

os

alunos

se

apropriam

dos

conhecimentos que puderam construir e, orientados pelo professor, dividem

esses conhecimentos com os colegas. , assim, uma situao de
aprendizagem e no de ensino, razo pela qual importante que o professor
possa ajudar os alunos em cada etapa do processo.

33

O professor precisa ser mediador e facilitador, favorecendo e

direcionando o aluno para um caminho de autonomia e responsabilidade,
mostrando a realidade e construindo um ambiente em que o aluno reflita sobre
as atitudes ou aes que possam propiciar a sua vida e a de sua comunidade.
E atravs desta autonomia que o aluno se sentira preparado para questionar
as duvidas que o incomode e assim assumirem um papel principal no momento
do ensino/aprendizagem.
Segundo Freire (1996 p.66-67): o professor que desrespeita a
curiosidade do educando, o seu gosto esttico, a sua inquietude, a sua
linguagem, mais precisamente, a sua sintaxe e a sua prosdia; o professor que
ironiza o aluno, que o minimiza, que manda que ele se ponha sem seu lugar
ao mais tnue sinal de sua rebeldia legitima, tanto quanto o professor que se
exime do cumprimento de seu dever de propor limites liberdade do aluno,
que se furta ao dever de ensinar,
experincia

formadora

do

de estar

educando,

respeitosamente presente
transgride

os

princpios

fundamentalmente ticos da nossa existncia. nesse sentido que o professor

autoritrio, que por isso mesmo afoga a liberdade ao educando, amesquinhado
o seu direito de estar sendo curioso e inquieto, tanto quanto o professor
licencioso rompe com a radicalidade do ser humano- a de sua inconcluso
assumida em que se enraza a eticidade. neste sentido tambm que a
dialogicidade verdadeira, em que os sujeitos dialgicos aprendem e crescem
na diferena, sobretudo, no respeito a ela, a forma de estar sendo
coerentemente exigida por seres que, inacabados, assumindo-se como tais, se
tornam radicalmente ticos.

34

CONSIDERAES FINAIS

Conclumos que o melhor mtodo aquele em que o aluno seja parte

importante e integrante do processo, onde o mesmo possa expressar as suas
opinies e no venha a sentir medo do professor, mas respeito e apoio para
poder contar com suas motivaes. O professor precisa mediar
aprendizagem e as interaes com outros colegas. No basta apenas estar
frente, na sala de aula, falando e fazendo com que os alunos engulam as
informaes e no possam debater e expor as suas opinies, ansiedades e
duvidas. O verdadeiro professor aquele em que motiva o aluno a procurar
informaes e ser pesquisador em constante aprendizagem.
A criana com dificuldade de Aprendizagem precisa de mais apoio, mais
ateno e observao. A famlia essencial no sentido de identificar o que
esta ocasionando a dificuldade, principalmente os pais, pois os mesmo podem
e devem ajudar o professor a auxiliar o aluno, juntamente com um profissional,
o psicopedagogo, que iro procurar estratgias que possam direcionar o aluno
para uma aprendizagem eficaz e de qualidade.
Cabe exemplificar as dificuldades de pesquisadora dentro de sala de
aula e fora dela, uma vez que ocorreram devido postura dos professores. Por
serem muito tradicionalistas e autoritrios a fazia sentir medo de falar ou se
expressar de alguma forma, seja verbal ou corporal. Sentia pavor e vergonha
quando tirava notas baixas, pois os alunos a ficavam olhando de forma
diferente. Aquela situao foi transformando-a em uma criana fechada e com
baixa auto-estima. No tinha uma orientao e se sentia sozinha naquele
mundo estranho. Houve um momento, na 4 serie (atual 5 ano), em que a
professora pediu que todos os alunos ficassem de p, ao se levantar, sem
querer a pesquisadora derrubou a carteira. A professora ficou irada, a apertou
pelo brao e deu uma bronca na frente de todos. A partir daquele momento a
pesquisadora procurou sempre

ficar quieta, calada, sentada, olhando para

frente, com medo da professora brigar com ela. Essa postura da professora foi
extremamente errada, e ainda hoje vemos docentes com este pensamento e se
sentido autoritrios e detentores do saber. Como uma criana pode aprender

35

algo em um ambiente que sente medo e pavor? Como interagir com outras
crianas se para ela, naquele momento, era a coisa errada?
A pesquisadora, no seu relacionamento com a famlia, no tinha muita
segurana em se expressar com os pais, por serem muito autoritrios. Era
muito tmida, quieta e isso se refletia dentro de sala de aula, pois se sentia um
peixe fora dgua e no conseguia aprender, talvez por conta de sua me no
tiver identificado suas dificuldades, seja observao ou com a ajuda de um
profissional. O pai tambm, por conta do seu autoritarismo, a fazia sentir medo
e pavor em falar algo ou questionar. Mas a forma em que os pais da
pesquisadora a educava, era a

forma que

eles achavam correta.

Acreditamos que se um profissional estivesse frente deste problema, a

pesquisadora teria tido uma forma diferente de ver a vida, mas hoje, com uma
maturidade j consegue entender a postura dos pais, e ela mesma teve que
mudar e procurar a ajuda de um profissional. E foi assim que conseguiu
ultrapassar as barreias da baixa auto-estima, timidez, falta de confiana em si
mesma. Foi assim que procurou quebrar a barreira e os obstculos das
dificuldades.
Pode-se verificar nesses exemplos a importncia do professor e da
famlia na vida de uma criana, se tornando necessrio o olhar, a observao,
porque um gesto mal interpretado pode ocasionar traumas bastante
desastrosos para a vida do aluno. Muitas crianas com dificuldades so vistas
como preguiosas e que no tm interesse em aprender.
O psicopedagogo, profissional preparado, tem o papel de direcionar o
professor e a famlia para uma postura de ajuda. Procurando identificar a
melhor forma de solucionar o problema e procurando criar estratgias que iro
ajudar o aluno a se posicionar de uma forma positiva perante a aprendizagem.
A criana com dificuldades, precisa se sentir segura no ambiente em que
ocorre a aprendizagem, pois assim ela ter uma maior confiana em se
expressar. A interao do professor, famlia e psicopedagogo, so relevantes e
de grande valia para o processo de ensino/aprendizagem.
A formao continuada dos educadores um ponto muito importante
para que haja uma mudana proveitosa na nossa educao. A interao com a
famlia e o apoio e interveno dos psicopedagogos so essenciais, pois so
profissionais preparados para lidar com este tipo de situao.

36

Um educador tradicionalista no ser capaz de educar pessoas criticas,

porque para isso preciso que haja uma reflexo das coisas, das mudanas.
Um professor que no procure se aperfeioar, no ser capaz de direcionar e
mediar o educando para uma postura positiva perante a sociedade.
necessrio que haja uma mudana na metodologia tradicional, bancaria,
porque o aluno precisa falar, dialogar.
importante que os professores procurem o melhor em termos de
ensino, se interem dos fatos referentes sua rea, reflitam sobre suas praticas
e sobre o porqu dessas prticas, se feita com carinho, com vontade, com
alegria e com compromisso e responsabilidade. Essas atitudes podero trazer
um grande bem para todos os envolvidos com o processo pedaggico. Para
ser professor importante que tenha o desejo de ser, e no simplesmente uma
circunstancia que o levou a essa posio. Para ser professor importante que
o primeiro se queira.
O profissional precisa se qualificar e procurar sair da postura de inrcia
tentando enxergar a sala de aula como um ambiente em que o aluno tambm
possa se expressar e dar a sua opinio, no sendo um mero receptor de
informaes mas aquele que soma e que trs tambm algo que ser
importante para todos.
Cabe ao professor e a famlia ficar atentos ao desenvolvimento do aluno,
procurando sempre observar e verificar se ele est conseguindo aprender de
uma forma sadia e eficaz para o seu desenvolvimento.
Esse trabalho nos deu a oportunidade de verificar que atuao do
professor dentro de sala de aula e a falta de preparo em direcionar as crianas
para uma autonomia positivamente estimulada, fortalecendo mais as
dificuldades dos alunos. Esses problemas ocorrem, por conta da metodologia e
da dificuldade de trabalhar os limites e a reao com os alunos. Acreditamos
que o ambiente alegre, onde se tenham brincadeiras seja uma das
metodologias que deveria estar inserida no ambiente escolar.
Enfim, o aluno no uma folha em branco, mas um ser que j vem com
experincias e conhecimentos que podem ser acrescidos com as informaes
de outros alunos. No cabe somente ao professor ficar em sala de aula,
frente, em um patamar maior, como se fosse o detentor de todo o saber, mas
como um mediador e facilitador de uma aprendizagem que favorea a todos, e

37

ser, principalmente, um observador para saber identificar aqueles que precisam

de mais ateno. Um verdadeiro docente i que se entrega a profisso, com
amor e dedicao para que a nossa educao possa se transformar e for vista
como algo positivo e saudvel para as nossas crianas.

38

REFERNCIAS
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Velha ES, ESAB Escola Superior Aberta do Brasil, 2007
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