Revista de

Educao

O POR
TADOR DE DEFICINCIAS NAS
PORT
INSTITUIES DE ENSINO DE FOZ DO
IGUAU MITO OU REALIDADE

Vol. 1 n 2 jul./dez. 2006

p. 267-282
Denise Rodinski Braga1
Universidade Tuiuti do Paran
RESUMO: O presente estudo teve como objetivo o levantamento de informaes e dados
sobre a situao scio-educacional dos portadores de deficincias nas Instituies de Ensino
de Foz do Iguau. O contexto da pesquisa contou com dados estatsticos a nvel governamental atualizado, buscando refletir como est ocorrendo o processo de incluso educacional
nesta cidade. O estudo combinou caractersticas de pesquisa emprica e terica, sendo
desenvolvido no perodo compreendido entre 20 e 30 de novembro de 2004, e incorporou
diversos setores educacionais a nvel pblico estadual, municipal e privado. Os resultados
encontrados forneceram um panorama real da situao scio-educacional destes indivduos, comprovando a ineficcia dos programas educacionais oferecidos e aplicados atualmente em nosso pas, assim como a sua baixa amplitude de alcance a estas populaes.
Palavras-Chaves: Diferenas individuais Portador de deficincias Ensino Inclusivo
ABSTRACT: The present study had as main objective offer informations on the partnereducational situation of the carriers of deficiencies in Iguau education institutions. The
context of the research counted on statistical information the brought up to date governmental
level, searching to reflect if the process of educational inclusion in this city is occurring. The
study is combined characteristics of empirical and theoretical research, being developed in
the period between 20 and 30 of November of 2004, and incorporated several educational
sectors the state, municipal, private and public level. The joined results had supplied to a
real panorama of the partner-educational situation of these individuals, proving the inefficacy
of the educational programs offered and applied currently in our country, as well as its low
amplitude of reach to these populations.
Key-words: Individual differences - Carrying of deficiencies - Inclusive Education

1 INTRODUO
As consideraes e abordagens acerca das diferenas individuais humanas e as suas relaes sociais tem despertado o interesse de vrias geraes de
estudiosos e nos levaram a uma reflexo comparativa entre os pensamentos tericos e o seu desenvolvimento real dentro das salas de aula. A crescente valorizao
da heterogeneidade e das singularidades tem se manifestado em vrios setores
sociais, entre eles, e inevitavelmente, os educacionais.

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A educao dos portadores de deficincia no Brasil tem gerado inmeras

discusses sem, no entanto, consolidar-se como de carter emergencial nos estabelecimentos educacionais no pas. Nosso questionamento inclui aspectos como: O que
deve ser feito para que se cumpram as medidas estabelecidas em leis educacionais e
que dizem respeito aos portadores de deficincias? Existe ou no uma real mudana de
comportamento social e educacional frente a estes indivduos? Esto, hoje, os estabelecimentos de ensino e suas equipes de professores, coordenadores e funcionrios preparados para receber alunos portadores de deficincias em suas salas de aula?
Se pensarmos em uma realidade prxima, a cidade de Foz do Iguau conta
com uma geografia privilegiada, detentora de uma diversidade scio-cultural que inclui 72 etnias, conseqentemente centralizadora de pensamentos e valores diferenciados. Como se d a representatividade dos portadores de deficincias nas Instituies
de Ensino pblico e privado desta cidade? Quais as possveis barreiras ou dificuldades
ainda enfrentadas por estes indivduos no cotidiano escolar e profissional? Estas Instituies esto preparadas para receb-los em seu quadro de alunos?
Acreditamos que o ensino dos portadores de deficincia no deve permanecer restrito a poucos exemplos de escolas e professores que aceitaram a diversidade nas salas de aula e deram certo. Ele representa muito mais que estatsticas,
mascaramentos ou a simples presena de indivduos diferentes dentro de estabelecimentos educacionais. Ele compreende a estruturao e o enriquecimento da
formao docente, como tambm as ricas experincias de humanizao e crescimento pessoal entre os seres humanos.
Neste estudo foi realizado um levantamento de dados e questes pertinentes realidade acadmica dos indivduos portadores de deficincias, a estrutura
social, educacional, administrativa e fsica das Instituies de Ensino que os atendem. O estudo investigou ainda, a insuficincia de aes coordenadas dos servios
disponveis da comunidade educacional, governamental ou no-governamental, a
insuficincia de recursos humanos devidamente qualificados para o atendimento de
pessoas portadoras de deficincias e a possvel carncia de recursos financeiros e
materiais destinados ao seu atendimento.Este estudo procurou promover informaes e dados atualizados relativos s pessoas portadoras de deficincias dentro do
contexto educacional da cidade de Foz do Iguau.

2 METODOLOGIA - CARACTERSTICAS DOS PROGRAMAS EDUCACIONAIS ATUAIS

Baseando-se no interesse de levantar informaes e dados sobre a situao scio-educacional dos portadores de deficincias nas Instituies de Ensino de




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Foz do Iguau, foi necessrio a realizao de pesquisa de campo para fundamentao das respostas formuladas no projeto inicial. Estas respostas seriam inviveis se
no nos permitssemos fazer um reconhecimento do panorama educacional brasileiro, e tambm a nvel pblico estadual, municipal e privado. O contexto da pesquisa contou com dados estatsticos atualizados, buscando refletir de modo prtico
como est ocorrendo o processo de incluso educacional nesta cidade. O estudo
combinou caractersticas de pesquisa emprica e terica, no perodo compreendido
entre 20 e 30 de novembro de 2004, na cidade de Foz do Iguau, Paran, e incorporou diversos setores educacionais, entre eles:
Ncleo Regional de Ensino (Setor de Educao Especial);
Secretaria Municipal de Educao (Departamento de Educao Especial);
Direo das Instituies de Ensino Superior Pblica (UNIOESTE), e
Privadas (UDC, UNIAMRICA, CESUFOZ, ANGLO AMERICANO e
UNIFOZ).
A estrutura de pesquisa desenvolvida neste estudo envolveu a bibliografia conceitual terica disponvel no mbito da Psicologia Social, entre eles J.M.
Sawrey e C.W. Telford e da Pedagogia como S. Mazzili, Marcos Mazzota e Vitor da
Fonseca. Registros Educacionais, artigos cientficos, materiais, revistas pedaggicas
e peridicos tambm foram consultados como fonte de coleta de dados. Indicadores quantitativos tambm foram considerados.Dentre as aes da pesquisa de campo realizadas, destacam-se: coleta documental fornecida pelas Instituies
pesquisadas, observaes diretas aos locais alvos e entrevistas estruturadas aos
Gestores.Foi assegurado, ainda, o sigilo tico em relao a nomes pessoais e dos
dados qualitativos individuais das instituies pblicas e privadas de nvel superior,
respeitando a solicitao das mesmas, sendo descritas nesta pesquisa, como instituio A, B,C,D, E e F na tabela 9.A pesquisadora respeitou a disponibilidade dos
participantes, obedecendo a critrios de prazo, localizao e planejamento prvio,
em comum acordo entre as partes.

3 RESULTADOS - PROGRAMAS EDUCACIONAIS DO ESTADO DO

PARAN PARA A CIDADE DE FOZ DO IGUAU
Dados do IBGE de 2003 relatam a existncia de cerca de 10% da populao estadual/municipal portadora de algum tipo de deficincia:

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TABELA 1 Nmeros de Deficientes

LO C A L
PARAN
FOZ DO I GUAU

N D E D E F I C I E N TE S
1.380.000
138.000

FONTE: SMEFI/ DEE, 20042

Na pesquisa realizada no Ncleo Regional de Ensino em Foz do Iguau,

os dados fornecidos pela Instituio referentes s matrculas de alunos na rede
estadual de ensino na cidade, esto distribudos da seguinte forma:
TABELA 2 Quantidades de Alunos Matriculados
N VEL
5 A 8(Ensino fundamental regular)
Ensino mdio regular
5 a 8 EJA (educao de jovens e adultos)
Ensino Mdio (EJA)
Magistrio (profissionalizante)
Tcnico rural (profissionalizante)
TOTAL

Q U A N TI D A D E
19.360
9.991
2.204
679
850
311
33.395

FONTE: Ncleo Regional de Ensino/Foz do Iguau/Novembro, 2004.

Os portadores de deficincias, matriculados nas escolas estaduais, encontram-se inseridos da seguinte forma:
TABELA 3 Tabela de Portadores de Deficincia da Rede Estadual de Ensino.
TI P O D E
DEF I C I N C I A

FI SI CA
VI SUAL
AUDI TI VA
MENTAL

EN S.
E D. F U N D. E D. F U N D.
5 A 8
ME D I O
5 A 8
EJ A
R E G U LA R
R E G U LA R

07
06
21
--

---15

--09
--

EN S.
ME D I O
EJ A

E N S.P RO F I SSI ON A L MA G I S TE R I O

E N S.P RO F I SSI ON A L
T C N I C O
A G R I C O LA

04
04
-15

--03
--

-----

T O TA L

11
10
33
30
84

FONTE: NRE/FOZ DO IGUAU, 2004.

O Estado prov o ensino regular a partir da 5 srie do ensino fundamental, o ensino profissionalizante e alfabetizao de jovens e adultos (EJA). A
matrcula do portador de deficincia pode ser realizada em qualquer escola da
rede estadual de ensino regular, a qual solicita avaliao e estudo de caso da
equipe do Ncleo Regional de Ensino, para receber as devidas adaptaes




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curriculares, recebimento de material didtico de apoio, equipamentos e mobilirio necessrio para a realizao das tarefas dentro da sala de aula como cadeiras
de rodas, lpis adaptado, livros traduzidos para o braile, reglete e a puno, materiais pedaggicos ampliados. Todos estes materiais so fornecidos pelo Governo
do Estado do Paran e o processo de anlise e liberao ocorre em aproximadamente em 30 dias. As turmas que recebem exclusivamente alunos portadores de
deficincias dispem de professores especializados e concursados, tendo inclusive em seu quadro funcional, professores escribas e intrpretes de LIBRAS.
O Ncleo Regional de Ensino procura inserir o alunado portador de deficincias preferencialmente nas turmas do ensino regular, pois assim, segundo o rgo,
tambm possibilita a matrcula de novos alunos. Prov ainda, as escolas da Rede
Estadual, de apoio tcnico-pedaggico especializado aos alunos portadores de deficincias e aos professores regentes. Pudemos observar durante a anlise dos dados
obtidos na pesquisa que, a nvel estadual, embora o nmero de alunos portadores de
deficincias inseridos no ensino regular tenha aumentado, ainda representam aproximadamente 0,25% do total de matrculas efetivas, o que ainda permanece distante
dos objetivos preconizados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1996.

4 PROGRAMAS EDUCACIONAIS DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO

Em pesquisa realizada no Departamento de Educao Especial do Municpio de Foz do Iguau, atravs da coleta de dados fornecidos pela Diretora do Departamento, pudemos observar um crescimento na populao atendida por este setor
e a evoluo das polticas educacionais desenvolvidas a partir do ano de 2000.
Houve um aumento significativo das matrculas efetuadas para a incluso de alunos
na rede regular de ensino em classes especiais e instituies de Ensino Especializado. O municpio abrange o alunado de Educao Infantil e Ensino Fundamental
(sries iniciais de 1 a 4), e revelou a elevao de 14 para 59 alunos em classes
regulares se compararmos ao ano de 2000. O nmero de escolas municipais que
oferecem atendimento educacional aos portadores de deficincias cresceu sensivelmente, assim como as salas de recursos, sendo implantados tambm as salas de
apoio que at ento no existiam nas instituies de ensino do municpio.
Alm do alunado da Educao Infantil e Ensino Fundamental, sries iniciais de 1 a 4, o Departamento de Educao Especial compreendem o Programa de
Assistncia ao Educando e as Escolas de Educao Especial. Estes programas distribuem-se nas diversas escolas do municpio e em escolas de ensino especial.
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TABELA 4 Portadores de Deficincias Inseridos na Rede Municipal Regular de

Ensino, Foz do Iguau.
T I P O D E D E F I C I N C I A
AUDI TI VA
VI SUAL
F SI CA
T O TA L

ANO
2000
2000
2000
2000

N
N
05
03
06
14
14

ANO
2004
2004
2004
2004

N
N
23
14
22
59
59

FONTE: SMEEI/ DEE ANO 2004

TABELA 5 Portadores de Deficincias Atendidos por Programas Municipais de

Ensino
P R O G R A MA S
A NO
N DE ESCOLAS
N DE TURMAS
N DE A LU N O S

C LA SSE S
ESP EC I A I S

SA LA DE
REC U RSOS

2000
15
23
207

2000
03
04
69
69

2004
20
33
365

2004
04
05
107

SA LA S DE
A P OI O
2000
00
00
00
00

2004
11
22
327

C E N TR O D E
AT E N D I M E N T O
E S P E C I A L I Z A D O PA R A
D E F I C I E N TE S V I S U A I S
2000
2004
01
01
01
03
13
13
34
34

FONTE: SMEFI/ DEE, 2004.

Foz do Iguau o primeiro Municpio no Estado do Paran com Concurso

para Intrprete e Instrutores de Libras, atuando na APASFI (ASSOCIAO DE PAIS
E AMIGOS DOS SURDOS DE FOZ DO IGUAU).
As aes promovidas pelo Departamento de Educao Especial do Municpio de Foz do Iguau incluem:
Encontro de professores para capacitao, sensibilizao e
conscientizao;
Distribuio de kits educacionais de incluso, objetivando a compreenso de metodologias especficas para cada tipo de deficincia, composto de material explicativa, fitas de vdeo e cds;
Palestras sobre preveno a deficincias (70% das deficincias seriam
prevenidas se fossem realizados os acompanhamentos adequados e
pr-natais);
Adaptaes curriculares;
Adaptaes fsicas, em parceria com a Secretaria Municipal de Obras
(rampas, banheiros adaptados, barras, corrimo);
Adaptaes especficas para cada tipo de deficincia (livros em braile,
carteiras adaptadas, lpis adaptado);

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Apoio psicopedaggico para a equipe de professores da rede municipal de ensino;

A equipe do Departamento de Educao Especial disponibilizada
para eventuais palestras s outras Secretarias do Municpio;
O Departamento promove a assistncia s Escolas Especiais, atravs
da lei n2474 de 30 de novembro de 2001, que garante a cedncia
de professores para as mesmas e que incluem: ACDD, APASFI, APAE
E NOSSO CANTO.

TABELA 6 Escolas Especiais do Municpio de Foz do Iguau

E SC O LA S E SP E C I A LI Z A DA S
ACDD (atende portadores de deficincia fsica)
APASFI (atende portadores de deficincia auditiva e surdez)
APAE (atende portadores de deficincia mental e mltiplas deficincias)
NOSSO CANTO (atende portadores de mltiplas deficincias)
T O TA L

N DE A LU N O S
135
230
528
131
833

FONTE: SMEFI/ DEE, 2004.

A rede municipal de ensino conta, ainda, com 01 professora surda e

03 professoras portadoras de deficincia fsica, concursadas e lotadas
no Ensino Especial;
Foz do Iguau o primeiro municpio do Estado do Paran com concurso para intrprete e instrutores de LIBRAS (linguagem brasileira de
sinais), atuando na Associao de Pais e Amigos dos Surdos de Foz do
Iguau (APASFI).

O Departamento de Educao Especial do Municpio conta com equipe

tcnica especializada de professores nas reas de deficincia fsica, mental, auditiva
e deficincias mltiplas, formando a equipe de apoio s diversas instituies educacionais municipais de ensino regular.
Dependendo da evoluo e desenvolvimento intelectuais dos portadores
de deficincias dentro do ensino regular municipal, os mesmos so encaminhados
para efetuao de matrcula na rede estadual de ensino.
Os alunos deficientes contam, ainda, com as salas de recurso e salas de apoio,
onde, em regime de contra-turno escolar, so acompanhados pelo setor de psicopedagogia,
sendo avaliados e recebem reforo nas reas que se encontram defasadas.
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As bibliotecas e salas de leitura disponveis nas escolas regulares provm

aos alunos deficientes visuais de material didtico e literrio traduzido para o mtodo braile. Todos os materiais didticos, de transporte, mesas, cadeiras adaptados,
so fornecidos pela Prefeitura do municpio de Foz do Iguau.
As crianas da educao infantil so matriculadas nas creches municipais
e, de acordo com a observao de alteraes no desenvolvimento normal, solicitase uma avaliao da equipe psicopedaggica da Secretaria Municipal de Educao,
sendo monitorada e estimulada at a data de ingresso no ensino fundamental.

5 OS PORTADORES DE DEFICINCIAS NAS INSTITUIES DE ENSINO

SUPERIOR DE FOZ DO IGUAU
Foz do Iguau conta atualmente com 06 Instituies de Ensino Superior,
sendo 05 particulares e 01 pblica estadual, com cerca de 10.599 acadmicos
matriculados at a data da pesquisa realizada em novembro de 2004. So oferecidas 60 opes de cursos anuais de graduao de nvel superior e 12 cursos tecnolgicos
de menor durao.
TABELA 7 Nmero de alunos deficientes nas faculdades de Foz do Iguau
FA C U L D A D E S
A
B
C
D
E
F
T O TA L

T O TA L D E
A LU N O S
2.836
2.572
944
1.002
263
1.776
1 0 .5 9 9

P O R TA D O R E S D E
D E F I C I N C I A S
2
6
1
14
3
2
28
28

FONTE: SMEFI/ DEE, 2004.

O nmero de matrculas de portadores de deficincias nas instituies de

ensino superior em Foz do Iguau de 28, o que representa 0,27% do total, incluindo-se aqui portadores de deficincia fsica (uso obrigatrio de cadeira de rodas e
com dificuldade de mobilidade), portadores de deficincia auditiva (surdos e com
baixa audio) e portadores de distrbios de linguagem. No foi verificado aluno
portador de deficincia visual matriculado no Ensino Superior. Os alunos deficientes
esto matriculados nos diversos cursos oferecidos pelas Instituies do Municpio
com Histria, Fisioterapia, Letras, Pedagogia, Jornalismo, Processamento de Dados,




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Direito, Psicologia e Administrao e Turismo. Estes nmeros apresentados refletem

a dificuldade de acesso e permanncia dos portadores de deficincias em cursos de
graduao e que, de modo geral, ocorrem freqentemente em nosso pas.O que se
observou nos estabelecimentos de Ensino Superior, foi uma reorganizao e
reestruturao geral dos aspectos fsicos, metodolgicos e conceituais por parte das
Direes Gerais e Coordenaes dos Cursos. Atravs da determinao do Governo
Federal e do Ministrio da Educao, as Instituies passaram a ajustar-se s normas
de adaptabilidade fsica, estrutural e arquitetnica da ABNT, tanto para atender os
alunos de bancas especiais como os futuros acadmicos portadores de deficincias
fsicas, visuais e auditivas. Este processo de reestruturao para a insero dos portadores de deficincias no quadro acadmico tem acontecido mais rapidamente nas
instituies de ensino superior particulares do municpio de Foz do Iguau.
Ouvimos os relatos dos Gestores destas instituies, nos quais observamos
uma preocupao por parte dos coordenadores, para com o ingresso, permanncia e
desenvolvimento acadmico satisfatrio dos portadores de deficincias. Esta preocupao inicia-se desde o preenchimento dos formulrios para a realizao dos Concursos Vestibulares e a solicitao de bancas especiais para a realizao dos mesmos.
Quando efetivada a matrcula, algumas instituies disponibilizam a equipe de assessoria de Ensino Especial, que ir realizar e prestar o atendimento e as adaptaes
necessrias ao atendimento do portador de deficincias, de acordo com a demanda.
Existe conscincia, por parte dos Gestores e Coordenadores de Cursos
para com o aumento da procura e ingresso do nmero de estudantes deficientes
em seus estabelecimentos, ainda considerado pequeno se comparado com o total
de alunos matriculados. No entanto, os portadores de deficincias j se encontram
a inseridos, refletindo que as possibilidades profissionais para estas categorias esto
elevando-se, confirmando a premissa de que devemos nos ajustar diversidade.
Quanto s adequaes estruturais realizadas nas dependncias das instituies, de acordo com o levantamento realizado e organizado na tabela 8, observamos que a totalidade j dispe de adaptaes fsicas, arquitetnicas e
metodolgicas, promovendo o acesso aos portadores de deficincia fsica usurios
de cadeiras de rodas e com dificuldades de mobilidade. Verificou-se a presena de
rampas de acesso, corrimos, elevadores em dois estabelecimentos, estacionamentos privativos para portadores de deficincia fsica, banheiros adaptados, e, em algumas delas, orelhes e bebedouros adaptados.

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TABELA 8 O Portador de Deficincia nas Instituies de Nvel Superior de

Foz do Iguau.
I N S TI T U I - A D A P TA E S
ES

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Rampas de Acesso
Elevador
C o r r im o
Banheiros Adaptados
Rampas de Acesso
C o r r im o
Banheiros Adaptados
Estacionamento para Deficientes
F s i c o s
Rampas de Acesso
Elevador
C o r r im o
Sinalizao para Deficientes Fsicos
Bebedouros Adaptados
Sinalizao Para Deficientes Visuais
Orelho Adaptado
Laboratrio Adaptado
Banheiros Adaptados
Rampas de Acesso
C o r r im o
Banheiros Adaptados
I ntrprete de Libras
Sinalizao para Deficientes Fsicos

Rampas de Acesso
C o r r im o
Banheiros Adaptados
E
Sinalizao para Deficientes Fsicos
Laboratrio Adaptado
Orelho Adaptado
Rampas de Acesso
C o r r im o
Banheiros Adaptados
F
Estacionamento para Deficientes
F s i c o s
Sinalizao para Deficientes Fsicos
T O TA L
----

Deficincia Fsica (Dificuldade de

mobilidade, uso de bengalas e
m u le t a s )
Deficincia Fsica (Uso de Cadeira
de Rodas)
Deficincia Fsica (Uso de Cadeira
de Rodas)

N DE
A LU N O S
D E F I C I E N TE S

02

06

Deficincia Auditiva (Surdez)

Deficincia Auditiva (Surdez)

01

Deficincia Fsica (Dificuldade de

mobilidade, uso de bengalas e
m u le t a s )
Deficincia Fsica (Uso de Cadeira
de Rodas
Deficincia Auditiva (Baixa
A u d i o )

14

Deficincia Fsica (Uso de Cadeira

de Rodas)

03

Deficincia Fsica (Dificuldade de

mobilidade, uso de bengalas e
muletas).

02

----

28
28

FONTE: SMEFI/ DEE, 2004.

A presena de intrpretes de LIBRAS (Linguagem Brasileira de Sinais),

foi observada em uma Instituio, porm em outra, onde est matriculado um
portador de deficincia auditiva, no contava com este servio. A Diretora nos




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informou a dificuldade de contratao deste profissional alegando no haver

disponibilidade de recurso humano especializado na cidade.

6 QUESTES GERAIS DA PESQUISA

O problema educacional do indivduo portador de deficincia apenas
parte de um problema mais amplo das diferenas individuais humanas.
Ser excepcional ser raro ou incomum. O incomum, o bizarro e o
inesperado sempre atraram a ateno e freqentemente despertaram medo e espanto. A alterao da ordem costumeira das coisas desperta a curiosidade das pessoas. (TELFORD & SAWRAY, 1984, p.15)
Sabemos que a cincia originou-se, em grande parte, de suas tentativas de
explicar o inesperado. O comum, em contrapartida, no oferece problemas. A partir
da, o interesse nos aspectos interacionais do indivduo deficiente ser compreensvel.
(A maioria das conquistas significativas da cincia em geral, e da psicologia em
particular, emergiu da curiosidade despertada pelos acontecimentos incomuns
na vida e pelas necessidades deles resultantes. Um estado de coisas sadio e
normal raramente atrai ateno). (TELFORD & SAWRAY, 1984, p.16)

A histria do princpio de integrao e incluso social desejvel foi destacada com a comemorao, em 1981, do Ano Internacional das Pessoas Portadoras de
Deficincia, estabelecidas em Assemblia Geral das Naes Unidas. Aes como
esta serviram de alerta para a humanidade dar-se conta da enorme diversidade
populacional de indivduos diferentes, J em 1990, em Jomtien, Tailndia, na Conferncia Mundial de Educao para Todos enfocaram as necessidades educacionais
especiais com ressignificao e reestruturao das escolas para atender a todos.
A partir do Informe Warnock, na dcada de 70, j relata a no segregao
de alunos com dificuldades de aprendizagem estimulando-se as formas fsicas, sociais e funcionais, sendo a ltima mais completa. Estas idias desenvolveram-se e
reapareceram na Declarao de Salamanca, em 1994, no conceito de escolas
integradoras, educando-se todas as crianas normais e anormais, inclusive com
deficincia mais grave. O Encontro da Declarao de Salamanca sobre Princpios,
Poltica e Prtica na rea de necessidades educacionais especiais, em termos de
orientao inclusiva, as escolas regulares so:
os meios mais capazes de combater atitudes discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo
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a educao para todos; alm disso, proporcionam uma orientao adequada

maioria das crianas e promovem a eficincia numa tima relao custoqualidade de todo o sistema educativo.(p.9)3

Com esta abrangncia, a intencionalidade das escolas integradoras seria a

de favorecer as mudanas de atitudes, discriminao e excluso de alunos deficientes, problemas, substituindo-as por movimentos de aceitao das diferenas individuais e de relaes sociais saudveis, em vez de sentimentos de piedade e de
tolerncia. A Declarao de Salamanca foi um marco histrico para o desenvolvimento da educao mundial, no entanto, a distncia entre o discurso e a prtica
permanece enorme, sendo sua operacionalizao lenta e inexistente em muitas
localidades, estando muitas crianas longe de serem admitidas em uma instituio
educacional especial ou regular.
No Brasil, ainda no atingimos esse ideal de atendimento educacional
em todas as instituies de ensino, porm verificamos um aumento do nmero de
salas de recursos e salas de apoio oferecidas para atender a demanda e na elevao
da procura por vagas nos estabelecimentos especializados. Embora os atendimentos
educacionais aos portadores de deficincia tenham se elevado, o nmero ainda
permanece tmido na insero dentro de classes regulares.
O modelo educacional aplicado na cidade de Foz do Iguau no se diferencia das demais cidades do pas. A existncia de duas modalidades de educao
escolar existente comprova o nosso despreparo para trabalhar com a diversidade,
intensificando as separaes e a dicotomia educacional. Os dados quantitativos
encontrados nesta pesquisa atestam que, embora a Legislao Educacional Brasileira em vigor defenda a preferncia pela incluso de alunos portadores de deficincias no sistema regular de ensino, os nmeros efetivos so pouco expressivos. Importante ressaltar que as modalidades de Classe Especial, Sala de Apoio e Salas de
Recursos disponveis na rede regular de ensino no deveriam representar o que se
considera incluso educacional de qualidade, o que reduz ainda mais o princpio da
Educao para Todos e o nmero total de seus beneficirios.
Destacamos, ainda, a grande concentrao de populao jovem inserida
no ensino fundamental e mdio das escolas de nossa cidade. Porm, os nmeros
reduzem-se significativamente nos nveis do ensino profissionalizante e superior, demonstrando as dificuldades de acesso a estes estgios de ensino. Mesmo com a
expanso das instituies de nvel superior particular no municpio, aumentando o
nmero de oferta de vagas, nem todos os estudantes reservam-se no direito de pleitelas. Os alunos ainda permanecem merc de um processo seletivo na Instituio
Pblica que induz a escolha dos melhores para fazerem parte do seu quadro acadmico. Pde-se observar, como resultado da pesquisa realizada nas Instituies de ensino




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na cidade de Foz do Iguau, que os estabelecimentos tem direcionado uma maior

ateno demanda existente, e esto procurando, de algum modo, receber e manter
os alunos portadores de deficincia em suas dependncias. Os nmeros relativos ao
ingresso de alunos portadores de deficincias em estabelecimentos de Educao Especial cresceram sensivelmente na cidade, fatores que podem ser atribudos a uma
maior divulgao pela mdia e uma busca das famlias por melhores recursos educacionais e de qualidade de vida para estas crianas.

7 A FORMAO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES COMO AGENTE

PROPULSOR DA INCLUSO
Um dos aspectos que se destacaram nas entrevistas desenvolvidas junto aos
professores da rede regular de ensino foi o posicionamento demonstrado pelos mesmos frente populao atendida. Os professores que possuem alunos portadores de
deficincia em suas salas de aula ou que j tiveram esta experincia demonstram interesse e pensamentos concretos pela incluso dos mesmos juntamente com os demais,
sem deficincia. Aqueles professores que ainda no experimentaram a presena, na
sala de aula, de alunos com algum tipo de deficincia justificam freqentemente a sua
incapacidade e falta de formao profissional suficiente para tal.
As necessidades de mudanas nos Programas Educacionais atuais so iminentes,
e invocam a reflexo sobre a impropriedade e dicotomia entre as caractersticas educacionais, metodolgicas e incondicionalmente s relacionadas formao de professores.
A formao de qualquer educador deve ser rica o bastante para permitir uma
aguda conscincia da realidade em que ir atuar, uma fundamentao terica
que permita uma ao coerente, alm de uma satisfatria instrumentalizao
tcnica que lhe possibilite uma ao eficaz.(MAZZOTTA, 1993, p.40).

Os professores, em sua maioria, foram capacitados para trabalhar com a

homogeneidade dentro da sala de aula, o que lhes gera inmeras resistncias frente
s diferenas mais acentuadas de alguns. Alegam, freqentemente, a sua incapacidade ou incompetncia para ensinar os alunos portadores de deficincias.
O processo de construo do conhecimento de um aluno deficiente est
menos focalizado em suas caractersticas limitadoras, e mais nas diversificaes das
ofertas educativas que as escolas devem dispor para todos.
De acordo com o artigo n59 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao,
est inserida a mensagem sobre a capacitao dos professores do ensino regular
Denise Rodinski Braga




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com vistas integrao dos portadores de deficincias nas classes comuns. Esta vem
ao encontro da proposta inclusiva que implica oferecer a todos os docentes os
conhecimentos e habilidades indispensveis para atender s necessidades educacionais de seus alunos. O incentivo ao desenvolvimento da capacidade crtica do
professor durante o seu processo de formao est intrinsecamente ligado ao seu
desenvolvimento humano.
Mazzilli tambm se refere a potencializao humana na formao dos
professores:
A transformao social a transformao das condies concretas da vida
dos homens. (MAZZILLI, 1994, p.57).

Ao professor caberia o papel fundamental de dinamizar e integrar a diversidade dentro da sala de aula, incentivando a concretizao de aes efetivas neste
mesmo sentido.
O modelo de formao de professores se interligaria com um processo de inovao e de reforma efetiva de todo o sistema de ensino. Com um novo modelo de
formao de professores, a escola passaria a dar respostas s suas necessidades,
ajustando-se a todo o tipo de casos e produzindo, no seu seio, os prprios sistemas
de suporte. Esta seria, num dado sentido, a verdadeira Educao Especial, tomando cada criana, deficiente ou no-deficiente, como um caso especial, tendo em
ateno as suas necessidades, as suas capacidades e os seus desejos, ou seja, o seu
perfil intra-individual de aprendizagem. (FONSECA, 1995, p.226).

A formao desejvel de professores, dentro das expectativas de uma

educao para todos, para a insero de alunos portadores de deficincia em estabelecimentos regulares, abrangeria uma profunda anlise dos conhecimentos e procedimentos relacionados aos alunos considerados divergentes do senso comum.
Esta formao atingiria todos os nveis de ensino, a Educao Infantil, o Ensino
Fundamental e Mdio, o Ensino Profissionalizante e o Ensino Superior.
O papel do professor em sala de aula de fundamental importncia,
pois, se a criana, o adolescente ou o jovem no tiveram oportunidade de adquirir,
no seio da famlia, princpios de tolerncia e respeito frente diversidade sciocultural, com a escola podem e devem exercer este papel.
O conjunto de uma turma heterognea complexo, mas tambm o
torna mais rico. As crianas, em sala de aula com o professor, aprenderiam a perceber o outro, o seu colega diferente, como um ser que possui emoes, desejos,
capacidades, dificuldades e produtividade assim como elas prprias, desfazendo a




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imagem estigmatizante do portador de deficincia. O papel do professor inevitvel para que o crescimento de todos ocorra. Da a importncia no seu processo de
formao profissional e desenvolvimento humano.
O professor que aceita a diversidade em sala de aula deve ser capaz de
refletir sobre sua prpria condio, enquanto ser humano, suas dificuldades e como ele
percebe esta diversidade. Estas reflexes levam-nos aos cursos, no somente do ensino
fundamental e mdio, mas tambm os de nvel superior nas reas de Cincias Exatas,
Humanas e Biolgicas, pois da, tambm emergir uma grande parcela de educadores.
O que se prope, a possibilidade de olhar e conviver com a diversidade
com ateno cuidadosa, principalmente para desfazer a imagem estereotipada que
h tanto tempo a acompanha. Conviver com indivduos que tenham alteraes orgnicas no vai nos diminuir em nada, e deficientes que utilizam outra linguagem como
recursos para a fala e a escrita, s nos tm a acrescentar como seres humanos.
Professores que j conviveram e convivem com a diversidade em sala de
aula transmitem a sua satisfao tanto em oferecer como em receber conhecimento de
seus alunos portadores de deficincias. Os pr-conceitos, anteriormente estabelecidos
por professores, em sua grande maioria desfaz-se na presena de deficientes nas turmas
regulares de ensino. Todos, de modo geral, crescem em auto-estima, autoconfiana,
respeito, tolerncia, compreenso, colaborao, criatividade e relacionamento social.

8 CONSIDERAES FINAIS
Durante o processo de anlise e estudo reflexivo quanto s possibilidades
transformadoras da situao educacional dos indivduos portadores de deficincia
inseridos nos estabelecimentos educacionais de Foz do Iguau, tornou-se inevitvel
considerar a formao docente como fundamental para que os processos inclusivos
ocorram. A investigao das articulaes entre as polticas educacionais estabelecidas
e a prtica no cotidiano escolar e de formao docente torna-se urgente, verificando as possibilidades reais e limitadoras de elevao dos nmeros de portadores de
deficincias nestes estabelecimentos. Embora os alunos deficientes tenham sido
inseridos e obtido espao em escolas de ensino regular, muitas vezes ainda so
considerados invasores dentro da sala de aula, trazendo sensao de desconforto,
insegurana e temor equipe docente, coordenao, funcionrios e colegas de
turma. Entretanto, a manuteno dos modelos de formao de professores vigente
no sistema educacional brasileiro perpetua as condies excludentes tanto das maiorias quanto da prpria classe de docentes, mascara as estatsticas oficiais e prejudica o processo emancipatrio de formao humana.
Denise Rodinski Braga




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9 REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Justia-CORDE. Normas e Recomendaes Internacionais
Sobre Deficincias. Braslia: 1997.
FONSECA, Victor da. Educao Especial. Programa de Estimulao Precoce:
Uma Introduo s Idias de Feuerstein. Artmed Editora, 1995.
MAZZILI, S. A Pedagogia alm do discurso. 2 ed. Piracicaba: UNIMEP, 1994.
MAZZOTA, Marcos J. S. Educao Especial no Brasil-Histria e Polticas Pblicas. Cortez, 1993.
MEC-MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. ESTATSTICAS EDUCACIONAIS
PTIO REVISTA PEDAGGICA. Ano VIII N32. Novembro 2004/janeiro 2005,
p.33-36. Artmed Editora.
SAWREY,J.M., e C.W. TELFORD. Adjustment and Personality, 4 ed. Boston: Allyn
e Bacon,1975.
TELFORD, C.W. e SAWREY, J.M. O Indivduo Excepcional. Rio de Janeiro: Zahar
Editores, 1984.

NOTAS
1

Terapeuta Ocupacional pela Universidade Tuiuti do Paran em 1992; Especialista em

Docncia do Ensino Superior; Responsvel pela Coordenao do Curso de Terapia
Ocupacional da Faculdade Unio das Amricas de Foz do Iguau; Coordenadora do
Setor de Terapia Ocupacional da Apae de Foz do Iguau desde 1995. Pesquisa desenvolvida como parte dos requisitos para a obteno do ttulo de Especialista em Docncia
do Ensino Superior da Unio Dinmica de Faculdades Cataratas, 2005. E-MAIL:
deniserodinski@hotmail.com

Atualmente contamos com dados mais atualizados do censo escolar de 2005(MEC/

INEP).

Trata-se de citao de Mel Ainscow (1997) extrada de verso inglesa da Declarao de

Salamanca.

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