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UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA BIENIO

TRABAJO DE GRADO

TEXTOS NARRATIVOS COMO ESTRATEGIA DIDACTICA EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS DE COMPRENSION LECTORA

Tutor:

Ing. Ramiro Vargas

Postulante universitario:

Carla Poma Castillo

LA PAZ BOLIVIA
2008

INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I

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MARCO TERICO
CAPITULO II
METODOLOGA
1. Planteamiento de objetivos
Objetivo general
Objetivos especficos
2. Determinacin de variables
Variable independiente
Variable dependiente
3. Definiciones operacionales de las variables
4. Sujetos
5. Ambiente
6. Medios Utilizados en la investigacin
Materiales
Instrumentos
7. Procedimiento
Fase Primera
Fase segunda
Fase tercera
8. Diseo de investigacin
CAPTULO III
RESULTADOS
1. Resultados generales
2. Resultados por indicadores

CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

3
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

INTRODUCCION

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La lectura puede concebirse como la materia instrumental bsica que posibilita los
dems aprendizajes, por lo tanto sta se convierte en la actividad esencial para la
adquisicin de conocimientos.
Siendo la lectura la base para la enseanza general, debe tenerse la preocupacin por
formar buenos lectores.
Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el desarrollo
de todas las dems habilidades de los nios y nias, el presente estudio es un trabajo
de investigacin de carcter experimental, en el que se intenta dar solucin a un grave
problema que ha existido en la poblacin escolar de educacin primaria: La deficiencia
lectora, que comprende una lectura silbica, subsilbica, mecnica y un nivel bajo de
comprensin.
La investigacin se llevar a cabo con una poblacin de 25 alumnos de segundo curso
A del primer ciclo de aprendizajes bsicos de la Unidad Educativa Emeterio Villamil
de Rada turno maana de la ciudad de La Paz.
El objetivo general que se plantea en la investigacin es determinar la estrategia
didctica

que mejore la comprensin lectora desarrollando al mismo tiempo la

velocidad para leer. Por

ello la interrogante a investigar es: La lectura de textos

narrativos como estrategia didctica, facilitar desarrollar competencias de comprensin

lectora y aumentar al mismo tiempo la produccin de textos autnticos.
Se formula una hiptesis con dos variables con el objeto de contestar a la interrogante:
a)

La aplicacin de textos narrativos como estrategia didctica

que constituye la

variable independiente.
b) Desarrollo de competencias de comprensin lectora y produccin de textos
autnticos como variable dependiente.
Para

constatar el efecto de la estrategia didctica se realizar una investigacin

experimental y explicativa, pero haciendo uso tambin del diseo de investigacin de

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tipo cuassi experimental con grupo experimental y grupo control, por tener acceso
directo a la poblacin de estudio.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El hombre y la mujer actual tanto de las ciudades, provincias y comunidades originarias,
se encuentran borbardeados en un mundo cada da ms complicado por los avances
de la ciencia y la tecnologa, donde la imagen mvil y el sonido forman parte del
lenguaje diario tendiendo a dominar el tiempo y el espacio.
En este contexto, la escuela boliviana, especialmente de la ciudad de La Paz, se
enfrenta a nios y nias influenciados por un mundo de imgenes y sonidos, con una
concepcin temporal nueva, pues la imagen y el sonido les hace presente tanto el
pasado como el futuro y por otra, la lengua materna y la cultura ancestral.
Por otra, el Currculum escolar especialmente del rea de Lenguaje y Comunicacin es
descontextualizado y desactualizado en relacin al avance de la ciencia y la tecnologa,
de estrategias didcticas integradas para desarrollar la lectura de comprensin, el
dominio de las habilidades de comunicacin oral y escrita que coadyuve el desarrollo
del pensamiento, la inteligencia, valores, actitudes, la creatividad y una personalidad
ntegral.
En este contexto, la Unidad Educativa Emeterio Villamil de Rada primer ciclo de
aprendizajes bsicos (segundo curso) se caracteriza con ensear un cierto caudal de
contenidos a los alumnos de manera mecnica, de memoria, descontextualizado,
desactualizado carente de significacin y sentido; los nios y nias deletrean, leen,
pero sin comprender el significado de lo que leen, el maestro se olvida o desconoce la
importancia de nuevos procedimientos que incida en el desarrollo de aspectos bsicos
del lenguaje para que los alumnos y alumnas sean capaces de comprender, reelaborar
y producir textos. Por consiguiente el aprendizaje de las competencias de comprensin
lectora y la produccin de textos autnticos no fueron desarrollados. Probablemente las

6
causas sean de carcter formativo de los maestros en los Institutos de formacin
docente, al parecer no se da nfasis en caracterizar el enfoque mismo del rea de
Lenguaje y Comunicacin, la metodologa de enseanza y aprendizaje de la lectura en
los primeros cursos de educacin primaria y otros factores socioeconmicos de la
familia,
Frente a esta realidad educativa, el segundo curso A de la Unidad Educativa
Emeterio Villamil de Rada no est al margen de esta problemtica, entonces surge
una interrogante:
2. Formulacin del problema:
La lectura de

textos narrativos ser una estrategia didctica que desarrolle las

competencias de comprensin lectora y la produccin de textos autnticos?

Entonces, La estrategia didctica de lectura de textos narrativos incidir de manera
significativa el desarrollo de las competencias de comprensin lectora y la produccin
de textos autnticos, en los nios y nias de segundo A de primer ciclo del Nivel
Primario de la Unidad educativa Villamil de Rada.
3. Justificacin:
Teniendo en cuenta que la sociedad exige individuos crticos, reflexivos, participativos,
con ptima preparacin para enfrentar y transformar diversas situaciones y cambios
que se suscitan en la vida real.
Por tanto, la presente investigacin es viable, desde el punto de vista de la ciencia
psicopedaggica por que:
La lectura involucra un gran nmero de habilidades generales que no deben ser
ignoradas en ningn anlisis serio sobre el tema. Es un instrumento indispensable para

7
el desarrollo del ser humano

por ser un medio de informacin, conocimiento e

integracin, adems de servir como va para adquirir valores que ayuden a forjar un
funcionamiento adecuado de la sociedad. Con esto se deduce que la lectura tiene una
funcin formativa y social.
La importancia fundamental de la lectura en la educacin primaria radica en ser la clave
para poder aprender a manejar casi todas las destrezas y habilidades.
La lectura de textos narrativos, desde el punto de vista social y formativa, incide en el
desarrollo del espritu crtico, refuerza la autonoma de juicio, educa el sentimiento
esttico, nutre la fantasa, ensancha la imaginacin, habla a la afectividad, cultiva el
sentimiento, descubre intereses ms amplios y autnomos, contribuye a la promocin
de una slida conciencia moral y cvica. Ejercitada en el ambiente acogedor de una
clase del rea de lenguaje, afectivamente cimentada, y precedida y seguida de una
serie de actividades comunes relacionadas con ella de tipo grfico-pictrico, expresivo,
de dramatizacin, de creacin en grupo de un texto, etc., asume una dimensin
interindividual, revelndose como un precioso factor de socializacin. Por lo anterior, la
lectura favorece el hbito de la reflexin y la introspeccin, resultando esencial para la
formacin integral de la persona. Por lo tanto, si nios y nias llegan a ser buenos
lectores se les facilita el aprendizaje en la escuela.
Desde el punto de vista de la Didctica del rea de Lenguaje y Comunicacin, las
estrategias de aprendizaje y enseanza, es el factor ms directo e inmediato que
determina los niveles de comprensin lectora, pues dependen de ella su aprendizaje,
desarrollo y consolidacin.
Entonces, la lectura requiere un aprendizaje dinmico y significativo, desarrollo y
consolidacin para poder llegar desarrollar competencias de comprensin lectora como
ser: Expresin oral, destrezas lingusticas, habilidades expresivas, enjuiciamiento y
apreciacin, tcnicas de lectura, memoria y pensamiento lgico.

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Adems, actualmente en la vida contempornea, la lectura es una de las prioridades de
la poltica gubernamental boliviana en cuanto a educacin se refiere, pues se ha
comprobado, que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos
que han obtenido los estudiantes de secundaria de nuestro pas, adems el problema
del analfabetismo que frecuentemente se menciona en los medios de difusin masiva,
sobre todo en la televisin. Es por ello que se deben buscar estrategias que lleven a
elevar la calidad de los lectores para as contribuir a mejorar la educacin de los
estudiantes bolivianos en estos tiempos tan controvertidos.
El presente estudio tiene como objetivo principal, constatar que la aplicacin de la
lectura de textos narrativos contribuya a lograr una mayor significancia en el desarrollo
de competencias para leer y producir textos.
Por consiguiente, se propone la aplicacin de estrategias didcticas: Lectura de textos
narrativos como alternativa pedaggica para la solucin del problema, cuyo impacto
ser de beneficio tanto para los nios y nias como para los maestros y maestras que
trabajan con segundo curso de educacin primaria.
Entonces, el aprendizaje de las habilidades lectoras para leer comprensivamente ha de
tener como uno de sus objetivos finales la capacidad de aprender

de manera

autnoma e independiente mediante la estrategia didctica denominada lectura de

textos narrativos

y el desarrollo

de

competencias de comprensin lectora y la

produccin de textos autnticos.

Por que la lectura de

textos narrativos

y el desarrollo

de

competencias de

comprensin lectora y la produccin de textos autnticos, es un proceso activo, una

estrategia didctica integrada, participativa y global, que abarca tanto el aprender a leer
como el aprender a producir textos en la escuela desde el primer curso de educacin
primaria hasta la educacin secundaria.

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Por consiguiente, el presente estudio ser una alternativa didctica que coadyuvar el
desarrollo de la lectura de comprensin y la produccin de textos autnticos de manera
integral y significativa de los nios y nias de segundo curso. Por otra, ser un aporte
metodolgico y estratgico para maestros y maestras que trabajan en el rea de
lenguaje y comunicacin en el `primer ciclo de aprendizajes bsicos de Educacin
Primaria.
Tomando en cuenta las caractersticas de una investigacin de tipo cuassi
experimental, los hallazgos encontrados como consecuencia de la manipulacin
deliberada de la variable independiente no podrn ser generalizados por que no se
trabajar con una muestra aleatoria.
CAPTULO I
MARCO TERICO
La presente investigacin se sustenta en teoras acerca del proceso de aprender que
permite ampliar y esclarecer el problema y los objetivos de la investigacin.
Haciendo una revisin de teoras acerca del aprendizaje se tienen la teora de
equilibracin de Jean Piaget, la teora de aprendizaje significativo de David Ausubel y la
teora sociocultural de L. Vigotsky. Estas teoras sern el sustento terico de la presente
investigacin.
Respecto a la lectura se tomar en cuenta trabajos de investigacin de Felipe Alliende,
Mabel Condemarn, Mara Sol, Jossette Jolibertt, M. Nemerovsky, experiencias sobre
la implementacin del nuevo enfoque del rea de Lenguaje y Comunicacin realizada
en el pas.

10
1.

El aprendizaje y el desarrollo de capacidades, valores y actitudes:

1.1.

Procesos de aprender a aprender

1.2.

Aprendizaje desde el punto de vista cognitivo.

1.3.

Aprendizaje desde el punto de vista cognitivo contextual

2.

Concepciones acerca de la lectura de comprensin

Para conceptualizar y comprender el significado de lo que significa el proceso de leer,

lectura y lectura de comprensin es necesario recurrir a experiencias realizadas por
educadores, lingistas y psicopedagogos dentro del contexto universal educativo.
2.1. Lectura comprensiva
2.2. Factores que influyen en la comprensin lectora.
Importancia de la lectura
2.4. Desarrollo de la comprensin lectora
2.4.1. El papel de las preguntas
2.4.2. Toma de conciencia de las estrategias naturales
2.4.3. Manipulacin de materiales de la lectura
2.4.4. Lectura informtica y recreativa
2.4.4.1. Lectura informtica: leer para aprender.
2.4.4.2. Lectura recreativa:
2.5.

Estrategias lectoras en el proceso de

construccin del significado y

comprensin del texto

2.6.

Evaluacin de la comprensin lectora.

2.7.

Nuevo enfoque del rea de lenguaje y comunicacin

2.7.1. Enfoque:
2.7.2. Lenguaje integral (LRE, 1994: 4)
2.7.3. Propsitos del rea
2.7.4. Componentes del lenguaje y comunicacin
2.7.4.1. Comunicacin oral: (LRE, 1994 d.s, 23950)
2.7.4.2. Comunicacin escrita (LRE, 1994 d.s, 23950)

11
2.8.

Leer desde el punto de vista del lenguaje del enfoque

integral:

2.8.1.

Cmo aprenden a leer los nios y nias? (gua didctica de

lenguaje 2000: 20)

2.8.2.

Cinco momentos.( gua didctica de lenguaje 2000:22)

2.8.2.

Otras estrategias de lectura.

2.9.

Escribir desde el punto de vista del enfoque integral

2.9.1.

Qu es escribir?

2.9.2.

Qu es un texto?

2.9.3.

Cmo aprenden los nios a producir textos escritos?

2.9.4. momentos de la escritura sistemtica

2.9.5. Los siete grupos de claves lingsticas como didctica global e integrada
2.9.5.1.

La nocin de contexto: (Mara Teresa Bofarull 2001: 86)

2.9.5.2.

Principales parmetros de situacin comunicativa:

2.9.5.3.

Tipo de texto:

2.9.5.4.

Silueta y estructura del texto:

2.9.5.5.

Lingstica textual: cmo se usa la lengua a lo

2.9.5.6.

Lingstica de las frases y oraciones:

2.9.5.7.

Las palabras y las microestructuras que la constituyen:

2.10.

Programacin de la didctica integrada de las actividades de lectura

Comprensiva.

2.10.1.

Programacin del plan

CAPITULO II

largo del texto.

12
METODOLOGA
1.

Objetivos de la investigacin

1.1 Objetivo general

Desarrollar competencias de comprensin lectora y produccin de textos autnticos de

los nios y nias de segundo curso del primer ciclo de aprendizajes bsicos, mediante
la aplicacin de la lectura de textos narrativos .

1.2 Objetivos especficos

Diagnosticar el estado de situacin del desarrollo de competencias de

comprensin lectora y la produccin de textos autnticos a travs de la
aplicacin de instrumentos de enfoque de texto, tanto al grupo experimental y
grupo control.

Aplicar la lectura de textos narrativos como ser cuentos infantiles, afiches,

leyendas, fbulas, poesas y lecturas cortas.

Elaborar

textos

autnticos:

Cuentos

infantiles,

narraciones,

poemas,

canciones y afiches con los nios y nias del grupo experimental.

-

Evaluar los efectos producidos por la aplicacin de textos narrativos y

produccin de textos autnticos en el grupo experimental.

13

2.

Determinacin de variables
2.1

Variable independiente

Lectura de textos narrativos.

2.2

Variable dependiente

Competencias de comprensin lectora y produccin de textos autnticos.

3.

Definiciones Operacionales de las variables

Textos narrativos como estrategia didctica

Son estrategias lectoras en el proceso de
comprensin del texto

Desarrollo de competencias

Comprensin lectora

construccin del significado y

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CUADRO No. 1: 3.1 Definicin Operacional de la variable independiente
VARIABLE INDEPENDIENTE

Lectura de textos narrativos.

DEFINICIN CONCEPTUAL

DEFINICIN
OPERACIONAL

Es una estrategia didctica de

aprender a aprender de
competencias lectoras en el proceso
de construccin del significado y
comprensin del texto.

Conjunto de
actividades de lectura:
Anlisis textual,
reflexin sobre la
lengua, tcnicas de
estudio, gramtica,
vocabulario,
ortografa, taller de
redaccin y
produccin de textos.

DIMENSIONES
Proceso de aprender a
aprender a leer.

INDICADORES
La lectura como proceso
de interaccin y
transformacin de
conocimientos. Comprende
lo que lee.

Estrategias de
comprensin lectora.

Hace anlisis textual,

reflexin sobre la lengua y
tcnicas de estudio.

Produccin de textos.

Produce textos autnticos.

FUENTE: Elaboracin propia investigacin 2008

CUADRO No. 2: Definicin

VARIABLE DEPENDIENTE

Operacional de la variable dependiente

Competencias de comprensin lectora y produccin de textos autnticos.

DEFINICIN CONCEPTUAL
Desarrollo de competencias, destrezas,
valores y actitudes de manera integral.

DEFINICIN OPERACIONAL

Niveles de comprensin,
desarrollo de ciertas
habilidades de lectura
para comprender e
interpretar diferentes
textos de lectura.

DIMENSIONES

Comprensin crtica y
reflexiva.

Habilidades
lingsticas y

Produccin de textos.

FUENTE: Elaboracin propia investigacin 2008

SUJETOS DE INVESTIGACIN:

Lector crtico y reflexivo.

Lector satisfactorio.

destrezas.

4.

INDICADORES

Lector mecnico y
memorstico

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La presente investigacin se realizar con nios y nias de 2 A de primaria.

La investigacin es con grupo control y experimental, El

grupo experimental

lo

constituyen los alumnos de 2 A del primer ciclo de aprendizajes bsicos, componen

25 nios y nias.
El grupo control

lo constituyen los nios y nias de 2 B de la misma Unidad

educativa que son 25 alumnos.

Las caractersticas socioeconmicas son las siguientes: En ambos grupos son hijos de
comerciantes minoristas, profesionales y artesanos. En realidad son de escasos
recurso econmicos. ( Libro de filiacin de alumnos)
El grupo experimental, presenta las siguientes caractersticas:
Estadstica de alumnos segundo A
Gnero
Varones
Mujeres
Total

Inscritos
13
12
25

Retirados
-

Cuadro de edades. Efectivos segundo A

Gnero
Edades
7
8
9
Varones
Mujeres
Totales

5.

Efectivos
13
12
25
Total
10

AMBIENTE:

El aula tiene una dimensin de 4 x 4 metros cuadrados, con pupitres bipersonales en

buen estado, cuenta con un pizarrn empotrado de cemento, en realidad es un aula
propia de la escuela tradicional.
6.

MEDIOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIN

6.1 MATERIALES:

16

Se utilizan los siguientes materiales:

-

Cartulinas.

Hojas bond tamao resma.

Peridicos, textos, afiches, material de escritorio, colores, marcadores,

masqun y colores.

Fichas de lectura.

Papelgrafos
6.2 INSTRUMENTOS:

En el proceso de investigacin se han utilizado los siguientes instrumentos:

Un cuestionario que tiene las siguientes caractersticas: Primero presenta un texto y
luego se plantean 12 preguntas cerradas que permiten evaluar el nivel de comprensin
lectora exclusivamente. Cuyas caractersticas del instrumento son:

Indicadores de evaluacin = 12 preguntas

25 alumnos del grupo experimental

25 alumnos del grupo control.

A. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN:
Determinar los conocimientos previos acerca de la construccin del significado de un
texto y comprensin de la misma.
B.

RESUMEN DE TEXTOS:

Estos textos estn insertados en la parte superior del cuestionario( Catal 2001: 140)
TEXTO N 1: Para las preguntas 1, 2, 3, y 4.
TEXTO N 2: Lee con mucha atencin esta poesa: (Para las preguntas 5, 6 y 7)
TEXTO N 3: Para la preguntas 8, 9, 10, 11 y 12

El cuestionario ser aplicado a todos los alumnos del grupo experimental y grupo
control en dos momentos: Al iniciar la investigacin que se denomina pre test y el

17
mismo instrumento se utilizar al finalizar la aplicacin de la variable independiente que
se denomina post test.

7.

PROCEDIMIENTO:

El presente estudio ser una investigacin cuasi experimental, porque se trabajar con
grupos intactos, es decir, con grupos organizados con anterioridad al experimento.
Tambin este estudio corresponde al tipo de estudio correlacional porque se
establecer la relacin entre las variables independiente y dependiente. La
investigacin contemplar tres momentos importantes:
7.1

Primera fase - Momento inicial: (Obtencin de datos)

La fase inicial consistir en aplicar el cuestionario tanto al grupo experimental y grupo

control, denominado Pre Test.
El proceso a utilizarse en la ejecucin de la prueba ser: Primero efectuar una prctica
modelo es decir presentar el texto y las preguntas en un papelgrafo, leer el texto
detenidamente

y en forma silenciosa, despus de esta actividad, procesar las

preguntas en el mismo papelgrafo, es decir la investigadora aclarar y explicar todo

el procedimiento de trabajo con las pruebas.
Una vez que comprendan los alumnos este proceso se distribuyen los cuestionarios
de manera individual y toda esta actividad tiene una duracin 45 minutos
aproximadamente.

Despus de aplicar el cuestionario se realizar la tabulacin de los datos obtenidos, el

tratamiento estadstico y comparacin de datos obtenidos tanto del grupo experimental
y control.

18

7.2

Segunda fase - Momento intermedio: (Aplicacin de la variable independiente)

Se determinar la planificacin de la variable independiente, es decir seleccionar y

organizar de textos de lectura: Cuentos, narraciones, fbulas, poemas y leyendas para
cada uno de los alumnos y alumnas del grupo experimental.
-

Propuesta de investigacin experimental (Variable independiente)

El procedimiento didctico ha utilizarse en la presente investigacin, con el grupo

experimental consistir en la aplicacin

de una didctica

integrada denominada

Lectura de textos narrativos se utilizarn una seleccin de doce

textos: Cuentos

infantiles, leyendas, narraciones, poemas, etc. de manera seleccionada y dosificada.

Es un proceso de enfoque de texto - comunicativo de tipo holstico, que estar
estructurado de una variedad de actividades o estrategias planificadas y dosificadas
que consiste en aplicar la tcnica de interrogacin desde el anlisis del contexto del
texto: La lectura oral, silenciosa hasta

llegar al anlisis de las palabras y sus

estructuras. En realidad es una forma diferente de ensear a comprender lo que lee el

alumno o alumna.
La estrategia didctica estar desglosada en doce series de actividades secuenciales,
denominadas secuencias didcticas.
El esquema que se detalla muestra cmo sern llevadas a cabo las distintas
secuencias didcticas:
TEXTO N 1
Haba una vez dos burros que estaban atados con la misma soga.
Cada burro tena un montn de pasto delante de s.
Cada uno de los burros quera comer su comida y empezaron a jalar
la sogapero no alcanzaban a su comida.
El proceso didctico ser el siguiente:
I.

PREPARACIN AL ENCUENTRO DEL TEXTO (15 MIN.)

19
I.1. Realizacin de dinmicas de ambientacin. Lectura de una lmina ilustrativa
I.2. Actividades de decodificacin: Qu vemos?, Existe este problema en nuestro medio?, Si existe,
Cmo podemos resolver?
II.

CONSTRUCCIN ESTRUCTURADA DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO(4 sesiones de 40 min)

II.1. Presentacin del texto. Los burritos

II.2. Construccin del significado del texto mediante la aplicacin de los siete claves lingsticas: Contexto
del texto, situacin comunicacional, tipo de texto, silueta y estructura del texto, cmo se usa la lengua
a lo largo del texto, frases y oraciones y las palabras y sus estructuras.
III.

SNTESIS METODOLGICA (20 MIN)

III.1.
III.2.
III.3.
III.4.

Actividades de sistematizacin del texto.

Elaboracin de otros textos.
Discusin grupal.
Galera de exposiciones.

La realizacin de cada texto implica 6 sesiones de trabajo durante la semana, es decir

se tiene asignado 6 horas semanales.
7.3

Tercera fase - Momento final:

Una vez aplicada la variable independiente La lectura de textos narrativos como una
estrategia didctica basadas en diferentes tipos de textos: Cuentos, leyendas,
narraciones, poemas, etc. al grupo experimental durante dos trimestres de la gestin
escolar 2008, se aplicar nuevamente la prueba de evaluacin, es decir el POS TEST
tanto al grupo experimental como al grupo control.
Se realizar la tabulacin de datos obtenidos, el tratamiento estadstico, las
comparaciones de los resultados tanto del grupo control y experimental.
Se realizar la exposicin de los textos elaborados por los alumnos y alumnas. Por otra
parte, es importante explicar que el grupo control no participar de las actividades de la
variable independiente es decir, de la aplicacin de la lectura de textos narrativos como
didctica, continuar con el enfoque convencional o tradicional de enseanza de la
gramtica, con clases magistrales, plan de clase y sus metodologa del dictado y copiado
de los libros a los cuadernos.

20
8.

DISEO DE LA INVESTIGACIN
Teniendo en cuenta los objetivos propuestos para el presente estudio, la investigacin
corresponde al tipo cuasi - experimental porque trata de determinar la presencia de una
causa y un efecto definidos.
Se trabajar con grupos intactos, es decir los sujetos experimentales no son asignados
al azar a los grupos, sino que estos ya estaban formados antes de la experiencia.
Esto implica que una vez que se aplicar ste mtodo podr emitirse el juicio que si la
lectura de textos narrativos y el desarrollo de competencias de comprensin lectora
y la produccin de textos autnticos, a travs de procesos metodolgicos que parte de
experiencias reales para llegar a la parte simblica, es decir a la hipottica deductiva, a
travs de procesos didcticos como la interaccin, la dramatizacin, el teatro, el dibujo,
la lectura grupal y expresiva que facilita el desarrollo significativo de competencias de
comprensin lectora, pensamiento sociopoltico, reflexivo, participativo, productivo y
potencial de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Para esta investigacin se determinar dos grupos de participantes, se escogern de
manera intencionada de una poblacin de nios y nias de segundo curso del ciclo de
aprendizajes bsicos de la Unidad Educativa Villamil de Rada que corresponde al
municipio de la ciudad de La Paz, provincia Murillo del departamento de La Paz, de los
cuales un grupo denominado grupo experimental recibir la implementacin de la
lectura de textos narrativos, mientras que el otro grupo llamado grupo control no lo
recibir este tratamiento.
Entonces, para verificar el objetivo de la investigacin, se aplicar un Diseo CUASSI EXPERIMENTAL con Pre test, Post test organizados en un Grupo Experimental y un
Grupo Control. Es decir test proceso test.

21
Para determinar este diseo cuassiexperimental se

seguir los siguientes

procedimientos:
1.

Se utilizar una muestra no probabilstica, se trabajar con una cifra precisa de

25 alumnos de grupo experimental y 25 alumnos del grupo control.

2.

Se realizar la prueba previa de la variable dependiente con cada grupo.

3.

Se aplicar la lectura de textos narrativos al grupo experimental. El grupo control

no recibir este tratamiento.

4.

Se realizar la prueba posterior de la variable dependiente tanto con el grupo

experimental como con el de grupo control.

Se aplicar una prueba a ambos grupos al inicio. Al final del experimento, nuevamente
se aplicar la prueba a ambos grupos para ver si hubo diferencia en sus puntajes.
Cuyo diseo es el siguiente:
O1

O2

O1

O2

Reemplazando tenemos:
O1

PRE TEST

ALUMNOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL

ALUMNOS DEL GRUPO CONTROL

O2

POST TEST
Pre- test

Grupo

Evaluacin
Evaluacin

Variable independiente: Post test

inicial. lectura
de

de

textos Evaluacin

la narrativos.

variable dependiente.

variable dependiente
Curso experimental

01

Curso control

01

Fuente: Elaboracin propia 2008.

Al finalizar el estudio se compararn O1 y O2.

de

02
02

la

22
ESQUEMA DE DESARROLLO DEL DISEO DE INVESTIGACIN
ETAPAS

ACTIVIDAD

Etapa inicial

Medicin
de
variable
dependiente

INSTRUMENTO
la Pre test

GRUPO

Control
y
experimental
05/03/2008

Etapa intermedio

Manipulacin de la
Lectura de textos Experimental
variable
narrativos
independiente

Etapa final

Medicin
de
variable
dependiente

la Post test

PERIODO

05/07/2008

Control
y 05/07/2008
experimental

Fuente: Elaboracin propia, 2008

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BARRIENTOS, Jos. Qu hacer para que se lea ms?; Presencia, 30 XI 1997.
(Seleccin educativa)
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S.A. Madrid Espaa, 1992.
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GARCIA, Dvila, 1980, Enciclopedia de la educacin, Ediciones Nauta S:A: Barcelona.
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ANEXOS
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Lista de alumnos

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