LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE GAGN

La teora del aprendizaje de Gagn

http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/Psicologia/Apren_Memoria/gagne.html

Introduccin
Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su
doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como profesor en las universidades
de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros relacionados con el rea del
aprendizaje. Entre ellos encontramos:

Las teoras del aprendizaje (1970)

Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza (1976).

Principios para la planificacin de la enseanza (1976).

La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de informacin, el cual deriva de la

posicin semicognitiva de la lnea tolmaniana, expresada a travs de Bush y Mosteller. Esta teora
se destaca por su lnea eclctica, adems ha sido considerada como la nica verdaderamente
sistemtica (Kopstein, 1966). En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y
cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del
aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teora desarrollada
en este trabajo, sea llamada "eclctica".
Presentacion general de la posicion de Gagn
Existen cuatro divisiones especficas en el enfoque de Gagn.

Incluye los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto y las bases para la
construccin de la teora.

Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis:
1. Conjunto de formas bsicas del aprendizaje
2. Destrezas intelectuales
3. Informacin verbal
4. Estrategias cognoscitivas
5. Estrategias motrices

6. Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qu es lo que debe ser construido para la facilitacin del
aprendizaje. Aqu se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de
procesamiento de la informacin aqu presentado.

Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis de la
conducta final esperada y diseo de la enseanza

Los procesos del aprendizaje

A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin
humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de maduracin.
Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje.
Encontramos tambin alteraciones de disposicin, que tienen implicancias con respecto de los
cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud",
"inters" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a travs de los receptores (SNC). Luego
pasan al registro sensorial (estructura hipottica). De aqu la informacin se va a la memoria de
corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificacin conceptual. Para el paso a la memoria de
largo alcance, puede ayudar un ensayo o repeticin interna. Si la informacin se relaciona con
alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance.
Tambin puede suceder que exista una fuertsima motivacin externa que permita el paso
inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificacin
adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin. Gagn plantea la existencia de una
sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizs parte de un continuo llamado
"memoria".
Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta recuperacin ocurrir a raz
de un estmulo externo, algn elemento que haga necesaria la recuperacin de la informacin, la
cual pasar al generador de respuestas. Este generador transformar la informacin en accin, es
decir una manifestacin en forma de conducta.
Existen tambin en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. stas
forman parte de la motivacin, sea sta extrnseca o intrnseca. La motivacin prepara al sujeto
para codificar o decodificar la informacin. La manera en cmo ser codificada la informacin est
determinada por el control ejecutivo, as cmo tambin el proceso de recuperacin.

El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagn. Los elementos

constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas el acto de aprender, y son
presentados a continuacin.

Variedad de capacidades aprendidas

Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del
aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas

Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos demostrar
una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc.). Su
recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del
aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo
cual la podemos asociar a informacin ya existente.

Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta

llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender
qu hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza
intelectual e informacin verbal previamente aprendida.

Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las
personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada
en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue
llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aqu, donde Gagn nos muestra su postura

eclctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs
de la conducta manifiesta.

Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el

comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento,
etc. Algunos autores han denominado tambin "mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas
de autoadministracin" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no estn
cargadas de contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. Las
estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este contenido.

En las ltimas dos dcadas, ha habido un gran nfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a
investigaciones se refiere. Se hablaba de hbitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos
conceptos no eran muy bien entendidos. La idea de Gagn, de que las destrezas cognoscitivas
son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los aos, para regir su
proceso propio de aprendizaje, atencin, y pensamiento, da un paso muy importante para entender
el meta aprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de
procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qu y cmo se aprende.
Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres reas:
atencin, encodificacin para la retencin y utilizacin de la informacin para la resolucin de
problemas. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la siguiente manera:
En la sala de clases:
1. Existencia de procesos cognitivos, los cuales seran mtodos de la persona, para percibir,
asimilar y almacenar conocimientos.
2. Se habla de "destreza mental", cuando uno o ms de estos procesos internos ha sido
desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente alta.
3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u orden
externa, podemos decir que esta destreza funciona como una estrategia cognitiva. Este
punto puede ser ejemplificado as: el uso de imgenes es un proceso cognitivo bsico. En
algunas personas que son eficientes en la creacin y manejo de imgenes, esto sera una
destreza mental. Cuando estas personas usan las imgenes para aprender algo, estas
imgenes funcionan cmo estrategias cognitivas.

Relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje.

A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagn enfatiza en la
interpretacin de los 5 dominios sealados en la primera parte de este informe sobre la posicin de
Gagn. A continuacin se comentar la relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de
aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio
los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho tipos son:
1. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos.
2. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento
instrumental u operante.
3. Encadenamiento motor.
4. Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal).
5. Discriminaciones mltiples.
6. Aprendizaje de conceptos.
7. Aprendizaje de principios.
8. Resolucin de problemas.
Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma
sugerida por Chadwick (1975):
DOMINIOS

Destrezas motoras

Informacin Verbal

TIPOS UTILIZADOS.
Aprendizaje de seales

(1)

Estmulo-Respuesta

(2)

Encadenamiento Motor

(3)

Estmulo-Respuesta

(2)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Destrezas Intelectuales

Actitudes

Estrategias

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Conceptos

(6)

Aprendizaje de Principios

(7)

Aprendizaje de Problemas

(8)

Aprendizaje de Seales

(1)

Estmulo-Respuesta

(2)

Cadenas Motoras

(3)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Seales

(1)

Cognoscitivas Aprendizaje de Principios

(7)

Resolucin de Problemas

(8)

Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias
cognoscitivas.
Si entendemos los dominios como formas especficas de resultados del aprendizaje, y los tipos
como elementos del proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos as aclarar las
soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseo y desarrollo de experiencias y
materiales de educacin.

Las condiciones del aprendizaje

Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacin de aprendizaje.
A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la situacin de aprendizaje:

El aprendiz.

Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin enseanzaaprendizaje.

Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la cual es la que

lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.

Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las
respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a travs de la formulacin de objetivos.
Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las
ocho fases, tratadas en la primera parte del informe, constituyen el aspecto ms relevante
incluyendo, adems, sugerencias que deben ser enfatizadas.
Por ejemplo, dentro del dominio de informacin verbal se destacan aprehensin y adquisicin
dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar entonces, en los "organizadores previos" de
la codificacin de nombres y etiquetas, y del uso de imgenes para esta codificacin.
Gagn analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos;
podemos decir tambin, toda esta situacin esta muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya
mencionados.
A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos ms importantes, con
relacin a las etapas del aprendizaje:
Anlisis y diseo de situaciones de enseanza-aprendizaje

Etapa
aprendizaje

Motivacin

del

Proceso

Expectativa

Eventos externos que ejercen influencia

1.- Comunicacin de objetivo por realizar

2.- Confirmacin previa de la expectativa a

travs de una vivencia exitosa.

1.-Modificacin en la estimulacin para atraer la
Comprensin

Atencin;

percepcin

selectiva

atencin.
2.-Aprendizaje

previo

de

percepcin

3.-Indicaciones diferenciadas adicionales para

la percepcin

Adquisicin

Cifrado, acceso a la
acumulacin

Retencin

Almacenar

Recordar

Recuperacin

Generalizacin

Transferencia

Actuacin

Respuesta

Retroalimentacin

Fortalecimiento

Proyectos sugeridos para el cifrado

Desconocidos
1.-Proyectos sugeridos para la recuperacin
2.-Indicaciones para la recuperacin
Variedad de contextos para las indicaciones
dirigidas a recuperar.
Casos de actuacin("ejemplos")
Retroalimentacin

informativa

que

permite

constatar o comparar con un modelo

Referencias Bibliogrficas

Gagn, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar. Madrid.

Gagn, R.(1976). Nmero especial de la Revista de Tecnologa Educativa, dedicado

exclusivamente a artculos de Gagn, Vol. 5, No 1.