Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro

CESAR EPITCIO MAIA
http://www.curriculo-uerj.pro.br/imagens/docPub/artesplast_51.pdf (em 14/03/2015)

Secretaria Municipal de Educao

SONIA MARIA CORRA MOGRABI
Subsecretaria
MARIZA LOMBA PINGUELLI ROSA
Chefia de Gabinete
Tania Regina Braga Lata
Autor(a): Secretaria Municipal de Educao/R
Data da publicao deste documento: 1/1/2008
Incio da vigncia: 1/1/2008
Nvel de ensino: Ensino fundamental
Enviado por: Luciana Velloso da Silva Seixas em 21/3/2011

Assessoria Especial
SYLVIA REGINA DE MORAES ROSOLEM
Assessoria de Comunicao Social
PAULO CESAR BARBOSA MARTINS
Assessoria Tcnica de Planejamento
LUIZA DANTAS VAZ
Assessoria Tcnica de Integrao Educacional
PAULO CESAR DE OLIVEIRA REZENDE
Departamento Geral de Educao
LENY CORRA DATRINO
Departamento Geral de Administrao
LUCIA MARIA CARVALHO DE S
Departamento Geral de Recursos Humanos
MARIA DE LOURDES ALBUQUERQUE TAVARES
Departamento Geral de Infra-Estrutura
JOS MAURO DA SILVA

Redao Final
MRCIA DOS SANTOS GOUVA

MARIA ALICE OLIVEIRA DA SILVA

CARLA FARIA PEREIRA

Texto 1: O ensino de Artes Visuais

Professores Co-autores
ANDREA AMORIM PEREIRA
EDNA ALVES MACHADO DOS SANTOS
MARIA LUIZA NUNES VIEIRA
PAULO CESAR MARQUES ASSUMPO

Diretoria de Educao Fundamental

MARIA DE FTIMA GONALVES DA CUNHA
ANDRA PINTO FILIPECKI
JUREMA REGINA A. RODRIGUES HOLPERIN
MRCIA DOS SANTOS GOUVA
MARCIA MARIA NASCIMENTO CARVALHO
SANDRA MARIA DE SOUZA MATEUS

Professores Colaboradores
BRBARA CRIM BACHUR
CRISTINA LABRE DE ARGOLLO E CASTRO
FABIANA FERREIRA DE ALCANTARA
JANETE MARTINS BLOISE
JOSEFA ROSALVA RIBEIRO SANTOS
MARIANE FERNANDES CATANZARO
SILVIA DE HOLLANDA GONALVES BASILIO
VALRIA MOREIRA DA SILVA
Texto 2: Reflexes sobre o ensino de Artes Visuais nos Ciclos de Formao
Consultor
ELOSA SABIA
Agradecimentos
AOS PROFESSORES E ALUNOS QUE NO ENCONTRO DIRIO DO ESPAO
ESCOLAR NOS MOTIVAM PARA A BUSCA CONSTANTE DOS MELHORES
CAMINHOS PARA A FORMAO CIDAD.
S COORDENADORIAS REGIONAIS DE EDUCAO PELA PARCERIA E
CUMPLICIDADE NO DESENVOLVIMENTO DAS AES DE FORMAO
DOS PROFESSORES DA REDE.
PROFESSORA SONIA MARIA MALTEZ FERNANDEZ (in memorian)
PELAS PALAVRAS DE INCENTIVO, PELA CREDIBILIDADE E PELA
DEDICAO INCONDICIONAL EDUCAO DAS CRIANAS E JOVENS
DESSA CIDADE.
Crditos Tcnicos
Coordenao Tcnico-Pedaggica
LENY CORRA DATRINO
MARILA BRANDO WERNECK
NUVIMAR PALMIERI MANFREDO DA SILVA
ANTONIO AUGUSTO ALVES MATEUS FILHO

Acompanhamento Pedaggico
ADRIANA BARBOSA SOARES
ANA LCIA DE MORAES BARROS
Equipe de Apoio
MARILENE MARTINS DE C. BARBOSA
SANDRA CONTI PADRO
ELIZABETH RAMOS FERREIRA
MARISE DA GRAA G. MOREIRA BARBOSA
SELMA REGINA ALVES KRONENBERGER
Reviso
DOUGLAS TEIXEIRA CARDELLI
GINA PAULA BERNARDINO CAPITO MOR
SARA LUISA OLIVEIRA LOUREIRO
SONIA MARIA DE SOUZA ROSAS
Criao de Capa e Projeto Grfico
TELMA LCIA VIEIRA DQUER
DALVA MARIA MOREIRA PINTO
Fotografia
ARQUIVO DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
Editorao Eletrnica e Reviso
REFINARIA DESIGN
Superviso e Produo Grfica
Impresso

Aos professores da Rede Pblica Municipal de

Ensino do Rio de Janeiro

m 1996, o Ncleo Curricular Bsico MULTIEDUCAO foi

encaminhado a toda Rede Pblica Municipal de Ensino do Rio de
Janeiro, tendo como pressuposto lidar com os mltiplos universos
que se encontram na escola (NCBM, p. 108), buscando a unidade na
diversidade.
Na Educao Infantil, no Ensino Fundamental e na Educao
de Jovens e Adultos, procuramos desenvolver um trabalho de
qualidade, promovendo a aprendizagem e privilegiando uma
proposta que traz para dentro da escola a vida, o dia-a-dia, o mundo.
Esse mundo passa por constantes transformaes e a escola precisa
acompanhar essas mudanas. Por isso, a necessidade de atualizao
do Ncleo Curricular Bsico Multieducao, em consonncia com
as Diretrizes Curriculares Nacionais em seus Princpios ticos,
Estticos e Polticos.
Fazemos parte da histria da educao da Rede Pblica
Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Histria de uma Rede
coordenada por uma Secretaria Municipal de Educao, formada
por 10 Coordenadorias Regionais de Educao, abrangendo 1061
Unidades Escolares, 255 Creches, 20 Plos de Educao pelo
Trabalho, 9 Ncleos de Artes, 12 Clubes Escolares, 1 Centro de
Referncia em Educao Pblica, 1 Centro de Referncia em
Educao de Jovens e Adultos e o Instituto Helena Antipoff
Referncia em Educao Especial, compreendendo funcionrios,
professores e alunos.

RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal

de Educao. Multieducao: O ensino de
Artes Visuais. Rio de Janeiro, 2008. (Srie
Temas em Debate)


uma histria marcada por lutas, sonhos, projetos e que vem

objetivando a garantia do acesso, permanncia e xito escolar de
todas as crianas e jovens que, como alunos desta rede, tm o
direito livre expresso, interao com os seus pares, ao dilogo
com os professores, direo e outros profissionais, exercitando,
assim, a sua cidadania.
Acreditando na democracia que optamos pela valorizao da
representatividade como um dos eixos desta gesto, identificada na
formao de diversos grupos: Conselho de Dirigentes, Conselho de


Diretores, Conselho de Professores, Conselho de Alunos, Conselho

de Funcionrios, Conselho de Responsveis, Conselho EscolaComunidade, Grmios, Comisso de Professores e Representantes dos
Coordenadores Pedaggicos.

Processo de elaborao dos fascculos de atualizao

da multieducao para o ensino fundamental

Desta forma, estabelecemos com a comunidade escolar um

processo dialgico, desde 2001. Foram ouvidas mltiplas vozes: da
comunidade escolar e das Coordenadorias Regionais de Educao.
Expectativas, conceitos, crticas e sugestes foram apresentadas.
Foi nosso objetivo instaurar um tempo de gesto participativa,
valorizando as muitas experincias que emergem do campo e as
histrias do cotidiano dos diversos atores envolvidos no cenrio
educacional da cidade do Rio de Janeiro.

A partir dos encontros com esses diferentes segmentos, vrias

sugestes de temas para a atualizao da Multieducao foram
encaminhadas. Elencamos os temas prioritrios, a partir das
proposies feitas, sendo aceitos e incorporados s duas sries
publicadas: Temas em Debate e A Multieducao na Sala de
Aula.
Dentre as diversas aes da Secretaria Municipal de Educao
na produo dos fascculos, destacamos o trabalho dos professores
na elaborao dos textos. Sendo assim, houve fruns de professores
da Educao Infantil, Grupos de Estudos dos professores regentes
de Sala de Leitura, Grupo de Representantes de professores das
diversas reas do conhecimento do Ensino Fundamental e de
professores da Educao de Jovens e Adultos.
Esperamos que a discusso do material produzido continue
em todos os espaos das Unidades Escolares, das Coordenadorias
Regionais de Educao e nos diversos Departamentos do rgo
Central, permitindo reflexes e concluses.

Sonia Maria Corra Mograbi

Secretria Municipal de Educao

atualizao do Ncleo Curricular Bsico Multieducao nas

diversas reas de conhecimento que compem o currculo escolar
para o Ensino Fundamental foi um processo rico de estudo, reflexo e
troca de saberes entre as equipes da Diretoria de Educao Fundamental
(DEF), um grupo representativo de professores regentes da Rede e
consultores representantes de diferentes instituies de ensino.
Os textos que constituem os fascculos de cada rea de conhecimento
retratam o dilogo entre teoria e prtica, que assume diferentes
possibilidades quando so consideradas a identidade de cada rea e
sua representao no campo do currculo escolar.
Este fascculo composto de dois textos que tiveram movimentos
diferenciados de produo:
O primeiro texto O Ensino de Artes Visuais foi produzido com a
participao de um grupo de professores regentes que, junto equipe
da Diretoria de Educao Fundamental, elaborou um texto inicial
buscando consolidar teoricamente a importncia do ensino dessa rea de
conhecimento. O texto elaborado foi socializado com outros professores
numa ao descentralizada que possibilitou a ampliao do debate acerca
de seu contedo e de sua adequao aos diferentes contextos de ensino.
Esse movimento envolveu diretamente 126 professores regentes e,
indiretamente, o corpo docente das Unidades Escolares a qual pertenciam
que tiveram suas consideraes incorporadas ao texto inicial.
O segundo texto Reflexes sobre o ensino de Artes Visuais nos Ciclos
de Formao teve outro processo de produo. Os professores da equipe
da Diretoria de Educao Fundamental, dando continuidade ao primeiro
texto, porm num contexto diferenciado da Rede, devido ampliao
do Ciclo de Formao para todo o Ensino Fundamental, investiram nos
estudos sobre a rea do conhecimento e sua representao na formao
dos alunos em cada perodo de desenvolvimento que compe os nove anos
de escolaridade, organizados em trs Ciclos de Formao. Fundamentada
a importncia do conhecimento especfico da rea num contexto

interdisciplinar, as equipes apresentaram os conceitos fundamentais para

o processo de aprendizagem a serem consolidados ao longo do ensino
fundamental, atendendo aos diferentes nveis de complexidade, tanto
do desenvolvimento do aluno quanto do conceito propriamente dito. O
prximo passo foi definir os eixos metodolgicos para o desenvolvimento
do ensino e, finalmente, foram delineados os objetivos a serem alcanados
em cada Ciclo de Formao. A dinmica dessa produo textual foi
compartilhada com consultores externos, de instituies renomadas e com
o conhecimento da diversidade dos contextos de ensino da Rede Pblica
Municipal de Ensino do Rio de Janeiro. Com o intuito de ampliar o processo
de produo e criar um espao de interlocuo com as equipes tcnicopedaggicas das escolas, foi instaurado um novo movimento de dilogo
com os profissionais que atuam nas escolas, elaborando uma publicao
intitulada Documento Preliminar: Objetivos para os Ciclos de Formao,
distribuda para todas as Unidades Escolares. A Diretoria de Educao
Fundamental enviou s escolas, por intermdio dos Coordenadores
Pedaggicos, um instrumento para anlise e registro das consideraes
sobre os objetivos traados para cada Ciclo. Configurou-se na Rede
um amplo debate que envolveu todas as Coordenadorias Regionais de
Educao, totalizando 727 escolas e 12.791 professores. Aps a tabulao
dos registros, as consideraes propostas foram analisadas pelas equipes
de cada rea do conhecimento, o que promoveu mudanas no documento
inicial. Considerando a totalidade da Rede, o percentual de participao
alcanado foi bastante significativo. Em maro de 2008, as equipes da
DEF realizaram encontros com professores regentes, nos quais foram
feitos os esclarecimentos das proposies feitas e incorporadas ao texto,
consolidando um processo democrtico na construo da atualizao
do Ncleo Curricular Bsico Multieducao, no que se refere ao ensino
fundamental.

Vamos juntos compartilhar os conhecimentos que nos permitiro

o exerccio do dilogo com a teoria e a prtica pedaggica. Vamos
juntos ressignificar as prticas e construir todas as possibilidades
que permitem vivenciar o currculo Multieducao. Vamos legitimar
a troca, a mediao, o trabalho coletivo, o dilogo e a reflexo que
nos permitiro evidenciar a qualidade do trabalho dos profissionais
de educao e, conseqentemente, o sucesso escolar.
Maria de Ftima Gonalves da Cunha
Diretoria de Educao Fundamental

O resultado desse trabalho representa a interface com os saberes

que circulam na Rede Pblica Municipal de Ensino do Rio de
Janeiro e convidamos voc, professor(a), a participar deste dilogo
por intermdio dos textos que constituem esse fascculo.
A organizao da escola em Ciclos de Formao traz uma nova
concepo de ensino em tempos e espaos diferenciados de aprendizagem
e revitaliza as discusses sobre a importncia da escola no processo de
apropriao dos saberes das diferentes reas do conhecimento.
10

11

Arte

Introduo
Na pr-histria, arte significava a interao entre o homem e a
natureza: transformando-a transformava-se. Na antigidade, era
sinnimo de ofcio e pouco se diferenciava da tcnica. Na idade
mdia, a expresso artes e ofcio designava o trabalho que tinha
inteno esttica- viadutos e pontes. No sculo XIX, somente a
criao esttica passou a ser arte, ou melhor, belas artes. Contudo,
da ruptura expressionista arte no imita o visvel, cria o
visvel, conforme pontificou Paul Klee em diante, sobretudo
aps Duchamp, arte passou a ser aquilo que designamos arte.
Dessa maneira, o conceito de arte, hoje, suplanta os limites que se
foram agregando na trajetria de sua evoluo, sejam os internos
estilo e gnero ou externos formas, modalidades, linguagens.
(SOARES, apud SANTANA, 2001)

ensar sobre arte pressupe uma reflexo sobre o processo de
criao. Criar, representar e estabelecer relaes simblicas
fazem parte da natureza humana. Pensar em arte pensar tambm
em esttica, que um princpio para qualquer uma das linguagens
artsticas.

A esttica nos remete idia de belo, da obra de arte. No

entanto, possvel encontrar diferentes manifestaes estticas,
que esto condicionadas a determinados contextos scio-histricoculturais e no somente s contextos artsticos.
A origem da palavra esttica, no grego, est relacionada a uma
outra palavra estesia que significa possibilidades de percepo
a partir dos sentidos, daquilo que estimula sensorialmente, ou seja,
que permite estar desperto sensivelmente: o oposto de anestesia.
Sem dvida, o homem aprende atravs dos sentidos. A
capacidade de ver, ouvir, cheirar, tocar e provar proporciona os
12

meios pelos quais se realiza a interao do homem com o seu meio.

Nessa perspectiva, o indivduo poder externar as suas emoes e
os seus sentimentos, manifestar seus desejos e refletir criticamente
sobre as questes do mundo, produzindo conhecimento.
A experincia o que nos passa ou o que nos acontece, ou o que
nos toca. No o que passa ou o que acontece, ou o que toca, mas o
que nos passa, o que nos acontece ou nos toca.(LARROSA, apud
MARTINS, 1998)

Atravs das linguagens da Arte, o indivduo l e compreende

o mundo. Pinturas, msicas, encenaes teatrais, coreografias,
entre outros, so estmulos que, segundo o pensamento de Stern,
significam os afetos de vitalidade, que provocam, nos indivduos,
diferentes agenciamentos e mltiplas conexes. So eles, os afetos
de vitalidade, que nos permitem apreender imediatamente tudo
aquilo que nos toca, como, por exemplo, alegria, medo, surpresa
e exprimem a potncia de vida, a fora de afirmao da vida. Os
afetos de vitalidade seriam o acesso qualidade do que
sentido e a todas as espcies de transformaes que se do a partir
da. ( GIL, 2001).
Ensinar Arte, portanto, invoca a percepo esttica como
princpio fundamental de apreenso, compreenso e fruio do
conhecimento.
O Sculo XX caracterizou-se pela velocidade de informaes,
inmeras transformaes sociais, artsticas, tecnolgicas e
culturais. No incio do terceiro milnio, essas rpidas mudanas
continuam provocando instabilidade, insegurana e incertezas.
Quebra de paradigmas e novas concepes estticas se do de
forma acelerada, sem tempo para maiores reflexes, muito diferente
de tudo que vivemos no incio do sculo passado. Passamos de
leitores contemplativos para leitores fragmentados e virtuais. Na
contemporaneidade, lidar com tais questes um dos desafios do
ensino de Arte na escola.
Nesse caminho, a arte no apenas um campo diferenciado da
atividade social. , tambm, um modo de praticar a cultura, trabalhar
o sensvel e o imaginrio, alcanar o prazer e desenvolver a identidade
simblica de um povo, em funo de uma prxis transformadora.
13

O ensino de Arte, no Municpio do Rio de Janeiro, definiu

historicamente trs linguagens: Artes Cnicas, Artes Plsticas e
Educao Musical, que devem ser compreendidas como reas de
conhecimento, com suas respectivas especificidades. O professor
de uma linguagem da Arte deve estar preparado para desenvolver
seu trabalho, adequando-o s possibilidades do contexto. ele
quem intermedia o conhecimento, permitindo a compreenso, a
fruio e a produo em arte.
Parafraseando Mirian Celeste, mediar propiciar espaos
de recriao da obra, acreditando no aprendiz, dando crdito
sua voz, seus desejos, sua produo e encontrando brechas de
acesso para a percepo criadora e a imaginao especulante, no
sentido de ampliar e instigar infinitas combinaes, como num
caleidoscpio.

Currculo, entendido no sentido amplo, que compreende

as manifestaes artsticas e culturais da comunidade escolar,
do entorno e do macro espao, considera a pluralidade e a
diversidade cultural existentes nos diferentes contextos histricos
e suas representaes simblicas como elementos estruturantes da
realidade dos sujeitos.
Portanto, entendemos que o ensino de Arte, abordado nessa
perspectiva, leva a uma nova tica, no sentido de respeitar e convocar
os sujeitos a refletir e construir identidade, compreendendo sua
individualidade, como tambm seu estar no mundo, convivendo
com os outros e buscando uma vida mais humana e harmoniosa.

Para dar conta de todo esse universo plural que se insere no

contexto escolar, a abordagem triangular, trazida por Ana Mae
Barbosa, bem como seus desdobramentos uma opo metodolgica
que propicia o desenvolver dessa prxis.
Ensinar Arte, na perspectiva da triangulao, significa articular
trs pontos conceituais:
A contextualizao: o conhecimento da produo
artstica e esttica da humanidade, compreendendo-a histrica e
culturalmente.
A leitura da obra: sua percepo e anlise.
O fazer artstico: sua criao e produo.
Essa aprendizagem se d quando h uma produo contnua de
identificao e ressignificao, numa anlise crtica e reflexiva,
que envolve a produo, a construo e a aplicao do processo de
conhecimento.
Construir um currculo para as reas especficas de Arte estar
conectado com essa pluralidade e suas mltiplas possibilidades
pedaggicas. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) de Arte so caractersticas desse novo marco curricular
as reivindicaes de identificar a rea por Arte (e no mais por
educao artstica) e de inclu-la na estrutura curricular como
rea com contedos prprios ligados cultura artstica, e no
como atividade.
14

15

Artes Plsticas

Texto 1: O Ensino
de Artes Visuais

s Artes Plsticas, na Rede Pblica de Ensino da Cidade do

Rio de Janeiro, se caracterizam como disciplina atravs do
ensino de Artes Visuais, dentro do currculo escolar e enquanto rea
especfica do conhecimento.
No de hoje que o homem expressa seus sentimentos, valores
estticos, desejos, medos, o sagrado e o profano atravs da imagem.
Nas cavernas, os povos primitivos deixaram suas marcas que nos
enchem de curiosidade, dvidas e admirao. (Multieducao,199
6,p.182).

Arte, Vida e Escola

O homem sempre buscou registrar atravs de imagens suas
experincias e impresses. Desde os primrdios, ele sempre
sentiu a necessidade de registrar suas idias, suas observaes,
suas marcas em paredes, pergaminhos, papis e outros suportes.
A arte um fenmeno que resulta diretamente dessa busca e que
reflete nas mais variadas culturas a interao entre o individual e
as transformaes histricas, sociais e polticas. Cabe aqui pontuar
que a arte no mero reflexo de um tempo, mais que espelho, ela
interpretao, alm de se constituir, tambm, num dos pilares que
sustentam a construo do processo histrico.
Atualmente, dados os desdobramentos dos processos postos em
marcha a partir da modernidade e a colocao de novos paradigmas
que estruturam o mundo contemporneo, de suma importncia
a instrumentalizao do indivduo para a percepo crtica das
diferentes linguagens visuais pintura, escultura, desenho,
gravura, fotografia, instalao, vdeo, cinema, design e os meios
digitais, a fim de que no se sinta despotencializado diante de
16

tantas informaes, limitando o seu poder de criao.

O ensino de Artes Visuais na escola, tradicionalmente, tem
sido relacionado habilidade manual ou ao plano meramente
decorativo/ilustrativo de si mesmo ou de outras reas, ficando desse
modo restrito a abordagens por atividades isoladas e desvinculada
da sua concepo de rea de conhecimento. Devemos evitar que
seja simplesmente vista como uma rea de apoio, em nome da
integrao das reas do saber.
As Artes Visuais, assim como todas as demais reas, com seus
conceitos e contedos prprios abre caminho para que se elabore o
processo de criao. O dilogo das Artes Visuais com as outras reas
deve promover o encontro com novos projetos e a possibilidade
de ampliar o conhecimento do aluno, que teria assim uma viso
menos fragmentada das reas de conhecimento.

Perspectiva Histrico-Cultural
Educar o olhar e ler o mundo visualmente so aspectos que
esto relacionados s diferentes interpretaes de mundo, s
diversas abordagens reflexivas e analticas que uma leitura crtica
pode nos fornecer. Aprender arte no apenas elaborar trabalhos de
arte, mas perceber esteticamente o que produzido por si e pelos
outros sujeitos, entendendo o fazer arte como produto histrico e
cultural.
Para Vigotsky, o sujeito se constitui como indivduo atravs da
imerso na cultura e na sua prtica social ativa. Multiculturalidade,
identidade cultural, esttica do cotidiano, postura crtica e valores
ticos reconhecidos em sua proposta so essenciais para o
entendimento do ensino das Artes Visuais na escola.
Contudo, mesmo preocupado com as questes sociais, polticas
e ticas que permeiam a nossa realidade, o ensino dessa rea de
conhecimento no deve perder de vista a sua dimenso esttica, uma
vez que essa dimenso, leva tambm, o indivduo a se posicionar
eticamente diante do mundo.
Produzindo, conhecendo e pensando arte, o homem desenvolve
sua percepo, imaginao e sensibilidade, transformando sua
17

viso de mundo, conscientizando-se de seu papel como agente

transformador de sua histria, facilitando, tambm, o fortalecimento
das relaes sociais do grupo, da comunidade e, conseqentemente,
da sociedade em que se insere. funo do ensino das Artes Visuais
o desenvolvimento das potencialidades interpretativas, o que gera
a associao de idias e informaes e, portanto, a construo do
pensamento.

E.M 04.10.013 Carlos Chagas Hip Hop alunos do 7 e 9 anos Prof. Maria Luiza Vieira

Educao Multicultural e as Artes Visuais

Por meio do conhecimento, podemos ampliar o olhar e a

percepo dos sujeitos sobre outras culturas, debatendo com
eles temas como preconceito, etnocentrismo, padres estticos,
esteretipos, excluses sociais, opresso de minorias/maiorias
pela cultura hegemnica e a relao entre essa cultura hegemnica
e padres estticos.
A diversidade cultural ser abordada, buscando-se promover
a conscincia da no hierarquizao entre categorias artsticas
supostamente superiores e inferiores (erudito / popular, arte menor
/ arte maior e artes aplicadas), na perspectiva do dilogo e da interrelao.
A dimenso pluricultural das Artes Visuais (arte indgena,
africana, popular, grafite e outras) tambm contribuir para o
reconhecimento e valorizao da prpria cultura, fortalecendo a
sua identidade cultural e a conscincia ambiental destacadas nos
projetos sobre Memria Cultural e Preservao de Patrimnios.

Analisar a funo da Arte nas diferentes culturas favorece as

relaes de identificao, respeito e valorizao das diferenas.
Vale lembrar que o processo de constituio de um povo vem
impregnado de sentimentos, idias, propostas e intenes.
Valorizar e reconhecer a expresso artstico-cultural de todos os
povos e continentes , tambm, respeitar a identidade do grupo que
compe o espao educativo. No estamos, aqui, desconsiderando
os conflitos existentes, mas entendemos que os processos criativos
se do nos momentos de tenso.
Para McLaren, apud Barbosa (2002):
...somente a resistncia crtica dominao cultural pode conduzir
o multiculturalismo ao seu verdadeiro caminho de humanizao e
isso se dar por intermdio do dilogo e da paz. Da mesma forma,
a educao multicultural e intercultural deve familiarizar os alunos
com as realizaes de culturas no dominantes, de maneira a coloclos em contato com outros mundos, e levando-os a abrir-se para a
riqueza cultural da humanidade.(Apud,Barbosa,2002)

18

E.M.02.08.009 Madrid Impressionismo nos Muros alunos do 9 ano Prof

Marcia Gouva

19

significaes. Nesse processo, o homem se expressa e transforma

a si mesmo e a realidade.
Vivemos numa sociedade de consumo, onde a atuao da
mdia como intermediria nos processos de produo e apreciao
de imagens determinante. Faz-se urgente a necessidade de
questionarmos com nossos alunos como a visualidade tratada,
utilizada e divulgada nas redes miditicas, alm dos princpios
ticos e estticos e da qualidade que envolvem esses processos.
A superficialidade, a alienao, os novos conceitos de tempo e
espao tambm so questes a serem debatidas, j que produzidas
pelos avanos tecnolgicos.

E.M. 04.11.033 Odilon Braga Valores alunos do 6 ano Prof. Edna dos Santos

Contemporaneidade e o ensino de Artes Visuais

E.M.07.34.010 Pedro Aleixo Computao Grfica alunos do 8 ano

Prof.Andra Pereira

O atual estgio da modernidade, ao fazer da poltica do consumo

e da globalizao seus principais objetivos, traz consigo inevitveis
alteraes sociais. As relaes humanas tornam-se superficiais,
comprometendo toda espcie de engajamento e de postura tica.
No entanto, mesmo diante dessa realidade, plenamente
possvel pensar o ensino de Artes Visuais como uma via legtima
de reinstaurao da dimenso esttica no contexto social. Portanto,
a funo deste ensino a formao de indivduos que vejam,
sintam e percebam o mundo de maneira sensvel; que elaborem
idias e pensamentos; que produzam perguntas e respostas criativas
para uma realidade dasafiadora - apontando possibilidades de
mudana.

E.M. 04.11.053 Herbert Moses Animao alunos do 6 ano

Prof. Paulo Cesar Assumpo

O ser humano, atravs da arte, busca dar sentido, estruturar

e organizar o mundo, interpretando a realidade atravs do seu
olhar subjetivo percebido, imaginado, idealizado, abstrado
construindo snteses de imagens poticas, criando novas
20

21

Alfabetizao Esttica e a Leitura de Imagens

Apreciamos o que conhecemos. Dessa forma, conhecer Artes
Visuais sugere olhar de observador, leitura perceptiva e interpretativa
sobre o objeto visto, sendo capaz de compreender e produzir arte
pela sua prpria condio de fruidor. Segundo Pillar: (2002):
A educao esttica tem como lugar privilegiado o ensino de Arte,
entendendo por educao esttica as vrias formas de leitura, de
fruio que podem ser possibilitadas s crianas, tanto a partir do
seu cotidiano como de obras de Arte. Compreender o contexto dos
materiais utilizados, das propostas, das pesquisas dos artistas
poder conceber a Arte no s como um fazer mas tambm como
uma forma de pensar em e sobre Arte.

Os elementos bsicos da linguagem visual e suas relaes,

que do origem aos cdigos imagticos e estes a representaes
e sistemas de significaes, mudam atravs do tempo, visto que
esto intimamente ligados ao imaginrio da poca e da cultura
onde se encontram inseridos. Trabalhando com esses elementos,
o aluno cria novos significados construindo cdigos e poticas
visuais relacionados ao seu tempo.
Nessa perspectiva, a abordagem por conceitos visa orientar a prtica
metodolgica no ensino de Artes Visuais, buscando-se caminhos mais
coerentes com a contemporaneidade. Para tanto, entendemos que o
nosso aluno no se comporta como leitor contemplativo, espectador
de seu mundo. Comporta-se muito mais como leitor fragmentado,
com informaes rpidas e recortadas pelas mdias, ou como leitor
virtual, impregnado e absorvido pela linguagem computadorizada,
como nos alerta Santaella (2004).
Realizar o estudo conceitual sobre Visualidade reconhecendose o Processo Histrico da produo artstica de uma cultura,
percebendo-se o momento poltico-social e os cdigos estticos
dos diferentes movimentos artsticos, parece ser um caminho que
favorea, pela leitura de imagens, a ampliao da leitura de mundo.
Leitura essa enriquecida pelo estudo conceitual dos Elementos
Plsticos que compem essas imagens, atravs da anlise que
decodifica sua plasticidade pelo movimento de cores e formas,
linhas e texturas, luz e volume , tcnicas e materiais.
22

E, ainda, o dilogo democrtico em sala de aula, onde as

diferentes interpretaes de uma obra so consideradas, traz para a
escola o debate sobre a intencionalidade das imagens que nos chegam
pelas mdias, via televiso, outdoors, revistas e jornais. Sabemos
que o leitor crtico se pr-dispe a ver realmente, observando
com ateno o mundo de visualidades, as suas intenes, l o que
est por traz do visto - o no explcito. Esse movimento nos leva
ao estudo conceitual sobre a Esttica da Imagem do Cotidiano.

Segundo Pimentel (2002):

Ser alfabetizado entender o significado e senti-lo dentro do
contexto. ser atravessado por esse significado, ser perpassado pela
experincia pessoal e pelas experincias coletivas. A manipulao
de imagens e o dilogo entre os meios tradicionais e os eletrnicos
permitem o acesso desconstruo para uma construo outra e,
portanto criao.

A alfabetizao visual possibilitada no ensino de Artes Visuais

se amplia a partir do reconhecimento das linguagens tecnolgicas
como cinema, vdeo, fotografia e computao grfica, e no somente
pela leitura da obra consagrada e reconhecida historicamente.
Proporcionar a leitura esttica das inmeras produes artsticas
existentes poder favorecer a discusso sobre a qualidade dessas
imagens como constituidoras de um fazer artstico em consonncia
com a esttica contempornea
Nesta concepo, o papel do arte-educador sem dvida de
extrema relevncia, pois cabe ao professor incentivar a leitura de
imagens individual e coletivamente, provocando questes relativas
s visualidades, instigando, enriquecendo e mediando o processo
criador dos alunos. O interesse por essas leituras, provocado de
forma ldica e prazerosa, cria um clima de mistrio, surpresa, humor
e curiosidade. A curiosidade leva pesquisa e a pesquisa, ao saber
mais. A postura pesquisadora assim construda possibilita a futura e
permanente construo de conhecimentos e saberes significativos.
E, conseqentemente, a autonomia de pensamentos e idias que
estimulem o ato criador. Esse entendimento deve transitar na
escola, fortalecendo-se atravs das reflexes no Projeto PolticoPedaggico. Segundo Martins et alli (1998):

23

No se pode esquecer que mediar implica a presena do sujeito

fruidor como um todo. Isso significa no apenas provocar o seu
olhar cognitivo, como tambm conscientiz-lo de todas as nuances
presentes na obra ou em sua relao com ela; acima de tudo,
promover um contato que deixe canais abertos para os sentidos,
sensaes e sentimentos despertados, para a imaginao e a
percepo, pois a linguagem da arte fala e lida por sua prpria
lngua. Talvez seja esse o espao do silncio externo, com falas
internas nem sempre traduzveis.

Ser este mundo de magia e descobertas que criar o encantamento

pelo ensino de Artes Visuais no contexto escolar? Ser esta viagem
pelo universo do imaginrio que favorecer a discusso sobre a
relevncia desse ensino, suas abordagens e fazeres criativos?

E.M. 04.11.053 Herbert Moses - Exposio alunos do 6 ano

Prof. Paulo Cesar Assumpo

Acredita-se que sim, se observarmos o desenvolvimento e a

capacidade de transformao dos alunos durante o processo de
trabalho ou, ainda, pelas inmeras produes realizadas, fruto
de fazeres artsticos que refletem a possibilidade do sonho, da
imaginao e da criao.

Artes Plsticas

Texto 2: Reflexes
sobre o Ensino de Artes
Visuais nos Ciclos
de Formao
A gramtica da arte o meio pelo qual experimentamos os
significados que as obras destes artistas possibilitam. As obras de
arte falam o inefvel, cultivam a sensibilidade, para que o sutil
possa ser visto, o secreto desvelado. Em resumo, a arte nos ajuda
a conhecer o que no podemos articular. medida que as escolas
queiram auxiliar os estudantes a conhecer, as artes tornam-se
recursos educacionais potentes. O desenvolvimento da mente e
a introspeco so duas contribuies importantes da arte, mas
onde est a mgica? Nenhuma anlise da arte ou justificativa de
seu papel seria adequada se negligenciasse os prazeres da arte em
si. A arte tem a capacidade mgica de mandar-nos lua.(Eisner,
apud Barbosa,2001)

ossa reflexo ser norteada pelas bases tericas que fundamentam

os processos de ensino e aprendizagem na perspectiva das
prticas pedaggicas que promovam o desenvolvimento humano.
Sabemos, pois, que o homem na sua singularidade participa,
interage, comunica, sente e percebe, estabelecendo relaes
de significao com o objeto conhecimento. Dessa forma, as
contribuies cientficas abordadas pela neurocincia sobre as
maturaes cerebrais e as redes neuronais vm fortalecer as
concepes filosficas, psicolgicas e pedaggicas que embasam
os estudos a respeito das produes artsticas.
Produzindo, conhecendo e pensando arte, o homem desenvolve
sua percepo, imaginao e sensibilidade, transformando sua

24

25

viso de mundo, conscientizando-se do seu papel como agente

transformador de sua histria, facilitando, tambm, o fortalecimento
das relaes sociais do grupo, da comunidade e, conseqentemente,
da sociedade em que se insere. funo do ensino das Artes Visuais
o desenvolvimento das potencialidades interpretativas, o que gera
a associao de idias e informaes e, portanto, a construo do
pensamento.
Na verdade, o que se prope a valorizao dos aspectos
emocionais, corporais, culturais, histricos e sociais, como
tambm os afetivos entendendo que a Linguagem da Arte pode
instrumentalizar o nosso aluno para a compreenso das rpidas e
constantes mudanas que o mundo vem sofrendo. Afinal, preciso
reconhecer a funo social da escola, na perspectiva da formao
humana.
Percebe-se, dessa forma, que os processos de aprendizagem
acontecem o tempo todo. Cabe considerarmos que a responsabilidade
poltica e tica do educador da escola pblica perpassa tambm a
qualidade do que se ensina, para que e como se ensina. Na resposta
a essas questes comeamos a entender de que forma o ensino de
Artes Visuais pode contribuir para a formao de sujeitos capazes
de refletir sobre a intencionalidade das diferentes produes
artsticas, sejam as obras consagradas ao longo da histria, sejam
as imagens produzidas pelas novas tecnologias como a fotografia,
vdeo, computao grfica, animao e as absorvidas e veiculadas
contemporaneamente pela mdia e pela indstria cultural como tv,
revistas, jornais, outdoors, vdeo instalao e outros.
Compreende-se que os saberes que circulam na escola precisam
e devem acontecer de maneira integrada e interdisciplinar como
num rizoma . A idia do conhecimento rizomtico em Artes
pretende que os saberes ensinados e aprendidos se processem de
maneira articulada, pois sabemos que as informaes no mundo
contemporneo circulam em rede e que o conhecimento se processa
no crebro pelas redes neuronais.
Com base na reflexo apresentada, esto relacionados a seguir os
conceitos que nortearo o ensino de Artes Visuais e seus objetivos
para o 1 Ciclo, 2 Ciclo e 3 Ciclo de Formao lembrando e
considerando as caractersticas dos perodos de desenvolvimento,
como tambm, as inseres scio-histrico-culturais vivenciadas
pelos alunos.
26

Conceitos fundamentais para o ensino

de artes visuais
O ensino de Artes Visuais visa a ampliar seus conhecimentos
ao inserir em sua prxis o estudo sobre VISUALIDADE. Vivemos
num mundo rodeado por imagens, afetado e influenciado pela mdia
numa sociedade que privilegia o consumo, na qual a propaganda
ocupa um lugar de grande influncia. Somos, tambm, seres
sensveis que necessitam registrar as experincias e impresses
vividas j exemplificadas na histria atravs da arte rupestre,
na qual se verificam as primeiras manifestaes do Grafite. Faz
parte do ensino de Artes Visuais na escola uma ampla discusso
sobre esses novos significados, seus desdobramentos conceituais,
a intencionalidade e a potica desvelada nos textos imagticos, a
valorizao da diversidade cultural e o carter plural das produes,
desconstruindo o carter hegemnico da obra de arte consagrada,
reconhecendo assim, as diferentes e novas significaes presentes.
Perceber novos sentidos e significados para as prticas de sala de
aula na perspectiva das estticas contemporneas, permite que
os alunos reconheam a relevncia do universo multicultural de
que fazem parte, possibilitando relaes dialgicas para alm das
diferenas e na perspectiva intercultural, e tambm o acesso s
tecnologias como meio de produo imagtica.
Esttica da Imagem

Texto Imagtico

Elementos de Visualidade

Esttica da imagem
Olhar, ver, sentir, perceber e ler uma imagem antes de tudo ser
afetado por ela, permitir que os nossos sentidos e cognies sejam
provocados para que os seus significados possam ser constitudos.
Nesse processo, entendemos a rea de Artes Visuais como
Linguagem e como tal, rea de conhecimento. Compreendemos
a imagem como objeto desse conhecimento, seus cdigos como
A idia de rizoma dos filsofos Deleuze e Gattari, palavra que tambm significa raiz sem um ncleo
central, implica numa mudana na estrutura do conhecimento e da comunicao.(Martins, Miriam
Celeste.Mediao:Provocaes Estticas.Universidade Estadual Paulista-Instituto de Artes:So
Paulo,2005)

27

signos a serem desvelados e a linguagem visual como um sistema

simblico de representao.
Sabemos tambm que estamos em contato constante com as
imagens, principalmente as veiculadas pela televiso, sejam novelas,
minissries, propagandas, filmes, telejornais e diferentes programas
e espetculos. Somos perpassados por valores nem sempre ticos.
Mesmo assim, nas prticas de sala de aula, precisamos discutir de
que maneira somos afetados. Precisamos provocar esteticamente os
nossos alunos para que o corpo sensvel dos sujeitos envolvidos nesse
processo de ensino e aprendizagem seja despertado e valorizado a
partir dos seus sentidos e cognies, visando novas significaes
decorrentes de seu repertrio cultural. Da mesma maneira, promover
a apreciao esttica em seus aspectos semntico, sinttico e
expressivo atravs do contato com as mais diferentes produes
artsticas, consagradas ou no, proporcionar a nutrio esttica de
todos, sensibilizando e instrumentalizando cognitivamente os alunos
para que venham a escrever seus prprios textos imagticos.

O fazer artstico com foco na conscincia do que se elabora

nos permite provocaes que despertam a sensibilidade e novas
formas de pensar, tanto de quem o realiza, quanto de quem o
aprecia. Na verdade, neste momento, percebemos a possibilidade
potica desses fazeres em sala de aula pois, permitimos que o
conhecimento em Artes Visuais se realize sempre na busca de novas
representaes simblicas a partir da valorizao das inmeras
e diferentes experincias e vivncias estticas que transitam na
escola promovendo o dilogo cultural entre os grupos envolvidos
na proposta intercultural defendida nas discusses contemporneas
do ensino de arte.
Ao trazer para o cotidiano da escola essas reflexes sobre
produo artstica, abrimos caminho para a conscincia sobre
preservao da nossa Memria e sua diversidade em diferentes
tempos e espaos atravs do Patrimnio Cultural e Artstico,
visando dessa maneira, sujeitos conscientes de sua histria, numa
inter-relao mais harmnica com o meio ambiente.

Texto imagtico

Elementos de visualidade

Assim como trabalhar com o conceito esttica da imagem

nos leva a leitura imagtica, pensar em produo artstica nos
proporciona ampliar a discusso sobre os diferentes fazeres, sua
contextualizao histrica, social e cultural, seu aspecto plural e
sua abrangncia multicultural. Perceber a intencionalidade dessas
imagens nos leva a refletir sobre o dilogo que essas produes
possibilitam, sua abordagem, seus processos de criao e sua
materialidade. Pensar na possibilidade de texto em imagem nos leva
a trabalhar com a idia da escrita apropriando-se de outros cdigos
que no somente os lingsticos. Sabemos que ao refletirmos sobre
a inteno do artista, promovemos uma inter-relao entre a obra
e o espectador. Sendo assim, tambm trazemos para a sala de aula
fazeres mais poticos.

Os Elementos de Visualidade que do origem aos cdigos

imagticos os plsticos (cor, linha, forma, textura, volume, espao,
movimento) e os referentes s novas tecnologias (enquadramento,
foco, luz, e contraluz) e estes s possveis representaes
simblicas, transformam-se ao longo da histria, visto que esto
intimamente ligados ao imaginrio da poca e da cultura onde se
encontram inseridos. Conhecendo e contextualizando os cdigos
constituintes das imagens, o aluno torna-se capaz de criar novos
significados construindo cdigos e poticas visuais relacionadas
ao seu tempo, possibilitando a escrita de textos com imagens
provocando no espectador maior conscincia sobre os processos
de criao e sobre o aspecto esttico dessa produo.

Pensar em textos imagticos nos leva a pensar no sentido

plural das produes artsticas discutidas na contemporaneidade e,
conseqentemente, na desconstruo da idia de categoria de valor
das diferentes manifestaes artsticas e culturais, como o design,
a arte popular, o grafite e, tambm, no aspecto efmero de algumas
produes em Artes Visuais, como as instalaes e interferncias
nos espaos pblicos.
28

Precisamos, ento, refletir sobre materialidade e sobre suportes.

Refletir sobre as linguagens tecnolgicas como produtoras de
imagem: a animao grfica com programas e cdigos prprios
da computao grfica; a fotografia artstica com seus elementos
especficos de enquadramento, foco e iluminao; o vdeo, no qual
se insere o dilogo com outras reas de conhecimento, num fazer
coletivo com a cenografia, o roteiro e o udio para a construo da
imagem. Ressaltamos que para as prticas educativas, o foco de
29

anlise situa-se com maior intensidade no olhar sensvel de quem

est por trs da mquina, na formao de sujeitos que se apropriam
de suportes tcnicos para criao de textos visuais e artsticos,
sujeitos curiosos, provocados esteticamente, pesquisadores e
autores de suas produes imagticas.

Eixos metodolgicos
Pensar em escola com ciclos de formao tambm ampliar
as discusses que vm sendo realizadas nos fruns de pesquisa e
debate sobre educao. O ensino de Artes Visuais j pensa, realiza
e produz conhecimento nessa perspectiva. Cabe ao professor
mediar os seus processos de ensino, planejando coletivamente com
a comunidade escolar, avaliando todo esse processo e promovendo
em suas prticas EIXOS METODOLGICOS que visem:
a fruio do espectador
como apreciao e leitura
interpretativa, a partir do contato com as expresses artsticas
produzidas ao longo do tempo em diferentes lugares, por culturas
diversas em diferentes suportes, possibilitando assim, a leitura e
a apreciao esttica das produes realizadas pelas linguagens
visuais;

Objetivos para os ciclos

Prope-se, ento, a articulao dos conhecimentos da
linguagem visual e que os objetivos de ensino possam transitar
progressivamente nos trs perodos do ciclo de maneira a atender
as diferenas existentes.

1 C iclo

de F ormao

Desenvolvimento da percepo sensvel e da imaginao

criadora.
Apreciao e leitura interpretativa das produes artsticas.
Desenvolvimento da percepo dos elementos plsticos
e visuais.
Leitura sensvel das diferentes manifestaes artstico-culturais.
Realizao do fazer artstico pela experimentao ldica e
pela expresso criadora.

a contextualizao histrica, social e cultural, pela

abordagem da anlise crtica das produes artsticas em Artes
Visuais, na perspectiva da produo de imagem realizada ao longo
da gnese humana, suas implicaes sociais em decorrncia dos
avanos tecnolgicos, e sua evoluo ao longo das transformaes
historicamente constitudas;
o fazer potico das produes em sala de aula, atravs da
elaborao de prticas artsticas que possibilitem a experimentao
ldica, o desenvolvimento da imaginao criadora e a construo
de trabalhos artsticos com apropriao dos cdigos de visualidade
na perspectiva da escrita de textos imagticos e que tenham sentido
e significado para quem os produz.

30

31

2 C iclo

de F ormao

Leitura crtica, com olhar esttico e tico das imagens

veiculadas pela mdia e pela indstria cultural, observando-se
a intencionalidade dessas imagens.
Leitura sensvel e apreciao esttica (fruio) das diferentes
produes em Artes Visuais, reconhecendo e valorizando o seu
carter temporal e atemporal, assim como, a sua perspectiva
plural, multicultural e contempornea.
Conhecimento dos elementos de visualidade: os plsticos e
os referentes s novas tecnologias, pela leitura de imagens e
anlise das produes artsticas.
Ampliao dos conhecimentos na rea de Artes Visuais
atravs da escrita imagtica.
Apropriao da linguagem visual para o fazer artstico
contextualizado e criativo, em interface com as novas
visualidades.

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3 C iclo

de F ormao

Desenvolvimento da leitura imagtica de forma

contextualizada, reflexiva e crtica, possibilitando ao aluno a
fruio e produo de textos imagticos.
Percepo e reflexo sobre o carter efmero, plural e
multicultural da esttica visual contempornea.
Apropriao dos conceitos e contedos da linguagem visual,
em seus aspectos semnticos, sintticos e expressivos na
perspectiva da alfabetizao visual.
Desenvolvimento da conscincia crtica, relativa a
preservao da Memria e valorizao do Patrimnio
Cultural e Artstico numa inter-relao mais harmnica com
o meio ambiente.
Realizao do fazer artstico de forma intencional e
apropriada a partir dos cdigos de visualidade: os plsticos
(cor, linha, forma, textura, volume, espao, movimento) e os
referentes s novas tecnologias (enquadramento, foco, luz e
contraluz), possibilitando o domnio conceitual e potico em
suas produes.

33

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