NDICE

1. INTRODUCCIN
.Pg.2
2. CONCEPTO:
ECONOMIA
DE
FICHASPgs. 2-4
2.1. Evolucin histrica
2.2. Concepto general y objetivo
2.3. Variables que intervienen en la eficacia del programa
3. ENFOQUE EDUCATIVO Y SUS APLICACIONES PRCTICAS..
...Pgs. 4-5
3.1. Procedimiento
4. VENTAJAS
Y
DESVENTAJAS...
..Pgs. 5-6
5. PROBLEMAS
TICOS
Y
MORALES....Pgs. 6-7
6. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN ECONOMA DE
FICHAS.Pgs. 7-8
7. CASO
PRCTICO.
...Pgs. 9-11
8. CONCLUSIONES
.Pg. 12
9. BIBLIOGRAFA.
Pg. 13

1. INTRODUCCIN
Nuestro trabajo va a consistir en la tcnica de economa de
fichas. Vamos a tratar temas como su evolucin histrica, su
concepto, sus ventajas y desventajas, as como su objetivo y
aplicacin, entre otras. Hemos elegido esta tcnica porque nos parece
una de las ms interesante (de las que se proponan) a la vez que til
para nuestro futuro como maestras de educacin especial. La
finalidad que perseguimos es exponer esta tcnica al resto de la clase
para que tengamos en cuenta todos los aspectos que se llevan a cabo
con este sistema y as, evitar el fracaso en un futuro por falta de
informacin.
2. CONCEPTO: ECONOMIA DE FICHAS
2.1. EVOLUCIN HISTRICA
Esta tcnica tiene sus bases tericas en pocas remotas, pues
la influencia del refuerzo y castigo sobre la conducta han sido
utilizadas a travs de los siglos, tanto en problemas relativos a la
educacin como en otros aspectos de la vida.
Se comenz a utilizar en la Grecia clsica para premiar o
castigar distintos comportamientos o en China, donde los soldados
reciban ttulos de distincin y honor por sus triunfos militares. En
educacin, los premios y castigos se han utilizado como incentivos
para el aprendizaje en todas las pocas, as en 1529 Erasmo de
Roterdam premiaba a los nios con cerezas y dulces como ayuda para
aprender el latn y el griego. A principios de 1800 Joseph Lancaster
desarroll el sistema de monitores en educacin; en su sistema
utiliz los mejores estudiantes de clase como monitores para premiar
a sus compaeros con puntos o mritos. El sistema Lancaster se
extendi por todo el mundo.
Alexander Maconochie, en Australia, desarroll el marksystem
o sistema de marcas como base para la rehabilitacin y manejo de
los presos en las prisiones existentes en aquel momento en Australia.
Su idea bsica era que el recluso se rehabilitara por medio del
trabajo. Este mtodo tropez con muchas crticas por ser considerado
demasiado indulgente con la poblacin reclusa.
En Estados Unidos se pone en marcha en 1985 un sistema en el
que los estudiantes ganaban fichas por realizar conductas que se
haban considerado como apropiadas. Estas fichas podan ser
acumuladas y ms tardes cambiadas por otras fichas de mayor
mrito, las cuales a su vez, se podan canjear por un certificado
especial dado por el profesor.
Las primeras aproximaciones son de Thorndike y Paulov. Sus
paradigmas estn basados en la asociacin de distintos estmulos y
respuestas. Por otro lado, Skinner distingue entre dos tipos de
respuesta: respondiente y operante, que dan lugar a dos tipos de
condicionamiento, por una parte el condicionamiento clsico, en el
1

que el estmulo que elicita una respuesta es relacionado con algn

otro estmulo y, por otra parte, el condicionamiento operante, que es
aquel en el que el estmulo reforzante es contingente a la respuesta.
Estas investigaciones han servido de base para muchas de las
aplicaciones contemporneas del condicionamiento operante. Las
races directas de los sistemas de economa de fichas son las
investigaciones realizadas con la aplicacin de las tcnicas del
condicionamiento operante a partir de los estudios de laboratorio, las
cuales comienzan en 1930 con la utilizacin de chimpancs, palomas,
etc.
En 1962, T. Ayllon y E. Haughton entregaban a sus pacientes
fichas por realizar tareas realizadas de antemano y estas fichas
podan cambiarlas por comidas preferenciales o por eventos de otro
tipo como el permitirles el acceso a la sala de estar. Por otro lado, T.
Ayllon y N. Azrin desarrollaron el sistema de economa de fichas en su
versin clsica. El propsito era crear un ambiente motivacional total
que pudiese estimular a un gran nmero de pacientes internados en
un hospital a la vez. A esta tcnica se le conoce como sistema de
fichas, mediante el trmino sistema se subraya que se trata de un
proceso complejo en el que interaccionan una gran variabilidad de
variables.
2.2. CONCEPTO GENERAL Y OBJETIVO.
Es un sistema de reforzamiento en el cual se ganan fichas por
una variedad de conductas y con las cuales se adquieren diversos
reforzadores de apoyo. La economa de fichas representa un sistema
anlogo a la economa nacional, donde el dinero sirve como un medio
de cambio y se puede ganar y gastar en formas diferentes. Las fichas
son puntos que se dan en distintos perodos en el da por seguir las
reglas de clase. Estos puntos se canjean por una variedad de
reforzadores que pueden ser materiales o acciones que resulten
motivadores o interesantes para el nio.
La duracin de su efecto es larga.
El objetivo de la economa de fichas es aumentar la probabilidad
de emisin de una respuesta de baja frecuencia.
Es importante destacar el uso que tiene la economa de fichas
en una variedad de escenarios. En los hospitales psiquitricos, por
ejemplo, los programas de fichas han incrementado las conductas de
cuidado propio del paciente, habilidades sociales y para disminuir
conductas como los gritos o el habla delirante. Otro de los escenarios
sera el hogar, en el cual los padres han empleado esta tcnica para
alterar la conducta de sus nios. Igualmente las han utilizado los
matrimonios para mejorar los conflictos conyugales. En otros tiempos,
el ejrcito dise un sistema de fichas para proporcionar incentivos a
los reclutas que cursan el entrenamiento bsico.
2.3. VARIABLES QUE INTERVIENEN EN LA EFICACIA DEL PROGRAMA
2

1. Es necesaria la seleccin de la conducta problema que

presenta el paciente que va ser sometido a tratamiento ya sea
esta conducta por exceso o por defecto (exceso de aislamiento,
defectuosa interaccin social, bajo rendimiento).
2. La situacin es igualmente importante entendiendo sta como
el lugar donde se va a aplicar el programa. Es elegida por el
terapeuta, es artificial y, en general, en este nuevo lugar no se
va a producir la conducta problema porque no existen las
contingencias ambientales que haban provocado la aparicin
de los sntomas anormales que presentaba el paciente.
3. La seleccin de la poblacin puede modificar los resultados
de un programa. Es necesario resaltar que los sistema de
economa de fichas pueden ser aplicados de forma individual o
en grupo pero, a travs de revisiones, se ha comprobado que
muchas veces los grupos son heterogneos, lo que puede
provocar que algunos sujetos del grupo no sean capaces de
realizar las tareas programadas, lo que puede ocasionar retraso
en el resto de los sujetos del grupo.
4. La participacin del equipo en la terapia es imprescindible
a la hora de evaluar la eficacia de un programa. Es necesario
conoces si su participacin es activa o pasiva, si han sido
previamente entrenados, si recibi o no remuneracin extra por
el trabajo a realizar, etc.
5. Instrucciones al equipo: es importante la manera en que
fueron dadas las instrucciones a los distintos miembros del
equipo teraputico ya que puede provocar efectos negativos o
positivos sobre el resultado.
6. El Contacto interpersonal es importante ya que el contacto
de los terapeutas con los pacientes internados, se pueden
modificar ciertos hbitos o ciertas conductas esteriotipadas
frecuentes en los internos con una larga estancia en una
institucin.
7. Feedback: el feedback o retroalimentacin, no slo afecta a los
pacientes sometidos al tratamiento sino que tambin afecta al
propio equipo, pues la ms simple y mnima mejora del
enfermo, dentro del ambiente de trabajo, motiva a continuar
con la terapia programada.
8. Modelado: Los sujetos, sean de tipo psiquitrico, educativo,
social o urbano, aprenden con ms facilidad una tarea si se les
pone delante y a su disposicin un modelo al cual pueden y
deben imitar que si tienen que aprender las distintas conductas
a travs de normal complejas programadas o a travs de algo
abstracto.
9. Variables demogrficas: edad, sexo, estado civil de los
pacientes, posicin econmica y cultural. stas son importantes
en s mismas y deben estar en la mente del terapeuta antes de
realizar la programacin.
10.
Tiempo de internamiento: est demostrado que a
tiempo de internamientos mayores ms acusadas son las
3

estereotipias de los internos y tambin es mayor el deterioro

cultural en relacin a otros pacientes con menor tiempo de
internamiento. Por tanto, es necesario modificar su conducta de
autosatisfaccin, pues, de lo contrario, no se lograra que
prestases una participacin efectiva en la programacin.
11.
Cambio de hbitat: cambios de sala, traslado de un
paciente a su mbito natural. Se ha podido comprobar que
muchos pacientes para ser sometidos a terapias deben ser
trasladados de una sala a otra, ya que este cambio situacional
supone una novedad en la vida rutinaria y crea en el paciente
un cierto nivel de expectativa por el nuevo entorno.
3. ENFOQUE EDUCATIVO Y SUS APLICACIONES PRCTICAS
3.1. PROCEDIMIENTO
La aplicacin efectiva de un programa de economa de fichas
requiere dos fases: una fase de implantacin del sistema de fichas y
una fase de desvanecimiento.
a) Fase de implantacin. La puesta en marcha de la economa de
fichas requiere:
Identificar las conductas-objetivo del sujeto o del grupo,
que van a ser reforzadas.
Elegir el tipo de fichas, puntos, estrellas, pegatinas ms
apropiadas para los sujetos que van a ser tratados que
variarn en funcin de las caractersticas de cada sujeto.
Seleccionar los reforzadores de apoyo, que se canjearn
por las fichas obtenidas. Para ello hay que tener en
cuenta las motivaciones e intereses de los alumnos. Se
debe tener la precaucin de comprobar la cantidad y el
tipo de reforzador.
Especificar las condiciones de canje, es decir, el nmero
de fichas que se va entregar por cada conducta-objetivo,
el nmero de fichas que vale cada reforzador de apoyo, el
momento en el que las fichas podrn ser gastadas,
cambiadas o ahorradas.
Con frecuencia, se incluyen en este programa sistemas de
penalizacin como el costo de respuesta (requiere el pago
de ficha despus de una infraccin) o el tiempo fuera de
gasto de fichas (consiste en un lapso de tiempo especfico
durante el cual el sujeto no puede cambiar sus fichas).
Elaborar un registro para las fichas donde conste el
nmero de fichas ganadas, canjeadas, extraviadas y
ahorradas.
b) Fase de desvanecimiento de la economa de fichas. Tras la
implantacin del sistema de economa de fichas, se tiene que
proceder a la retirada gradual del sistema de fichas. Se pueden
aplicar diversas estrategias con el fin de desvanecer este tipo
de programa:
4

 Aumentar el tiempo entre las entregas de fichas.

Incrementar el criterio para la obtencin de fichas.
Reducir el nmero de fichas ganadas por la ejecucin de
las conductas-objetivo.
Aumentar el nmero de fichas necesario para ganar los
reforzadores de
apoyo.
4. VENTAJAS Y DESVENTAJAS
VENTAJAS:
-

Se potencia el valor de los reforzadores: el poder reforzante de

un estmulo depende de variable como el estado del sujeto que
lo recibe. El posible efecto de la saciedad del reforzador se
minimiza.
Se reduce la demora en el reforzamiento: hay reforzadores que
no se pueden proporcionar inmediatamente aunque s se le
puede entregar en el mismo momento al escolar que ha
trabajado una ficha canjeable.
Se evita la interferencia producida por otra forma de
reforzamiento: cuando se proporciona un reforzador material o
actividad el sujeto interrumpe la conducta-objetivo.
Se individualiza y se flexibiliza el programa de reforzamiento: la
economa de fichas resulta muy indicada para el tratamiento de
grupos en ambientes institucionales, como hospitales, escuelas,
prisiones, psiquitricos, cuarteles, etc. ya que respeta las
diferencias de los sujetos en sus preferencias de distintos
reforzadores y posibilita la obtencin fraccionada de
recompensas, que de lo contrario se ganaran o perderan de
golpe.

DESVENTAJAS:
-

Un problema potencial es eliminar el sistema de economa de

fichas despus de que se han obtenido ganancias en la
conducta y transferir el control de la conducta a eventos que
ocurren naturalmente, tales como privilegios o actividades.
Debido a que la entrega de fichas est claramente asociada con
el reforzamiento de la conducta deseada pueden ejercer control
de estmulos sobre tal conducta, por lo tanto, una vez que se
han retirado las fichas puede declinar la conducta objetivo.
Los individuos incluidos en la economa de fichas pueden
obtener fichas de forma no autorizada, por ejemplo, los
pacientes pueden robarse las fichas mutuamente. Si se logra
obtener fichas sin haber efectuado las respuestas objetivo
decrecer su efecto sobre la conducta.

5. PROBLEMAS TICOS Y MORALES

5

La modificacin de conducta es una tcnica especial que

conduce a que una persona determinada ejerza control sobre otra;
este control tambin se da en la vida cotidiana en distintas
situaciones y, en este caso, el objetivo bsico es establecer la
armona entre los distintos miembros de una sociedad.
Al igual que acontece con cualquier tcnica teraputica en la
terapia de conducta hay que tener en cuenta las implicaciones ticas
que conlleva. El psiclogo debe recordar los derechos de los sujetos
que va a tratar; debe procurar que sus pacientes no sufran
deshumanizacin con la terapia; debe intentar mejorar el ambiente
fsico en el que viven sus pacientes; debe tener capacidad para
seleccionar los refuerzos ms apropiados para un sujeto o poblacin
determinada; debe limitar los posibles abusos del reforzamiento
positivo; y, sobre todo, debe tratar de reforzar aquellas conductas que
tengan un inters claro para el paciente.
En la medida de lo posible se debe obtener el consentimiento
del propio paciente para someterle a dicha terapia. La obtencin de
este consentimiento encierra, a veces, gran dificultad porque muchos
pacientes no tienen una mente clara. Por ello, en muchas ocasiones
es el propio terapeuta el encargado de asumir la responsabilidad de
su paciente.
Es preciso tener presente que esta tcnica hace que el enfermo
institucionalizado participe en distintas actividades, pero previamente
a la terapia ser preciso determinar los beneficios que puede obtener
y los riesgos que puede correr. Por lo tanto, el terapeuta debe implicar
al paciente.
Si el terapeuta de conducta tiene dudas respecto a la conducta
problema que debe modificar debe solicitar la ayuda de un comit
consultivo y ste debe ser el que asuma la responsabilidad y por lo
tanto el que determine las metas.
Debido a las limitaciones que tiene la tcnica de modificacin
de conducta, dicha tcnica slo puede ser aplicada por un equipo
dirigido por una persona con cualificacin profesional apropiada que
tenga como horizonte la elevacin de la dignidad de la persona.
6. APECTOS A TENER EN CUENTA EN ECONOMA DE FICHAS

Los alumnos deben tener en un lugar bien visible de la clase

cules son las conductas a realizar.
Deben figurar el nmero de puntos o de fichas a ganar por la
realizacin de cada una de ellas en los espacios de tiempo que
se establezcan en el programa.
La administracin de fichas (recepcin por refuerzo, retirada por
castigo y canje por refuerzos) no debe interferir en la prctica
normal de la clase. Podra utilizarse un tiempo exclusivamente
dedicado a ello que bien podra ser la hora del recreo cuando se
trate de administracin de fichas con carcter colectivo.

En la administracin de fichas con carcter individual s se

puede realizar durante la propia dinmica didctica de la clase
sin necesidad de darle mayor nfasis o importancia a la entrega
de la ficha. Deber asociarse la entrega de la ficha al alumno
con un reforzador social (comentario positivo).
Cuando un alumno realice una conducta que figura en el
programa (plasmado en un mural en la pared o tabln de
anuncios de la clase) conceptualizada como punitiva deber
entregar el nmero de fichas que se haya establecido (costo de
respuesta) sin que ello ocasione ningn tipo de alteracin
emocional en el alumno o profesor. Sencillamente se le indicar
qu conducta no deseable ha realizado y cul es su costo y
proceder a la recogida de las fichas.
Administracin frecuente de fichas al inicio del programa.
Aclararle al alumno porqu motivo recibe o pierde una ficha con
el objeto de que asocie la relacin de contingencia: conducta
deseable-consecuencia positiva, y, conducta indeseableconsecuencia negativa.
Las fichas pueden exponerse en un lugar visible a los alumnos,
pero que no interfieran en la tarea escolar.
El sistema de fichas puede hacerse ms complejo a iniciativa
del profesor introduciendo para ello un subsistema de fichas
mediante las cuales se pueden obtener otras fichas de valor
superior a las primeras.
Uno de los principales objetivos del sistema de fichas es
habituar gradual y progresivamente al alumno a tolerar
demoras en la recepcin de fichas conforme avanza el
programa.
Deber asignarse un lugar determinado de la clase para el
canje de fichas por reforzadores.
Los reforzadores ms codiciados deberan poseer un valor ms
alto en fichas.
Los reforzadores materiales deberan estar expuestos a los
alumnos.
Se debe utilizar algn sistema de registro que est expuesto a
la vista de todos en la clase, cuando se trate de modificar o
implementar conductas a todo el grupo, o bien una tarjeta de
registro individual para un alumno concreto. En el primer caso
puede ser una cartulina donde figuren en columna los nombres
de todos los alumnos y a su derecha colocar marcas, gomets,
chinchetas, alfileres con cabezas de colores, etc., indicativos de
cada ficha conseguida.
Puede pedirse a los nios que traigan de su casa algn juguete
u otro material que no utilicen y "donarlo" para usarlos como
reforzadores de intercambio.

7. CASO PRCTICO
PRESENTACIN:
Nuestro alumno se llama V. P, tiene 6 aos de edad.
Actualmente, cursa primero de primaria en un colegio pblico ubicado
en el sur de Madrid, donde comienza la aplicacin de esta tcnica.
V. P pertenece a una familia de nivel socio-econmico bajo.
Tiene una hermana de 2 aos. La edad el padre es de 30 aos y la de
su madre es de 28. Temporalmente tienen en casa a la abuela
materna.
Sus padres acuden al colegio debido a que unos parientes suyos
les han comentado sobre la posibilidad de que el problema que
tienen con su hijo puede ser resuelto con la intervencin de un
profesional adecuado. Los padres comentan que su hijo tiene un
problema que les preocupa mucho. V.P no quiere escribir, se niega a
hacer los deberes. Desde muy pequeo, el nio es muy nervioso e
inquieto y les ha sido muy difcil controlarlo. Creen que todo empez
en verano, cuando VP tena 2 aos. Para que se estuviera quieto y no
se les extraviara lo ataban a la sombrilla con una cuerda y desde
entonces no han dejado de hacerlo, y a medida que ha ido pasando el
tiempo, han tenido que atarlo habitualmente, llegando a tenerlo
atado con una cadena a la cama para que haga los deberes. No le
atan ya con la cuerda porque desde los 3 aos es capaz de desatar
cualquier nudo.
En la actualidad, los padres afirman que la nica manera de
controlar al nio es pegndole y slo el padre es capaz de ejercer
algn control sobre l. Tambin comentan que la nia est
aprendiendo muchas cosas del hermano y que constantemente
ambos se pelean. Indican que, hasta este momento, no han recurrido
a nadie en busca de ayuda; la madre dice que una amiga le coment
que posiblemente llevndole a un graflogo y cambindole la letra
se le ira esa especie de resentimiento que tiene el nio. Ambos
padres estn de acuerdo en que el nio, quiz, est reflejando un
resentimiento por lo mucho que le han pegado desde pequeo.
EVALUACIN:
El resultado que se extrae de la evaluacin es:
-

CI normal
Conductas disruptivas como son:
Desobediencia a la autoridad (padres, profesores).
No realiza las tareas de clase y cuando las hace, las hace
sin inters.
Peleas constantes con compaeros y hermanos.
Falta de respeto a las dems personas, tanto iguales como
adultos.
Falta de motivacin en el mbito escolar.
9

INTERVENCIN:
Nuestra intervencin ir dirigida a aplicar el sistema de
economa de fichas porque creemos que es la tcnica ms adecuada
para modificar las conductas no apropiadas que presenta el nio.
Objetivos:
-

Conocer sus derechos y obligaciones frente a las diferentes

situaciones de la vida cotidiana.
Conocer los derechos y obligaciones de los dems.
Respetar a los dems.
Eliminar conductas agresivas hacia sus iguales.
Aumentar la iniciativa personal.

Planteamiento de la tcnica:
Para llevar a cabo dicha intervencin desarrollaremos una tabla
en la cual vendrn dos tems diferentes (cara alegre y cara triste) que
variarn en funcin de la conducta del nio. Si el nio no realiza la
conducta de manera adecuada, V.P colocar en la casilla
correspondiente el tem de cara triste. Si, por el contrario, realiza
dicha conducta correctamente, colocar el tem de cara alegre.
Los tems sern pegatinas que tendremos guardadas nosotras.
Estas pegatinas se le entregarn al nio transcurrido el da y tras
analizar las conductas-objetivo. Llevaremos a cabo este proceso
durante la ltima media hora del da para as evitar que el nio pierda
la ltima clase entera, y siempre que el profesor de rea y la familia
estn de acuerdo con ello.
Durante el proceso no solo intervendremos nosotras sino que el
nio tendr una participacin activa reflexionando sobre el por qu ha
conseguido tems de cara alegre o triste en cada una de las
conductas-objetivo y cmo puede lograr un tems de cara alegre en
todas las conductas.
Mediante carteles de colores en los que pondrn por que lo ha
hecho mal o que ha hecho para conseguir una conducta buena, le
preguntaremos al nio dichas cuestiones para que la sesin sea ms
dinmica y motivadora para el alumno y as, no sea slo una
comunicacin verbal de t a t, que de ser as, al nio le resultara
ms pesada.
Cada tem alegre costar 1 punto. Cuando el nio alcance 25
puntos se le reforzar con un premio dependiendo de sus intereses.
Los puntos a alcanzar se irn aumentando conforme pasen las
sesiones y haya una mejora considerable en el alumno.
Cuando, transcurrido un tiempo, observemos que el nio ha
conseguido controlar alguna conducta-objetivo y generalizarla a
diferentes ambientes, eliminaremos dicha conducta de la tabla para
centrarnos en las que an no controla o no realiza correctamente.

10

CONDUCTANORMA

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

No me he
peleado
Obedezco
a
la
maestra
No insulto
a
mis
compaer
os/as ni a
mi
maestra
No grito a
mis
compaer
os/as ni a
mi
maestra
Trabajo en
clase
Traigo la
tarea
hecha
Participo
en clase
TOTAL

TOTAL

16
19

11

12

RECOMENDACIONES A LOS PADRES

1.
2.
3.
4.

Evitar situaciones agresivas en casa.

Eliminar los castigos fsicos.
Implicacin en las actividades realizadas en clase.
Reunirse una vez a la semana con el profesor que le aplique el
sistema de economa de fichas.
5. Vigilar y atender las dudas que pueda presentar el nio sobre
las tareas de clase.

8. CONCLUSIONES
El sistema de economa de fichas es un recurso poderoso a la
hora de tener que administrar refuerzos de manera artificial, pues
permite a las personas elegir entre varias opciones, dndoles
independencia y control sobre el medio. Evita la saciedad y aumenta
en consecuencia la motivacin por el trabajo. Cuando las personas
aprenden a utilizar el sistema, ste puede convertirse en un recurso
muy importante para ensear nuevas habilidades, generando altos
niveles de motivacin desde el principio mismo de la propuesta.
Los sistemas de economa de fichas se han aplicado en distintas
poblaciones y situaciones. Debidamente aplicados, el paciente es
capaz de rehabilitarse y puede vivir aceptando una serie de estmulos
tanto dentro como fuera del ambiente hospitalario. Por ello, uno de
los objetivos de los programas de economa de fichas es que las
conductas reforzadas deban tener entre s un valor prctico.
El fracaso, en algunas ocasiones, del sistema de economa de
fichas radica en que no se tienen en cuenta todas las variables o que
stas sean errneas o mal interpretadas. Adems el equipo ha de
estar bien formado para evitar dicho fracaso.
Se ha comprobado que con esta tcnica se pueden resolver
muchas conductas si logramos cambiar la situacin en la que el
sujeto vive y las contingencias que lo rodean que, en definitiva, son
las que mantienen dicha conducta como problema.

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9. BIBLIOGRAFA
- OLIVARES RODRGUEZ, J., Y MNDEZ CARRILLO, F.X. (2001). Tcnicas
de modificacin de conducta. Madrid: Biblioteca Nueva.
- MNDEZ, F.X. Y MACI, D. (COORDS.) (1997). Modificacin de
conducta con nios y adolescentes. Libro de casos. Madrid: Ediciones
Pirmide.
- KAZDIN, A.E. (1978). Modificacin de conducta y sus aplicaciones
prcticas. Mxico: El Manual Moderno S. A.
- NOGUEIRA, R. (1984). Psicoterapia de economa de fichas.
Universidad de Santiago de Compostela: Secretariado de
Publicaciones de la Universidad de Santiago.
- http://www.gobiernodecanarias.org

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