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Universidade do Vale do Paraba

Faculdade de Educao e Artes


Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas

JSSICA DE CASTRO SILVA

PRODUO DE MATERIAL DE ENSINO E APRENDIZAGEM COM


NFASE NO FILO CNIDARIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

So Jos dos Campos, SP.


2013

Universidade do Vale do Paraba


Faculdade de Educao e Artes
Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas

JSSICA DE CASTRO SILVA

PRODUO DE MATERIAL DE ENSINO E APRENDIZAGEM COM


NFASE NO FILO CNIDARIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Relatrio final apresentado como parte


das exigncias da disciplina Trabalho de
Graduao Banca Examinadora da
Faculdade de Educao e Artes da
Universidade do Vale do Paraba.
Orientadora: Prof. Me Karla A. R. Lopes

So Jos dos Campos, SP.


2013

Universidade do Vale do Paraba


Faculdade de Educao e Artes

Curso de Cincias Biolgicas


Da Faculdade de Educao e Artes

TRABALHO DE GRADUAO

PRODUO DE MATERIAL DE ENSINO E APRENDIZAGEM COM


NFASE NO FILO CNIDARIA NO ENSINO FUNDAMENTAL.

Jssica de Castro Silva

Orientadora: Prof Me Karla A. R. Lopes


Banca Examinadora:
Maria Amlia da Silva Alves de Almeida
Ndia Maria Rodrigues Campos Velho

Nota do Trabalho: ............................ (.............................................)

So Jos dos Campos SP


2013

AGRADECIMENTOS
Primeiramente gostaria de agradecer a Deus, por todas as pessoas que
colocou em meu caminho e que me fez concluir meu trabalho de graduao.
Dentre elas meus familiares, namorado, amigos e professores, que direta ou
indiretamente

influenciaram

nesta

conquista,

contribuindo

com

sua

pacincia, incentivo e auxlio incomuns. Em destaque minha orientadora,


que com todo seu carinho e dedicao me ajudou incansavelmente em
todas as etapas deste projeto.

RESUMO
A disciplina de Cincias no Ensino Fundamental traz como um dos objetivos
fazer com que o aluno, atravs de conhecimentos cientficos e tecnolgicos,
compreenda e interceda no ambiente que est inserido de forma
significativa. Sendo que o jogo introduzido em sala de aula por lidar com
observao, ateno, comunicao, imaginao entre outros, possibilita ao
discente o estimulo do intelecto, da socializao, da criatividade, ao mesmo
tempo em que diverte, anima e faz com que o aluno se interesse pela aula.
Desta forma, o presente trabalho tem como objetivo produzir material de
ensino aprendizagem para o 7 ano do Ensino Fundamental com
abordagem zoolgica, enfatizando os Cnidrios. Foram elaboradas trs
atividades ldicas: um jogo de tabuleiro, modelo em escala reduzida de um
recife de coral e um painel, abordando os temas: diversidade, ecologia e
degradao. Com a execuo dos materiais percebeu-se a necessidade de
um manual de utilizao, e esse foi confeccionado em Microsoft Word 2010,
no qual descreve o modo pelo qual o docente pode utilizar e realizar a
produo dos materiais de ensino-aprendizagem presente neste trabalho.
Aps a elaborao do material foi possvel concluir que a atividade ldica
pode favorecer a aprendizagem e interaes em sala de aula, bem como
estimular o pensamento critico a respeito das aes antrpicas nos
ambientes naturais.
Palavras-chave: Cnidrios, abordagem ldica, educao ambiental.

ABSTRACT
The discipline of Science in Elementary Education has as an objective to make
the student , through scientific and technological knowledge , understand and
intercede in the environment which is part significantly. Being that the game
introduced in the classroom offers a chance for observation , communication
and imagination. So favors the stimulation of the intellect , socialization ,
creativity , while amusing , animated and consequently excites the students the
content covered . Thus , this study aims to produce teaching materials for
learning the 7th year of elementary school with zoological approach ,
emphasizing the Cnidaria . Were prepared three fun activities : board game ,
small-scale model of a coral reef and a panel . These addressed the following
themes : diversity , ecology and degradation . With the development of the
material and subsequent execution , realized the need for a user manual for
teaching and learning material produced. After the preparation of the material it
was concluded that the play activity can facilitate learning through interactions
in the classroom , as well as stimulate critical thinking about the human actions
in natural environments .
Keywords : Cnidaria , playful approach , environmental education.

LISTA DE FIGURAS

1. Estrutura corporal de um plipo e uma medusa...........................................16


2. Acharadria crocea ........................................................................................16
3. Ciclo de vida de Obelia.................................................................................17
4. fira .............................................................................................................18
5. Anmona do mar gigante..............................................................................18
6. Ciclo de vida sexuado tpico de antozorio..................................................19
7. Chiropsalmus quadrumanus ........................................................................19
8. Materiais para montagem dos pinos ........................................................... 24
9. Materiais utilizados para confeco do tabuleiro de pano ...........................24
10. Confeco do aqurio...................................................................................25
11. Confeco do painel.....................................................................................26
12. Jogo de tabuleiro Caravela...........................................................................28
13. Cartas do jogo...............................................................................................28
14. Quebra cabea sobre ciclo de vida...............................................................29
15. Vista interna do aqurio mostrando o recife antes da ao antrpica..........30
16. Vista externa do aqurio mostrando o recife antes da ao antrpica, com
galhos, pedras e os animais e plantas de biscuit.........................................30
17. Maquete mostrando recife de coral durante a chuva artificial......................31
18. Aqurio mostrando a posio do lixo antes (1) e depois (2) da chuva.........31
19. Mural de consolidao do conhecimento com recortes de livros e
reportagens...................................................................................................33
20. Fotos do manual pronto................................................................................34

SUMRIO
1 INTRODUO.......................................................................................................................10
2 REVISO DE LITERATURA...............................................................................................12
2.1 Educao Ambiental em sala de aula........................................................................13
2.2 Introduo de instrumentos metodolgicos no processo educacional..................13
2.4 Aspectos gerais do Filo Cnidaria.................................................................................15
2.5 Ecologia dos ambientes recifais..................................................................................20
2.6 Acidentes por cnidrios.................................................................................................20
3 OBJETIVOS...........................................................................................................................22
3.1 Objetivo geral.................................................................................................................22
3.2 Objetivos especficos....................................................................................................22
4 METODOLOGIA....................................................................................................................23
4.1 Aula terica.....................................................................................................................23
4.2 Jogo de tabuleiro: Caravela.........................................................................................23
4.3 Maquete: O Recife.........................................................................................................24
4.4 Mural de consolidao do conhecimento...................................................................25
4.5 Manual para utilizao dos materiais didticos.........................................................26
5 RESULTADOS......................................................................................................................27
5.1 Jogo de tabuleiro: CARAVELA....................................................................................27
5.1.1 Regras do jogo:..........................................................................................................27
5.2 Maquete: O Recife.........................................................................................................29
5.3 Mural................................................................................................................................32
5.4 Manual.............................................................................................................................33
6 DISCUSSO........................................................................................................................35
7 CONCLUSO........................................................................................................................39
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................................40
9 APNDICES..........................................................................................................................45

9.1 JOGO DE TABULEIRO................................................................................................45


9.2 MAQUETE......................................................................................................................46
9.3 MANUAL.........................................................................................................................48
9.4 Artigo publicado 17 Encontro de Iniciao Cientfica e Ps-Graduao da
UNIVAP..................................................................................................................................54

1 INTRODUO
O estudo de Cincias no Ensino Fundamental, tem como um dos objetivos
fazer com que o aluno, atravs de conhecimentos cientficos e tecnolgicos,
possa compreender o mundo e intervir no ambiente que esta inserido de
forma significativa (BRASIL, 1998).
Segundo Pessoa e Braga (2010) a Educao Ambiental um grande
instrumento para a formao de seres humanos crticos e capazes de
buscar melhorias, a Escola tem grande importncia nesse contexto, pois
dentro dela que devero ocorrer situaes e experimentaes, que
envolvam

pensamento

crtico,

sensibilizando

estimulando

novos

pensadores.
De acordo com Miranda (2002) o jogo introduzido em sala de aula por lidar
com

observao,

ateno,

comunicao,

imaginao

entre

outros,

possibilita ao discente o estmulo do intelecto, da socializao, da


criatividade, ao mesmo tempo em que diverte, anima e faz com que o aluno
se interesse pela aula.
Peitrocola in Carvalho (2004) afirma que devemos buscar o prazer nas
Cincias, da mesma forma que encontramos nas artes, sendo que o
professor possui uma funo importante, pois dever propiciar novos
mtodos de aprendizagem, buscar formas dinmicas de transmisso de
contedos, visando o estmulo dos sentidos, da criatividade e da
imaginao.
O filo Cnidaria (do grego knidos, urticante, e do latim aria, sufixo plural) um
grupo altamente diverso, distribudo em quatro classes (Hydrozoa,
Scyphozoa, Cubozoa e Anthozoa), 28 ordens e cerca de 10.000 espcies,
que correspondem s anmonas do mar, os hidrides, as guas vivas e os
corais (HICKMAN; ROBERTS; LARSON, 2004; BARNES et al., 2008;
BRUSCA et al., 2007).
Durante dcadas h uma grande degradao dos ambientes aquticos, a
pesca desgovernada, a retirada da mata ciliar, a contaminao das guas e
10

a mudana de temperatura so algumas das causas de reduo da


biodiversidade desses ecossistemas (PRATES; GONALVES; ROSA,
2010).
Desta forma, o presente estudo tem como objetivo produzir material de
ensino aprendizagem para o Ensino Fundamental do 7 ano com
abordagem zoolgica, enfatizando os Cnidrios.

11

2 REVISO DE LITERATURA
As cincias naturais so concebidas para que o aluno atravs de
conhecimentos cientficos e tecnolgicos possa compreender o mundo e
intervir no ambiente que est inserido de forma significativa (BRASIL, 1998).
Para que isso ocorra necessrio repensarmos nosso modo de ensinar,
no basta somente conhecer o contedo e ter jogo de cintura em sala de
aula, para que ocorra uma aprendizagem significativa (CARVALHO et al,
2004).
Partindo do pressuposto que a Educao Ambiental um grande
instrumento para a formao de seres humanos crticos e capazes de
buscar melhorias, a Escola tem grande importncia nesse contexto,
sensibiliza e estimula novos pensadores (PESSOA; BRAGA, 2010). Dessa
forma, dentro do ambiente escolar que devero ocorrer situaes e
experimentaes, que envolvam pensamento crtico dos discentes para as
questes socioambientais.
Segundo Carvalho (2004) o estudo de Cincias, quando transmitido atravs
de frmulas, conceitos e smbolos chato, montono e os alunos no
conseguem aprender de forma significativa. importante, ento, que seja
modificada a metodologia de abordagem dos contedos, refazendo o
pensamento sobre Cincias Naturais como mera transmisso de teorias e
experincias (BRASIL, 1998). O perodo em que o discente permanece na
escola precisa ser um momento privilegiado para que se exercite a
imaginao (PEITROCOLA in CARVALHO, 2004).
A didtica das Cincias Experimentais no deve propor um programa de
conhecimentos e habilidades, mas um conjunto de atividades em que sejam
inseridos situaes problema que possam gerar o interesse dos discentes e
contribuir para as mudanas conceituais, atitudinais e metodolgicas
(AZEVEDO in CARVALHO, 2004).

12

Dessa forma, a seguir ser abordado a importncia da Educao Ambiental


nas escolas e a relevncia de se trabalhar com diferentes instrumentos
metodolgicos.
2.1 Educao Ambiental em sala de aula
Durante dcadas o ser humano se viu como o centro do Universo, e de
modo errneo usufruiu da natureza, alterou ciclos de vida e redefiniu
espaos, mas com o tempo se deparou com uma grande crise ambiental,
colocando em risco a vida no planeta (BRASIL, 1998). Esta crise exige
mudanas nos hbitos e no modo de pensar e agir da sociedade (PESSOA;
BRAGA, 2010). De acordo com Jacobi (2003) o quadro ambiental revela
que as aes antrpicas tem tido consequncias, tanto quantitativas como
qualitativas cada vez mais complexas.
necessrio refletir e buscar novos desafios que possam transformar o
modo de pensar e agir das pessoas em relao as questes ambientais
(JACOBI, 2003). E no processo educativo que devemos inserir este tema
(FARIA; BORBA; MOREIRA, 2010), principalmente no ensino de Cincias,
que pode contribuir com o desenvolvimento da conscincia ambiental para
que haja uma relao harmnica entre o ser humano e a natureza (BRASIL,
1998).
2.2 Introduo de instrumentos metodolgicos no processo
educacional
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) o Ensino de
Cincias no Ensino Fundamental tem sido guiado de forma desinteressante,
onde so transmitidos conhecimentos que devem ser decorados, sem que
haja um entendimento significativo pelos alunos. Observando este cenrio
necessrio que sejam introduzidas novas metodologias no processo de
aprendizagem, dessa forma as atividades ldicas vem como um grande
aliado neste processo (ALVES, 2011).
Quando buscamos o prazer nas Cincias, a mesma maneira que
encontramos nas artes, possvel facilitar o conhecimento, estimular o
13

intelecto, a criatividade, a socializao e a imaginao (Peitrocola in


CARVALHO et. al, 2004 ; MIRANDA, 2002).
Para Faria, Borba e Moreira (2010) o uso de atividades metodolgicas
diversificadas, no devem ser o centro das atenes, mas um caminho pelo
qual o professor pode facilitar o entendimento do contedo. Mas, salienta-se
que o jogo, deve atuar como promotor de apropriao de conhecimentos
cientficos, propondo ao discente diferentes nveis de experincias pessoais
e atitudinais, no s promovendo o aprendizado do contedo, e tambm
viabiliza

pensamento

critico

sobre as questes socioambientais

(CAPPCCHI in CAMPOS, 2004; CAMPOS, 2002).


O professor em sala de aula tem como desafio a construo do
conhecimento (ALMEIDA, 2009). Se de um lado necessrio preparar seus
alunos

para

uma

sociedade

competitiva

com

inmeros

avanos

tecnolgicos, por outro a desigualdade social apontam para uma difcil


soluo, que precisa ser repensada (CAMPOS; BORTOLOTO; FELCIO,
2003).
O Ensino de Cincias tem como principal objetivo o debate entre
professores e alunos, onde os educadores devem estar abertos e dispostos
a indagar seus discentes sobre as questes socioambientais (GRANJA,
2010).
Matori (2003) apresenta o professor como um gerador de situaes
estimuladoras e eficazes, que atravs de atividades experimentais os
discentes podem obter uma aprendizagem significativa. Dessa forma o
professor primeiramente diagnostica o conhecimento prvio do aluno, e com
esses dados formula sua aula utilizando recursos didticos para facilitar a
compreenso dos contedos pelos discentes (CAMPOS; BERTOLOTO;
FELICIO, 2003).
De acordo com Granja (2010) o Ensino de Cincias tem como principal
objetivo o debate entre professores e alunos, onde os educadores devem
estar abertos e dispostos a indagar seus discentes sobre as questes
14

socioambientais, porem so poucos os docentes que se utilizam do debate


aberto, o que elimina os pontos de vista dos alunos para as questes
politicas e sociais.
Em atividades de experimentao o docente tem contato direto com os
alunos, e esses com fatos e idias interagem para resolver questes
problemticas (BRASIL, 1998). Nesse momento professor tem um papel
fundamental, de informar, questionar, apontar relaes com o cotidiano e
inserir conhecimentos cientficos no decorrer das atividades ldicas
(BRASIL, 1998).
2.4 Aspectos gerais do Filo Cnidaria
O termo Cnidaria originado grego Knide, que significa urtiga, d o nome
ao filo, por caracterizar seus representantes providos de clulas urticantes,
denominadas cnidcitos (NEVES; AMARAL; STEINER, 2007). Os cnidrios
esto presentes em ambientes aquticos, sendo a maioria marinha,
ocupando desde regies entre mars at abissais, tanto no ambiente
pelgico quanto no ambiente bentnico (ZAMPONI, 2011; NASCIMENTO,
2010).
Atualmente o filo Cnidaria dividido em dois subfilos Anthozoa e Meduzoa,
quatro classes (Hydrozoa, Scyphozoa, Cubozoa e Anthozoa), 28 ordens e
cerca de 10 mil espcies (NASCIMENTO, 2010; BARNES et al., 2008).
Possui como principais representantes guas vivas, anmonas do mar,
hidroides e corais. Sendo que o total de espcies de medusas at agora
registradas no Brasil so: 347 Hydrozoa; 3 Cubozoa; 23 Scyphozoa
(MIGOTTO et al., 2002).
Este grupo possui como caractersticas diagnsticas, corpo radialmente
simtrico, nmero reduzido de tipos celulares, organelas de defesa
(nematocistos) e ciclo de vida dimrfico e polimrfico (BARNES et al., 2008;
BRUSCA et al., 2007; HICKMAN; ROBERTS; LARSON, 2004; JUNIOR;
SILVEIRA; MIGOTTO, 2010).
Sua respirao e circulao ocorrem por difuso, e a reproduo pode ser
sexuada ou assexuada (BARNES et al., 2008).

15

Os Cnidrios so organismos diblsticos, apresentando uma ectoderme e


uma endoderme separadas por uma mesoglia acelular (fig.1). Sua
musculatura formada por clulas mioepiteliais derivadas dos epitlios
ectodrmicos e gastrodrmicos. Seu sistema nervoso intraepitelial e difuso
so

concentrados

em

anis

nervosos

em

plipos

medusas.

(CORGOSINHO; BORGES; NEVES, 2010).

Figura1: Estrutura corporal de um plipo e


uma medusa.
Fonte: http://www.infoescola.com/biologia/cnidarios-coelenterata-celenterados/

A classe Hydrozoa (fig.2) representada por aproximadamente 3200


espcies, distribudas em habitats marinhos (gneros Obelia e Physalia) e
dulccolas (hidras) (HICKMAN; ROBERTS; LARSON, 2004; CORGOSINHO;
BORGES; NEVES, 2010).

Figura 2: Acharadria crocea


Fonte: (MIGOTTO, 2013)

Este grupo possui tanto formas polipides quanto meduzides, quando


polipides podem ser coloniais ou no, enquanto as formas medusoides
possuem um canal circular, denominado velum (CORGOSINHO; BORGES;
NEVES, 2010).
16

A reproduo desses animais pode ser sexuada ou assexuada por


brotamento, podemos pegar como exemplo a reproduo o da Obelia,
onde ocorre alternncia de geraes (fig.3) (HICKMAN; ROBERTS;
LARSON, 2004).

Figura 3: Ciclo de vida de Obelia.


Fonte:http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Reinos2/biocnidario2.php

A classe Scyphozoa compreende a cerca de 200 espcies (BARNES et al.,


2008). Esses seres habitam todas as principais regies ocenicas do
mundo, podendo suportar grandes variaes de salinidade e diferentes
profundidades. As guas vivas desta classe podem atingir 2 metros de
dimetro com tentculos de 40 metros de comprimento, mas existem
algumas espcies com tamanho total de 12 milmetros (HICKMAN;
ROBERTS; LARSON, 2004). Em seu ciclo de vida predomina a fase de
medusa, sendo que a fase polipide de curta ou ausente (BARNES et al.,
2008). Na espcie Aurelia aurita os sexos so separados, a fecundao
interna, a larva plnula ciliada quando fixada no substrato d origem ao
17

cifstoma, no qual posteriormente ir se reproduzir por estrobilao, sendo


que cada disco dar origem a uma fira (fig.4), posteriormente originada
uma medusa adulta.

Figura 4: fira
Fonte: MIGOTTO (2013)

A classe Anthozoa abrange cerca de 6.500 espcies exclusivamente


marinhas, abrangendo plipos solitrios ou coloniais (fig.5), possuem como
diferencial, uma estrutura corporal composta por material crneo ou
espculas de carbonato de clcio fundidas ou distintas, secretadas por
amebcitos no interior da mesoglia. Sua cavidade gastrovascular
subdivida em mesentrios e septos que possuem nematocistos e sua
reproduo pode ser de forma sexuada (Fig.6) ou assexuada (BARNES et
al., 2008; BRUSCA et al., 2007; HICKMAN; ROBERTS; LARSON, 2004;
CORGOSINHO; BORGES; NEVES, 2010).

Figura 5: Anmona do mar gigante


Fonte: Coral Vivo (2013)

18


Figura 6: Ciclo de vida sexuado tpico de antozorio: o plipo adulto libera gametas, que se
fundem externamente; ou so liberados ovos fecundados, e os zigotos formam larvas
plntulas que se assentam e se transformam em plipos jovens.
Fonte: (HICKMAN; ROBERTS; LARSON, 2004)

A classe Cubozoa corresponde a 15 espcies de guas vivas de habitats


marinhos (fig.7). Um grande diferencial desta classe a presena de 24
olhos bem desenvolvidos, sensibilidade luz e uma rpida movimentao,
fatores estes que permitem a esses animais localizar suas presas com
preciso (BRUSCA et al., 2007). Seu ciclo de vida possui uma fase de
medusa sexuada e uma fase de plipo assexuada (BARNES et al., 2008).

Figura 7: Chiropsalmus quadrumanus


Fonte: (MIGOTTO, 2013)

19

2.5 Ecologia dos ambientes recifais


Recifes de coral so os mais velhos e ricos em biodiversidade do planeta,
formados por Antozorios, hidrocorais, algas calcrias, moluscos e muitos
outros organismos (VERDASCA; BRENHA; RODRIGUES, 2008; PRATES,
2003).
Esses ecossistemas possuem grande importncia ecolgica, pois neles
encontramos uma vasta biodiversidade, onde organismos podem realizar a
reproduo e alimentao, utilizar como refgio e interagir atravs da
simbiose (CORREIA; SOVIERZOSKI, 2005). De acordo com o Ministrio do
Meio Ambiente (2013) os recifes representam cerca de 3 mil km da costa
brasileira.
Devido a sua fragilidade, os mesmos vm sendo rapidamente degradados
pelas atividades humanas. A retirada de espcies por meio da pesca
desgovernada, o desmatamento em torno dos recifes, a poluio entre
outros fatores, ameaam a biodiversidade destes locais (PRATES, 2003).
Um exemplo da alterao provocada pela interveno antrpica sobre os
cnidrios, o aumento da temperatura da superfcie do mar que juntamente
com a mudana climtica global est causando nos corais o fenmeno
chamado branqueamento (CESAR; BURKE; PET-SOEDE, 2003).
De acordo com Prates (2003) por possuir um alto grau de interdependncia,
os recifes so suscetveis ao estresse e as mudanas do meio. A
acidificao dos oceanos, causadas pelo CO2 dissolvido na gua, corroem
os organismos marinhos, afetando sua reproduo e fisiologia (HOOD et al.,
2013).
2.6 Acidentes por cnidrios
No estudo feito por Neves, Amaral e Steiner (2007), onde foram levantados
registros de 35 acidentes para um perodo de dois meses em uma praia do
Recife, constatou-se que entre eles 86% das vtimas eram crianas.

20

Cnidrios apresentam clulas urticantes denominadas nematocisto, que so


tbulos finos com uma espcie micro agulha na extremidade que podem
penetrar profundamente a pele da vtima, injetando veneno, sendo
presentes principalmente nos tentculos (JUNIOR; SILVEIRA; MIGOTTO,
2007).
Quando injetado o veneno no ser humano, a pele fica com aparncia de
queimadura solar ou gua quente, sendo que as leses variam em linhas
avermelhadas at bolhas e feridas na pele (NEVES; AMARAL; STEINER
2007).
No portal do Sistema nico de Sade (2013), o mesmo afirma que se a
queimadura for causada por agentes biolgicos, devero ser tomados os
seguintes cuidados: inicialmente lavar a rea queimada com gua corrente,
em seguida proteger a rea queimada com um pano limpo e encaminhar o
paciente para um hospital. O tratamento da queimadura por cnidrios
abrange diferentes mtodos, sendo necessrio procurar um atendimento
mdico especializado, necessitando relatar qual espcie do cnidrio causou
o ferimento (JUNIOR; SILVEIRA; MIGOTTO, 2010).

21

3 OBJETIVOS
3.1 Objetivo geral
Produzir material de ensino aprendizagem para o Ensino Fundamental do 7
ano com abordagem zoolgica, enfatizando os Cnidrios.
3.2 Objetivos especficos
Estimular o senso crtico dos discentes para os temas de preservao
ambiental;
Diferenciar as classes: Hydrozoa, Scyphozoa, Cubozoa, Anthozoa, atravs
de sua morfologia, anatomia, ciclo de vida e ecologia;
Atribuir conhecimentos sobre a importncia dos recifes de coral.

22

4 METODOLOGIA
A confeco de material didtico uma proposta destinada aos alunos do 7
ano do Ensino Fundamental (antiga 6 srie), com elaborao de trs
atividades ldicas: um jogo de tabuleiro, uma maquete e um painel.
4.1 Aula terica
O professor dever fazer uma abordagem terica, com auxlio de exemplos,
figuras, livros e revistas, na seguinte ordem:
1. Introduo ao filo Cnidaria;
2. Importncia dos representantes das classes;
3. Morfologia, anatomia, ciclo de vida, ecologia e principais diferenas entre
as classes Hydrozoa, Scyphozoa, Cubozoa, Anthozoa;
4. Aspectos ecolgicos dos recifes de coral;
5. Mtodos de preveno e cuidados caso sofra uma queimadura por gua
viva;
6. Curiosidades diversas e
7. Aes antrpicas nos ambientes em que se encontram os cnidrios.
4.2 Jogo de tabuleiro: Caravela
Para a produo do tabuleiro foram elaboradas 39 questes sobre as
caractersticas principais do filo Cnidaria (morfologia, anatomia, reproduo,
habitat e curiosidades diversas), que por sua vez foram transcritas para uma
folha sulfite em formato de carta com medidas de 7x5 cm, e coladas em
isopor reciclado do mesmo tamanho, para que ficassem enrijecidas.
Tambm foram produzidos dois quebra-cabeas e um dado de papel sulfite
textura tela A4.

23

Em seguida, foram elaborados pinos em forma de gua viva (fig.8).


Utilizando cola quente, foram encapadas 6 tampas de garrafa pet com de
tecidos e colados pedaos finos de tecido no fundo da tampa, para
representar os tentculos de uma gua viva.
Posteriormente utilizou-se um pano para saco de 1,30m e foram colados
com cola para tecido 17 retalhos em forma quadricular esquematizando um
caminho, finalizando com a tinta de tecido, efetuou-se uma pintura que
representa o filo Cnidaria (fig.9).

D
E

Figura 8: Materiais para montagem dos pinos: (A) tecido, (B) Tampa de garrafa pet, (C)
barbante, (D) cola para tecido, (E) tesoura e (F) pino confeccionado.

D
A

Figura 9: Materiais utilizados para confeco do tabuleiro de pano: (A) cola para tecido, (B)
tesoura, (c) tecido e ( D) pano para saco.

4.3 Maquete: O Recife


Dentro de um aqurio de vidro com volume de 8400 cm3, foi colocado 2100
cm3 de areia e com biscuit foram produzidos animais e plantas que so
24

encontrados em um recife de coral e em seguida os mesmos foram pintados


e colocados no interior do aqurio, finalizando esta etapa com a adio de
gua at que o recife ficasse submerso, onde foram colocados galhos na
parte que sobrou a areia sem a gua (fig. 10).
Posteriormente, realizou-se a produo de representaes de lixos
encontrados nos recifes, como garrafas, plsticos, palitos, em seguida
inseridos dentro do aqurio sobre a areia, e retiraram-se alguns galhos da
areia. Finalmente com o auxilio de um borrifador, foi reproduzida uma chuva
artificial.

Figura 10: Confeco do aqurio: (A) Confeco dos


animais e lixos em biscuit; (B) Biscuit pintado; (C)
Montagem do aqurio e (D) aqurio pr-montado.

4.4 Mural de consolidao do conhecimento


Com uma folha de sulfito com dimenses de 95x66 cm foram coladas
algumas reportagens, partes do contedo, curiosidades e resumos de
pesquisas cientficas, sobre o assunto Cnidaria (fig.11).

25


Figura 11: Confeco do manual.

4.5 Manual para utilizao dos materiais didticos


Atravs do programa Microsoft Word 2010, foi elaborado um manual de
utilizao, levando em considerao a ordem das propostas de material
didtico-pedaggico elaborados no presente trabalho, bem como suas
regras, algumas questes a serem abordadas pelo professor durante do uso
deste material e bibliografia.

26

5 RESULTADOS
5.1 Jogo de tabuleiro: CARAVELA
O jogo Caravela trata da caracterizao dos cnidrios (biologia e ecologia) e
algumas abordagens ldicas, como volte duas casas e passe a vez, para
que o aluno esteja sempre motivado e interessado na aprendizagem. O jogo
composto por: um tabuleiro, seis pinos, um dado, trinta e nove cartas e
dois quebra-cabeas, como pode ser observado nas figuras 12, 13 e 14.
5.1.1 Regras do jogo:
- Dividir a turma em seis grupos;
- Um aluno representante do grupo joga o dado uma vez, quem tirar o maior
nmero comea o jogo;
- O primeiro grupo pega uma carta do monte e l em voz alta, se o grupo
souber a resposta, joga o dado e anda o nmero de casas que nele
aparecer. Caso o grupo erre ou no saiba responder, a carta volta para o
fim do monte. Ao fim da jogada passa a vez para o prximo grupo e assim
por diante;
- Ganha o jogo o grupo que ultrapassar a 17 casa;
- Cabe lembrar que durante o jogo o docente dever auxiliar na
interpretao da pergunta, bem como dizer se a resposta est correta ou
incorreta e complementar com conhecimentos cientficos e
- Com as respostas dadas pelos os alunos, o professor conseguir fazer
uma avalio da turma em relao ao contedo que foi transmitido durante
a aula terica.

27

Anmona
domar

Percurso

Caravela
portuguesa

Dado
Cartas

guaviva

Coral
crebro

Pinos

Anmonadomare
peixepalhao

Figura 12: Jogo de tabuleiro Caravela

Figura 13: Cartas do jogo

28


Figura 14: Quebra cabea sobre ciclo de vida

5.2 Maquete: O Recife


A proposta da maquete foi promover uma maior interao entre docente e
discente, assim viabilizando o processo de ensino-aprendizagem a respeito
das degradaes que ocorrem nos recifes de coral, bem como estimular o
pensamento crtico sobre as aes antrpicas. Foi elaborado um modelo em
escala reduzida de um recife de coral, abordando os temas: diversidade,
ecologia e degradao (figuras 15, 16, 17 e 18).

29

Figura15: Vista interna do aqurio mostrando o recife antes da ao


antrpica.

Figura 16: Vista externa do aqurio mostrando o recife antes da ao antrpica, com galhos,
pedras e os animais e plantas de biscuit.

30

Figura 17: Maquete mostrando recife de coral durante a chuva artificial, em destaque a
morte dos animais e a quantidade de lixo vindo da areia seca.

Figura 18:Aqurio mostrando a posio do lixo antes (1) e depois (2) da chuva.

No momento da execuo da maquete o professor dever unir os alunos


em mesas grandes, distribuir os materiais e pedir para que com o auxlio do
livro didtico e das anotaes do caderno elaborem os representantes do
filo Cnidaria e espcimes de outros grupos encontrados nos recifes de coral.
Enquanto, isto o professor tambm constri pequenos lixos. Quando os
discentes finalizarem, o docente preenche 4200 cm3 do aqurio com terra e
pede para que os alunos coloquem seus animais dentro do mesmo.
Para esta atividade o professor ir desempenhar a funo de mediador de
conhecimento, indagando aos alunos sobre o que fizeram e sendo um
facilitador para que abordem os conhecimentos cientficos adquiridos,
falando sobre diversidade e ecologia. importante que os alunos anotem o
que foi dito e apresentado.

31

Em seguida, o professor faz uma demonstrao de uma forma de


interveno antrpica sobre o aqurio (que estava montado, simulando o
recife). Exemplo: Recolhe os lixos elaborados por ele e deposita sobre os
bonecos, coloca leo, papel picado e faz uma demonstrao de
deslizamento de terra.
Para finalizar a atividade pode ser proposta uma conversa baseada na
opinio dos discentes sobre a atividade e tambm a respeito das medidas
preventivas em relao a interveno antrpica nos recifes.
Quando terminada a maquete e discutido os temas ali apresentados.
Solicitar aos alunos para que faam uma pequena redao sobre as
informaes abordadas na maquete, desde a elaborao at a simulao
da interveno antrpica.
5.3 Mural de consolidao do conhecimento
Est atividade tem como finalidade fixar os contedos propostos,
estimulando os alunos para questes ambientais e a importncia de se
preservar estes animais to frgeis e importantes para os seres humanos.
O mural ser uma finalizao dos contedos propostos, tendo durao de
duas horas/aula. Sendo que, antes da confeco, os alunos devero fazer
uma pesquisa sobre o assunto que mais se interessou durante todo o
processo de aprendizagem. As pesquisas podero ser retiradas de revistas,
internet, livros, entre outros levando em conta os assuntos de diversidade,
morfologia, anatomia, ciclo de vida, ecologia, degradao.
Durante a confeco do mural, primeiramente o professor cola o sulfito em
um local onde todos possam ver claramente, o material apresentado. Em
seguida, pede que um por um dos alunos cole o que pesquisou na folha e
comente. Ao fim, o professor tambm participa e cola o que achou
interessante, faz uma abordagem cientfica sobre os assuntos ali
encontrados e tem uma troca de saberes com os alunos. Assim, poder
avaliar se conseguiu fazer com que os alunos tenham se interessado e
aprendido o contedo.
32

A escolha das reportagens e recortes de livros leva em considerao o


objetivo da sequncia didtica, na qual dever favorecer para que o aluno
se interesse pelos seguintes assuntos: Aes antrpicas, ecologia dos
Cnidrios, queimaduras por gua viva entre outros (fig.19).

G
D

Figura 19: Mural de consolidao do conhecimento com recortes de livros e reportagens


sobre: (A) Queimadura por gua viva; (B) Mudanas climtica afetam floresta marinha; (C)
Anmonas do mar presente no Brasil; (D) Medusa feita em laboratrio (avanos cientficos
para entender as medusas; (E) Foto de medusa; (F) Medusas gigantes e (G) Corais mais
profundos j encontrados.

5.4 Manual
A execuo das atividades propostas neste trabalho, foi possvel a gerao
de um manual de uso (fig.20), que descreve o modo pelo qual o docente
pode utilizar e reproduzir o material de ensino presente neste trabalho.
Explica detalhadamente como foi produzido o material, fotos para melhor
entendimento e por fim algumas referncias bibliogrficas para que ele
tenha uma base por onde comear seus estudos.

33


Figura 20: Fotos do manual pronto.

34

6 DISCUSSO
Carvalho et al. (2004) afirmam que para que o aluno tenha uma
aprendizagem significativa, as aulas de Cincias devem propor, por meio
de atividades ldicas, contato direto com imaginao.
Carvalho et al. (2004) menciona que atravs da relao entre arte e
contedo, o docente facilita o conhecimento do discente, ao mesmo tempo
que estimula a imaginao e a criatividade. Sendo que, na maquete o aluno
poder entrar em contato com essa criatividade e imaginao.
Durante a execuo de todas as atividades, o docente dever estar em
constante participao, o que para Granja (2010) de grande valia, pois os
educadores devem sempre estar abertos a discusses, para que possam
auxiliar seus discentes a construir seu prprio conhecimento.
As atividades ldicas propostas neste trabalho tem como um dos objetivos
propor a relao entre contedo e Educao Ambiental, o que para Faria,
Borba e Moreira (2010) tem grande relevncia, a medida que na sala de
aula que devero ser inseridos temas que tenham como base a Educao
Ambiental.
Para Leite (2013) importante o uso de atividades ldicas como facilitador
do conhecimento, dessa forma, a implantao do jogo de tabuleiro,
apresenta-se como um material de grande importncia para auxiliar nas
aulas de Cincias.
Atravs do trabalho feito por Jesus et al. (2013) foi perceptvel que o jogo
desperta um esprito competitivo, o que aflora o interesse em participar das
atividades. Sendo que no trabalho de Campos; Bortoloto e Felcio (2003)
dos 14 participantes 11 responderam que o jogo utilizado em sala de aula
"muito legal" e que gostaram da competio saudvel que ocorreu durante o
mesmo.
As atividades deste trabalho sugerem a participao ativa de todos os
alunos, tanto na interao dentro de grupos pequenos, quanto na interao
35

de toda sala, o que pode contribuir para a socializao apresentada por


Miranda (2002) que ressalta a importncia do jogo didtico como promotor
na socializao e motivao do discente nas aulas, despertando a
criatividade e imaginao.
Levando em considerao que a participao do professor nas atividades
precisa ser permanente, porque os alunos necessitam de referencias
cientificas que orientem na anlise das atividades e situaes problemas
(BRASIL, 1998), os materiais de ensino-aprendizagem propostos neste
trabalho, permitem que o docente esteja sempre em contato com os
discentes, auxiliando tanto na elaborao da maquete, quanto na execuo
do jogo e do painel.
Com trabalho de Lima et al (2011) pode-se afirmar que as atividades
ldicas, podem tornar o ensino mais natural e dinmico, o que favorece a
aquisio de conhecimentos, em clima de alegria e prazer (LIMA et al.,
2011;CAMPOS; BORTOLOTO; FELCIO, 2003).
Alm de favorecer a construo do conhecimento pelos discentes, o jogo
didtico pode preencher lacunas deixadas pelo processo de transmisso do
conhecimento (CAMPOS; BORTOLOTO; FELCIO, 2003). Dessa forma, o
jogo de tabuleiro apresentado tem como funo auxiliar na fixao dos
contedos sobre o Filo Cnidaria, que no foi possvel ser concretizado
atravs da aula terica.
No trabalho de ALVES (2011), onde comparando o aprendizado de duas
salas, na qual em uma o professor utilizou atividades ldicas, e na outra
sala no, verificou-se uma maior aprendizagem na sala que trabalhou com
uma metodologia diferenciada.
Os professores de Cincias Naturais necessitam trabalhar com atividades
em grupo, que estimulam o dilogo, incentivando a encontrar respostas e
trabalhando o pensamento critico dos discentes, colocando-os em situaes
de interao social e cognitiva (BRASIL 1998), o que vai de acordo com a
proposta de interao na hora da execuo da maquete, onde o professor
36

indaga os alunos sobre as aes antrpicas, abrindo a sala para


discusses.
De acordo com Pinto e Tavares (2010) o que ocorre normalmente em sala
so aulas que no problematizam, no questionam e no favorecem uma
vinculao com a realidade daquele discente.
Com o uso deste material proposto os alunos podero interagir uns com os
outros facilitando sua aprendizagem e ampliando seus conhecimentos sobre
os Cnidrios.
No

Ensino

Fundamental,

as

atividades

ldicas

so

instrumentos

excepcionais para a aplicao de uma educao, que tenha como


prioridade o desenvolvimento pessoal do discente e sua atuao na
sociedade (LIMA et al., 2011). Sendo necessrio refletir e buscar novos
desafios que possam transformar o modo de pensar e agir das pessoas em
relao s questes ambientais (JACOBI, 2003). Dessa forma, a maquete
tem como funo estimular o pensamento crtico a respeito das aes
antrpicas em ambientes aquticos.
Atravs da confeco da maquete o discente estar aprendendo e
relacionando os acontecimentos de sua vida, com os contedos
apresentados em sala, pois como afirma Pinto e Tavares (2010) a
aprendizagem s se torna significativa, quando o individuo percebe a
relao entre o que aprendeu e seu cotidiano.
Se tivermos a Educao Ambiental como prioridade em sala de aula, ser
possvel demonstrar a importncia da preservao do meio ambiente e
buscar novas formas de desenvolvimento econmico e social (PAULA,
2010).
No trabalho de Neves, Campos e Simes (2003) os alunos analisaram as
atividades ldicas propostas, sendo que

75% dos alunos acharam as

atividades timas.

37

Quando o professor usa atividades diferenciadas, os alunos enxergam a


disciplina como dinmica e interessante (JESUS et al., 2003).
No momento das representaes das aes antrpicas no decorrer da
maquete, o professor estar gerando uma situao-problema, que de
acordo com Matori (2003) poder facilitar o entendimento sobre as questes
ambientais.
O mural de consolidao do conhecimento tem como primeira proposta a
utilizao de pesquisas para a confeco do painel, o que segundo Almeida
(2009) concede um maior envolvimento dos discentes e permite a
construo do conhecimento coletivo.
Um dos objetivos do Ensino Fundamental que o aluno dever atravs da
leitura, observao, experimentao e coleta de dados, conseguir se
comunicar e discutir os fatos e informaes ali presentes (BRASIL, 1998), o
que proposto na confeco do mural, onde os alunos devero colar e
apresentar as pesquisas feitas em casa.
importante que no Ensino Fundamental se trabalhe com o debate aberto,
exposies e atividades de observao e reflexo (BRASIL, 1998), onde o
professor um mediador, que respeitando a diferenas de cada discente,
dever favorecer o conhecimento (LIMA et al., 2011).
O debate proposto no decorrer da execuo das atividades da maquete e
do mural ter como base facilitar o conhecimento a respeito das aes
antrpicas, o que, de acordo com Brasil (1998) pode desenvolver um
pensamento crtico a respeito das relaes entre ser humano e natureza.
Dessa forma o mural proposto neste trabalho tem como objetivo favorecer o
trabalho em grupo e construo coletiva do conhecimento em sala de aula,
bem como o debate aberto entre alunos e professores.

38

7 CONCLUSO
Atravs do trabalho foi possvel concluir que a atividade ldica pode
favorecer a aprendizagem, bem como estimular o pensamento critico a
respeito das aes antrpicas, quando se tem como base a Educao
Ambiental.
O jogo didtico um instrumento que conduz a um melhor aprendizado, e
se utilizado de maneira correta torna-se um grande aliado para o docente
nas aulas Cincias.
importante ressaltar que no foi encontrado nenhum trabalho sobre
materiais didticos pedaggicos que abordassem o filo Cnidaria, sendo
assim o trabalho de grande valia, pois poder oferecer uma base para
outros docentes.
Como proposta futura a aplicao deste trabalho em escolas da rede
publica e particular.

39

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44

9 APNDICES
9.1 JOGO DE TABULEIRO

45

9.2MAQUETE
Fotos antes da ao antrpica:

46

Fotos aps ao antrpica:

47

9.4 MANUAL

48

49

50

51

52

53

9.5 Artigo publicado 17 Encontro de Iniciao Cientfica e Ps-Graduao


da UNIVAP

54

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