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Desarrollo de
Instituciones
Educativas
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CLIMTICO

Viceministerio
de Gestin
Pedaggica

DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PER

CUADERNILLO DE PREGUNTAS PRUEBA DE ENTRADA

I.

DATOS GENERALES

Apellidos y nombres: ________________________________________________

Universidad / Instituto Pedaggico: ________________________________
Regin: ____________________________ Sede/ subsede_______________
Fecha de aplicacin: ______________________ Hora de Inicio:-------- Hora de
trmino:_____
_______________________________________________________________________________
II.

Propsito de la prueba

Esta actividad tiene el propsito de que usted pueda conocer e indagar

sus saberes en cuanto a temas relacionados a los cuatro mdulos que
sern desarrollados durante el proceso de capacitacin. Estos son:
I.
II.
III.
IV.

Clima institucional y trabajo en equipo

Gestin escolar
Soporte al desempeo docente
Gestin de recursos
III.

Procedimientos:

Cuenta con 90 minutos para contestar las 29 preguntas

Lea detenidamente una o dos veces cada enunciado,
Analice cada una de las explicaciones
Marque con un (X) la letra que usted considere como respuesta a la pregunta
planteada en la hoja de respuesta.
- Concluido el tiempo , entregue al facilitador(a) el cuadernillo de preguntas y la
hoja de respuesta
-

IV.

Enunciados y preguntas1:

Mdulo I: Clima institucional y trabajo en equipo

1. El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera

reunin de inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes con
necesidades especiales un buen ao escolar. Para tal fin, establece
como meta educativa lo siguiente: Todos los estudiantes de la
Institucin Educativa contarn con las facilidades necesarias para
alcanzar logros de aprendizaje, con atencin especial a los
1 Fuente: Direccin General de Desarrollo Docente -MINEDU
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estudiantes

con

necesidades

educativas

especiales.

Ante la situacin presentada, cul de las siguientes

estrategias sera la ms pertinente para fortalecer el
compromiso del personal docente con la meta de la Institucin
Educativa?
A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexin,
la lectura analtica de la Ley de Inclusin Educativa y pedirles
que
elaboren
un
resumen
de
dicho
texto.
B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones
curriculares y la organizacin del espacio, en el aula y en la
Institucin Educativa, para atender equitativamente a la
diversidad.
C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de
aprendizaje, solicitndoles investigar el tema de atencin a la
diversidad para que incorporen en su prctica las estrategias
necesarias.
D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los
docentes atender a los estudiantes con necesidades
especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el
reglamento interno.
2. Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran
preocupados por la constante indisciplina; los estudiantes del grado
permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan
molestias a los estudiantes de los otros grados cuando se desplazan
al laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de la Institucin
Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente
presenta
dificultades
en
el
manejo
de
la
disciplina.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias
sera la ms pertinente para mejorar el rendimiento laboral del
personal
docente
de
la
Institucin
Educativa?
A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten
a los docentes la aplicacin de sanciones a los estudiantes que
causen
indisciplina
en
el
aula.
B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades
para que sepan imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes
que
generen
indisciplina
en
el
aula.
C. Organizar jornadas de autoformacin para reflexionar sobre las
prcticas de manejo de disciplina en el aula y fortalecer las
capacidades
de
los
docentes
al
respecto.
D. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los
docentes que demuestren buenas prcticas en el manejo de la
disciplina en el aula.
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3. El personal de servicio de la Institucin Educativa ha descuidado sus

funciones durante los ltimos aos, pues la limpieza de las aulas no
ha sido ptima. El ao pasado se excusaban argumentando que no
tenan los implementos necesarios. Sin embargo, este ao la
Direccin les entreg todos los implementos que requeran y, aun
as, el personal no muestra mejoras en su desempeo.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes estrategias
sera la ms pertinente para mejorar el rendimiento laboral del
personal
de
servicio
de
la
Institucin
Educativa?
A. Enviar un memorando de llamada de atencin al personal de
servicio por incumplimiento de funciones e incorporarlo en su legajo
personal.
B. Dialogar en un clima de empata y pedirle colaboracin, pues la
Institucin Educativa se ve afectada por su falta de rendimiento.
C. Ofrecer algn tipo de incentivo para incrementar el rendimiento
laboral tales como cartas de felicitacin para su legajo personal.
D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas
eventuales y permanentes en una distribucin horaria y monitorear
las actividades.
Mdulo II: Gestin Curricular
4. El equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin
Educativa del nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de
aprendizaje: Todos los estudiantes logran producir, de forma
coherente, diversos tipos de textos segn su propsito
comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes
consideran
las
siguientes
actividades:
1. Lectura de obras clsicas de la literatura universal.
2.
Control
de
lectura
de
las
obras
ledas.
3. Presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas
realizadas.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye
lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los
estudiantes
de
esa
edad.
B. La programacin de los docentes NO es pertinente porque las
estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprensin de
textos
y
no
en
su
produccin.
C. La programacin de los docentes S es pertinente porque incluye
obras clsicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales
en
la
formacin
de
los
estudiantes.
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D. La programacin de los docentes S es pertinente porque la

lectura de obras clsicas permite afianzar la habilidad de redactar
textos narrativos.
5. En la programacin anual, los docentes del segundo grado de
primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el
rea de Matemtica: Todos los estudiantes explican las estrategias
empleadas para resolver problemas de adicin y sustraccin, con
nmeros naturales hasta el 100, empleando material concreto y
grfico. El Director, al revisar la sesin de aprendizaje de un
docente,
encuentra
la
siguiente
secuencia
didctica:
1. Explicacin del procedimiento para resolver el tipo de problema a
trabajar.
2. Resolucin por parte de los estudiantes de las actividades
correspondientes
del
libro.
3.
Comprobacin
en
la
pizarra
de
los
resultados.
4. Explicacin final del docente sealando los errores cometidos por
los
estudiantes
e
indicando
la
manera
de
proceder.
Segn lo presentado, la secuencia didctica utilizada por el docente
es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta
el final en el proceso matemtico dndole las indicaciones precisas
de
cmo
resolver
los
problemas.
B. NO es adecuada, porque presenta un nico procedimiento a
aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan buscar
cmo
resolver
los
problemas.
C. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en
el aula para su posterior correccin con la ayuda del docente.
D. NO es adecuada, porque incide en la identificacin de errores y no
de aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en
la meta
6. Una docente del rea de Comunicacin de quinto grado de primaria
ha planteado la siguiente secuencia de actividades con el propsito
de desarrollar las capacidades inferenciales de sus estudiantes al
leer textos narrativos:
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es
proporcionado a cada estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego
buscarlas en un diccionario o por un medio electrnico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como
quines son los personajes principales, y dnde transcurren los
hechos.
4) Dan su opinin sobre si les gust o no el texto y por qu.
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Sin embargo, la programacin anterior presenta un problema, una

deficiencia en su diseo. Identifique entre las siguientes opciones a
aquella que refleje el principal problema de la programacin de la
docente:
A. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el
grupo de estudiantes por motivacin propia.
B. Las actividades propuestas, por s mismas, no propician la
interpretacin y deduccin de informacin implcita.
C. No es relevante preguntar sobre datos explcitos del texto para
desarrollar el nivel de lectura inferencial.
D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios,
sino deducirlas por el contexto de la lectura.
7. El Director se rene con los docentes de tercer grado de primaria
para realizar la planificacin anual. En la reunin, se analiza que,
durante el ao pasado, estos estudiantes han mostrado dificultad
para resolver situaciones problemticas de adicin y sustraccin. A
partir de esta problemtica, los docentes han diseado un Proyecto
de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita de la escuela; este
proyecto consiste en simular una tienda en las que todos los
estudiantes puedan tomar los roles de comprador y vendedor con
productos y dinero de juguete para realizar actividades de compra y
venta.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes es adecuada
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten
construir aprendizajes en el rea de Matemtica a travs de
situaciones
significativas.
B. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los
estudiantes se superan con la constante prctica en la resolucin de
problemas
en
clase.
C. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que
limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
D. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades
de estimar presupuestos para compras al por menor.
8. Luego del primer monitoreo, el Director de una Institucin Educativa
del nivel inicial observ que, en el aula de 5 aos, varios nios
presentan dificultades para la comprensin de textos sencillos,
inclusive cuando constan de muchas imgenes acompaadas por
pocas palabras. Posteriormente, el director revis la programacin
de una nueva sesin de aprendizaje y encontr la siguiente
secuencia
de
actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en
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pistas
dadas
a
partir
de
la
imagen.
3. Identifican palabras conocidas como basura y escoba.
4. Observan con qu letras estn escritas y predicen dnde estn
escritas.
Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la
enseanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU, es
pertinente la sesin de aprendizaje diseada por la docente para
atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?
A. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de
textos y la capacidad de comprensin lectora deben ser
desarrolladas
recin
en
la
primaria.
B. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente
debi incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan
reforzar
la
lectura.
C. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque fomenta valores
que son importantes en el desarrollo de otras reas de manera
integrada
al
rea
de
Comunicacin.
D. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque permite
desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo
global a lo particular.
9. A inicios de ao, los docentes de Comunicacin del primer grado de
secundaria, en reunin con el Director, sealan que durante el ao
anterior los estudiantes mostraron dificultades en la redaccin de
textos, ya que no estn habituados a las tareas de planificacin
textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje
que incluya como producto final la elaboracin de un texto
expositivo, el cual deber pasar por todas las etapas de produccin:
planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por
parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizar la
elaboracin de esquemas de ideas, as como otros organizadores
grficos, como accin previa a redaccin de los textos.
Segn lo presentado, la programacin de los docentes para el
presente ao es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje
de
sus
estudiantes?
A. La programacin de los docentes es inadecuada porque, al
trabajar con esquemas, se reduce significativamente la informacin
necesaria
para
la
elaboracin
del
texto.
B. La programacin de los docentes es inadecuada porque limita la
libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias
de
planificacin
textual.
C. La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una
estrategia bsica de planificacin textual que facilita organizar la
informacin
y
asegurar
la
coherencia
textual.
D. La programacin de los docentes es adecuada porque presenta
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una secuencia adecuada para la construccin de cualquier tipo de

texto en cualquier contexto comunicativo.
10.El Director de una Institucin Educativa ubicada en la costa del pas
se rene con los docentes de sexto grado de primaria para revisar la
planificacin anual. Estos refieren que el ao pasado un grupo de
estudiantes de dicho grado ha mostrado comportamientos
discriminatorios hacia sus compaeros, sobre todo con aquellos que
provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y su manera
de hablar. A partir de esta problemtica, los docentes han
incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla las
siguientes
actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma
referida
a
la
prohibicin
de
conductas
discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles
que involucren, sin distincin, a todos los compaeros en las
actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones
en las que presenten textos sobre la discriminacin y sus
consecuencias
en
el
Per.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como
Director(a) con respecto a la programacin diseada para atender la
necesidad
de
aprendizaje
de
sus
estudiantes?
A. La programacin es inadecuada porque los estudiantes deberan
tener opcin de elegir actividades de sensibilizacin que sean
significativas
para
ellos.
B. La programacin es adecuada porque en ella se han contemplado
sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los
estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.
C. La programacin es inadecuada porque las actividades de
aprendizaje no estimulan el pensamiento crtico ni la sensibilizacin
frente
al
problema
de
la
discriminacin.
D. La programacin es adecuada porque brinda la oportunidad a los
estudiantes de abordar la problemtica a travs de la lectura y la
investigacin.
11.Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer
estrategias diferenciadas para los estudiantes segn su nivel de
rendimiento. El Director, al revisar la unidad didctica de dicho
docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento
recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que
los de mayor rendimiento participarn en actividades retadoras que
incluyen juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de
complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades
conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de
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solucin empleadas para las situaciones problemticas presentadas.

Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programacin del docente NO es pertinente porque se est
generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico perjudicando
a
algunos.
B. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la
diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y
brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su
desempeo.
C. La programacin del docente NO es pertinente porque debera
plantear una batera de actividades matemticas de mayor tamao
para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento
acadmico.
D. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a
mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento
acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen
dificultades.
12.El Director de una Institucin Educativa ubicada en una zona rural
del pas se encuentra revisando los diseos de las sesiones de
aprendizaje de uno de los docentes del sexto grado de primaria.
Durante la revisin identifica que el docente, para el uso de
expresiones simblicas que expresan medidas exactas de masa
(kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes actividades de
aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la
localidad la medicin de masa de granos y con qu instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de
masa
(kilogramos,
gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso
de
las
tcnicas
usada
en
la
localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen
uso de las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y
establecen comparaciones haciendo uso de expresiones simblicas.
Segn lo presentado, la programacin del docente es pertinente en
el
contexto
sociocultural
de
los
estudiantes?
A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e
instrumentos de medicin internacionalmente aceptados.
B. S es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan
los
diversos
cultivos
de
la
localidad.
C. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios
de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos a la
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medicin.
D. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de
expresiones simblicas para expresar medidas de masa de manera
convencional.
13.El Director de una escuela pblica de la capital revisa la
programacin de la docente de Comunicacin de segundo grado de
secundaria. En su programacin, la docente propone a sus
estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con los
estudiantes de tercer grado de primaria durante las celebraciones
del Da del Nio. Como actividad previa sugiere que los estudiantes
visiten el pabelln de Primaria y observen los juegos, interacciones,
comportamientos y dems elementos del contexto e indaguen sobre
los intereses de los nios de esa edad. Luego, planea presentar y
discutir
los
pasos
a
seguir
para
escribir
el
cuento:
1. Pensar en los intereses de los nios de tercer grado y planificar la
historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente,
los personajes y la poca en que transcurrir la historia.
2. Escribir la primera versin del texto en el laboratorio de cmputo
considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la
coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas
estn bien cohesionadas, y si cumplen las normas ortogrficas y
gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y aadir
imgenes atractivas. Luego imprimir una copia para leerla a los
estudiantes.
La actividad de la docente es coherente con el enfoque del rea?
A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin
del texto debe ser realizada por un escritor experto como la misma
docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura
correcto.
B. La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de una
situacin real de comunicacin y brinda estrategias para que los
estudiantes
construyan
el
texto.
C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un
esquema de estrategias preestablecido y son los estudiantes los que
tienen que descubrir
14.Una Directora ingresa a monitorear el aula de Inicial de 5 aos y
observa que la docente se encuentra en asamblea con sus
estudiantes dialogando sobre algo que los tiene muy inquietos. Se
han enterado de que el da de ayer a uno de los nios se le perdi su
perrito y por ello est muy triste. La docente, despus de conversar
con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La
docente planifica la actividad con los estudiantes, los organiza, les
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recuerda las normas de participacin y el propsito de la escritura. A

travs de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va
escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee el
afiche con los nios y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos
ayudan a describir al perrito perdido para hacer un dibujo para
poner en el afiche. Al da siguiente, la docente les trae impresa la
versin final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del
colegio
y
del
barrio.
La actividad de aprendizaje de la docente es coherente con el
enfoque
del
rea
de
Comunicacin?
A. NO es coherente, ya que los estudiantes de esa edad an no
escriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es
la
docente.
B. NO es coherente porque los nios no estn en capacidad de
corregir sus textos, puesto que an no son escritores con
experiencia
y
quien
debe
hacerlo
es
la
docente.
C.
S es coherente porque parte de una situacin real de
comunicacin y permite que los estudiantes produzcan textos
completos
con
ayuda
de
un
modelo
de
escritura.
D. S es coherente porque los nios, que an no saben escribir,
pueden colaborar al menos dando sus ideas y as estar motivados.
15.Al finalizar el primer trimestre del ao escolar, el Director de una
Institucin Educativa, junto con la docente del tercer grado de
primaria, ha identificado que la meta Escribe textos diversos de
temas variados de su inters, con estructura textual simple del rea
de Comunicacin no ha sido lograda por un nmero significativo de
sus estudiantes. La Institucin Educativa se ha propuesto que en el
prximo periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms
pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes
de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus
estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura?
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances
de
los
estudiantes
en
la
produccin
de
textos.
B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje y las rbricas de evaluacin que utiliza la docente.
C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al
desarrollo de las habilidades de produccin de textos.
D. La observacin del registro auxiliar de la docente correspondiente
a las sesiones en las que se trabaje la produccin de textos.
16.Al culminar el segundo trimestre del ao escolar, la Directora
identifica, junto con el docente de segundo grado de primaria, que el
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indicador del rea de Matemtica Describe secuencias numricas

ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con
nmeros naturales hasta 100 no ha sido logrado por un nmero
significativo de estudiantes. Frente a ello, la institucin se propone
fortalecer este aprendizaje en el siguiente periodo escolar.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms
pertinente para que la Directora valore los avances de los
estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear el avance
de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidad descrita?
A. Los informes tcnico-pedaggicos del docente sobre los avances
de los estudiantes en relacin a las secuencias numricas.
B. Los cuadernos de trabajo con las actividades relacionadas con
secuencias
numricas
desarrolladas
por
los
estudiantes.
C. Los registros de calificaciones de los docentes en el rea de
Matemtica
en
relacin
a
las
secuencias
numricas.
D. Las programaciones curriculares de los docentes en el rea de
Matemtica
en
relacin
a
las
secuencias
numricas.
17.
Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los
informes tcnico-pedaggicos de tercer ao de secundaria y observa
que el docente del rea de Comunicacin manifiesta que los
estudiantes no estn comprendiendo la informacin central de los
textos y no logran identificar su propsito. Luego de conversar con el
docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes,
llegan juntos al acuerdo de tomar medidas para que todos los
estudiantes del tercer grado mejoren sus niveles de comprensin
lectora.
A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms
pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes
del docente y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso de
enseanza?
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances
de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de
comprensin
de
textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican
la progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajar con los estudiantes y
los criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad
creciente.
D. Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los
estudiantes y los criterios de calificacin utilizados para la
evaluacin
18.Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnicopedaggicos de segundo grado de secundaria del rea de
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Comunicacin e identifica con la docente que la capacidad Analizan

informacin en diversos tipos de discursos orales no ha sido
lograda por un nmero significativo de estudiantes. Luego de
conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en
sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente
ao,
todos
los
estudiantes
consoliden
dicha
capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms
pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes
de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de sus
estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?
A. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de
aprendizaje destinadas a desarrollar la capacidad de comprensin
oral.
B. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances
de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de
comunicacin
oral.
C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican
la progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en
la
habilidad.
D. La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes
durante las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la
habilidad propuesta.
19. El Director de una Institucin Educativa monitorea las aulas de
cuarto grado de primaria despus de dialogar con algunos
estudiantes que le manifiestan que no entienden la multiplicacin y
la divisin. Observa que, en general, varios de los docentes del rea
suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las
copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes
enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y
exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir hagan los
clculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los
dedos
para
contar.
Frente a esta situacin, cul de las siguientes acciones debera
priorizar el Director para que los estudiantes mejoren sus
aprendizajes?
A. Capacitaciones a los docentes del nivel primario para desarrollar e
incorporar estrategias acordes al enfoque del rea de Matemtica
para la resolucin de problemas que implican operaciones bsicas.
B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para
recoger informacin sobre los progresos de los estudiantes con
respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicacin y
divisin.
C. Revisin de la coordinadora pedaggica de todas las sesiones de
aprendizaje relacionadas con el tema, quien verificar la inclusin de
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actividades de resolucin de problemas antes de dar su conformidad

a
las
sesiones.
D. La compra de materiales con actividades para afianzar la
resolucin de problemas que implican multiplicacin y divisin para
que
los
estudiantes
desarrollen
complementariamente.
Mdulo III: Soporte al desempeo docente
20.La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto
grado de secundaria y observ que, en el rea de Formacin Cvica y
Ciudadana, la docente propici una discusin con los estudiantes
sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con
discapacidad; luego, propusieron mecanismos para la difusin de los
derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un
plan
de
trabajo
para
ello.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como
Director(a) con respecto a las actividades desarrolladas por la
docente?
A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima
de aula adecuado que permiti el cumplimiento de su programacin.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar
habilidades que corresponden al rea de Comunicacin.
C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los
momentos clave de la secuencia metodolgica de la sesin de
aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del
pensamiento crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus
competencias ciudadanas.
21.La Directora de una Institucin Educativa observa a la docente del
aula de segundo grado de primaria quien, para desarrollar una
actividad de experimentacin, ha pedido a los estudiantes diversos
productos con los que se puedan hacer burbujas (tales como
detergente, champ o jabn). Durante la jornada, la docente nota
que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por ello, luego de
conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y
adelantar una actividad que estaba planificada para el da siguiente,
explicndoles por qu ha tenido que tomar esa decisin.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como
Director(a) con respecto a la forma en que la docente aborda la
situacin
presentada?
A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de
conseguir el material y as cumplir con la actividad planificada para
ese
da.
B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes
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han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atencin,

cuidando
as
el
buen
clima
de
aula.
C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la
solucin de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a
explicarles
el
porqu.
D. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los
estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del
material previsto
22.La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa las
actividades de aprendizaje en el aula de 4 aos. Ah aprecia que la
docente, para trabajar cada nuevo nmero con sus estudiantes,
sigue una misma secuencia en la que, primero, les ensea a los
estudiantes una cancin acerca del nmero a trabajar. Luego, hace
que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano,
represente cada nmero mientras lo nombra repetidas veces. A
continuacin, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacin
correspondiente al nmero trabajado en la que primero deben
delinear el nmero mediante bolillado y, finalmente, escribirlo varias
veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de
Aprendizaje del rea de Matemtica, qu puede concluir usted
como Director(a) sobre la secuencia de actividades ejecutada por la
docente
?
A. Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es
necesario conocer primero los nombres de los nmeros.
B. Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que facilita el
desarrollo
de
la
nocin
de
nmero
en
los
nios.
C. No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla
clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos.
D. No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los
nombres de los nmeros antes de proceder a que los nios los
escribieran.
23. En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente
de Ciencia, Tecnologa y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de
tercer grado de secundaria sobre la preservacin de los recursos
naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un
estudiante interviene comentando que sera muy bueno que los
pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder progresar
aprovechando que se dispone de recursos como rboles que
proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta:
"cmo podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o
depredar
los
recursos
naturales?".
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como
Director(a)
de
la
intervencin
del
docente?
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A. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al

aceptarse intervenciones, aunque el comentario del estudiante no
corresponda
directamente
al
tema
tratado.
B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo
propuesto por el docente y no aportan a la culminacin de las
actividades
planificadas.
C. Es apropiada porque estimula la reflexin y las conexiones con la
realidad a partir de la incorporacin de preguntas que desafan a los
estudiantes.
D. Es inapropiado porque distrae la atencin del tema central con
preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro en
las comunidades y el desarrollo sostenible.
24.La docente de tercer grado de primaria est desarrollando una
sesin de aprendizaje relacionada con la adicin y sustraccin de
fracciones. P+G8:G9esenta a sus estudiantes la siguiente situacin:
Marcos compr un kilo de turrn. En su casa ya haba un cuarto de
kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber
cunto turrn queda. Entonces, uno de los estudiantes pregunta:
Qu tenemos que hacer, sumar o restar?. Frente a esta duda, la
docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver
la situacin y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la
operacin que deben resolver, escribiendo las fracciones en la
pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide
a los estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin
embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.
Segn las propuestas del Minedu, cul de las siguientes estrategias
es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente
sobre
su
prctica
pedaggica?
A. Sealar que los nios son participativos e indicarle que debe
trabajar otro tipo de estrategias que ayuden a la resolucin de
problemas
matemticos.
B. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas
en las Rutas del Aprendizaje del rea de Matemtica.
C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la
docente para trabajar problemas matemticos y registrar estos
sealamientos en la ficha de
observacin, junto con las
recomendaciones.
D. Recordar con la docente la sesin y preguntarle si considera que
la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes
comprendan el problema.
25.Una docente de estudiantes de 5 aos del nivel inicial tiene por
objetivo trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello,
forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las
normas de convivencia para que los nios identifiquen
comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al salir del aula,
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dos nios se agreden y la docente interviene pidindoles que

recuerden las normas del aula. La Directora de la Institucin
Educativa, que observ el hecho, considera que la docente debi
construir las normas de convivencia con la participacin de los nios
y quiere que la docente reflexione sobre su prctica pedaggica.
Segn las propuestas del Minedu, cul de las siguientes estrategias
es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente?
A. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras
para construir las normas de convivencia en el aula con la
participacin
de
los
estudiantes.
B. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para
definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen
comportamiento
de
sus
estudiantes.
C. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo
construir normas de convivencia en el aula con participacin de los
estudiantes
para
que
cuestione
su
propia
prctica.
D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo
que piensa que ocurri y cmo podra incorporar a los estudiantes
en proceso de construccin de las normas.
26.El Director de una Institucin Educativa se da cuenta de que las
calificaciones del rea de Matemtica de los estudiantes del primer
grado de secundaria han bajado en este ltimo bimestre y, en
algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el
docente para conocer lo que est sucediendo y este le manifiesta
que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Luego, al
entrevistarse con algunos estudiantes, encuentra que manifiestan
que el tipo de tareas que deja el docente los aburre. As, al revisar
algunos cuadernos de los estudiantes, verifica que las actividades
solo
son
para
aplicar
frmulas
de
manera
repetitiva.
Segn la situacin descrita, qu necesidad de formacin del
docente sera ms pertinente atender para responder a las
necesidades
de
aprendizaje
de
los
estudiantes?
A. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinmicas de trabajo
grupal en todas las sesiones y as asegurar la motivacin de los
estudiantes.
B. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de
modo que los estudiantes cumplan sus tareas en los plazos
establecidos.
C. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de
alta demanda cognitiva y cercanas a los intereses de los
estudiantes.
D. Capacitarse mediante bibliografa actualizada referida a temas
matemticos ms avanzados como funciones y estadstica.
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27. La Directora de una Institucin Educativa observa que la mayora de

docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar
los progresos de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes
suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros instrumentos de
evaluacin, tales como el portafolio, las fichas de observacin y las
fichas de autoevaluacin. Ella desea atender la necesidad pedaggica
de
los
docentes.
Segn la situacin descrita, qu accin de formacin docente es la
ms
pertinente
para
atender
esta
necesidad?
A. Solicitar a los docentes la revisin bibliogrfica de textos sobre
instrumentos de evaluacin para el registro de los logros de
aprendizajes.
B. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de
utilizar ms de un instrumento de evaluacin para el registro de los
logros
de
aprendizajes.
C. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos
de instrumentos de evaluacin y repartirla a todos los docentes.
D. Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseo y
utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin de aprendizajes
Mdulo IV: Gestin del riesgo
28. El informe de gestin anual de una Institucin Educativa seala
que la prdida de horas de clase por las actividades internas y
externas no permite el cumplimiento del nmero de horas
pedaggicas normadas. Por otro lado, la APAFA ha propuesto la
realizacin de una kerms con el fin de conseguir fondos y as
implementar la biblioteca escolar; para ello, se ha solicitado apoyo
del personal de la Institucin Educativa en la realizacin del evento
que ser llevado a cabo el da sbado. Los docentes piden al Director
que el da lunes posterior a la kerms se suspendan las clases a fin
de que les sean compensadas las horas que han brindado a la
institucin apoyando la realizacin de la actividad sabatina.
Ante la situacin presentada, cul de las siguientes opciones
favorece un mejor aprovechamiento del tiempo en funcin de la
mejora de los aprendizajes?
A. Publicar el documento sobre el cumplimiento de las horas
efectivas de clase, anunciando adems la ejecucin de sanciones
efectivas para el personal que no asista a la Institucin Educativa el
da lunes.
B. Realizar una asamblea con todo el personal con el fin de
sensibilizar a la comunidad educativa sobre el uso efectivo del
tiempo e incentivar la participacin docente voluntaria en otras
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actividades.
C. Solicitar a la APAFA la realizacin de la actividad sin participacin
del personal docente y pedirles asegurar la limpieza del local para
el desarrollo normal de las clases.
D. Aceptar la propuesta de los docentes de suspender clases en
consideracin a su asistencia, en da no laborable, a una actividad
que beneficiar a la institucin.
29. En una Institucin Educativa, la Directora recibi una donacin de
libros para el Plan Lector de Primaria que fueron distribuidos en los
primeros grados. Han pasado algunos meses y ella observa que
buena parte de este material ya se encuentra deteriorado. Al
preguntar a las docentes responsables, ellas indicaron que se debe a
que los nios tienen preferencia por algunos ttulos que son muy
solicitados. Ellas los prestan para llevar a casa y han pasado por las
manos de varios lectores en lo que va del ao, y a veces no los
devuelven en buenas condiciones.
Ante esta situacin, cul de las siguientes estrategias debera
priorizar la Directora para promover la conservacin de dichos
textos?
A. Recordar a los docentes, mediante un documento, su
responsabilidad en el uso y la conservacin de los materiales
educativos en el aula.
B. Recordar a los estudiantes las normas de uso y conservacin de
los libros recibidos en calidad de prstamo y establecer algn tipo de
reposicin en casos de deterioro.
C. Reunir al personal docente para establecer procedimientos para el
uso y conservacin del material bibliogrfico que incluya acciones de
control peridicas.
D. Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se
lleven los libros a casa y que les den instrucciones claras para
fomentar su cuidado dentro de la IE.

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HOJA DE RESPUESTA PRUEBA DE ENTRADA

DATOS GENERALES
Apellidos y nombres: ________________________________________________
Universidad / Instituto Pedaggico: ________________________________
Regin: ____________________________ Sede/ subsede_______________
Fecha de aplicacin: ______________________ Hora de Inicio:-------- Hora de
trmino:_____
_______________________________________________________________________________
Alternativas de respuestas
PREGUNTAS
1) A
2) A
3) A
4) A
5) A
6) A
7) A
8) A
9) A
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