ARTIGO

Possibilidades para o
desenvolvimento musical de
crianas e adolescentes em
projetos socioculturais1
Musical development of children and adolescents in socio-cultural projects: thoughts and ideas

ALDA OLIVEIRA
Professora Orientadora no Programa de Ps-Graduao em Msica da UFBA. Tem Mestrado
em Composio e Educao Musical (Tufts University, Boston, EUA) e Doutorado em Educao
Musical (The University of Texas em Austin, EUA).
e-mail: alda@sonare.com.br

RESUMO
Este texto apresenta algumas consideraes e sugestes para o trabalho de desenvolvimento
musical com os participantes dos projetos socioculturais, que em geral so organizaes
no governamentais sem fins lucrativos. Recomenda-se uma viso contextualizada para a
abordagem curricular, que contenha oportunidades artsticas e musicais concretas, mas
tambm reflexivas, favorecendo o desenvolvimento da mente criativa e analtica. Uma das
formas mais eficazes de aprendizagem musical aquela feita por imerso. Elementos e
contedos de msica podem ser trabalhados no repertrio, com as mais diversas formas,
estilos, gneros, pases, compositores e culturas, dando nfase especial na msica brasileira,
erudita, tradicional e popular. O professor tem muita relevncia no processo formador,
pois precisa desempenhar papis articulatrios importantes na transmisso e inovao,
seja entre alunos, contedos, contextos socioculturais, produes artsticas, mercado de
trabalho ou sociedade. Como esses projetos visam tambm encaminhar os jovens para o
mercado de trabalho na rea musical e artstica, recomenda-se a incluso de atividades e
ocupaes relacionadas a educao, capacitao e qualificao de pessoas para o ensino
de msica, assim como aquelas relacionadas gerao de bens e produtos, execuo
Texto apresentado no III Seminrio
da AAPG em SP, SP (nov/2009).
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dos projetos de reproduo industrial, ao espetculo, publicidade, comercializao e

mdias, e por fim s que englobam ocupaes especializadas como editorao eletrnica de

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partituras, confeco de estojos para instrumentos, gerenciamento e organizao de lojas

de produtos musicais etc. A viso curricular precisa ser inclusiva e no restritiva, para que
no futuro o Brasil possa acompanhar o desenvolvimento artstico-musical como qualquer
pas desenvolvido, formando pessoas para atender com qualidade a demanda imposta no
mercado de msica, que cresce a cada dia em todo o mundo, e dessa forma consiga oferecer
democraticamente oportunidades de desenvolvimento musical e realizao artstica para os
talentos que ainda esto na escola.
ABSTRACT
This text presents some thoughts and suggestions for the musical development of the
individuals who participate of the socio-cultural projects at non-profit non-governmental
organizations. The author recommends the adoption of a contextualized curricular approach
with musical and artistic concrete opportunities, but also reflexive, which create opportunities
for the development of the creative and analytical mind of the participants. It also recommends
the use of processes of educational immersion for the learning benefit of students. Musical
elements and contents may be selected from a diverse and inclusive musical repertoire
of different forms, genres, countries, composers and cultures. Students may learn them by
experiencing enjoyable activities of composition, improvisation, singing, dancing, conducting,
performing musical instruments, writing and reading musical scores, or building alternative
instruments. The music teacher has a relevant task in the educational process since he/she
must have a special ability to transmit and innovate, acting as a pedagogical articulator
between students, contents, socio-cultural contexts, artistic productions, marketing and job
profiles and society expectations. This article presents a list of occupations in the music field
expecting that it may serve as a basis for curricular plans, both in formal and informal contexts.
This curricular vision needs to be inclusive and non-restricted, since Brazil needs to build a
musical-artistic development as compared as to the level of any developed country. Curricular
activities needs to educate the talent of the youngsters, exploring the different types of
contents and needs of the different professions and occupations in the music field
PALAVRAS-CHAVE

KEYWORDS

Desenvolvimento musical, Ocupaes em

Musical development, Occupations in music,

msica, Articulaes pedaggicas.

Pedagogic articulations.

ALDA OLIVEIRA, Possibilidades para o desenvolvimento musical de crianas e adolescentes em projetos socioculturais

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1 CONSIDERAES GERAIS SOBRE CURRCULO E ENSINO DE MSICA NA ATUALIDADE

Depois do seu nascimento, o Homem impulsionado para diversos mundos
fsicos, simblicos e culturais, que lhe proporcionaro oportunidades e saberes para o
desenvolvimento. Essas aprendizagens sero recriadas mais tarde em aes de vrias formas
e dimenses movidas por emoes, estmulos variados como objetos, fatos, ensinamentos
e relacionamentos sociais, impactos socioambientais, msicas e artes. Seus talentos sero
expressos, sua sensibilidade, tocada.
Muitos seres humanos encontram instituies escolares onde podem aprender sobre os
vrios saberes e encontram experincias significativas dentro do meio familiar ou comunitrio.
Outros encontram ambientes adversos, onde seus prprios talentos e interesses so abafados
e nem sequer so vistos ou desenvolvidos. O acaso ser o futuro, e muitos caminham por
veredas escuras e sem perspectivas, sem volta.
Atualmente, no Brasil, encontram-se inmeras organizaes no-governamentais que tm
preenchido esses espaos intermedirios, acendendo algumas luzes na vida daqueles que se
interessam pela msica. O Projeto Guri, em So Paulo, a Escola Pracatum e o Projeto Ax em
Salvador (Bahia) so alguns exemplos das inmeras instituies semelhantes no Brasil que
atendem indivduos que necessitam, mas no tiveram reais chances de desenvolvimento na vida.
O Projeto Guri, por exemplo, tem trabalhado de forma bem-sucedida com crianas e
adolescentes, na faixa etria de 6 a 18 anos, matriculados na escola com frequncia regular.
Esse pblico-alvo no precisa ter conhecimento musical prcio e, para entrar no projeto, a
criana ou o adolescente no submetido a nenhum exame de seleo. Suas atividades de
ensino so coletivas nas reas de cordas, cordas de arco, sopros, percusso e canto coral.
Considero relevante a adoo de uma viso contextualizada para o desenvolvimento
musical de jovens em projetos socioculturais. Vejo hoje como uma das principais tarefas da
educao musical tentar, de forma incisiva, fazer com que os indivduos tenham oportunidades
reais e concretas, no seu cotidiano, de absorver msicas das mais diversas formas, estilos,
gneros, pases, compositores e culturas. Para que a educao musical seja democrtica,
necessrio que os indivduos possam ter reais oportunidades de escolha entre as muitas ofertas
curriculares feitas pelas instituies de ensino. Se essas organizaes oferecem limitadas
opes, os alunos terminam por deixar os estudos e buscar por si mesmos o desenvolvimento
de seus talentos, o que em geral se torna um verdadeiro jogo de azar para uma populao
jovem, sujeita a riscos de toda sorte. A ampliao de horizontes fundamental. Alm disso,
considero importante encaminhar os jovens para ocupar funes no mercado de trabalho
artstico e musical, que hoje em dia cresce devido principalmente necessidade da ocupao
das horas de lazer com atividades socioculturais, em especial as musicais. Hoje grupos de todas
as classes sociais frequentam shows, espetculos e programas culturais diversos. Neste campo
h trabalho para vrios tipos de profissionais, porm a formao no tem acompanhado a
dinmica necessria para a oferta de servios de qualidade tcnica e inventiva no mercado

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nacional. Muitos vo tomar cursos de especializao fora do pas, importam tecnologia para
executar os servios solicitados pelos artistas, que em geral so muito exigentes com os
profissionais, a fim de conseguirem repercutir na mdia e no seu pblico.
Cito alguns exemplos de atividades e ocupaes relacionadas com a rea de msica, que
foram listadas no projeto concebido pelos profissionais que contriburam voluntariamente
para o Centro de Produo, Documentao e Estudos de Msica SONARE1 (Salvador, Bahia).
As ocupaes foram divididas em cinco setores: de formao, criao, produo, difuso e
funes de suporte rea artstica e musical. Em todos estes setores so necessrios esforos
para a criao de cursos de todos os tipos, a fim de preparar pessoal especializado para atender
a demanda da rea musical:

1. Formao

Centro de Produo, Documentao e Estudos de Msica SONARE.

Organizao no governamental
sem fins lucrativos. Trabalho desenvolvido na gesto de Jamary Oliveira, como presidente. Colaboraram
no projeto os seguintes profissionais: Alda e Jamary Oliveira, Pedro
Kroger, Sergio Emmanoel Teixeira,
Fernando Marinho e Zuraida Abud
Bastio. O projeto foi escrito para
viabilizao do Arranjo Produtivo
Local em Msica (APL Msica) e
foi doado Secretaria de Emprego
e Renda (SEMPRE) da Prefeitura
Municipal de Salvador, em 2005,
durante a gesto de Domingos Leonelli.
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Setor que engloba as ocupaes e atividades relacionadas educao, capacitao e

qualificao.
Professor de msica em escolas especializadas: escolas profissionalizantes, conservatrios,
universidades, faculdades;
Professor de msica que trabalha em casa ou estdio particular,
Professor que desenvolve trabalho em ONGs etc.;
Professor que trabalha com educao musical inclusiva;
Professor que trabalha com educao musical a distncia;
Professor que trabalha com coral escolar ou conjunto musical em escolas;
Professor que trabalha com cordas ou bandas em escolas;
Professor que trabalha com ensino de teclados em grupo;
Professor que trabalha com violo em grupo em escolas;
Professor que trabalha com flauta doce em escolas ou tem conjunto em escolas;
Professor de msica em geral (apreciao musical, teoria da msica, anlise, percepo
musical);
Coordenador pedaggico escolar em msica;
Administrador escolar em msica;
Professor de orquestra e banda;
Professor de canto;
Professor de regncia coral, orquestral, banda e grupos mistos;
Professor ou Mestre que trabalha com msica em grupos de msica tradicional (vrios
gneros como capoeira, maculel, ternos, grupos de choro, percusso etc.)
Professor que se dedica a desenvolver projetos de festividades escolares (mais animador
cultural).

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2. Criao
Setor que engloba as atividades e ocupaes relacionadas com a gerao de bens e
produtos.
Compositor;
Instrumentista;
Cantor;
Regente;
Desenvolvimento de softwares para msica;
Arranjador;
Diretor musical;
Diretor e compositor musical de filmes;
Diretor de musicais;
Diretor de msica para teatro, vdeo, exposies, instalaes etc.;
Msica para publicidade;
Design e construo de instrumentos musicais.

3. Produo
Setor que engloba as atividades e ocupaes relacionadas com a execuo dos projetos
de reproduo industrial e com o espetculo.
Produtor de msica para eventos diversos (festas, casamentos, formaturas, aniversrios
etc.);
Produtor musical para shows, concertos, recitais;
Produtor musical de carreira solo;
Tcnico de som;
Engenheiro de som;
Produo de eventos e materiais didticos especializados para diversas faixas etrias e
propostas;
Gerenciador de equipamentos culturais e espaos alternativos;
Montador;
Arquivista.

4. Difuso
Setor que engloba as atividades e ocupaes relacionadas a publicidade, comercializao
e mdias.
Organizao de materiais para divulgao de concertos, crtica musical, releases para shows

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e recitais na mdia e outros locais, em nvel nacional e internacional;

Organizao de turns e programas completos de shows;
Organizao de difuso em TV, rdio e outros meios;
Organizao interna dos grupos musicais;
Organizao da carreira solo de msicos;
Identificao, produo, manuteno e desenvolvimento do msico dentro de propostas
de produo e difuso;
Administrador de espaos culturais;
Loja de venda de instrumentos musicais;
Loja de vendas de produtos outros relacionados com msica;
Criador e produtor de projetos de consumo de msica;
Venda de produtos para tratamento acstico;
Venda de shows e produes.

5. Atividades e Ocupaes de Suporte

Setor que engloba as atividades e ocupaes especializadas relacionadas rea.
Editorao musical;
Tipografia eletrnica em msica;
Manuteno de instrumentos musicais;
Construo e fabricao de instrumentos musicais;
Fabricao de cordas de instrumentos musicais, palhetas etc.;
Fabricao de estojos, capas de instrumentos, estantes, papel de msica e artigos para
presente com motivos musicais.

Dessa forma, a concepo de currculo em msica se abre de forma ultradimensionada, pois

hoje a televiso, o computador e outros meios podem multiplicar o que o professor de msica
pode fazer na sala de aula. Sendo uma das formas mais eficazes de aprendizagem musical,
aquela que feita por imerso, os elementos e contedos de msica podem ser trabalhados
dentro do repertrio musical escolhido. Muitos tm defendido o ensino da msica por esta
modalidade atravs de atividades de execuo, audio, composio, apreciao reflexiva
onde os estudantes possam se aproximar de prticas musicais autnticas.
Mas, alm da modalidade por imerso, no se descartam outras formas, mtodos,
procedimentos e metodologias de ensino que possam ajudar no desenvolvimento musical de
crianas e jovens, desde quando esses projetos incluem mltiplos e diversificados objetivos,
atores, contextos e repertrios musicais. Em geral, cada estilo musical tem as suas necessidades
metodolgicas e especificidades de detalhes para serem aprendidos e executados com

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qualidade interpretativa. Por essa razo recomendo um equilbrio entre as escolhas

metodolgicas dos professores de msica e de artes, no sentido de priorizar o respeito s
diferentes caractersticas culturais dos exemplos a serem aprendidos e executados. A meu ver
os procedimentos didticos dos professores precisam ser flexveis, criativos e competentes na
formao musical dos participantes. Da a importncia de uma educao criativa e articuladora
de professores de msica. O currculo precisa inserir msicas selecionadas dentro de uma
diversidade de formas, estilos, gneros, pases, compositores e culturas, enfatizando a msica
brasileira, tanto erudita como tradicional e popular. Esta abertura de propostas auditivas
poder propiciar uma formao da percepo crtica fundamentada na prtica, fornecendo
elementos variados para alimentar a expressividade, a composio, a interpretao vocal e
instrumental, a regncia e a produo musical.
Os princpios atuais da rea de educao musical tendem a incentivar os alunos s vrias
possibilidades de escuta das msicas do mundo, sejam estas populares, tradicionais, artsticas,
de vanguarda, de gneros e estilos variados. O indivduo conduzido a conhecer os vrios
gneros de msicas dos vrios pases, ao tempo em que vivencia a sua prpria cultura,
reinterpreta msicas de vrios perodos e povos, tambm de forma aberta, respeitando os
estilos e as variadas formas de expresso artstica. O entendimento das regras, das funes dos
elementos musicais, dos estilos interpretativos e timbrsticos so feitos dentro dos contextos
das diferentes msicas, respeitando as suas propriedades e estilos.
Critrios de escolha e de preferncia individuais vo sendo construdos dentro do
ambiente de aprendizagem de maneira no etnocntrica, se o projeto oferece repertrio
amplo, oportunidades para a crtica construtiva e para o respeito ao gosto e s preferncias
dos participantes. O repertrio musical precisa a princpio, ser prximo do contexto cultural
dos sujeitos, para que haja facilitao da compreenso, dos processos, das sensaes e
principalmente, que os alunos possam desenvolver seu autocrescimento, com prazer e com
desafios que possam ajudar na aprendizagem e na vivncia do currculo proposto.
Acredito que um projeto social responsvel precisa contribuir para a construo da memria
musical do indivduo sob a responsabilidade da cultura formal ou informal. Aps a revoluo
cognitiva iniciada nos fins dos anos 50, a pesquisa contempornea tem se concentrado mais
detalhadamente nos aspectos culturais, principalmente em assuntos ligados a currculo. Nesta
viso culturalista, o indivduo e sua conscincia so considerados o resultado da sua herana
gentica (genes) e tambm das ideias que lhe foram transmitidas pela cultura (memes). O
ensino e a aprendizagem significativas dependem de situar as aes, percepes e reflexes
dos alunos em contextos culturais apropriados.
Quanto ao professor, este tem muita relevncia no processo formador, pois precisa
desempenhar papis articulatrios importantes de transmisso e inovao entre alunos,
contedos, repertrios e experincias apresentadas e/ou j adquiridas na vivncia cultural
dos participantes do processo, assim como entre os contextos socioculturais, as produes
artsticas, o mercado de trabalho e a sociedade como um todo. O papel do educador musical

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hoje transpe necessariamente os muros da sala ou da escola, face aos grandes desafios que
se apresentam na sociedade moderna. Ele hoje precisa estar atuante, seja na comunidade,
no bairro, nas empresas, nas televises, nas rdios, nas famlias ou nas ONGs. As escolhas so
grandes e amplas, mas em qualquer uma delas em que estiver atuando seu papel dever sem
dvida estar voltado para influir e se articular nas decises curriculares formais ou informais
da realidade que o cerca.
Alm disso, o papel do professor dever estar tambm voltado para formar essa conscincia
articulatria, participativa e criativa nos seus alunos. Estes podero sem dvida se tornar
cidados mais conscientes da necessidade de uma educao voltada para uma ecologia
sonora, desenvolvendo um papel de vigilantes preservadores da memria musical do seu pas
e da humanidade.
Hoje, a sociedade tem enfrentado situaes problemticas das mais diferentes formas e
dimenses. Portanto, receitas pre-formuladas de estratgias e planos metodolgicos sejam
importantes e necessrios para guiar e atingir as metas dos projetos. O planejamento
tambm importantssimo para a formao e atuao dos professores, porm estes no
necessariamente podem garantir o atendimento seguro e eficiente para os desafios que se
encontram nas situaes didticas em sala de aula, onde as artes so aplicadas como principais
elementos para o desenvolvimento humano, sua futura profissionalizao e cidadania.
Educadores musicais antigos e atuais mencionam a importncia de partir do prximo para
o distante, de considerar, alm da diversidade de repertrio, o critrio de aprofundamento
contnuo para desenvolver musicalmente os alunos. Acredito que este princpio deva ser usado
no somente para o ensino de msica, mas tambm para relacion-los com outros temas
da vida da comunidade e dos seus atores, facilitando a aprendizagem desses contedos e
tambm a reflexo criativa sobre situaes crticas que necessitam de ateno e ajuda. A noo
de desenvolvimento musical posta por Swanwick e Tillman (1986) torna-se importante para
que os projetos e professores possam dosar e compreender cada etapa do desenvolvimento
musical dos alunos e atender seus interesses de forma adequada e estimuladora.
Em termos do desenvolvimento da ao crtico-reflexiva no contexto em que se situam
os participantes, esta pode ser considerada a base central do currculo proposto nos projetos
que consideram a cultura e enfatizam a msica como formadora do indivduo. A atividade
musical incorpora valores culturais, tradies e emoes caractersticas de cada sistema
cultural, dependendo da memria dos indivduos que compem cada grupo social. Por isso,
o estudo da memria se torna importante para os educadores, visto que, na rea artstica
e especificamente da msica, a imerso cultural facilita a compreenso do significado,
dos valores e das emoes peculiares do sistema. Da a necessidade da anlise musical e
pedaggica, e da conscientizao sobre as caractersticas dos sistemas que organizam
planejamentos e atividades onde a msica esteja includa, de considerar os parmetros de
escolha dos repertrios, de reproduo sonora, de sequncias estilsticas, de dinmicas, para
que os diversos ambientes que sero preenchidos por msica possam gozar de uma ecologia

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sonora, beneficiando as pessoas tanto educacionalmente como em termos de sade e bemestar social, emocional e cultural.
O ambiente sonoro brasileiro apresenta um perfil bastante diversificado, estimulante
e contrastante: muitos sons da natureza, muitas pessoas falando e conversando nas ruas e
bares, conversando nas caladas e nas praas, grupos musicais tocando em bares, restaurantes
e praias, alto-falantes nas ruas propagando as notcias dos bairros, ambientes mais calmos e
tranquilos onde a natureza mostra seus sons e silncios, bandas populares, grupos artsticos
diversos. Essa mistura to caracterstica das cidades brasileiras estimula positivamente os
indivduos para a msica. O que se observa nas situaes cotidianas que se apresentam de
um povo muito musical, criativo e produtivo, mesmo sem ter tido processos formais eficazes
de educao musical. Em relao ao contexto sociocultural, tenho observado que, pela prpria
exigncia do mercado profissional, existem casos de exageros sonoros durante festas populares,
como o Carnaval, ou em locais de apresentaes de shows. Diversos grupos musicais tocam em
intensidades muito fortes. Esse contraste sonoro tanto pode trazer o ensurdecimento precoce,
quanto pode tambm atingir o lado positivo, que em geral traz alegria para o povo, abertura
de possibilidades de mercado de trabalho, divisas tursticas e muita emoo para as pessoas.
Torna-se uma questo a ser analisada pedaggica e artisticamente, de forma criteriosa dentro
dos projetos sociais e em todas as escolas brasileiras.
Se porventura objetivam-se resultados efetivos na formao musical, ou seja, formando
pessoas que possam ouvir, sentir os sons e as msicas, e saibam operacionalizar e construir
com sons de forma ntegra, completa, esttica e consciente, precisa-se tambm investir em
pesquisa. A pesquisa vista como uma das formas de se buscar o conhecimento, iniciada
com projetos simples e fceis de serem desenvolvidos. Tanto escolas como projetos sociais
podem se beneficiar de estudos sistemticos sobre propostas de ensino de msica nas escolas
e, por extenso, tambm dentro dos ambientes das instituies sociais. Assim, podero ser
desenvolvidas pesquisas sobre repertrio de msica brasileira e internacional, sobre msicos,
regentes e compositores locais, sobre a pedagogia implantada e desenvolvida nas aulas de
msica ou em ocasies especficas dentro do contexto do projeto e da localidade, assim como
o estudo sobre o prprio desenvolvimento, compatibilidade ou sucesso das metas do projeto
em relao produo esttica local.
Na rea de literatura existe uma influncia da atividade frequente de leitura na fluncia da
redao e na estimulao da compreenso de textos. Acredito que em msica pode acontecer
o mesmo. S que no caso essa leitura pode ser feita tanto pela via oral como pela leitura
do que est escrito nas partituras. A fluncia vai sendo adquirida medida que a pessoa vai
sendo exposta ao repertrio musical, seja atravs da audio, seja pela leitura da partitura ou
de outros tipos de registros como vdeo, udio, filme etc.
Considero relevante no somente a aprendizagem atravs da percepo oral, mas
tambm necessrio incluir os processos de registro dos repertrios, sejam os que usam a
escrita de msica com os smbolos tradicionais ou os que usam smbolos inovadores e/ou

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alternativos que estejam relacionados especificamente linguagem do repertrio do contexto

sociocultural escolhido. Metodologicamente, importante evitar entre os docentes uma
atitude que desenvolva muita discrepncia entre teoria e prtica. A construo de uma relao
equilibrada na prxis educacional entre atividades prticas e tericas deve ser usada pelos
professores do projeto nas suas aulas, sem detrimento da cultura escrita. Embora os registros
em CD, DVD, filmes possam ser muito teis na educao musical, no devemos descartar a
leitura de partituras ou de outros smbolos de notao musical. As mudanas de tecnologias
tm sido rpidas e, mesmo com essas mudanas e facilidades, a escrita mantm-se como uma
das formas vlidas de registro e comunicao de ideias.
A reflexo precisa ser estimulada e realizada pelo professor e pelos alunos. Para que haja
um crescimento de todos, necessrio que sejam estimuladas aes de observao detalhada
dos mais diversos elementos, processos, coisas, pessoas e situaes. Importante tambm a
anlise frequente de elementos musicais e artsticos, de estilos e formas musicais usadas na
prtica de sala de aula e nas apresentaes artsticas, assim como tambm fazendo anlise do
resultado esperado e conseguido, da participao e atitude do grupo que realizou a atividade
etc. Essa reflexo sobre a prtica musical realizada em sala, seja de execuo, apreciao,
composio, improvisao, regncia, histria, teoria ou percepo da msica, precisa ser
incentivada e realizada com o mesmo entusiasmo com que so desenvolvidas as atividades
de performance vocal ou instrumental, de expresso corporal, danas e outras combinaes
artsticas.
Tomando-se o Projeto Guri como um dos exemplos de projetos socioculturais hoje
presentes no contexto brasileiro, pode-se notar que estes, em geral, objetivam os seguintes
resultados:

No mbito comportamental, o aluno se torna um agente modificador do seu meio,

comeando pelas suas relaes familiares, na escola e na prpria comunidade;

O aluno desenvolve capacidades de convvio social, como trabalho em equipe, respeito

aos semelhantes, o ambiente etc;

O aluno melhora no desempenho escolar, pois a frequncia escola um dos pr-requisitos para a sua permanncia no projeto sociocultural;

O aluno amplia a cultura musical, com o estmulo ao surgimento de orquestras, conjuntos musicais, corais e realizao de apresentaes musicais;

Os projetos trabalham a formao de plateia atravs da oferta de conhecimento bsico

para uma melhor apreciao dos repertrios.

Resumindo o que foi dito, importante que a sociedade faa investimentos tanto na
educao como na produo artsticas durante o perodo de desenvolvimento de crianas
e jovens brasileiros. Essas aprendizagens sero recriadas, revisitadas mais tarde em aes de
vrias formas, dimenses e combinaes na vida do indivduo em sociedade. Essas aes/
reaes estaro presentes em vrios setores da sociedade e profisses, gerando tipos de
relacionamentos, impactos socioambientais, produtos. A ao crtico-reflexiva no contexto, a

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expressividade, a criatividade, o desenvolvimento da memria musical so considerados uma

base para o currculo desses projetos que consideram a cultura como formadora do indivduo.
At aqui, foram enfatizados os seguintes pontos: a construo da memria musical do
indivduo sob a responsabilidade da cultura formal e/ou informal e um currculo com foco na
imerso no contexto, com o desenvolvimento de procedimentos metodolgicos centrados
na construo de pontes articulatrias entre o aluno, o conhecimento e o contexto, para
desenvolver musicalmente os participantes do processo educativo. Finalmente, o texto
enfatiza a necessidade da oferta de uma formao diversificada, com opes para os diversos
talentos artsticos e musicais dos participantes dos projetos socioculturais, visando oferecer
oportunidades para futura profissionalizao dentro do mercado de trabalho em msica.

2 RESPONDENDO QUESTES SOBRE O TRABALHO DE DESENVOLVIMENTO MUSICAL

NOS PROJETOS SOCIAIS
A partir desse ponto, abordo algumas questes, visando contribuir de alguma forma para
os programas socioculturais que pretendem o desenvolvimento musical dos participantes.

Como garantir a qualidade da educao, de forma equilibrada, a todos os alunos que so

atendidos pelo Projeto?
A qualidade da educao a ser oferecida pode ser conseguida atravs da organizao e
implantao de atividades que colaborem e contribuam para um programa de qualidade
e de qualificao dos atores envolvidos no Projeto. Sem distino, todos precisam passar
periodicamente por processos de educao continuada, sejam eles alunos, professores,
administradores e coordenadores pedaggicos e artistas convidados. Seminrios para
educao continuada, reforo, atualizao, avaliao dos participantes, consulta e anlise
de livros que focalizem novos processos estratgicos de ensino, aconselhamentos para a
administrao do projeto, aperfeioamento tcnico instrumental e vocal, podem ser iniciativas
Pesquisas usando a abordagem
PONTES (A. Oliveira, 2001, 2005,
2006) realizadas e em desenvolvimento, do grupo de pesquisa MeMuBa
PPGMUS-UFBA): Rejane HARDER
(ensino de instrumentos musicais
no ensino superior), Zuraida Abud
BASTIO (uso e testagem do programa Apreciao Musical Expressiva AME na escola bsica), Angelita
Vander BROOCK Schultz (na aulas
de musicalizao de bebs), Mara
MENEZES (avaliao em msica no
ensino bsico), Vilma FOGAA (na
formao criativa dos professores
de msica), Harue TANAKA (articulaes pedaggicas na manifestao cultural Ganhadeiras de Itapu);
Amlia DIAS (na formao de professores para o trabalho de construo
de musicais). (vide referncias)
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altamente louvveis e adequadas para a promoo de aes qualificadas e eficientes. Porm,

acredito que a grande dificuldade dos projetos sociais seja a complexidade das articulaes
entre a gesto administrativa, a gesto artstica e a educativa. Para promover planos, projetos e
aes (prxis) que sejam ao mesmo tempo promotoras e construtoras de habilidades, atitudes
e aprendizagens de contedos musicais e gerais, e que tambm preparem para a atuao dos
alunos no mundo produtivo e de gesto, atravs de aes de cidadania, penso que necessrio
um programa contnuo de acompanhamento e avaliao das aes, assim como tambm dos
resultados produzidos pelo projeto, pelos professores e pelos alunos.
Tenho tido confirmaes e indcios oriundos da prtica educativa em msica, atravs de
pesquisas realizadas no PGMUS/UFBA2, de que um dos mais relevantes aspectos para uma
educao musical eficiente e significativa o uso de diversas e adequadas formas de articulaes
pedaggicas. Os mtodos de ensino, os repertrios musicais, os nveis de desenvolvimento, as

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personalidades dos professores, as caractersticas do contexto sociocultural, os contedos a

serem ensinados e trabalhados para a aprendizagem significativa perfazem uma realidade de
ensino que torna o empreendimento educacional gigantesco, so altamente diversificados.
Para confirmar, sugiro ao leitor que reflita sobre a variedade de perfis profissionais existentes na
rea de msica, que foram listados anteriormente na proposta feita pelo SONARE em Salvador.
Diante desse mundo complexo de opes que esto presentes na atualidade, os programas
educacionais precisam desenvolver habilidades criativas para lidar com essa realidade
multifacetada. Por isso os professores precisam ter preparo tcnico e criatividade para fazer
pontes com o aluno no seu nvel de desenvolvimento, para desafi-lo com atividades de
soluo de problemas. Precisam identificar os interesses e talentos dos alunos e oferecer
oportunidades de desenvolver essas tendncias. Os alunos hoje precisam desenvolver
habilidades musicais dentro do contexto musical, dentro do repertrio diversificado e
explorando os seus talentos individuais. A realizao de produes e projetos que envolvam
os alunos de forma criativa e que utilizem tambm repertrios musicais de qualidade artstica
podem no somente estimul-los para continuar os estudos, mas tambm para que a relao
com a msica seja duradoura, consistente e significativa. Devido s condies socioculturais
brasileiras, muitas vezes os professores de msica at querem fazer atividades importantes
para a qualidade do trabalho musical, como concentrao, uso saudvel da voz, audio de
msicas de estilos diversos, solfejo tonal e rtmico, leitura de motivos meldicos e rtmicos,
aprendizagem e treinamento de clulas rtmicas e meldicas com variaes, improvisaes
e atividades composicionais. Porm, devido ao grande nmero de problemas sociais e de
disciplina, essas atividades formadoras de hbitos musicais que duram toda a vida ficam
prejudicados, e a consequncia um resultado superficial e pouco duradouro. Solues
devero ser trabalhadas em laboratrios com todos os professores, para vencer tais desafios
de forma construtiva e colaborativa.

De que forma avaliar o nvel de desenvolvimento dos alunos e os resultados apresentados

pelos mesmos?
Embora difcil de implementar, recomendvel uma avaliao combinada e contnua do
processo educacional (avaliaes longitudinais e pontuais). A manuteno de um portfolio
das produes artsticas, que documente o acompanhamento da performance curricular
dos alunos, recomendvel. Esse processo avaliativo que combina as avaliaes pontuais
e as mais informais dentro da sala de aula com uma avaliao mais sistematizada e formal
pode facilitar uma documentao customizada da aprendizagem geral dos alunos. Sendo um
projeto numeroso, que atende muitos alunos, torna-se mais difcil fazer um acompanhamento
individualizado deles, embora no seja impossvel de ser realizado, se o grupo de professores
tiver uma boa assessoria pedaggica e trabalhar em aes colaborativas. Porm, se essa
avaliao fica a desejar, os alunos podem se sentir despersonalizados, no desafiados e
sem acompanhamento prximo. A Arte tem especificidades muito complexas. A msica em

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especial tem relaes muito prximas com o desenvolvimento afetivo e psicomotor, alm do
cognitivo. Educadores musicais ao longo do desenvolvimento da rea enfatizam o ensino de
conhecimentos e habilidades especficas, que realmente precisam ser encarados de forma
sria pelos programas atuais, com especial ateno para as atividades de composio e
improvisao musical, execuo musical, contedos tericos da msica, trabalho de audio
e crtica de obras musicais de vrios estilos, habilidades de interpretao expressiva das
msicas, capacidade de solucionar problemas nas mais diversas situaes de forma criativa
e independente, porm sabendo interagir social e culturalmente para o desenvolvimento da
sociedade onde atua.
A maestria ou domnio da aprendizagem do assunto trabalhado no currculo e a avaliao
por unidades pequenas de aprendizagem podem ser formas recomendadas para avaliar a
educao musical no contexto do projeto sociocultural, por serem usados repertrios musicais
que incluem uma combinao de vrios desafios para a aprendizagem (contedos musicais,
habilidades corporais, expressividade esttica, familiaridade, preferncias, motivao etc.) e
por serem pontuais, pequenas e frequentes durante o processo de ensino.
O uso de unidades definidas e pontuais na avaliao, com tempos adequados e variados,
pode fazer com que os jovens se sintam mais vontade e desafiados para aprender e
concluir as referidas unidades/ projetos. Neste tipo de abordagem curricular onde cada
aluno aprende at onde pode chegar, ou seja, dentro do conceito da aprendizagem e
avaliao para o domnio completo do conhecimento, o professor precisa se preparar
para especificar o que vai ser aprendido, motivar os alunos para aprender o assunto,
oferecer materiais adequados em um ritmo apropriado para diferentes tipos de alunos,
monitorar o progresso dos alunos, diagnosticar dificuldades e oferecer possibilidades
para correo e re-estudo, elogiando e encorajando o aluno para que tenha um bom
desempenho, oferecendo oportunidades para reviso e prtica, e mantendo um alto
grau de aprendizagem em um perodo de tempo que seja suficiente para que o aluno
domine o assunto, mantenha aquela atitude aprendida ou demonstre tocar ou cantar
com qualidade o repertrio musical trabalhado. Esta abordagem tambm recomendada
para as atividades criativas. Ao serem dadas tarefas ou projetos para desenvolvimento, os
participantes devem ser informados sobre como iro ser avaliados, quais as etapas a serem
seguidas, como informaro coordenao sobre seu prprio desenvolvimento no projeto
e nas atividades. Qualquer pessoa que participa do processo educacional avaliada,
porm, esta avaliao no precisa necessariamente ser um elemento de sofrimento.
Portanto, recomendo que sejam inseridas de forma articulada e competente.

Que aes podemos implementar, tanto na gesto educacional quanto com relao
aos educadores que trabalham no Projeto, a fim de que possamos sempre trabalhar na
manuteno da qualidade desse ensino musical, dentro de uma realidade que visa tambm
o desenvolvimento social dos alunos?

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Concordo com uma gesto educacional e administrativa que oferea um programa de

formao continuada e de aprofundamento gradual nos saberes envolvidos no processo
educacional aos professores e gestores, a fim de desenvolver aes de um ensino articulado
e customizado, com foco na reflexo, na criao e anlise de articulaes pedaggicas. Esses
cursos de educao continuada no trabalho didtico dentro do Projeto so fundamentais para
que se possa obter o mximo de aproveitamento da capacidade artstico-pedaggica dos
atores do processo educacional. Sendo um projeto sociocultural e que visa o desenvolvimento
tanto social como musical dos alunos, torna-se ainda mais premente o acompanhamento
sistemtico (pesquisa e avaliao dos resultados) e a documentao das aes implementadas,
a fim de se terem informaes atualizadas e um retorno qualificado sobre as aes e produtos
desenvolvidos no Projeto, no somente de alunos, mas tambm com os reflexos nas famlias e
nas comunidades do entorno.
Esse acompanhamento pedaggico articulado poder ser trabalhado nos seguintes
aspectos:
1. Preparar os participantes do projeto para a gesto do planejamento educacional e da
prtica de ensino (teoria + prtica = prxis), fazendo a traduo das discusses e anlises
da prtica em aplicaes adequadas e consistentes em sala de aula;
2. Fazer a leitura e a discusso de textos e artigos sobre novos desenvolvimentos da rea e
sobre seus limites e implicaes;
3. Teorizar sobre possveis impactos das abordagens usadas na prtica dos professores dentro
do projeto, transformando essa reflexo em artigos, livros, e conjuntos de dados que possam ser analisados por outros professores da rea de conhecimento;
4. Aplicar os princpios e valores educacionais dos professores que sejam considerados mais
relevantes nas teorias atuais de ensino de msica dentro da prtica de sala de aula;
5. Integrar ideias e valores dos professores que atualmente possam estar separadas e individualizadas em abordagens mais consistentes ao ensino;
6. Avaliar a eficincia e a eficcia das teorias e das tcnicas de ensino aplicadas pelos professores no momento atual e em momentos futuros, desenvolvendo uma avaliao pontual
e processual;
7. Relacionar novos conceitos e vises dos professores a teorias e prticas j existentes;
8. Conscientizar os professores sobre o impacto do envolvimento pessoal, dos efeitos das
caractersticas de personalidade docente e dos graus de conhecimento musical sobre os
resultados em sala de aula e na gesto do planejamento educacional;
9. Conscientizar os professores sobre a realidade do ensino, da existncia das vrias abordagens didticas entre professores e de como desenvolver tolerncia e equilbrio terico para
a convivncia de diferentes pontos de vista, porm construindo uma unidade dentro dos
objetivos do Projeto Guri;
10. Preparar os professores para minimizar os impactos do envolvimento emocional no somente com os problemas sociais e de comportamento que surgem na sala de aula, mas

ALDA OLIVEIRA, Possibilidades para o desenvolvimento musical de crianas e adolescentes em projetos socioculturais

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tambm com o trabalho de expressividade artstica e musical, tanto na escolha do re

pertrio musical como na interpretao e apresentao em pblico;
11. Preparar os professores para encarar o ensino e a relao pedaggica e pessoal com os
alunos de forma positiva, aceitando e desenvolvendo os talentos individuais dos alunos, e
encontrando prazer no ensino, nas leituras e nas especulaes sobre ensino, aprendizagem
e comportamento humano;
12. Desenvolver um sistema de valores consistente e uma filosofia de ensino coerente para
que o Projeto possa ter metas tangveis e participantes coesos para produzir e desenvolver
saberes e propostas;
13. Trabalhar o repertrio pedaggico e musical de forma a garantir a memorizao e criatividade interpretativa, assim como uma prtica pedaggica modulada, ou seja, adequada
aos diversos tipos de situaes didticas e desafios ao lidar com alunos das diversas faixas
etrias e interesses; desenvolver atividades didticas para o ensino de msica que sejam
eficientes para desenvolver os alunos musical e socialmente;
14. Decidir e testar na prtica quais os mais eficazes sistemas de avaliao para os alunos do
Projeto;
15. Desenvolver, criar e analisar formas de articular-se com o aluno no seu nvel de desenvolvimento, para desafi-lo com atividades de soluo de problemas. Os alunos hoje precisam
desenvolver habilidades musicais em contexto musical, dentro do repertrio diversificado
e explorando os talentos individuais.
16. Preparar os professores para se sensibilizarem esteticamente com as msicas do mundo
e para os diferentes estilos musicais trabalhados pelos alunos. A realizao de produes
e projetos que envolvam os alunos de forma criativa e que utilizem tambm repertrios
musicais de qualidade artstica pode no somente estimul-los a continuar os estudos mas
tambm para que a relao com a msica seja duradoura, consistente e significativa.
17. Preparar os alunos que tenham interesse e talento pedaggico para funcionar como assistentes ou monitores, lderes de atividades, pessoas que podero atuar como gestores
no prprio Projeto. Assistncia pedaggica e apoio para soluo de problemas precisa estar disponvel para que esses alunos possam sentir-se observados, guiados e ajudados nas
suas tarefas pedaggicas.
18. Incentivos podem ser bem-vindos na estrutura do Projeto, como: premiaes, divulgao
das conquistas, viagens, realizao de festivais comemorativos, festas, passeios em equipes
de trabalho, doao de bottons de reconhecimento pelo esforo feito na aprendizagem
dos alunos e tambm na performance pedaggica dos professores. Os seres humanos
precisam ser remunerados de forma justa, ser reconhecidos pelo seu esforo consciente
no trabalho de desenvolvimento de pessoas para que trabalhem com prazer, criatividade,
amor, competncia e dedicao. O sucesso resultado de esforo, trabalho, dedicao e
criatividade.

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Concluindo, os projetos socioculturais no Brasil tm tido uma funo socioeducativa

relevante para incentivar os jovens brasileiros a desenvolver seus talentos musicais,
complementando a educao musical proporcionada populao em geral. A oferta de
projetos sociais com atividades musicais tem sido grande, porm ainda pouco divulgada e
analisada de forma sistemtica pelo sistema educacional, visando estabelecer modelos de
organizao administrativa e pedaggica, atestando de forma sistemtica o sucesso de seus
objetivos e metas.
Muitos profissionais da educao musical ainda permanecem presos aos tradicionais
mtodos de ensino de msica, como se esses fossem verdades absolutas e servissem para
todo e qualquer tipo de aluno e contexto sociocultural. Professores precisam conhecer, sim,
as metodologias de ensino, para aprender sobre lgicas de organizao de conhecimentos,
estratgias que deram certo em alguns ambientes e situaes, conhecer valores
reconhecidamente vlidos para o ensino e aprendizagem, para aprender a planejar aulas,
fazer , desenvolver e avaliar currculos de msica. Esta formao inclui esse conhecimento dos
mtodos, das teorias, porm estes conhecimentos so bases e fundamentos para alicerar uma
prtica diferenciada e criativa, articulada e inclusiva estrategicamente falando, para facilitar o
desenvolvimento diferenciado e personalizado dos participantes dos projetos socioculturais.
Professores possuem as suas preferncias metodolgicas e tm tambm seus talentos e
aptides para trabalhar no ensino de msica com certos tipos de indivduos e escolhas
em termos de repertrios, instrumentos, atividades dentro da msica etc. Isso natural.
Portanto, o que precisam ter a oportunidade de escolher esses procedimentos, ajust-los
quando necessrio aos valores do projeto, aprofund-los, e tentar sempre articular essas suas
preferncias com aquelas especificidades j mencionadas aqui, no contexto do projeto e aos
interesses dos alunos.
O ideal mesmo seria que a educao brasileira como um todo fosse ampla, inclusiva,
gratuita e para todos, sem distines de classe social ou regio geogrfica. Porm, essa
realidade ainda diferente e est distante do ideal, especialmente no que concerne rea
de msica. Enquanto isso, partimos para o trabalho feito pela prpria sociedade para sanar
as lacunas que vo aparecendo no caminho do desenvolvimento sustentvel, da ecologia e
proteo da natureza, das crianas e dos jovens brasileiros. Para isso, pontes de humanizao
e de conhecimento, articuladas pelos projetos sociais com o governo, empresas e sociedade,
precisam acontecer nos diversos contextos socioculturais e pedaggicos, levando msica a
todos os cantos, em cantigas e sonoridades mltiplas, conduzindo os sonhos para um Brasil
mais harmonioso e cantante.

ALDA OLIVEIRA, Possibilidades para o desenvolvimento musical de crianas e adolescentes em projetos socioculturais

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REFERNCIAS
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BROOCK, Angelita. The PONTES Approach Applied to the Process of Music Iniciation of Infants. Anais
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