100 Técnicas Divertidas Graduadas Por Orden de Dificultad Creciente

100 Tcnicas Divertidas Graduadas Por Orden De Dificultad Creciente:
1. Modelado de arena seca (manipuleo-
2.
grandes
trasvasado), (arenero, mesa de arena con
24. Hacer pelotas con papel de diario
palas, baldes, etc.)
25. Dibujo con tizas secas
Pintado con agua y brochas de pintor (sobre
26. Trozado y pegado de hojas de revistas sobre
paredes, pisos, juegos)
hoja canson
3.
Dibujo con tizas en el piso
27. Pegado de caf
4.
Trozado libre de papel de diario
28. Trozado y pegado de tiritas de papel glac
5.
Sellado de manos sobre sbanas
29. Pegado de cucharitas de helado
6.
Pegado de papel de diario con agua sobre
30. Grabado de dactilopintura con palitos
paredes, vidrios, piso.
31. Modelado de plastilina sin elementos
7.
Grabado sobre arena hmeda con dedos
32. Dibujo con crayones gordos
8.
Modelado de arena hmeda (con elementos,
33. Sellado de besos
moldes envases, palas)
34. Pegado de botones
Pintado dactilopintura sobre papel madera
35. Grabado de polenta con dedos
(manos, puos, pies)
36. Pintado con tmperas y brochas de afeitar
9.
10. Dibujo con tizas secas sobre pizarrones

grandes
sobre cartulina
37. Dibujo con fibrones
11. Trozado libre de hojas de revistas
38. Sellado de tegolpor sobre hoja color
12. Sellado de pies sobre papel madera
39. Pegado de fideos
13. Pegado de papel glas entero sobre afiche
40. Grabado sobre plasticola con dedos o
14. Grabado sobre barro con los dedos
escarbadientes
15. Modelado de masa incolora
41. Pintado con tmpera y cepillos de dientes
16. Pintado dactilopintura y dedos sobre afiche
42. Sellado de corchos
17. Dibujo con tizas hmedas en leche
43. Pegado de telas
azucarada sobre cartulina

18. Trozado de cintas de papel glac y pegado
con plasticola sobre diario grande
19. Sellado de esponjas grandes sobre piso,
maderas, afiche
20. Pegado de yerba sobre papel madera
grande.
21. Grabado sobre arena hmeda con palitos,
chapitas, tapas de frascos
44. Sellado de fideos y pintado

45. Pegado de figuras ya recortadas
46. Pegado de figuras geomtricas
47. Sellado de verduras
48. Enhebrado de fideos grandes
49. Modelado de papel mache sin/con elementos
50. Pintado con hisopos y plasticola color
51. Trozado de papel crepe sobre diario
52. Sellado de rodillos sobre cartulina
22. Modelado con masa color
53. Trozado y pegado de papel barrilete
23. Pintado plasticola color y dedos sobre diarios
54. Grabado sobre polenta con palitos
55. Pintado con tmpera e hisopos
78. Recortado de papel fantasa
56. Trozado- bolilleo con papel barrilete y
79. Tmpera o plasticola sobre tela
pegado
80. Crayn sobre lija
57. Sellado de esponjas
81. Soplado
58. Pegado de puntillas, broderie
82. Picado libre
59. Pintado con lana o hilo
83. Dibujo ciego
60. Dibujo con lpiz negro
84. Calcado
61. Sellado de rodillos sobre superficies caladas
85. Recortado y armado de escena
62. Pegado de plegados sencillos
86. Desteido papel barrilete
63. Modelado con crealina
87. Dibujo con biromes
64. Bolilleo pegando sobre lneas
88. Contorneado de figuras simples
65. Simetra axial
89. Picado y pomada
66. Dibujo con lpices color
90. Tinta china y pincel
67. Sellado hojas de rboles con tmpera o
91. Desteido de telas
plasticola
92. Pluviomania sin figuras
68. Pegado de ojalillos
93. Esgrafiado
69. Recortado libre con tijeras
94. Dibujo con crayones derretidos
70. Sellado de parte chata de lpiz con plasticola
95. Picado e iluminado
o tmpera
71. Pegado de ojalillos pintados
96. Dibujo con limn y secado con calor

(Plancha o calefactor)
72. Tmpera sobre corrugado o corrugado color
97. Pluviomana sobre siluetas, luego retirarlas
73. Sellado con tenedor
98. Lluvia de crayones molidos y lo derretimos
74. Recortado con tijera sobre bordes
con la plancha.
75. Grabado sobre tapas de yogurt
99. Dibujo con plumas
76. Tmpera sobre creppe
100.Sellado de plumas.
77. Fibras sobre secante hmedo
Gradacin En El Uso De Materiales Para La Aplicacin De Tcnicas.

TECNICAS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Dibujo
Del garabato
desordenado al monigote
Renacuajo al monigote
Figura completa
* Arena y agua.
* Barro.
* Masa blanda sin color.
Paulatinamente se irn
agregando
* colores.
* Masa con accesorio.
* Barro de florista o
arcilla.
* Plastilina blanda.
* Arena y agua.
* Barro.
* Masa blanda
* Masa blanda con
accesorios.
* Masa con colores primarios
y secundarios.
* Barro de florista.
* Plastilina blanda o arcilla.
* Plastilina blanda de colores
primarios con o sin
accesorios.
* Masa blanda.
* Barro.
* Barro de florista o
arcilla.
* Plastilina.
* Dedo o mano sobre

arena hmeda.
* Con un elemento sobre
arena hmeda.
* Tiza sobre piso, primero
sin lmite y luego gradualmente pasar a la tiza
trabajada sobre el papel.
* Crayn grueso.
* Dctilopintura (manos,
pies y dedos).
* Crayn fino. Si el grupo
es maduro:
* Hisopos gruesos con
anilinas en papeles
grandes.
* Pinceles gruesos.
* Si tiene buena
coordinacin caballetes o
papeles en la pared.
* Tiza sobre piso, primero sin

lmite, antes de pasar al papel
delimitar espacio en el piso.
* pasamos al papel grande,
cuyo tamao se ir
reduciendo gradualmente.
* tiza mojada sobre hoja
blanca y de color.
* crayones gruesos sobre
diferentes texturas de papel.
* tmpera:
1 dctilo pintura.
2 con dedo.
3 hisopos gruesos
(decoloracin).
* pinceles:
1 con anilinas de distintos
colores, pintar toda la hoja.
* Marcadores gruesos, finos,
bolgrafos a fin de ao.
* Crayn sobre hoja

blanca.
* Marcadores.
* Decoloracin, primero
con hisopos gruesos;
tmpera con hisopos
finos.
* Tmperas con
esptula, cucharitas de
helado, pinceles.
* dem con plasticola.
* Marcadores.
* Bolgrafos de colores.
* Lpiz. ltimo elemento
en la gradacin de
materiales para
grafismos.
* Trozado de papel de
diario.
diario en hoja engomada
a la manera de dctilo
pintura
* Trozado de papel de diario.

* Trozado de papel de diario
en hoja engomada
* a la manera de dctilo
pintura.
* Trozado realizando formas,
pegarlo sobre hojas
realizando murales,
distintas texturas y
pegado con dedo y
pincel.
* Recortado libre de
distintos papeles y
pegado.
* Recortado de figuras
Modelado
Primeros das
de clases:
Arrugado de
papel con
engrudo.
Secar y luego
pintar.
Grafismos
Trozado y
pegado
Tcnicas
Combinadas
componiendo escenas
(favorece interaccin) sobre
la base de una narracin.
* Trozado en papeles de
colores y pegado con pincel.
* Recortado libre y pegado.
(Mitad de ao).
* Recortado de figuras
simples.
* Recortado de diferentes
elementos(papel fino,
cartulina, gneros, etc.)
simples. Dibujo de
figuras y recortado.
* Dibujo sobre papel de
diario, recortado y
pegado.
* Recortado y pegado de
distintos elementos.
* Aguada de tmperas y
crayn de color.
* Crayn blanco y aguada de
tmperas.
* Sellos naturales y
preparados.
* Collage de elementos
varios.
* Picado libre con punzn
* Tmpera espesa sobre
fondo de crayn.
* Pintar hojas con distintos
colores de tmperas, lavar y
pintar sobre ella con
crayones, plasticolas, etc.
* Frotagge de distintos
elementos.
* Grabado sobre planchas.
* Plantillas para contorneado.
* Aguada de tmperas y
crayn de color.
* Collage.
* Hilos mojados con
tmpera.
* Sellos naturales y
preparados.
* Sellos hechos por los
nios.
* Contorneado de
plantillas.
* Completar siluetas.
* Canson mojado, dibujo
con marcadores o
tmperas.
* Dibujo sobre placas
radiogrficas.
* Frotagge.
* Grabado.
* Papel de lija con
crayn o tizas.
* Dibujo con carbnico.
* Calcado.
* Tcnicas con papel,
gnero, tmperas,
plasticolas, etc.
Los Materiales Y Sus Posibilidades
TIZAS
blancas secas
de colores
secas sobre superficies hmedas.
humedecidas en agua.
humedecidas en leche azucarada.
que el nio humedece en leche
azucarada.
CRAYONES
gruesos.
finos.
con tmpera aguada (tcnica mixta)
con anilina (tcnica mixta)
blancos sobre hoja blanca con tmpera
aguada. (tcnica mixta)
blancos sobre hoja blanca con anilina.
(tcnica mixta)
anilina con hisopo grueso, lavandina con
hisopo fino. (tcnica mixta)
frotado sobre distintas superficies
blancos frotados sobre distintas
superficies y tmpera. (tcnica mixta)
derretido sobre cartulina.
MARCADORES
gruesos
finos
sobre tmpera aguada.
BOLIGRAFOS
de colores
LPICES
negro
de colores
MODELADO
Con arena hmeda con elementos
(moldes, palas, baldes, envases, etc.)
Masa blanda
o
sin color
o
con agregado de color
o
con elementos (cortantes de
masa, palitos, rueditas, tapas, etc.)
Masa que endurece
o
preparada por los nios
o
preparada por el docente
o
o
Papel mach
sin elementos
con elementos
Arcilla
sin elementos
con elementos
o
o
o
o
Macilla
Plastilina
blanca
de colores
sin elementos
con elementos
o
o
TMPERA
Uno o varios colores con
o
pinceletas
o
brochas de afeitar
o
pinceles medianos o gruesos
o
hisopos finos o gruesos
o
esponjas
o
rodillos
o
sogas
o
sorbetes
o
lanas gruesas
o
cordones
o
cepillos de dientes
Sobre
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
con diferentes texturas y

transparencias
Papeles recortados con tijera
o
en forma libre
o
siguiendo una lnea o contorno
Pegado de elementos de diferentes
texturas
o
superficies amplias
papeles blancos
papeles negros - colores
cartulinas
afiches
cartn
papel corrugado
placas radiogrficas
telas
lijas
RECORTES Y PEGADO
Papeles trozados con los dedos
o
sin revs
o
con revs y derecho
Pegado de formas geomtricas
o
sin revs
o
con revs y derecho
Pegado de telas
o
lisas
o
estampadas
SELLADO
con tmpera espesada con harina, fcula
o gelatina
utilizar
o
esponja
o
vegetales
o
tegolpor
o
corcho
o
formas con goma espuma
o
trozos de neumtico
o
elementos de la sala
sobre
o
superficies amplias, cajas,
cartulinas, maderas, etc.
PLASTICOLAS
blanca sobre hoja de color
blanca sobre hoja blanca y pomada de
zapatos
de colores
o
con el dedo
o
dibujar con el envase
o
con plegado de papel (simetra)
PLEGADO
de hojas de diario
de papel glas
de papel glas y algunos cortes con tijera
de tiras de papeles de colores
de papeles y uniendo para armar una
guirnalda
COLLAGE
con papeles (de diarios, revistas, glas,
crep, celofn, felpina, barrilete, afiche, cartones,
etc.)
telas, puntillas, hilos, lanas, cintas,
cordones, etc.
caf, yerba, azcar, t, polenta, lentejas,
porotos, fideos, etc.
follaje (pasto, trboles, ramitas de
helecho, flores, tallos, semillas, etc.)
elementos del mar: (algas de diferentes

colores y texturas, caracoles, trozos de almejas,
estrellas de mar, erizos, etc.)
sobre: Cajas, maderas, cartulinas,
cartones, afiches, etc.
TINTA CHINA
Con hisopo grueso
Con hisopo fino
Dibujar con tinta china y cubrir con anilina
(tcnica mixta)
Anilina y lavandina (tcnica mixta)
ANILINA
con hisopo grueso o con un color
con hisopo grueso o medianos con varios
colores
con hisopo fino con 1 color
con hisopo fino con varios colores

teido de telas con ataduras
DECOLORACIN
sobre papel resistente decolorable
sobre papel barrilete
teir hojas con anilina y dibujar con
lavandina
dibujar con lavandina sobre telas
decolorables
GRABADO
sobre arena hmeda con y sin elementos
sobre barro con y sin elementos
sobre papel metalizado
sobre telgopor
esgrafiado (tcnica mixta)
Ideas Y Consejitos Para El Rincn De Arte
Tambin es una buena idea ir guardando en una caja los restos de cartulina, papeles diversos,
cuerdas, y trabajar despus de mitad de ao, cuando el espacio bidimensional comienza a aburrirnos, lo
tridimensional.
Con estructuras fciles podemos disparar grandes proyectos colectivos o personales (la creacin de
nuestro barrio, una plaza, mi casa, un zoo, etc), as como tambin cosas tiles para la sala (portalpices,
organizadores, etc).
Para darle un toque diferente y brillante a la tmpera se le puede agregar sal, cuando est todava
hmeda. Queda buensimo!

Para no usar siempre pinceles podemos anudar a la punta de un palito de brochette tiras de goma
espuma. Tambin podemos recortar una tira larga de goma eva y hacerle cortes verticales, luego enrollarla
en algn soporte y, listo.

Otra idea es que pinten con los dedos y luego pasen un peine viejo o un pedazo de cartn recortado
con la tijera de picos.
Trabajamos Con Actividades Plsticas
1.
Dibujamos con tmpera y pincel grueso.
2.
Trozamos tiras de diarios y los pegamos en una hoja tratando de armar algo (una casa, un auto,
etc, )
3.
Trozamos papeles de colores y los pegamos adentro de figuras siguiendo las consignas.
4.
Dibujamos con plasticolas de colores utilizando nuestro dedo.
5.
Jugamos con dactilopintura.
6.
Recortamos libremente con tijera.
7.
Recortamos y armamos rompecabezas de dibujos.
8.
Recortamos siguiendo una lnea, armamos rompecabezas con nuestros nombres.
9.
Picamos libremente con punzn.
10.
Collage con hojas secas.
11.
Armamos escenas utilizando figuras geomtricas recortadas en papeles de colores.
12.
Dibujamos con crayn.
13.
Dibujamos con tiza azucarada.
14.
Collage con diferentes tipos de papel (colores y textura).
15.
Dibujar con tiza blanca sobre hoja negra.
16.
Realizamos sellos con letras de goma, formando nuestro nombre.
17.
Realizamos sellos con diferentes elementos de la sala.
18.
Traemos cosas de casa para sellar con ellas.
19.
Jugamos con masa con y sin elementos.
20.
A la masa de sal le agregamos telgopor, a otra le agregamos caracolitos y otros elementos del mar.
Garabatos, Dibujos, Pinturas Y Pegamento

Proyectos De Arte En Nios Pequeos
Los nios pequeos son artistas naturales y los proyectos de arte pueden despertar las imaginaciones y
alentar la expresin de los nios. Hacer garabatos tambin los prepara para expresar sus ideas con la
escritura.
Qu necesita:
Crayones, marcadores de agua con punta de fieltro
Diferentes tipos de papel (incluyendo cartulina y papel grueso)
Cinta adhesiva
Pinturas para nios
Tijeras para nios (sin puntas filosas)
Retazos de tela u otros objetos que se pueden pegar al papel (cuerda, bolitas de algodn, palitos,
hilaza)
Qu hacer:
Dele varios tipos de papel y materiales para escribir y hacer garabatos. No necesitan libros para
colorear. Es bueno comenzar con crayones de cera. Los marcadores de agua son divertidos para el nio
porque no hay que hacer demasiada presin para obtener un color brillante. Cubra la mesa con papel "de
carnicero" para que su nio se d gusto pintando a sus anchas.

Ponga peridicos o plstico sobre la mesa o el piso y pguele un pedazo de cartulina o papel
grueso. Pngale un delantal al nio para que se divierta con las pinturas sin mancharse.
Dele retazos u otros objetos como hilaza, cuerda o bolitas de algodn para pegarle a sus dibujos
(en cualquier patrn). Djelo tocar las diferentes texturas y pdale que le hable sobre lo que siente.
Estas son algunas sugerencias para introducir al nio al arte:

No le diga qu debe dibujar o pintar.
No le "arregle" sus dibujos. El nio va a tener que practicar bastante antes de que usted pueda
reconocer lo que ha dibujado. Pero dele rienda suelta a su creatividad. Invtelo a hablar con usted sobre lo
que est creando y que identifique cada objeto en su dibujo.

Dele muchos materiales distintos con qu trabajar. Demustrele cmo trabajar con materiales
nuevos.
Busque una actividad artstica que est al nivel adecuado para su nio y djelo que haga la mayor
parte del proyecto, tanto como sea posible.
Exhiba los trabajos de arte del nio en su casa. Seleselos a las visitas que llegan a la casa
cuando su nio los pueda escuchar elogiando su trabajo.
Los proyectos artsticos ayudan a los nios a desarrollar la coordinacin entre los ojos y las manos, que les
ser muy til cuando aprendan a escribir.
Proyecto: "El Arte En El Jardn"

Fundamentacin
El arte desempea un papel vital en la educacin de los nios. El dibujo, la pintura, o el modelado
constituyen un proceso complejo, en el cul el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar
un conjunto con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y reformar estos
elementos, el nio da algo ms que un dibujo o una escultura, proporciona una parte de si mismo: como
piensa, como siente y cmo se ve. Para l, el arte es una actividad dinmica y unificadora.
Este proyecto apunta a darle al nio la oportunidad de crear constantemente con sus conocimientos actuales
preparando una capacidad creadora mucho ms rica en un futuro. Adems los proyectos artsticos ayudan a
los nios a desarrollar la coordinacin entre los ojos y las manos, que les ser muy til cuando aprendan a
escribir.
Objetivos
Que el nio logre:
Desarrollar el sentido tctil.
Descubrir las caractersticas de los diferentes materiales: plasticidad, resistencia, temperatura, peso,
color, textura, sonido o reaccin al tacto.

Desarrollar la sensibilidad hacia la forma y el espacio.
Usar diferentes lenguajes expresivos.
Expresar sentimientos y emociones a travs de la plstica.
Actividades
Nos expresamos en el plano:
Tcnica espumosa:
Poner en una palangana bastante detergente, agua fra y agitarla hasta tener mucha espuma.
Dejar caer unas gotitas de tinta china de distintos colores.
Apoyar una hoja sobre la superficie espumosa unos segundos y levantarla.
Dejar secar, se obtendrn papeles de colores marmolados.
Sellamos:
Perforar con sacabocado rectngulos de acetato, pegar por los bordes a un trozo de telgopor (al que
se le agrega otro trocito para que los nios lo agarren). Sellar con pequeos golpecitos sobre hojas blancas
con tmperas.
Con bolsitas de nylon abolladitas.
Con sellos de cartn corrugado.
Con globos inflados pequeos y plasticolas de colores.
Sobre un trozo de cartn pegar hilo sisal realizando diferentes formas y drselo a los nios para que
sellen sobre una hoja de papel madera.

En obleas de telgopor realizar diferentes dibujos con moldes para masa y luego ponerles tmpera y
sellar en hojas blancas.

Con moldes de masa mojados en tmperas o plasticolas. Una vez secos se pueden pintar.
Con los separadores de pizza y tmperas espesas, sobre hojas de colores.
Preparar sellos de cartn con barritas de pegamento de la pistolita. Dselos a los nios para que
sellen libremente.
Dibujamos con peines de cartn:

Preparar peines de cartn cortando uno de los lados en forma irregular, ondulada, quebrada, etc.
Brindrselo a los nios para que mojando en tmperas dibujen sobre hojas.
Segn el movimiento de la mano se obtendrn lindos resultados.
Tcnica divertida:
Mezclar:
una cucharada de detergente.
una cucharada de vinagre.
una cucharada de cola vinlica.
una cucharada de tmpera de color.
Dibujar sobre una hoja con esta mezcla con cucharitas, hisopos, los dedos, pinceles, etc.
Manchas de colores con bombuchas:

Pegar 4 cartulinas blancas juntas. Que se colocarn en el piso del patio (Debajo de estas se pueden
poner diarios o bolsas de nylon para no ensuciar demasiado el piso)

Darle a los nios bombuchas llenas de agua colorida (abundante color).
Colocar alrededor de la cartulina sillas y proponerle a los nios pararse en ellas con los globitos en
las manos.
Desde ah arriba los nios deben tirar las bombuchas a la gran hoja con mucha fuerza para que se
revienten y pinten la cartulina.

Luego la docente recortar la cartulina para que cada nio pueda llevarse un fragmento de ella.
Dibujos con olorcitos:

Distribuir en potecitos polvo de jugos de distintos sabores.
Agregarles muy poquita agua y pintar con pincel sobre una hoja.
Al secarse se podrn descubrir olorcitos frotando los dedos sobre los dibujos.
Tcnica plasticola aguada:

Para aprovechar hasta el ltimo poquito de plasticolas de colores, agregar agua a los recipientes.
Pintar sobre hojas blancas y dejar secar.
Luego dibujar con fibrones.
Placas radiogrficas:
Pintar con tmpera blanca con esponja una placa de radiografa. Antes de que se seque del todo la
pintura dibujar libremente con el cabo de un pincel o palitos.

Realizar estncil con las placas y sellar con esponjas y tmperas, con los dedos, pintar con ceritas o
fibrones.
Pintar sobre la placa con plasticolas de colores. Luego se puede enmarcar con retazos de cartn
corrugado.
Esponjeado distinto:
Dibujar con tizas sobre una esponja hmeda.
Sellar sobre una hoja blanca.
Se puede usar como hoja soporte para algn dibujo o tarjeta.
Collage con tizas y tmperas:

Mojar tizas de colores en tmpera blanca espesa.
Dibujar con la misma sobre hojas negras u oscuras.
Tcnica con papel servilleta:
En una servilleta colocar: hojas, flores secas, lanas, telas, papel picado, etc.
Tapar con otra servilleta y con una esponja embebida en agua con plasticola golpear la superficie
para que se pegue.
Con cartn y enduido:

Sobre un trozo de cartn, pasar enduido teido con tmpera.
Se puede dibujar sobre esta mezcla con tarjetas telefnicas, palitos de helado, con las manos, etc.
Cuadrito con celofn:
En un trozo de cartn pegar una hoja blanca.
Drselos a los nios para que dibujen con plasticolas de colores.
Antes que se seque el dibujo, colocarle un rectngulo de papel celofn de color claro que cubra todo
el dibujo.
Por detrs se le coloca un ganchito casita
Tcnica con engrudo y tierra:

Preparar engrudo (hervir 1 taza de harina en 1 litro de agua fra) y colocarle una taza de tierra.
Dejar enfriar.
Colocar la mezcla sobre una hoja y dibujar con un palito.
Dibujamos con tierra o arena:

Dibujar en una hoja con plasticola blanca.
Luego esparcir sobre la hoja tierra o arena.
Inclinar la hoja y dejar caer la tierra que sobra.
Simetra con papeles y lanas de colores azul, rojo y amarillo:

Colocar por mesa figuras geomtricas realizadas de papel barrilete de colores azul, rojo y amarillo.
Dejar que el nio pegue libremente las mismas en una hoja blanca.
Colocar en la mesa recipientes con tmpera (roja, azul y amarillo), agua y plasticola blanca. Y dejar
que los nios coloquen ah dentro lanas y luego las peguen sobre las hojas.
Luego se dobla la hoja por la mitad y se frota suavemente.
Al abrirla las lanitas pintadas habrn quedado impresas del otro lado simtricamente a las que estn
pegadas.
Dactilopintura nacarada:
Preparar tmperas con una cucharada de harina y una cucharadita de givr.
Brindrselo a los nios para que libremente dibujen con sus manos sobre hojas blancas.
Soplamos y dibujamos:
Preparar tmperas bien aguadas.
Repartirle a cada nio un sorbete.
Dejar caer sobre una hoja blanca gotitas de tmperas y proponerle a los nios que las soplen con la
bombillita.
Con papel barrilete:

Pegar en un cartn pedazos de papel barrilete y dibujar sobre el con hisopos mojados en lavandina.
Tizas de jabn: dibujamos con tizas de jabn en polvo (llenar de un recipiente de agua y el resto
de jabn en polvo, agregar tmpera, poner en cubeteras durante 1 da).
Nos expresamos en dimensin:
Esculturas de arena:
Mezclar arena y maicena en una olla vieja, agregar agua caliente.
cocinar a fuego medio revolviendo constantemente hasta que sea bien dura.
Dejar entibiar y modelar.
dejar secar varios das.
Tcnica grabado:
Preparar yeso y colocar en una bandeja de telgopor.
Dibujar con un palito.
Dejar secar y llenar las lneas con plasticolas de color.
Alcanca:
Inflar una bombucha.
Realizar pasta de papel (harina, sal fina, papel trozado y agua).
Cubrir la bombucha (recordando dejar una ranura) y dejar secar.
Reventar el globito y decorarlo imitando un chanchito (alcanca).
Cabezudos:
Conseguir cajas grandes y pintarlas con rodillos o esponjas del color que deseen.
Marcar los ojos y la boca y picarlas con punzn. Luego delinearlas con fibrn.
Con tiras de tela o lana le realizamos el pelo. Lo pegamos a la caja.
Colocarles los detalles que se deseen.
Adornos con arcilla:

Trabajar con la arcilla libremente.
Luego amasarla y estirarla a 0,5 cm. de espesor.
Incrustar en ella piedras, semillas, etc. que los nios pueden recolectar del patio.
hacerle orificios para colgarlos y barnizar.
Collares con porcelana fra:

Colorear pequeas porciones de porcelana fra con diferentes colorantes para torta.
Amasar, estirar y enrollar de a dos colores juntos
Cortar en rodajas y perforar antes de que se seque.
Luego enhebrar y lucirlos.
Porta vela:
Estirar un buen pedazo de arcilla a cm. de espesor.
Hacer agujeritos libremente con la parte de atrs de un lpiz que perforen la arcilla.
Enroscar y pegar con agua hasta unir los extremos y formar un cilindro hueco.
Modelar un platito de arcilla para colocar una velita por dentro.
Dejar secar y pintar.
Bichos con manos:

Brindarle a los nios una hoja blanca con un crculo u valo dibujado en el medio.
Los nios estamparn sus dedos (pintados uno de cada color o rayados los puede ayudar la seo)
alrededor del crculo u valo.
Una vez secos recortarlos, hacerles ojitos, boca y doblarles las patitas para que tome forma.
Realizarle unos orificios y pasarles tanza para poder llevarlos a pasear
Hacemos mscaras:
Con crculos de cartn, perforamos ojos y boca y decoramos a gusto. Colocamos un palito de
brochete por detrs.

Con bandejas de cartn la seo dibuja rostros de diferentes animales y los nios los pintan.
Colocamos por detrs palitos de brochotes.
Flor y abeja:
Materiales:
Embudo.
Envase de adentro de huevitos.
Esfera de telgopor N 4 o 5.
Alambre fino.
Tela.
Placa radiogrfica.
Palito de brochete.
Armado:
Pegar en la parte superior del embudo ptalos de tela simulando una flor.
Pasar el brochete por el embudo y sujetar por arriba el envase de huevito y la esfera de telgopor
simulando la abeja.
Con el alambre hacer antenas y con la radiografa alas.
Realizar detalles con fibrones indelebles.
Con vasitos de telgopor:
Pintar el vaso con tmpera del color del animal a realizar.
Pegar un palito de helado por detrs.
Realizar detalles con fibrones indelebles.
ESTRATEGIAS:
Trabajo grupal e individual.
Dilogo interrogatorio.
Dilogo dirigido.
Taller de plstica.
DURACIN: de marzo a diciembre.
Tcnicas
Gelatingrafo
Para copiado de dibujos (hasta 100 hojas por dibujo marcado)
Creacin Del Instrumento:
Materiales:
Un litro de glicerina
Gelatina sin sabor
1 taza de azcar
Agua
Una bandeja grande de plstico con bordes de mnimo 3 cm.de alto
Preparacin:
Disolver el azcar con la gelatina aplicndole agua (aprox. taza) a bao mara. Con
cuidado que no queden grumos. An caliente se agrega la glicerina y se sigue revolviendo
y se deposita la mezcla dentro de la bandeja. Una vez fra ya est acabada y con una
consistencia de la superficie suave y blandita pero compacta.
Procedimiento De Copiado:
Materiales:
Un calco DITO (el que se usa para estncil)
El dibujo, figura o escritura a reproducir
Un lpiz
Hojas para imprimir
El gelatingrafo
Proceso:
Marcar el dibujo deseado sobre le calco. (Ojo, si es una palabra debe ser escrita al
revs)
El calco ya marcado se pone sobre la bandeja (ya lista) y se le pasa suavemente la
mano por encima pues as quedar marcado el dibujo en la gelatina.
Ir pasando las hojas una a una sobre la marca del dibujo. Alcanzar la marca hasta
para un ciento de copias.
Lo mgico es que el dibujo en la gelatina despus de 4 horas desaparecer y se puede
volver a marcar de nuevo. Tambin la ventaja del tamao de bandeja es que puedes
trabajar con 2 dibujos a la vez. Adems, cuando pasael tiempo (1 ao) y la gelatina queda
toda azul podemos volver a calentar la cosa a bao mara y el gelatingrafo quedar
como nuevo.
Esgrafiado Con Tmperas
Materiales:
crayones de colores.
hojas blancas.
talco o fcula.
tmpera.
pincel.
punzn o un clavo, o aguja gruesa.
Para Realizar Esta Tcnica:

Colocamos papel de diario sobre la mesa para no ensuciarla.
Pintamos bien fuerte con los crayones en nuestra hoja, utilizando la mayor cantidad
de colores posibles. Recordar que no puede quedar ningn pedacito sin pintar.
Preparamos en una bandejita tempera mezclada con talco o con fcula.
Observando que no pierda la consistencia necesaria para poder pintar con pincel. Si la
mezcla llegara a quedar muy espesa se puede rebajar con un poquito de agua.
Pintar toda la hoja, con esta tempera preparada, utilizando un pincel.
Dejar secar hasta que no manche al pasar la mano. (Tomemos en cuenta que a
veces puede tardar mucho y en tal caso conviene continuar el prximo da)
Por ltimo con un punzn realizamos un hermoso dibujo.
Esgrafiado Con Tinta China
Materiales:
crayones de colores.
hojas blancas.
talco o fcula.
Tinta china.
pincel.
punzn o un clavo, o aguja gruesa.
Colocamos papel de diario sobre la mesa para no ensuciarla.
Pintamos bien fuerte con los crayones en nuestra hoja, utilizando la mayor cantidad
de colores posibles. Recordar que no puede quedar ningn pedacito sin pintar.
Pasamos con la mano talco o fcula sobre la hoja.
Pintamos toda la hoja con tinta china hasta cubrir toda la superficie de la hoja.
Dejar secar hasta que no manche al pasar la mano. (Tomemos en cuenta que a
veces puede tardar mucho y en tal caso conviene continuar el prximo da)
Por ltimo con un punzn realizamos un hermoso dibujo.
Esta tcnica la pueden realizar los nios de sala de 5. Teniendo mucho cuidado
porque la tinta china es muy difcil de quitar en caso de mancharse. Por esta razn no
deben olvidar colocarles un protector sobre la ropa.
Dibujo Con Limn
Materiales:
Hoja blanca
Hisopos
Jugo de limn
Plancha
Presentamos a los nios un limn.
Conversar acerca de las utilidades que nos da el limn, en que comidas se lo sirve, etc.
Podemos tambin probarlo para sentir su sabor cido..
Mejor an si los mismos nios pueden exprimir el limn.
Colocamos el jugo de limn en un recipiente involcable.
Dibujamos con jugo de limn utilizando hisopos.
Al principio el dibujo no se ver, slo se notar la hoja mojada, esto tal vez puede llegar a
desilucionar a los nios pero la gracia est despus...
Dejar secar unos minutos.
Con ayuda de la seo calentar la plancha y planchar el dibujo.
Oh sorpresa! Nuestro dibujo de a poquito va apareciendo.
Parece magia!!!
Comentario:
Entregar ms de un hisopo por nene, porque se deteriora fcilmente por el limn.
El secreto: el cido del limn se quema con el calor, esta misma tcnica se puede realizar con
cualquier ctrico pero es mucho ms efectiva con el limn.
No permitas que los nios utilicen solos la plancha, si hay un calefactor en el aula, puedes
reemplazar el planchado colocando la hoja sobre el mismo, aunque demora ms tiempo.
Teimos Con Anilinas

Muchas veces cuando realizamos teido con los nenes caemos en utilizar siempre los mismos materiales.
Por eso te propongo una actividad que provoca inters y participacin por parte de los nenes.
1.
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Pasos A Seguir:
Presentamos a los nenes distintos tipos de hojas (canson- papel madera- oficio)
Presentamos anilina de distintos colores, si nunca trabajaron con ella hasta el momento no
olvidemos de realizar la exploracin del material.
Los invitamos a abollar las hojas como si furamos a tirarlas.
Realizamos hiptesis con los nenes, que pasar si colocamos las hojas dentro de las anilinas de
colores, a todas les pasar lo mismo?
Las sumergimos en las anilinas.
Las retiramos, las estiramos y las colocamos a secar arriba de un diario.
Cuando estn secas podemos trabajar sobre ellas con tmperas de colores, plasticolas, tizas, o lo
que se te ocurra. Quedan brbaras!!!
Crayn Con Anilina
Materiales:
Crayones finos.
Hojas blancas resistentes.
Anilina de color oscuro en recipientes involcables.
Papel de diario.
Hisopos gruesos.
Lavandina.
Delantal protector.
Procedimiento:
Cubrir la mesa con el papel de diario.
Colocarse el delantal protector.
Dibujar en la hoja con los crayones.
Una vez finalizado el dibujo, retirar los crayones y colocar los recipientes con la anilina.
Pasar el Hisopo grueso con anilina, sobre la hoja, incluso sobre el dibujo.
Comentarios:
Las manchas de anilina se sacan con lavandina.
Crayn Blanco Sobre Hoja Blanca Con Tmpera Aguada
Materiales:
Crayones blancos.
Hojas blancas.
Tmpera de un solo color oscuro.
Esponjas o hisopos gruesos.
Procedimiento:
Dibujar en la hoja con el crayn blanco. El nio no ver el dibujo o lo ver poco.
Mojar la esponja en la tmpera y pintar toda la hoja.
Comentarios:
Esta tcnica tambin se podr realizar con velas, solo que el trazo ser ms grueso.
Otra sugerencia es realizar el mismo procedimiento pero con crayones de diferentes colores
Tizas Golosas
Materiales:
Preparar previamente tizas humedecidas en leche azucarada, si se prefiere se puede hervir la leche
con las tizas.
Papeles resistentes que no sean satinados.
Un plato hondo o una bandeja amplia conteniendo las tizas
Procedimiento:
Dibujar libremente con las tizas.
Comentarios:
Las tizas estarn muy frgiles y quebradizas.
Manchan mucho los dedos.
El tinte de las tizas aumenta por efecto de la leche.
Si se desea volver a utilizar las tizas, hay que lavarlas con abundante agua y dejarlas secar al sol, de
lo contrario se pudrirn por la leche que contienen.
Esta misma tcnica se puede variar colocando tizas secas y que el nio humedezca en leche
azucarada.
Tizas Fritas
Materiales:
Tizas.
Sartn
Aceite
Hojas
Procedimiento:
El docente en su casa o cocina del jardn freir las tizas en aceite.
Las dejamos enfriar y las escurrimos con un papel absorbente
Los nios dibujan sobre una hoja resistente
Podrn observar que las tizas se convirtieron en una especie de crayones.
Efecto Acuarela
Sobre hoja canson blanca invitamos a los nenes a hacer un dibujo o simplemente a cubrir la hoja
con manchas de color (con fibrones al agua).
Una vez que hayan terminado les preguntamos qu pasara si mojamos el dibujo.
Con pinceles y agua, pintamos sobre el color.
Se logra un efecto parecido al de la acuarela.
Dibujo Con Espuma De Color
Materiales:
Jabn en polvo o detergente.
Tmpera.
Un tubito plstico o fideo bien grueso (guisero):
Procedimiento:
Colocar en un bols el jabn o el detergente con agua y batirlo con batidora elctrica hasta que se
forme una gran espuma.
Agregarle unas gotitas de tmpera o colorante vegetal.
Separar en recipientes.
Entregar a cada nio un tubito plstico o un fideo, el cual debern mojarlo en la

espuma y soplar sobre la hoja.
Se pueden realizar espumas de diferentes colores.
Esta tcnica una vez seca empalidece y endurece.
Recomendacin: si deseamos abundante espuma no utilizar jabn para lavarropas automticos ya que no
obtendremos la espuma necesaria.
Tcnica De Caf
Objetivo:
Psicomotricidad fina.
Materiales:
Caf, dibujo o silueta, pincel, agua, resistol (adhesivo vinlico), recipiente chico
Procedimiento:
Se mezclan todos los ingredientes hasta que quede un poco espeso, se le proporciona al nio un
recipiente pequeo con la mezcla.
Posteriormente se le da un dibujo, se le indica al nio que ilumine el dibujo con el pincel o con el
dedo.
Se deja secar. y listo obtendremos una linda tcnica!
Tcnica De Huellas
Objetivo:
Psicomotricidad fina.
Materiales:
Pintura para pintar no toxica (pintura vegetal), dibujo y un plato o recipiente para colocar la pintura.
Procedimiento:
Se le proporciona al nio la pintura, posteriormente se le da el dibujo a cada nio, se le indica al nio que
llene la ilustracin con sus deditos, despus de mojar sus deditos en el recipiente.
Una opcin ms libre es proporcionarle al nio hojas en blanco para que selle libremente.
Carreras De Colores
Materiales:
Un vaso o recipiente transparente.
Papel secante.
Sal.
Agua
Fibras de colores al agua.
Procedimiento:
Dibujamos y pintamos con una fibra al agua, figuras simples como crculos, tringulos, cuadrados
etc a 3 cm del borde inferior del papel secante.
Colocar agua con una cucharadita de sal en el recipiente (que el agua no supere los 3 cm).
Colocar el papel secante con los dibujos dentro del recipiente, pero de manera que el agua no toque
los dibujos.
Despus de unos segundos se podr observar como los colores se van corriendo y desparramando,
la velocidad con que se disuelven los colores depender del pigmento de cada fibra. Algunos colores estn
formados por la mezcla de otros.
Por ejemplo si pintamos con verde, se separan el amarillo y el azul.
Este es un lindo experimento tambin para ver los colores primarios y secundarios.
Esta tcnica tambin se puede realizar como hoja soporte. Y luego dibujar con fibra indeleble de
colores oscuros.
Recuerda primero probar realizar esta actividad antes en tu casa. Intentalo es muy divertido!
Piedritas Pintoras
Materiales:
Piedras de diferentes formas y tamaos
Tmpera mezclada con harina.
Procedimiento:
Salimos a recorrer el patio, juntamos piedritas de diferentes formas y tamaos.
Luego de utilizarlas en la sala (para clasificar, contar, agrupar, etc), qu podemos hacer?
Las pasamos por tmpera espesada con harina y dibujamos sobre una hoja resistente.
Utilizamos la piedra de diferentes formas (acostada, de canto, de punta, etc).
Otra opcin es colocar adentro de una caja, una hoja resistente o cartulina, agregarle chorros de
tmpera en forma despareja, colocar piedras de distintos tamaos y cerrar la caja.
Colocar msica y bailamos, en nuestras manos sostenemos la caja y la sacudimos al ritmo de la msica,
cuando para la msica abrimos la caja, y Sorpresa las piedritas bailaron y dibujaron!
Luego se pintan las piedras, se dejan secar y pueden ser utilizadas para decorar algn portarretrato,
cajas, armar animalitos, si se consiguen piedras grandes se decoran y se colocan en el borde de los
canteros
Plasticola Y Betn
Materiales:
Plasticolas blancas
Betn o pomada para zapatos
Procedimiento:
Invitamos a los chicos a que "pinten" o bien "dibujen" directamente con la punta del envase, un
dibujo con plasticola blanca.
Se quejarn porque no se ve nada pero eso es lo divertido.
Remarcaremos que la plasticola debe dejar hilitos, como soguitas sobre la hoja.
Una vez seca se le pasa un trapo con betn y.. ah aparece el dibujo!
Se puede usar betn de diferentes colores.
Recuerden proteger las mesas de trabajo con papel de diario o un mantel plstico descartable.
Tambin deben proteger sus delantales con un pintorcito, porque es muy difcil quitar estas manchas
de la ropa.
Seguimos Conociendo Movimientos!!!

Puntillismo
Materiales:
Tmperas,
crayones,
hojas soporte
Antes de comenzar a hacer esta actividad es conveniente que los nenes vean obras de pintores que
trabajaron con la tcnica de puntillismo. Por ejemplo Georges Seurat. Esto consiste en no usar lneas sino
solo puntos.
Procedimiento:
Disponemos colores brillantes de tmpera que deber estar espesa.
Con la parte trasera del crayn, tomamos un poco de tmpera y presionamos sobre la hoja, tratando
de formar figuras sin usar lneas.
Recuerden que debern usar un crayn para cada color para que los colores permanezcan puros y
brillantes. Precioso!
Este trabajo queda muy bien y puede enmarcarse para regalar.
Calado Con Punzn
Materiales:
Hojas de cartulina,
punzones,
hojas blancas o de colores.
Procedimiento:
Esta es una linda tcnica para un grupo que maneje el punzn, para que hagan un paso hacia
adelante y no solo piquen, sino que calen.
La introduccin a la actividad puede ser una historia donde el cielo sea el protagonista, donde
puedan describir los distintos colores del cielo, los elementos que vemos en l, etc.
Es ideal hacer este trabajo sobre una alfombra, todos en el suelo o bien sentados en las mesas con
las hojas sobre cartones corrugados.
Se les proporcionar una hoja de cartulina celeste y los invitaremos a calar nubes. Deberemos
recordarles que los puntitos tendrn que estar muy cerca unos de otros.
Luego retiramos las superficies y colocamos por el lado de atrs una hoja blanca.
Puede complejizarse haciendo distintos elementos y colocando papeles de distintos colores por
detrs.
Trabajamos Texturas
Al comenzar a trabajar texturas es una buena idea organizar una salida por el jardn, llevando hojas
y crayones, tizas o lpices gruesos.
Podemos probar en cada una de las superficies rugosas o que presenten algn tipo de relieve
(baldosas, paredes, sobre arena, monedas, cartn corrugado, lija, panamina etc)
Es bueno combinarlo con efectos de ilusin ptica.
Podemos recortar en cuadrados o en formas de figuras geomtricas las hojas con las diferentes
texturas que recogimos de nuestro recorrido para luego superponerlas en un trabajo final o sobre una hoja
soporte.
Pintamos En El Patio
Materiales:
Papel Kraft (el que usan los tintoreros, en ese tamao)
Tmperas, fibras, lpices, papeles, plasticola, o lo que quieran
Procedimiento:
Muchas veces nos aburrimos de estar dentro de la sala, y con la llegada de este calorcito qu mejor
que salir a trabajar al patio?
Es una buena idea pegar el papel kraft a una de las paredes del patio y dejar que los chicos pinten
un mural comunitario.
Es un lindo trabajo para compartir con las dems salas.
Es una buena oportunidad de invitar a los papis a compartir este momento.
Tambin se puede realizar un mural por familia y luego dar un certificado con un presente por haber
participado.
Coloreamos Flores
(Tambin Es Una Experiencia Cientfica)
Materiales:
Flores blancas
Agua coloreada con tintes vegetales.
Procedimiento:
Primero deben colorear el agua con esos colorantes para tortas o cualquier otro.
Luego deben dejar las flores en esta solucin.
Esta actividad puede realizarse despus de haber trabajado con el tema de las plantas, la
circulacin, su alimentacin etc. y este es un buen mtodo para comprobarlo.
Se puede complejizar, cortando en dos un segmento del tallo y poner cada parte en colores distintos.
Se logran flores bicolores. Precioso!!!
"Dream Catcher":
Materiales:
Un crculo de cartn de 15 cm de dimetro,
Piolines de algodn,
Tmperas
Plumas pequeas,
Un moito
Tanza.
Esta es una buena oportunidad para que los nenes tomen contacto con otra cultura, en este caso la de los
nativos norteamericanos.
Los indios Woodland crean que este mvil (el agarrador de sueos) tena la capacidad de guardar los
sueos buenos y malos que andaban por ah, por eso lo colgaban delante de la ventana de la habitacin.
Los sueos malos eran retenidos en el crculo hasta que la luz de la maana los quemaba y los sueos
buenos eran bajados a travs de las plumas para ser soados a la noche siguiente. No es lindo?
Procedimiento:
Hacerlo es fcil. Primero los nenes debern pintar el crculo del color que elijan.
Luego con los piolines en tmpera blanca los pasarn por el crculo para texturizar.
En la parte baja del crculo se hace un agujerito y de all colgamos dos piolines que tendrn las
plumitas en los extremos.
Tcnica De Vitraux
Materiales:
Radiografas,
Lavandina,
Marcadores indelebles,
Plasticolas de color.
Procedimiento:
Primero debemos desteir las radiografas en lavandina bien concentrada hasta que queden
celestes y transparentes.
Sobre este soporte se puede hacer una tcnica simil vitraux.

Podemos darle a los nenes los marcadores negros indelebles y sugerirles que hagan un dibujo
simple sin pintarlo, o bien darles las hojas con el dibujo para colorear.
Una vez realizado el dibujo los nenes debern colorear con plasticolas de color. Recuerden que la
tecnica del vitraux se caracteriza por tener dibujos esquemticos y simples.
Es una buena idea exponer los trabajos pegados en la ventana.
Reciclando Discos Compactos

Material Gratis Y Vistoso: CDs Gratuitos
El material con que estn hechos los Cds es plstico transparente, que en uno de sus lados est cubierto de
pintura y, por debajo de sta, la capa plateada que le da brinda al CD la cualidad de descomponer la luz.
Este efecto es muy llamativo e imposible desaprovecharlo con esta promocin de CDs de regalo
(proveedores de Internet especialmente).
Tambin podemos usar nuestros discos compactos irrecuperables!
Para sacar la pintura sin remover la cobertura plateada debemos calentar agua y cuando hierva pasarla a
otro recipiente. Una vez all introducimos los Cds y esperamos unos cinco minutos. Los retiramos y con un
cartn rgido pero que no tenga rebarbas sacamos la pintura lentamente.
Recuerden que cualquier cosa con superficie filosa levantar la lmina plateada. Cuando hayamos
terminado con el proceso podemos cortar con un cutter o herramienta cortante, el disco en pequeos
cuadrados con los que los nios podrn decorar sus modelados, estructuras como edificios construdos con
tetra brik, etc.
Es una buena idea usarlos enteros en juegos de encastre (una base de madera con una vara para que
puedan insertarlos por su orificio original).
Tambin es un objeto llamativo para usarlo en mviles (sobre todo en el sistema solar o cualquier otro que
se te ocurra).
No dejen de usarlos!!!
A Pintar Piedras!
Una manera divertida de hacer arte con los elementos de la naturaleza es pintar piedras.
Es una buena excusa para llevar a los chicos al parque o a una plaza cercana con el propsito de
encontrar cosas con las que podamos desarrollar proyectos creativos.
Les recomiendo el uso de piedras tipo canto rodado o similares.
Pueden usar acrlicos o tmperas, dejando que los nios den el acabado final con cola vinlica.
Podemos jugar con las formas que sugieren las mismas rocas, imaginando a qu se parecen.
Podemos pintarlas del color de algn animalito, agregando los ojos, boca, algn accesorio
preparado con masa de sal, antenitas con alambre de floristera, etc.
Es muy divertido y gratis!
Reciclar Los Pedacitos De Crayones
Para realizar esta tcnica necesitamos los restos de crayones que los nios ya no pueden utilizar
para dibujar.
Es conveniente que los coloquemos dentro de una procesadora para hacerlos ms pequeos an,
tambin se pueden rayar con un rayador de queso o cortarlos con un cuchillo, si el tamao lo permite
podemos sacarle punta y utilizar los restos que van quedando.
Consigan dos hojas aceradas, tipo papel manteca.
Sobre esas hojas coloquen los restos de crayones bien chiquitos.
Coloquen la segunda hoja sobre los crayones y con su ayuda los nenes presionarn con una
plancha tibia sobre la hoja.
Planchen hasta que quede bien chatito.
Cuando haya secado lo podrn colocar sobre el vidrio de una ventana y ver lo lindo que queda.
Esta es una buena experiencia para vivenciar los cambios de estado.
Otra opcin es colocar los restos de crayones o ceritas formando alguna figura (montaas, sol,
pasto, etc)
Pinturas Rupestres
Para trabajar el tema de las primeras pinturas rupestres, es bueno acercarles a los nenes elementos
naturales con los que puedan pintar o dibujar (carbones, ladrillos, hojas verdes y carnosas, arcilla, etc)
Los trabajos pueden hacerse sobre cartn semirgido.
Otra opcin es pintar totalmente una hoja oficio con tmperas aguadas de colores tierra y cuando
todava est hmeda, arrugarla toda. El efecto que se logra es el de la piedra, este es otro buen soporte para
estos trabajos.
Stenciles Fciles
Materiales:
Figuras bsicas recortadas en adhesivo vinlico..
Esponjas
Tmpera
Procedimiento:
Lo primero que debemos hacer es jugar con los nenes, con las figuras recortadas, les decimos que
"gasten" el pegamento del papel autoadhesivo sobre la ropa para que despus podamos despegarlas.
Sobre una hoja de cartulina blanca u hoja canson de dibujo cada nene pega las figuras (en adhesivo
vinlico) previamente recortadas por nosotras.
Una vez pegadas empiezan a pintar con las esponjas sobre la hoja.
Cuando est seca la tmpera los invitamos a remover las figuras y... taraaaan!!!
Los nenes disfrutan mucho de esta actividad porque el resultado final es precioso.
Esta misma tcnica puede aplicarse sobre casi cualquier cosa, por ejemplo sobre un apoya-pava
que luego barnizaremos para el da de la familia.
Actividades Para Literatura, Expresin Oral Y Escrita

Actividades Individuales
Los motivos que posibilitan actos de escritura a nivel individual, son los
mismos
que
los
de
la
dinmica
grupal.
Es el docente quin ver cmo y cundo aplican las dos metodologas.
Aqu les presentamos algunas:
Dibujo a mi familia y escribo cmo se llaman.
Dibujo a mi mascota y escribo cmo se llama.
Dibujo a los personajes del cuento y escribo cmo se llaman.
Dibujo dos momentos del cuento y escribo el nombre de los personajes o

de los objetos.
Escribo los nombres de mis compaeros de mesa con sellos de letras.
Armo con letras sueltas los nombres de mis seoritas.
Armo con letras recortadas los nombres de los rincones de la sala.
Escribo la fecha.
Escribo el estado del tiempo.
Mi libro
Mi Libro
A muchos nios en edad preescolar les gusta muchsimo hablar y tienen
mucho que decir. Aunque la mayora todava no puede escribir palabras sin
ayuda, les encanta dictar cuentos para que otros los escriban.
Qu necesita:
Papel
Perforadora
Tijeras para nios
Lpiz, pluma y crayones
Hilaza, alambres, grapadora
Pegamento
Qu hacer:
Haga un librito con cinco o seis pginas. Su nio puede ayudarle a

hacerle los agujeros a la orilla del papel e hilar la hilaza para juntar las hojas.
Tambin pueden armar el libro con alambre o lo pueden grapar.
En la primera pgina del libro escriba el nombre de su nio.

Explquele que este libro se tratar sobre l.
Hable con el nio sobre lo que va a dibujar en cada hoja. Mientras l

habla, escriba en la hoja lo que dice. Estos son algunos ejemplos:
o
o
o
o
o
o
o
o
Otros miembros de mi familia

Mis juguetes favoritos
Mis libros favoritos
Mis amigos
Mi mascota
Mi vecindario
Mi casa (o mi cuarto)
Anime al nio a leerle su libro a otros miembros de la familia o a
las visitas.
Hacer este libro le ayudar a su nio a desarrollar destrezas del lenguaje

escrito y verbal y le dar mayor dexteridad.
Actividades Grupales
Es conveniente que los grupos de nios no sean mayores de 5 miembros y de

distintos niveles de conceptualizacin.
Las ocasiones de escritura son infinitas, aqu slo les proponemos algunas.
Narracin de cuentos, historietas, recitacin de poesas, conversacin,

dramatizaciones, tteres, experiencias directas, actos del jardn, etc.
Cuando les proponemos una actividad de lectoescritura a los nios hay
que incentivarlos a que lo intenten, que se animen y que escriban como
puedan, no descartando ninguna produccin de los nios.
Dibujar un personaje del cuento y escribirle el nombre.
Dibujamos el lugar que conocimos y escribimos entre todos el nombre o
lo rotulamos.
Representamos el smbolo o personaje de la fiesta patria que celebramos
y escribimos como se llama
Representamos a los vendedores o personajes tpicos de la poca
colonial y escribimos que vendan o que hacan.
Modelamos un mueco y le pegamos el nombre debajo.
Realizamos una experiencia directo por Ej. salida al supermercado, al
cuartel de bomberos, al aeropuerto, un taller mecnico, al hospital, etc.
Luego en la sala representamos el lugar visitado y jugamos.
Armamos los carteles identificatorios de cada lugar. Ej. Supermercado,
caja, gndola, entrada, salida, etc.
Armamos los carteles identificatorios de los elementos que encontramos
en el lugar
o
Ej. Hospital
camilla
silla de ruedas
frasco
remedios
etc.
Pegamos carteles identificando a las cajas con materiales.
Resulta muy til tener en la sala carteles con dibujos de objetos y animales y
su nombre debajo, estos nombres deben tener una ortografa correcta, ser
claros y visibles a todos.
La organizacin de las construcciones sintcticas es progresiva:
nombre: PATO
art + nombre = EL PATO
art + nombre + accin = EL PATO NADA
art + nombre + accin + complemento = EL PATO NADA EN LA LAGUNA
Cuando se ha llegado a la elaboracin de esta construccin pueden hacerse

ms complejas las actividades grupales.
Narramos un cuento. Lo reconstruimos en forma oral con preguntas para

la comprensin del cuento y que hagan incapi en los ncleos narrativos.
Dibujamos entre todos las partes del cuento
Debajo de cada hoja colocamos oraciones representativas de cada
secuencia.
Confeccionamos la tapa.
Escribimos el ttulo del cuento.
Actividades Cotidianas Y Su Relacin Con La Lectoescritura
Todos los das armar en el pizarrn magntico el da - nmero - mes.

Por ejemplo LUNES 28 DE JULIO
El registro del tiempo:

o
con un dibujo y cualidad del da o una caracterstica.

Ejemplos:
LLUVIOSO
VIENTO
CALOR
Con un dibujo de una prenda de vestir o elemento y su nombre.

Ejemplos:
BOTAS
CAMPERA
GORRO
En el registro de actividades diarias colocamos un cartel de la actividad

que realizamos (si se hace al final de la jornada) o que realizaremos.
Ejemplos:
o
MERIENDA
TCNICA
RINCONES
Actividades Varias (Lecto-Escritura)
Escribir el nombre
Diferenciar dibujo de escritura
Relacionar lenguaje oral con escrito
Jugar a rimar
Jugar con trabalenguas
Lminas con 1 sola imagen
Lminas c/1 sola imagen y texto
Varias imgenes y una palabra
Varias imgenes y una oracin
Lmina con 1 imagen y una oracin en 2 lneas
Lmina con varias imgenes y una oracin en 2 lneas
Recortar y pegar palabras conocidas y nuevas
Escribir letras o nombre que conocemos
Ordenar una historieta
Ordenar cual imagen va con cual otra
Pegar textos al lado de lminas.
Cartero: escribirle a un amigo una carta
Iniciarse en el manejo de estructuras lengsticas: femenino-masculino;

singular-plural.
Armar una lmina con dibujos y escritura relacionando las mismas
Escuchar un cuento con lminas grandes luego contarlo al revs.
Armar el cuento de ida y vuelta.
Reconocimiento de seales viales.
Letras por todos lados

Letras Por Todos Lados
Compartir el abecedario con los nios les ayuda a comenzar a aprender los
nombres de las letras, a reconocer sus figuras y a relacionar las letras con los
sonidos del idioma hablado.
Qu necesita:
Un libro sobre el abecedario
Bloques con letras
Imanes en forma de letras
Papel, lpices, crayones y marcadores
Pegamento
Tijeras para nios

Qu hacer:
Con su nio al lado, escriba las letras de su nombre en un papel y

diga cada letra al escribirla.
Haga un letrero con su nombre para su cuarto o algn otro lugar

especial. Pdale que decore su letrero.
Ensele cantitos sobre el abecedario y jueguen juegos de palabras

que usan el abecedario. Algunos libros sobre el abecedario contienen cantos y
juegos que se pueden aprender juntos.
Busque videos educativos, DVDs, CDs y programas de televisin como

"Between the Lions" (Entre los leones), "Blue's Clues" (Las pistas de Blue) y
Plaza Ssamo que ofrecen actividades para que los nios se aprendan el
abecedario. Vean estos programas juntos y rimen y canten juntos con el
programa.
Ponga imanes en forma de letras sobre su refrigerador o en alguna

otra superficie metlica que no sea peligrosa. Pida que el nio nombre las
letras mientras juega con ellas y que diga las palabras que est intentando
deletrear.
No importa donde se encuentre con su nio, seale las letras

individuales en letreros, carteleras, volantes, recipientes, libros y revistas.
Cuando cumpla 3 o 4 aos, pida que busque y nombre algunas letras.
Anime a su nio a deletrear y escribir su nombre. Para muchos nios

sus nombres son las primeras palabras que aprenden a escribir. Al principio su
nio quizs slo use una o dos letras de su nombre (por ejemplo, Emiliano, al
que su familia lo conoce como Emi, slo usa la letra M cuando "escribe" su
nombre).
Haga una fila larga con los bloques de madera y pida que su nio
diga el nombre de cada letra. Aydelo a usar los bloques para deletrear su
nombre.
Dele una pgina de una revista vieja. Marque un crculo alrededor de

una letra en la pgina y pdale que busque dnde ms puede encontrar la
misma letra.
Los nios que conocen bien los nombres y las figuras de las letras del
abecedario cuando entran a la escuela generalmente se les hace ms fcil
aprender a leer.
Junta los sonidos con las letras: Actividades para nios de 3 a 5 aos
Junta Los Sonidos Con Las Letras
Aunque los nios pueden aprender a relacionar la mayora de las palabras con
los sonidos que representan, preprese para darles bastante ayuda.
Qu necesita:
Papel
Bolsa de papel
Qu hacer:
Diga algunos sonidos de las letras, como /p/, /c/ y /t/ y pida que su nio
escriba la letra que va con el sonido.
Al leerle a su nio, seale las letras que comienzan con la misma letra
que su nombre: Mara ymaana, Lisa y limn, Sofa y sol. Pdale que busque
otras palabras que comienzan con el mismo sonido.
Escriba letras sobre un papel y pngalas adentro de la bolsa de papel.

Pida que su nio saque un pedazo de papel de la bolsa y diga el nombre de la
letra y el sonido que representa. Entonces pdale que diga una palabra que
comienza con ese sonido.
Sintese a jugar "Veo, Veo, Veo" con su nio. Busque algo en el cuarto y
diga, "Veo, veo, veo, " el nio contesta, "qu ves?" "Una cosita, " y el nio
dice, "con qu letrecita?" "Con la letrecita, /m/. Qu es?" Si quiere le puede
dar pistas como, "Es roja, dulce y se come" (manzana) . O "Se pone sobre la
mesa antes de sacar los platos (mantel).
Al relacionar sonidos con letras su nio aprende que las letras que ve en las
palabras escritas representan los sonidos que dice al hablar. Este es un paso
importante para comenzar a leer con xito.
Mi libro
Mi Libro
A muchos nios en edad preescolar les gusta muchsimo hablar y tienen
mucho que decir. Aunque la mayora todava no puede escribir palabras sin
ayuda, les encanta dictar cuentos para que otros los escriban.
Qu necesita:
Papel
Perforadora
Tijeras para nios
Lpiz, pluma y crayones
Hilaza, alambres, grapadora
Pegamento
Qu hacer:
Haga un librito con cinco o seis pginas. Su nio puede ayudarle a

hacerle los agujeros a la orilla del papel e hilar la hilaza para juntar las hojas.
Tambin pueden armar el libro con alambre o lo pueden grapar.
En la primera pgina del libro escriba el nombre de su nio.

Explquele que este libro se tratar sobre l.
Hable con el nio sobre lo que va a dibujar en cada hoja. Mientras l

habla, escriba en la hoja lo que dice. Estos son algunos ejemplos:
o
Otros miembros de mi familia
Mis juguetes favoritos
Mis libros favoritos
Mis amigos
Mi mascota
Mi vecindario
Mi casa (o mi cuarto)
Anime al nio a leerle su libro a otros miembros de la familia o a

las visitas.
Hacer este libro le ayudar a su nio a desarrollar destrezas del lenguaje

escrito y verbal y le dar mayor dexteridad.
La Descripcin
Algunas actividades para trabajar este contenido pueden ser:
Lectura de imgenes: a partir de alguna imagen que llevemos nosotras,

que tenga bastantes elementos, la describen y despus se puede inventar un
cuento.
Que los chicos lleven al jardn una foto de ellos la que ms les guste, y
cuenten entre todos donde estn, con quien, cuando fue, quien sac la foto, y
como actividad final armar una cartelera.
La maestra les presenta 2 imgenes iguales y deben buscar las

diferencias.
Traer al jardn alguna foto de nuestra casa o de nuestra mascota y

describirla.
Buscar en revistas alguna imagen que ellos elijan y que les guste,
pegarla en una hoja y despus describirla y contar a los amigos porque la
eligieron.
Juego: Qu le falta? Elegimos un nene, cuenta lo que tiene puesto, se

esconde en el bao y se saca algo. Cuando vuelve entre todos tenemos que
adivinar que le falta.
Describimos tarjetas con imgenes, las imgenes pueden tener texturas,

Transparencias, etc como por ejemplo: plumas, algodn, lija, de esta manera
tambin se van trabajando los adjetivos
El Manzanito De Mi Jardn: Actividades
Leemos le cuento: El manzanito de mi jardn

Cuento: El Manzanito Del Jardn
Haba una vez un osito a quien le gustaba mucho cuidar su jardn, regar las
flores, cortar el csped; pero lo que ms amaba era su arbolito de manzana. El
lo haba plantado cuando era apenas una ramita pequea y dbil. Lo cuidaba
con mucho cario y lo vea crecer y cambiar durante todo el ao.
En primavera: cuando el sol comenzaba a calentar se llenaba de flores, hojas

verdes y pajaritos que se mimaban, tambin en esta estacin el osito se
dedicaba a plantar semillitas en su jardn.
En verano: Cada florcita se converta en una roja y deliciosa manzana. El
arbolito se llenaba de hojas muy verdes y cuando el sol calentaba mucho, el
osito se acostaba bajo su sombra a leer lindos cuentos y a dibujar.
En otoo: las hojitas del rbol se pintaban de amarillo, naranja y marrones.
Cuando soplaba el viento las hojitas se caan y volaban por toda la vereda. Al
osito le gustaba perseguirlas
En invierno: Haca mucho fro, el manzanito ya no tena hojitas y sus ramas
se llenaban de nieve, a los pajaritos les costaba mucho conseguir alimento, por
eso el osito les daba miguitas de pan y agua en un platito.
Y as pasaban los das, y el osito vea feliz como creca y cambiaba su
manzanito en cada estacin del ao, no se pona triste de verlo desnudo sin
sus hojitas porque saba que pronto llegara la primavera y se vestira de
lindas flores y hojitas nuevas.
Actividades
Dibujar y ordenar las secuencias del cuento.
Armar un rompecabezas con algn dibujo elegido.
Traer lminas, libros, revistas etc. de la casa sobre el tema de las

diferentes estaciones del ao, o buscar en la biblioteca del jardn.
Comentar sobre lo que encontramos.
Observar diapositivas referidas al tema.
Nombrar las diferentes estaciones del ao.
Escribir los nombres. VERANO. OTOO, PRIMAVERA, INVIERNO.
Buscar y decir palabras que comiencen como VERANO (velero, vela,

viento, etc). Intentar escribirlas o escribirlas entre todos.
Realizar la misma actividad con todos los nombres de las estaciones del
ao.
Ordenar objetos, dibujos, carteles etc, segn corresponda a cada

estacin del ao.
Por ejemplo:
o
VERANO: mar, sombrilla, helado, abanico, etc.
TOO: hojitas amarillas, viento, chocolate caliente,
INVIERNO: bufanda. guantes, nieve, mueco de nieve, rbol sin

hojas
PRIMAVERA: flores, pantaln corto, pajaritos, etc.
Formar 4 grupos, cada grupo deber armar en 1 afiche grande una

estacin del ao, en el centro colocar el manzanito ambientndolo a la
estacin del ao que corresponde el afiche.
Para esta actividad se pueden realizar diferentes tcnicas, aqu les

daremos algunas sugerencias.
o
VERANO: Recortar hojas de papel en diferentes tonalidades de

verde y diferentes tamaos. Recortar frutas y verduras.
OTOO: Pegar hojitas secas. Recortar hojas de diferentes formas

y tamao en papel madera o misionero.Dibujar lneas con adhesivo vinlico
simulando ser el viento y pegar arena fina.
INVIERNO: hacer bolitas de papel crep blanco o, copos de

algodn, pegarlos para ejemplificar la nieve, de esta manera se puede
formar un mueco de nieve, o pegar sobre las ramas del rbol o los techitos
de las casas.
PRIMAVERA: Sellitos de papas o goma espuma, con formas de

flores en diferentes colores. Plegado de flores de papel. Recortar hojitas
simtricas y/o de diversas formas y tamaos.
Tambin se pueden recortar animalitos de revistas y pegar en los diferentes

afiches, ambientando sus casitas o n del ao que corresponde.
La Semillita Dormida
Preparar un rotafolio de transparencias y narrar el cuento de "La semillita
dormida".
1) Haba una vez una semillita que estaba bien dormidita adentro de su casita,
su casita estaba bajo la tierra.
2) Un da lleg el sol y con sus bracitos tibios comenz a hacerle cosquillas en
la pancita.Despirtate, dormilona!- le deca, pero la semillita remolona no
quera abrir su casita. El seor sol comenz a calentarla ms y ms y de pronto
la semillita estir de a poquitito una patita, esa patita se llama raz.
3) Luego vino la seora lluvia y le moj la carita con sus suaves gotitas.
Arriba,
arriba
hay
que
levantarse!
.-UUUUUUAAAAHHHHH, UUUUUJJJJJ - bostezaba la semillita y poquito a
poco, fue estirando sus bracitos y rompiendo un poquitito su casita tibia.
4) El seor Sol y la seora lluvia la alentaban para que pronto saliera de abajo
de la tierra, y estirara sus bracitos an ms.
5) Una tortuguita que pasaba por all se sent a esperar que semillita
apareciera, total ella no tena mucho apuro, tambin vinieron algunas
mariposas.
6) De pronto unos pequesimos brotesitos comenzaron a asomarse en la
hmeda tierra.Bienvenida! le dijeron todos, ahora s me puedo estirar bien,
dijo semillita! Y se estir, se estir como nosotros despus de levantarnos de
una linda siesta.
7) A semillita comenzaron a salirle unas verdes hojitas y por ltimo para
recibir a la seora primavera que estaba por llegar, se visti de hermosas
flores, de muchos colores. la tortuguita y las mariposas, aplaudan muy
contentas, y el seor Sol y la seora lluvia, sonrean muy satisfechos por haber
ayudado a semillita a crecer feliz.
Fin
Algunas Actividades Para Trabajar El Cuento:
Dramatizar el cuento.
Cambiar el final del cuento, cambiar el principio del cuento.
Dibujar utilizando alguna tcnica a los personajes del cuento.
Construir con material descartable el sol, la lluvia, animalitos, rboles,

plantas, etc.
Jugar con expresin corporal, utilizar sbanas. Nos escondemos,

comenzamos a estirarnos como la semillita, con msica bailar y moverse
suavemente, estiramos los brazos, las piernas.
Inventamos sonidos con instrumentos no convencionales (sonido de la

lluvia, el caminar de la tortuguita, como rompa la semillita su casita, etc.,
inventar sonidos de...)
Trabajamos Con El Nombre Propio

Cada nio se presenta y dice su nombre y apellido.
Con la excusa de ayudar a nuestra memoria, armamos los nombres con

letras imantadas.
Otras posibilidades es que el docente presente carteles con los nombres

de cada uno. Los invite a descubrir cul les pertenece.
Pegar la foto del nio en su cartel.
Pegar un dibujo al reverso del cartel.
Invitar a los nios a modelar los nombres con tiritas de masa.
De acuerdo al nivel de conceptualizacin, se les puede dar un cartn con

el nombre escrito (siempre con mayscula), para que coloque las tiritas de
masa sobre las letras.
Recorremos las mesitas para ver los nombres de los compaeros.
Miramos y comparamos los nombres:Cal es ms largo, cul es ms

corto, agrupamos los que empiezan igual, agrupamos los que terminan igual,
agrupamos los que tienen la misma cantidad de letras.
Buscamos y preparamos una cajita donde colocaremos los carteles con

los nombres para tenerlos siempre a mano.
Con o sin ayuda del cartel formar el nombre con sellos de letras de
goma..
Con letras grandes recortadas, armar y pegar el nombre en una hoja,

previamente pintar toda la hoja con crayones.
Presentar un cartel con el nombre escrito y dividido con lneas para

recortar y formar un rompecabezas. Los cortes pueden ser:
o
1 corte recto en forma horizontal
1 corte recto en forma vertical.
cortes separando slabas.
1 corte sinuoso
1 corte recto irregular.
Invitar a los nios a intentar escribir su nombre "como puedan", se

deber respetar el nivel y la manifestacin de cada uno.
o
Algunos nios lograrn unos pocos grafismos
otros ya conocen algunas letras y la combinan con grafismos.
Otros pondrn de manifiesto su desconocimiento absoluto de la

escritura.
Otros realizarn un pequeo dibujo
Otros ya escriben su nombre completo sin ayuda.
Otra posibilidad es invitarlos a escirbir su cartel identificatorio para el

juego de asistencia. Los carteles se irn cambiando a medida que pasen los
das y los nios vayan adquiriendo un nivel de conceptualizacin mayor.
En hojas de diarios buscar letras del nombre, recortarlas, intentar armar

el nombre todas las veces que puedan.
Jugamos con las letras del nombre, por ejemplo: "Viene un barco
cargado con cosas que empiezan como Matas".
Inventar rimas con los nombres:ejemplo: "Ivanna se comi una banana".
Inventar adivinanzas con los nombres y los nenes; Ej. "Quin tiene
muchos rulitos, y su nombre empieza como facturas" (FACUNDO).
Charlar sobre la importancia de etiquetar nuestros trabajitos para que

no se mezclen, colocar nombre a los trabajos.
Actividades: Dominio Cognitivo
Describir objetos en presencia de los mismo.
Describir objetos en ausencia de los mismos.
Verbalizar imgenes visuales.
Explorar secuencias rtmicas en el lenguaje oral.
Distinguir secuencias rtmicas en el lenguaje oral.
Representar grficamente ritmos del lenguaje oral.
Interpretar seales visuales convencionales.
Identificar variaciones en la forma de hablar en funcin de los roles

asumidos.
Explorar libremente materiales concretos estructurados y no

estructurados.
Agrupar elementos por conveniencia, utilidad y semejanza.
Organizar colecciones conjuntos con elementos concretos.
Organizar colecciones conjuntos con criterio nico.
Identificar las cualidades que no posee un objeto.
Identificar el objeto que no pertenece a una coleccin conjunto.
Utilizar los cuantificadores muchos, pocos, ms o menos, uno, ninguno,

algunos, todos, casi todos.
Ordenar elementos en forma ascendente y descendente.
Comparar elementos por longitud, superficie, volumen, etc.
Explorar libremente el espacio total.
Organizar relaciones espaciales en los objetos.
Descubrir relaciones espaciales de los objetos entre s.
Organizar relaciones espaciales de los objetos entre s.
Representar situaciones en espacios grficos amplios y reducidos (plano

horizontal vertical).
Explorar laberintos en espacios amplios.
Construir laberintos en espacios amplios y reducidos.
Reproducir laberintos en el espacio grfico.
Vivenciar secuencias temporales en su accionar cotidiano.
Organizar secuencias temporales en imgenes.
Comparar entre s objetos de una misma clase o espacio.
Descubrir relaciones causa-efecto en situaciones cotidianas.
Actividades: Dominio Socio-Afectivo
Diferenciar sus pertenencias en distintas situaciones.
Compartir sus pertenencias en distintas situaciones.
Colaborar con pares y adultos en situaciones cotidianas.
Imitar roles en sus juegos.
Apreciar los roles de los integrantes de grupo familiar
Identificar el trabajo de los miembros de la comunidad.
Aceptar paulatinamente la separacin del ambiente familiar.
Solicitar ayuda cuando no encuentre soluciones propias.
Aceptar ayuda en distintas situaciones.
Ofrecer ayuda a otros cuando no encuentren soluciones propias.
Cumplir sencillos encargos dados por el maestro.
Responder a los encargos que surjan de las necesidades del hacer

cotidiano.
Elegir materiales y/o actividades propuestos por el maestro.
Concluir las actividades con refuerzo del maestro.
Concluir las actividades emprendidas.
Desempearse solo en el jardn.
Defender sus decisiones entre pares y adultos.
Identificar algunos datos de su filiacin.
Identificar el nombre de sus comparos, maestros y familiares

cercanos.
Identificar algunas dependencias del jardn y del hogar.
Descubrir la funcin de las dependencias del jardn y del hogar.
Identificar algunos peligros del ambiente con y sin ayuda del adulto.
Evitar peligros para s y para otros dentro y fuera del jardn.
Asumir desiciones tomadas por el grupo en actividades y juegos.
Intervenir en las fiestas patrias y de la comunidad.
Expresar libre y espontneamente sus vivencias.
Expresar con seguridad el lenguaje cotidiano.
Transmitir mensajes simples en el jardn a pares y adultos.
Transmitir mensajes dados en el hogar y/o jardn.
Relatar hechos de la vida cotidiana.
Interpretar el lenguaje gestual.
Ejecutar y/o verbalizar consignas orales, ideogrficas o escritas.
Esperar turno para hablar.
Escuchar mensajes producidos por otros.
Requerir informacin en diferentes situaciones de intercambio.
Ofrecer informacin en diferentes situaciones de intercambio.
Discutir decisiones con el grupo de pares, en juegos y actividades.
Actividades Para El Desarrollo De Los Objetos Del Lenguaje En El

Jardn
1) Ampliar El Mundo Que Lo Rodea:
Semforo: Presentar a los nios un semforo en cartulina, en los

crculos colocar velcro para que se puedan adherir o quitar los crculos de
colores cuando se desee.
Preguntar a los nios: conocen estos colores?, cmo se llama este objeto?,
para que sirve?.
Ir presentando de a un color por Ej: el rojo qu significa esta seal?.etc.
Seales de trnsito: Se pueden utilizar seales comunes, conocidas por

los nios (Pare, prohibido estacionar, etc).
Levantar el cartel con la seal PARE preguntar:reconocen esta
o
seal?
Cuando la ven qu deben hacer?, tiene una forma en especial?
o
etc.
o
Variar con las otras seales. Se puede salir a recorrer las calles a
observar seales de trnsito.
Adivinamos que juguete es: Invitar a los nios a traer juguetes de sus
casas, una vez en el jardn no deben mostrrselo a nadie. Colocados en ronda y
con el juguete escondido en la bolsita o en la mochila, por turno, tendrn que
dar pistas a sus compaeros para que estos adivinen de que juguete se trata.
Pueden decir si tiene pelos, de qu color es, describir el juguete sin decir el
nombre. Los dems nios pueden realizar preguntas.
Una vez que hayan adivinado se mostrar el juguete, se debe animar al dueo
del juguete que lleve la voz cantante del grupo.
Actividades Para El Desarrollo De Los Objetos Del Lenguaje En El

Jardn
2) Ampliacin Del Vocabulario:
Objetos que comiencen con la letra R:Presentar a los nios objetos o

dibujos que comiencen con la letra "r". Rosa, Ratn, Radio, Reloj, etc.
Ir nombrndolas de a una, repetirlas en grupo y en forma individual.
Pensar y decir otras palabras que empiecen con r.
Prestar mayor atencin y practicar con aquellos nios que presentan alguna
dificultad.
Palabras contrarias: Jugar con el cuerpo y con nociones bsicas:

arriba, abajo, adentro afuera.
o
Colocamos las manos arriba, ahora las manos abajo, saltamos

arriba de la mesa, pasamos por abajo de la mesa, etc.
Se puede jugar con la cancin de "Yo conozco un juego".
Cuando el grupo est familiarizado "con los contrarios" se puede

trabajar con palabras y objetos como: duro y blando, limpio y sucio, abierto
y cerrado, etc.
A rimar!: Actividades para nios de 3 a 5 aos
A Rimar!
Las rimas ayudan a los nios a prestar atencin a los sonidos de las palabras,
lo cual es un paso importante al comenzar a leer.
Qu necesita:
Libros con rimas, juegos de palabras o cantitos infantiles
Qu hacer:
Jueguen con rimas o cantos que riman. Muchos cantos y juegos

infantiles incluyen actividades como aplaudir, hacer que reboten pelotas o
pasarse las pelotas.
Lea rimas infantiles con su nio. Al leer, detngase un momento antes

de leer la palabra que rima y pdale al nio que diga la palabra que sigue.
Cuando lo haga bien, felictelo.
Preste atencin a las rimas en las canciones que conoce en el radio, la

televisin o en reuniones familiares. Cante las canciones con su nio.
Cuando estn en casa, seale varios objetos y diga sus nombres en

voz alta, por ejemplo, mesa . Pida que su nio diga cuantas palabras pueda
que rimen con el nombre. Otras palabras que son fciles de rimar son carro,
gato, rana.
Deje que su nio rime con palabras sin sentido que no existen pero
que riman bien, tales como:gato---pato, rato, garabato, sato.
Diga tres palabras, tales como gato, pato y pollo y pida que si nio
identifique cules palabras suenan igual, o sea que riman.
Si su nio tiene un nombre que es fcil de rimar, pida que busque

palabras que riman con su nombre: Ana---lana, sana, rana.
Si tienen acceso a una computadora, anime a su nio a usarla para

jugar juegos en rima.
Las rimas son una extensin de las destrezas del lenguaje de los nios. Al
escuchar y decir rimas, junto con palabras y frases repetidas, su nio aprende
sobre los sonidos del lenguaje y sobre las palabras. Las rimas emocionan a los
nios al intentar adivinar lo que sigue, lo cual aumenta la diversin y la
aventura de leer.
Dime el sonido: Actividades para nios de 3 a 5 aos

Dime El Sonido
Escuchar y decir los distintos sonidos de las palabras ensea a los nios que
las palabras se componen de sonidos, lo cual les ayuda a relacionar los sonidos
de una letra con su forma escrita. Esto resulta en una mejor preparacin para
la lectura.
Qu necesita:
Una revista vieja
Un libro de rimas infantiles o juegos de palabras

Qu hacer:
Diga cuatro palabras que comienzan con el mismo sonido,

como barco, bola, balde y bello. Pdale al nio que identifique cual es el primer
sonido de cada palabra, /b/
Diga cuatro palabras como, carro, perro, pastel y pollo . Pdale que
identifique la palabra que comienza con un sonido diferente.
Diga cuatro palabras como, baln, peln, meln y turrn. Pdale que le
diga cual es el ltimo sonidode cada palabra, /n/.
Dele una revista vieja. Sintese con el nio y seale objetos en las
ilustraciones. Pdale que diga los sonidos con los cuales comienzan los
nombres de los objetos. Cambie el juego diciendo un sonido y pidiendo que el
nio halle un objeto que comience con ese sonido.
Divirtanse jugando con trabalenguas como "Pablito clav un clavito

en la calva de un calvito, " u otras rimas sin sentido como "Tres Tristes Tigres,
" u otras rimas modernas como las rimas del Dr. Seuss.
Al leer un cuento o una poesa, pida que el nio escuche y repita las
palabras que comienzan con el mismo sonido. Luego pdale que piense un
poco y diga otra palabra que comienza con el mismo sonido.
Aydelo a inventarse frases ridculas con muchas palabras que

comienzan con el mismo sonido, como "Pati pate el palito de la paleta."
Al ayudar a su nio a prestar atencin a los sonidos de las palabras, usted le
puede prevenir problemas de lectura ms adelante.
Junta los sonidos con las letras: Actividades para nios de 3 a 5 aos

Qu necesita:
Papel
Bolsa de papel
Qu hacer:

Actividades Para El Desarrollo Del Lenguaje Oral En El Jardn

3) Expresarse
Comentar sus dibujos: Invitar a los nios a dibujar lo que ms les

guste, luego sentados en ronda, presentarn sus trabajos a los dems
compaeros. Podrn contar que es, si es su mascota, un juguete, etc. El

docente podr ir haciendo preguntas para que el autor del dibujo vaya
contestando, incentivar ms a los nios que son tmidos a contar o describir
sus producciones.
Algunos nios pueden sentirse heridos si se les pregunta que es lo que
dibujaron, sera mejor preguntar o decirles "Hblanos de tu dibujo".
Los das de la semana: Presentar una cancin "Los das de la semana",

Mostrar tarjetas con dibujos de actividades que se realizan durante la semana
en casa o en el jardn, por ejemplo: planchar, cocinar, pintar, comprar, etc.
o
Realizar la mmica de las acciones, se pueden ir cambiando.
Repetir varias veces los das de la semana en forma ordenada.
Tratamos de recordar entre todos lo que haba que hacer cada da

de la semana.
Este juego permite a los nios a que sugieran alternativas, a que

aprendan y respondan a consignas, a repasar los das de la semana, a
practicar capacidad de escuchar, a emplear la coordinacin.
Ejercicios De Fonacin
Antes de realizar algunos ejercicios es conveniente si los nios no conocen los
sonidos, poder escucharlos con los objetos concretos o de visita a una granja,
si no se puede realizar esta experiencia directa se pueden presentar en una
cinta grabada, o escucharlos de los sonidos especiales de un rgano o piano
electrnico.
Imitacin de voces de animales (piar, maullar, ladrar, balar, etc)
Imitacin de fenmenos de la naturaleza (lluvia, viento, granizo, etc)
Imitacin de ruidos mecnicos (reloj, serrucho, martillo, auto, etc)
Imitacin de juegos (chapoteando en el agua, el picado de la pelota,

palmotear, etc)
Imitacin de instrumentos musicales (chin chin, platillos, cascabeles,

etc)
Entre los ejercicios de fonacin se incluyen los de vocalizacin que los nios
ejecutan con placer.
Por ejemplo: emitir una slaba que puede ser: be, tu, mu, cuac, u otro
cualquiera de fcil pronunciacin y sostener el sonido de la vocal el mayor
tiempo posible, al mismo tiempo que se marca n con una lnea de color, en el
pizarrn.
Ejercicios De Soplo
Las ejercitaciones pueden ser individuales o colectivas:
Apagar una vela.
Hacer volar una pluma.
Hacer volar un papel de seda.
Hacer girar molinetes de papel.
Hacer rodar una bolita liviana.
Hacer caer una torre de naipes.
Emisin de aire ligeramente sonoro.
Hacer pompas de jabn.
Ejercicios de seseo.
Todos estos, son excelentes ejercicios respiratorios, que pueden graduarse en
intensidad y duracin, variando objetos y distancias.
Ofrecen la ventaja de que el nio los ejecute con placer, no se cansa
fcilmente, porque adquiere inconscientemente el control de la economa del
aire que aspira y que va adaptando a las exigencias del objeto que persigue.
Gradacin Sugerida Para El Material

A Incorporar En El Rincn De Lectura (Biblioteca).
3 Aos
Libros de imgenes:
con tapas duras; tamao manipulable; pocas hojas y gruesas

(acartonadas);
con tapas de tela o material lavable, cartn plastificado, plstico o

acetato; dem las pginas.
ilustraciones con imgenes relacionadas al muindo afectivo familiar:

escenas hogareas simples, juguetes y animales.
que posean ilustraciones claras, bien definidas; colores clidas

empleados de manera planimtrica.
4 Aos
libros de imgenes y cuentos:
tapas duras, de tamaos grades y medianos
las tapas pueden ser troqueladas
con hojas duras plastificadas y pocas
pueden tener ilustraciones en relieve
con imgenes y escenas ms complejas
escenas en secuencia
texto breve;
pueden incorporarse lbumes de fotografas familiares, tomadas en el

jardn o algn paseo.
5 Aos
Libros de cuentos y poesas:
Pueden agregarse libros de menor tamao, con hojas de cartulina o

papel de cierto espesor
La ilustracin con escenas ms complejas
Con un mayor espacio dedicado al texto, aunque siempre ser limitado,
predominando la ilustracin
Libros de coleccin
"Libros" confeccionados por la maestra referidos a alguna experiencia

directa.
"Libros" armados por los mismos nios (seleccin, recortado y pegado de

figuras de revistas).
"Albumes de fotografas".
Rotafolio grfico
Diapositivas y visor
Libros de Arte con reproducciones de pinturas
Coleccin de postales.
Revistas infantiles, peridicos ilustrados. (Seleccionados previamente

por la maestra, que renan las condiciones sealadas anteriormente.
Mi libro
Los Quehaceres Domsticos - Actividades Con Los Nios

Aprendiendo De Las Tareas Hogareas
Todas las tareas del hogar se pueden convertir en un buen juego educativo y
pueden ser muy divertidas.
Qu necesita:
Los quehaceres domsticos que se tienen que realizar, tales como:
Lavar la ropa
Lavar y secar los platos
Sacar la basura
Poner la mesa
Quitarle el polvo a los muebles

Qu hacer:
Hable con su nio sobre el quehacer que van a comenzar juntos.

Explique por qu la familia necesita que esto se haga. Describa cmo lo harn
y cmo el nio le puede ayudar.
Ensele nuevas palabras que se relacionan con cada tarea: "Primero

vamos a poner el mantel en la mesa, y luego siguen las servilletas."
Lavar la ropa les ofrece muchas oportunidades para aprender.

Pregntele cuntas prendas se tienen que lavar. A ver cuantas puede nombrar:
medias, camisetas, pijama, suteres, camisas. Pdale que le ayude a juntar
toda la ropa sucia y luego dividan la ropa segn sus colores---blancos, claros y
oscuros.
Demustrele cmo medir el jabn y pdale que le ponga jabn a la

lavadora. Deje que ponga la ropa en la lavadora, nombrando cada prenda.
Aparte una media. Cuando la lavadora est llena de agua, saque la otra media
del par. Pregntele al nio cul media se siente ms pesada y cul ms ligera.
Al acabar de lavar la ropa, pdale al nio que aparte su propia ropa y agrupe
las cosas que son similares (por ejemplo, las camisetas, las medias).
Los quehaceres domsticos pueden ayudar a que los nios aprendan nuevas
palabras, cmo escuchar y seguir instrucciones, cmo contar y cmo clasificar
las cosas. Los deberes de la casa tambin les ayudan a mejorar su
coordinacin fsica y les ensean a ser responsables.
Jugando Con El Abecedario
Letras Por Todos Lados

Compartir el abecedario con los nios les ayuda a comenzar a aprender los
nombres de las letras, a reconocer sus figuras y a relacionar las letras con los
sonidos del idioma hablado.
Qu necesita:
Un libro sobre el abecedario
Bloques con letras
Imanes en forma de letras
Pegamento
Tijeras para nios

Qu hacer:
Con su nio al lado, escriba las letras de su nombre en un papel y

diga cada letra al escribirla.
Haga un letrero con su nombre para su cuarto o algn otro lugar

especial. Pdale que decore su letrero.
Ensele cantitos sobre el abecedario y jueguen juegos de palabras

que usan el abecedario. Algunos libros sobre el abecedario contienen cantos y
juegos que se pueden aprender juntos.
Busque videos educativos, DVDs, CDs y programas de televisin como

"Between the Lions" (Entre los leones), "Blue's Clues" (Las pistas de Blue) y
Plaza Ssamo que ofrecen actividades para que los nios se aprendan el
abecedario. Vean estos programas juntos y rimen y canten juntos con el
programa.
Ponga imanes en forma de letras sobre su refrigerador o en alguna

otra superficie metlica que no sea peligrosa. Pida que el nio nombre las
deletrear.

individuales en letreros, carteleras, volantes, recipientes, libros y revistas.
Cuando cumpla 3 o 4 aos, pida que busque y nombre algunas letras.
Anime a su nio a deletrear y escribir su nombre. Para muchos nios

sus nombres son las primeras palabras que aprenden a escribir. Al principio su
nio quizs slo use una o dos letras de su nombre (por ejemplo, Emiliano, al
que su familia lo conoce como Emi, slo usa la letra M cuando "escribe" su
nombre).
Haga una fila larga con los bloques de madera y pida que su nio
diga el nombre de cada letra. Aydelo a usar los bloques para deletrear su
nombre.
Dele una pgina de una revista vieja. Marque un crculo alrededor de

una letra en la pgina y pdale que busque dnde ms puede encontrar la
misma letra.
Los nios que conocen bien los nombres y las figuras de las letras del
abecedario cuando entran a la escuela generalmente se les hace ms fcil
aprender a leer.
Cmo Leer Juntos

Imagnese que sienta a su beb en el regazo y le lee un libro por primera vez.
Qu
tan
diferente
es
de
tan
solo
platicarle!
Ahora le comienza a ensear dibujos.Usted se los seala.Y con la voz llena de
emocin le explica lo que representan los dibujos.Usted acaba de ayudarle a
su beb a dar el siguiente paso despus del habla.Le ha demostrado que las
palabras y los dibujos o imgenes tienen una conexin.Y lo ha encaminado
hacia la comprensin de los libros y lo que puede disfrutar en ellos.
Mientras que su nio todava es un beb debe incorporar la lectura a su rutina
cotidiana.Seleccione un momento tpicamente apacible, por ejemplo, justo
antes de dormir.As le dar una oportunidad de descansar entre la hora de
jugar y la hora de dormir.Si es posible lea con l en su regazo o abrazndolo
para que se sienta feliz y seguro en sus brazos.A medida que vaya creciendo,
quizs comience a moverse un poco mientras usted le lee.Pero si se cansa
demasiado o se inquieta demasiado, suspenda su lectura.Haga lo posible por
que su lectura en voz alta sea un perodo cmodo que su hijo anticipe todos los
das.Es muy probable que disfrutar mucho ms de la lectura de esta manera.
Trate de leer por lo menos por 30 minutos cada da con su nio.Al principio lea
por unos cuantos minutos a la vez, varias veces al da.A medida que el nio
vaya creciendo, usted podr darse cuenta si l quiere leer por ms tiempo.No
se desaliente si de vez en cuando hay que perderse una sesin o si no siempre
es posible tener el mismo itinerario.Vuelva a su rutina tan pronto como sea
posible.Ante todo, Asegure que la lectura siga siendo una actividad
compartida y divertida para ambos!
Qu Significa?
Desde los primeros das, platique con su nio sobre lo que estn
leyendo.Quizs puede sealarle los dibujos e identificar las cosas que aparecen
en ellos.Cuando l est listo, pdale que haga lo mismo.Por ejemplo,
pregntele si puede encontrar el ratoncito en el dibujo, o cualquier otra cosa
que sea divertida y apropiada segn el libro que estn leyendo.Despus, al leer
los cuentos e historias, lea despacito y detngase de vez en cuando para
pensar en voz alta sobre lo que acaba de leer.Desde que su nio comience a
hablar, pregntele cosas sobre la historia, as como, "Qu piensas que va a
suceder ahora?" o "Sabes lo que es un palacio?"Conteste sus preguntas y, si
cree que hay algo que no est captando, pare y hablen ms sobre lo que le ha
preguntado.No se preocupe si de vez en cuando se pierde el ritmo de un
cuento para aclarar algo importante.Sin embargo, no se detenga tanto que el
nio pierda el hilo de lo que est pasando en el cuento.
Busque Libros!
Los libros que usted escoja para leer con su nio son muy importantes.Si no
est seguro cules son los libros ms adecuados para su hijo, pida que la
bibliotecaria le ayude a seleccionarlos. (Para mayor informacin sobre lo que
las bibliotecas ofrecen, vea, (Visitas a la biblioteca)
Familiarice a su nio con los libros desde que es beb.Deje que juegue con
libros hechos especialmente para bebs con portadas y pginas de cartn
grueso; libros de tela que se pueden lavar, libros para estimular el sentido del
tacto, o aquellos libros que tienen ventanitas tras las cuales su beb puede
descubrir sorpresas.Escoja libros con tapas que tengan dibujos o fotografas
grandes
de
cosas
que
se
encuentran
a
diario.
No se moleste si al principio su beb se mete los libros a la boca o si los tira al
suelo.Tenga paciencia.Abrazar al beb mientras que le seala los dibujos y le
platica animadamente sobre los dibujos muy pronto cautivar su
inters.Cuando su beb comience a caminar, ella disfrutar ayudar a escoger
los libros que quiere que le lean.
A medida que su nio vaya acercndose a la edad preescolar o de jardn de

nios, usted y l pueden buscar libros que tengan historias ms largas y ms
texto en las pginas.Tambin busquen libros que tengan palabras y frases que
se repiten para que ella comience a leer o reconocerlas cuando las vea.Al
llegar al primer grado, aada a su rutina algunos libros preparados para
lectores principiantes que enseen fotos y contengan informacin verdica y no
slo sean cuentos ficticios.
Tenga en mente que los nios mayormente disfrutan los libros que se tratan de
personas, lugares y cosas que son similares a las que ellos conocen.Los libros
pueden tratarse sobre el lugar donde viven o sobre aspectos de su cultura, ya
sea su religin, sus das festivos, o la manera en que se visten.Si su nio tiene
algn inters especial, as como los dinosaurios o bailarinas de ballet, busque
libros con esos temas.
Desde que el nio comience a caminar hasta que llegue al primer grado,
tambin debe buscarle libros con poesas o rimas.Recuerda cuando su beb le
escuchaba hablando y trataba de imitar sus sonidos? Las rimas son una
extensin de esa destreza del lenguaje en particular.Al escuchar y hacer rimas,
adems de las palabras y frases que repite, su nio aprender sobre los
sonidos y las palabras.Las rimas tambin despiertan inters sobre lo que va a
seguir, lo que aade diversin y aventura a la lectura. (Para leer sobre
actividades con rimas, vea "Rima conmigo: Te divertirs, ya vers!)
Demustrele Que Usted Tambin Lee
Cuando lleve a su nio a la biblioteca, saque un libro usted tambin.Dele un
buen ejemplo al permitirle verlo leyendo por placer.Pdale que traiga uno de
sus libros y se siente con usted para leer mientras que usted lee su libro, una
revista o el peridico.No se preocupe si se siente un poco incmodo como
lector.Verlo leer es lo que cuenta.Cuando su nio ve que la lectura vale mucho
para usted, quizs el mismo decida que a l tambin le importa. .(Para leer
sobre ms ideas para ayudar a su hijo a desarrollar un amor por la lectura,
vea "Un hogar para mis libros")
Tan Fcil Como El Abecedario
Para Nios Entre Las Edades De 2 A 6 Aos

Compartir el alfabeto con su nio le ayuda a empezar a reconocer las formas
de las letras y relacionarlas con los sonidos del lenguaje hablado. Pronto l
aprender la diferencia entre las letras individuales; cmo se ven y cmo
suenan.
Qu necesita
Libros sobre el alfabeto (Para otras sugerencias, vea Recursos para los
nios)
Letras magnticas
Pegamento y tijeras para nios

Qu hacer
Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con nios ms
pequeos.A medida que su nio vaya creciendo, las actividades al final de la
lista le permiten hacer ms.Sin embargo, siga realizando las primeras
actividades en la lista mientras que las disfrute.
Sintese con su nio y escriba en letra de molde el nombre de l en un

papel y vaya diciendo cada letra mientras la escribe.Haga un letrero con su
nombre para la recmara o algn otro lugar especial en la casa.Aydelo a
decorar su letrero con calcomanas o con dibujos.
Ensele cantitos sobre el abecedario y jueguen jueguitos utilizando el

abecedario.Hay libros sobre el alfabeto que contienen cantos y juegos que
pueden aprender juntos.
Busque videos educativos, DVDs, CDs y programas de televisin tales

como " Entre los leones" que contienen actividades para aprenderse las
letras.Sintese a ver los programas con su nia y cante o participe en las
actividades del programa.
Ponga magnetos en forma de letras sobre su refrigerador o en alguna

otra superficie metlica que no sea peligrosa.Pida que la nia nombre las
deletrear.

individuales en letreros, carteleras, volantes, recipientes, libros y
revistas.Cuando cumpla 3 o 4 aos, pida que ella misma encuentre y nombre
algunas letras.
Cuando su nio cumpla 3 o 4 aos, anmelo a deletrear y escribir su

nombre.Para muchos nios sus nombres son las primeras palabras que
aprenden a escribir.Al principio su nia quizs slo use una o dos letras de su
nombre (por ejemplo, Emiliano, a quien su familia lo conoce como Emi, slo
usa la letraM cuando " escribe su nombre).
Haga un libro del abecedario con su nio que ya est en el jardn de

nios.Pdale que haga dibujos (le puede ayudar).Pueden recortar dibujos o
fotografas de una revista o usar sus propias fotos.Peguen cada dibujo en su
libro. Aydele a su nio a escribir debajo de la ilustracin la letra que
representa el objeto o persona en el dibujo (por ejemplo, B para el Burro, M de
Mango).
Cuando le ensea letras una y otra vez, su nia aprender a identificarlas y las
usar con mayor facilidad cuando empiece a leer y escribir. Ella estar ansiosa
de aprender cuando las letras y las palabras que aprende estn relacionadas
con cosas de su vida real.
Y Ahora, Qu Pasa?
Libros que contienen palabras o acciones que aparecen una y otra vez ayudan
al nio a predecirlo que suceder en el cuento. Estos se conocen como libros "
predecibles" Su nio quedar encantado al descubrir la trama del cuento en
un libro predecible.
Qu necesita
Libros con palabras, frases, preguntas o rimas que se repiten muchas

veces en el cuento (Para otras sugerencias, vea Recursos para los nios)
Qu hacer
actividades en la lista mientras que las disfruten.
Lea libros predecibles con su nio.Ensele a escuchar y decir las

palabras que se repiten, como los nombres de los colores, nmeros, letras y
animales.
Escoja un cuento con frases repetidas, como este ejemplo de Caperucita

Roja:
Voz del Lobo Feroz: Acrcate Caperucita.
Caperucita Roja: Abuelita, Por qu tienes los ojos tan grandes?
Voz del Lobo Feroz: Para verte mejor!
Caperucita Roja: Abuelita, Por qu tienes las patas tan grandes?
Voz del Lobo Feroz: Para abrazarte mejor!
Caperucita Roja: Abuelita, Por qu tienes los dientes tan grandes?
Voz del Lobo Feroz: Para comerte mejor!
Su nio se aprender las frases repetidas y se divertir repitindolas con usted
cada vez que aparecen en la historia.Muy pronto l va a ofrecer la frase antes
que usted.
Lean libros que ofrecen pistas sobre lo que va a suceder.Estos libros

tienen " ventanitas para que el nio las levante y descubra una sorpresa, o las
encuentre mirando a travs de un agujerito, " leyendo ciertos dibujos que
representan palabras o buscando otras pistas.Emocinese con l mientras el
nio se apura a descubrir qu suceder en el cuento.
Cuando lean libros predecibles, pida que su nio le diga qu es lo que l

piensa que va a suceder.Fjese si menciona pistas basadas en dibujos o
imgenes, o si menciona palabras o frases especficas o si est haciendo
alguna conexin con algo que sucede en la vida real.Estas son destrezas
importantes para un nio que est aprendiendo a leer.
Los libros predecibles ayudan a los nios a comprender cmo

progresa un cuento.Un nio fcilmente se aprende frases
familiares y las repite, fingiendo que sabe leer.El fingir le da
un sentido de poder al nio y lo alienta a seguir intentando.
Recursos Para Los Nios
Aqu ofrecemos una seleccin de libros, programas para la computadora, y
sitios en el Internet que usted y su hijo pueden disfrutar juntos.Revise con su
bibliotecaria local para obtener ms sugerencias tiles.Los ttulos que
aparecen en espaol denotan que el material ha sido publicado en espaol.
Para Los Bebs
Brown, Margaret Wise. Buenas noches, Luna.Harper Trophy, 1995.Un

conejito le dice buenas noches a todas las cosas en su cuarto y, finalmente, a la
Luna.
Johnson, Angela. Mama Bird, Baby Birds.Orchard, 1994.Josu y su

hermana, dos nios negros, observan a una mam pjara alimentar a sus
bebs.
Wells, Rosemary. Maxs Bedtime. Dial, 1998.A pesar de que su hermanita

le ofrece sus peluches, Max no puede dormir sin su elefante de goma roja.
Libros De Juegos Para Nios Entre 1 Y 4 Aos De Edad
Carle, Eric. The Very Busy Spider.Philomel, 1984.Los animales de una

granja tratan de prevenir que la araa teja su telera, pero ella no se deja
vencer y hace una creacin bella y til.Los dibujos se pueden sentir y ver, lo
cual hace que este libro sea de inters particular para nios con problemas
visuales.
Hill, Eric. Dnde est Spot? Puffin, 1996.Este libro interactivo con
ventanitas es para que los nios ayuden a la mam de Spot, Sally, a buscarlo
por toda la casa.Este libro se ha traducido a muchos idiomas, incluyendo una
versin para sordomudos.
Kunhardt, Dorothy. Pat the Bunny. Golden Books, 1990.En este libro
tctil, Paul y Judy huelen la fragancia de las flores, sienten la cara spera de
Pap, se miran en el espejo, juegan al escondite y, claro, acarician al conejito.
Lacome, Julie. Seashore. Candlewick, 1995.Los deditos se asoman por

los agujeros en las pginas de este libro de cartn grueso acerca de la playa, y
se convierten en aletas, alas, o patas.
Libros Sobre El Abecedario Para Nios Entre 3 Y 6 Aos De Edad
Kitamura, Satoshi. From Acorn to Zoo and Everything in Between in

Alphabetical Order.Sunburst, 1995.Cada pgina ensea una variedad de cosas
que comienzan con la misma letra muy bien marcada.En cada pgina hay una
pregunta (y una pista) que se puede contestar slo al examinar
cuidadosamente cada dibujo.
MacDonald, Suse. Alphabatics. Bradbury Press, 1986.Las letras del

abecedario se transforman y se colocan dentro de 26 ilustraciones de manera
que el vaco de la b se convierte en un globo (que comienza con la "b" en
ingls) y la "y" se convierte en la cabeza de un yak (un buey montaraz del
Tbet).
Rankin, Laura. The Handmade Alphabet.Puffin, 1996.Este libro presenta

la figura de la mano para cada letra del alfabeto por seas para sordomudos
(Lenguaje por Seas Americano).
Shannon, George. Tomorrows Alphabet. Mulberry Books, 1999.

La A representa una semilla qu est pasando?Porque la semilla ser
la A de Apple (manzana) en el futuro.Un rompecabezas muy original que
alienta a los nios a pensar y predecir.
Shelby, Anne. Potluck. Orchard, 1991.Una coleccin multicultural de

amigos con nombres que comienzan de la A a la Z aportan una gran variedad
de platillos a una cena.
Libros De Dibujos (Sin Texto) Para Los Nios Entre Los 3 Y 6 Aos De Edad
Carle, Eric. Do You Want to Be My Friend?HarperCollins, 1995.Un

ratoncito le pregunta a muchos animales, "Quieres ser mi amigo?"
dePaola, Tomie. Pancakes for Breakfast.Voyager Books, 1990.Una viejita

hace varios intentos de comer panqueques para su desayuno pero le hacen
falta ingredientes y la ayuda de sus animales.
Mayer, Mercer. A Boy, a Dog, and a Frog.Econo-Clad Books, 1999.Un

nio y un perro intentan en vano atrapar a una rana.
McCully, Emily. School. HarperTrophy, 1990.Los ocho ratoncitos mayores

de una familia se preparan para su primer da en la escuela.Despus de que
todos se van y la casa se queda demasiado silenciosa, el ratoncito ms chiquito
decide descubrir de qu se trata la escuela.
Wiesner, David. Tuesday. Clarion, 1991.Un pueblito es invadido una

noche por ranas extraterrestres volando en sus hojas de lirios voladoras.
Libros De Rimas Para Los Nios Entre Los 1 Y 5 Aos De Edad
Christelow, Eileen. Five Little Monkeys Jumping on the Bed.Clarion,

1989.Esta rima para contar nos muestra a cinco monitos preparndose para la
cama y distrayndose por una sesin animada de brincar en la cama.
Cole, Joanna, and Calmenson, Stephanie. Eentsy, Weensty Spider:

Fingerplays and Action Rhymes. Morrow, 1991.Este libro ilustrado con figuras
de nios de varias culturas usa juegos con los dedos y rimas de accin que se
conocen y han sido disfrutadas por generaciones.
Dyer, Jane. Animal Crackers: A Delectable Collection of Pictures, Poems

and Lullabies for the Very Young.Little, Brown, 1996.Este libro de dibujos
contiene una coleccin de poemas y rimas clsicas deMother Goose, poesas
modernas, canciones de cuna, y cuentos sencillos, varios de los cuales
celebran ocasiones importantes en los primeros aos de la niez.
Martin, Bill, Jr., and Archambault, John. Chicka Chicka Boom

Boom. Simon & Schuster, 1989.
Esta historia rtmica cuenta cmo las letras del abecedario se trepan y se
caen de una palmera de coco.
Libros "Predecibles" Libros Para Nios Entre Los 1 Y 6 Aos De Edad
Aardema, Verna. Bringing the Rain to Kapiti Plain.Dutton, 1993.Cuento

en verso sobre cmo Ki-pat, un pastorcillo, hace que llueva en el rido Llano
de Kapiti
Hutchins, Pat. El paseo de Rosie. Aladdin, 1997.Rosie la gallina sale a

dar un paseo y consigue evadir varios atentados de un zorro contra su vida.
Lowell, Susan. Los tres pequeos jabales. Northland Pub., 1996.Este

cuento del suroeste, basado en el cuento de "Los tres cochinitos" ha sido
ilustrado con personajes indios y latinos, se trata de tres pequeos jabales y
sus peripecias al tratar de engaar al coyote que se los quiere comer cubiertos
en salsa de chile rojo.
Martin, Bill, Jr. Oso pardo, oso pardo, qu ves ah? Holt, 1998.Lo que
los nios ven es un elenco sorprendente de animales!
McNaughton, Colin. De repente! Norma S A Editorial, 2000.Vez tras vez

Paco el Cerdito se salve de las garras del Seor Lobo que se lo quiere comer.
Libros En Varios Idiomas Para Los Nios Entre Los 3 Y 6 Aos De Edad
Brown, Ruth. Alphabet Times Four: An International ABC.Dutton,

1991.Comenzando con la letra A y terminando con la Z, este libro ofrece
palabras que comienzan con la misma letra en cuatro idiomas, ingls, espaol,
francs y alemn, acompaadas de dibujos con orillas muy creativas.
Garza, Carmen Lomas. Cuadros de familia. Childrens Book Press,

1993.En este libro bilinge (espaol e ingls), una nia recuerda su vida
cotidiana al crecer en una familia Mejicanade Texas.
Hirschi, Ron. Seyas Song. Sasquatch Books, 1992. Una nia de la tribu
SKlallam sigue las estaciones del salmn, entretejiendo aspectos de la vida y
su cultura en la costa noroeste del pas, usando palabras de su lenguaje.
Lee, Huy Voun. In the Park.Henry Holt & Co, Inc., 1998.Xiao Ming y su
mam van al parque, donde se encuentran con una variedad de personas de
diferentes culturas, edades y discapacidades.En el parque, su mam le ensea
cmo dibujar y pronunciar los smbolos de la escritura china.
Rattigan, Jama Kim. Dumpling Soup. Little, Brown, 1993. Marisa, una
nia de siete aos de edad que vive en Hawai, nos explica las tradiciones que
su familia celebra en el ao nuevo.El texto en ingls incluye palabras y frases
en hawaiano, japons, y coreano.
Stock, Catherine. Where Are You Going Manyoni? Morrow, 1993.

Manyoni vive en Zimbabwe y en camino a la escuela atraviesa lugares muy
lindos con animales salvajes y pjaros.El libro incluye dibujos de la fauna local
y una gua para pronunciar palabras africanas.
Lectores Principiantes
Eastman, P. D. Corre, perro, corre! Lectorum Pubs, 1992. Perros

grandes, perros chiquitos -- negros, blancos, amarillos, y perros azules -- todos
estn muy ocupados yendo de aqu para all y haciendo muchas cosas.
Krauss, Ruth. La semilla de zanahoria. Harper Scholastic Paperbacks,

1993.Un nio sabe que una zanahoria va a salir de la semilla que l sembr, no
importa lo que otros digan o piensen.
Libros Para Leer En Voz Alta A Los Nios Entre 3 Y 6 Aos De Edad
Cameron, Ann. The Stories Julian Tells.Knopf, 1981.Julin cuenta muy

buenas historias.l puede hacer que cualquier persona -- especialmente a su
hermanito Huey -- le crea casi todo, lo cual a veces lo mete en problemas.
Milne, A. A. The House at Pooh Corner.Dutton, 1991.Este libro se trata

de las inmortales aventuras de Winny, Porquete, Iiyoo y los dems personajes
del Bosque.
We know we have to place M dashes where I have highlighted.We will do

it in the PDF file.
Revistas Infantiles
Babybug
P.O. Box 9304
LaSalle, IL 613019897
(http://www.babybugmag.com)
Revista de cartn grueso con rimas y cuentos ilustrados para que los
padres les lean a los nios (Para nios de 6 meses a 2 aos de edad)
Click!
P.O. Box 9304
LaSalle, IL613019897
(http://www.clickmag.com)
Contiene historias de las ciencias sociales y naturales, de ficcin y de la

vida real. (Para nios entre los 5 y 6 aos de edad)
Sesame Street Magazine
Childrens Television Workshop
One LincolnPlaza
New York, NY10023
(http://www.ctw.org/sesame/
or http://www2.cdsfulfillment.com/SST/subscriptions.cgi)
Los personajes de Plaza Ssamo presentan cuentos, poesas y

rompecabezas, carteles y ms. (Para nios entre los 2 y 6 aos de edad)
Your Big Back Yard
National Wildlife Federation
8925 Leesburg Pike
Vienna, VA22184
(http://www.nwf.org/ybby/)
Incluye cuentos, poesas, adivinanzas, y juegos, con dibujos a colores de

muchos animales.El texto es sencillo para animar a los nios que comienzan a
leer.(Para nios entre los 3 y 6 aos de edad)
Programas Para La Computadora
Living Books: Interactive Animated Stories(Libros vivientes:

Historias animadas e interactivas)
(Para nios entre los 3 y 7 aos de edad)
Estos programas proveen un lugar para que los nios escuchen leer una
historia, lean junto con el narrador, o lean solos.Tambin pueden interactuar
con los personajes u objetos y participar en juegos que les ensean el
abecedario, palabras sencillas, rimas, y otras destrezas de la lectura.Cada
programa tambin incluye un libro.Algunos de los ttulos:
Just Grandma and Me (Slo abuelita y yo)
The Cat in the Hat (El gato en el sombrero)
Arthurs Birthday (El cumpleaos de Arturo)
Dr. Seusss ABC (El abecedario del Dr. Seuss)
Varios de los programas incluyen versiones en espaol, francs, y

alemn adems del texto en ingls.
Para obtener mayor informacin, favor de contactar a:
Broderbund
Software,
http://www.broderbund.com/
Inc. Llame
gratis
al:
18005672610
Baileys Book House (La casa de libros de Bailey) (Para nios entre los 2
y 5 aos de edad) Este programa para la computadora con Bailey y sus amigos
alientan a los nios a seguir fortaleciendo sus destrezas de lectura y a
desarrollar un amor a la lectura.Incluye actividades para explorar las letras,
palabras, oraciones, rimas, y cuentos.No se necesita saber leer para
disfrutarlo; todas las instrucciones son orales.
Lets Go Read! An Island Adventure (Vamos a leer! Una aventura
islea) (Para nios entre los 4 y 7 aos de edad) Los nios se van de aventura
con Robby el Mapache y sus amigos a una isla donde vive el alfabeto.Se
incluyen actividades para ayudar las destrezas bsicas de lectura, como los
sonidos de las letras y cmo deletrear en voz alta para hacer palabras
sencillas.Los nios pueden manejar la computadora con sus voces y grabar y
escucharse a s mismos leyendo.
Para obtener mayor informacin, incluyendo ttulos en espaol y un catlogo
para nios con necesidades especiales, favor de contactar a:
Riverdeep
Llame gratis al: 18003622890 http://www.riverdeep.net/edmark/
Nios pequeos y el Internet: Dnde aprender y jugar
Arthur: http://www.pbs.org/wgbh/pages/arthur/
Barney: http://www.barneyonline.com
Disney: http://disney.go.com/park/bases/familybase/today/
Dr. Seusss Seussville:
http://www.randomhouse.com/seussville/university/
PBS Homepage: http://www.pbs.org/kids/
Childrens Television Workshop: http://www.ctw.org

Smithsonian InstitutionNational Zoo: http://natzoo.si.edu/
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Otras Secciones Recomendadas
Seccin de integracin: Esta seccin incluye trabajos y actividades

acerca de la educacin especial. Patologas y problematicas.
Desarrollo evolutivo: Seccin dedicada al desarrollo y diferentes

patologas del nio desde el nacimiento hasta los 6 aos.
Recursos literarios: En esta seccin encontrars todo tipo de recursos

relacionados con la literatura infantil. Encontrars juegos, obras de tteres,
chistes, poesas, cuentos, colmos, adivinanzas, trabalenguas, modelos de
disfraces, recetas y mucho ms.
Actividades organizadas por reas de matemtica, lengua, juego,

expresin, maternal, etc.
Temticas educativas: problemticas familiares, salud, integracin,

reas, etc.
Un Hogar Para Mis Libros

Comenzar una biblioteca casera para su nio le demuestra lo importante que
son los libros. Los libros propios, colocados en un lugar especial, incrementan
la posibilidad de que su nio quiera leer an ms.
Qu necesita
Libros de las libreras, ventas del vecindario, tiendas de segunda y

ventas en su biblioteca local.
Un librero, una caja de cartn y otros materiales para hacerle un lugar

especial a los libros
Qu hacer
Escoja un lugar especial para los libros de su nio para que l sepa
exactamente dnde buscarlos.Una caja de cartn basta para decorar un librero
llamativo.O quizs puede despejarle un lugar entre los libros familiares para
que sus libros especiales quepan en un rincn especial del librero central.
Aydele a arreglar sus libros en algn orden segn sus favoritos, libros
sobre animales, libros sobre das festivos.Utilice cualquier mtodo para
ayudarle a encontrar sus libros fcilmente.
Busquen libros prestados en la biblioteca local. (Vea, "Visitar la

biblioteca, ")
Vaya a la seccin infantil y invierta unas horas con su nia leyendo y

seleccionando libros para llevar a casa y colocar en su librero especial.Quizs
pueden escoger otro lugarcito especial slo para los libros de la biblioteca
para que as no se confundan con los libros propios.
Anime a sus familiares y amigos a que regalen libros en vez de juguetes

cuando su nia cumpla aos o en navidad.
Cuando usted y su nio hagan sus propios libros, pueden agregarlos a su

biblioteca familiar.(Para otras ideas sobre cmo hacer libros, vea "Tan fcil
como el abecedario, " y "A escribir! ")
Al obtener libros y leerlos como parte de la vida familiar, el mensaje que su
nio recibe es que los libros son muy importantes, divertidos y llenos de cosas
nuevas por aprender.
Historias Familiares

El relatar historias de la familia permite que su nia aprenda ms acerca de
las personas importantes en su vida.Tambin le puede dar buenas ideas acerca
de cmo una cosa resulta en otra dentro de una historia.
Qu hacer
Cuntele a su nio historias de sus padres o abuelitos o acerca de otras
personas que son importantes para usted y su familia.Puede escribir estas
historias en un libro y agregar fotos viejas.
Reflexione en voz alta acerca de cuando usted era pequea.Haga una

historia basada en algo que le sucedi, como un viaje familiar, una fiesta de
cumpleaos, o cuando se le cay su primer diente.
Pida que su nio le cuente historias sobre lo que hizo en un da especial,

como las fiestas navideas, cumpleaos o vacaciones familiares.
Si salen de viaje, mantengan un diario con su nio para crear una nueva
historia familiar.Tomen fotos durante eventos especiales.Al tomar apuntes
durante eventos especiales y pegar fotos de los mismos en su diario,
establecern un lazo entre la historia familiar oral y la historia escrita.Pueden
incluir viajecitos cotidianos, como ir de compras a la tienda o a jugar al
parque.
Al adoptar la voz de un cuentista su nio aprender a escuchar los sonidos de
las palabras y cmo se estructuran para crear un significado.
A Escribir!
Para Los Nios Entre Las Edades De 3 A 6 Aos
La lectura y la escritura se apoyan mutuamente.Entre ms lectura y escritura
haga su nio se le facilitar ms aprender ambas destrezas.
Qu necesita
Lpices, crayones, o marcadores
Hilo o cinta
Papel o un cuaderno
Cartulina o papel grueso
Cartulina gruesa
Tijeras para nios

Qu hacer
pequeos.A medida que su nio va ya creciendo, las actividades al final de la
Escriba con su nio.l aprender bastante al observarla a

usted.Platquele sobre su escritura para que l comience a entender que la
escritura representa algo y que tiene muchos usos.
Pida que su preescolar utilice su escritura en cualquier etapa de

desarrollo que se encuentreaunque solo sean garabatospara firmar tarjetas de
cumpleaos o para hacer listas.
Coloque un tabln de anuncios en la cocina.Ofrzcale escribirle unas

notitas y dejarlas all.Asegure que l las encuentre.
Pida que su preescolar le cuente historias sencillas mientras usted las

escribe.Pregntele si hay algo que no entiende.
Alintelo a escribir su nombre y practiquen juntos.Recuerde, al principio

quizs slo use la primera y segunda letras de su nombre.
Aydele a escribir notitas o correos electrnicos para sus familiares o

amigos para agradecerles un regalo o para compartir sus
pensamientos.Aliente a sus familiares a responderle.
Cuando entre al jardn de nios, su nio comenzar a escribir palabras

tal como las oye.Por ejemplo, quizs escriba pero en vez de perro, o uaiaba en
vez de guayaba.Pida que le lean lo que ha escrito.No se preocupe demasiado

por la ortografa.Ya lo aprender ms adelante.
A medida que vaya creciendo, su nio podr escribir y contar historias

cada vez ms largas.Hgale preguntas que le ayuden a organizar sus
historias.Responda a sus preguntas sobre las letras del alfabeto y cmo se
deletrean.
Convierta lo que escriba su nio en libros caseros.Pegue sus dibujos y el

texto que escriba en pedazos de cartulina.Para cada libro, haga una portada
para el libro de cartulina ms gruesa o de cartn, aada algn toque artstico,
un ttulo y su nombre como autora.Haga unos agujeros a la orilla de las hojas y
encuaderne el librito con hilo o cinta.
Todas las actividades hasta aqu sugeridas ofrecen una rica experiencia a los
nios al mismo tiempo que desarrollan sus capacidades lingsticas. Pero
puede hacer an mas para apoyar el aprendizaje de su nio.
Cuando apenas comienza a escribir, su nio intentar varias formas de escribir
y deletrear. Nuestra tarea como padres es alentar su escritura para que
disfruten al concretizar sus ideas sobre una hoja de papel. Aydelo a deletrear
bien cuando se lo pida.
Lista De Control Sobre La Lectura

Hay muchas maneras para alentar a su hijo a llegar a ser un buen lector.Aqu
le ofrecemos algunas preguntasque debe hacerse para asegurarse que va en
buen camino:
Para Los Bebs (Entre 6 Semanas A 1 Ao De Edad)
He seleccionado un lugar cmodo para la hora de la lectura en mi casa?

Se siente feliz mi hijo cuando leemos juntos all?
Le estoy sealando las ilustraciones en el libro?Estoy cambiando mi

tono de voz al leer para comunicar entusiasmo y emocin?
Estoy prestando atencin a la manera en que mi hijo responde a la

lectura?Qu es lo que ms le gusta?Est cansado y quiere mejor parar?
Para Los Nios En Niez Temprana (De 1 A 3 Aos De Edad)
Todas las preguntas anteriores y adems:
Disfruta mi hijo los libros cuando leemos juntos?
Lo aliento a "fingir que lee" y que "lea" en voz alta cuando lleguemos a
la parte del cuento que se ha memorizado?
Al hacerle preguntas, le estoy dando suficiente tiempo para reflexionar

y responder?
Hago conexiones entre las ideas en el libro y las cosas que mi hijo
conoce?Me fijo si l puede hacer esto slo?
Le hago saber lo mucho que me gustan sus ideas y lo aliento a que me

ofrezca otras?
Le sealo letras, tales como la primera letra de su nombre?

Para Los Nios En Edad Preescolar (De 3 A 4 Aos De Edad)
Encuentro nuevas formas para que mi hijo identifique los sonidos y las
letras que van juntos?
Para Los Nios En Kindergarten (5 Aos De Edad)
Busco nuevas formas para ayudarle a mi hijo a identificar palabras

escritas?
Permito que mi hijo me cuente de nuevo sus historias favoritas para que
entienda bien cmo se desarrolla la trama de un cuento y qu elementos se
deben incluir?
Para Los Nios Entrando A La Primaria (6 Aos De Edad)

Le doy una oportunidad para leerme un cuento usando el texto, las

pistas que ofrecen los dibujos y su memoria -- o cualquier combinacin de
estos para que desarrolle su comprensin del cuento?
Recuerde que: Los nios aprenden paso a paso en un proceso que requiere
de tiempo y paciencia. Los nios varan mucho en lo que les llama ms la
atencin y en la rapidez con lo que superan cada etapa de desarrollo.
Estrategias Sencillas Para Desarrollar Buenos Lectores
Sin duda alguna, el leer con los nios define el xito en promover la
lectura temprana.Al poner en accin algunas estrategias sencillas, usted har
una gran diferencia en la capacidad de los nios de desarrollarse como buenos
lectores y escritores.
Al leer en voz alta, proveer materiales impresos, y promover actitudes

positivas sobre la lectura y la escritura, usted puede tener un impacto potente
en la capacidad de su nio para leer y aprender.
Invite a su nio a leer con usted todos los das.

Al leer un libro con texto grande, seale con su dedo palabra por palabra
al ir leyendo.Esto le ayudar a su hijo a aprender que la lectura va de
izquierda a derecha y a comprender que la palabra que est escuchando es la
que est viendo.
Lea con su hijo su libro favorito una y otra vez.
Lea muchas historias con palabras que riman o frases repetidas.Invite a

su hijo a decirlas con usted.Apunte, palabra por palabra, segn su nio vaya
leyendo con usted.
Dialoguen sobre las nuevas palabras que se encuentran.Por ejemplo,

"Esta casa grande se llama un palacio.Quin crees que vive en un palacio?"
Tome una pausa y pregunte sobre los dibujos y los que est sucediendo
en la historia.
Lean una variedad de libros para nios, incluyendo cuentos de hadas,

libros con cantos infantiles, poesas, y libros de informacin.
Leer bien es el fundamento de todo aprendizaje.Los nios que no pueden

leer bien no pueden aprender.Ayude a hacer la diferencia para su hijo.
De Reading Tips for Parents, (Consejos prcticos de la lectura para los
padres) U.S.
Department
of
Education.
Bsquelo
en
lnea
marcando http://www.ed.gov/spanishresources.jsp
Actividades De Lectura Para Preescolares

Leme Un Cuento!
La manera ms importante de desarrollar el conocimiento que los nios
necesitan para aprender a leer exitosamente es leyndoles en voz alta
frecuentemente -- comenzando cuando son bebs.
Qu necesita:
Libros de cartulina gruesa, libros "predecibles" y libros que nombran

conceptos (como los colores, nmeros, figuras)
Un diccionario infantil (preferiblemente uno de fuerte construccin)

Qu hacer:
Desde su nacimiento, haga la lectura en voz alta con su nio una parte
de su rutina diaria. Escoja un momento tranquilo, como justo antes de ir a la
cama. Esto le dar una oportunidad de descansar un poco entre el tiempo de
jugar y el tiempo de dormir. Si es posible, lea con l sobre su regazo o en sus
brazos para que se sienta cmodo y seguro. A medida que vaya creciendo,
quizs necesite moverse un poco mientras alguien le lee. Si se cansa o se pone
inquieto, pare de leer. Mantenga la hora de la lectura en voz alta como un
momento de tranquilidad y comodidad para que su nio la espere con
anticipacin.
Trate de leer con su nio todos los das. Al principio lea slo unos
cuantos minutos a la vez, varias veces al da. Al ir creciendo, su nio le har
saber si quiere que usted le lea por ms tiempo. No se desanime si algn da
no puede leer con l o si no siempre es posible mantener la misma rutina.
Simplemente regrese a la rutina tan pronto como sea posible. Ante todo,
asegrese que la lectura siga siendo divertida para ambos.
Dele al beb un libro de cartn grueso para que lo vea, lo toque y lo

aguante. Permita que voltee las pginas, mire por los agujeros o levante las
"ventanitas." Al crecer un poco, ponga sus libros en repisas o en una canasta
que el nio pueda alcanzar. Alintelo a explorar sus libros y hablar sobre lo
que ve. Quizs le hable sobre los dibujos o "finja" leerle a usted un libro que ha
escuchado varias veces.
Si el nio tiene 2 o 3 aos, use su tiempo de lectura para ensearle sobre

los libros y la escritura. Mientras le lee, detngase de vez en cuando y seale
las letras y las palabras; luego seale los dibujos que las palabras representan.
Su nio comenzar a entender que las letras forman palabras y que las
palabras nombran los dibujos. Tambin empezar a entender que cada letra
tiene su propio sonido -- una de las cosas ms importantes que su nio debe
saber al aprender a leer.
Mientras leen juntos, hable con el nio. Anmelo a preguntar cosas y

hablar sobre la historia que estn leyendo. Pregntele qu cree que va a
suceder en el cuento. Seale las cosas en los libros que pueda relacionar con
su propia vida: "Mira el dibujo del pingino. Te acuerdas cuando vimos el
pingino en el zoolgico?"
Lean los libros favoritos repetidamente. Su nio quizs le pida que le lea
sus libros favoritos una y otra vez. Y aunque usted se canse de leer los mismos
libros, tenga por seguro que el nio los sigue disfrutando y sigue aprendiendo
al escucharlos repetidamente.
Lean libros "predecibles." Estos libros son aquellos con palabras o

acciones que se repiten varias veces. Estos libros ayudan a que los nios
anticipen lo que va a suceder en la historia. Al leer, aliente al nio a escuchar y
repetir con usted las palabras y frases que se repiten en la historia, como los
colores, los nmeros, las letras, animales, objetos y actividades diarias. Su
nio aprender estas palabras o frases repetidas y se divertir dicindolas con
usted cada vez que aparecen en la historia. Muy pronto las dir antes que
usted se lo pida.
Demuestre entusiasmo al leer. Lea con expresin. Haga la lectura ms

interesante al leer con distintas voces para los personajes de la historia,
agregando efectos de sonido y usando gestos y muecas.
Compre un diccionario infantil. Si es posible, uno con ilustraciones al

lado del texto. Entonces formen el hbito de "buscar en el diccionario."
Tenga a la mano material para escribir como crayones, lpices y papel.
Visiten la biblioteca a menudo. Establezcan la tradicin de visitar la

biblioteca cada semana desde que el nio es muy pequeo. Consiga una tarjeta
de biblioteca para el nio tan pronto como sea posible. Muchas bibliotecas
ofrecen tarjetas a los nios tan pronto como ellos aprenden a escribir su
nombre (claro que usted tambin tendr que firmar por su nio).
Demustrele que usted tambin lee. Cuando lleve al nio a la biblioteca,

busque un libro para usted tambin. Ponga un buen ejemplo al permitir que su
nio lo vea leyendo. Invtelo a traer uno de sus libros y sentarse con usted
mientras usted lee su propio libro, una revista o el peridico. No se preocupe
si se siente un poco incmodo al leer. El hecho de que usted tambin lee es lo
importante. Cuando su nio ve que la lectura es importante para usted, lo ms
probable es que decida que la lectura es importante para l tambin.
Si no se siente cmodo al leer, busque programas de apoyo para adultos

en la comunidad. Su bibliotecaria le puede ayudar a localizar programas para
mejorar su lectura. Sus amigos o familiares tambin le pueden leer a su nio y
hay voluntarios en muchas comunidades que tambin pueden ayudar.
Cuando la lectura forma parte de la vida familiar, usted le comunica al nio
que los libros son importantes, agradables y llenos de cosas que aprender.
Los libros que usted escoja leer con su nio son muy importantes. Si usted no
est seguro cules libros son los ms adecuados para su nio, consulte con el
personal de su biblioteca local para ayudarle a escoger los mejores libros.
Hacer La Reverencia!
Para Los Nios Entre Las Edades De 3 A 6 Aos De Edad

Cuando su nio dramatiza una poesa o un cuento, l demuestra que
verdaderamente entiende de qu se trata.Tambin est desarrollndose como
lector al relacionar emociones con la escritura.
Qu necesita
Poesas o cuentos escritos con el punto de vista de un nio

Cosas que se pueden utilizar en una obra de teatro infantil (vestuario,
marionetas o tteres)
Qu hacer
Lea una poesa lentamente.Lala con mucha emocin, como si cada palabra
fuera muy importante.
Si su nio tiene una poesa favorita, pida que la acte.Pdale que haga gestos
y muecas para demostrar los sentimientos del personaje en la poesa.Las
muecas y los gestos aaden emocin a la voz del actor.Despus de su
actuacin, felictela por haber hecho muy buen papel.
Dgale que a su familia le encantara verla en esta actuacin.Fije una hora
cuando todos estn juntos.Cuando su hija acabe su actuacin, pida a la familia
que le d un fuerte aplauso y la vitoreen.
Alintelo a escribir su propia obra de teatro a base de un cuento que l haya
ledo o escuchado.Dgale que puede ser algo de fantasa o basado en la vida
real.
Aydelo a encontrar o hacer objetos que estn relacionados con la historiauna
corona de cartulina, monitos de peluche, una escoba, o cualquier objeto
mencionado en la historia.Sus amiguitas u otros miembros de la familia
pueden ayudar.Usted puede ayudar escribiendo el dilogo o, si ya puede
escribir un poco, deje que ella lo haga.Y al final, aydelo a poner la obra
completa para que todos la vean!
La actuacin ayuda a que los nios aprendan que hay parte ms importantes y
otras menos importantes en una historia.Tambin aprenden que hay una
secuencia en los eventos de una historia.
Otras Maneras De Ayudar

Visitas A La Biblioteca
Las bibliotecas ofrecen mucho ms que slo libros.Son lugares donde el
aprendizaje y el descubrimiento de nuevas cosas para conocer son para
todos.Pida una tarjeta de biblioteca a nombre de su hijo y, si todava no tiene
una, pida una para usted.
La Bibliotecaria
Presntese con su nio a la bibliotecaria.Las bibliotecarias le pueden ayudar a
seleccionar los mejores libros que son divertidos y adecuados para el nivel de
desarrollo de su nio.Tambin le pueden demostrar los otros programas y
servicios que ofrece la biblioteca.
Libros Y Ms
Adems de su gran coleccin de libros, su biblioteca local probablemente
tambin tendr casetes y CDs de los libros que le interesan, pelculas, msica,
computadoras que puede utilizar sin costo, y muchos otros recursos.Tambin
all puede encontrar libros escritos en otros idiomas o programas de lectura y
escritura para los adultos.Si desea obtener apoyo en la lectura para usted
mismo o para su familia, pregunte sobre programas comunitarios para mejorar
sus destrezas de lectura y escritura.(Vea tambin Recursos para padres y
guardianes.)
Narracin De Cuentos
Para bebs y nios en primera infancia. Muchas bibliotecas tienen

talleres de narracin de cuentos que son breves y diseados especficamente
para las edades de los nios. Durante la hora de los cuentos, su nio se sienta
en su regazo y ambos pueden disfrutar la narracin. El narrador tambin le
puede ensear nuevas actividades con ritmos o jueguitos con los deditos. El
narrador quizs tambin tenga sugerencias o materiales tiles que usted
puede llevar a casa.
Para nios en edad preescolar.La biblioteca a veces ofrece estos

talleres mas de una vez por semana. Para estas sesiones usted y su nio
generalmente leen varios libros sobre el mismo tema. Pueden participar en
juegos, cantos, usando marionetas o haciendo otras actividades relacionadas
con el tema general. Aqu podr encontrar nuevas ideas sobre libros de inters
y otras actividades para realizar en casa.
Familias. Las familias pueden leer en grupo o pueden aadirse a una

historia relatada por el narrador de la biblioteca.Algunas bibliotecas organizan
actividades para las familias siguiendo el tema de la lectura u organizando
proyectos de manualidades o viendo pelculas.
Lectura De Verano
Al terminar el curso escolar, algunos nios olvidan lo que han aprendido en
lectura.Las bibliotecas los mantienen interesados en la lectura mediante
programas de verano.Los nios de edad primaria hasta la preparatoria pueden
leer libros por s mismos. Un maestro o la bibliotecaria le puede dar un diario
o un cuaderno para que apunte lo que ha ledo durante el verano.Y ya que la
lectura en voz alta es sumamente importante para fomentar el amor a la
lectura, muchas bibliotecas ofrecen clubes a veces llamados "Lee conmigo"
para los nios en edad preescolar o en primaria.
El Aprendizaje Con Computadoras

Las computadoras nunca van a reemplazar las actividades de lectura y
escritura sugeridas en este folleto.Pero s pueden apoyar sus objetivos
educativos para su nio.
Muchos programas de computacin (conocidos como software) ofrecen
actividades que captan el inters del nio y le ensean lecciones muy
buenas.Los nios tan jvenes como 3 aos de edad, a pesar de que todava no
pueden leer, se divierten mucho usando los atractivos y coloridos programas
de accin con personajes interesantes (Para otras ideas sobre programas en la
computadora, vea Recursos para los nios.)
Los programas de lectura en la computadora ayudan a su hijo a:
Escuchar historias, leer siguiendo la voz de un narrador o leer

independientemente
Jugar con objetos y personajes en la pantalla que le ayuden a aprender el

abecedario, palabras sencillas, palabras que riman y otras destrezas
importantes para aprender a leer.
Controlar la computadora con su voz, grabar su propia voz leyendo y

escuchar la grabacin para poder orse leyendo.
Escribir oraciones sencillas e inventarse historias
Agregar dibujos y fotos a sus historias y escuchar cmo se leen
Crear e imprimir sus propios libros
Preparar presentaciones electrnicas
Ganarse la aprobacin de su familia al mejorar sus destrezas de lenguaje

Cmo Encontrar Y Utilizar Una Computadora
Si todava no tiene una computadora en casa, pregunte en la biblioteca si su
hijo o usted pueden usar las computadoras all.La escuela de su nio o algn
colegio comunitario quizs tambin tenga unlaboratorio de computacin que
pueden usar.Pida que la bibliotecaria le sugiera programas para aprender a
utilizar la computadora.Intente usar algunos.Estos pueden ser muy tiles para
aprender pasos bsicos antes de trabajar con su hijo.Su bibliotecaria tambin
podr decirle donde puede obtener mayor capacitacin en computacin si a
usted le interesa.
Al sentarse frente a la computadora con su hijo, participen juntos.Despus,
obsrvelo mientras juega.Anmelo o guelo cuando sea necesario. (Use as pull
quote) Asegrese de que han escogido los programas adecuados para la edad
de su hijo.Frecuentemente un mismo juego contiene actividades para edades
diversas.A medida que su nio se vaya desarrollando, el programa se hace ms
difcil.De hecho, si tiene nios de varias edades en casa, muchas veces el
mismo programa puede ayudar a cada uno para aprender y practicar destrezas
totalmente diferentes.
Existen muchos programas para la computadora que son especialmente para
los nios, pero no todos son de la misma calidad.Si es posible, pruebe un
programa antes de comprarlo.Tambin puede buscar en la biblioteca cules
son los programas infantiles ms recomendados.No dude en preguntar en la
biblioteca o con la maestra del nio para obtener ms informacin o
recomendaciones sobre buenos programas.
Muchos programas para la computadora estn disponibles mediante sitios
Web; que son "direcciones" en la Red Mundial, que forman parte del sistema
Internet.Organizaciones como bibliotecas, universidades y oficinas de gobierno
ofrecen informacin al pblico mediante sus sitios en la Red.Empresas

privadas y otros grupos tambin ofrecen -- y venden -- informacin por medio
del Internet.Hay buenos programas para los nios de estas fuentes, pero, de
nuevo, la calidad del material no es siempre la mejor y debe tener cuidado al
hacer sus selecciones.Para ayudarle a conectar al Internet y encontrar lo que
necesita, pida ayuda en la biblioteca.
Algunos Recursos De Computacin tiles En Ingls
Parents Guide to the Internet (Gua para los padres sobre el
Internet) publicada por el Departamento de Educacin, 1997.(llame gratis al 1877-4ED-PUBS) para pedir su copia gratuita, o pdala por Internet marcando
la clave http:www.ed.gov/pubs/edpubs/html).
The Connected Family: Bridging the Digital Generation Gap (La familia
conectada: cerrando la brecha digital entre las generaciones) por Seymour
Papert y Nicholas Negroponte.Longstreet Press, 1996.
The Parents Pocket Guide to Kids and Computers (Una breve gua para
los padres sobre los nios y las computadoras) publicado por Family Computer
Workshop, 1998.
Young Kids and Computers: A Parents Survival Guide(Nios pequeos y

las computadoras:una gua de supervivencia para los padres) por Ellen
Wolock, Anne Orr, y Warren Buckleitner. Childrens Software Revue, 1998.
Para otras sugerencias sobre recursos, vea, "Otros sitios Internet informativos
para los padres y guardianes") y "Nios pequeos y el Internet: Sitios para
aprender y jugar, ".)
Cmo Utilizar La Literatura

La literatura puede ser una herramienta muy eficaz para la enseanza. De
hecho, los personajes en las historias, poesas y obras de teatro pueden
influenciar a los nios casi tanto como las personas reales que leen con ellos.
Por lo tanto, es importante leerles a los nios, leer con ellos, alentar a los
nios mayores a leer por su propia cuenta y hablar con los nios sobre los
libros que leen, para ayudarlos a aprender sobre y desarrollar los valores del
carcter firme y la buena ciudadana.
Haga Preguntas Y Gue La Discusin
Utilice preguntas como las que siguen para ayudar a su nio a

reflexionar sobre los valores que se demuestran en las historias:
Motivacin
Cmo actuaron los personajes en la historia?
Tenan buenas o malas intenciones?
Quin era el hroe? Por qu era este personaje el hroe? Quin era el
villano? Por qu era este personaje el villano?
PULL QUOTE;
Pablito, ya escribiste una notita para agradecer a tus tos por el regalo
de cumpleaos que te mandaron?
No, pero les dije que me gust mucho cuando me lo dieron.

Bueno, ese es un buen comienzo, pero ellos se tomaron la molestia de
buscarte un regalo, as que t debes demostrar que lo aprecias. Ven, sintate
conmigo y escribe la nota mientras yo le escribo una a la Sra. Hernndez -te
acuerdas que se qued conmigo despus de la fiesta para ayudarme a limpiar
la casa?
Juicio
Tomaron buenas decisiones los personajes de la historia? Por qu dices

que s o por qu no?
Accin
De qu manera realizaron estas personas sus decisiones? Qu pasos

tomaron? Se encontraron con obstculos? Cmo respondieron a los
obstculos que enfrentaron?
Sensibilidad
Tomaron en consideracin el bienestar de otras personas en la historia?
Acab bien o mal la historia? Bueno para quin? Malo para quin?
Cmo hubiera podido acabar bien para todos en la historia?

Cmo Escoger Los Libros
Escoger cules libros a leer para fomentar el desarrollo del buen carcter
puede requerir de tiempo y esfuerzo. Existen muchas selecciones buenas,
incluyendo obras de ficcin y no-ficcin y libros de poesa, cuentos, fbulas y
obras de teatro. Hay historias modernas excelentes, as como obras clsicas
inmortales. Tambin hay un mayor nmero de libros que permiten que los
nios exploren los valores expresados en varias culturas y pases. Para obtener
listas de libros para leer con o a su nio, vea la seccin Libros que pueden
apoyar el desarrollo del buen carcter, pgina 53 en este folleto. Para una
mayor seleccin de ttulos o ayuda para escoger libros, hable con su
bibliotecario escolar o local.
Advertencia: Aunque el tema moral de una historia, libro de no-ficcin, obra
teatral o poesa puede ser sumamente clara para nosotros, no siempre es tan
evidente para los nios. Hable siempre con su nio sobre lo que est leyendo
para determinar qu tan bien est comprendiendo su tema o mensaje. Sea
paciente y escuche cuidadosamente las ideas de su nio. Si sus ideas parecen
estar totalmente fuera de lo comn, pregntele cmo lleg a esa
interpretacin-quizs malentendi una palabra o le hace falta alguna
informacin. Lea de nuevo partes de la historia para ayudarle y hablen sobre
el mensaje de la historia.
(Para obtener mayor informacin sobre cmo leer en voz alta con su nio, vea
Cmo ayudar a su hijo a ser un buen lector, disponible en lnea del
Departamento
de
Educacin
de
los
Estados
Unidos,
al
www.ed.gov/pubs/parents/hyc.html.)
PULL QUOTE:
Qu opinas sobre la hormiga que dej que el saltamontes viniera a vivir

con ella durante el invierno?
Pues, fue muy bondadoso de su parte. l era amable y es bueno que

quiso ayudar al saltamontes.
Pero qu tal el saltamontes? No debera haberse preparado para el

invierno como hizo la hormiga?
S, pero a veces no hacemos lo que debemos hacer. Estoy seguro que

aprendi una buena leccin. Te apuesto que el prximo invierno s se va a
preparar.
Una Imagen Vale Ms Que Mil Palabras

Para Nios Entre Las Edades De 3 A 6 Aos De Edad
Los libros que no contienen palabras, slo bellas imgenes, les invitan a
utilizar el poder de su imaginacin y crear sus propias historias para
acompaar las imgenes.
Qu necesita
Libros de ilustraciones sin texto (Vea las sugerencias en los Recursos

para los nios)
Revistas viejas
Tijeras para nios
Cartulina
Qu hacer
Examine todo el libro de ilustraciones con su nio.Pregntele de qu

cree que se trata el cuento.Desarrollen la trama del cuento juntos al platicar
sobre cada pgina segn cada uno la interpreta.
Pida que su nio identifique objetos, animales o personajes en cada

pgina.Hblele de los dibujos, y pregntele si cree que se parecen a los reales.
Haga que su nio cuente el cuento a otro nio o a un familiarusando el

libro sin texto.Hacer esto lo har sentir como un "lector" y lo alentar a seguir
aprendiendo a leer.
Hagan un libro sin texto usando dibujos o recortes de una revista.

Utilizar libros sin palabras puede ayudar a mejorar las destrezas de lenguaje
de los nios y despertar su imaginacin
Cmo Ayudar En La Lectura

Cmo Puedo Alentar A Mi Hijo A Leer?
Lea a su hijo en voz alta y con frecuencia. Comience a leer a su hijo

desde recin nacido y contine leyendo a medida que crezca. Al ir leyendo,
hable con su hijo. Anmele a hacer preguntas y a hablar de la historia. Pdale
que pronostique lo que va a suceder despus.
Aliente a su hijo a leer por su cuenta. Los nios que se dedican a leer por
gusto propio al menos por 30 minutos cada da desarrollan las aptitudes
necesarias para ser mejores lectores en la escuela.
Designe un tiempo tranquilo de lectura para la familia. A algunas

familias incluso les gusta leer en voz alta, con cada miembro de la familia
eligiendo un libro, una historia, un poema o un artculo para leerles a los
dems.
Visite con frecuencia la biblioteca. Comience a hacer visitas semanales a

la biblioteca desde que su hijo es muy pequeo. Encrguese de que su hijo
obtenga su propia tarjeta de biblioteca tan pronto como sea posible.
Compre un diccionario para nios e inculque en su hijo el hbito de

consultar las palabras que no entiende.
Ponga al alcance de su hijo materiales de escritura como los crayones,

los lpices y las hojas de papel.
Pdales a los miembros de la familia y amigos que regalen libros y

suscripciones a revistas a su hijo para su cumpleaos y en otras ocasiones
especiales. Aparte un lugar especial donde su hijo puede mantener su propia
biblioteca de libros.
Consiga ayuda para su hijo si l tiene dificultades en la lectura. Si usted

considera que su hijo requiere ayuda adicional, pregunte a sus maestros por
servicios especiales, tales como los programas de lectura despus de las horas
de clase o durante las vacaciones de verano. Tambin pregunte a los maestros

o a su bibliotecario local por los nombres de las organizaciones comunitarias y
los grupos locales de instructores voluntarios en lectoescritura que ofrezcan
servicios de tutora, es decir, atencin individual en la materia.
Si no se siente cmodo con su propia capacidad de lectura, busque en su

comunidad programas de lectura para familias y para los adultos. Su
bibliotecario puede ayudarle a localizar tales programas. Los amigos y los
parientes pueden leer tambin a su hijo y muchas comunidades disponen de
voluntarios para hacerlo tambin.
Ayudar a los nios a ser " y seguir siendo" buenos lectores es lo ms
importante que los padres y las familias pueden hacer para ayudar a sus hijos
a triunfar en la escuela y en la vida.
Cuntame Un Cuento...
Objetivo
Incentivar el proceso lecto escrito mediante un cuento con

pictogramas.
Fomentar la creatividad y habilidad manual mediante construcciones en

plastilina.
Observar la atencin y capacidad de concentracin.

Rutina De Saludo
Se realizar un saludo donde se dir la fecha, se escribir y se dir el sonido
de la letra inicial del da, se tratar de que los nios la relacionen con objetos
del medio.Tambin se escribirn los amigos que faltaron. Esto con el fin de que
los nios comiencen a identificar portadores de texto simples y comiencen a
establecer semejanzas de sonido y letra.
Actividades
Se les mostrar a los nios el cuento y se les preguntar cmo creen que se
llama?Sobre qu ser?, luego de esta libre expresin, se proseguir a
narrarlo y en cortos espacios de tiempo los nios leern la imagen que la profe
muestre. (la profe dir que lo contar y que ellos van a ayudarla cuando se le
olvide y un hadita le ayude apareciendo una imagen)
.Luego de leer el cuento se les dar plastilina, se amasar y se dir que se
har una maqueta donde se pondr cada uno un rbol como se quiera.
Cmo Charlar Con Los Nios

Siga platicando con su nio as como lo hizo cuando era beb.Las plticas le
ayudan a desarrollar destrezas de lenguaje y le hace saber que lo que dice es
importante para usted.
Qu hacer
pequeos.A medida que su hijo vaya creciendo, las actividades al final de la
lista le permiten hacer ms. Sin embargo, siga realizando las primeras
Platique frecuentemente con su nio. Mientras lo alimenta, lo baa, lo

viste, pdale que nombre o halle varios objetos o prendas de vestir.Seale
colores, tamaos y figuras.
Platique con su nio mientras leen juntos.Seale los dibujos y nombre lo

que contienen.Cuando est listo para hacerlo, pdale que lo haga el tambin.
Pregntele cul es su parte favorita de un cuento y responda a sus preguntas
sobre los eventos o personajes del cuento.
Ensele a ser ayudante pidindole que encuentre objetos en la

casa.Mientras cocina, dele ollas y cazuelas o cucharas de medir para que
juegue con ellas. Pregntele qu est haciendo y responda a sus preguntas.
Cualquier cosa que hagan juntos, hable sobre ello con su nio. Mientras
comen, salgan a una caminata, vayan a la tienda, visiten la biblioteca, hable
con l. Esta y otras actividades le dan la oportunidad para plantear y
responder a preguntas tales como, "Cules flores son rojas? Cules con
amarillas?" Qu ms hay en el jardn?" Rtelo con preguntas que exijan ms
que una respuesta de un " s" o un " no."
Escuche con paciencia las preguntas de su nio y responda con la misma

paciencia.Si usted no sabe la respuesta, dgale que juntos van a buscar la
respuesta en un libro.El nio ver lo importante que son los libros como fuente
confiable de informacin.
Pida que su nio le cuente un cuento.Despus hgale preguntas,

diciendo que usted necesita entender mejor.
Cuando sea capaz, pida que su nio le ayude en la cocina.Puede ayudarle

a poner la mesa o a hornear galletitas.Un nio de primer grado puede
disfrutar ser su ayudante al preparar una receta sencilla.Platiquen sobre lo
que estn preparando de comer, qu ingredientes est usando y cules son sus
comidas favoritas.
Pregntese si la televisin est encendida demasiadas horas al da. Si lo

est, apguenla y sintense a conversar!
Platicar y participar en conversaciones con su nio son elementos importantes
al ayudarle a desarrollar sus destrezas de lenguaje.
Actividades Para Jugar Con Rimas
A Rimar!
Las rimas ayudan a los nios a prestar atencin a los sonidos de las palabras,
lo cual es un paso importante al comenzar a leer.
Qu necesita:
Libros con rimas, juegos de palabras o cantitos infantiles
Qu hacer:
Jueguen con rimas o cantos que riman. Muchos cantos y juegos

infantiles incluyen actividades como aplaudir, hacer que reboten pelotas o
pasarse las pelotas.
Lea rimas infantiles con su nio. Al leer, detngase un momento antes

de leer la palabra que rima y pdale al nio que diga la palabra que sigue.
Cuando lo haga bien, felictelo.
Preste atencin a las rimas en las canciones que conoce en el radio, la

televisin o en reuniones familiares. Cante las canciones con su nio.
Cuando estn en casa, seale varios objetos y diga sus nombres en

voz alta, por ejemplo, mesa . Pida que su nio diga cuantas palabras pueda
que rimen con el nombre. Otras palabras que son fciles de rimar son carro,
gato, rana.
Deje que su nio rime con palabras sin sentido que no existen pero
que riman bien, tales como:gato---pato, rato, garabato, sato.
Diga tres palabras, tales como gato, pato y pollo y pida que si nio

palabras que riman con su nombre: Ana---lana, sana, rana.
Si tienen acceso a una computadora, anime a su nio a usarla para

jugar juegos en rima.
Las rimas son una extensin de las destrezas del lenguaje de los nios. Al
escuchar y decir rimas, junto con palabras y frases repetidas, su nio aprende
sobre los sonidos del lenguaje y sobre las palabras. Las rimas emocionan a los
nios al intentar adivinar lo que sigue, lo cual aumenta la diversin y la
aventura de leer.
Rima Conmigo: Te Divertirs, Ya Vers!
Hacer rimas ayuda a su nio a prestar atencin a los sonidos de las palabras
Qu necesita
Libros con palabras que riman, juegos de palabra, o cantitos

Qu hacer
pequeos.A medida que su hijo vaya creciendo, las actividades al final de la
Participen en juegos y cantitos con rimas con su nio.Muchos cantos y

juegos infantiles incluyen aplausos, saltos o pelotas que rebotan y jugar en
grupos.
Lea rimas con su nio.Al leer, haga una pausa antes de la palabra que
rima y anime al nio a completar la frase.Cuando lo haga bien, felictelo.
Preste atencin a las rimas en las canciones que conoce o escucha en el

radio, la televisin o en reuniones familiares.Cante las canciones con su nio.
Cuando estn en casa, seale varios objetos y diga sus nombres en voz
alta, por ejemplo, mesa.Pida que su nio diga cuantas palabras pueda que
rimen con el nombre.Otras palabras que es fcil rimar soncarro, gato,
rana.Deje que su nio rime con palabras sin sentidopero que riman bien:gatopato, rato, lato, cato, tato.
Diga tres palabras, tales como gato, pato y pollo y pida que si hijo

palabras que riman con su nombre:Ana--lana, sana, rana.
Si tienen acceso a una computadora, anime a su nio a usarla para jugar

juegos en rima.(Vea la seccin, "Aprender con computadoras ")
Los nios en todo el mundo se divierten haciendo rimas y cantos.Estos son
algunos de los libros con rimas que les pueden ser tiles: Shake It to the One
That You Love the Best: Play Songs and Lullabies from Black Musical
Traditionspor Cheryl Warren Mattox (en ingls); Read Aloud Rhymes for the
Very Young por Jack Prelutsky (en ingls); Diez Deditos:10 Little Fingers and
Other Play Rhymes and Action Songs from Latin Americapor Jose-Luis Orozco
(en ingls); y My Very First Mother Goose por Iona Opie (en ingls).(Otras
sugerencias en la seccin Recursos para los nios)
Haz Como Yo
Al escuchar y hacer los sonidos de las palabras su nio aprender que las
palabras se componen de sonidos, y esto lo preparar para conectar sonidos
con letras un primer paso de mucha importancia al aprender a leer.
Qu necesita
Libros con rimas y poesas infantiles, trabalenguas, juegos de palabras o
canciones infantiles
Qu hacer
Diga el nombre de su nio y luego pdale que diga las palabras que
comienzan con el mismo sonido; por ejemplo:David , dado, diadema, dinero;
Graciela , grande, gallo, gordo.
Al leerles una historia o poesa, pdale a su hijo que escuche

cuidadosamente y busque palabras que hacen el mismo sonido.Entonces pdale
que piense en otra palabra que comienza con el mismo sonido.
Lean o repitan un verso de rimas infantiles populares tales como, "All

en la fuente, haba un chorrito, se haca grandote, se haca chiquito. "
;Entonces pida que su nio le cambie los sonidos, como "all en el puente,
haba un cabrito. "
Ayude a hacer rimas ridculas con muchas palabras que comienzan con
el mismo sonido, as como "Too tom tres tragos de t. "
Diga dos nombres distintos para un animal y pida que su hijo escoja el
nombre que comienza con el mismo sonido que el nombre del animal.Por
ejemplo, pregntele, qu nombre le ponemos a la cabra, Carla o Marla?Y al
puerquito, Pirul o Tirul?Qu tal la cebra, Zoila o Moila?
Ayudar a los nios a prestar atencin a los sonidos en las palabras puede
prevenir el desarrollo de problemas en la lectura ms tarde.
Dime El Sonido - Lenguaje En Nios Parvularios
Dime El Sonido
Escuchar y decir los distintos sonidos de las palabras ensea a los nios que
las palabras se componen de sonidos, lo cual les ayuda a relacionar los sonidos
de una letra con su forma escrita. Esto resulta en una mejor preparacin para
la lectura.
Qu necesita:
Una revista vieja
Un libro de rimas infantiles o juegos de palabras

Qu hacer:
Diga cuatro palabras que comienzan con el mismo sonido,

como barco, bola, balde y bello. Pdale al nio que identifique cual es el primer
sonido de cada palabra, /b/
Diga cuatro palabras como, carro, perro, pastel y pollo . Pdale que
identifique la palabra que comienza con un sonido diferente.
Diga cuatro palabras como, baln, peln, meln y turrn. Pdale que le
diga cual es el ltimo sonidode cada palabra, /n/.
Dele una revista vieja. Sintese con el nio y seale objetos en las
ilustraciones. Pdale que diga los sonidos con los cuales comienzan los
nombres de los objetos. Cambie el juego diciendo un sonido y pidiendo que el
nio halle un objeto que comience con ese sonido.
Divirtanse jugando con trabalenguas como "Pablito clav un clavito

en la calva de un calvito, " u otras rimas sin sentido como "Tres Tristes Tigres,
" u otras rimas modernas como las rimas del Dr. Seuss.
Al leer un cuento o una poesa, pida que el nio escuche y repita las
palabras que comienzan con el mismo sonido. Luego pdale que piense un
poco y diga otra palabra que comienza con el mismo sonido.
Aydelo a inventarse frases ridculas con muchas palabras que

comienzan con el mismo sonido, como "Pati pate el palito de la paleta."
Al ayudar a su nio a prestar atencin a los sonidos de las palabras, usted le
puede prevenir problemas de lectura ms adelante.
Aprendiendo A Escribir En Educacin Infantil

Qu necesita:
Papel
Bolsa de papel
Qu hacer:

Historias Familiares
El relatar historias de la familia permite que su nia aprenda ms acerca de
las personas importantes en su vida.Tambin le puede dar buenas ideas acerca
de cmo una cosa resulta en otra dentro de una historia.
Qu hacer
Cuntele a su nio historias de sus padres o abuelitos o acerca de otras
personas que son importantes para usted y su familia.Puede escribir estas
historias en un libro y agregar fotos viejas.
Reflexione en voz alta acerca de cuando usted era pequea.Haga una

historia basada en algo que le sucedi, como un viaje familiar, una fiesta de
cumpleaos, o cuando se le cay su primer diente.
Pida que su nio le cuente historias sobre lo que hizo en un da especial,

como las fiestas navideas, cumpleaos o vacaciones familiares.
Si salen de viaje, mantengan un diario con su nio para crear una nueva
historia familiar.Tomen fotos durante eventos especiales.Al tomar apuntes
durante eventos especiales y pegar fotos de los mismos en su diario,
establecern un lazo entre la historia familiar oral y la historia escrita.Pueden
incluir viajecitos cotidianos, como ir de compras a la tienda o a jugar al
parque.
Al adoptar la voz de un cuentista su nio aprender a escuchar los sonidos de
las palabras y cmo se estructuran para crear un significado.
Juegos Y Actividades Que Animan A Leer
Los Cuentos De Los Abuelos
Objetivos:
Motivar a la lectura a partir de cuentos orales.
Enriquecer nuestra cultura tradicional/oral.

Nivel Educativo:
Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria. Se podra realizar esta actividad
hasta Tercer Ciclo de Primaria.
Materiales:
Con tener un espacio (normalmente la clase o la biblioteca), y algn abuelo o
abuela voluntarios, es suficiente.
Actividades:
Toda la clase.
Tiempo:
Aproximadamente una hora.
Desarrollo:
Se trata de que algn da, vengan a la clase abuelos y abuelas de los alumnos
para contarnos cuentos y/o leyendas.
Muchos de esos cuentos sern los clsicos, pero otros muchos no habrn sido
ledos o escuchados jams por ninguno de los presentes en la clase, por lo que
todava tienen ms valor, pues aparte de despertar inters en los muchachos,
conocern nuevos cuentos, que no suelen aparecer en los libros (son cuentos
de tradicin oral), de carcter a veces regional o comarcal, lo que hace difcil
encontrarlos impresos.
A la abuela le dejaremos el lugar preferente, bien en la parte delantera de la
clase o bien se situar dentro del crculo que haremos para poder verla y
escucharla
bien.
Cuando remiten las preguntas, la abuela comienza la historia. Normalmente, y
antes de empezar el cuento, la abuela nos habla un poquito de su vida.
Al acabar, los nios intervienen para hacerle preguntas sobre la historia o para
opinar sobre ella. A veces jugamos a cambiar el final y luego discutimos cul
les
gusta
ms.
Como ltima actividad, la abuela nos ensea alguna de las muchsimas
canciones que se saben todas las abuelas.
La actividad deja un buen sabor a los chicos.
Juegos Y Actividades Que Animan A Leer:
El Museo Del Cuento
Objetivos:
Despertar el inters por la lectura.
Hacer reales los objetos ms famosos de los cuentos.

Nivel Educativo:
Etapa de Educacin Primaria, hasta los 11/12 aos.
Materiales:
Casi todos los materiales empleados debern ser materiales reales. Adems
necesitaremos cartulinas, rotuladores, pegamento, papel blanco continuo...
Actividad:
Grupal. Puede participar toda la clase o todo el colegio.
Tiempo:
La actividad se puede preparar con al menos una o dos semanas de antelacin
a la apertura del Museo del Cuento.
El propio Museo puede estar abierto toda una semana para que pasen todos
los alumnos (con sus padres) a visitarlo, as como otros colegios de la zona.
Desarrollo:
La idea central de esta actividad es motivar a la lectura a travs de la
organizacin de una exposicin/museo con aquellos objetos que salen de los
cuentos e historias. Tambin se puede poner a un alumno en la piel del
protagonista de un libro.
Se motiva a los alumnos explicndoles la actividad. Hacemos una lluvia de
ideas sobre posibles objetos que integraran el museo. Saldrn tantos objetos
que los tendremos que apuntar en la pizarra para, posteriormente, elegir los
que sean ms bonitos, ms motivadores o ms llamativos (pero siempre
posibles).
Marcaremos aquellos que estn en disposicin de ser utilizados. Tambin se
podr hacer esta actividad con objetos de pelcula, pues, dan bastante juego.
La Preparacin:
No basta con traer los objetos a clase. Tendremos que preparar el ambiente
general para que los dems alumnos vayan tomando inters. Para ello
podemos empezar poniendo carteles en lugares transitados, conteniendo cada
vez ms informacin sobre la actividad y pudiendo ir acompaado el mensaje
de dibujos o smbolos. Podemos empezar con un cartel del estilo de...
Quieres presenciar algo alucinante? ESPERA Y VERS
A los tres o cuatro das pondremos otro...
Algo nunca Visto. AQU, EN TU COLEGIO.
Una semana antes de inaugurarse el Museo del Cuento se pueden ir poniendo
carteles ms concretos, anunciando la actividad, el da de apertura, el
contenido, etc.
MUSEO DEL CUENTO
Ahora, aqu!.
Las prendas, los objetos de tus cuentos preferidos.
En la biblioteca,
Del 4 al 9 de Junio.
ALUCINARS!
En el lugar elegido preparamos las mesas alrededor, de manera que se pueda
hacer todo el recorrido seguido, sin regresiones. En cada mesa pondremos un
objeto y un cartel indicando qu objeto es y a quin pertenece.
Algunos objetos convienen que estn colgados en la pared, porque encima de
una mesa no dicen tanto.
Se pueden preparar invitaciones para todos los alumnos del Instituto. No
cuesta mucho y de esa manera podemos motivar an ms la visita al Museo.
Los alumnos podrn recortarlas y repartirlas por todas las clases del colegio.
La entrada al Museo tambin conviene decorarla.
Cromolibro
Objetivos:
Resumir las ideas principales de un libro.

Trabajar el aspecto plstico de la idea principal y del personaje/s
principal/es.
Motivar a la lectura.
Nivel Educativo:
Cualquier Etapa de la Educacin obligatoria, pero por trabajar el aspecto
plstico como si de cromos se tratase, est preferentemente dirigida a
alumnos hasta los 11 aos, es decir, tercer Ciclo de Primaria.
Materiales:
Cartulina, pintura, rotuladores, pegamento, pinceles, encuadernadores.
Actividad:
En un primer momento la actividad es grupal, posteriormente individual (cada
alumno rellena su Cromolibro).
Tiempo:
La actividad se puede desarrollar a lo largo de un Curso, de un Ciclo o bien a
lo largo de toda la Educacin Infantil y Primaria; as, al final de la misma, el
alumno tendr un libro con todos los cromos de los libros ledos desde los 6 a
los 11 aos.
Desarrollo:
Esta actividad se puede desarrollar a partir de Educacin Infantil, aunque
todava los nios no lean, pues de lo que se trata es de aprender a resumir las
ideas ms importantes de un texto, as como de descubrir los protagonistas
principales y a veces los secundarios.
Como no hemos estado nunca en Educacin Infantil no la hemos desarrollado
en esta Etapa, pero s a partir de primero, y podemos asegurar que, una vez
terminado el lbum, cada nio tiene la sensacin de haber hecho algo
importante. Lo ve como fruto de muchas horas de trabajo, un trabajo

enriquecedor y sobre todo motivador.
Se puede comenzar la actividad por elaborar el libro de cromos, aunque
tambin se pueden hacer los cromos primero y luego el libro. Hemos
observado que les motiva ms lo primero, pues es un trabajo plstico y adems
as tienen sitio para pegar los cromos. Se les motiva bastante se les explica
todo el proceso; conviene incluso tener hecho algn cromo para que vean
como
puede quedar.
Elaboracin Del Cromolibro:
Con cartulinas de tamao folio en sentido apaisado, se hace un libro de unas
diez hojas o ms. Se encuadernan, bien con el sistema o con argollas. Es
preferible el sistema de argollas porque se abre totalmente el libro y se trabaja
sin sacar las hojas, pero el primer sistema o cualquier otro puede servir para
encuadernar. Conviene poner una cartula con cartulina de otro
color y adornarla como la imaginacin nos d a entender.
Cada pgina puede llevar 2 3 cromos, segn el tamao con el que queramos
trabajar. Con los ms pequeos es mejor 2 cromos por pgina, aunque con los
mayores pueden ser 3 por pgina.
Conviene hacerse una plantilla del tamao del folio de cartulina, recortando la
parte destinada a pegar los cromos, as basta con poner la plantilla en la hoja y
trazar los recuadros.
Elaboracin De Las Fichas/Cromos:
El trabajo anterior les motiva mucho, pues est muy relacionado con el rea de
Expresin Plstica y Visual. Ahora le toca el turno a la elaboracin de cada
cromo.
Primeramente debemos elegir el libro que va a ser ledo. En Educacin Infantil
y primero Ciclos de Primaria suele ser el profesor quien decida el libro a
trabajar, aunque no debemos negarnos a que algunas veces sean los alumnos
los que propongan algn cuento o una historia, que, o bien hayan ledo en
casa, en la biblioteca, en el colegio o bien les haya sido
recomendado por sus hermanos, amigos o compaeros.
El libro se lee en voz alta: de una vez si es para los ms pequeos o en varias
sesiones si es ms largo. Si es posible, conviene tener colecciones de 15 libros
de algn ttulo; cabe tambin la posibilidad de llevarse el libro a casa unos
das para luego ponerlo en comn.
Una vez ledo, hacemos un breve trabajo oral desentraando los aspectos
importantes del texto: Ideas principales, personajes, etc.; es decir, trabajamos
la comprensin del texto, pero oralmente en un primer momento.
Cuando el texto est asimilado por la mayora, se recomienda que hagan un
resumen de no ms de 5 lneas, en las que tienen que procurar explicar lo que
ocurre en el libro -pero no el argumento(lo que pasa)- sino el tema (por qu
pasa). Cuando acaban, se les corrige uno a uno los resmenes por si han
dejado algo importante sin mencionar.
El paso siguiente es hacer el dibujo de aquello que consideran ms
representativo del libro. El dibujo debe ceirse al formato del cromo, que
luego pegaremos en su hoja correspondiente.
En algunos casos se suele realizar concursos con los dibujos, pero casi siempre
salan elegidos los de los mejores dibujantes, por lo que los dems se
desanimaban. Entonces habr que pensar que lo mejor ser que cada uno
tuviera su propia visin del libro, pues a la larga iba a ser la ms duradera y la
ms motivadora.
Biblioteca De Aula
Objetivos:
Motivar a la lectura como actividad placentera.

Conocer distintos gneros (poesa, cmic, narracin) y valorarlos
crticamente.
Conocer ttulos nuevos.
Nivel Educativo:
Desde Educacin Infantil hasta la Universidad.
Materiales:
Libros, estanteras o armarios, fichas de 7, 5 x 12, 5 cm.
Archivador para las fichas...

Actividad:
Las estanteras se pueden hacer en grupo.
El control de entrada/salida de los libros lo pueden llevar dos alumnos
rotativamente. La lectura puede ser individual (la mayora de las ocasiones) o
colectiva (si hay varios ejemplares del mismo ttulo).
Tiempo:
Esta actividad dura todo el curso y, se puede, toda la Primaria.
Cmo Formarla
Hay 3 sistemas que se han utilizado para formar la Biblioteca de aula, aunque
hay otros posibles:
a) Pidiendo a los padres un presupuesto. Con este presupuesto se comprarn
tantos libros como alumnos haya en la clase o clases que integrarn la
Biblioteca de aula. De esta manera durante todo el curso los alumnos tendrn
a su disposicin y a la vista, todos los ttulos que se han comprado en
septiembre.
Cada clase tendr una estantera con esos libros. Cada mes o trimestre estos
libros se intercambian con otras clases de nivel parecido, con lo que el nmero
de ttulos puede ser bastante amplio.
b) Pidiendo prestado a la Biblioteca del Centro un nmero dado de libros
durante un perodo ms o menos largo. Los libros que salgan de la Biblioteca
del Centro tienen que ser adecuados para el nivel donde se forma la Biblioteca
de aula. Al finalizar el curso o el perodo acordado se devuelven al Centro.
c) Pidiendo prestado a la Biblioteca del barrio o a la municipal.
d) Escribiendo a las editoriales, solicitndoles que aporten la cantidad de
ttulos que consideren oportuna para la formacin de la Biblioteca de aula,
comentando adems que dichos libros pasarn a formar parte de la del
Instituto.
Conviene apuntar en dicha peticin el Curso a donde iran los libros que
desinteresadamente puedan mandar.
e) A travs de los ayuntamientos. Hay algunos Ayuntamientos que dedican un
presupuesto a subvencionar actividades en los Centros de enseanza. Si es as,
se puede presentar el proyecto de Biblioteca de aula para su concesin por la
cantidad
que
se
estime
conveniente.
Si no es el caso de tu localidad, puedes escribir una carta al alcalde o al
concejal de Educacin manifestndole la idea de formar una Biblioteca aula y
el deseo de que ese Ayuntamiento ayude con algo.
f) Pidiendo a las familias que traigan al aula aquellos libros de lectura, de
investigacin, etc. que apenas usan y que nos van a servir para hacer una
Biblioteca de aula ms completa, ms amplia, tanto en calidad como en
cantidad.
Pero ante la avalancha de material que les puede llegar desde las casas (si
peds con insistencia, seguro que las familias responden) hay que hacer una
seleccin.
Debemos quedarnos con cualquier libro que pueda despertar el inters por
leer y por descubrir. Los libros que no vayamos a utilizar, los devolvemos a las
familias. Los que se quedan, se devolvern al final de curso.
Cmo Organizarla
Una vez que tenemos suficientes libros en clase pasamos a la fase de
organizacin, que seguira estos pasos:
Registro De Los Libros
Se pueden registrar segn vayan llegando o cuando se tenga un nmero
suficiente que permita el prstamo (si es para una clase, unos 40, para que
exista "repuesto" y quien devuelva algn ttulo pueda volver a llevarse otro).
El registro puede ser en una sola lista, es decir, dar de alta en ella todos los
libros, sin distincin de gnero o materia, dndole a cada uno un nmero
correlativo. Pero tambin se puede organizar la lista por gneros (Poesa,
Teatro, Narrativa, Leyendas, Cuentos, etc.) o por materias (Literatura,
Enciclopedias, lbumes grficos, Ecologa, Animales, etc.).
El Prstamo
Si la biblioteca de aula tiene sentido es sobre todo por el prstamo. Que cada
uno pueda llevarse a casa el libro y leerlo simplemente es lo que hace ms
interesante el sistema de la biblioteca de aula. Si el libro sale del ambiente
escolar, cobra otro sentido, otra vida diferente a la que tiene en el aula,
rodeado de libros de texto y dems material escolar.
Puede haber dos encargados, de manera rotativa, que sean los responsables
del prstamo. Todo el que quiera llevarse un libro se lo dice a los encargados
al final de las clases, por la maana o por la tarde, y stos lo apuntan en el
fichero que a tal efecto se elabora, formado por fichas compradas en cualquier
papelera.
Las hay de varios tamaos. En la parte superior se pone el ttulo y en las lneas
inferiores el nombre del lector, el da y el mes en que se lo lleva y la fecha en
que tiene que traerlo. Tendremos tantas fichas como libros, ordenados
alfabticamente.
El Espacio Destinado A La Biblioteca De Aula:
La biblioteca de aula debe tener un lugar concreto en el aula, que sea visible y
accesible (que no haya sillas ni mesas delante).
se puede incluso llegar a fabricar las estanteras dentro de la clase, y por los
propios alumnos.
Al final del curso los libros se devolvern a sus respectivos dueos (el Centro,
la Biblioteca Municipal, etc.) y sortearemos los que son de los alumnos. Sin
embargo, si es el mismo profesor el que va a seguir con el mismo grupo, los
libros no se sortean y se quedan en la clase para el curso siguiente.
Los Nios Con Discapacidades Y La Lectoescritura
Introduccin:
En este trabajo quiero potenciar el hbito "lector" en los nios con
discapacidades, fundamentalmente en los nios con Sndrome de Down,
puesto que stos, aprovechndose de su discapacidad no leen, porque aunque
aprenden a leer no tienen gusto por hacerlo, aadiendo a esto el poco refuerzo
de las personas que los rodean, ya que por lstima no les obligan a hacerlo.
Sabemos que la adquisicin del hbito lector es uno de los aspectos

fundamentales de la etapa de Primaria. De ella depende en gran parte la
adquisicin de nuevo vocabulario, la fluidez, la puntuacin correcta, etc.
Cabe destacar que la lectura, junto con la escritura y el clculo, coexiste en
un aprendizaje instrumental.
El hbito de lectura resulta ser un elemento fundamental para el desarrollo de
la autonoma en el proceso de enseanza-aprendizaje y base para la formacin
de individuos crticos y libres.
La lectura debe incluir no slo textos literarios, sino tambin los productos de
los medios de comunicacin. Se requiere en este sentido distintas estrategias:
desde un diagnstico inicial sobre los gustos personales del alumno, pasando
por los talleres de creacin y acercamiento ldico al texto, hasta apoyarse en
otros medios expresivos( vdeos, diapositivas, ...).
Un recurso que debe ser potenciado es la biblioteca de aula junto con el uso de
la biblioteca de Centro, adems de la biblioteca personal del alumno bajo la
orientacin del profesor.
La Animacin A La Lectura
El concepto superficial de animacin a la lectura se refiere a actividades
extrnsecas y relacionadas con la lectura, en el entorno de la lectura y dirigida
a mejorarla. Ejemplo: premios y castigos.
Hace la lectura ms agradable, pero no toca lo ms importante, ya que es un
refuerzo ocasional (por ejemplo: la feria del libro, concursos, etc.). Son
actividades que por s solas no hacen que un nio al que no le gusta leer, lea;
son actividades muy superficiales.
Las actividades intrnsecas son un apoyo a la lectura como proceso (por
ejemplo: atril, gua de lectura, ...). Estas actividades son menos llamativas
que las extrnsecas, son menos excepcionales. No necesitan apoyo ldico.
Las actividades intrnsecas son ms cclicas, ms pausadas. Estas actividades
s cambian los hbitos de lectura del nio/a.
Como la lectura es un proceso se puede fragmentar en: antes, durante y
despus. En estos tres perodos se hacen diferentes actividades por ejemplo,
antes: ambientacin, durante: lectura creativa y despus: forum, tertulia.
Recrear Y Animar
Los profesores tenemos que acercar la lectura a los alumnos de una manera lo
ms viva, amena y apasionada posible. Se trata de que los nios y nias se
acerquen al libro, lo manoseen, etc.
Aqu sealamos una serie de actividades que podramos realizar:
Animar a leer partiendo de actividades plsticas, que motivan por s

solas.
Perder el miedo a la letra impresa.
Animar a llevarse libros a casa voluntariamente.
Decorar la biblioteca de aula con murales elaborados por ellos mismos.

La lectura es un acto individual, pero como muchos actos individuales, la
colectividad tiene una influencia decisiva. Si preparamos al grupo, el individuo
seguir su camino solo, pero el comienzo del camino debe ser acompaado; es
ms fcil y gratificante.
Factores Positivos Que Animan A Leer.
Si queremos despertar entre los nios y nias un verdadero gusto por el libro
y, lo que es ms difcil, lograr que perdure, tenemos que contar con una serie
de factores positivos que nos ayuden a ello.
Algunas de esas ayudas vendrn desde la propia familia. El nio que ve leer en
su casa tiene ms posibilidades de ser lector de adulto. No hace falta que sean
libros, basta con tener peridicos y que vean a los padres abrirlos y hojearlos.
El leer no es una virtud con la que nacemos, sino que se va aprendiendo y
perfeccionando poco a poco. Es un proceso difcil para muchos nios el de
conseguir un mecanismo lector rpido que comporte a su vez comprensin de
lo ledo.
Un maestro que transmite verdadero gusto por la lectura y acta como un
verdadero animador (recreador de la misma) tiene grandes posibilidades de
que sus alumnos lleguen a ser buenos lectores.
Otro de los factores de ayuda al proceso lector, es procurar que manejen el
mayor nmero posible de libros; y cuando decimos "manejen" nos estamos
refiriendo a que a sus manos lleguen todo tipo de lecturas, desde el gnero de
terror
hasta
de
aventuras
o
de
ciencia
ficcin.
Cuantos ms libros tengan a su alcance, ms fcilmente lograremos que sean

capaces algn da de elegir crticamente.
Agentes Que Pueden Favorecer El Hbito Lector
Las encuestas y sondeos ofrecen resultados desalentadores en lo que se
refiere a los ndices de lectura de la poblacin en nuestro pas.
Estas mismas encuestas ratifican que los nios y nias van abandonando la
prctica de la lectura a medida que van creciendo. La ecuacin podra
enunciarse as: " a ms edad, menos lectura ".
Haciendo un repaso de los agentes que pueden favorecer la consecucin y
generalizacin del hbito lector entre la poblacin infantil y juvenil podramos
sealar los siguientes.
Los Padres:
De ellos se espera que realicen acciones ejemplarizantes. Si dan ejemplo
leyendo un libro, un peridico o una revista; acuden a la biblioteca pblica, al
teatro, etc.; Visitan exposiciones y museos; van con sus hijos a libreras, estn
sentando unas bases slidas para que sus hijos, que van creciendo, lo hagan
rodeados de un halo cultural sumamente positivo.
Educando la sensibilidad y estimulando
posibilidades de apreciar el libro y la lectura.
la
imaginacin,
habr
ms
La Escuela Y El Instituto:
Pueden generar acciones que conduzcan a apreciar mejor la lectura, a
aproximarse a los libros sin complejos. La etapa escolar ser la del encuentro
del alumno con la biblioteca; las lecturas en voz alta del profesor; las
recomendaciones y presentaciones de libros; el establecimiento de relaciones
directas entre sucesos de actualidad y libros que amplan esa informacin,
aportados a su debido tiempo; las actividades de bsqueda documental y de
tratamiento de la informacin; el disfrute de todas las posibilidades que brinda
la biblioteca escolar, descubiertas con sensibilidad.
Todo ello envuelto en una atmsfera de pausa y descubrimiento, donde la
libertad de eleccin y la lectura placentera sean objetivos en s mismos.
Las Distintas Administraciones Relacionadas Con El Tema:

Tienen la responsabilidad de ofrecer los medios adecuados y tomar las
decisiones precisas que conduzcan a una mayor presencia del libro en la
sociedad. As pues, debern realizar aportaciones ms generosas para que las
bibliotecas escolares y pblicas estn bien dotadas y tengan aseguradas la
renovacin de su fondo; habr de poner en marcha programas que lleven a un
mayor y mejor uso de las bibliotecas; disearn campaas de sensibilizacin
de la sociedad en general para que exista una autntica demanda social del
libro y de las bibliotecas; formarn a personal competente y preparado que las
dinamice, mejorando en todo lo posible la red de bibliotecas pblicas.
Los Autores, Ilustradores, Editores, Libreros.
Se les sigue pidiendo un esfuerzo para elaborar productos cada vez mejores,
ms atractivos y a precios ms asequibles. A las libreras, por su parte, se les
demanda una adecuacin de espacios en los que los pequeos puedan hojear
los libros cuando acuden con sus padres y madres para elegirlos y comprarlos.
Los Medios Audiovisuales Como Principales Competidores.
Los medios audiovisuales, y en especial la televisin, consumen muchas horas
diarias del ocio de nios y nias, y tambin de los jvenes. Por ello, una mayor
presencia de los libros en los medios ayudara a conseguir nuestro objetivo,
tanto como el ejemplo que podran dar muchos de los personajes pblicos que
en ellos aparecen.
El cine, la radio y la televisin pueden actuar tambin como estimuladores de
la lectura: los programas, documentales, pelculas, etc. permiten llevar a cabo
un anlisis, y pueden incitar a los nios y nias a profundizar en sus lecturas
sobre un tema determinado.
Lectura Y El Placer De Leer

Desarrollar el gusto por la lectura, propiciar el placer de leer, hacer que leer
resulte una fuente de dicha, de amor o de gozo... tales son las afirmaciones
ms frecuentes sobre los objetivos del aprendizaje. Se insiste mucho sobre los
vnculos entre aprendizaje y placer, y ello legtimo.
Sin embargo, es necesario subrayar aqu el error que cometemos haciendo de
dicho placer el objetivo de la tarea de aprendizaje. Es confundir "objetivo" y
"subjetivo" y hacer una mezcla de mbitos totalmente distintos: el placer es, se

quiera o no se quiera algo personal.
El placer obligatorio y el amor impuesto constituyen medios seguros para
quitar el apetito e inducir deseos bien distintos.
No es absurdo pensar que nuestra espera obstinada por verles amar la lectura
constituyen una de las causas de rechazo de la lectura en determinados
jvenes y, ms an, cuando la escuela raramente les ha hecho vivir la lectura
como un placer.
Nuestra tarea como docentes consiste en ayudar al nio/a a construir las
herramientas de sus placeres, y no obligarle a sentirlos.
El verdadero objetivo de un aprendizaje digno de tal nombre es hacer que los
nios/as sean capaces de utilizar lo escrito en cualquier circunstancia, para
cualquier tipo de proyecto (tambin si se trata del suyo) para un proyecto de
placer o de expansin.
Por otra parte, asociar de un modo sistemtico lectura y pacer conlleva sus
riesgos:
Si ese no es el sentimiento de los alumnos, ello puede apartarlos

completamente de la lectura.
Si se consigue ese objetivo (lo que es el caso de numerosos adultos,

especialmente cultivados) se corre el riesgo de convertir en difcil, e incluso
imposible, cualquier lectura que no conduzca al placer.
As, muchos maestros rehusan leer, por ejemplo los textos oficiales que
regulan su profesin, con la excusa de que dicha lectura resulta spera y poco
agradable. En cambio, tales textos deberan imperativamente ser ledos
minuciosamente, y el placer que procuren o dejen de procurar.
En la vida moderna las situaciones de lectura indispensable son numerosas:
tanto si se trata de estudio, de exmenes, del trabajo, constantemente nos
vemos confrontados a mensajes, textos, sin relacin con el placer y, a veces,
incluso francamente ingratos.
No hay que confundir al nio, leer no es sinnimo de placer.
La Lectura Como Fuente De Aprendizaje
Leer es siempre aprender. Cuando leemos una novela, un cuento, una poesa
nos nutrimos de sensaciones, reconocemos valores, imaginamos paisajes y
personajes... y todo ello, de modo ms o menos consciente, lo incorporamos
nosotros mismos. Y ah queda, formando ese pozo frtil que crecer con
nuevas lecturas y germinar cualquier da.
Cada libro necesitar un tipo de lectura, pero en todos los casos estaremos
leyendo, y de una manera u otra nos encontramos en disposicin de aprender
nuevos conceptos, de ampliar y asentar nuevos aprendizajes.
La biblioteca escolar ofrece o debera ofrecer todas esas posibilidades.
El profesorado desempea aqu un papel importante: el de introducir a los
nios en un camino que les ayude a discernir los distintos soportes que se
encuentran a su alcance y orientarles sobre cmo leerlos e interpretarlos. Se
impondr pues la formacin de lectores competentes que dominen estrategias
de lectura diferentes segn el propsito que se persiga: localizar datos,
informarse, disfrutar, aprender.
El aprendizaje est muy unido a la curiosidad y a la capacidad de hacernos
preguntas. Si fomentamos la primera y ponemos los medios necesarios para
que los usuarios encuentren respuestas, estaremos sentando las bases de una
biblioteca escolar eficaz.
Si la conjuncin de esfuerzos y acciones ha conducido al nio o la nia por un
camino amplio, diverso y atractivo en el bosque multicolor de los libros y ha
integrado sus experiencias de manera positiva, es ms probable que decida
continuar caminando, ya slo, por los mltiples senderos que las bibliotecas
escolares ofrecen. En este caso, todos los esfuerzos, que s hay que hacer,
habrn valido realmente la pena.
La Biblioteca Escolar
La Biblioteca Escolar Representa Un Espacio Idneo Para Que El Nio O La
Nia Descubran El Placer De Leer.
La biblioteca, entendida como un espacio amplio y acogedor, con unos fondos
actualizados y diversificados (libros, revistas, publicaciones peridicas,
monografas, vdeos, CD-ROMs, etc.), con una apertura diaria en horario
amplio (lectivo e incluso extraescolar), con personal competente que ordene,
oriente y dinamice y un profesorado sensibilizado que anime a la lectura,
constituye un espacio idneo (y no el nico, claro est) para que se produzca el
deseado encuentro entre el nio o la nia y el libro. Es el lugar adecuado para
que los nios pongan en prctica los distintos perfiles de la lectura: su lado
placentero, su labor informativa y su vertiente de aprendizaje.
La biblioteca escolar, por otra parte, ofrece otros perfiles que se deben tener
muy en cuenta: es compensadora de desigualdades, en cuanto que todo su
contenido se encuentra al alcance del colectivo de nios que acuden a la
escuela de procedencia social muy diversa. Ofrecen nuevas posibilidades a
aquellos que carecen de una pequea biblioteca personal y que tampoco
encuentran en casa un clima clido para la prctica de la lectura.
Es Un Espacio Civilizador, En Donde Se Comparten Tiempos, Silencio Y
Lectura.
Es tambin un centro de dinamizacin cultural del colegio. De la biblioteca
escolar pueden y deben partir iniciativas culturales que se proyectarn a todo
el centro: exposiciones, publicaciones, campaas, semana del libro,
conmemoraciones literarias, etc.
La biblioteca puede convertirse as en un espacio ejercitador de la
responsabilidad y la cooperacin si un grupo del alumnado colabora
activamente en las tareas de gestin de la misma, desarrollando las labores
propias de un bibliotecario o bibliotecaria, o se vive como un espacio
compartido para llevar a cabo bsquedas documentales o aprender el manejo
de fuentes diversas.
Fin De La Biblioteca Escolar.
El fin de la biblioteca escolar consistira en recoger a los alumnos que estn
fuera de clase por determinadas circunstancias: ausencia del profesor,
impuntualidad, etc. En este caso, el fondo de la biblioteca escolar carece de
importancia. Todo se resuelve en asegurar la presencia de sillas, y procurando
que "los del fondo" no molesten. Pero caben adems otras respuestas a la
pregunta planteada sobre los fines.
Si se responde diciendo que se intenta con ello "promover la lectura literaria",
podemos intuir cul ser la orientacin del fondo y de quin depender su
desarrollo. En el mejor de los casos, el rea de Lengua y Literatura har de la
biblioteca su espacio natural. Los materiales que la constituyan permanecern,
en su mayora, a la disciplina de Literatura, y los libros se pondrn a
disposicin de los alumnos en la hora del recreo, en su tiempo libre o para que
se
los
lleven
en
prstamo
a
casa,
que
es
el
espacio donde se han desarrollado, tradicionalmente, los hbitos de lectura

literaria.
Si en lugar de ello la respuesta fuera del tipo "la biblioteca es un instrumento
o herramienta necesaria en todas las reas curriculares", y por tanto su
objetivo es contribuir con sus recursos a la mejora del trabajo del docente en
sus prcticas didcticas y favorecer el aprendizaje de los alumnos.
Adems de Literatura, la biblioteca tendra que reunir otros documentos:
libros informativos, msica, vdeos, diapositivas, mapas, ...
Estaran representadas en ella todas las disciplinas, optativas y troncales,
favoreciendo la aportacin de los expertos en cada materia bajo la supervisin
del equipo de la biblioteca, que con su visin de conjunto permitir establecer
un
equilibrio
en
lo
que
respecta
a
la
coleccin.
La disponibilidad de estos documentos sera adems permanente.
Si a los fines sealados se incorpora la idea vertebradora de que "la biblioteca
escolar debe contribuir a la correccin de las desigualdades", poniendo a
disposicin de los alumnos ms desfavorecidos un conjunto de recursos
materiales y humanos que permitan elevar sus expectativas de xito escolar,
llegamos a la conclusin de que la coleccin de la biblioteca escolar la
constituyen los materiales y quienes los ponen a disposicin del alumnado, lo
difunden y los dinamizan. Hay que hablar, pues, de recursos materiales e
intelectuales.
Y avanzando ms, cabe sealar que si a los objetivos curriculares de la
biblioteca escolar aadimos que puede ser un espacio para el desarrollo de la
cultura y la curiosidad, para el encuentro informal y la diversin, nuestra
visin del fondo se suele ver enriquecida con otros materiales, como revistas,
juegos, CD-ROMs, informacin sobre ocio, guas de viaje...
Principios Fundamentales
En la civilizacin actual, la lectura y la escritura son unas necesidades
personales que, adems, tienen una gran repercusin social.
Estamos en un mundo lleno de mensajes escritos. Nos llegan por muy
diferentes medios y resultan ya imprescindibles para desarrollar una conducta
ordinaria. Son indispensables para incrementar nuestra cultura y
conocimiento, o nuestra satisfaccin personal. Las personas que no saben leer
y escribir se encuentran limitadas en todas sus actividades. Reciben una baja
consideracin social, e incluso llegan a tener un pobre concepto de s mismas.
Si a todo lo anterior aadimos las dificultades de las personas con Sndrome

de Down para vivir en integracin social y para que su vida est de verdad
"normalizada", es fcil deducir que el objetivo de la adquisicin de la lectura y
la escritura se convierte en una necesidad ms imperiosa para ellas.
Para todas las personas con Sndrome de Down deben programarse unos
objetivos mnimos de "lectura funcional" que les permitan conocer y distinguir
los signos pblicos bsicos: "empuje-tire" en una puerta, "salida-entrada",
"caballero-seora" en los aseos, "peligro", "parada de autobs", etc. Tambin
es preciso que comprendan las instrucciones de telfonos pblicos, mquinas
tragaperras, etc.
Pero adems, con los datos experimentales actuales sabemos ya que estas
personas pueden no slo leer cualquier texto escrito, sino llegar a ser
verdaderos aficionados a la lectura. Este es un objetivo alcanzable para un
porcentaje de ellas cada vez ms elevado.
Los grandes cambios que estn producindose desde la dcada de los setenta
han afectado favorablemente tambin a este aspecto de la educacin de las
personas con Sndrome de Down.
Actualmente Hay Tres Hechos Que Influyen Para Mejorar:
Los programas de intervencin temprana

Los avances de la investigacin biomdica y psicofisiolgica
Las investigaciones educativas que nos aportan los mtodos, materiales
y actividades que favorecen su mejor desarrollo.
Otro factor favorable es el mejor conocimiento que vamos teniendo de las
caractersticas propias de los nios con Sndrome de Down. La experiencia del
trabajo cotidiano nos demuestran que los nios que han sido estimulados y
reforzados adecuadamente tienen una buena percepcin y memoria visuales, y
un buen lenguaje comprensivo. Estas "habilidades" son la base fundamental de
algunos de los programas de lectura.
Las edades lectoras de los nios estn por encima de sus edades mentales y,
por supuesto, de sus edades lingsticas; sin embargo, estn por debajo de sus
edades cronolgicas.
La conclusin obvia es que no se debe esperar a una edad mental de 6 aos
para iniciar un programa de lectura, ni tampoco hay que esperar a que sea un
nio
verbal.
Puede
y
debe
empezarse
antes.
Cuanto antes se comience ms beneficio se obtienen, ya que el lenguaje en
general mejora notablemente. En realidad, la iniciacin "precoz" de la lectura
(entre 3 y 4 aos de edad) es una pequea parte del programa de lenguaje.
El objetivo es amplio, no es slo ir preparando al nio para una lectura en
sentido estricto, sino que adems aumenta y mejora el lenguaje comprensivo y
expresivo,
los
conocimientos
y
el
razonamiento.
Esta iniciacin precoz conducir a que muchos nios con Sndrome de Down
entre 7 y 9 aos tengan un nivel lector semejante al de sus compaeros de
clase.
Tambin es cada vez ms frecuente encontrara entre ellos a verdaderos
aficionados que eligen la lectura como actividad preferida.
Por el contrario, si se espera a que el nio tenga "madurez" (alrededor de los
9-10 aos de edad cronolgica del nio con Sndrome de Down), para empezar
entonces con una cartilla silbica, convencional, sucede que el nio se siente
mal, "vive" ms su diferencia y su torpeza, se ve as mismo en inferioridad
clara frente a sus compaeros.
Todo ello puede llegarle a un bloqueo, fobia y rechazo de la lectura. Este es
uno de los actuales fallos en algunos colegios de integracin.
Mtodos De Lectura
En este apartado hacemos mencin a dos mtodos de lectura:
Mtodo para trabajar la animacin a la lectura infantil.
Mtodo de lectura para nios con Sndrome de Down.

Mtodo Para Trabajar La Animacin A La Lectura Infantil
Con este mtodo pretendemos que desde el primer momento cualquier
persona interesada puede convertirse en un animador a la lectura sin tener
experiencia previa.
Una vez asimilado el sistema, el interesado ya no tendr ninguna dificultad
para llevar a la prctica la animacin a la lectura entre sus nios, con
cualquier cuento que l seleccione o se lance a escribir.
"El Animador" conseguir animar a los nios desde el primer momento de la

lectura,
convirtindolo en una verdadera fiesta, cobrando vida e ilusin
mediante la expresividad, el cuento o la lectura a leer.
Fases de este mtodo:
Lo primero es contarle al nio la historia de que se trate sin lerselo. El estilo
que utilicemos ser mucho ms narrativo que el que se utiliza en los textos
que se presentan, caracterizado por la sencillez de sus frases.
Enriquecemos el cuento o la historia con nuevos detalles que nos aporte
nuestra propia imaginacin. Por este motivo cuanto ms complacidos se
sientan por el cuento, mayor ser su inters.
Lo importante al contar el cuento,
contribuyendo an ms a captar su
atencin son los cambios de voz, ritmo, tono, volumen, entonacin marcada.
Otro recurso muy efectivo, ser el de interrumpir de forma brusca el relato
para hacerles preguntas del tipo;
"Y...
qu
creis
"Y...
qu
pensis
"Y... sabis con quin se encontr?"
que
que
le
pas?"
dijo?"
Estas interrogaciones son anzuelos para que los nios "se enganchen" en el
cuento y no puedan soltarse de su atencin.
Lo segundo; una vez que los nios han escuchado el cuento, vamos a pasar a
hacerles unas preguntas para asegurar su comprensin y conseguir que se
impliquen en el cuento con el fin de que a continuacin se sientan totalmente
predispuestos a su lectura. Estas cuestiones sirven para que el nio se
manifieste libremente en relacin con el contenido del cuento o la
actuacin de algunos de sus personajes, d respuestas creativas, nos haga
partcipes de sus vivencias y contribuyan para que se formule preguntas y
fomente su espritu crtico.
Lo tercero; el animador ya puede pasar a leer el relato a los nios, los cuales
estarn encantados con la idea de su lectura. Con tal objetivo se habr copiado
previamente el texto en la pizarra o en un lugar bien visible.
Toda lectura que hagamos a los nios debe realizarse un par de veces y
siempre ha de ser muy expresiva. De esa manera, cuando seguidamente sean
los nios los que lo lean, lo harn por imitacin de la misma forma expresiva.
Y por ltimo; hemos llegado al final del objetivo: que los nios se conviertan en
"felices lectores". Todos a una van leyendo con el animador el texto que tienen
a la vista para tratar de que la lectura sea al unsono, ste ir marcando el
ritmo lector, dando un golpecito sealizador debajo de cada palabra que se va
leyendo.
Tambin es una buena manera de ir tirando de aquellos nios que tienen
problemas de lectura lenta, y frenar a los ms rpidos que piensan que leer
bien es leer "de corrido".
Actividades:
Trabajar por parejas; deben leerse el cuento entre ellos, o segn su extensin
cada uno lee la mitad del texto. Con esta actividad los nios observarn que
son capaces, con menor o mayor dificultad, de leer el cuento que tiene entre
sus entre sus manos y se sentirn gratificados.
Durante el proceso podr notarse que cada nio imitar algunos gestos de la
expresin que el animador expres durante la lectura.
Otra actividad ser que los nios copien en una hoja el texto y rotulen o
decoren con algunos detalles colorsticos por delante, y realizando libremente,
por la parte de atrs, un dibujo como ilustracin a la historia.
As el nio le da un toque personal a como a interpretado el relato del texto. Y
para finalizar las actividades, se realizarn una serie de actividades ldicas,
programadas en relacin con el contenido del cuento o relato del texto.
Gracias a estas actividades el nio siempre desear entregarse complacido y
deseoso para leer otro cuento que le llenar la imaginacin y cubrir de
emocin y alegra todo su tiempo de lectura y de juego.
Lo ideal sera que en las cuatro primeras fases del proceso de trabajo
expuesto, los nios cambiarn su disposicin habitual en el aula colocndolos
en forma de herradura. Ello favorecer el que los nios y el animador
entiendan y vivencien este tiempo de lectura o de ocio de una forma diferente.
Mtodo De Lectura Para Nios Con Sndrome De Down
El mtodo presentado no es el nico que est dando buenos resultados en la
enseanza de la lectura a los nios con sndrome de Down. Pero est,
ciertamente, demostrando su eficacia, como lo confirman numerosos ejemplos.
Todos los nios con sndrome de Down que han seguido estos pasos, poco a
poco, han ido descubriendo el mundo de la letra impresa, adentrndose en l y
aficionndose a leer.
A partir de ese movimiento, un mundo nuevo se ha abierto ante ellos, y cada
uno en funcin de sus necesidades, de sus preferencias, saca el mayor
beneficio posible: lee sin ayuda sus cuentos favoritos, consulta el peridico
para ver la programacin de la televisin, lee los rtulos de las tiendas,
consulta la carta del restaurante para decidir lo que va a comer, lee las cartas
que le envan sus familiares y amigos, o la lista de la compra que le encarg
mam, etc.
Otros nios an estn en el camino, pasando por las mismas o similares etapas
que los que fueron pioneros. Pero aunque van poco a poco no se desaniman.
Sabemos que el camino es largo y muchas veces duro, pero el esfuerzo merece
la pena y hemos de poner en ello todas nuestras fuerzas y confianza.
Requisitos Previos:
Antes de empezar con el programa de lectura debemos asegurarnos de que el
nio cumpla los siguientes requisitos:
1) Tiene una nocin clara de que todas las cosas tienen un nombre. Una forma
de evaluar este punto es mostrar al nio dos dibujos u objetos diferentes y
pedirle que seale o coja uno determinado. No es preciso que el nio sepa
hablar en los casos en que el nio tenga dificultades para hacerlo le
ayudaremos sealndolo nosotros, y l, con un gesto o con la mirada, nos dir
si hemos elegido el objeto correcto.
2) Muestra un buen grado de atencin, entendida como una buena disposicin
hacia la tarea que se le presenta.
3) tiene buena percepcin, entendida como la capacidad para organizar los
datos que le llegan por los sentidos. Son fundamentales la perfeccin visual y
la auditiva.
4) Posee discriminacin auditiva. Con este canal le va a llegar la informacin
sonora de la palabra que la grafa representa.
5) posee discriminacin visual. Para ver las diferencias entre los dibujos, las
palabras, las letras y los rasgos de cada una de ellas ser preciso que el
estmulo grfico sea grande, ntido, con rasgos claros y que quede bien
destacada la figura sobre el fondo. En este punto los nios con sndrome de
Down no tienen dificultades, aunque con frecuencia necesitan gafas para

compensar sus problemas de visin.
6) Dispone de memoria que le permite evocar lo aprendido cuando precise de
ello.
Estos seis puntos contrastan de forma clara con los que tradicionalmente se
han venido proponiendo para que un nio "comn" empiece con la lectura.
Consideraciones Pedaggicas:
1) Es preciso conocer las caractersticas individuales de cada nio. No vamos a
encontrar dos nios iguales, con idnticos intereses.
As, para unos la lectura es algo que forma parte de su realidad cotidiana: por
que sus padres leen, sus hermanos estudian; y para ellos es natural aprender a
leer. Sin embargo nos vamos encontrar con otros nios que no participan de
ese inters, y ah precisamente va a comenzar el trabajo con la motivacin.
En algunos casos ser decisivo presentarle como modelo lector a una persona
significativa para l, e invitarle a imitarla. En otros casos podemos presentar
la lectura como signo de "ser mayor", etc.
2) es importante que el aprendizaje sea algo divertido para el nio, que
disfrute con cada actividad y, sobre todo, que est orientado hacia el xito.
Vamos a proporcionarle para ello todo el material que precise.
Evitaremos el uso de trminos como "no", "est mal", etc, por la carga de
frustracin que el nio recibe.
3) Hay que adoptar una postura firme y serena frente al nio. Esto le ayudar
a mostrarse ms atento, a terminar la tarea, en definitiva a sentirse ms
seguro porque sabe qu es lo que esperamos de l. No podemos olvidarnos de
alabar, de elogiar cualquier logro del nio; el elogio ir dirigido a la conducta,
al esfuerzo, y no a la persona del nio.
4) hay que tener muy en cuenta que cada uno de los nios tiene su propio
ritmo de trabajo y que hemos de respetarlo.
Errores Frecuentes En La Lectura:
Los ms frecuentes son:
1) Sustituciones: consiste en cambiar una letra, slaba o palabra por otra.
La causa puede estar en una deficiente organizacin perceptiva, que lleva a

confundir una letra con otra, por ejemplo m por n.
Las dificultades articulatorias, estn muy relacionadas con el nmero de
sustituciones en la lectura; a mejor articulacin, menos errores.
2) Omisiones: consiste en no leer letras, slabas o palabras. Se dan en nios
que presentan problemas perceptivos.
Las dificultades articulatorias tambin son causa de la aparicin de este error.
3) Inversiones: consiste en cambiar el orden de las letras de la palabra.
Aparece en los nios que presentan alteraciones en su organizacin espacial
4) Comprensin deficitaria: se debe a varias causas:
Una lectura puramente mecnica.
Una lectura demasiado rpida.
La omisin de algunas de las palabras bsicas para la comprensin del

texto.
La falta de comprensin de alguno de los conceptos bsicos que all

aparecen.
La deformacin de palabras que leen.
Actividades Antes De La Lectura:
"Leer antes de leer". Este planteamiento se basa en una idea cognitivista: hay
que conectar con las experiencias previas, a travs del dilogo, de la puesta en
comn.
El conocimiento del tema es lo que se busca. Se debe utilizar todo el tiempo
que se necesite. Estas son las tareas de prebsqueda, que nos van a dar
informacin clave para luego comprender la lectura. Va encaminada a dar
pistas.
Estas actividades son amplias, podemos hacer cualquier actividad, que nos la
va a dar el tema:
Visitas y excursiones.
Proyeccin de pelculas.
Audicin de msica, textos musicalizados.
Hacer itinerarios, mapas, etc.
Elaboracin de murales.
Exposicin de fotografa.
Narracin de historias sobre el mismo tema.
Juegos cooperativos y expresin de motricidad.
Reflexin previa sobre el tema.
Lectura interrumpida para despertar el inters sobre el contenido.

El objetivo bsico es la motivacin e irle dando algunas pistas sobre los
conceptos claves.
Propuesta Ldica
II. Aprender A Leer Y Escribir
El objetivo que se pretende alcanzar es establecer un primer contacto
sensorial con el mundo de las letras.
En el segundo estadio se pretende pasar de lo perceptivo-visual a lo abstractoconceptual, para acceder a una lectura-escritura utilitaria y funcional.
Siempre se tendr en cuenta el nivel madurativo del nio, las diferentes
discapacidades y sus conocimientos previos, de modo que los aprendizajes le
sean significativos. Se combina el trabajo global en actividades de aula, con
ejercicios ms analticos en sesiones de logopedia.
Descripcin De La Experiencia
La tarea inicial
La experiencia parte de la confeccin de un libro de actividades perceptivomanipulativas con las letras del nombre.
Primer paso:
A partir del nombre de cada nio (porque es ms motivador), realizar

trabajos de coordinacin culo-manual: pintar, pinchar, calca, recortar...las
letras del nombre.
Trabajar conceptos espaciales-temporales: Primero/ltimo;

Adelante/Atrs; Antes/despus. Estos se aplican al nombre del alumno, donde
debe faltar la primera y la ltima letra con el fin de que ellos lo complementen.
Discriminacin fontica y visual. Primero, memorizar el sonido que se

encuentren en el primer y ltimo lugar. Segundo, buscar otros nombres de
nios y rtulos de la clase que comiencen o terminen con esas letras.
Es til crear un rincn en la clase donde el nio pueda manipular las letras, ya
que el inters viene primero por la manipulacin, el contacto y el dominio
sobre el objeto.
Segundo paso:
Completar con la letra intermedia que falte.
Buscar otras palabras donde est la letra trabajada (rtulos de la clase).

Compararla, ver la posicin que tiene dentro de la otra palabra...
Repetir el proceso seguido en el trabajo de conceptos espaciotemporales del primer paso, pero con cada letra intermedia.
Contemplar el nombre aumentando la dificultad a medida que el nio/a

va adquiriendo seguridad: primero que falte una letra, despus dos.
Tercer paso:
Componer diversos tipos de puzzles. Primero uno que divida al nombre

en dos partes. Segundo, otro que lo divida por slabas. Y tercero, uno que lo
divida por letras.
Por fin, se confecciona el libro de todas las fichas realizadas, la foto del
nio delante y el nombre debajo (que en funcin de su habilidad, estar
escrito, calcado, compuesto, pinchado, copiado...).
Paralelamente a este trabajo individualizado, se realizan actividades de
carcter ms global, como por ejemplo:
Felicitaciones de Navidad, confeccionadas por el propio nio, con el

texto que l elija (breve) y la firma.
Fichas bibliogrficas de los libros de la clase, haciendo constar el ttulo,

el da en que se lee, el nombre del nio que lo lee, y una breve anotacin de
si ha gustado o no.
Para trabajar la combinatoria de consonante-vocal se confeccionarn dos tipos
de libros: el de lectura y el de escritura.
Libro de lectura:
Se escoge una de las letras consonantes ya conocidas por el nio, y se buscan
dibujos de objetos que comiencen por dicha letra y su combinacin con las
vocales. (Ejemplo: la B; BATA, BETA, BICI, BOTA.)
La eleccin de las palabras se har en funcin de tres parmetros: la longitud
(lo ms cortas posibles); la practicidad (mayor frecuencia en el repertorio del
nio y el entorno), y la combinacin de las cinco vocales.
Se coloca cada combinacin, en maysculas, en el ngulo superior derecho de
la hoja (por tanto, cinco hojas). Los dibujos se van repartiendo en las hojas en
funcin de su combinacin y sobre la palabra que lo representa.
Este material est todo plastificado, de forma que los dibujos puedan extraerse
para ir eliminando paulatinamente el apoyo sensorial (memoria visual) y
puedan leer la palabra por la propia mecnica, remarcando mucho la
correspondencia sonido/grafa.
El procedimiento a seguir es:
Enganchar todos los dibujos de la B en una hoja.
Comentarlos, pintarlos...
Leer las combinaciones: BA, BE, BI... (cambiar el orden en sucesivas

lecturas). Buscar los dibujos que comienzan por las diferentes slabas y
clasificarlos en las hojas correspondientes.
Leer las palabras que nos representan y engancharlos encima.
Repetir el ejercicio cuanto sea necesario cambiando el orden de

aparicin cada vez.
Libro de escritura:
Paralelamente, se confecciona el libro de escritura, donde se colocarn los
mismos dibujos para que el nio escriba el nombre debajo.
En primer lugar, le proporcionamos el modelo para que vaya prescindiendo de
l a medida que logra aprender las palabras a travs de la asociacin, la copia,
y la escritura de memoria.
Reforzar la interiorizacin de las letras y palabras con la realizacin de
diferentes actividades, como manipulacin directa de las letras; Fichas
relacionadas con dichas letras y el ordenador. Este ltimo es un recurso muy
estimulante para los nios.
Actividades De Matemticas
Cuando hablamos de matemticas en el nivel inicial, no debemos olvidarnos de uno de los contenidos
ms importantes en la vida del jardn; el nmero; ni tampoco olvidar que el mismo debe ser algo
cotidiano para el nio, crear situaciones que obliguen a contar es muy productivo y tambin
presentarle a los nios actividades donde intercalen nmeros, cantidades y por supuesto el conteo.
Es importante recordar que no importa cual sea la edad del infante, todos, teniendo en cuenta la sala
en que estamos y utilizando actividades menos complejas para los ms pequeos, pueden trabajar
con ellos ya que da a da nos acompaan en el quehacer cotidiano.
Algunos Consejitos:
La banda numrica es de mucha utilidad en la sala.
Un almanaque con los das del mes que nos ayude aparte de saber el da a recordar
acontecimientos como por ejemplo las fechas patrias, y as tambin tomar contacto con los meses del
ao.
Un panel donde figuren los das de cumpleaos de los nenes que puede ser con el dibujo que
identifica a la sala.
Algunas Actividades:
Cuntos aos tengo? Se reparte una hoja a cada nio, se lo invita a escribir la edad que
tienen en la misma (los ms pequeos pueden utilizar la banda numrica como ayuda); y despus
cada nene debe dibujar tantas cosas como aos tenga. Otra opcin sera darles varias figuritas
recortadas por la docente y deben pegar la cantidad hasta llegar a su edad.
Juego de cartas : La docente presentar a los nenes tarjetas de igual tamao e igual color
donde podrn entre todos escribir los nmeros hasta la cantidad que creas conveniente segn el
grupo que tengas, pero cada nmero lo repetiremos varias veces.Una vez hechas las cartas podemos
jugar a buscar idnticos, para contestar al registro o simplemente en el rincn de madurez.
Cazando nmeros: Podemos crear junto con los nenes binoculares (con conos de hilo o con
tubos de rollos de cocina) los decoran utilizando el material que ms te agrade: corchos cortados,
cscara de huevo, papel de diario arrugado, papel glas, etc.
Una vez listos, manos a la obra, como son mgicos cazamos nmeros por el jardn, y despus si te
anims lo hacemos por el barrio. Cundo volvemos conversamos sobre donde encontramos y para que
sirven en cada lugar que estn.
Algunas Cosas Importantes Que Su Nio Debe

Saber Sobre Las Matemticas
Consejos Sobre Cmo Abordar Las Matemticas:
Usted tambin puede ayudar a su nio a aprender matemticas al ofrecerle consejos sobre cmo
abordar las matemticas. Su nio desarrollar mayor seguridad en su capacidad matemtica si
comprende los siguientes puntos importantes:
1.Los problemas pueden ser resueltos en varias maneras.

Aunque en la mayora de los problemas matemticos hay slo una respuesta correcta, puede haber
varias maneras de encontrarla. El aprender matemticas es ms que encontrar la respuesta correcta;
tambin es un proceso para resolver problemas y aplicar lo que se ha aprendido anteriormente a
nuevos problemas.
2.A veces las respuestas incorrectas tambin son tiles.

La precisin siempre es importante en las matemticas. Sin embargo, a veces usted podr usar una
respuesta incorrecta para ayudar a su nio a resolver cmo cometi un error. Analizar las respuestas
incorrectas puede ayudar a su nio a comprender los conceptos fundamentales del problema y
ayudarle a aplicar sus destrezas de razonamiento para encontrar la respuesta correcta.
Pida que su nio le explique cmo resolvi un problema matemtico. Su explicacin le puede ayudar a
descubrir si necesita ayuda con destrezas de computacin, como sumar, restar, multiplicar o dividir, o
con los conceptos necesarios para resolver el problema.
3.Arrisgate!
Ayude a su nio a tomar riesgos. Aydele a valorar el intento de resolver un problema, aunque sea
difcil. Dle tiempo para explorar distintos mtodos para resolver un problema difcil. Mientras
trabaja, aydelo a hablar sobre lo que est pensando. Esto le ayudar a reforzar sus destrezas
matemticas y a poder razonar y resolver problemas independientemente.
4.Es importante poder hacer matemticas "en tu cabeza".

Las matemticas no se hacen slo con papel y lpiz. Hacer problemas matemticos "en tu cabeza"
(matemticas mentales) es una destreza valiosa que nos es til al hacer clculos rpidos de los
precios en las tiendas, restaurantes y gasolineras. Hgale saber a su nio que al usar las matemticas
mentales, sus destrezas se fortalecern.
5. A veces est bien usar una calculadora para resolver problemas

matemticos.
Est bien usar calculadoras para resolver problemas matemticosde vez en cuando. Se utilizan con
mucha frecuencia y saberlas usar correctamente es muy importante. La idea es no permitir que su
nio se excuse con la actitud, "No necesito saber matemticastengo una calculadora." Ayude a su
nio a entender que para usar calculadoras correcta y eficientemente, necesitar fuertes
fundamentos en operaciones matemticasde otra manera, cmo sabr si la respuesta que le da la
calculadora es razonable?
Iniciacin A Las Matemticas. mbito Personal Y

Social
Ncleo: Autonoma.
Categora: Motricidad Y Vida Saludable.
Aprendizaje esperado:
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las

habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimiento y desplazamientos,
alternando diferentes velocidades, direcciones e implementos, apreciando sus progresos.
mbito Personal Y Social

Ncleo: Autonoma.
Categora: Motricidad Y Vida Saludable.
Aprendizaje Esperado:
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades

motoras gruesas el control dinmico en movimiento y desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones e implementos, apreciando sus progresos.
Desarrolla:
Tiempo, Duracin, Conteo de Nmero, Longitud, Medida.
Estrategia o actividad:
El adulto organizar una marcha grupal, dando instrucciones a los nios/as para que realicen
distintos desplazamientos, al sonido de un instrumento musical, dependiendo de la velocidad del
ritmo los nios/as realizaran: Marcha rpida - lenta, izquierda derecha, suave fuerte, los nios/as
debern ir contando en voz alta en cada accin realizada.
El Educador golpea en forma regular un instrumento musical y le pide a los nios/as que
camine sobre la base de tres tiempos y que permanezca detenido otros tres tiempos, para luego
marchar repitiendo la secuencia, ir paulatinamente aumentando el nmero de tiempos. en realizar la
marcha y la detencin.
Mediante ejercicios de desplazamientos el nio/a deber contar en voz alta lo que se demora
en llegar de un punto determinado a otro.
Categora: Iniciativa Y Confianza.

Anticipar algunas de sus acciones, organizndolas para mejorar la relacin de sus

iniciativas e inters personales y colectivos.
Ncleo Autonoma
Anticipar algunas de sus acciones, organizndolas para mejorar la relacin de sus iniciativas e
inters personales y colectivos.
Desarrolla:
Tiempo, Secuencia
Construir un panel de organizacin del tiempo para que los nios/as dibujen las acciones que
realizarn durante la jornada o periodo de trabajo, los que el nio deber organizar en el panel en un
orden lgico.
Se le entregarn al nio/a una serie de lminas de una historia, las que estarn en desorden
para que el nio/a las ordene en un orden lgico.
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus

acciones y las consecuencias de ellos en las personas y el medio.

Ncleo Autonoma
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las
consecuencias de ellos en las personas y el medio.
Desarrolla:
Tiempo, Secuencia
Se pedir a cada padre traer 1 planta para su hijo.
Cada nio tendr que responsabilizarse del cuidado de su planta, relacionando sus actos y
cuidados con las consecuencias y cambios que esta tendr en el tiempo.
Ncleo: Convivencia
Categora: Participacin Y Colaboracin.
Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando

diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa
normas para el funcionamiento del grupo.

Ncleo: Convivencia
Categora: Participacin Y Colaboracin.
Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en

juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento
del grupo.
Desarrolla:
Nmero, Medida, Clasificar, Seriar.
Organizar un juego centralizador de la feria donde el nio/a realizar actividades como:

contar, pesar, dar vueltos, clasificar, seriar.
MBITO: COMUNICACIN
Ncleo: Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje Oral.
Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con

interlocutores diversosusando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y
escuchando atentamente.
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje Verbal
Categora: Lenguaje Oral.
Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos

usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.
Desarrolla:
Tiempo
El adulto crear instancias de conversacin donde los nios/as respeten turnos y escuchen
atentamente.
En la rutina diaria (hora de bao) favorecer en el nio/a la capacidad de momentos de espera.
Categora: Lenguaje Escrito.

Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera
aproximacin a la representacin de palabras.
mbito: Comunicacin
Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la
representacin de palabras.
Desarrolla:
Secuencia.
Favorecer en el nio/a la capacidad para darse cuenta del orden que tiene los nmeros.
Favorecer en el nio/a la capacidad para darse cuenta del orden que tiene las letras

Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, iconos y otros
smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencia,
ideas e invenciones de las personas.

Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, iconos y otros smbolos y
signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencia, ideas e invenciones de las
personas.
Desarrolla:
Nmero, Correspondencia termino a trmino, Conservacin de la cantidad.
El nio/a contar a sus compaeros que se encuentran presente en la sala de actividades.
El nio/a contar cuantas sillas hay para cada compaero.
Sacar a los nios al patio y formar dos filas para contar la cantidad de nios, luego los
nios/as son ubicados en un circulo y deben volver a contar y as verificar que existe la misma
cantidad que en las filas anteriores.
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos

extensin y direccin respetando las caractersticas convencionales de la escritura.
mbito: Comunicacin
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos extensin y

direccin respetando las caractersticas convencionales de la escritura.
Desarrolla:
Geometra topolgica.
Transcribir letras curvas.
Transcribir letras rectas.
Transcribir letras de diferentes tamaos.
Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en

la produccin de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos
formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia.

Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la

produccin de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la
escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
Desarrolla:
Espacio.
El nio tendr que transcribir de un libro a una hoja palabras respetando espacios entre ellas.
El nio/a tendr que transcribir de un libro a una hoja nmeros respetando espacios entre
ellos.
Ncleo: Lenguaje Artstico

Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo incorporando en sus

movimiento, equilibrio, direccin, velocidad, control.
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo incorporando en sus movimiento, equilibrio,

direccin, velocidad, control.
Desarrolla:
Tiempo, Espacio
Realizar distintos movimientos desde distintos puntos de partida tomando el tiempo, contando
cuanto se demora.
Correr en distintas direcciones y en diferente velocidad.
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las

sensaciones que le generan la msica.
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le
generan la msica.
Desarrolla:
Tiempo.
Realizar una coreografa de baile.
Realizar una revista de gimnasia con aros.
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos,

velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres.
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades,

intensidades, secuencias meldicas y timbres.
Desarrolla:
Tiempo
Crear instancias en que el nio/a escuche diferentes secuencias meldicas y diferenciar cual
dura mas que otro.
Tomar el tiempo de cuanto demora un instrumento emitiendo un sonido.
Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales

como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con
volumen, a partir de sus proyectos creativos.
Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea,
forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus
proyectos creativos.
Desarrolla:
Geometra.
Dibujar objetos o situaciones donde se convine la lnea, forma, color.
Crear instancias para que el nioa travs de su imaginacin cree objetos de su inters
poniendo nfasis en elementos como; la lnea, forma sobre una superficie.
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas

tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin:
movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters.
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas

artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma,
espacio, de acuerdo a proyectos de su inters.
Desarrolla:
Geometra.
Crear a travs de su imaginacin dibujos donde se destaquen lneas.
Dibujar objetos de distintas formas combinndolas con distintos tipos de lneas.
Crear sus propias ambientaciones, utilizando diversos elementos y organizando el

espacio segn sus proyectos y juegos.
Crear sus propias ambientaciones, utilizando diversos elementos y organizando el espacio

segn sus proyectos y juegos.
Desarrolla:
Espacio.
Crear instancias o momentos en que el nio pueda organizar la sala para un juego de su
inters, destinando distintos espacios para cada objeto que va ha utilizar.
MBITO: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Ncleo: Seres Vivos Y Su Entorno.
Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y

etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y
lugares.
Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del

desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.
Desarrolla:
Tiempo.
Estrategias o actividades.
Cada nio tendr que poner una semilla (poroto, lenteja) en un baso plstico transparente, en
su interior abra algodn el nio deber observar y graficar los cambios que se perciben en la semilla.
Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y estaciones del
ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas
Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y estaciones del ao:
claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas.
Desarrolla:
Tiempo.
Estrategias o actividades:
Se le pasara materiales al nio como (revistas fotos, diarios. Etc.) para que identifique y
recorte escenas del da y la noche
Se llevara a los nios de pase por la plaza ms cercana y se les preguntara: nios en que
mes estamos? Se espera la respuesta del nio. en que estacin del ao estamos? Se espera respuesta.
La ta dir ahora nios observemos los cambiosde la naturaleza que encontremos en esta plaza, al
llegar al jardn dibujaremos lo que ms nos gusto.
Conocer los distintos estados de la materia: liquido, slido y gaseoso en

situaciones naturales y de experimentacin.
Conocer los distintos estados de la materia: liquido, slido y gaseoso en situaciones naturales
y de experimentacin.
Desarrolla:
Causa efecto.
La educadora le pasar a cada nio un vaso con jugo y un plato con 3 hielos, le pedir que los
lleve al sol y que esperen un momento (15 minutos) al volver se le preguntar por lo ocurrido qu
pas? alguien sabe porque? cul cambio? cmo estn los dos ahora?
La educadora les mostrar a los nios lminas con distintos estados de la materia para que
luego ellos pinten lo que esta slido, marquen con una cruz lo que esta liquido, y comenten lo que es
gaseoso
Ncleo: Grupos Humanos, Sus Formas De Vida Y

Acontecimientos Relevantes.
Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando

costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y del presente.
Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres,
tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y del presente.
Desarrolla:
Tiempo.
la educadora les contara a todos los nios la invitacin que le hicieron el fin de semana (nios
el da sbado me lamo por telefono un nio que se llama Pedro para invitarme a su cumpleaos). La
educadora contara todos los hechos que pasaron en el cumpleaos que asisti, creara una instancia
para que los nios cuenten sus experiencias en otros cumpleaos que ellos han asistido o sus propios
cumpleaos, y luego les propondr que dibujen un cumpleaos que ms recuerden.
la educadora invitara a los nios a comentar lo que es la navidad para ellos. (la celebracin,
que hacen con sus familiares, etc.) luego de esta introduccin al tema la navidad la tas mostraran
una caja llena de disfraces (animales, hombres, mujeres, bebe, , etc.) invitando a los nios a celebrar
una navidad con sus experiencias ya dichas antes.
la educadora llevara a los nios a otra sala en silencio para proponer (juegos, actividades, lo
que ms les gusta hacer) para poder realizar maana cuando lleguen al jardn.
Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a

travs de diversas formas de expresin
Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de

diversas formas de expresin
Desarrolla:
Tiempo.
La educadora sentara a los nios en un semi circulo para hablar sobre nuestra mam, pap,
hermanos (nombre de cada uno de ellos, quienes son, que les gusta hacer juntos) cada nio tendr la
oportunidad de hablar. Luego la educadora les propondr realizarles un regalo a cada una de las
personas que ellos estimen ms proporcionando diversos materiales a su disposicin.
La educadora propondr a los nios realizar una lnea de tiempo con fotos con ellos mismos o
acontecimientos importantes de ellos. La educadora comenzara: nios esta foto era cuando yo estaba
en el vientre de mi mam, esta cuando yo era bebe y esta cuando cumpl 5 aos. y ahora ustedes
muestren sus fotos a todos nosotros explicando lo que ocurri en ellas.
Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando

diferentes artefactos tecnolgicos.
Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes

artefactos tecnolgicos.
Desarrolla:
Resolucin de problemas.
La educadora entregara una calculadora a cada nio para que la exploran por sus propios
medios, la conozcan. Luego la educadora les pedir que digiten nmeros (los que ellos quieran). Al
pasar un corto lapso la educadora nombrara el nmero a marcar por los nios.
La educadora dispondr a cada nio un telfono y les preguntara ustedes saben para que
usamos esto? cmo se llama? por qu tiene nmeros? conocen esos nmeros? cules son? Luego
invitara a jugar a hablar y llamar a un amigo de la sala.
Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y
medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas
Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir,
apreciando su aporte para la vida diaria de las personas.
Desarrolla:
Geometra euclidiana.
la educadora llevara un nuevo objeto a la sala les dir que es una pesa y sirve para saber
cuanto pesa un elemento, una cosa o una persona, esta ves dir lo usaremos para saber cuanto
pesamos para eso debemos tomar una hoja y un lpiz para escribir nuestro numero que nos dir
nuestro peso lo escribiremos para no olvidarnos y mostrrselos a nuestro padre cuando lleguen a
buscarlos.
la educadora dir: nios, ayer nos pesamos cierto?, hoy e trado una huincha para medir
nuestra altura; pero hay algo que debemos hacer para que no se nos olvide nuestra estatura muy
bien! Lpiz y papel para poder mostrarlo en la casa.
Ncleo: Relaciones Lgico Matemticas Y Cuantificacin.

Establecer relaciones de orientaciones espaciales de ubicacin, direccin,

distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas
adecuadamente.
Establecer relaciones de orientaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin

respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas adecuadamente.
Desarrolla:
Espacial, Geometra topolgica
La educadora mostrara una pelotas y pasara a cada nio una, luego les mostrara los diferentes
lugares que puede poner la pelota como referente su mismo cuerpo (arriba de mi cabeza, al lado
derecho, al lado izquierdo, rodar la pelota por delante de nosotros, tirar la pelota por detrs de
nosotros), en cada una de ellas realizando la accin. Luego invitara a los nios a realizar la accin en
conjunto con todos los nios.
La educadora invitara a los nios a jugar (la ta dice), realizando todas las acciones que ella
dice, luego dando la oportunidad a que los mismos dirijan el juego, la ta dice: todos los nios atrs
mo, todos los nios adelante mo, todos los nios debajo de la mesa, todos los nios arriba de la silla,
todos los nios al bao, todos los nios al patio, todos los nios a la sala de video.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes

nociones y relaciones tales como: secuencia (antes despus, maana tarde, da
noche, ayer hoy maana, semanas, meses, estaciones del ao); duracin (ms -,
menos) y velocidad (rpido lento).
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y

relaciones tales como: secuencia (antes despus, maana tarde, da noche, ayer hoy maana,
semanas, meses, estaciones del ao); duracin (ms -, menos) y velocidad (rpido lento).
Desarrolla:
Secuencia, Duracin, Tiempo.
La educadora llevara unas lminas de las tres comidas del da, ella les preguntara qu
comidas son? cules son los alimentos compuestos por cada comida?. Luego les preguntara: el
desayuno cuando lo tomamos..?, el almuerzo cuando lo comemos...?, y la leche cuando la
tomamos...?.
La educadora llevara un video para mostrarlo a todos los nios sobre animales y su vida, luego
de verlo dir: nios se acuerdan quien corra ms rpido?, nios se acuerdan quien corra
ms lento?, qu animal tenia ms cras? El elefante o el ratn, nios que animal tenia menos patas?
El pollo o la jirafa, nios se acuerdan que hicimos antes de ver el video?, cundo la gallina puso sus
huevos se acuerdan que paso despus?, qu paso con todos los animales cuando anocheci?,
al amanecer con quien se encontraron?
Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante

la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana,
ampliando as la comprensin de su entorno.
Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la
clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la
comprensin de su entorno.
Desarrolla:
Clasificacin, Seriacin, Conservacin de la cantidad.
La educadora llevar una caja grande que en su contenido se encontrarn diversos elementos.
Ella les pedir a cada nio su ayuda para ordenar lo que hay aqu dentro.
La educadora les mostrar otras cajas y les indicar los elementos que deben guardar en cada
una de ellas (autos grandes, autos chicos, pelotas grandes, pelotas chicas, todos los elementos de
color amarillo, todos los de color rojo, todos los que son de goma, todos los que son de hierro), luego
de ordenar los elementos en su respectiva caja la educadora les propondr jugar con los elementos
pero con la condicin de ordenarlos tal cual como quedaron en sus cajas correspondiente.
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras

geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas

en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
Desarrolla:
Geometra topolgica, Geometra euclidiana.
La educadora llevar una bolsa de genero, en su interior habrn figuras geomtricas conocidas
por ellos.
La educadora les dir que trajo esta bolsa para ellos y sacando cada figura geomtrica
preguntar el nombre de ellas (realizndolo con cada una de estas), luego tomar la bolsa dejando
todas las figuras en el suelo, les dir que pueden jugar con las figuras a formar construcciones
empleando todas las figuras que ellos quieran. Luego de un tiempo se acercar a cada nio y les
preguntar el nombre de la construccin que ellos realizaron y adems el nombre de las figuras que
utilizaron.
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de

distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa.
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas
maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa.
Desarrolla:
Geometra proyectiva, Geometra topolgica, Espacio
La educadora se sentara frente a los nios y les dir que hoy jugaremos a imaginar:
- Imagina que ests en un avin, imagina ver t casa, ahora dibjala.
- agchate al lado de la ta, bien cerca, mira hacia arriba y observa, dibuja lo que viste.
- sbete a la mesa y mira hacia abajo y dibuja lo que ves.
-Ahora puedes dibujar lo que imaginaste.
Describir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en

cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes
ubicaciones de los observadores.
Describir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y

tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores.
Desarrolla:
Espacio, Tiempo, Geometra proyectiva
Se invitar a los nios a observar una planta que se ubicara en una mesa, desde distintos
lugares, distancias comentando sobre lo que sucede y graficndolo despus.
Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio,

reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.
Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los

elementos estables y variables de las secuencias.
Desarrolla:
Geometra proyectiva. Seriacin.
La educadora invitara a los nios a preparar una rica leche, luego les mostrar con nfasis la
leche en polvo. cmo es esta leche?, quieren probarla?. Luego a cada nio le pasar un vaso con
agua y les pedir que le pongan leche en polvo. Comentando lo que pasa con la leche en polvo, luego
de degustarla invitar a los nios a dibujar la leche antes y despus de ponerle agua.
La educadora invitar a los nios a sacar una manzana de la fuente (pelada) y un rallador
pequeo para nios, les dir que la rallen, se espera a todos los nios y se les invita a ponerle yogurt
el que lo desee, luego de degustarla se les invitar a que dibujen lo que pas con la manzana antes y
despus de usar el rallador.
Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y
ordenar elementos de la realidad.
Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar
elementos de la realidad.
Desarrolla:
Conteo, Clasificacin, Conjunto, Diario vivir
La educadora invitara a los nios al patio a jugar con pelotas, introducindolas en elpayaso
Pilu que se traga las pelotas por su boca. Luego la educadora les mostrar una pizarra y les pasar
un plumn para que los nios anoten cuantas pelotas entraron en la boca del payaso.
La educadora invitar a los nios a salir al patio y luego les pedir que cuenten cuantos pasos
hay entre el bao y la sala, luego los anotarn en una hoja secreta para luego comparar con los
dems compaeros.
La educadora individualmente a cada nio le dir que saque 3 dulces de su bolsillo, se espera
la accin y luego que le regale uno a su mejor amigo. Se le preguntar: cuntos dulces te quedan
ahora? cuntos sacaste? cuntos regalaste?
Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para

establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin.
Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer

relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin.
Desarrolla:
Nmero, Medida, Clasificacin, Diario vivir.
La educadora les mostrar a los nios nmeros (1 al 10) y les preguntar a cada nio nombra
el nmero que estoy indicando? Luego de que todos los nios respondan la educadora les pedir que
cuenten 5 compaeros y los toquen, luego 10 sillas, etc.
Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando,

midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno.
Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y

cuantificando elementos y fenmenos de su entorno.
Desarrolla:
Geometra euclidiana.
La educadora les pasar a los nios un mazo de cartas, una caja de lpices, conchitas, etc.
Les pedir que lo pongan todos sobre una hoja de block y les preguntar cuntos lpices caben en
una hoja? escriban el nmero que dijeron en la hoja y dibujen al lado el objeto con que midieron,
luego se cambiarn los elementos siguiendo el mismo proceso.
La educadora invitar a los nios a caminar por la sala mientras ella canta una cancin y luego
parar de cantar, pero deben decirle que cuenten cuantas pisadas dieron mientras duraba la cancin y
que anoten el nmero al lado de su nombre que est escrito en la pizarra.
Reconocer relaciones de causaefecto estableciendo asociaciones cada vez ms

complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el
medio.
Reconocer relaciones de causa efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas

entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio.
Desarrolla:
Causa efecto.
La educadora invitar a los nios a relajarse y a ponerse cmodos. Luego les pedir que se
imaginen en la lluvia, un da de mucho sol y una noche (en cada situacin la ta har comentarios
acerca de lo quepasa en el da de lluvia, de sol y de noche poniendo nfasis en las caractersticas y
cmo acta en un da de lluvia, en la noche, y en un da soleado) luego lentamente invitar a volver a
la sala y les propondr dibujar qu hace en un da de lluvia, con sol, en la noche y luego comentar
con todos sus compaeros.
Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la

resolucin de problemas prcticos
Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de

problemas prcticos
Desarrolla:
La educadora invitar al grupo a sentarse en un semi circulo y escuchar un problema, el de

Juanita les contar que Juanita necesita saber la distancia entre el bao y la sala de actividades: de
nuestro jardn y no sabe cmo hacerlo y es muy importante saberlo.
Les preguntar a los nios qu puede hacer Juanita? se espera respuesta y se les invita a los
nios a ayudar a solucionar el problema y a salir al patio a medir segn sus soluciones, luego se les
pedir que escriban el nmero y dibujen con qu midi. El problema se puede cambiar a mesas,
cuadernos etc.
Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros

para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana.
Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para

organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana.
Desarrolla:
La educadora invitar a los nios a jugar a las encuestas y les contar que ella va a pasar
por cada nio encuestando el numero de telfono, direccin y edad luego a los nios se les dar la
oportunidad de encuestar a sus compaeros y tas debiendo registrar todo lo que preguntar y el
nombre de cada nio (puede pedir ayuda a la educadora con los nombres para escribir). Para esta
actividad: hay que asegurarse que todos los nios sepan su fono, edad y direccin.
Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el

conteo para cuantificar la realidad.
Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo

para cuantificar la realidad.
Desarrolla:
Nmero
La educadorainvitar a 3 nios para formaruna fila dndoles un nmero representativo al lugar

que ocupa en la fila (1, 2, 3) y al resto del grupo les preguntar cul es el primer nio? mustramelo,
cul es el segundo nio?, mustramelo, cul es el tercer nio? mustramelo. Luego los nios que
estn en la fila confirmarn la respuesta de sus compaeros mostrando el nmero que tienen en su
mano. Se podrn turnar los nios o realizarlo con objetos que se encuentren en la sala.
Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la

resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas.
Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de

problemas cotidianos y en situaciones concretas.
Desarrolla:
Resolucin de problemas
La educadora les facilitar a cada nio elementos distintos: manzanas, cartas, botones,
boletos, tapas, etc. 10 para cada uno y les ir diciendo a cada uno problemas tales cmo: cuntos
elementos tienes?, si me regalas 3 cuntos te quedan? Y si yo te regalo 1 cuntos tienes ahora?, el

nio deber sacar y poner segn la educadora se lo indique.
La educadora les propondr jugar a medir con nuestros pies. Les facilitar a cada nio una
hoja y un lpiz, los invitar a pensar qu distancias quieren medir (dentro del jardn) y luego en una
hoja anotarn el resultado y un dibujo de lo que midieron.
Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales

como: relojes, termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir
un conocimiento ms preciso del medio.
Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como: relojes,

termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permitan expandir un conocimiento ms preciso
del medio.
Desarrolla:
Longitud, Medida.
La educadora les invitar a conocer a un amigo el reloj de arena les contar que no es como
todos los relojes, que no tiene palitos de minutero y segundero, tampoco tienen nmeros, pero las
personas antiguas podan usarlo igual que nosotros utilizamos ahora nuestros relojes. Luego les
invitar a lanzar pelotas en una caja todo el tiempo que dure en caer la arena, luego se contarn las
pelotas y se anotarn en la pizarra.
La educadora llevar a la sala una balanza romana y les propondr jugar a pesar elementos de
la sala. Dndoles oportunidad a todos los nios de pesar elementos.
La educadora invitar a los nios a graficar lo que pas al pesar cada elemento dibujando el
elemento que pes y marcar como el desee el ms pesado o bien el ms liviano, cmo lo elija
cuidando de marcar slo uno por vez.
Actividades De Matemtica Para Trabajar Con

Material Concreto
Cuando el nio ingresa al jardn deber comenzar con actividades de exploracin de material
concreto con el fin de estimular el descubrimiento de cualidades que posteriormente servirn como
atributos (color, forma, tamao, peso, textura, etc.) clasificatorios.
Al comienzo estos sern libres, permitiendo la manipulacin y agrupacin segn el deseo del nio.
Ms adelante se buscar que en las clasificaciones se encuentren con pequeas dificultades.
Luego se utilizarn materiales estructurados cada vez ms complejos y con posterioridad figurativos.
Una vez que estos hayan sido presentados pueden brindarse a los nios situaciones que impliquen un
nuevo desafo, tales como representaciones en el espacio grfico.
Estas actividades no deben ser tomadas nicamente como forma de evaluacin, sino que encaradas
desde otro aspecto puede presentar una rica situacin de aprendizaje.
Es muy importante que el nio juegue con el material libremente antes de utilizarlo en un trabajo
especfico.
Geometra
Actividades
Trabajamos con figuras geomtricas
Presentamos el equipo Dienes:
Lo observamos, clasificamos, formamos subconjuntos (agrupamos por colores, por formas, por
tamaos, etc)
Buscamos en la sala cosas que tengan formas geomtricas.
Inventar y pensar cosas que se pueden formar con un crculo, tringulo, cuadrado.
En la asistencia escribimos los nombres de los varones adentro del crculo, y el de las
nenas afuera del crculo.
Otra opcin es escribir los nombres de las nenas en el tringulo y el de los varones en el
cuadrado.
Trozamos y pegamos papelitos adentro del crculo y afuera dibujamos con fibras gruesas.
Adentro del crculo pegamos papelitos rojos, adentro del tringulo pegamos papelitos
amarillos, adentro del cuadrado pegamos papelitos azules, los papelitos los recortamos con
tijeras.
Adentro del cuadrado me dibujo, afuera escribo muchas veces mi nombre.
La seo nos da recortadas muchas figuras geomtricas y con ellas inventamos cosas, luego las
pegamos en una hoja y completamos los detalles con fibras.
Picamos libremente con punzn, luego picamos adentro de figuras geomtricas.
Adentro del tringulo pegamos papelitos, afuera picamos con punzn.
Figuras geomtricas (Preparado para relacionarlo con ingls)
Vocabulario Nuevo:
Formas - Shapes
Circle- Circulo
Square- Cuadrado
Triangle- Tringulo
Rectangle- Rectngulo
Oval- Ovalo
Heart- Corazn
Manualidades:
Con papel construccin se traza un circulo, un tringulo, un

cuadrado y un rectngulo.
Se recortan y en ese mismo orden se pegan.
En el circulo se pegan unos ojitos, una naricita y una boquita y encima 2 antenas.
Queda asi un hermoso y chistoso gusanito con las formas- shapes.
Trabajos Para Ensear Las Shapes:
Se ensea primero el circle.
Se traza un circle y los nios debern trazar por encima con diferentes colores.
Otra forma de reforzar el circulo es que encima le peguen papel construccin, pasta, frijoles,
plastilina, etc..
Esto se hace con todas las otras formas (square, triangle, rectangle).
Luego se hacen dibujos que representen a las shapes.

Ejemplos.
Circle(pelotas, llantas de carro etc..)
Square (regalo, televisin),
Triangle (un cono de comer helado, una banderita)
Rectangle (puerta, pecera etc..)
En Forma!
En Forma!: Actividades Cotidianas

Utilizando objetos que los nios pequeos conocen puede ser una buena manera para presentarles las
diferencias entre distintas formas geomtricas y para que aprendan cmo clasificar.
Qu necesita:
Galletitas en forma de crculos, cuadrados o tringulos
Pan cortado en diversas formas
Qu hacer:
Aqu le sugerimos varias cosas sencillas que usted puede hacer para enfocar la atencin de su nio en
distintas formas geomtricas:
Llene un plato hondo con galletas de sal en varias formas geomtricas, como crculos,
tringulos y cuadrados. Seale a una galleta y diga, por ejemplo, "Mira, esta es redonda. Esta tiene
tres lados. Mira, 1-2-3. Esta tiene cuatro lados. Vamos a contarlos: 1-2-3-4."
Ponga una galleta redonda sobre la mesa y pida que su nio busque otras galletas que tienen
la misma forma. Prosiga as con las otras formas geomtricas.
Al preparar emparedados, o sndwiches, corte el pan en crculos, cuadrados o

tringulos para que cada uno tenga dos de cada forma. Pida que el nio haga pares con las formas y
preparen sndwichesen formas.
Pida que el nio busque y seale diversas formas geomtricas que aparecen en su ropa o en
su recmara.
Jugar con los nios puede ofrecerles muchas oportunidades para realizar actividades como clasificar,
hacer pares, comparar y arreglar.
Torre de nmeros
Torre De Nmeros
Durante las vacaciones de verano, en das lluviosos, mientras esperan en la oficina del doctor, o
durante una caminata en el vecindario, el aprendizaje nunca se detiene. Los nios exploran
posibilidades matemticas fascinantes en el mundo que los rodea todos los das. Por ejemplo, las
matemticas se pueden encontrar en la naturaleza: busquen la simetra en las hojas de los rboles;
cuenten el nmero, los tamaos y las variedades de rboles en su calle; y observen la variedad de
formas y patrones de las flores. Los nios aprendern matemticas y lo disfrutarn tambin. Las
actividades en esta seccin pueden ser realizadas en cualquier lugar y a cualquier hora.
Edad Preescolar
Jugar con bloques es muy divertido, pero tambin puede ensear destrezas matemticas bsicas
como el reconocimiento de los nmeros, contar, identificar patrones, reconocer simetra y aprender a
clasificar.
Qu necesita:
Bloques que ensean nmeros (del 1 al 10) y letras (por lo menos de la A a la J)
Qu hacer:
Dle al nio los bloques y pida que los clasifique de manera que un grupo muestre los nmeros
y el otro muestre las letras.
Dgale al nio que busque el bloque con el nmero 1. Pida que construya una torre escogiendo
y usando los bloques numricos en el orden correcto. Pida que diga el nombre de cada nmero al
colocar cada bloque en su lugar.
Pida que el nio construya una segunda torre al lado de la primera usando solo los bloques de
las letras (comenzando con la A) y ponindolos en orden. Pdale que diga el nombre de cada letra al
colocar cada bloque en su lugar.
Deje que tumbe las torres y disperse los bloques en el suelo. Luego pdale que use todos los
bloques para construir una torre enorme. Cuando acabe, pdale que busque y seale los nmeros y las
letras cuando usted diga sus nombres.
H Pida que el nio use los bloques para formar los siguientes patrones:
o
un nmero, dos letras
una letra, un nmero, dos letras
A, 5, B, 4, C, 3
1, 2, E, F
Los nios pequeos fcilmente confunden las letras y los nmeros. Durante el transcurso del da,
pida que sealen y nombren ambos, o haga preguntas como, "Ves el letrero en el autobs? Dice 5 o
E?"
Juguemos con formas
Para Nios Desde El Jardn De Nios Hasta El Primer Grado

Comenzar a ensearle a los nios acerca de los principios geomtricos puede ser tan fcil como
ayudarlos a reconocer diferentes formas a su alrededor.
Qu hacer:
En el supermercado, plantee preguntas a su nio para enfocar su atencin en las formas

geomtricas que ven. Pdale que busque, por ejemplo, artculos con crculos o tringulos o cajas en
forma de cubos rectngulos.
Mientras hacen sus compras, seale las formas de los distintos productos(rollos de toallas de
papel, botellas en formas inusuales, cajas de galletas en formas de casitas).
Hable con su nio sobre las formas. Pregunte si piensa que los productos, como las toallas de
papel y los paquetes de servilletas, vienen en formas diferentes.
Haga que le seale cules formas son ms fciles de balancear.
Traten de buscar un altero de productos en forma de pirmide.
Pregunte al nio por qu cree que las formas de los productos y sus empaquetados son
importantes para los dueos de las tiendas. (Algunas formas son ms fciles de poner en grupos y as
se usa menos espacio.)
Antes de salir de compras, repasen varias formas geomtricas con los nios sealndolas en varios
artculos en casa. Alintelos a usar los nombres correctos para cada forma: cuadrado, rectngulo,
tringulo, crculo, cubo, cilindro y dems.
Ciencias Naturales
Proyecto: S.O.S. Pilas
Duracin: del 19 al 15 de octubre de 2010
Fundamentacin
Esta propuesta se circunscribe en el area promocin de un medio
ambiente sostenible
Esta propuesta surge posterior a los festejos Da del Nio del ao 2009 en donde se detecta una
cantidad importante de juguetes a pilas que llegan a nuestras salascon pilas gastadas y depositadas
en su interior an. Personal docente recupera esta vivencia e investiga en distintos mbitos (Internet,
biblioteca de Municipal, subsecretaria de Gestin Ambiental, Basural Local, etc.) acerca de la pila.
Posteriormente al detectar la peligrosidad de este residuo txico, diseamos un plan de accin que
consta de 4 etapas:
1 INDAGACIN DE SABERES PREVIOS EN RELACION AL OBJETO DE ESTUDIO
2 CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERISTICAS Y PROPIEDADES GENERALES DEL OBJETO DE ESTUDIO
(Clasificacin de pilas y bateras, niveles de Contaminacin, Recoleccin y Reciclado, etc.)
3 PLAN DE ACCIN Desarrollo de Campaa de Difusin, Prevencin y Concientizacin de los aspectos
nocivos de las pilas y bateras. Quedando pendiente an cumplimentar la 3 y 4 etapa dado la carencia
de recursos econmicos sustentables para incluir en la propuesta el uso de diferentes recursos
tecnolgicos para la difusin de la misma.El esfuerzo realizado por el equipo de docentes
comprometidas e involucradas en la problemtica ambiental abordada, ha permitido la socializacin
de esta propuesta en distintas instancias locales e internacionales, logrando un meritorio
reconocimiento en la presentacin de las Ferias de Ciencias y Tecnologa Anual llevadas a cabo por la
EGB N74 y Jardn de Infantes N 42 PYLMAIKEN de nuestra localidad en la cual la comunidad en
general pudo informarse acerca de la peligrosidad de la temtica, siendo los nios agentes
multiplicadores de su saber. Por otra parte este ao 2010 nuestro proyecto ha sido seleccionado para
participar del III ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACION PREESCOLAR organizado por la OMEP
Organizacin Mundial de Educacin Preescolar, en el cual se explicita el lema "Ciencias y Educacin
Ambiental: enseando a comprender el mundo y a vivir de manera sustentable en el cual colegas de
todo el mundo podrn apreciar la modalidad de trabajo y multiplicar la propuesta en sus
pertenecientes pases.
Nuestro mayor anhelo es que esta propuesta crezca en el tiempo e involucre cada vez ms actores
institucionales, que las distintas promociones que pasan por nuestra institucin aborden esta temtica
para que nuestros nios se conviertan en agentes multiplicadores de los aspectos nocivos de la pila y
bateras de celulares. Este ao adems pretendemos realizar campaas radiales, televisivas, grficas,
internet utilizando los tics (nuevas tecnologas) que nos posibiliten llegar a ms hogares como as
tambin establecer 1 da en nuestro calendario ecolgico en donde en forma anual se realice una
limpieza local de este residuo txico tan nocivo para nuestra salud y ambiente.
La educacin Inicial conforma el espacio en el que todo nio aprende saberes culturales, valores,
creencias y actitudes que quedarn arraigadas por siempre en su futura vida, es que la introduccin
de la dimensin ambiental en los aprendizajes de los alumnos del nivel inicial resulta esencial ya que
se considera a la educacin ambiental como una educacin permanente que orientara el estudio de la
realidad educativa.
Involucrarse con el ambiente significa tratar de aceptar y comprender las condiciones actuales que
hoy sufre nuestro planeta tierra. Es decir sus problemas ambientales, las causas y las probables
consecuencias a travs del tiempo. En lo que se refiere a problemas ambientales no pretendemos
generar pnico sino ayudar desde esta informacin a reflexionar sobre pequeos actos cotidianos y
cooperar en la prevencin.
La realidad circundante nos muestra un alto grado de contaminacin en el medio ambiente resultado
del accionar del hombre mediante la utilizacin de distintos productos.
Las pilas estn en todas partes, las dejamos cerca de los bebs, en los juguetes de los nios,
dormimos con ellas al lado, las colocamos sobre la mesa de la cocina, en la despensa, en el bao,
junto a la oreja, en la sala, nos las llevamos a la calle, nos acompaan a las fiestas, estn en la
oficina, han sido encontradas en el desierto, en la selva, a lado de las autopistas, en las cuevas, en el
campo, en los ros y hasta en los mares.
Si bien las pilas representan un gran avance tecnolgico, ste se ha desvirtuado para potenciar su uso
irracional en la vida cotidiana inundada de productos que necesitan de este tipo de fuente de energa
altamente txica. La publicidad las presenta como algo ineludible, inofensivo y tierno: el conejito
incansable o la princesa triste porque su radio ya no suena. Pero las pilas son sustancias peligrosas con
las que convivimos todos los das: 30% de su contenido es txico.
Todos los das manejamos productos que utilizan pilas; pero las pilas y bateras contienen sustancias
peligrosas, y cuando dejan de funcionar, no sabemos qu hacer con ellas.
Pero, no deberan los fabricantes de pilas advertir de los riesgos txicos en sus etiquetas?, no
deberan utilizarse slo en casos realmente necesarios?, ha ledo que las etiquetas dicen que no se
dejen al alcance de los nios, que no se pongan con otro tipo de pilas, porque pueden explotar, y que
no se echen al fuego?
Todo esto que no se debe de hacer con las pilas es lo que se hace en Argentina y porque no en nuestra
localidad y obviamente las familias de nuestros nios. Se echan a la basura, ah se incendian y los
contaminantes se van al aire, al agua, al suelo y de regreso a nuestro entorno y a nuestro cuerpo y
algunos de ellos ah se quedan, es decir, se bioacumulan.
Los metales pesados y otras sustancias qumicas que contienen las pilas y bateras representan un
grave problema para la salud y el ambiente.
El crecimiento de la industria elctrica y electrnica y la fabricacin de aparatos porttiles dispararon
la produccin y el consumo de pilas y bateras. La industria y el comercio no se preguntaron sobre el
impacto que causaran en el ambiente tales productos.
Las pilas tienen sustancias como mercurio, cadmio, litio, plomo, que son sumamente txicas para la
salud y el ambiente. En nuestro pas, cuando ya no sirven, las pilas y bateras generalmente son
tiradas en la basura domstica o a cielo abierto. Esto significa que pronto pararn en un basurero, en
el campo o lo que es peor, sern incineradas. As, las pilas y bateras se convertirn en un residuo
txico y sus componentes qumicos-txicos se modificarn en el ambiente, volvindose en algunos
casos incluso ms txicos. Por ejemplo, el mercurio y el cadmio, y otros metales, no se destruyen con
la incineracin: son emitidos a la atmsfera.
Metales como el mercurio se pueden vaporizar. Otros metales, como el cadmio y el plomo, pueden
concentrarse en las cenizas producto de la incineracin. Cualquiera que sea el camino, causa enormes
problemas ambientales. La fuente ms grande de mercurio en la basura domstica, es la de las
bateras de la casa, especialmente alcalinas y bateras de botn, va por la que se aumenta el riesgo
de contaminacin del agua, que despus beberemos. Una manera de reducir el nmero de bateras
que desechamos es usar pilas recargables. Las pilas de los telfonos inalmbricos, computadoras y
telfonos celulares contaminan bastante por su contenido de metales pesados como el cadmio.
Ahora bien con este anlisis terico de la situacin nos posicionamos en nuestros nios y como se da
esta relacin con las pilas y por ende esta sustancia sumamente toxica nociva. Y es por ello que en
el marco del da del nio las ventas en las jugueteras se incrementan y la adquisicin de juguetes a
pilas en nios se agranda y agravia. Desconociendo los mismos los peligros a los que lo puede
direccionar la pila- su contacto. Ya que es usual observar como los juguetes y objetos llegan a
nuestras salas con pilas en muchos de los casos ya gastadas y depositadas aun en los objetos.
Asimismo podemos visualizar nios que manejan celulares ofrecido por los adultos que al actualizar
sus modelos, heredando la toxicidad a sus hijos- Somos conscientes que no podremos erradicar el
problema de raz, sin embargo adoptamos el desafo de prevenir y apuntar a que nuestros nios sean
agentes multiplicadores de los aspectos nocivos de la pila y bateras como mtodo preventivo para la
contaminacin ambiental y las incidencias directas en la salud del ser humano.
Objetivos Generales
Promover la conciencia ambiental en el uso racional de pilas y bateras.
Sensibilizar a los alumnos acerca de la importancia de pila y bateras para el funcionamiento

de diversos dispositivos que facilitan el buen vivir (estar comunicados, medios de recreacin y
distraccin) como as tambin conocer las acciones adecuadas a ejecutar una vez que las pilas y
bateras han llegado al termino de su vida til (depositar en centros de reciclado especfico,
hermeticidad y sellado de las mismas, etc.), con el fin de que los nios se conviertan en agentes
multiplicadores de la informacin para que se haga un uso responsable de las mismas.
vConstruir conjuntamente entre alumnos, docentes, padres una cultura conservacionista para
hacer uso responsable de las pilas y bateras, apoyando un cambio cognitivo y conductual en la
poblacin.
Objetivos Especficos
Abordar el conocimiento de las pilas y bateras, sus aspectos positivos y negativos.
Conocer los procesos de reciclado, hermeticidad y sellado que se utilizan en las pilas y
bateras una vez finalizada su vida til en nuestra localidad, provincia y nacin.
Promover actitudes o conductas que favorezcan a la preservacin y custodia del medio

ambiente y la participacin de los nios en su cuidado. (participacin activa de campaas grficas,
radiales y televisivas concientizadoras).
Contenidos Y reas Involucradas: Tecnologa

Eje: la tecnologia y la vida cotidiana
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
El ambiente, mejoramiento. Prcticas Interpretacin de consignas.

saludables para el medio ambiente.
Exploracin
activa
y
Las pilas y bateras. Aspectos positivos y sistemtica.
nocivos de la pila.
Formulacin de anticipaciones,
Diferentes usos de la pila por los seres preguntas y respuestas.
humanos.
Obtencin y registro de la
Cambios producidos por las personas y informacin.
aquellos que se producen naturalmente.
Expresin de ideas y saberes
Procesos de tratamiento de pilas y
bateras (reciclado,
hermeticidad y
sellado, etc.,)
Reconocer las transformaciones de los
objetos tecnolgicos a travs del tiempo.
Iniciacin en la formacin de hbitos para
el cuidado del medio ambiente en cuanto
a los desechos de los productos
tecnolgicos.
Actitudinales
Respeto y cuidado del medio ambiente.

El uso moderado de objetos y materiales del entorno.
La valoracin del trabajo en grupo.
El goce por la produccin expresiva, por la creacin.
El placer por el intercambio comunicativo.

La tolerancia a las restricciones de una situacin o juego.
Beneficiarios
Metas
Nios agentes multiplicadores.
maraton limpieza local de pilas y baterias
trasladamos las pilas recolectadas a un centro de reciclado
Firma de convenio con comercios de nuestra localidad.
Campaa televisiva
Visitamos las radios y diarios de nuestra localidad.
Participamos de las ferias de ciencias y tecnologias de nuestra localidad:
Diseamos una pagina de internet
El respeto a los Derechos Humanos y la mejora en las condiciones de vida exigen un cambio en las
actitudes y los comportamientos de los ciudadanos de nuestra localidad.Actuar sobre las actitudes y
los comportamientos de los ciudadanos.
Actividades Que Se Llevarn A Cabo-Plan De Trabajo

Primera etapa qu son las pilas y baterias? para qu sirve?
Actividad de inicio: Conversamos con los nios acerca del concepto pilas y bateras, mediante
preguntas orientadoras se llevara a los nios a la exposicin de su bagaje de conocimientos Qu es
una pila? Qu es una batera? Para qu sirve? Cunto tiempo dura? Qu hacemos cuando la pila se
gasta? Cmo es? Qu contiene? La docente registrara las ideas manifiestas por los nios en un
afiche.
Experiencia directa: Visitamos la Subsecretaria de Medio Ambiente, participamos de una exposicin
en power point acerca de la PILAS Y BATERIAS su funcionalidad y caractersticas generales.
Invitamos a los nios a registrar lo vivenciado. A cada nio se le entregara un registro de recopilacin
de datos, con lpiz negro dibujaran lo observado en la exposicin.
juguetes y celulares a pila y bateria Invitamos a los nios a compartir con sus compaeros juguetes
y celulares que funcionen a pila y batera Los observamos, los describimos y nos abocamos
especficamente al circuito de la pila y la batera- Registramos sobre retazos de lienzo con fibrones lo
vivenciado.
Experimentamos: Construimos una pila casera, para esta actividad necesitaremos un voltmetro (el
mecnico o el electricista del barrio puede prestarnos un voltmetro o un tester). Un voltmetro o un
tester es un instrumento de medicin elctrica que conectado entre los polos de una pila, marca la
tensin de la misma. Posee un nmero que nos dice cuanta fuerza hacen los materiales de los dos
polos para impulsar la corriente elctrica. Para fabricar los polos de la pila que van a construir,
necesitarn varios trocitos o chapitas de aluminio, y algunos trozos de chapa o alambre grueso de
cobre, y dos chapas chicas ( o de naranjas, dos manzanas o dos cebollas).
Abrir cada papa al medio, y en cada mitad claven una de las chapitas de aluminio, y al lado, ms o
menos a 1cm de distancia, clavar una de las chapitas de cobre. YA ESTA!
Probar con el voltmetro o tester la pila de papa. Con esta pila se puede hacer funcionar un reloj
digital.
Los nios registraran con lpices de colores lo experimentado.
Concientizacin: Les mostramos a los nios imgenes acerca de las acciones que no se deben realizar
con las pilas.
No perforar las pilas. Los componentes de la pila, en su mayora txicos, si son sacados de la
envoltura o empaque antes de oxidarse, pueden quemar o corroer las superficies con las que tengan
contacto. Adems, pueden lastimar seriamente la piel humana.
No se deben quemar. Por qu no se deben quemar?
Algunas pilas al entrar en contacto con el fuego pueden explotar. En otros casos, los componentes de
las pilas entran en combustin y liberan gran cantidad de contaminantes al aire.
No deben permanecer en los aparatos una vez gastada. Por qu las pilas no se deben dejar mucho
tiempo dentro de los aparatos?
Despus de cierto tiempo, los componentes de las pilas comienzan a oxidarse, deshaciendo su
empaque. Estas sustancias, al estar en contacto directo con los aparatos, terminan por "quemarlos" y
echarlos a perder. Se recomienda quitar las bateras a los aparatos que no van a ser usados por lapsos
prolongados de tiempo.
No debemos llevar a la boca.
No debemos tirar al mar.
No debemos tirar al inodoro.
Segunda etapa las conocemos

Invitamos alumnos de la escuela industrial n 1 para explicitar el funcionamiento de las pilas y
baterias.
Visitamos un profesional de la salud:
Cules son los daos a la salud que provocan los componentes de las pilas?
Los principales componentes de las pilas son mercurio, cadmio, nquel y manganeso. La exposicin a
estos qumicos puede provocar Cncer. Estudios mdicos han demostrado que el consumo constante
de alimentos contaminados con mercurio puede provocar cambios de personalidad, prdida de visin,
memoria, sordera o problemas en los riones y pulmones; en mujeres embarazadas, el mercurio
puede acumularse en la placenta y provocar dao en el cerebro y en los tejidos de los neonatos,
quienes son especialmente sensibles a esta sustancia. Por otra parte, respirar cadmio produce
lesiones en los pulmones y cuando se ingiere generalmente se acumula en los riones.
El efecto adverso ms comn de exposicin al nquel en seres humanos es una reaccin alrgica.
Entre 10 y 15 por ciento de la poblacin es sensible a l. Algunas personas que son sensibles a este
metal sufren ataques de asma luego de periodos de exposicin. La exposicin a niveles de manganeso
muy altos durante largo tiempo ocasiona perturbaciones mentales y emocionales, y provoca
movimientos lentos y faltos de coordinacin.
Tercer etapa y ahora qu hacemos con las pilas y baterias?

Visitamos relojerias y centros de reparacion de celulares. Entrevistamos a los encargados. Qu hacen
con las pilas cuando ya no funcionan? A dnde la llevan? Lo mismo con las bateras. Qu podemos
hacer?
Visitamos el basural de nuestra ciudad. Investigamos Qu cantidad de pilas y bateras llegan al
basural? Qu hacen con ellas?
Confeccion de volantes y afiches concientizadores Confeccin de volantes y afiches
concientizadores para repartir a la comunidad. A cada nio se le entregara un rectngulo de papel
afiche en donde el nio dibujara aquello que no se debe hacer con la pila para preservar el medio
ambiente, se solicitar a una imprenta de nuestra localidad que pueda multiplicarlos para que de esta
manera los nios puedan repartirlos por toda nuestra ciudad (instituciones educativas (jardines de
infantes pblicos y privados, EGB, polimodal, universidad, institutos privados de educacin superior),
instituciones de salud (clnicas y hospitales pblicos y privados), Instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, etc.
Taller de padres: Confeccin de bidones para repartir en los comercios seleccionados cuya finalidad
ser recopilar pilas.
Firma de convenio con comercios de nuestra localidad: Seleccionaremos algunos comercios de
nuestra localidad, los de mayor recurrencia por nuestra poblacin (LA ANONIMA, HIPER TEHUELCHE,
SUBSECRETARIA DE GESTIN AMBIENTAL, LA MUNICIPALIDAD DE CALETA OLIVIA, LIBRERA SUR BARRIO
ROTARY, MERCADO 17 DE OCTUBRE para que la poblacin pueda detectarlos fcilmente y depositar all
sus pilas y bateras en desuso.
Campaa televisiva: Produccin de una campaa televisiva sobre los usos negativos de las pilas y
bateras. Se trabajara con el COLEGIO SAN JOSE OBRERO en la produccin de una campaa televisiva
en donde los nios y padres sern los actores que promovern dicha concientizacin mediante su
actuacin. A su vez se convocara al CANAL 2 de nuestra localidad y Cine MECHENIEN para proyectar
esta publicidad. En el canal local en los momentos que ellos dispongan (Noticiero medio da, noche,
programas MAGAZZINE 2, A toda Costa, etc.) y en el Cine minutos previo a la proyeccin de una
pelcula.
Visitamos las radios y diarios de nuestra localidad.
Participamos de las ferias de ciencias y tecnologias de nuestra localidad: Los nios podrn exponer
todos los conocimientos construidos.
Cuarta etapa Cmo lo resolvimos?

Maraton limpieza local de pilas y baterias Solicitaremos al Concejo Deliberante de Nuestra
Localidad declare el da 30 de Septiembre como DIA DE LA MARATON LIMPIEZA LOCAL DE PILAS Y
BATERIAS se ubicar un depsito importante en las instalaciones de nuestra institucin en donde
todos los vecinos de nuestra localidad podrn depositar sus pilas y bateras, las cuales sern
trasladadas a un centro de reciclado ms cercano a nuestra localidad. En forma simultnea
realizaremos un concurso para las instituciones educativas que logren recolectar mayor cantidad de
peso de pilas, se premiar a la institucin educativa con un obsequio.
Trasladamos las pilas recolectadas a un centro de reciclado Mediante un convenio con el transporte
Cruz del Sur solicitaremos el traslado de las pilas a un centro de reciclado mas prximo a nuestra
ciudad.
Diseamos una pagina de internet La idea es que no solo sea un impacto para nuestra localidad sino
que sea una iniciativa para otras instituciones educativas de ciudades vecinas y otras provincias,
inclusive otros pases para que este proyecto sea ms abarcativo.
Aportes
Subsecretaria de gestin ambiental.
Basural local.
Relojerias y centro de reparacin y ventas de celulares.
COMERCIOS DE LA LOCALIDAD: Seleccionaremos algunos comercios de nuestra localidad, los de mayor
recurrencia por nuestra poblacin (LA ANONIMA, HIPER TEHUELCHE, SUBSECRETARIA DE GESTIN
AMBIENTAL, LA MUNICIPALIDAD DE CALETA OLIVIA, LIBRERA SUR BARRIO ROTARY, MERCADO 17 DE
OCTUBRE para que la poblacin pueda detectarlos fcilmente y depositar all sus pilas y bateras en
desuso.COLEGIO SAN JOSE OBRERO (ALUMNOS POLIMODAL)
CANAL 2 VIDEO
CABLE
CINE LOCAL MECHENIEN
CENTROS DE SALUD Y HOSPITAL ZONAL
Campaa Televisiva
VIDEO CABLE CANAL 2 DE NUESTRA LOCALIDAD ACTORES: NIOS Y PADRES DE LAS SALAS
INVOLUCRADAS.
PRODUCTORA: ALUMNOS DEL COLEGIO SAN JOSE OBRERO
PRODUCCION DE CORTOMETRAJES
Las temticas abordadas sern distintas escenas de la vida cotidiana en donde se visualice acciones
positivas y negativas que se realiza con las pilas, por ejemplo: NO PERFORAR LAS PILAS. Los
componentes de la pila, en su mayora txicos, si son sacados de la envoltura o empaque antes de
oxidarse, pueden quemar o corroer las superficies con las que tengan contacto. Adems, pueden
lastimar seriamente la piel humana.NO SE DEBEN QUEMAR. Por qu no se deben quemar? Algunas
pilas al entrar en contacto con el fuego pueden explotar. En otros casos, los componentes de las pilas
entran en combustin y liberan gran cantidad de contaminantes al aire.
NO DEBEN PERMANECER EN LOS APARATOS UNA VEZ GASTADA. Por qu las pilas no se deben dejar
mucho tiempo dentro de los aparatos?
Despus de cierto tiempo, los componentes de las pilas comienzan a oxidarse, deshaciendo su
empaque. Estas sustancias, al estar en contacto directo con los aparatos, terminan por "quemarlos" y
echarlos a perder. Se recomienda quitar las bateras a los aparatos que no van a ser usados por lapsos
prolongados de tiempo.
NO DEBEMOS LLEVAR A LA BOCA.

NO DEBEMOS TIRAR AL MAR.
NO DEBEMOS TIRAR AL INODORO.
Campaa Radial Y Grfica
DIARIO LA PRENSA
DIARIO EL PATAGNICO
DIARIO CRNICA
REVISTA LOCAL DESDE ABAJO
Creacin de un blog en internet
Replicabilidad
El presente proyecto pretende que se pueda abordar en forma continua con el paso de los aos, dado
que nuestra matricula infantil se renueva todos los aos y es sumamente importante que conozcan y
aborden la propuesta permitiendo potenciarla y complejizarla. Asimismo la posible adquisicin de
recursos tecnolgicos en nuestra institucin permitira utilizarlos para el abordaje de problemticas
ambientales que tengan relacin directa con la temtica seleccionada por ejemplo: Contaminacin de
laguna lindante a nuestro jardn, Contaminacin del agua y suelo, Alimentos transgnicos, etc.
Monitoreo Y Evaluacin
Formativa
En relacin a los nios.
Reconocer la pila como un objeto contaminante.
Identificar aquellas acciones que no deben realizarse con la pila y que son nocivas para la el
medio ambiente y la salud.
Participar activamente en la socializacin de los conocimientos construidos.
En relacin a la Comunidad en General.
Nivel de participacin de las distintas propuesta que se generan, una ve que finalice cada
etapa, el cual nos permitir replanteos y ajustes.
Proyecto: Las Plantas

Sala de 4 aos
Fundamentacin:
Este proyecto ofrece a los nios oportunidades para observar, identificar, interactuar con las plantas e
iniciarlos en la responsabilidad de su cuidado.
Iniciar a los nios y a sus familias en la toma de conciencia sobre la preservacin de las plantas, como
parte de nuestro patrimonio natural, cultural, cientfico, histrico, artstico y turstico; generar
inquietudes vinculadas con el espacio social y natural.
Objetivos:
Conocer algunas caractersticas de las plantas y los cambios experimentados en las mismas.
Reconocer a las plantas como seres vivos, desarrollando un compartimiento afectivo hacia
ellas.
Contenidos Conceptuales Y Procedimentales:

Matemtica
Espacio. Relaciones espaciales entre los objetos. Relaciones espaciales en los desplazamientos.
Resolucin de problemas en situaciones cotidianas.
Formas geomtricas y tridimensionales en el espacio: cbicas, cilndricas, esfricas.
Contenidos actitudinales
Reflexin sobre lo realizado.
Lengua oral y escrita

Par pregunta respuesta.
Escucha atenta.
Opinin.
Exploracin, prediccin y verificacin del contenido a partir de cdigos lingsticos y no lingsticos.

Literatura: El patito feo.
Contenidos actitudinales:
Valoracin de la lectura y escritura como fuente de placer, recreacin, informacin y transmisin de
cultura.
Cs. Sociales y naturales y e. Tecnolgica:

Los seres vivos: Plantas. Semejanzas y diferencias. Necesidades vitales.
Ambiente natural y social: Cambios. Crecimiento y desarrollo de los seres vivos.
Relacin con el medio ambiente
Distincin y descripcin de las partes de un objeto.
Exploracin de la funcin y funcionalidad del objeto.
Exploracin perceptiva del objeto: visual, auditiva, tctil y olfativa.
Contenidos actitudinales
Respeto y valoracin por la diversidad y organizacin del ambiente.
E. Plstica y visual:
Observacin y reconocimiento de formas, colores, texturas, sonidos, movimientos y espacios.
Reconocimiento de imgenes fijas y del entorno.
Visita a lugares significativos en el lugar de permanencia (museos, galeras, monumentos, plazas).
E. Teatral
El objeto en situaciones reales e imaginarias.
Reconocimiento de sabores, colores, texturas, sonidos y olores.
Narraciones de historiales reales e imaginarios.
Localizacin:
Destinatarios: Alumnos de Sala de 4 aos.

Duracin: 15 das.
Responsables: Docente de sala.
Recursos
Plantas de todo tipo.
Herramientas de jardinera.
Libros de sala: MANCHA, enciclopedias, revistas, etc.
Baldes, palanganas recipientes de todo tipo y tamao.
Juguetes de la sala.
Tteres.
Tmperas, pinceles, harina, etc.
Secuencias de imgenes diferentes.
Hojas de todos tipos de materiales, tamaos y formas.
Fotocopias.
DVD.
Estrategias
Imgenes, fotos, lminas, etc.
Adivinanzas, rimas, canciones, videos.
Experiencias directas.
Evaluacin
Observacin diaria de las actividades orales y grficas.
Juego: Una herencia de amor.
Fechas Actividades propuestas
Realizar un paseo observando las plantas

del
lugar.
Descubrir las plantas que crecen en
lugares
inesperados.
Conversar sobre la importancia de las
plantas para la vida de todos.
Cmo
nace
una
planta?...
Conversar sobre el tema con los nios.
Anotar las diferentes hiptesis que surjan.
Lo hacen todas de la misma forma?
Emergentes del grupo
Dibujamos.
Consultar bibliografa averiguando cmo
nacen las plantas. (Actividad en familia).
Realizar experiencias y comprobaciones.

Plantamos
gajos:
ptuz,
malvones,
hiedras, etc.
Plantamos bulbos: narcisos, tulipanes y

cebollas.
Vemos crecer plantas a

tubrculos: papas y batatas.
partir
de
Vemos crecer plantas a partir de races:

zanahorias,
remolachas
y
rbanos.
A ARMAR!
Plantamos
semillas
y
hacemos
germinadores.
Observar cmo crece una planta y sus
diferentes
partes.
Registrar
cmo
evolucionan y graficar su crecimiento.
Sellamos
con
diferentes
frutas
y
hortalizas
Probamos?
Se pueden hacer guardas, composiciones
grficas o simplemente se puede jugar.
Qu necesita una planta para crecer?...

Comprobamos
dejando
algunos
germinadores:
en lugar oscuro
en lugar cerrado
sin riego
con exceso de agua.
Registrar lo que sucede en cada caso y
elaborar conclusiones.
Cmo creci la planta?
Comparamos
Solicitar a los nios que traigan hojas de
diferentes tamaos y formas.
Cmo podemos agruparlas? Por qu?
Las superponemos,
tocamos, las olemos.
las
miramos,
las
Qu fruta es tu preferida?...
Comparamos frutas: las miramos, las
tocamos, las olemos. Cmo podemos
agruparlas? Por qu?Cules son sus
diferencias y sus semejanzas? Qu tienen
en comn todas las frutas?
Modelar las frutas preferidas con arcilla.

Luego las pintamos con tmpera del color
correspondiente.
Trabajamos con conjuntos.
A adivinar vegetales!
Vamos a adivinar plantas, flores y frutas!
Saben que hay personas que tienen
nombre de flor? Conocen alguna?...
Con tiras de 1cm 1,5cm de ancho
armamos flores divertidas.
Escuchar el cuento: El patito feo, en
casete.
Escuchar diferentes versiones del cuento:
El patito feo.
Jugamos con el cuento El patito feo:
Preguntas para pensar, para conversar y
observar.
Proyecto: "Conocemos A Los Animales Y

Defendemos Sus Derechos"
Sala de 4 aos
Fundamentacin
Este mes, en el que se festeja el Da de los Animales, nos moviliza y puede resultar ideal para que
recordemos que debemos cuidarlos y tratarlos bien. A partir de este proyecto los nios tendrn la
posibilidad de apropiarse de nuevos conocimientos acerca de los animales: la especie, la forma, el
tamao, el hbitat, la alimentacin, la reproduccin, la manera de desplazarse y su comportamiento.
Objetivos
Iniciarse en la exploracin y observacin del ambiente cercano.
Resignificar la nocin de lo vivo.
Valorar la vida y el ambiente reconociendo la importancia de su cuidado.
Comenzar a adquirir actitudes y conductas responsables que favorezcan el cuidado y la

proteccin del ambiente.
Contenidos
Ciencias sociales, naturales y tecnolgia
Respeto, valoracin y cuidado de los seres vivos.
Reconocimiento de animales.
Vivencia del juego simblico.
Educacin artstica
Plstica
Observacin de su entorno e identificacin de sus cualidades visuales y tctiles.
Organizacin y distribucin de formas en el espacio de la representacin.
Lenguaje corporal y teatral:
Reconocimiento diferenciado del espacio y tiempo de la ficcin de los de la realidad, en la

exploracin del como si.
Identidad y convivencia:
Respeto por lo dems, lo ajeno, lo diferente, lo novedoso. El conocimiento como herramienta

de comprensin de las diferencias.
Reconocimiento de situaciones cotidianas de peligro y ensayo de acciones de resolucin

(analizando con el adulto los resultados de dichas acciones).
Lenguaje y literatura
Exploracin y progresiva apropiacin de nuevas palabras y construcciones para la expresin de

conceptos, caractersticas y acciones.
Relato de escenas y situaciones evocadas o imaginadas de manera cada vez ms precisa y

detallada.
Produccin de descripciones breves mediante atribucin de cualidades, usos y funciones.
Matemtica
Comparacin de colecciones a partir de relaciones de igualdad y desigualdad (tantos como o la

misma cantidad que; ms que y menos que).
Registro de pequeas cantidades (a partir del uso de marcas o nmeros en las que hay que
recordar cuntos objetos hay).
Uso de palabras-nmeros para nombrar una posicin y expresar conclusiones acerca de la

posicin.
Comunicacin de posiciones. Interpretacin y produccin de mensajes verbales o grficosque indiquen relaciones espaciales entre objetos y personas.
Comunicacin de desplazamientos. Interpretacin y produccin de mensajes verbales o

grficosque indiquen desplazamientos o trayectos utilizando diverso puntos de referencia.
Recursos
Poesas, adivinanzas, rimas, trabalenguas, canciones cuentos, fbulas.
El propio cuerpo. El gesto y la mmica. Onomatopeyas.
Juguetes de la sala: autitos, camiones, muecos, elementos de cocina, rompecabezas,

encastres, seriaciones, etc.
Tmperas, pinceles, marcadores, fibrones, crayones, tizas, plastilina, acuarelas,etc.
lectura de imgenes.
Hojas de todos tipos de materiales, tamaos y formas, plasticola.
Estrategias
El dilogo.
Estimulacin visual, tctil, motriz y auditiva.
Situaciones problemticas.
Evaluacin
Observacin directa y permanente de los juegos.
Actividades orales y actividades grfico-plsticas.

Localizacin: Jardn de Infantes Mariano Moreno (Ro Cuarto)
Destinatarios: Alumnos de sala de 4 aos.
Duracin: 32 das aproximadamente.
Responsables: Docente de sala.
Actividades de rutina
Saludo inicial y saludos a las banderas, de manera integrada entre las salas de 3, 4 y 5 aos.
Para los momentos de nucleamiento juegar con poesas,canciones,rimas y adivinanzas; etc.
Ronda de intercambio diaria realizando comentarios espontneos de la vida cotidiana o sobre

la organizacin del jardn o de la sala. Normas de convivencia.
Observar y utilizar la banda numrica. Contar elementos de la sala y sealar el cardinal

correspondiente. Contar los alumnos presentes.
Durante la asistencia diaria contar los nios y las nias presentes,los ausentes,los totales.
Jugar con los carteles de los nombres.Reconocerlos y colgarlos en pizarrn magntico.
Jugar con diferentes juegos didcticos:

(rompecabezas,maderas,animalitos,encastres,autos,camiones, muecos, elementos de cocina,
loterias, dominoes, kricos,etc.)
Higienizarse antes de merendar y despus de las actividades que lo requieran.
Armar un lbum de palabras.
Escuchar cuentos y fbulas con historias de diversos animales. Dramatizarlos.

FECHAS Actividades
docente
11/04
sugeridas
por
la Actividades emergentes del

grupo
Experiencia
motivadora:Dnde Dibujamos
podemos ver animales cerca del preferido.
jardn? Registrar las respuestas.
Conversar sobre los animales que

conocen
y
que
ms
les
gustan.observar
libros
con
imgenes
o
dibujos
de
animales.Compartir informacin.
Diferenciar cuales son los animales

domsticos y cules no.
Traer
del
recortadas,
agruparlas.
hogar
figuritas
describirlas
y
nuestro
animal
Invitamos a algunos animalitos para

que nos visiten en el jardn
(canario, peces, perro)
Observar la lmina con animales.

Proponer a los nios que peguen las
cras junto a sus madres o padres.
Clasificar animales de 2 0 4 patas

en un afiche en grupo y a travs de
un juego de colores. Jugar con
adivinanzas de animales.
Intercambiar informacin entre

pares: Cmo nacern? Registrar la
informacin.Consultar en libros.
Clasificar en vivparos y ovparos.
Observar variedad de alimentos y

quines los comen.Clasificar en
hervvoros, carnvoros y omnvoros.
Agrupar los animales segn su

desplazamiento: nadan, vuelan y
caminan,
utilizando
cajas
decoradas para agua, tierra o aire,
segn corresponda.
Rompecabezas de un animalito en
la hoja.
A partir de un animal de goma eva

exhibido colgado del cuello de uno
de los nios, inventar historias,
relatos, investigar cmo nace,
cmo se alimenta, qu come, qu
pasar cuando crezca.
Seriar un animalito en sus tres

tamaos chico, mediano y grande
en la hoja.
Representar corporalmente con

msica de fondo; animales que
nadan, que vuelan y que caminan.
Dibujar con plumas y tinta china.
Armar animalitos
cartulina.
con
tiras
de
Modelar animales de plastilina.
Investigar
sobre
animales
extinguidos:
dinosaurios.
Drescribirlos y conocer posibles
causas de su desaparicin.
Investigar sobre animales

peligro de extincin. Dibujar.
en
Realizar una expresin grficoplstica para festejar el da del

animal.
Jugar a la pesca con medio

mundo, al tercer turno contar los
peces. Hacer un mural:"Cuidemos a
nuestros animales". Pedir a cada
familia recortes de diarios o
revistas sobre las cosas buenas que
hacen los hombres para bien o mal
de los animales.
Traer figuras de animales desde

casa y pegar muchos, pocos o
ninguno segn corresponda.
Actividad de cierre: Realizar una

gran exposicin de todo lo
trabajado. Invitar a algn miembro
de una entidad protectora a
brindar una breve charla acerca del
cuidado de los animales. Visita al
parque ecolgico de la ciudad.
Efemrides Fechas Para Recordar:

14/04 Da de las Amricas: Observar y escuchar una poesa alusiva. Reconocer algunas banderas de
pases americanos. Dibujarlas.
o
19/04 Da del Aborigen: Jugar a la ronda de los indiecitos. Decorar una chacana
(smbolo de los pueblos originarios andinos) para llevarlas como colgantes.
20/04 Semana de Pascua. Obsequios.
22/04 Da del Planeta Tierra: elaborar carteles para obsequiar a las familias con un
mensaje acerca del buen uso del agua.
23/04 Da del Idioma: invitar a algn adulto (padres, abuelos, hermanos, etc.) a leer
un cuento. Regalarle una margarita hecha por los nios.
29/04 Da del Animal: Confeccionar animalitos con tiras de cartulinas.
01/05 Da del Trabajo: adivinar la ocupacin laboral de diferentes personas a partir de

sus herramientas de trabajo. Dibujar el trabajo de pap o mam.
11/05 Da del Himno: escuchar la cancin patria con respeto.
18/05 Da de la Escarapela: Hacer una escarapela gigante con bollitos de papel crep
entre todos para decorar la sala.
Planificacin Del Proyecto: Vida En La

Naturaleza (Para Sala De Cinco Aos)
Fundamentacin:
El desplazamiento est presente en todas y cada una de las actividades que se desarrollan en clase de
Educacin Fisica, con una relevancia que no se da en otras actividades cotidianas o en otras areas,
pero a su vez, las acciones que puede realizar el alumno en una clase organizada en el contacto
directo con la naturaleza son multiples y mas ricas.
La vida al aire libre proporciona oportunidades para que los nios realicen experiencias que no
pueden hacer en el aula, o lo pueden hacer pero no con la misma libertad y las mismas dimensiones,
la realizacin de este tipo de clase permite adems que el nio se apropie del medio natural y se
recreen en l. Apropiarse del medio natural implica aprender a desempearse en el mismo,
desarrollar habilidades bsicas para hacerlo confortable, agradable, disfrutable.
La vida en la naturaleza y al aire libre significa experiencias de convivencia que destacan necesidades
de cooperacin, de resolucin de situaciones, conflictos, necesidades, aplicacin de valores, etc. Es
preciso que nos valoricemos a nosotros mismo como seres nicos e irrepetibles, integrantes de la
naturaleza y no como agresores del ambiente, por ello es fundamental desarrollar en los alumnos, lo
perceptivo y afectivo hacia el entorno natural, para formar seres sensibles a la naturaleza: es
importante incluir: el cuidado, respeto, proteccin y preservacin del medio natural. Y como no se
puede disfrutar ni cuidar en plenitud algo que no se conoce, requiere el diseo de una clase en
contacto con el medio natural.
Objetivos:
Que el nio logre...
Disfrutar del contacto directo con el medio ambiente, desarrollando su capacidad perceptiva
a travs del reconocimiento de la diversidad de elementos naturales.
Desarrollar la conciencia ecologica, respetando el medio natural.
Contenidos:
Inentificacin del espacio natural
Placer por el contacto directo con el medio natural,.
Valoracin por el ambiente.
Actividades:
Inicio
La docente llevara al grupo de alumnos al parque, en primer instancia dejara a los nios que exploren
el lugar, se espera que los alumnos caminen o corrar por el lugar. Posteriormente la docente dara
algunas normas de seguridad, y deimitara el lugar que utilizaran para evitar que se pierdan, algunas
de las normas seran: no irse del lugar que dijo la seo, no irse solos, no cortar las plantas, no
ensuciar, etc.
Postriormente aprovechando la instancia de exploracin del ambiente la docente les propondra a los
nios que realicen un juego de, diciendoles: A que podemos jugar de los juegos que sabemos, en lo
s que tengan que correr? (juego de reproduccin), ana vez establecido el juego por el grupo y sus
respectivas normas, la docente proporcionara un tiempo medianamente breve para su realizacin.
Desarrollo
Conocemos el parque con los sentidos.
La docente les propondra a los alumnos que se sienten en ronda
Les proprondra practicar educacin respiratoria diciendoles que imaginen que tienen en la
mano un elastico y que lo estiran, pero cuando lo estirandeben llenar el pecho de aire, y luego deven
aflojar el elastico largando el aire. Posteriormente, una vez que los nios hallan logrado un clima de
tranquilizacin (luego del juego realizado durante la explortacin), les preguntara: que olor
sientiero? es el mismo olor que hay en la escuela?
Les propondra a los alumnos que cierren los ojos y por un momento hagansilencio, para
escuchar los sonidos que hay en el lugar, luego de un breve momento les preguntara: que
escucharon? escucharon los mismos sonidos que escuchan en sus casas o en la escuela? porque?
La docente les pedira a los nios que se paren y caminen lentamente por el lugar y observen
todo lo que ven, ademas explicara que traten de hacerlo en cilencio para potenciar mas la
observacin, al cabo de unos minutos llamara a los alumnos a reunirse nuevamente en el lugar que
estaban, y les preguntara: que vieron? vieron las mismas cosas que vemos todos los dias?, los
alumnos pueden llegar a responder que si porque habitualmente ven arboles y plantas, entre otras
cosas, entonces la docente preguntara en nustra casa o escuela hay mas arboles que aca? el patio de
la escuela o de la casa es del mismo tamao?, etc.
La docente les padira a los alumnos que caminen nuevamente por el lugar y busquen que
animales e incectos viven all, luego los llamara y les preguntara que animal o incecto vieron, en el
caso que los nios no nombren a todos ella complara la lista.
La docente les dira a los alumnos que se agrupen de a tres, una vez conformado los grupos, les
proporcionara a cada uno de ellos una canasta, dandoles las siguientes consignas:
1.
2.
3.
4.
buscar 5 elementos de olor diferente

buscar 2 elementos livianos y 2 elementos pesados (en el caso que los nios no logren
recolectar elementos pesados la docente las preguntara que podrian haber elegido)
buscar 2 elementos blandos y 2 elementos duros.
buscar 2 elementos pequeo y 2 ms grandes (en el caso que los nios no logren
recolectar elementos ms grandes la docente las preguntara que podrian haber elegido)
Cada vez que la docente agrupa a los nios para dar la siguiente consigna, les propondra a
cada grupo que muestre lo que recolecto y porque escogio eso. Luego deben devolver cada cosa a su
lugar.
Busqueda del tesoro.

La docente les contara a los alumnos que el dia anterior ella escondio un tesoro en el parque y que
para hallarlo deberan encontrar las pistas. Eela dara de forma oral la primer pista, que consistira en
la descripcion de un elemento del parque, por ejemplo: para referirse al pino busquen la siguiente
pista en el arbol que tiene hojas como espinan, y es el mas alto, presisamente el que esta serca de un
banco, se espera que los alumnos busque el pino que responda a esta descripciones y se dirijan alli
en busca de la siguiente pista, al encontrarla la docente se las leera, por ejemplo busquen la
segunda pista en el arbol que tiene el tronco mas gordo de todos y que esta entre dos plantas de
rosas, etc.
Los lugares en donde se coloquen las pistas deben ser puntuales y destacables para evitar
confuciones; las pistas deben estar colocadas antes de llevar a los nios al lugar y estan en un sobre
de color, la mismas estaran escrita en un papel grande con letra imprenta mayuscula para que los
nios participen junto con la docente de la lectura de la misma.
Seran aproximadamente 7 u 8 pistas para evitar agotamiento y distraccion por parte de los alumnos,
la ultima pista llevara al tesoro el cual sera una canasta de comida rustica para compartir.
Comida rusticacuidamos el ambiente

La docente les presentara la canasta de alimentos naturales para picnic, la cual puede consistir en:
frutas naturales o secas, tomates relleno, huevos duros, ensala de jamon y arros, queso, miel, jugos
naturales, agua de mesa, etc. (previamente la docente pedira colaboracion a los padres o realizara un
evento para poder adquirir los alimentos). Les dira a los nios que escajon un lugar para llevar a cabo
el picnic, una vez encontrado dicho lugar comeran todos en grupos, se aprovechara este momento
para dialogar entre todos, manteniendo un clima armonico y alegre a la vez.
Lluego que pase un rato de terminar el picnic la docente les pedira a los nios que se paren, se alejen
un poco del lugar y observen como quedo el espacio en done comieron, les reguntara estaba asi
cuando llegamos? lo podemos dejar asi? que podemos hacer?, se espera que los nios propongan
limpiar el lugar, la docente les ofrecera a cada uno una boplse y les dira que recogan todo lo que no
pertenece al parque mas alla de quien lo haya tirado, posteriormente les pedira que busquen el
canasto de basura mas proximo y que depositen alli las bolsas, reunira a los nios nuevamente y les
preguntara como quedo el lugar?, quedo mas lindo?, etc.
La docente aprovechara la ocaciuon parareferirse al cuidado del medio ambiente, y la importancia
que tiene la naturaleza para la salud.
Cierre
Sentados en ronda, la docente les preguntara: les gusto venir al parque?, que les llamo mas
la atencion?, que actividad de las que hicimos les gusto mas?, que les gustaria hacer la proxima vez
que vuelvan?, que opinan de las personas que cortan los arboles?, y de las personas que ensucian el
parque?, que cuidados deben tenerse cuando vamos a un lugar natural como el parque, la plaza, el
rio, etc.?
La docente les repartira a cada nio una hoja (con un soporte de carton u otra cosa dura) y
crayones y les dira que dibujen lo que mas les gusto.
Estrategias del docente:
Utilizacin de espacio natural, el parque.
Ofrecimiento de un tiempo necesario para la reproduccion de un juego conocido que permita

a la vez la exploracion del lugar.
Realizacion de consignas para conocer el medio natural a travs de los sentido: oliedo, viendo,
escuchando y tocando.
Formulacion de interrogentes que ayude a los nios a comunicar lo que persiven del ambiente,
completando sus ideas y sus percepciones.
Realizacion de consignas que impliquen la orientacion el el espacio reconociendo sus

caracteristica, a travs del juego que implica buscar pista en buaca del tesoro
Realizacion de una comida natural en grupo al aire libre, que posibilite la comunicacion en un
clima armonico, natural y alegre.
Distribucion de bolsas para cada uno de los nios, para que entre todos limpien el lugar,
estimulando el cuidado y respeto por la naturaleza.
Dialogo mediante el cual la docente comunicara a los nios la importancia de la naturaleza y

de su cuidado para la salud.
Distribucion de hojas y crayones para que los nios puedan expresar graficamente lo vivido
durante la clase vida en la naturaleza.
Estrategias del alumno:
Exploracin del lugar atraves de acciones espontaneas y del juego ya conocido.
Activacin de los sentidos para el reconocimiento de los elementos que forman parte del
ambiente natural en el que se esta presente, reconociendo las propiedades de dichos elementos.
Orientacin espacial en la realizacin del juego busqueda del tesoro, intencificando la

persepcin sobre el espacio natural.
Dialogo mediante el cual expresara lo que uele, ve, escucha y toca.
Realizacion de consignas en grupo, desarrollando su capacidad para dialogar y ponerse

deacuerdo con los pares en la realizacin de dichas consignas.
Realizacin de la limpieza del lugar, desarrollando el valor por el ambiente natural, su cuidado
y limpieza.
Representacin grafica de lo experimentado durante las actividades al aire libre.
Recursos materiales:
Medio de transporte para transladar al grupo de alumnos, colectivo.
Medio natural, parque
Canastas
Sobres, con pistas (referidas a elementos del medio natural) escritas en hojas grandes
Alimentos naturales (frutas naturales o secas, tomates relleno, huevos duros, ensala de jamon
y arros, queso, miel, jugos naturales, agua de mesa, etc.)
Bolsas para la basura
Hojas y crayones
Recursos humanos:
Alumnos
Docentes
Recursos economicos:
Para el transporte y los alimentos se pedira la colaboracin de los padres y se realizara un

evento, por ejemplo una rifa.
El Campamento Paralelo - Proceso De

Elaboracin Del Apego Familiar.
ndice Del Reporte:
Resumen y metodologa del trabajo
Captulo 1: Las Familias dan el S, pero...
Planteamiento del Problema
Objetivo General de la Investigacin
Captulo 2: La necesidad de legitimar el Proyecto
Marco Terico
Cmo es un nio de 3 / 4 aos? / Cules son sus caractersticas y

conductas? Rasgos que los individualizan.
Campamento: Herramienta para generar y afianzar actitudes y aptitudes
Aportes de la Psicomotricidad y el Psicoanlisis
Cmo se conjugan Apego, Familia y Campamento?
Captulo 3: Metodologa de la Investigacin
Metodologa
Tipo y modalidad
Hiptesis y Variables de la Investigacin
Captulo 4: Resultados de la Investigacin
Cuantificacin y Anlisis de los datos. Primer Cuestionario
La experiencia personal de las familias y su valoracin hacia el

campamento
Los sentimientos
La responsabilidad
Conclusiones del primer cuestionario
"Estar sin estar", actividad con las familias
Segundo Cuestionario
Anlisis de las familias de sala de 3 aos
Anlisis de las familias de sala de 4 aos
Captulo 5: Conclusiones y Recomendaciones
Instancias de cuestionarios y la observacin
Bibliografa
Anexo:
Modelo del primer cuestionario
Modelo segundo cuestionario

100 Técnicas Divertidas Graduadas Por Orden de Dificultad Creciente

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100 Tcnicas Divertidas Graduadas Por Orden De Dificultad Creciente:

1. Modelado de arena seca (manipuleo-

trasvasado), (arenero, mesa de arena con

24. Hacer pelotas con papel de diario

palas, baldes, etc.)

25. Dibujo con tizas secas

Pintado con agua y brochas de pintor (sobre

26. Trozado y pegado de hojas de revistas sobre

paredes, pisos, juegos)

Dibujo con tizas en el piso

27. Pegado de caf

Trozado libre de papel de diario

28. Trozado y pegado de tiritas de papel glac

Sellado de manos sobre sbanas

29. Pegado de cucharitas de helado

Pegado de papel de diario con agua sobre

30. Grabado de dactilopintura con palitos

paredes, vidrios, piso.

31. Modelado de plastilina sin elementos

Grabado sobre arena hmeda con dedos

32. Dibujo con crayones gordos

Modelado de arena hmeda (con elementos,

33. Sellado de besos

moldes envases, palas)

34. Pegado de botones

Pintado dactilopintura sobre papel madera

35. Grabado de polenta con dedos

(manos, puos, pies)

36. Pintado con tmperas y brochas de afeitar

10. Dibujo con tizas secas sobre pizarrones

11. Trozado libre de hojas de revistas

38. Sellado de tegolpor sobre hoja color

12. Sellado de pies sobre papel madera

39. Pegado de fideos

13. Pegado de papel glas entero sobre afiche

40. Grabado sobre plasticola con dedos o

14. Grabado sobre barro con los dedos

15. Modelado de masa incolora

41. Pintado con tmpera y cepillos de dientes

16. Pintado dactilopintura y dedos sobre afiche

42. Sellado de corchos

17. Dibujo con tizas hmedas en leche

43. Pegado de telas

azucarada sobre cartulina

44. Sellado de fideos y pintado

22. Modelado con masa color

53. Trozado y pegado de papel barrilete

23. Pintado plasticola color y dedos sobre diarios

54. Grabado sobre polenta con palitos

55. Pintado con tmpera e hisopos

78. Recortado de papel fantasa

56. Trozado- bolilleo con papel barrilete y

79. Tmpera o plasticola sobre tela

80. Crayn sobre lija

57. Sellado de esponjas

58. Pegado de puntillas, broderie

82. Picado libre

59. Pintado con lana o hilo

83. Dibujo ciego

60. Dibujo con lpiz negro

61. Sellado de rodillos sobre superficies caladas

85. Recortado y armado de escena

62. Pegado de plegados sencillos

86. Desteido papel barrilete