EVALUACIN DE CAPACIDADES PROFESIONALES

Septiembre de 2014

NDICE

EL POR QU DE ESTE DOCUMENTO

INTRODUCCIN
a.
Acerca de la evaluacin
b.

La Educacin Tcnica Profesional

c.

Las capacidades profesionales

EL PROCESO DE EVALUACIN EN FinEsTec

1. La evaluacin de capacidades profesionales
Qu evaluamos cuando evaluamos capacidades profesionales?
La especificidad de los espacios formativos
Qu capacidades profesionales entran en juego en el desarrollo
de cada espacio formativo de una especialidad?
2. Los Referenciales de Evaluacin
3. La obtencin de evidencias en el proceso de evaluacin
4. Cundo y dnde evaluar en FinEsTec?
5. A manera de sntesis

EL POR QU DE ESTE DOCUMENTO

FinEsTec es una estrategia federal que se fundamenta en

educativa y se corresponde con el derecho de los
oportunidades para prepararse en las materias especficas
Profesional (ETP) que tienen pendientes de aprobacin y
obligatoria.

el principio de inclusin
estudiantes de tener
de la Educacin Tcnico
terminar la escolaridad

Propone un acompaamiento que garantice la calidad y la equidad de la formacin

a la vez que est fundado en principios organizativos y pedaggicos flexibles,
acordes a la pluralidad de necesidades y realidades de los sujetos jvenes y
adultos que an no han finalizado el nivel secundario tcnico 1.
Dado que los sujetos destinatarios son jvenes y adultos, en la implementacin
de esta estrategia se presentan constantes desafos tanto a los Directivos,
Coordinadores Pedaggicos como a los Docentes tutores, ya que:
Los sujetos jvenes y adultos tienen condiciones especficas y
diferentes de quienes transitan el cursado regular en una escuela
tcnica. Sus diversas responsabilidades y situaciones vitales conlleva
a diferentes ritmos y tiempos para el aprendizaje, que
necesariamente se deben considerar. Ello requiere de estrategias de
enseanza distintas de las que se suelen utilizar en el cursado
regular, las que a su vez deben responder a una formacin de
calidad.
Atender las diferentes necesidades y realidades implica realizar un
trabajo personalizado que hace que los grupos de estudiantes
tengan una conformacin muy diferente a la que el docente se suele
enfrentar en las clases regulares.
Estos estudiantes portan conocimientos y capacidades
por su
trnsito en diversos mbitos sociolaborales, en algunos casos por
haberse incorporado en el mismo campo ocupacional de la
tecnicatura que estudiaron o en otro que le ha permitido adquirir
formacin vinculada con el/los espacio/s formativo/s que tiene/n
pendiente de aprobacin.
La ETP cuenta con docentes capacitados para afrontar estas y otras situaciones.
Sin embargo, para una estrategia que se implementa por primera vez, como
ocurre con FinEsTec, es importante el diseo y desarrollo de alternativas
didcticas innovadoras y de calidad pensadas en funcin de las caractersticas de
su poblacin objetivo y de los propsitos formativos de la educacin tcnica.
Dado que el acompaamiento pedaggico a realizar tiene la finalidad que el
estudiante apruebe la/s materia/s que tiene pendiente/s de aprobacin, la
evaluacin es un tema central y es el que nos proponemos abordar, centrndonos
1 Resolucin 208/13 Anexo I Punto 2; 2.1
3

exclusivamente en las principales caractersticas que se deben considerar en

FinEsTec.
En funcin de lo mencionado, el equipo FinEsTec del INET elabor el documento
de trabajo que aqu presentamos y que tiene el propsito de servir de aporte a
quienes, en sus distintas funciones, implementan esta estrategia.
En su primera parte se realizan algunas consideraciones sobre la evaluacin en
general y se da cuenta del marco normativo en que se inscribe FinEsTec y de
algunos aspectos especficos de la ETP en los que se sustenta. Posteriormente nos
centramos en el tema que da ttulo a este documento abordando las
caractersticas especficas del proceso de evaluacin. Especialmente intentamos
dar respuesta al qu y cmo evaluar en FinEsTec, y del por qu de la necesidad
de contar con referenciales de evaluacin.

INTRODUCCIN

a. Acerca de la evaluacin
Evaluacin, como casi todos los trminos, tiene un carcter polismico.
Considerada como proceso social remite a una complejidad de situaciones y
contextos.
Para adentrarnos en algunas precisiones al respecto, mostramos a continuacin
un grfico elaborado a partir de definiciones y sinnimos extrados del Diccionario
de la RAE acerca de qu es evaluar:

Como se puede observar, la mayora de estos trminos estn ms relacionados a

una evaluacin centrada en la valoracin a travs de diferentes estrategias, en la
comprensin y en la retroalimentacin de un proceso. En cambio los trminos que
estn ms relacionados con acciones de control, y que por lo tanto transmiten
una visin negativa de la evaluacin, son una minora.
No obstante ello, e independientemente de
trmino evaluacin en cualquier contexto
sensaciones de inquietud, ansiedad, temor,
construyen a travs de las experiencias
trayectorias laborales y formativas.

cmo se lo conciba o defina, el

o situacin produce en general
resistencia. Estas respuestas se
personales e institucionales, en

Estas sensaciones cobran especial relevancia en el caso de los destinatarios de

FinEsTec ya que justamente de una evaluacin (que les ha quedado sin realizar o
de la que no salieron airosos) depende que an tengan una o algunas pocas
materias pendientes de aprobacin para poder obtener su ttulo tcnico.

Es por ello que las actitudes que los equipos directivos y docentes de la institucin
en su conjunto asuman frente a las instancias de evaluacin incidirn en gran
medida en la motivacin y compromiso de los destinatarios de FinEsTec.
Cabe enfatizar algunas consideraciones que en cualquier proceso de evaluacin se
deben tomar en cuenta, tales como:
Estar atentos de no tomar decisiones basadas en el prejuicio,
Explicitar los criterios con los que se realizar,
No considerar temas o capacidades en los que no se ha formado,
Reconocer que en las situaciones previas de fracaso ante una evaluacin
la responsabilidad no recae exclusivamente en el estudiante.
Por otra parte, todo proceso de evaluacin est indisolublemente asociado a los
procesos de formacin. Es por ello que, a medida que surgen diferentes enfoques
y metodologas para abordar el tema de la enseanza, tambin se modifica la
concepcin acerca de la evaluacin.
A pesar de esta asociacin inevitable, que nos remite al tema tambin crucial de
los procesos de enseanza en FinEsTec, no se desarrollar aqu ya que excede a
los objetivos del presente documento.
Cabe reiterar que partimos de concebir a la evaluacin como un proceso inherente
al proceso de enseanza y de aprendizaje y no como un hecho aislado. Por lo
tanto la abordamos como un medio y nunca como un fin en s mismo.
Para finalizar este primer punto les sugerimos volver al grfico de la pgina
anterior y que analicen que trminos seran para ustedes los ms pertinentes para
definir la evaluacin de los aprendizajes.
b. La Educacin Tcnica Profesional
Toda estrategia de evaluacin debe estar inserta en una propuesta formativa y ser
acorde a los objetivos y finalidades de dicha propuesta. Por ello, antes de
adentrarnos en la evaluacin en FinEsTec cabe puntualizar que la educacin
tcnica tiene estas finalidades:
Garantizar una slida formacin general que les posibilite a
los alumnos desempearse personal, social y laboralmente.
Proporcionar una formacin para el ejercicio informado, tico
y responsable de la ciudadana y el quehacer profesional
Cumplir los objetivos especficos del nivel educativo al que
corresponde esta modalidad formativa.

 Ofrecer una formacin profesional significativa para

desempearse
en
determinados
sectores
o
reas
productivas.
La ETP debe responder de manera mancomunada a estas finalidades a fin de
garantizar la formacin integral de los estudiantes, lo que implica que adquieran
tanto las capacidades profesionales que le permitan desempearse en
situaciones concretas de trabajo como aquellas necesarias para actuar como
partcipes reflexivos y crticos en una sociedad que aspira ser lo ms equitativa e
inclusiva posible.
En cuanto a la especificidad de la modalidad, tal como lo seala la Ley 26.058, en
su artculo 4, La ETP promueve en las personas el aprendizaje de capacidades,
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionadas con
desempeos profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto
socio-productivo, que permitan conocer la realidad a partir de reflexin
sistemtica sobre la prctica y la aplicacin sistemtica de la teora.
El concepto de capacidad profesional est asociado al concepto de integralidad
que debe perseguir la ETP e indica el resultado a alcanzar en el proceso de
enseanza/aprendizaje. Adems posibilita que la formacin que brinda la ETP sea
pertinente y significativa en funcin de las necesidades socioproductivas del pas.

c.

Las capacidades profesionales

Las capacidades profesionales se desprenden de los Perfiles Profesionales de cada

campo ocupacional2.
El perfil profesional da cuenta de los desempeos que se esperan que manifieste
un egresado en situaciones laborales concretas y posibilita identificar las
capacidades de distinto tipo que estn en la base de ese desempeo y, por ende,
en las que se debe formar a un estudiante.
Las capacidades profesionales se pueden definir de la siguiente manera:
Son saberes complejos que posibilitan la articulacin de conceptos,
informacin, tcnicas, mtodos, valores para actuar e interactuar en
situaciones determinadas en diversos contextos profesionales.
Dan cuenta de una triangulacin entre procesos de pensamiento,
contenidos que lo fundamentan y la prctica que los convoca,
respondiendo a un enfoque de integracin.

2 En la Pgina Web del INET, especficamente en la seccin Material de Consulta

del espacio de FinEsTec, se encuentra un power point que hemos elaborado a fin
de describir de manera sinttica lo que es un perfil profesional y lo que es un
marco de referencia, as como sus distintos componentes y su funcin en los
procesos formativos de la ETP.
7

 Aplicadas a un dominio y situacin especfica, no se las puede concebir

sino asociadas a conocimientos, informacin y comportamientos
concretos.
C
onstituyen resultados de aprendizaje que deben poder ser evidenciados
y evaluados.
A
unque contextualizadas en su proceso de adquisicin, son transferibles a
situaciones y contextos distintos de aquellos en que se adquirieron.

Podemos intentar esquematizar esta definicin a travs del siguiente grfico

EL PROCESO DE EVALUACIN EN FinEsTec

1.

La evaluacin de capacidades profesionales

De acuerdo a los objetivos del presente documento no pretendemos dar cuenta

de las distintas implicancias conceptuales y metodolgicas de la evaluacin de
capacidades profesionales en la ETP, sino simplemente sealar algunas
precisiones sobre las principales caractersticas que asume la evaluacin en una
propuesta de terminalidad de estudios como lo es FinEsTec.
Considerar a las capacidades profesionales como el eje organizador del
proceso de evaluacin en FinEsTec posibilita que la estrategia brinde propuestas
que sean acordes a las necesidades y realidades de los sujetos jvenes y adultos
y a la vez garanticen la calidad y equidad de la formacin, ya que:
Esta estrategia est diseada para la certificacin de espacios
formativos vinculados a la formacin tcnica especfica y para los
espacios de la formacin cientfico tecnolgica que le sirven de sustento.
Si cada tecnicatura ya tiene establecidas las capacidades profesionales,
en la medida que el estudiante logre desarrollarlas se puede reconocer
la calidad de su formacin tcnica.
Se debe tener en cuenta que estamos frente a estudiantes que ya terminaron de
cursar la tecnicatura y slo tienen pendientes algunas materias, las que pueden
ser de diversos planes de estudio, inclusive algunos ya no vigentes. Esta
heterogeneidad tambin puede ser superada al evaluar en capacidades
profesionales. Para ello abordaremos ms adelante el tema de la especificidad de
los espacios formativos.
A partir de lo hasta aqu expuesto, la primera pregunta a hacernos entonces es:

Qu
profesionales?

evaluamos

cuando

evaluamos

capacidades

Si retomamos la definicin de capacidades profesionales que hemos mencionado,

queda claro que los mtodos tradicionales no son suficientes ni adecuados por s
mismos para evaluarlas. Asimismo, no es posible utilizar criterios meramente
numricos con su correspondiente grado de subjetividad para determinar la
adquisicin de capacidades.
Las estrategias de evaluacin deben orientarse a dar cuenta tanto de los
procedimientos utilizados para el ordenamiento, la sistematizacin y la aplicacin
prctica de conocimientos en contextos nuevos, como del desarrollo de actitudes
y comportamientos de cooperacin y compromiso en situaciones de desempeo.
9

En este marco, para verificar los resultados que obtienen los estudiantes, ya no es
suficiente constatar si los mismos han adquirido conocimientos tericos o
procedimentales, sino que se debe verificar que estn en condiciones de resolver
con autonoma situaciones problemticas propias de cada espacio formativo.

A reflexionar

Si las capacidades profesionales estn asociadas al concepto de integralidad que

debe perseguir la educacin tcnica, en cuanto remiten al conjunto de saberes
articulados que se ponen en juego interrelacionadamente en las actividades y
situaciones de trabajo identificadas en el perfil profesional de cada especialidad
entonces no se puede limitar a evaluar slo conocimientos tericos ya que se
necesita observar al estudiante en accin cuando:

resuelve problemas;
realiza tareas complejas;
decide y
fundamenta

pero entonces la evaluacin tampoco se puede limitar a la demostracin de

procedimientos o habilidades ya que se debe incluir el anlisis y reflexin
sobre la prctica.
Slo cuando un estudiante es capaz de conceptualizar acerca de lo que hace,
porqu y cmo lo hace y las implicancias de este accionar se puede hablar de la
adquisicin de capacidades profesionales.
Cabe considerar tambin que toda evaluacin de un espacio formativo se debe
realizar a travs de instrumentos que posibiliten cumplir los requisitos que se
esxpresan en el siguiente grfico:

10

 En la medida que
efectivamente
posibiliten evaluar
lo que pretende
valorar
Transferibili
dad y
transparenci
a

Validez

Equidad,
accesibili
dad y
fexibilida
d:

Garantizar que
todos los
estudiantes tengan
la posibilidad de ser
evaluados en
igualdad de
condiciones
posibilitando que se
realicen las
adaptaciones
especficas que
cada uno requiera.

Deben ser claros y

poder reflejar lo
que se pretende
evaluar, as como
cumplimentar la
mayor objetividad
posible para que
posibiliten un mejor
grado de
independencia de
quin evala.

Confiabili
En la medida que la
dad

informacin
suministrada por el
instrumento tiene un
alto grado de
precisin.

La especificidad de los espacios formativos.

En un plan de estudios todos los espacios son imprescindibles para la formacin
de un tcnico ya que cada uno de ellos contribuye, desde su especificidad, a
formar determinadas capacidades identificadas en el perfil profesional.
Cuando se defini una estructura curricular seguramente se tom en cuenta que
cada uno de sus espacios curriculares, independientemente de los formatos que
haya asumido3, contribuyera en mayor o menor medida a la formacin profesional
de los tcnicos.
En tanto refieren a un conjunto articulado y coherente de resultados de
aprendizaje, las capacidades profesionales, de acuerdo a su naturaleza y
complejdad, pueden adquirirse a travs del desarrollo de un espacio formativo o
de un conjunto de ellos.
Asimismo, algunas de ellas slo pueden ser alcanzadas de forma progresiva y hay
otras que por su natualeza son trasversales a todos los espacios formativos de
una tecnicatura.

Dado que estamos frente a estudiantes que ya terminaron de cursar la tecnicatura

y slo tienen pendientes algunas materias, es central identificar la naturaleza
especfica de cada espacio formativo as como su contribucin particular y
puntual al desarrollo del perfil profesional.
Otra pregunta a hacernos, entonces, respecto el proceso de evaluacin en el
FinEsTec sera:

3 Asignatura, mdulo, materia, espacios integradores.

11

Que capacidades profesionales entran en juego en el

desarrollo de cada espacio formativo de una especialidad?
Podemos anticipar que no hay una respuesta unvoca ni fcil a esta pregunta ya
que existe una diversidad de propuestas curriculares, dada la facultad que tiene
cada jurisdiccin de disear sus planes de estudio.
El proceso de homologacin de los ttulos de educacin tcnica posibilita saber
que todos los planes de estudio garantizan que se cumple en su diseo con los
criterios y estndares bsicos acordados federalmente, pero no necesariamente
estos acuerdos se reflejarn en la misma denominacin, formato, distribucin o
carga horaria de un espacio o conjunto de espacios formativos.
Situacin an ms compleja si consideramos que varios de los estudiantes
potenciales de incorporarse a la estrategia federal de FinEsTec se hayan formado
como tcnicos con planes de estudios que estaban vigentes previos a la
implementacin del proceso de homologacin que instituye la Ley de ETP.
Considerando esta situacin y dado que FinEsTec debe ser una estrategia de
calidad que asegure la adquisicin de capacidades profesionales establecidas en
los perfiles profesionales de cada especialidad en procesos y entornos formativos
propios de la ETP, y para que en el proceso de evaluacin se cumpla con estos
objetivos, se tom la decisin de elaborar referenciales de evaluacin.
2.

Los Referenciales de Evaluacin

Son documentos breves en los que se identifican las capacidades profesionales

vinculadas a cada espacio formativo que un estudiante debe demostrar para ser
aprobado.
Estn diseados de forma tal que dan la base para realizar procesos de
obtencin de evidencias que permitan dar cuenta si las capacidades
profesionales en las que se propone formar un espacio formativo efectivamente
han sido adquiridas por los estudiantes.
En la elaboracin de los referenciales de evaluacin intervienen especialistas del
INET, que a su vez participaron en los procesos de definicin de los perfiles
profesionales y/o los marcos de referencia de cada tecnicatura. Asimismo,
cuentan con el aval del Consejo Nacional de Educacin, Trabajo y Produccin
(CoNETyP) que) est integrado por representantes de distintos Ministerios del
Estado Nacional, cmaras empresariales, organizaciones de Trabajadores,
incluidas las gremiales docentes y entidades profesionales de tcnicos. 4.
Cada referencial de evaluacin responde a los siguientes propsitos:

4 En el espacio de FinEsTec de la pgina web del INET se encuentran los

Referenciales de Evaluacin que ya cuentan con este aval.
12

 Que el estudiante sepa en qu se le va a preparar y/o evaluar.

Que el docente tutor cuente con un instrumento para identificar el punto
de partida y de llegada de cada estudiante.
Que todos los actores educativos que intervienen en el proceso de
evaluacin y acreditacin sepan que es lo que tiene que haber
evidenciado un estudiante para dar por aprobado el cursado de un
espacio formativo.
Que los actores vinculados al mundo del trabajo reconozcan que se
garantiza la calidad del proceso de aprobacin de las materias tcnicas a
travs de FinEsTec.
A continuacin mostramos un referencial de evaluacin de Electromecnica:

En la medida que el participante de un proceso de evaluacin conoce el marco en

el que se le evaluar, especialmente si es un adulto, se potencia:
Su seguridad al incorporarse a un proceso en el que desde el inicio sabe
qu se esperar de l.
El inters por incorporarse a una experiencia que le posibilitar adquirir
formacin til, pertinente y actualizada en el campo de la tecnicatura en
que se form.
La tranquilidad, ya que los saberes que ha adquirido en su experiencia
laboral y personal le sern de utilidad en esta nueva instancia de
formacin.
13

Al respecto nos surge otra pregunta:

Cmo constatar que se han adquirido las capacidades

profesionales en las que se pretende formar en un espacio
formativo?
3.

La obtencin de evidencias en el proceso de evaluacin

Conviene iniciar este punto sealando que la evaluacin tiene componentes

bsicos:

Identificaci
n de los
resultados
esperados

Definicin del
tipo de
informacin que
se pretende
obtener y sus
formas de
obtencin

Formulaci
n de un
juicio

Toma de
decisiones /
propuestas

Como sealamos en el punto anterior, se han elaborado ya varios referenciales de

evaluacin desde el INET como insumo para esta identificacin, pero es posible
que falten los de algunos espacios formativos especficos que responden a
caractersticas propias de la jurisdiccin y que por ende escapan a los criterios y
acuerdos federales. Para resolver esta situacin es conveniente que los tutores y
coordinadores pedaggicos, siempre en el marco de los lineamientos establecidos
en FinEsTec, elaboren referenciales de evaluacin. Para ello cuentan con el apoyo
de los equipos tcnicos del INET.
Evaluar a un estudiante significa emitir un juicio sobre su desempeo. Para poder
hacerlo se necesita definir no slo qu evaluar sino tambin cmo evaluarlo.
Para evaluar la adquisicin de las capacidades profesionales de cada espacio
formativo se deben obtener las evidencias necesarias.
En otras palabras, la evaluacin es la identificacin y recoleccin de informacin
necesaria para cumplir con el propsito de formar un juicio acerca de las
capacidades que se espera que un estudiante evidencie en cada espacio
formativo.
Las evidencias a recolectar para determinar el grado de adquisicin de
capacidades deben cumplir dos criterios bsicos:
Validez: deben reflejar las caractersticas del desempeo establecidas
en el perfil profesional

14

 Suficiencia: es decir, que sean suficientes en calidad y cantidad de

acuerdo a lo establecido en el Marco de referencia de cada tecnicatura.
Por tanto, el evaluador debe seleccionar cuidadosamente el tipo de actividades y
estrategias que emplear en el proceso de evaluacin.
No existe una nica manera de obtener evidencias para evaluar capacidades.
Estas pueden variar en funcin de la naturaleza del espacio formativo y de lo que
se pretende que el estudiante demuestre en el momento de la evaluacin.
A continuacin listamos, solo a manera de ejemplo algunas formas de
obtencin de evidencias:

Si regresamos a analizar el referente de evaluacin sobre representacin grfica

que hemos colocado arriba, veremos que seran necesarias ms de una de estas
evidencias para que el estudiante demuestre su capacidad de realizar una
representacin grfica.
En la mayora de los espacios formativos de la educacin tcnica el desempeo es
un eje importantsimo de la evaluacin. Pero como ya habamos anticipado, slo
cuando un estudiante es capaz de conceptualizar acerca de lo que hace, porqu y
cmo lo hace y las implicancias de este accionar se puede hablar de la adquisicin
de capacidades profesionales.
Se debe garantizar el poder evaluar si efectivamente un estudiante es capaz de
realizar un abordaje de situaciones o problemas especficos poniendo en juego
distintos tipos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y procedimientos.
Por ello los referenciales de evaluacin involucran las tres dimensiones de
saberes que se tienen en cuenta cuando se deben acreditar capacidades:
15

 Saber: Conocimientos conceptuales y de procedimientos de carcter

tcnico;
Saber hacer: Son las actividades mediante las cuales se explicitan
las capacidades y sus criterios de realizacin;
Saber estar: Son aqullas capacidades
explicitadas en los perfiles profesionales.

de

tipo

actitudinal

De esta forma, lo conveniente es desarrollar diversas estrategias para recoger

distinto tipo de informacin para evaluar una misma capacidad: por ejemplo en el
caso de la representacin grfica se puede realizar observacin de desempeo,
lista de chequeo para evaluar procedimientos de representacin grfica realizados
por un tercero, formulacin de preguntas para evaluar criterios y fundamentos de
la representacin, resolucin de problemas de representacin. En este mismo
ejemplo se pueden sugerir ms especficamente algunas formas de obtencin de
evidencias:

Croquis con todas las especificaciones tcnicas requeridas.

Lectura y exposicin de la interpretacin de una problemtica

y/o una solucin representada grficamente.

Seleccin de piezas de acuerdo a planos de referencia.

Plano con todas las especificaciones tcnicas requeridas.

Muestra en pantalla, impresin o plotteo de un plano con

todas las especificaciones tcnicas requeridas.

A continuacin sealamos otro ejemplo de algunas formas de obtencin de

evidencias sugeridas para el espacio formativo de Orientacin en Montaje
Electromecnico cuya referencial transcribimos a continuacin:

16

Formas sugeridas de obtencin de evidencias:

Estudio de casos con elaboracin de anlisis comparativo de costos,

rendimientos e impacto ambiental.
Elaboracin y defensa de informes sobre la factibilidad del proyecto.

Observacin de actividades en el entorno de los servicios a ofrecer.

Realizacin de informes tcnico-econmicos.

Elaboracin de informes sobre materias primas y sus procedencias

comerciales.
Determinacin del nivel de consumidores del servicio ofrecido.

4.

Evaluacin del nivel de ventas y de los mrgenes de rentabilidad

estimada.
Realizacin de trmites administrativos ante organismos oficiales.
Cuadro de nuevas necesidades detectadas para la produccin de
productos innovadores basados en variables obtenidas en un estudio
de mercado.
Listado de proveedores.

Cundo y dnde evaluar en FinEsTec?

Lo expuesto hasta aqu fundamenta lo sealado respecto a que partimos de

concebir la evaluacin como un proceso inserto en el proceso de enseanza y no
como una instancia nica y aislada.
Sin embargo, en el marco de FinEsTec, cabe distinguir instancias claves:
17

1- La entrevista inicial: Este momento, fundamental para que el estudiante

conozca y se informe sobre diversos aspectos de la estrategia, es crucial para
que el Coordinador Pedaggico pueda elaborar un Plan de Trabajo Formativo,
a partir de evaluar las necesidades detectadas en el estudiante y los recursos
que dispone y los que ofrece FinEsTec.
2- Diagnstico inicial: A realizar el Docente tutor a cargo de implementar la
tutora del/los espacio/s formativo/s.
Ambas instancias son centrales porque, como ya hemos sealado, los
destinatarios de FinEsTec no son los alumnos de un ciclo regular, sino jvenes o
adultos y en muchos casos han transitado por experiencias laborales, algunas de
ellas directamente vinculadas con la especialidad que cursaron.
Para estas instancias los referenciales de evaluacin aportan los elementos
necesarios y suficientes para evaluar y dar cuenta si la experiencia laboral y
personal adquirida le ha posibilitado desarrollar alguna o varias de las
capacidades profesionales del/los espacio/s formativo/s que el estudiante tiene
pendiente/s de aprobacin. En consecuencia, se podr tomar decisiones en cuanto
a:
a) El plan de trabajo formativo a seguir para que adquiera las capacidades en
que requiere prepararse.
b) El reconocimiento parcial o total de las capacidades que evidencie haber
adquirido, independientemente del lugar donde lo hizo.
Es importante acordar entre el/los docente/s tutor/es y el estudiante que en el
contrato pedaggico que se establezca se expliciten aspectos relativos a la
evaluacin tales como:

Quines son los actores intervinientes;

Los referenciales de evaluacin a utilizar;
Las evidencias requeridas;
El o los mtodos de evaluacin y los instrumentos a utilizar;
El cronograma

Es siempre recomendable partir de los logros y fortalezas del estudiante para

junto con l identificar sus limitaciones y sus posibles soluciones.
En cuanto al lugar en dnde realizar los procesos de evaluacin es claro que
deben ser entornos que cuenten con los elementos necesarios (como
instalaciones, maquinaras, herramientas, TICs) para mostrar el desempeo
asociado a las capacidades profesionales que se pretende evaluar.
Si bien las escuelas tcnicas que cuentan con estos entornos sern los lugares
privilegiados en los que se realice la evaluacin en el marco de FinEsTec, cabe
sealar que este proceso (o parte del mismo) puede realizarse tambin en los
lugares de trabajo del estudiante y en cualquier otro mbito donde desarrolle
alguna capacidad acorde a lo que se evala.
18

Obviamente estos entornos formativos y de evaluacin tienen que ser definidos

previamente entre tutor y estudiante.
Independientemente del lugar en dnde se realice el proceso de evaluacin se
debe garantizar el acceso a equipamiento e instalaciones adecuados, tanto en
calidad por sus caractersticas como en disponibilidad, para que los estudiantes
puedan mostrar las evidencias que requiera el proceso de preparacin y
evaluacin del/los espacio/s formativo/s que el estudiante tiene pendiente/s de
aprobacin.
5.

A manera de sntesis

Cabe reiterar nuestro propsito al elaborar este documento de trabajo: que sea
un aporte para que quienes llevan adelante FinEsTec cuenten con ms elementos
tericos que contribuyan a optimizar su prctica docente. Inclusive que se
enriquezca el accionar en los diversos espacios de la educacin tcnica.
En el desarrollo de este documento hemos intentado responder a algunos
interrogantes que suponemos surgen inevitablemente a medida que se avanza en
su lectura. No pretendemos agotar las preguntas y dudas que puedan surgir de lo
expuesto. Por el contrario, damos por sentado que en la medida que ellas se
generen motivarn los intercambios en bsqueda de respuestas y por lo tanto el
crecimiento profesional.

19