Este constructivismo denominado pragmtico, es posible entenderlo desde el

punto de vista de Dewey en relacin a lo que denomina El conocimiento desde el

punto de vista del espectador. De acuerdo a la teora del espectador las personas
obtienen un conocimiento en forma parecida a la cual los espectadores aprenden
acerca de un deporte: viendo el juego (Gordon, 2009). Como se ha de notar, este
tipo de aprendizaje es pasivo ya que el espectador simplemente observa el juego
siN afectar su resultado.

Para Dewey sin embargo, la participacin de los individuos en una actividad, no

solo los hace ms capaces en realizar dicha actividad, sino que tambin
construyen un profundo entendimiento de las reglas, mtodos y metas de esta
actividad (Gordon, 2009). Lo anterior tiene una lgica extremadamente cierta ya
que el entendimiento de un procedimiento, el uso de una herramienta de software
o la aplicacin a alguna metodologa para crear algo obligatoriamente debe ir
precedida de una experimentacin que favorezca el conocimiento de tales
procedimientos o mtodos.

Es por eso que Dewey insiste en que una experiencia es educativa, si incrementa
la calidad de las interacciones del sujeto con objetos y eventos importantes en el
ambiente inmediato y establece las bases para interacciones an ms expansivas
en un futuro (Prawat, 2000). Complementando lo anterior, se puede afirmar que el
inters de un sujeto por aprender cosas nuevas, se puede establecer si se le

proporcionan los elementos con los cuales pueda interactuar de modo que le
provean de bases slidas sobre las que el mismo d continuidad a la construccin
de sus conocimientos. Quiz no sea posible proveer al sujeto con todo el
conocimiento, no obstante es posible establecerle un punto de partida slido para
construir su propio camino. Lo anterior es una idea clave en el trabajo de Dewey
quien determina que la interaccin y la continuidad son dos caractersticas bsicas
de la enseanza efectiva y el aprendizaje a travs de experiencias (Aedo, 2002).

El principio de la continuidad de la teora de Dewey, se refiere a que cada

experiencia toma algo de las anteriores y modifica de alguna manera la calidad de
las que procedan despus (Dewey, Experiencie and Education, 1938). En
consecuencia, el desarrollo de actividades constructivistas para el aprendizaje,
debe partir de experiencias previas aunque es posible que durante el proceso de
enseanza de algo nuevo, no exista una experiencia significativa relacionada con
lo que se pretende ensear, dicha experiencia ser entonces proporcionada
partiendo desde los conceptos bsicos de modo que el alumno adquiera esas
experiencias previas. Por lo tanto, no se debe perder de vista lo que menciona
Dewey en Democracy and Education:
Cuando la educacin, bajo la influencia de una concepcin escolstica de
conocimiento el cual ignora todo a excepcin de los hechos y verdades
cientficamente formulados, falla en reconocer que la materia primaria o inicial de
estudio siempre existe como tema de un hacer activo, involucrando el uso del
cuerpo y manejo del material, la materia en cuestin de la instruccin es aislada de

las necesidades y propsitos del aprendiz, entonces se convierte solo en algo que
tiene que ser memorizado y reproducido bajo demanda. El reconocimiento del
curso natural del desarrollo, por el contrario, siempre se establece con situaciones
que involucran aprender haciendo. (Dewey, Democracy and Education, 1916)

Los aprendizajes basados en el constructivismo, tienen como una de sus

caractersticas la prctica sobre el objeto de estudio, lo que provee de la
experiencia necesaria para avanzar en el curso natural del desarrollo personal,
intelectual y competente.

La importancia de que aprender haciendo ha sido mostrada en un estudio

realizado por
encontr

que

la Universidad del Estado de Carolina en 1994 en el cual se

los

programas

educativos

deben

incluir

principalmente

oportunidades para hacer o lograr experiencia y muestra que los grupos

prefieren obtener nuevos conocimientos y habilidades a travs de oportunidades
experienciales que reflejen los conocimientos de la informacin que est siendo
enseada (Richardson, 1994).

Por otra parte el principio de interaccin que propone Dewey, parte de la premisa
de que la experiencia del estudiante resulta de la interaccin entre l y el
ambiente. Los factores que afectan la experiencia del estudiante pueden ser
internos y aquellos que pueden ser partes objetivas del ambiente (Aedo, 2002).

Las percepciones y reacciones del estudiante a los factores objetivos son

influenciadas

por

actitudes,

creencias,

hbitos,

conocimientos

previos

emociones. Lo anterior significa que la experiencia actual de un individuo puede

entenderse en funcin de sus experiencias pasadas las cuales interactan con la
situacin actual para crear dicha experiencia (Neill, 2005). Esto permite afirmar
que el constructivismo es una corriente que pone especial importancia en las
diferencias individuales y es de vital importancia que los educadores entiendan
esto.

Reafirmando las concepciones de Dewey acerca del aprendizaje basado en

experiencias, recientemente el Dr. SeymurPapert(Papert, (1999) propone ocho
ideas presentes detrs de laboratorio basado en aprendizajes constructivistas:

Aprender haciendo
Tecnologa como material de construccin
Diversin difcil
Aprender a aprender
Tomar el tiempo apropiado
No se puede estar en lo correcto sin equivocarse
Se aprende todo el tiempo
Es imprescindible entrar en el mundo digital

De lo anterior se puede resumir que el constructivismo contemporneo se vale de

la premisa de aprender mediante la experimentacin y la tecnologa juega un

papel importante ya que permite adquirir experiencia en base a situaciones en las

cuales es posible reproducir realidades controladas existiendo la posibilidad del
ensayo y error.

Los aportes de Dewey a los principios del constructivismo, se describen por sus
caractersticas principales que son las siguientes:

El alumno debe enfrentarse a una situacin experimental directa, en la cual

el inters provenga de s mismo.

Debe plantearse un problema autntico dentro de dicha situacin de modo

que se estimule el pensamiento.

Debe existir la informacin suficiente y las capacidades para analizarla
Las soluciones deben provenir del alumno y ser responsable de aplicarlas

de forma ordenada
Que exista oportunidad de comprobar las ideas mediante la aplicacin de
las mismas lo cual otorgar significado por cuenta propia.

En trminos generales, un ambiente de aprendizaje constructivista, segn

(Hernndez Requena, 2005) se distingue por las siguientes caractersticas:
1) Provee con mltiples representaciones de la realidad
2) Estas mltiples representaciones de la realidad representan la complejidad
del mundo real
3) Se enfatiza el aprendizaje constructivista al construir conocimiento dentro
de la reproduccin del mismo
4) Resalta tareas autnticas de manera significativa en lugar de instrucciones
abstractas

5) El aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como

entornos de la vida diaria
6) Estos entornos fomentan la reflexin en la experiencia
7) Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el
contenido dependiente de la construccin del conocimiento y
8) Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la construccin
colaborativa del aprendizaje a travs de la negociacin social