INTRODUCCION

Las caractersticas bsicas de los actos de aprender y ensear se

centran en atender a la diversidad de los alumnos que tiene el docente en su
aula, y que se manifiestan en motivaciones, intereses, capacidades y estilos
y ritmos de aprendizaje diversos.
El aula es el rea en la cual se presentan las interacciones estudianteestudiante, estudiante-docente que determina el crecimiento intelectual y
psicolgico del estudiante de cualquier nivel educativo.
Cabe destacar la diversidad de caracteres, formas de pensar y de
actuar, enseanzas en el hogar con los que los que los estudiantes llegan a
clases que condicionaran su aprendizaje.
Ahora bien, el mejoramiento de la calidad de la educacin, se ha
convertido en un reto que deben asumir todas las personas que de una
manera directa o indirecta participan en el proceso educativo y va a
depender de la preparacin que el docente y la institucin educativa posean
y los recursos con los que cuente para ser efectivo el proceso de enseanza
aprendizaje.
En tal sentido, surge la importancia del papel que puede jugar en
este proceso un psiclogo, tomando en cuenta que esta disciplina analiza las
tres dimensiones de los procesos mentales, como son el rea cognitiva, la
afectiva y la conductual.
Sobre este tema

versara el presente trabajo, con la intencin de

aportar la importancia de un psiclogo en el mejoramiento de la calidad de la

educacin.

INFORME
IMPORTANCIA DEL PSICLOGO EN EL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA
La

Psicologa

es

el

estudio

cientfico

de

la conducta en

el proceso formativo de la persona, es una ciencia que estudia cmo los

seres humanos sienten, piensan, aprenden y conocen, para adaptarse al
medio ambiente que le rodea. La psicologa moderna se ha dedicado a
recoger hechos sobre el comportamiento y el contexto, y a organizarlos
sistemticamente, elaborando teoras que ayudan a conocer y a explicar el
comportamiento de los seres humanos y en muchos casos a predecir cmo
sern sus acciones futuras, pudiendo intervenir sobre ellas.
En el transcurso de los aos y tomando en cuenta su evolucin, la
psicologa se ha dividido en varias reas de estudio relacionadas entre s, a
saber, de acuerdo a su rea de aplicacin:

La psicologa fisiolgica, que estudia el funcionamiento del cerebro y

el sistema nervioso,
La
psicologa

experimental

disea

tests

organiza investigaciones para descubrir la conducta del hombre en

relacin con su medio ambiente y consigo mismo,

La psicologa social, interesada en el modo en que las personas se

influyen mutuamente, y el modo en que actan en grupo.

La psicologa industrial que estudia el comportamiento en el trabajo y

los efectos de ese entorno.

La psicologa laboral que

se desenvuelve bsicamente en

instituciones de servicio tanto privadas como pblicas, interviniendo en

los procesos de recursos humanos,

organizacionales

interpersonales, as como en los factores psicolgicos que inciden en

el trabajo y productividad.
La psicologa clnica

que

intenta

ayudar

quienes

tienen problemas en su vida diaria o estn discapacitados para la vida

productiva
Ahora bien, Segn Piaget (1971) el aprendizaje es un proceso que dura
toda la vida y que cada persona tiene un estilo de aprendizaje diferente, de
ah, que la respuesta de cada uno vara. Se define el aprendizaje como la
capacidad para aprender formas nuevas de comportamientos que nos
permiten afrontar las circunstancias siempre cambiantes de la vida.
A esta psicologa del aprendizaje se llama condicionamiento y fue
investigada pos Pavlov (1849-1936)
Por su parte, Piaget (1971) afirma que la adquisicin del conocimiento
puede compararse con el proceso de interaccin en el cual interioriza e
interpreta los datos externos y se ajusta a ellos, para luego reorganizaren su
interior y su superioridad.
Para Vygotsky (lvarez, 2002) el pensamiento del nio se va
estructurando de forma gradual, la maduracin influye en que el nio pueda
hacer ciertas cosas o no, por lo que l consideraba que hay requisitos de
maduracin para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no
necesariamente la maduracin determine totalmente el desarrollo. No solo el
desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje puede
afectar el desarrollo.
En el aprendizaje intervienen muchos factores biolgicos, fisiolgico y
socio ambientales que condicionan la evaluacin y calidad del proceso y
consecuentemente, la capacidad de adaptacin al medio de acuerdo con la
experiencia y lo conocimientos adquiridos.

Cabe destacar que no solo es importante en el proceso de enseanzaaprendizaje el conocimiento que el docente posea del rea especfica a
educar (ciencia, ingls, matemtica, etc.), la organizacin de las clases a
dictar, su responsabilidad, la imagen que cree o que proyecte a sus alumnos,
distribucin de las tareas asignadas. Va ms all, hacia el conocimiento del
comportamiento del alumno, sus intereses, su entorno, su comportamiento.
Por ejemplo, el comportamiento del estudiante en caso de disrupcin - que
no es ms que el desafo a las normas de convivencia en el aula, como
actuar, como discernir la conducta del estudiante- y cul ser la reaccin del
docente.
La presencia de un psiclogo en el proceso de enseanza aprendizaje
es importante desde comienzo del aos escolar ya que el proceso de
psicodiagstico permite al psiclogo identificar los intereses, necesidades,
habilidades,

capacidades,

actitudes, valores y normas inherentes

en

la

formacin integral del alumno, as como identificar los factores de riesgo que
pueden perturbar el proceso, analizando y los factores que producen la
problemtica y abordar las alternativas que favorezcan y fortalezcan el
desarrollo del estudiante.
Igualmente, se puede mencionar que en el rea de aprendizaje un
psiclogo puede ayudar a abordar los problemas que presente el estudiante
ya que maneja los conocimientos necesarios para la pronta ayuda en las
reas de memoria comprensiva, razonamiento, imaginacin y creatividad,
atencin y observacin entre otras) y la utilizacin de los mtodos necesario
para que el estudiante se apropie de nuevas tcnicas y mtodos de
aprendizaje y la integracin de capacidades cognitivas, motoras y socioafectivas.

Tambin, colabora en la socializacin e interaccin del estudiante con

su entorno en el desarrollo de la autoestima, autopercepcin, entre otros
elementos propios de la personalidad,

afianzando el

aprendizaje

cooperativo (el respeto, tolerancia, empata, asertividad, acciones solidarias

entre otras personas).
Por lo antes expuesto podemos decir que un docente no propiciar tan
fcilmente procesos de indagacin, bsqueda, comparacin, inferencias,
deduccin, formulacin de hiptesis, descubrir, inventar o formular reglas
para resolver problemas, si no estn conscientes de los procesos de
desarrollo cognitivos que se estn desarrollando, ampliando o fortaleciendo,
cuando los alumnos (as) se involucran activamente en sus procesos de
aprender y sobre todo, cuando de acuerdo a sus intereses y necesidades, los
mismos surgen espontneamente, crendose otra dificultad, pues tampoco
se recuperan estos intereses para incentivar aprendizajes autnomos y
niveles de desarrollo de manera evolutiva.
Estos niveles de desarrollo cognitivos tan presentes en la teora
piagetiana, se ven enriquecidos por aportes de la teora de Vygotsky, como lo
es el de zona de desarrollo prximo, que no es ms que la distancia entre el
nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver problemas de
forma independiente y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs
de la resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o en colaboracin
con sus compaeros ms capaces (lvarez, 2002).
Este planteamiento de Vygotsky de la zona de desarrollo prximo,
replantea un nuevo rol para el que ensea como gua y propiciador de
nuevos retos para el que aprende y pone nuevos nfasis a los procesos
vinculados con el aprendizaje general. Es decir, mientras ms oportunidades
de aprender encuentran los (as) alumnos (as) (no slo se adquiere

informacin significativa, sino de desarrollar destrezas de pensamiento),

mejor ser su desarrollo cognitivo.
Otro aspecto importante donde el psiclogo es relevante es que en el
grado de significatividad del aprendizaje, depender de la existencia de
relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el estudiante. En
esta dinmica de reconstruccin y construccin del conocimiento, es ms
importante los procesos de evocacin, recuerdo, conexin, ubicacin y
estructuracin (asimilacin, acomodacin, adaptacin, equilibrio), que el
mero resultado memorstico que los estudiantes exhiban al aplicrsele una
situacin de examen o evaluacin.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El psiclogo requiere estar involucrado en todas las actividades del

proceso educativo para poder orientar al docente e influir de manera positiva
en el aprendizaje de los estudiantes ya que las informaciones e
investigaciones que provienen del campo de la psicologa, son tiles para:

Hacer un psicodiagnstico que muestre las habilidades, capacidades,

actitudes, valores y normas inherentes en la formacin integral del
alumno, su diversidad cultural, emocional y cognoscitiva de los

estudiantes
El psiclogo est en capacidad de

identificar los intereses,

necesidades, as como los factores de riesgo que pueden perturbar el

proceso, analizando y los factores que producen la problemtica y

abordar las alternativas de solucin

Adems puede ayudar a abordar los problemas que presente el
estudiante y mtodos necesarios para que el estudiante se apropie de
nuevas tcnicas y mtodos de aprendizaje y la integracin de

capacidades cognitivas, motoras.

Colabora en la socializacin e interaccin del estudiante con su
entorno en el desarrollo de la autoestima, autopercepcin, entre otros

elementos propios de la personalidad

Colaborar con el docente en la seleccin de los objetivos a lograr.

Ubicar destrezas de pensamiento para cada conjunto de contenidos,

de manera que sean captados en su totalidad

Disear junto con el docente secuencias de aprendizajes que

favorezcan al mximo su asimilacin,

Orientar a los docentes en cuanto al tratamiento que deber darse en

situaciones especiales de aprendizaje

Propiciar la mejor manera de evaluar si se han conseguido los

aprendizajes previstos
Resolver cualquier situacin que amerite la interaccin docente

representante estudiante
Diagnosticar necesidades de orientacin al representante con
respecto a las dificultades de aprendizaje que sean relevantes en el
aula.

BIBLIOGRAFA
Pginas WEB
http://educationalpsycholo.galeon.com/productos2278161.html
http://fci.uib.es/Servicios/libros/papel_digital/La-Psicologia-Educativa-deHoy.cid220007
http://www.monografias.com/trabajos55/campos-del-psicologoeducativo/campos-del-psicologo-educativo.shtml
http://definicion.de/psicologia/#ixzz3AE89HVPb
http://www.murciencia.com/upload/comunicaciones/mejora_ensenanza_apre
ndizaje_ciencias.pdfhttp://www.buenastareas.com/ensayos/La-Psicolog
%C3%ADa-Proceso-De-Ense%C3%B1anza-y/1746453.html
http://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-ydesarrollo-de-vygotsky/

Textos
ALVAREZ Marn, Mauricio Vygotski: Hacia la psicologa dialctica Material
Utilizado en el Seminario de Psicologa Social de la Escuela de
Psicologa de la Universidad Bolivariana Santiago de Chile, 2002

Todo profesional est guiado por un cdigo de tica, el cual encamina su accionar
y promueve los comportamientos deseables en el individuo. Los principios ticos
de los psiclogos son aspiraciones, los ideales a partir de los cuales tendran que
orientar su actuacin profesional, son objetos de conducta que los psiclogos
adoptan de forma voluntaria.
El cdigo de tica del psiclogo respeta los derechos y la dignidad de las
personas, buscando no denigrarlas de ninguna manera, se compromete con
cuidar de manera responsable todas sus actividades y asume una mayor
responsabilidad hacia la sociedad y la humanidad.
El psiclogo como todo profesional afronta problemas relacionados con su
profesin, sin embargo, como su trabajo se basa en el trato diario con personas, a
veces puede verse implicado en ciertas conductas o acciones no tan morales.
Un psiclogo educativo, debe ser consciente de su posicin en un ambiente
escolar, est ligado aparte de su cdigo de conducta como psiclogo, a un cdigo
de comportamiento dentro de la institucin educativa donde se desempea.
El profesional debe ser consciente de que no puede hacer terapia, ya que se debe
a un nmero mas amplio de estudiantes y profesores, que necesitan de su
asesora y ayuda. Por lo que hacer una especie de terapia a medias, slo
perjudicara al estudiante, para eso el psiclogo debe ser capaz de derivar al
paciente a otro psiclogo que s pueda realizar una intervencin completa y sin
presin, es por esto mismo que considero importante que sea honesto en el
aspecto de que debe reconocer que casos no puede llevar por diferentes motivos.
Lo que s puede hacer el psiclogo educativo es hacer seguimientos a estos casos
problemticos, para ver como se van desarrollando.

Tanto por parte de la psicologa como por parte de la tica se busca la dignidad de
la persona humana, no utilizada esta como un medio o un instrumento, sino como
un fin. Respetando la autonoma, la obligacin de hacer el bien y actuar con justicia
en la prctica psicolgica; el psiclogo deber conocer, analizar de manera crtica

cada teora, o fundamento psicolgico que vaya a emplear. Verificando si estas son
confiables a nivel terico, metodolgico y prctico. Y discriminando teoras que no
tengan una relacin antropolgica-tica, que garantice los derechos de sus
pacientes.
Por ello al elegir sus fundamentos, ste profesional debe analizar si esta tiene
coherencia interna, una correcta concepcin del hombre, y a la vez analizando su
eficacia teraputica. Lograr aquello suena complejo, pero para ello el profesional en
esta rama debe estar correctamente capacitado y tener la habilidad de distinguir
crticamente cada presupuesto terico que utilice, ya que como dice Wile en su
artculo, Todo diagnstico y tratamiento no puede hacerse sino desde una
determinada teora.

1. RESPONSABILIDAD: Significa el asumir los compromisos adquiridos con uno

mismo, con los dems, con la sociedad en general y con la profesin, as como el
reconocer las consecuencias de nuestros actos y acciones; dando lo mejor de
nosotros mismos para proporcionar la ayuda solicitada y cumplir con las tareas
propias

de

promoviendo

la

profesin

siempre

(con:

la salud y

puntualidad, calidad, eficiencia y

el

desarrollo integral

de

las

efectividad)
personas.

2. CONFIDENCIALIDAD: El Psiclogo y la psicologa deben ser discretos,

guardando y protegiendo la informacin que obtienen en sus relaciones
profesionales, con el objeto de s alvaguardar la integridad de la persona y la
confianza depositada por el usuario. Si el Psiclogo o la Psicloga requieren
presentar sus experiencias con fines legales, acadmicos, teraputicos o de difusin
de hallazgos, deben mantener el anonimato de sus consultantes u obtener la
autorizacin

explcita

de

los

mismos.

3. CAPACIDAD PROFESIONAL. El Psiclogo y la psicloga cuentan con

preparacin acadmica, actualizacin constante, experiencia profesional, actitudes,
habilidades y destrezas necesarias para prestar los servicios que ofrecen y para
reconocer por medio de sus capacidades de autoconocimiento y autocrtica sus
alcances, limitaciones y reas de competencia en su actividad profesional.

Mantendrn una relacin honesta con cada usuario, sujeta a las restricciones
profesionales razonables; no engaarn a sus pacientes ni a sus familias, ni
incurrirn

en

ningn

tipo

de fraude,

engao

coercin.

4. HONESTIDAD. Se entiende como la capacidad para desempear y/o dar a

conocer con veracidad los resultados obtenidos, buscar su objetividad y ser claros
en las metas pretendidas. El Psiclogo y la Psicloga son sinceros y congruentes,
sin anteponer intereses personales en su quehacer profesional y tomando en cuenta
las

normas

establecidas

para

esta

profesin.

5. RESPETO: Entendido como la capacidad de reconocer, comprender y tolerar las

diferencias individuales, sociales y culturales, evitando imponer las propias; as
como

promover

proteger

el

principio

de

la dignidad humana

los derechos universales del hombre, encaminados al bien comn, a travs de la

escucha y la empata que nos permiten aceptarnos a nosotros mismos y a los
dems.
6. COMPETENCIA. El mantenimiento de altos niveles de competencia es una
responsabilidad que comparten todos los psiclogos en el intersdel pblico y de la
profesin en general. Los psiclogos reconocen los linderos de su competencia y las
limitaciones de sus tcnicas. nicamente proporcionan servicios y slo usan
tcnicas para las cuales estn capacitados debido a su adiestramiento y
experiencia. En aquellos campos en que an no existen normas reconocidas, los
psiclogos toman las precauciones necesarias para proteger el bienestar de
sus clientes. Se mantienen al corriente de la informacin cientfica y profesional
actual

en

relacin

con

los

servicios

que

prestan.

7. JUSTICIA. Es la promocin de la equidad que permite que cada varn y

cada mujer obtengan

lo

que

les

corresponde

8. ECOLOGA. El psiclogo y la psicloga buscan en su trabajo promover la relacin

armnica del sujeto con su medio ambiente; aprovechando de manera racional los
recursos naturales y respetando en especial los espacios vitales de las personas y
de las especies animales y vegetales. MEXICO