UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE EDUCAO

JOZILENE OLIVEIRA SANTOS

PROJETO COPA DO MUNDO: COM NFASE NA

REGIO NORTE
(Relatrio de Estgio III)

SO CRISTOVO - SE
2014

JOZILENE OLIVEIRA SANTOS

Relatrio de estgio III, apresentado

ao
Curso
de
Pedagogia,
Departamento de Educao do
Centro de Educao e Cincias
Humanas da Universidade Federal
de Sergipe, do perodo 2014.1 sob a
orientao da Prof. Dr. Maria Jos
Nascimento Soares.

SO CRISTVO - SE
2014
SUMRIO
2

1. INTRODUO...................................................................................03
2. DESENVOLVIMENTO...................................04
2.1 Caracterizaes da Escola
2.2 Operacionalizaes do Projeto de Ensino
3. CONSIDERAES FINAIS...........................................................09
4. AUTO-AVALIAO..................................................................
5. REFERNCIAS.......................................................................
6. ANEXOS
INTRODUO

O Estgio de Licenciatura uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da

Educao Nacional(n 9394/96). necessrio para a formao profissional a fim de se
adequar a nossa formao as expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado ir
atuar, e constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integrao do
aluno na realidade social, econmica, e do trabalho em sua rea profissional.
O Estgio descrito neste relatrio realizou-se na Escola Municipal de Ensino
Fundamental Sabino Ribeiro, localizada no municpio de Aracaju no perodo de 26 de
Maio 06 de junho de 2014, no turno matutino. Foi elaborado um projeto de
interveno pedaggica com o tema Copa do mundo 2014: Regio Norte do Brasil, com
intuito de oferecer uma proposta pedaggica que buscasse alternativas para o ensino e
aprendizagem sobre a copa do mundo, aproveitando a oportunidade desse evento que
foi realizado aqui em nosso pas, Brasil. Objetivando ampliar e aprimorar os
conhecimentos das crianas do ensino fundamental menor, e relacionando os assuntos
das diversas disciplinas no contexto da aprendizagem, foram trabalhados contedos
envolvendo todas as disciplinas, durante dez dias consecutivos. Por este motivo, foi
utilizado mapas com o intuito de identificar a regio Norte do Brasil e suas riquezas
naturais relacionando aos aspectos humanos. Como metodologia de avaliao foi
utilizada a percepo dos alunos, por meio da tcnica de identificao no mapa da
prpria regio Norte, enfim aproveitamos as varias situaes de aprendizagem.
O estgio o momento que temos a oportunidade de vivenciar tudo aquilo
que aprendemos em sala de aula, de refletir sobre quais prticas iremos escolher
futuramente, quais as formas de agir dentro de uma sala de aula. tempo de conhecer,
analisar e experimentar as prticas to discutidas teoricamente.
3

II DESENVOLVIMENTO

2.1 - Caracterizao da Escola

A Escola Municipal do Ensino Fundamental Sabino Ribeiro, est localizada

no bairro 18 do forte, em Aracaju Se. A referida instituio foi fundada em 1979,
funciona nos turnos diurno e noturno das 6hs: 30min s 22hs: 30min. A mesma oferece
como modalidades de ensino, o ensino fundamental I, II e Educao de Jovens e
Adultos (EJA).
O nmero de alunos atendidos de 553, tendo em mdia 28 por sala, para a
solicitao de matrcula exigida a documentao do aluno, e do responsvel no caso
do estudante menor de idade. As condies econmicas desse pblico so pertencentes
das classes C e D. O estabelecimento formado por 34 educadores, sendo 9 estagirios,
e 25 efetivos, todos estes possuem nvel superior, a coordenao composta por 3
funcionrios: geral, administrativo e pedaggico.
Em relao estrutura fsica e organizao do espao da escola, a
construo adaptada para atender os alunos, possui 7 salas de aula, sendo 3 no trreo e
4 no primeiro andar com uma escada para ter acesso a essas salas, banheiros, 1
masculino e 1 feminino para os professores, e para os alunos banheiros e vesturios,
sendo 1 masculino e 1 feminino, 1 sala de leitura, 1 sala de multimdia, 1 cozinha, 1
almoxarifado, 1 sala de professores, 1 secretaria, 1 quadra, e tem um espao pequeno
em que os alunos brincam. As salas possuem um amplo espao, contendo carteiras em
forma de mesinha, os corredores so estreitos, a iluminao e a higienizao so boas. A
escola serve merenda escolar aos alunos todos os dias, s vezes, entrega frutas: mas,
bananas, na entrada ou sada dos alunos.
Os recursos materiais disponveis so livro, revistas, papel, cola, cartolina,
etc, enfim segundo a coordenadora pedaggica a prefeitura do municpio disponibiliza
todos esses materiais e outros necessrios, possui 2 computadores para os professores e
o UCA (um computador por aluno), porm ainda h rejeio dos docentes na utilizao
desses recursos tecnolgicos, apesar de ter uma professora da rea disponvel para a
orientao de como us-los de forma pedaggica.
5

...

2.2 Operacionalizaes do Projeto

Visando fortalecer a relao entre teoria e prtica baseado no principio
metodolgico de que o desenvolvimento de competncias profissionais implica em
utilizar conceitos adquiridos, na vida acadmica, profissional e pessoal, utilizamos o
estgio obrigatrio como ferramenta para desenvolver projeto de ensino que visa o
melhoramento da aprendizagem dos alunos.
Por j conhecer a escola, devido realizar o estgio remunerado na mesma,
com a turma, j tenho elaborada uma rotina cotidiana, assim que chego a escola dirijome at a quadra para pegar as crianas, que j esto me aguardando, e levo at a sala de
aula para aguardarmos juntos os colegas que iro chegar at as 7:20, logo aps fao um
momento de acolhimento com a turma. Cada dia, desenvolvemos atividades diferentes,
sempre buscando desenvolver dinmicas que valorize a expresses corporais deles, isto
devido o fato de estudarem pela manh, ou seja, chegam sonolentos e preciso despertlos para no dormirem na sala, aps esse momento comeo as atividades.
No primeiro dia de aula do estgio obrigatrio, foram aplicados os
contedos formulados como proposta no projeto. Iniciei a aula com uma roda de
conversa oral perguntando o que eles entediam sobre a Copa do Mundo, poucas
informaes obtive deles, por ser um assunto novo, diferente do que j havia estudado
at o momento. Expliquei um pouco sobre a Copa e como acontece esse evento que
envolve vrios pases do mundo.
Para explicar sobre as regies do Brasil, expus o mapa do Brasil em frente a
lousa e entreguei a cada um dos alunos o livro de geografia para que eles pudessem me
acompanhar visualizando as informaes pelo mapa. Nesta aula minha ideia de
alfabetizar as crianas para o conhecimento do mundo, utilizando mapas, para assim,
6

terem uma compreenso espacial. Tendo como base as idias de Castrogiovanni, que
ressalta a importncia do uso do mapa para a alfabetizao espacial:
Acreditando na alfabetizao enquanto o pensar e o agir sobre o
contexto, defendemos a ideia de alfabetizar para o mundo, para os
nmeros, para os mapas, para a compreenso e operao espacial.
Se o processo de alfabetizar se justifica atravs do conhecimento
prvio que o aluno traz, mais uma vez partimos da necessidade do
conhecimento das relaes que o aluno participa para motivar a
aprendizagem.
Assim, vemos a necessidade de alfabetizar cartograficamente num
contexto interdisciplinar, a partir da Educao Infantil e que continue
atravs
das
series
iniciais
do
Ensino
Fundamental.
(CASTROGIOVANNI, 2006, p. 29)

A relao do professor aluno para a aprendizagem dos contedos, Ferreiro

(1998), ressalva a importncia de conhecer o cotidiano do aluno, fomentando uma maior
aplicao do conhecimento da realidade que o cerca, destacando que:
Tradicionalmente, a alfabetizao inicial considerada em funo da
relao entre o mtodo utilizado e o estado da maturidade ou de
prontido da criana. Os dois polos do processo de aprendizagem
(quem ensina e quem aprende) tem sido caracterizados sem que se
leve em conta o terceiro elemento da relao: a natureza do objeto de
conhecimento envolvendo esta aprendizagem (FERREIRO, 1998, p.
9).

Em relao a prontido ou maturidade dos alunos permite a conquista da

autonomia, facilitando a aprendizagem oral e consequentemente a escrita, foi percebido
depois das explicaes dos contedos, que os alunos tiveram a capacidade de
desenvolver sua autonomia de aprendizagem, como demonstrado na imagem abaixo.

Imagem 01 Atividade de pintura da regio. Fonte: Acervo pessoal da aluna.

Conclui-se que para a realizao dessa atividade em que eles tinham que localizar a
regio norte no mapa e pintarem, foram capazes de identificar, e assim, satisfazendo o
objetivo esperado.

2 Aula dia 27/05/2014

Iniciei a aula rezando juntos de mos dadas a orao do Pai-nosso,
agradecendo a Deus. Aps este momento, para despertar as crianas, no micro system,
coloquei a msica da Xuxa Cabea, ombro, joelho e p, para ouvirmos e fazendo as
coreografias, algumas crianas tmidas no queriam participar, ento peguei-as pela mo
e consegui fazer com que todos participassem. Depois organizei as carteiras da sala
fazendo um circulo, dando sequencia as atividades do projeto, ento foi feito uma
reviso da aula anterior e logo informei que iramos aprender nomes prprios e comuns.
Falei da cidade de Manaus, em que foi realizada a reforma do estdio que
recebeu o nome de Arena Amazonas, citei algumas comidas tpicas da regio norte
com enfoque no estado da Amaznia. Expliquei porque os nomes dos estados comeam
com letra maiscula e o das comidas com letras minsculas, ou seja, aplicando o
contedo de substantivos prprios e comuns. Em seguida fiz um ditado sobre o assunto
explicado.

Contudo a maioria das crianas no soube escrever as palavras, ento tive

que falar letra por letra e terminei fazendo a escrita das palavras corretas na lousa e
assim, cada um fez a correo em seus cadernos, entendendo o porque dos nomes
prprios e comuns. Como ressalta as ideias de Soares (2010), cuja defesa consiste em:
pensar em prticas de alfabetizao ligadas ao letramento (uso social da linguagem e
escrita): [...] no basta saber ler e escrever, preciso tambm saber fazer uso do ler e
do escrever, saber responder as exigncias de leitura e de escrita que a sociedade faz
continuamente [...] (p. 20). Portanto o importante que essas crianas compreendam o
porque dos substantivos prprios e comuns.

3 Aula dia 28/05/2014

Cheguei a escola e a senhora que fica com eles no horrio da manh
permitiu que eles brincassem na quadra, assim quando cheguei eles no queria ir para a
sala, insisti e disse que tinha uma novidade para eles e l foram todos me
acompanhando. Em sala como j estavam todos espertos fizemos apenas a orao e logo
pedi para que eles sentassem em seus lugares. Planejei para este dia atividades de
matemtica e um poema de Ceclia Meireles Jogo de Bola.
Comecei trabalhando os conceitos de adio e exemplificando com o
material dourado que levei para ajudar na explicao e logo no entendimento deles, aps
ter conceituado a adio peguei o material concreto expus na mesa e fui chamando de
dois em dois para resolver as situaes de problemas que eu falava para eles, a dupla
que eu chamava era sempre um que j entende um pouco com um mais fraco. Para as
crianas construrem nmeros precisam ser encorajadas. Com essa linha de pensamento
Kamil, (1990) diz que:
Se a autonomia a finalidade da educao e a criana deve ser
mentalmente ativa para construir o nmero, ela deve ser encorajada a
agir de acordo com sua escolha e convico ao invs de agir com
docilidade e obedincia. Portanto, no advogo a determinao de uma
horrio dirio para a quantificao de objetos [...] as crianas
deveriam ser encorajadas a pensar sobre quantidade quando sentirem
necessidade e interesse. (KAMIL, 1990, p. 48)

Foi um sucesso, a socializao dos dois alunos na busca de resolver as

situaes, depois pedi para que fizessem a escrita dos nmeros de 1 20 no caderno.
Surgiram duvidas em relao a representao de alguns nmeros e eu fui ajudando, a
todo momento, representando na lousa o numero solicitado. Aps, entreguei a todos o
texto Jogo de Bola e fizemos a leitura, ao finalizar a leitura pedi para que eles
retornassem ao texto e que pintassem a palavra bola toda vez que ela aparecesse.
Percebi que este trabalho ldico teve resultado satisfatrio.

4 Aula dia 29/05/2014

Nesta aula, assim que cheguei a escola fui organizar a sala de vdeo, porque
iria apresentar um documentrio que fala sobre os primeiros habitantes do Brasil, os
ndios. aps, fui at a quadra para pegar as crianas e seguimos para sala de vdeo,
iniciamos com a orao do Pai-nosso de mos dadas e fizemos a coreografia da musica
Homenzinho Torto do dvd da cantora Aline Barros.
Em seguida pedi para que todos sentassem e fizessem silncio, tive uma
conversa informal com eles, sobre os primeiros habitantes do Brasil, e que atualmente a
grande maioria dessa populao indgena encontrada na regio Norte do Brasil.
Assistimos o documentrio e logo em seguida fiz comentrios, a turma lembrou-se de
um evento que houve na escola em comemorao ao dia do ndio em que os ndios da
tribo tupinambs vieram at a escola e fizeram uma apresentao de suas danas,
demonstraram objetos artesanais feitos por eles. Algumas crianas ficaram
entusiasmadas em conhecer atravs do documentrio as diversidades dos ndios,
informaes novas para eles, porm em outras foi percebido por mim a falta de
interesse, reclamavam, pediam gua entre outras, por fim essas inquietaes fizeram
com que eu pausasse diversas vezes o documentrio e fomos para sala de aula antes
mesmo do trmino do vdeo.
J na sala de aula, com o alfabeto mvel, trabalhei ditado de palavras com
os nomes de algumas tribos que foram citadas no documentrio. Como est
demonstrado na imagem seguinte.

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Imagem: 03. Atividade com o alfabeto mvel. Fonte: Acervo pessoal da aluna.

Devido heterogeneidade dos saberes de cada aluno, ao serem feitas

atividades de leitura e escrita em sala de aula, observamos que, de acordo com Cagliari
(1998):
As classes de alfabetizao formam-se necessariamente com um
conjunto de alunos com histrias de vida diferentes, sendo, pelas
contingncias prticas, classes heterogneas. Uns sabem algumas
coisas, outros sabem outras; alguns j aprenderam algumas coisas
prprias da escola, outros no. Algumas crianas tiveram pr-escola e
aprenderam os rudimentos da leitura e da escrita, outras nunca
estudaram nada. Algumas crianas aprendem coisas em casa, tem
lpis, papel, livros e outros nunca tiveram nada disso. (CAGLIARI,
1998, p. 52 e 53).

Foi percebido que, no ditado de palavras, nem todas as crianas

conseguiram chegar ao mesmo resultado, algumas obtiveram xito na maioria das
palavras, outras j tiveram uma dificuldade maior ao formularem as palavras. Sendo
assim, necessrio passar por um processo de conhecimento prvio sobre o nvel da
turma, para quando for preciso a passagem por um processo avaliativo com as crianas,
o resultado no trazer surpresas negativas para ns docentes.
A respeito das inquietaes citadas anteriormente, preciso rever os nossos
planejamentos para a Educao de crianas nos anos iniciais, devem partir da
observao dos interesses e motivaes prticas cotidianas para Educao Infantil.
Assim como Corsino (2009), acreditamos que os infantis, tendo em vista que as crianas
so sujeitos ativos, possuem autonomia suficiente para demonstrarem por meio das
interaes estabelecidas o que desperta seus sentidos, o que de fato significativo para

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elas. Portanto, as crianas devem ser as principais fontes para construo das prticas
cotidianas, para elaborao do planejamento curricular infantil.
Como nos alerta Horn (2004) a maneira como o ambiente organizado
expe as noes de aprendizagens contidas em tal espao, podendo estas, serem
significativas ou no para os sujeitos envolvidos. Desta forma, a autora nos alerta a
respeito da importncia do educador frente organizao dos espaos que constituem a
Educao Infantil, priorizando a constituio de um ambiente propulsor de interaes,
pois atravs das relaes estabelecidas cotidianamente que a criana desenvolve-se
integralmente.

5 Aula dia 30/05/2014

Neste dia quando cheguei escola, os alunos j estavam em sala por motivo
da chuva, aguardei mais alguns minutos para que os outros chegassem deixando-os a
vontade, por volta das 07h20min comecei a mobilizar as crianas, que foram dando as
mos para iniciarmos com a orao que o senhor nos ensinou, aps sugeri uma
brincadeira para movimentar o corpo com mais intensidade, j que o dia estava frio, e
eles concordaram.
A brincadeira foi a dana da cadeira, ao total tinham nove crianas,
organizei as cadeiras e eu mesma cantei a musica que eles escolheram atirei o pau no
gato. A brincadeira foi um sucesso, gerou muitas gargalhadas, por fim estvamos
prontos para mais um dia de aula.
Expliquei que a aula seria expositiva e explicativa, levei ilustraes de
bandeiras dos pases que jogariam pela copa do mundo na Arena Amazonas e
construmos juntos um cartaz com os pases adversrios que jogaram na primeira fase,
foi um momento de intensa socializao entre ns, professora e alunos. O cartaz
construdo foi a seguinte imagem.

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Imagem: 04. Cartaz feito pelos alunos com pases adversrios dos primeiros jogos na Arena Amazonas.
Fonte: Acervo pessoal da aluna.

Logo aps fui lousa, sugeri uma atividade onde eles ditassem palavras que
tivessem como letra inicial a letra dos pases que vimos na elaborao do cartaz e fui
escrevendo na lousa, foi um momento de grande euforia, onde todos falavam ao mesmo
tempo, fui colocando ordem e pedi para que falassem de um por um e por fila. Alguns
alunos sugeriam palavras que no estavam de acordo com a proposta e os prprios
colegas corrigiam dizendo que estava errado e nas dificuldades eu intervia, falava uma
palavra e perguntava a eles se estava certo ou errado.

6 Aula dia 02/06/2014

Nesta segunda feira cheguei escola e fui at a quadra para pegar as
crianas e levei-as at a sala de aula, aguardamos o restante da turma. Comecei a aula
fazendo uma orao de agradecimento por estarmos jutos mais um dia e depois
cantamos a musica. Em nome do Pai, da banda Os Cantores de Deus. Fazendo a
coreografia, organizei as carteiras em circulo e todos sentaram, perguntei a turma como
tinha sido o final de semana, perguntei se saram com a famlia para se divertir, e o que
fizeram. E muitas respostas surgiram, como foi um final de semana chuvoso, muitos
dormiram at tarde ou foram visitar parentes.

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Dando continuidade fiz perguntas sobre o que tinham aprendido na semana

anterior e aos poucos foram falando e eu fui ajudando. Falei sobre os temas trabalhados
e eles comearam a relembrar, em seguida dando continuidade ao projeto perguntei
quais animais eles conheciam e medida que iam falando fui listando na lousa.
Conceituei animais domsticos e selvagens e logo fiz uma leitura de todos os animais
listados na lousa e pedi ajuda deles, eu lia o nome do animal e eles diziam se era um
animal domstico ou selvagem.

Imagem: 05. Cartaz com Animais selvagens X Animais domsticos. Fonte: Acervo pessoal da aluna.

Depois avisei que iriamos para a sala de vdeo assistir ao filme Tain
Uma Aventura na Amaznia, todos ficaram felizes, ao chegar a sala de vdeo pedi que
todos sentassem e fizessem silencio para que todos entendessem o filme, passados uns
40 minutos de filme, comearam as inquietaes queriam sair, beber agua e quase no
fim do filme tive que parar, expliquei rapidamente sobre a importncia da preservao
do meio ambiente para que exista a diversidade de animais e logo liberei as crianas.

7 Aula dia 03/06/2014

Neste dia cheguei a escola e as crianas j estavam em sala de aula por estar
novamente chovendo, fiz o acolhimento com uma orao e depois pedi para que
formassem um circulo e ficassem de p para que brincssemos de Passe a bola , foi
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muito divertido as crianas se envolveram e participaram com entusiasmo, para dar

inicio as atividades pedi que eles continuassem em circulo s que agora sentados no
cho e avisei que faramos uma aula diferente, li para eles o conto A Branca de Neve e
os Sete Anes. O conto de fadas envolve a criana em um universo maravilhoso da
fantasia. Tendo como base Abramovich, ressalta o porque da importncia desses contos
de fadas:
Porque os contos de fadas esto envolvidos no maravilhoso, um
universo que detona a fantasia, partindo sempre de uma situao real e
concreta, lidando com emoes que qualquer criana j viveu...
Porque se passam num lugar que apenas esboado, fora dos limites
do tempo e do espao, mas onde qualquer um pode caminhar... Porque
as personagens so simples e colocadas em inmeras situaes
diferentes, onde tem que buscar e encontrar uma resposta de
importncia fundamental, chamando a criana a percorrer e achar
junto uma resposta sua para o conflito (ABRAMOVICH, 2006, p.120)

Foi muito legal v-los to encantados e prestando ateno na minha fala, era
algo diferente para eles, estava representando uma quebra na rotina diria. Logo aps
provoquei os alunos para que eles contassem parte da mesma historia e socializassem
uns com os outros, alguns alunos tiveram dificuldades de assimilar o contedo da
historia para formar uma verso prpria.

8 Aula dia 04/06/2014

Chegando a escola fui at a quadra pegar as crianas e levei para a sala de
aula, fiz o acolhimento com a orao e o agradecimento a Deus. Por opo deles, no
micro system, coloquei a musica da caontora Xuxa Cabea, ombro, joelho e p, onde
todos cantaram e fizeram a coreografia, aps ter guardado o micro system na secretaria
comecei a trabalhar as atividades do projeto, para este dia estava proposta uma atividade
pesquisada na internet, uma taa e nela contida atividades matemticas sobre adio,
entreguei para cada um a folha e logo fiz a leitura e em seguida respondi com os alunos
o exerccio contido na imagem.
Em seguida fiz uma atividade ldica em que eles usaram a criatividade deles
para a pintura da taa, para a realizao dessa atividade com alguns alunos tive que
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intervir na busca de responder corretamente, pois essa atividade iria ser apresentada em
exposio na quadra para outras turmas.

9 Aula dia 05/06/2014

Neste dia cheguei cedo a escola para procurar os materiais concretos das
formas geomtricas, que estavam guardados na sala de vdeo, peguei as crianas na
quadra e seguimos para a sala de aula, eles j estavam agitados e no momento do
acolhimento houve resistncia de alguns que no queriam se comportar. Fizemos a
orao e logo iniciei as atividades, com uma roda de conversa informal sobre formas
geomtricas, e depois apresentei o material, pedi para que eles fizessem um desenho
com a forma geomtrica que tem o formato de bola e utilizassem a criatividade deles
para colorir.

Imagem: 06. Pintura da forma geomtrica em formato de bola. Fonte: Acervo pessoal da aluna.

A atividade da foto acima foi desenvolvida atravs da prtica pedaggica

que garantiu ao aluno apropriao de conhecimentos e aprendizagens de si e do mundo
a sua volta, ampliando assim suas experincias. Segundo Barbosa [...] O conhecimento
construdo socialmente tendo a partir das possibilidades de interao entre sujeitos e o
ambiente fsico e social onde esto inseridos (2008, p. 25). Desta forma, tendo como
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base os eixos norteadores para o ensino fundamental do 1 ciclo, a interao e a

ludicidade. Para que assim, possam imergir no mundo de diferentes linguagens.
Consideramos que para existir uma educao de qualidade preciso est
atento ao outro. Santos (2013) apresenta a roda de conversa como uma das inmeras
formas de ficar atento ao que as crianas expressam e assim atender suas motivaes e
interesses. A roda de conversa uma ferramenta de escuta, cujo foco principal
consiste em escutar o outro, identificando e respeitando suas especificidades,
construindo uma prtica que seja movida pelo que as crianas almejam. Nessa trilha de
proposies, a roda de conversa possibilita que as crianas tenham uma educao
significativa, pois a organizao das prticas cotidianas acontece levando em
considerao os principais sujeitos desse processo.
Assim que terminaram foram me entregando e pedi para que
permanecessem sentados, pois iriamos brincar de adivinha e quem acertasse levava
como prmio um pirulito, eles se animaram e a brincadeira fluiu tranquilamente. Ao
final, todas as crianas receberam pirulitos.

10 Aula dia 06/06/2014

Cheguei escola, peguei as crianas na quadra e as levei para sala de aula,
neste dia apresentamos na quadra as atividades que foram desenvolvidas durante o
projeto para todos os alunos do turno da manh. Chamei as crianas para darmos as
mos e iniciamos a nossa orao agradecendo por tudo em nossas vidas, aps avisei que
hoje seria um dia especial, que era o final do projeto e apresentaramos todas as
atividades realizadas durante as aulas na quadra de esportes da escola para as outras
turmas, os alunos ficaram empolgados.
Trabalhei a colagem das atividades realizadas pelos alunos e com a ajuda
deles organizamos os cartazes que foram apresentados, todas as turmas estavam
envolvidas na realizao do projeto. Foi um momento ldico, j que a maioria dos
alunos nunca tiveram esse tipo de experincia, gerando assim uma nova expectativa de
aprendizagem. Durante a exposio percebi que alguns alunos ficaram tensos, mas foi
um momento de grande aprendizado tanto para os alunos, quanto para mim, pois juntos
vivenciamos novas experincias.
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III CONSIDERAES FINAIS

Sabendo da importncia da prtica de ensino para a formao do docente,

posso concluir que o estgio proporcionou uma experincia muito rica para a formao
acadmica. A prtica em sala de aula mostra que ensinar e alfabetizar no so tarefas
fceis de conseguir, no se do apenas com uso de livros didticos, tampouco existe
uma forma e um mtodo pronto para se alcanar esse objetivo, mas sim um caminho
que deve ser percorrido e construdo de diversas formas e maneiras cotidianamente.
Segundo Paulo Freire (1996):
fundamental que, na prtica da formao docente, o aprendiz de
educador assuma que o indispensvel pensar certo no presente dos
deuses nem se acha nos guias de professores que iluminados
intelectuais escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrrio, o
pensar certo que supera o ingnuo tem que ser produzido pelo prprio
aprendiz em comunho com o professor formador. (FREIRE, 1996.
p.38 e 39.)

No entanto, o que Freire diz ao educador aprendiz que no existe mtodo

certo e no se acha nos guias de professores, cabe ao educador ter a sensibilidade de
compreender o que se passa no contexto da sala de aula com o aluno. Portanto o estgio
uma forma de facilitar esse processo de aprendizagem e tambm desenvolver outros
tipos de capacidades e habilidades.
Este projeto teve como objetivo geral, aprimorar o desenvolvimento da
linguagem oral das crianas atravs da leitura e escuta em relao aos conhecimentos
gerais, dando assim, capacidade para ampliar os estudos regionais em especfico da
regio norte do Brasil, envolvendo a copa do mundo que foi realizada no Brasil neste
ano de 2014. Em que juntos tivemos a possibilidade de obter novas descobertas de
conhecimentos relacionando a teoria com a prtica.

AUTOAVALIAO
PONTOS POSITIVOS:
Este estgio foi muito gratificante, pois tive a oportunidade de colocar em prtica e
aperfeioar os conhecimentos adquiridos no curso de Pedagogia da Universidade
Federal de Sergipe.
PONTOS NEGATIVOS:
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Indisciplina dos alunos; a falta de recursos necessrios para execuo das atividades;
NOTA:

REFERNCIAS:
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: Gostosuras e Bobices. So Paulo. 2006.
Scipione.
ALVES, Eva M. Siqueira. A ludicidade e o ensino de matemtica. Campinas, SP:
Papirus, 2001. (Coleo Papirus Educao).
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei nmero 9394, 20 de
dezembro
de
1996.
Disponvel
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de ago. 2014.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando em o b b bi b bu. Scipione. 1998. So
Paulo.
CALLAI. Dolair Augusta (org.). As sries iniciais da escola: conversa de professoras.
Iju: Ed. UNIJUI, 1996 pg.134 (Coleo Biblioteca do Professor; v.1).
CAVQUIA, Marcia Paganini. A escola nossa: letramento e alfabetizao, 1
ano/Marcia Paganini Cavquia. So Paulo: Scipione, 2011. (Coleo a escola
nossa)

19

CORSINO, Patrcia. Consideraes sobre o planejamento na educao infantil. In:

CORSINO, Patrcia (org.) Educao infantil: cotidiano e polticas. Campinas, SP:
Autores Associados, 2009.
Culinria do Amazonas. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Culin
%C3%A1ria_do_Amazonas> Acesso em 06 de jun. de 2014.
Delcias da Amaznia. Disponvel em: < http://viajeaqui.abril.com.br/materias/12delicias-da-amazonia#3 > Acesso em 06 de jun. de 2014.
FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Ana, Psicognese da lngua escrita. Trad. Diana
Myriam Lichtenstein; Liana Di Marcos, Mario Corso. Porto Alegre: Artmed, 1999.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleo Leitura).
FURLAN, Sueli Angelo, SCARLATO, Francisco Capuano e CARVALHO, Aloma
Fernandes. Geografia 2 ano: ensino fundamental / Sueli Angelo Furlan, Francisco
Capuano Scarlato, Aloma Fernandes de Carvalho 3.ed. So Paulo: IBEP,2011. In
(Coleo Verso e Reverso).
HORN, Maria da Graa Souza. A solidria parceria entre espao e educador. In:
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ANEXOS

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