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TEMA:
MATHEMATICS
EL
APRENDIZAJE
DEL
TERCER
SEMESTRE
DE
LA
Trabajo de Investigacin
Previo a la obtencin del Grado Acadmico de Magster en Docencia Matemtica
AUTOR:
DIRECTOR:
AMBATO ECUADOR
2013
DE
LA
HERRAMIENTA
INFORMTICA
MICROSOFT
----------------------------------
----------------------------------
Director CEPOS
II
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
EN
GEOMETRA
ANALTICA
DE
LOS
-------------------------------------------
-----------------------------------------
AUTOR
DIRECTOR
III
DERECHOS DE AUTOR
IV
DEDICATORIA
A Dios
A mi familia
Mario
AGRADECIMIENTO
A mi familia de quienes he
recibido
el
ms
grande
en
la
presente
investigacin.
A la Universidad Tcnica de
Ambato, al Centro de Estudios de
Posgrado,
los
docentes
compaeros de la Maestra en
Docencia Matemtica II versin.
A todos quienes contribuyeron
para obtener este nuevo logro
acadmico.
Mario Freire
VI
PGINAS PRELIMINARES
PORTADA .............................................................................................................. I
APROBACIN DEL TRIBUNAL ..................................................................... II
AUTORA DE LA INVESTIGACIN ............................................................. III
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................. IV
DEDICATORIA ....................................................................................................V
AGRADECIMIENTO ........................................................................................ VI
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS ....................................................... VII
NDICE DE CUADROS Y GRFICOS .............................................................X
RESUMEN ......................................................................................................... XII
SUMMARY ...................................................................................................... XIII
INTRODUCCIN ........................................................................................... XIV
CAPTULO I
EL PROBLEMA ................................................................................................. 15
1.1
1.2
1.2.1
CONTEXTUALIZACIN ............................................................. 15
1.2.2
1.2.3
PROGNOSIS .................................................................................. 19
1.2.4
1.2.5
INTERROGANTES ........................................................................ 20
1.2.6
1.3
JUSTIFICACIN ................................................................................... 21
1.4
OBJETIVOS ........................................................................................... 23
1.4.1
1.4.2
CAPTULO II
MARCO TERICO ........................................................................................... 24
2.1
VII
2.2
2.3
2.4
CATEGORAS FUNDAMENTALES................................................... 28
2.4.1
2.4.2
2.5
HIPTESIS ............................................................................................ 48
2.6
2.6.1
2.6.2
CAPTULO III
METODOLOGA ............................................................................................... 49
3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1
3.5
3.6
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ................................ 55
4.1
4.1.1
4.1.2
4.2
4.2.1
4.3
4.3.1
HIPTESIS NULA......................................................................... 71
4.3.2
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 77
5.1
CONCLUSIONES.................................................................................. 77
5.2
RECOMENDACIONES ........................................................................ 79
VIII
CAPTULO VI
PROPUESTA ...................................................................................................... 80
6.1
TTULO.................................................................................................. 80
6.2
6.3
6.4
JUSTIFICACIN ................................................................................... 83
6.5
OBJETIVOS ........................................................................................... 84
6.5.1
6.5.2
6.6
6.6.1
6.6.2
6.7
FUNDAMENTACIN .......................................................................... 87
6.8
6.8.1
6.9
6.10
IX
CUADROS
GRFICOS
XI
TEMA:
UTILIZACIN DE LA HERRAMIENTA INFORMTICA MICROSOFT
MATHEMATICS Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN GEOMETRA
ANALTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER SEMESTRE DE LA
CARRERA DE ARQUITECTURA DE INTERIORES DE LA FACULTAD DE
DISEO, ARQUITECTURA Y ARTES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE
AMBATO
Autor:
Tutor:
Fecha:
RESUMEN
La presente investigacin ha tenido como principal propsito determinar la
incidencia del grado de utilizacin de la herramienta informtica Microsoft
Mathematics en el grado de aprendizaje significativo de Geometra Analtica del
Espacio. Para el efecto, se har el empleo de encuestas para medir la variable
independiente y la variable dependiente, para luego hacer el anlisis estadstico no
paramtrico con el uso de la prueba del Chi Cuadrado y el indicador Tau-b de
Kendall. Al final se presenta una gua didctica como propuesta que detalla cada
uno de los pasos a seguir para llegar al incremento del grado de aprendizaje
significativo en Geometra Analtica del Espacio, se indica cmo se debe trabajar
tanto de forma terica y prctica con el uso del software, as se lograr obtener un
rendimiento adecuado que ayudar al docente y al estudiante.
Palabras claves: Microsoft Mathematics, Geometra Analtica del Espacio,
Aprendizaje Significativo, Chi Cuadrado, Tau-b de Kendall, Gua Didctica.
XII
TITLE:
UTILIZING THE MICROSOFT MATHEMATICS SOFTWARE AND
MEANINGFUL LEARNING IN ANALYTIC GEOMETRY ON THE
STUDENTS OF SECOND SEMESTER OF THE UNDERGRADUATE
DEGREE IN INTERIOR ARCHITECTURE AT THE FACULTY OF THE
DESIGN, ARCHITECTURE AND ART AT THE TECHNICAL UNIVERSITY
OF AMBATO
Author:
Mario Freire-Torres
Tutor:
Santiago Cabrera-Anda
Ambato, 19th November, 2012
Date:
SUMMARY
This research work has been carried out to determine the effect of the degree of
use of the Microsoft Mathematics software in Meaningful Learning degree on
Analytic Geometry of Space. To this end, we will use of surveys to measure the
independent variable and the dependent variable, and then make the
nonparametric statistical analysis using Chi Square Test and indicator of Kendall
Tau-b Rank Correlation Coefficient. Finally we present a tutorial as proposal
detailing each of the steps to take to get to increase the degree of Meaningful
Learning in Analytic Geometry of Space how it should work both in theory and
practice using the software, then can the proper performance to help the teacher
and the student.
XIII
INTRODUCCIN
La presente investigacin consta de seis captulos, distribuidos de la siguiente
manera:
Captulo I El Problema: Relaciona las causas y efectos del bajo grado de
aprendizaje significativo en Geometra Analtica del Espacio en los
estudiantes de la carrera de Arquitectura de Interiores de la Facultad de
Diseo, Arquitectura y Artes de la Universidad Tcnica de Ambato.
Captulo II Marco Terico: Establece los antecedentes investigativos,
adems de definir los diferentes niveles relacionados con el aprendizaje
significativo en Geometra Analtica del Espacio y el uso de la herramienta
informtica Microsoft Mathematics.
Captulo III Metodologa: Determina la modalidad y el nivel de la
investigacin, establece tambin la poblacin de estudiantes para el
estudio, la presentacin de las variables a analizar y su debida
operacionalizacin, adems de los planes de recoleccin, procesamiento y
tabulacin de los datos.
Captulo IV Anlisis de Resultados: Realiza el anlisis estadstico
inferencial en base a los datos recolectados en el captulo anterior para
verificacin de la hiptesis.
Captulo V Conclusiones y Recomendaciones: Contiene las conclusiones
y recomendaciones de la investigacin, obtenidos a partir del anlisis de
los resultados obtenidos.
Captulo VI Propuesta: Presenta una solucin a la problemtica
presentada en el primer captulo, que, una vez llevada a cabo, mejorar el
aprendizaje significativo de la Geometra Analtica del Espacio en los
estudiantes
de
la
carrera
XIV
de
Arquitectura
de
Interiores.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1
TEMA DE INVESTIGACIN
1.2
1.2.1 CONTEXTUALIZACIN
15
Al igual que una calculadora cientfica sirve para trabajar con nmeros, stos
programas computacionales a ms de eso, procesan variables, expresiones,
ecuaciones, funciones, vectores y matrices, adems de representaciones grficas
en dos y tres dimensiones, adems son herramientas excelentes para optimizar el
tiempo, hacer, aplicar y documentar el trabajo en Matemtica y lo ms importante
para poder aprender y poder ensear Matemtica.
Es
conocido
que
la
utilizacin
de
stos
programas
16
Es
de trascendental
importancia analizar
y actualizar los
contenidos
17
18
1.2.3 PROGNOSIS
19
1.2.5 INTERROGANTES
20
CAMPO:
Educacin Matemtica.
REA:
Didctica de la Matemtica.
ASPECTO:
1.3
JUSTIFICACIN
22
1.4
OBJETIVOS
23
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
24
25
2.2
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
26
Los filsofos del siglo XIX, entre ellos el ms destacado dentro de esta corriente
(Ausubel, 1980), comprendieron que el sujeto racional por excelencia tiene la
capacidad para analizar y evaluar los objetos, situaciones y fenmenos de su
entorno; es decir, tiene una dinmica perceptiva que le permite extraer la
informacin, incorporarla a su estructura cognoscitiva, gracias a las huellas de sus
experiencias anteriores; y as, aprende todo lo que est a su alrededor.
2.3
FUNDAMENTACIN LEGAL
27
2.4
CATEGORAS FUNDAMENTALES
Pedagoga
Procesos de
Enseanza
Aprendizaje
Teoras del
Aprendizaje
Aprendizaje
Significativo
Aprendizaje
Significativo
en Geometra
Analtica
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE INDEPENDIENTE
28
2.4.1.1 METODOLOGA
29
de
las
ocasiones
concurren
varias
de
estas
mezcladas
en
relacin simbitica. La validez otorgada al uso de uno u otro mtodo vendr dada
por el paradigma cientfico en el que se site.
METODOLOGA EDUCATIVA
30
31
32
2.4.1.1.1
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Estrategia etimolgicamente proviene del latn stratega y este a su vez del griego
cuyo significado se sintetiza como el arte y traza para dirigir un asunto
originalmente de ndole militar, actualmente se considera como el conjunto de
acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para
lograr un determinado objetivo o fin.
Las estrategias didcticas segn (Cammaroto, Martins, & Palella, 2012) suponen
un proceso de enseanza aprendizaje, con ausencia o presencia del docente,
porque la instruccin se lleva a cabo con el uso de los medios instruccionales o las
relaciones interpersonales, logrando que el alumno alcance ciertas competencias
previamente definidas a partir de conductas iniciales.
33
2.4.1.1.1.1 TECNOLOGAS
DE
LA
INFORMACIN
LA
COMUNICACIN (TICS)
de
las
informaciones,
principalmente
desarrolladas
como
34
Cabe mencionar que una de las herramientas informticas que ha cobrado mayor
trascendencia a lo largo de los aos en el trabajo del aula es el software educativo,
definido por (Marques, 1999) como: programas de ordenador creados con la
finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir, para
facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
35
resolverlos con la
Los jvenes de hoy poseen grandes capacidades visuales, y ste constituye como
uno de los principales potenciales aprovechados por esta herramienta, ya que
proporciona una visualizacin dinmica de los problemas con las funciones
grficas en dos y tres dimensiones. As mismo, este software educativo est
optimizado para utilizarlo en tablets ya que presenta la opcin de ingreso de datos
por medio de un lpiz electrnico.
36
2.4.2.1 PEDAGOGA
La Pedagoga es una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio
de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, as pues, es
preciso sealar que es fundamentalmente filosfica y que su objeto de estudio es
la formacin, es decir que en palabras de (Hegel, 1966) con su obra
Fenomenologa del Espritu; en donde se pasa de una conciencia en s a una
conciencia para s y es all donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el
mundo y se reconoce como constructor y transformador del mismo.
37
2.4.2.1.1
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
38
realizar.
Como
lo
consideraba
(Zabalza,
2001):
La
Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales
los seres humanos aprenden, numerosos pedagogos y psiclogos han aportado de
manera significativa teoras en la materia. Las diversas teoras ayudan a
comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez
estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al
conocimiento, su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y
habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
39
Segn (Lakatos, 1993), una teora de aprendizaje se considera como tal cuando
rene las siguientes condiciones:
Tener un exceso de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es
decir, predecir hechos que aquella no predeca.
Explicar el xito de la teora anterior, es decir, explicar todo lo que aquella
explicaba.
Lograr, corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de
contenido.
Una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems de explicar
todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de
las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. Las teoras del
aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo
comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente
contradictorios (Lakatos, 1993).
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una
evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de
teora resultan difciles de definir, de ah que no coincidan los autores en las
definiciones de aprendizaje ni en las teoras.
40
Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el
aprendizaje se centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones
detalladas de la conducta en situaciones concretas.
Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas
en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.
Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo
del organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o
funciones dinmicas.
Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de
procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras
mentales.
Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en
las teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la
teora de las presiones innatas.
Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo y en las
experiencias que el individuo posee.
Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la
utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos
(principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy
numerosos los estudios en este campo.
Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de
comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos
verbales, entre otras. Esta tendencia junto a las Matemticas ha adquirido
un gran impulso en la actualidad.
41
Teoras cognitivas.
Teora conductista.
2.4.2.1.1.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
nuevas
ideas,
conceptos
proposiciones
pueden
ser
aprendidos
42
43
Subsuncin derivada
44
Subsuncin correlativa
Ahora, supongamos que encuentro una nueva clase de rbol que tenga hojas rojas,
en lugar de verdes. Para acomodar esta nueva informacin, tengo que alterar o
ampliar mi concepto de rbol para incluir la posibilidad de hojas rojas. He
aprendido sobre esta nueva clase de rbol con el proceso del subsuncin
correlativa. En cierto modo, se puede decir que este aprendizaje es ms valioso
que el del subsuncin derivada, puesto que enriquece el concepto de conocimiento
superior.
Aprendizaje de superordinal
Imaginemos que estoy familiarizado con los rboles de maple, robles, manzanos,
entre otros, pero no saba, hasta que me ensearon, que stos son todos ejemplos
de rboles caducifolio. En este caso, conoca ya a muchos ejemplos del concepto,
pero no saba el concepto mismo hasta que me fue enseado. ste es aprendizaje
del superordinal.
Aprendizaje combinatorio
45
2.4.2.1.1.1.1.1 APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DE
GEOMETRA
ANALTICA
La resolucin de problemas, ampliamente considerada conveniente y eje de la
enseanza de la Geometra, es recurrentemente citada en los textos con una
relevancia especfica, tanto por los especialistas en didctica como por expertos
matemticos; sin embargo en la prctica, la enseanza no logra concretar
estrategias
que
permitan
aprender
este
contenido
predominantemente
Este concepto que puede unirse al de motivacin del aprendizaje, ligada durante el
proceso de aprendizaje a la comprensin posible por parte del alumno de la
significatividad de lo que se aprende, sea en trminos de cmo se eslabona una
actividad concreta con la apropiacin de un objeto complejo o con la secuencia
de las situaciones de enseanza en relacin al objetivo, (Baquero, 1996).
46
procedimentales
actitudinales,
es
decir,
implica
tanto
Las posibilidades que tienen los alumnos de lograr aprendizajes genuinos, estn
en ntima relacin con los modos de ensear del docente, modos de ensear que
tendrn que sustentarse sobre supuestos que consideren las peculiaridades del
objeto de conocimiento y la singularidad del sujeto del aprendizaje, (Boggino,
2004).
47
2.5
HIPTESIS
los tems representativos para cada variable, es decir, el tem 5 para la medicin
de la variable independiente (Utilizacin de la herramienta informtica Microsoft
Mathematics), y el tem 10 para la medicin de la variable dependiente
(Aprendizaje significativo en Geometra Analtica).
2.6
48
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1
3.2
49
3.3
POBLACIN Y MUESTRA
UNIDADES DE OBSERVACIN
POBLACIN
MUESTRA
PORCENTAJE
31
31
100
3.4
50
CONCEPTUALIZACIN
DIMENSIONES
SUBDIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
INSTRUMENTOS
Pensamiento crtico
DIMENSIN
COGNITIVA
Razonamiento
Conoce
la
informtica
Mathematics.
Entiende la
informtica
Mathematics.
herramienta
Microsoft
Utiliza
la
informtica
Mathematics.
Maneja
la
informtica
Mathematics.
herramienta
Microsoft
herramienta
Microsoft
1.Conoce
la
herramienta
informtica Microsoft Mathematics?
Organizacin, orden
Microsoft Mathematics es una
herramienta informtica educativa de
licencia libre desarrollada por la
compaa estadounidense Microsoft
cuya finalidad principal es la
convertirse en una herramienta
educativa que permite a los usuarios
resolver problemas de ndole
matemtica y cientfica.
Hbitos personales
DIMENSIN
PROCEDIMENTAL
Trabajo en equipo
herramienta
Microsoft
Autoconcepto
DIMENSIN
ACTITUDINAL
Responsabilidad
51
Analiza
la
herramienta
informtica
Microsoft
Mathematics.
Aprovecha la herramienta
informtica
Microsoft
Mathematics.
2.Entiende
la
herramienta
informtica Microsoft Mathematics?
3.Analiza
la
herramienta
informtica Microsoft Mathematics?
4.- Aprovecha la herramienta
informtica Microsoft Mathematics?
5.Utiliza
la
herramienta
informtica Microsoft Mathematics?
Encuestas
(Escala de Likert),
fiabilidad
comprobada
mediante el
estadstico Alfa de
Cronbach
CONCEPTUALIZACIN
DIMENSIONES
SUBDIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
INSTRUMENTOS
Pensamiento crtico
DIMENSIN
COGNITIVA
Razonamiento
Conoce los
geomtricos
analticos.
fundamentos
espaciales
Organizacin, orden
El aprendizaje significativo se refiere
al tipo de aprendizaje en que el
estudiante
relaciona
la informacin nueva con la que ya
posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso.
Hbitos personales
DIMENSIN
PROCEDIMENTAL
Trabajo en equipo
Aplica los
geomtricos
analticos.
fundamentos
espaciales
Responsabilidad
52
Autoconcepto
DIMENSIN
ACTITUDINAL
Encuestas
(Escala de Likert),
fiabilidad
comprobada
mediante el
estadstico Alfa de
Cronbach
3.5
Preguntas bsicas
Explicacin
Qu?
Para qu?
A quines?
Alcance de objetivos
Estudiantes del tercer semestre de la carrera de
Arquitectura de Interiores
Utilizacin de la herramienta informtica Microsoft
Sobre qu?
Quin?
Cundo?
En qu lugar?
Cuntas veces?
Qu instrumentos?
Con qu?
Encuestas
Encuestas debidamente estructuradas y confiables acorde
al estadstico Alfa de Cronbach
En qu situacin?
53
3.6
. Despus
54
(Berlanga
CAPTULO IV
4.1
ANLISIS DE RESULTADOS
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
20
10
13
16
10
10
12
13
10
16
16
12
12
17
10
15
Total
10
53
88
83
76
55
tems
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
0,00
0,00
3,23
64,52
32,26
0,00
6,45
41,94
51,61
0,00
9,68
22,58
32,26
25,81
9,68
22,58
32,26
19,35
25,81
0,00
0,00
0,00
38,71
19,35
41,94
0,00
0,00
16,13
32,26
51,61
0,00
12,90
19,35
16,13
51,61
0,00
38,71
38,71
0,00
22,58
0,00
9,68
54,84
25,81
9,68
10
0,00
48,39
19,35
6,45
25,81
56
4.2
INTERPRETACIN DE DATOS
tem N 1
Conoce la herramienta informtica Microsoft Mathematics?
Nmero
0
0
1
20
10
31
Frecuencia
Relativa
0.000
0.000
0.032
0.645
0.323
1.000
Porcentaje
0
0
3.2
64.5
32.3
100.0
Porcentaje
acumulado
0
0
3.2
67.7
100.0
57
tem N 2
Entiende la herramienta informtica Microsoft Mathematics?
Nmero
0
2
13
16
0
31
Frecuencia
Relativa
0.000
0.065
0.419
0.516
0.000
1.000
Porcentaje
0
6.5
41.9
51.6
0
100.0
Porcentaje
acumulado
0
6.5
48.4
100.0
-
58
tem N 3
Analiza la herramienta informtica Microsoft Mathematics?
Nmero
Frecuencia
3
7
10
8
3
31
Relativa
0.097
0.226
0.323
0.258
0.097
1.000
Porcentaje
9.7
22.6
32.3
25.8
9.7
100.0
Porcentaje
acumulado
9.7
32.3
64.5
90.3
100.0
59
tem N 4
Aprovecha la herramienta informtica Microsoft Mathematics?
Nmero
7
10
6
8
0
31
Frecuencia
Relativa
0.226
0.323
0.194
0.258
0.000
1.000
Porcentaje
22.6
32.3
19.4
25.8
0
100.0
Porcentaje
acumulado
22.6
54.8
74.2
100.0
100.0
60
tem N 5
Utiliza la herramienta informtica Microsoft Mathematics?
Nmero
0
0
12
6
13
31
Frecuencia
Relativa
Porcentaje
0.000
0.000
0.387
0.194
0.419
1.000
0
0
38.7
19.4
41.9
100.0
Porcentaje
acumulado
0
0
38.7
58.1
100.0
61
tem N 6
Aplica los conocimientos geomtricos espaciales analticos en los mdulos de la carrera
de Arquitectura de Interiores?
Nmero
0
0
5
10
16
31
Frecuencia
Relativa
0.000
0.000
0.161
0.323
0.516
1.000
Porcentaje
0
0
16.1
32.3
51.6
100.0
Porcentaje
acumulado
0
0
16.1
48.4
100.0
62
tem N 7
Presenta inters en los conocimientos geomtricos espaciales analticos aplicados a la
Arquitectura de Interiores?
Nmero
0
4
6
5
16
31
Frecuencia
Relativa
0.000
0.129
0.194
0.161
0.516
1.000
Porcentaje
0
12.9
19.4
16.1
51.6
100.0
Porcentaje
acumulado
0
12.9
32.3
48.4
100.0
63
tem N 8
Encuentra utilidad en los conocimientos geomtricos espaciales analticos aplicados a la
Arquitectura de Interiores?
Nmero
0
12
12
0
7
31
Frecuencia
Relativa
0.000
0.387
0.387
0.000
0.226
1.000
Porcentaje
0
38.7
38.7
0
22.6
100.0
Porcentaje
acumulado
0
38.7
77.4
77.4
100.0
64
tem N 9
Evidencia desarrollo en los conocimientos geomtricos espaciales analticos aplicados a
la Arquitectura de Interiores?
Nmero
0
3
17
8
3
31
Frecuencia
Relativa
0.000
0.097
0.548
0.258
0.097
1.000
Porcentaje
0
9.7
54.8
25.8
9.7
100.0
Porcentaje
acumulado
0
9.7
64.5
90.3
100.0
65
tem N 10
Relaciona los conocimientos geomtricos espaciales analticos con los conocimientos
aprendidos en mdulos de semestres anteriores en la carrera de Arquitectura de
Interiores?
Nmero
0
15
6
2
8
31
Frecuencia
Relativa
0.000
0.484
0.194
0.065
0.258
1.000
Porcentaje
0
48.4
19.4
6.5
25.8
100.0
Porcentaje
acumulado
0
48.4
67.7
74.2
100.0
66
Esta tcnica supone que los tems estn correlacionados positivamente unos con
otros pues miden en cierto grado una entidad en comn. De no ser as, no hay
razn para creer que puedan estar correlacionados con otros tems que pudiesen
ser seleccionados, por lo que no podra haber una relacin entre la prueba y otra
similar. Su frmula es la siguiente:
Ecuacin 4.1
Donde
:
67
Vlidos
Casos
Excluidos
Total
31
100,0
,0
31
100,0
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,805
10
Desviacin tpica
4,29
,529
31
3,45
,624
31
3,03
1,140
31
2,48
1,122
31
4,03
,912
31
4,35
,755
31
Conoce la herramienta
informtica Microsoft
Mathematics
Entiende la herramienta
informtica Microsoft
Mathematics
Analiza la herramienta
informtica Microsoft
Mathematics
Aprovecha la herramienta
informtica Microsoft
Mathematics
Utiliza la herramienta
informtica Microsoft
Mathematics
Aplica los conocimientos
geomtricos espaciales
analticos en los mdulos de
la carrera de Arquitectura de
Interiores
68
4,06
1,124
31
3,06
1,153
31
3,35
,798
31
3,10
1,274
31
aplicados a la Arquitectura de
Interiores
Encuentra utilidad en los
conocimientos geomtricos
espaciales analticos
aplicados a la Arquitectura de
Interiores
Evidencia desarrollo en los
conocimientos geomtricos
espaciales analticos
aplicados a la Arquitectura de
Interiores
Relaciona los conocimientos
geomtricos espaciales
analticos con los
conocimientos aprendidos en
mdulos formativos de
semestres anteriores en la
carrera de Arquitectura de
Interiores - Aprendizaje
significativo
Estadsticos total-elemento
Media de la
Varianza de la
Correlacin
Alfa de
escala si se
escala si se
elemento-total
Cronbach si se
elimina el
elimina el
corregida
elimina el
elemento
elemento
30,94
33,062
,171
,812
31,77
32,714
,179
,812
32,19
25,628
,646
,766
elemento
Conoce la herramienta
informtica Microsoft
Mathematics
Entiende la herramienta
informtica Microsoft
Mathematics
Analiza la herramienta
informtica Microsoft
Mathematics
69
Aprovecha la herramienta
informtica Microsoft
32,74
25,865
,636
,767
31,19
26,895
,703
,763
30,87
28,116
,711
,769
31,16
23,806
,849
,737
32,16
29,406
,292
,813
31,87
31,316
,272
,807
32,13
27,716
,376
,806
Mathematics
Utiliza la herramienta
informtica Microsoft
Mathematics
Aplica los conocimientos
geomtricos espaciales
analticos en los mdulos de
la carrera de Arquitectura de
Interiores
Presenta inters en los
conocimientos geomtricos
espaciales analticos
aplicados a la Arquitectura de
Interiores
Encuentra utilidad en los
conocimientos geomtricos
espaciales analticos
aplicados a la Arquitectura de
Interiores
Evidencia desarrollo en los
conocimientos geomtricos
espaciales analticos
aplicados a la Arquitectura de
Interiores
Relaciona los conocimientos
geomtricos espaciales
analticos con los
conocimientos aprendidos en
mdulos formativos de
semestres anteriores en la
carrera de Arquitectura de
Interiores - Aprendizaje
significativo
Estadsticos de la escala
Media
Varianza
Desviacin tpica
N de elementos
35,23
34,381
5,864
10
70
Como el valor del Alfa de Cronbach es igual a 0.805 y ste valor se encuentra en
el intervalo de aceptacin
4.3
VERIFICACIN DE HIPTESIS
los tems representativos para cada variable, es decir, el tem 5 para la medicin
de la variable independiente (Utilizacin de la herramienta informtica Microsoft
Mathematics), y el tem 10 para la medicin de la variable dependiente
(Aprendizaje significativo en Geometra Analtica).
71
Nivel alto
0 (0)
0 (0)
0 (0)
0 (0)
0 (0)
Nivel bajo
0 (0)
0 (0)
7 (180/31)
3 (90/31)
5 (195/31)
15
Nivel medio
0 (0)
0 (0)
3 (72/31)
3 (36/31)
0 (78/31)
Nivel alto
0 (0)
0 (0)
2 (24/31)
0 (12/31)
0 (26/31)
0 (0)
0 (0)
0 (96/31)
0 (48/31)
8 (104/31)
12
13
31
Interiores?)
bajo
TOTAL
Nivel muy
Nivel bajo
Nivel muy
alto
Cuadro 18: Tabla de Contingencia para anlisis de la prueba no paramtrica Chi Cuadrado
Elaborado por: Mario Freire
72
TOTAL
Utilizando entonces la frmula para hallar el valor de Chi Cuadrado tenemos que:
Ecuacin 4.2
Donde
:
la fila de la columna j
: Frecuencias esperadas. Es el nmero de casos observados clasificados en la
fila de la columna j (valores entre parntesis en la tabla de contingencia)
Desarrollando
73
si
es de
y nivel de
(valor consultado en la
74
de este tipo de variables, entre los cuales se ha escogido por su naturaleza el Tau
b de Kendall
Correlaciones
Utiliza la
Relaciona los
herramienta
conocimientos
informtica
geomtricos
Microsoft
espaciales
Mathematics
analticos con
los
conocimientos
aprendidos en
mdulos
formativos de
semestres
anteriores en la
carrera de
Arquitectura de
Interiores Aprendizaje
significativo
Tau_b de Kendall
Utiliza la herramienta
Coeficiente de correlacin
informtica Microsoft
Sig. (bilateral)
Mathematics
Coeficiente de correlacin
,334
geomtricos espaciales
Sig. (bilateral)
1,000
,334
,039
31
31
1,000
,039
31
31
carrera de Arquitectura de
Interiores - Aprendizaje
significativo
*. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
75
Cuadro 19: Anlisis del parmetro estadstico Tau-b de Kendall en software estadstico SPSS
Elaborado por: Mario Freire
, se puede inferir
76
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1
CONCLUSIONES
1. Una vez realizada el contraste de hiptesis, se concluye que el grado de
utilizacin de la herramienta informtica Microsoft Mathematics es
dependiente del grado de aprendizaje significativo en Geometra Analtica
en los estudiantes del tercer semestre de la carrera de Arquitectura de
Interiores de la Facultad de Diseo, Arquitectura y Artes de la Universidad
Tcnica de Ambato.
77
78
5.2
RECOMENDACIONES
6. Crear una gua didctica en pdf (Portable Document Format), ya que ste
formato electrnico presenta varias ventajas de lectura, portabilidad y
utilizacin en desktops, laptops, celulares y tablets.
79
CAPTULO VI
PROPUESTA
6.1
TTULO
6.2
DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institucin
Semestre
Ubicacin
80
Maana y Tarde
Nmero de estudiantes
6.3
31
ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
Nmero
0
0
12
6
13
31
Frecuencia
Relativa
0.000
0.000
0.387
0.194
0.419
1.000
81
Porcentaje
0
0
38.7
19.4
41.9
100.0
Porcentaje
acumulado
0
0
38.7
58.1
100.0
Nmero
0
15
6
2
8
31
Frecuencia
Relativa
0.000
0.484
0.194
0.065
0.258
1.000
82
Porcentaje
0
48.4
19.4
6.5
25.8
100.0
Porcentaje
acumulado
0
48.4
67.7
74.2
100.0
6.4
JUSTIFICACIN
83
6.5
OBJETIVOS
Elaborar una gua didctica en formato pdf (Portable Document Format) para la
utilizacin de la herramienta informtica Microsoft Mathematics como soporte
para mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes del tercer semestre de
la carrera de Arquitectura de Interiores de la Facultad de Diseo, Arquitectura y
Artes de la Universidad Tcnica de Ambato.
84
6.6
ANLISIS DE FACTIBILIDAD
85
ETAPAS
Socializacin de la
gua didctica a
estudiantes
y
profesores de la
Facultad de Diseo,
Arquitectura
y
Artes.
Gestin ante las
autoridades de la
Facultad de Diseo,
Arquitectura y Artes
para la aprobacin
de la gua didctica.
Aplicacin de
la
gua didctica a los
estudiantes de la
carrera
de
Arquitectura
de
Interiores de la
Facultad de Diseo,
Arquitectura y Artes
a fin de alcanzar el
aprendizaje
significativo
en
Geometra
Analtica.
ACTIVIDADES
RECURSOS
Elaboracin
de
solicitudes y entrega a
autoridades
Elaboracin
de
solicitudes y entrega a
autoridades de la gua
en formato digital y
escrito
Evaluacin de la
gua didctica con
pruebas cognitivas a
los estudiantes de la
carrera
de
Arquitectura
de
Interiores.
Replanteamiento
contenidos
de
necesario
de
ser
TIEMPO
COSTOS
Humanos:
Autoridades
Docentes
Materiales:
Oficio
Copia
Octubre 2012
Dos semanas
USD 160.00
Humanos:
Autoridades
Autor
Materiales:
Oficio
Gua anillada
Copia
Noviembre 2012
Cuatro semanas
USD 320.00
Humanos:
Autor
Estudiantes
Materiales:
Gua anillada
Pizarrn
Marcadores
Borrador
Laptop
Proyector
Enero 2013
Dos semanas
USD 160.00
Humanos:
Autor
Estudiantes
Materiales:
Gua anillada
Pizarrn
Marcadores
Borrador
Laptop
Proyector
Enero 2013
Dos semanas
USD 160.00
86
USD 800.00
6.7
FUNDAMENTACIN
Es por esa razn que las palabras, punto, recta y plano deben perder su
significado fsico para dar paso a la idealizacin abstracta de estos elementos.
Cualquier conjunto de objetos que verifique las definiciones y los axiomas
cumplir tambin todos y cada uno de los teoremas en cuestin, y sus relaciones
sern virtualmente idnticas al del modelo tradicional.
88
89
6.8
CONTENIDOS
GEOMETRA ANALTICA EN R3
TIEMPO
1 hora clase
2 horas clase
1 hora clase
TIEMPO
1 hora clase
1 hora clase
2 horas clase
2 horas clase
90
91
MDULO:
FUNDAMENTOS CIENTFICOS II
DOCENTE:
92
Geometra Analtica en R 3
SECCIN 1: CONCEPTOS BSICOS
UNIDAD 1
PUNTO EN EL ESPACIO TRIDIMENSIONAL R3
Si construimos una tercera copia de la recta real y la colocamos en posicin
perpendicular al plano xy de tal forma que todos sus orgenes coincidan, tenemos
de esta forma la representacin del espacio tridimensional R3 , esta tercera lnea se
conoce como el eje z , y cualquier punto en el espacio tridimensional es
nicamente especificado por sus correspondientes tres coordenadas cartesianas, lo
que da paso a la denominacin de terna ordenada ( x0 , y 0 , z 0 ) .
93
UNIDAD 2
ANLISIS VECTORIAL EN R3
Los vectores unitarios $i y $j cuyas direcciones se encuentran en la direccin + x
$ cuya
y + y , respectivamente, estn ahora fijados por un tercer vector unitario k
direccin est en + z , De esta manera, tenemos lo siguiente:
$i = (1, 0, 0 )
$j = ( 0,1, 0 )
k$ = ( 0, 0,1)
v = x2 + y 2 + z 2
94
95
96
f. Lo que tenemos como resultado es la posicin dentro del espacio del punto
UNIDAD 3
OPERACIONES CON VECTORES
Las operaciones de suma de vectores, resta de vectores y multiplicacin de un
escalar por un vector son relativamente fciles de operar, as, si tenemos el vector
v1 + v 2 = ( x1 , y1 , z1 ) + ( x2 , y 2 , z 2 ) = ( x1 + x2 , y1 + y 2 , z1 + z 2 )
v1 v 2 = v1 + ( v 2 ) = ( x1 , y1 , z1 ) + ( x2 , y 2 , z 2 ) = ( x1 x2 , y1 y 2 , z1 z 2 )
av1 = ( ax1 , ax2 , ax3 )
97
v = P1P2 = P2 P1 = ( x2 , y 2 , z 2 ) ( x1 , y1 , z1 ) = ( x2 x1 , y 2 y1 , z 2 z1 )
d ( P1 , P2 ) = P1P2 = v = ( x 2 x1 ) , ( y 2 y1 ) , ( z 2 z1 ) =
( x 2 x1 )
+ ( y 2 y1 ) + ( z 2 z1 )
2
dos
5v1 + 10v 2 ,
vectores
cuyos
componentes
son
entonces,
98
99
UNIDAD 4
PRODUCTO PUNTO
Una manera de multiplicar dos vectores es en la forma de su producto punto. El
producto punto de dos vectores A y B , est definido como
A B = A B cos
Donde es el ngulo entre ellos, Particularmente, notando que el producto punto
de dos vectores es un escalar, por esta razn, el producto punto es tambin
llamado producto escalar, ste producto escalar tiene una variedad de usos, por
ejemplo, considerando que el vector proyeccin de B sobre el vector A , cuya
denominacin proy A B sera:
= ( proy B
proy A B = ( proy A B ) A
A
100
A
A
)(
A B = a1 $i + a 2 $j + a 3 k$ b1 $i + b 2 $j + b 3 k$ = a1b1 + a 2b 2 + a 3b 3
Esta frmula simple permite evaluar el producto punto de dos vectores, incluso si
no conocemos el ngulo descrito entre ellos.
Por eso el producto punto de un par de vectores es igual al producto de sus
magnitudes y el coseno del ngulo entre ellos, si el ngulo entre los vectores es
igual a 90 o , entonces su producto punto es igual a cero.
A B AB = 0
UNIDAD 5
PRODUCTO CRUZ
La otra principal manera de multiplicar dos vectores es en la forma de producto
cruz. El producto cruz de dos vectores, A y B , est definido como el vector que es
perpendicular al plano que contiene a A y B , (en concordancia con la regla de la
mano derecha) y cuya magnitud es:
A B = A B sen
Donde es el ngulo entre ellos, La magnitud del producto cruz es igual al rea
del paralelogramo determinado por los vectores A y B .Dado que el producto cruz
de dos vectores da como resultado otro vector, el producto cruz es llamado
tambin producto vectorial.
101
Uno de los usos ms comunes del producto cruz es mostrar el vector normal a un
plano, ya que, por definicin del producto cruz de dos vectores es perpendicular
(normal) al plano que est definido por los mismos, ahora necesitamos conseguir
una manera adecuada para calcular el producto cruz de dos vectores. Para
realizarlo tendremos en cuenta el clculo del siguiente determinante.
$i
$j
k$
A B = a1 $i + a 2 $j + a3 k$ b1 $i + b 2 $j + b 3 k$ = a1
a2
a3
b1 b 2
b3
) (
102
)(
103
) (
$i
$j k$
104
P = ( x, y, z ) pertenece
la
lnea
si
solo
si
el
vector
( x x0 , y y 0 , z z 0 ) = tv = t ( v1 , v 2 , v3 )
tR
x = x0 + tv1
L : y = y 0 + tv 2
z = z + tv
0
3
105
106
y = 1 + 9t
z = 2 + 2t
107
UNIDAD 7
PLANO EN EL ESPACIO TRIDIMENSIONAL R3
Un plano en el espacio puede ser determinado una vez se conozca un punto
108
( x x0 , y y 0 , z z 0 ) ( n1 , n2 , n3 ) = 0
Puede ser escrito de la siguiente manera
n1 ( x x0 ) + n 2 ( y y 0 ) + n3 ( z z 0 ) = 0
O de una forma ms simple
n1x + n 2 y + n3z = d
Dnde d = n1x0 + n 2 y 0 + n3z 0 . Es importante destacar que los coeficientes de x ,
y
y z , en la ecuacin del plano son las componentes del vector normal al plano.
Planos que son paralelos a uno de los ejes coordenados tienen particularmente
ecuaciones simples. Cualquier plano paralelo al plano xy debe tener como vector
normal a k$ = ( 0, 0,1) , as la ecuacin del mencionado plano debe tener la forma
de z = z 0 . Similarmente, cualquier plano paralelo al plano xz tendr como
ecuacin y = y 0 , y cualquier plano paralelo al plano y z tendr como ecuacin a
109
110
$i
$j k$
AB AC = 3 4
7 1
111
n = (14, 2, 25) , ahora segn la ecuacin del plano tenemos que es igual a:
n1 ( x x0 ) + n 2 ( y y 0 ) + n3 ( z z 0 ) = 0
14 ( x 4 ) 2 ( y 1) + 25 ( z 2 ) = 0
Desarrollando y simplificando
14x 2y + 25z = 104
112
UNIDAD 8
SUPERFICIES EXTRUIDAS EN R3
En el plano xy , la grfica de la ecuacin x 2 + y 2 = 1 , es un crculo. En el espacio
tridimensional, la ecuacin anteriormente mencionada describe un cilindro recto,
cuya seccin circular es paralelo al plano xy , esto es debido a que la ecuacin del
cuerpo no contiene a z , por lo que se puede asumir cualquier valor, como la
figura que se muestra a continuacin.
f ( x, y ) = 0
113
114
115
e. Supongamos que queremos graficar el cilindro recto que tiene por seccin
la ecuacin x 2 + y 2 = 1 , debido a que no existe la variable z en la
ecuacin, se infiere que la grfica va ser extruida en direccin a z y su
seccin circular va a ser paralela al plano xy , procedemos a colocar en el
programa de la siguiente manera.
116
UNIDAD 9
SUPERFICIES DE REVOLUCIN EN R3
Consideremos a la curva z = y 2 en el plano y z , cul sera la ecuacin de la
superficie que obtendramos si giramos la curva en mencin alrededor del eje z ,
para el efecto, consideremos a P0 = ( 0, y 0 , z 0 ) con y 0 > 0 , siendo un punto de la
curva.
Refirindonos a la figura de arriba, notamos que el punto P0 gira alrededor del eje
P = ( x, y, z 0 ) pertenecer a la superficie si
x 2 + y 2 , el punto
x 2 + y 2 es igual a y 0 (Incluimos
P = ( x, y, z 0 ) pertenecer a la superficie si
z 0 = x2 + y 2
117
Esto debe ser verdad para cualquier altura z 0 0 . As, si reemplazamos y por
z = y 2 llega a convertirse en
z = x2 + y 2
f ( x, y ) = 0
Para obtener la
Reemplazar
Por
y2 + z2
f x, y 2 + z 2 = 0
x2 + z2
f x2 + z 2 , y = 0
y2 + z2
f x, y 2 + z 2 = 0
x2 + y 2
f x2 + y 2 , z = 0
x2 + z2
f y, x 2 + z 2 = 0
x2 + y 2
f x2 + y 2 , z = 0
f ( x, z ) = 0
f ( y, z ) = 0
118
superficie de revolucin
119
1
9
2
2
resultado de girar la elipse con ecuacin x + z = 1 en el plano xz
1
x2 + z 2 = 1
9
x2 + y 2
) + 19 z
2
1
= 1 x2 + y 2 + z 2 = 1
9
120
de
visualizar
el
elipsoide
utilizaremos
el
botn
de
giro
121
6.9
ADMINISTRACIN
122
6.10
PREVISIN DE LA EVALUACIN
Por qu evaluar?
Para qu evaluar?
EXPLICACIONES
Autoridades de la Facultad de Diseo, Arquitectura y
Artes
Determinar el grado de aplicabilidad y fiabilidad de la
propuesta
Verificacin de los objetivos de la propuesta
Utilizacin de la herramienta informtica Microsoft
Qu evaluar?
Quin evala?
Autor de la propuesta
Cundo evaluar?
Cmo evaluar?
Con qu se evala?
Pruebas y encuestas
123
MATERIALES DE REFERENCIA
BIBLIOGRAFA
124
125
126
ANEXOS
127
LUGAR:
DATOS INFORMATIVOS
Facultad de Diseo, Arquitectura y Artes
ENCUESTADOR:
INSTRUCCIONES: Seor estudiante los datos que nos proporcione sern utilizados
con confidencialidad y servir exclusivamente para fines investigativos, por lo cual
de la manera ms comedida se le solicita la mayor veracidad en sus respuestas.
A continuacin aparecen unas afirmaciones sobre su forma de estudiar. Marca con
un crculo el nmero de la escala (de 1 a 5) que se adece a su respuesta.
1: Nivel muy bajo
2: Nivel bajo
3: Nivel medio
4: Nivel alto
5: Nivel muy alto
1.- Conoce la herramienta informtica Microsoft Mathematics?
2.- Entiende la herramienta informtica Microsoft Mathematics?
3.- Analiza la herramienta informtica Microsoft Mathematics?
4.- Aprovecha la herramienta informtica Microsoft Mathematics?
5.- Utiliza la herramienta informtica Microsoft Mathematics?
6.- Aplica los conocimientos geomtricos espaciales analticos en los
mdulos de la carrera de Arquitectura de Interiores?
7.- Presenta inters en los conocimientos geomtricos espaciales
analticos aplicados a la Arquitectura de Interiores?
8.- Encuentra utilidad en los conocimientos geomtricos espaciales
analticos aplicados a la Arquitectura de Interiores?
9.- Evidencia desarrollo en los conocimientos geomtricos espaciales
analticos aplicados a la Arquitectura de Interiores?
10.- Relaciona los conocimientos geomtricos espaciales analticos con
los conocimientos aprendidos en mdulos de semestres anteriores en la
carrera de Arquitectura de Interiores?
128
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
129
130