La evaluacin diagnostica generalmente se da al principio de un proceso o instancia sirviendo

para caracterizar el punto de partida y los conocimientos que se tienen. Cobra valor en las
propuestas constructivistas. Permite revelar informacin para tomar decisiones con respecto a la
programacin de secuencias de enseanzas, las cuales pueden ser lineales o progresivas.
La evaluacin formativa permite recoger informacin de los procesos que se encuentran en curso
de desarrollo. Tiene una funcin en la regulacin en la enseanza y el aprendizaje mas marcada,
sirve para determinar en el punto del proceso de aprendizaje se encuentran los alumnos, es decir
relevar informacin sobre el progreso de los estudiantes. Ofrecen informacin al estudiante sobre
en que punto del proceso se encuentra. A partir de esta se pueden tomar decisiones como
avanzar en relacin con secuencias de aprendizaje o detenerse para revisar algunos aspecto del
contenido ya abordado (incluir ms actividades respecto de algn tema, mayor ejercitacin,
cambiar las estrategias de enseanza y tipo de actividad u otro modo de presentar el contenido.
La evaluacin sumativa sirve para establecer un balance final, de una secuencia de enseanza.
Ofrece informacin del logro total de un alumno en relacin con algn rea en particular y un
tiempo determinado. Esta relacionada con las necesidades de calificar, acreditar y certificar ciertos
aprendizajes.
Aspectos formativos importantes: otorgar un rol central al alumno durante el proceso de
evaluacin; instar a los estudiantes a asumir su responsabilidad sobre el propio aprendizaje, la
identificacin de sus fortalezas y debilidades; necesidad de formular objetivos y criterios claros
especficos y compartidos, para valores, procesos y resultados de aprendizaje; favorecer el
desarrollo de procesos meta cognitivos de reflexin y monitoreo de los aprendizajes; y dar un
lugar cada vez mas relevante a la retro alimentacin.

Para poder analizar el proceso de formacin en su totalidad

Para poder analizar en su totalidad de proceso de aprendizaje, es importante interpretar la

evaluacin como parte de este, con sus particularidades caractersticas y temporales. Los autores
nos invitan a observar el proceso desde sus etapas, tres tipos de evaluacin diferenciados por la
funcin que conllevan. Explican la evaluacin diagnstica como una instancia ubicada en el inicio
de una etapa, permitiendo reflexionar sobre los conocimientos de los que se parte. As tambin
encontramos la evaluacin sumativa centrada en generar una conclusin del proceso que permite
calificar, acreditar y certificar los conocimientos que se fijaron como objetivo. La evaluacin
formativa, la cual va a formar parte principal de nuestro anlisis, ya que permite recoger
informacin de los procesos que se encuentran en curso de desarrollo. Tiene una funcin en la
regulacin en la enseanza y el aprendizaje mas marcada, al servicio de determinar en el punto
del proceso de aprendizaje que se encuentran los alumnos, es decir relevar informacin sobre el
progreso de los estudiantes. A partir de esta se pueden tomar decisiones como avanzar en
relacin con secuencias de aprendizaje o detenerse para revisar algunos aspecto del contenido ya
abordado (incluir ms actividades respecto de algn tema, mayor ejercitacin, cambiar las
estrategias de enseanza y tipo de actividad u otro modo de presentar el contenido).
La autora Anijovich enfatiza los aspectos de esta evaluacin: otorgar un rol central al alumno
durante el proceso de evaluacin; instar a los estudiantes a asumir su responsabilidad sobre el
propio aprendizaje, la identificacin de sus fortalezas y debilidades; necesidad de formular
objetivos y criterios claros especficos y compartidos, para valores, procesos y resultados de
aprendizaje; favorecer el desarrollo de procesos meta cognitivos de reflexin y monitoreo de los
aprendizajes; y dar un lugar cada vez mas relevante a la retro alimentacin. Este ltimo, le parece
esencial como herramienta para poder proporcionarle al alumno la informacin necesaria para
volver sobre los errores, reveer y comprender los mismos. Logrando as que las instancias de
evaluacin no impliquen solo la acreditacin de los conocimientos sino tambin un replanteo de
las problemticas a resolver.
Camillioni pone un enfsis considerable en la importancia del desarrollo de una evaluacin como
una funcin didctica integrada a la teora de enseanza del docente y la institucin,
fundamentalmente para que pueda servir para el perfeccionamiento de la enseanza y el
aprendizaje. Desarrolla as el programa de la evaluacin: el propsito principal es la autoevaluacin, debiendo ser consciente de las concepciones que adoptan el docente y la institucin y
por ltimo una resolucin tcnica que le permita evaluar los contenidos
Tomamos la evaluacin formativa, debido a que en la experiencia en el bachiller popular, nuestra
observacin se realizo durante el desarrollo de la temtica: Revolucin Mexicana. Y durante la
clase, el docente les propuso a los estudiantes una instancia que buscaba apelar a la evaluacin
formativa, para extraer la informacin necesaria para continuar, con ajustes en la programacin de
los contenidos.
El docente y la institucin se posicionan en la produccin del estudiante como un hecho escencial
en el proceso de enseanza y aprendizaje. Pero producto de la realidad de los bachilleres

populares y la naturaleza de su cuerpo docente, reflejan algunas debilidades respecto de la

herramientas necesarias para poder, generar una instancia evaluativa que se correspondan con
su ubicacin terica.
La eficacia de la evaluacin para Camillioni depende de la pertinencia de la combinacin de
diferentes instrumentos, de la oportunidad en que se administran y de la inteligencia y propiedad
del analisis e interpretacin de los resultados. La experiencia en el bachi demuestra una escaces
de informacin para poder desarrollar mejores programas e instrumentos de evaluacin.
Producto de que an en el sentido comn la evaluacin solo tiene un carcter de vigilia, les cuesta
tanto a los estudiantes como a los docentes poder desarrollar y aplicar nuevos instrumentos de
evaluacin, la innovacin en este sentido, no es rechazada por los estudiantes, sino que
simplemente no es comprendida. Entendemos que esta conducta esta regida por al educacin
formal, que utiliza como instrumento de evaluacin la prueba objetiva. Esta permite una y solo una
respuesta correcta y posible, limitando a los estudiantes en su produccin subjetiva. Esto nos
demuestra que no solo con la intencin de formar subjetiva y crticamente a los estudiantes
alcanza, sino que es necesario poder producir los programas de evaluacin lo ms integrados
posible y generar una especifica seleccin de instrumentos que facilite la crtica.
Para poder atacar algunas de las problemticas de las anteriormente nombradas, nos parece que
sera necesario desarrollar una propuesta evaluativa, que les permita a los estudiantes acercarse
desde otra perspectiva a los contenidos de la clase y a la instancia misma. Por eso acordamos
con algunos autores, en la necesidad de que la secuencia de evaluacin sea dinmica y frecuente
permitiendo as, que el docente pueda ir resolviendo la propuesta de enseanza en relacin a los
resultados, y que los estudiantes puedan motivarse y resolver estas evaluaciones fijando
contenidos para su posterior aplicacin. En este sentido y para poder fijar no solo contenidos, sino
tambin valores y responsabilidades, nos parece que el mejor acompaamiento que puede hacer
el proceso evaluativo al aprendizaje, viene de la mano de exposiciones orales ya sea individuales
o colectivas, para que no sean una simple medicin de contenidos repetidos. Sino que permitan al
conjunto de la clase no solo comprender la historia de la revolucin mexicana sino de integrar
esas conclusiones a la aplicacin con la vida cotidiana

Bibliografa
Anijovich, R. (comp.) (2010). La evaluacin significativa. Buenos Aires. Editorial Paids. Cap 5 y 6
Alliaud, A ; Antelo E, E (2009) Los maestros a traves del espejo. Una mirada desde la biografa
escolar Cap. 1. En los gajes del oficio. En la enseanza pedagoga y formacin. Aique.
Camilloni, A. Litwin, E. y otros (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Buenos Aires. Editorial Paids. Cap 3
Davini, C. (2008) Mtodos de enseanza. Buenos Aires. Editorial Santillana.
Dussel I. y Southwell M. El currculum. Explora. Programa de capacitacin multimedia. Min. Ed.
Feldman, D.(2010) Enseanza y escuela. Paids. Buenos Aires. Cap 1
Romero, C (2009) Escuela, melancola y transicin en: claves para mejorar la escuela secundaria.
Romero, C (comp). Noveduc. Buenos Aires
Tiramonti, G. y Montes, N (comp) La escuela media en debate. FLACSO. Ediciones manatial.
Buenos Aires.2008
Paladino, D (2006) Qu hacemos con el cine en el aula? En: Dussel L., Guitirrez, D. (comp).
Educar la mirada. Editorial Manatial