You are on page 1of 5

A Educao Fsica Escolar E O Desenvolvimento Motor

Introduo
Mesmo considerando as variedades dos programas encontrados, que demonstram na verdade, as
diferentes funes que a escola j ocupou ao longo da histria, uma afirmao absolutamente
reconhecida: a escola desempenha papel primordial no desenvolvimento das crianas. Dentro desse
mesmo contexto, iremos inserir o papel da disciplina Ed. Fsica. Mais precisamente iremos posicionar a
Ed. Fsica orientada como elemento relevante na obteno de melhores resultados no desenvolvimento
motor de crianas no ensino fundamental, isto , da 1 a 4 sries. Apesar de cientificamente estar
caracterizado o desenvolvimento motor como um processo contnuo e de longo tempo, tambm est
comprovado que as mudanas mais acentuadas ocorrem nos primeiros anos de vida que o perodo da
pr-escola, sendo anos de crucial importncia para o indivduo. Ento, qual pode ser o papel da Ed.
Fsica orientada nessa fase to importante? H mesmo um grande desenvolvimento motor?
O uso da palavra mudana comum no dia-a-dia. O ser vivo que interage com um mundo em constante
alterao necessita mudar, para conseguir manter-se num estado estvel, mas dinmico. Assim que
Gagn (1979) considerou como uma das caractersticas mais importantes do comportamento humano a
sua possibilidade de mudana. A maneira pela qual a mudana no comportamento vista pode
caracterizar diferentes processos que estaro sempre associados ao conceito de tempo. H mudanas no
processo de aprendizagem, no processo de evoluo de uma espcie animal e no processo de
desenvolvimento de um indivduo.
Embora o estudo do desenvolvimento humano, de uma forma geral, tenha recebido grande ateno,
particularmente a partir de 1920, quando o bebe e a criana foram alvo de vrias investigaes, o
desenvolvimento motor em particular recebeu, at alguns anos atrs, um tratamento superficial em
publicaes relacionadas com o desenvolvimento do ser humano.
Esta tendncia no estudo do desenvolvimento humano criou um conceito de desenvolvimento motor
como sendo um processo natural e progressivo, que acontecia sem a necessidade de uma preocupao
especfica no sentido de preparar um ambiente que o favorecesse. Este conceito, por sua vez, contribuiu
para a omisso dos adultos em identificar os mecanismos e variveis que influenciam o desenvolvimento
motor e as fases especficas em que cada indivduo mais suscetvel s influncias de um trabalho mais
organizado. Contribuiu, assim, para o estabelecimento de uma expectativa de desenvolvimento muitas
vezes aqum da que pode ser esperada de crianas colocadas em ambientes apropriadamente
estruturados. A primeira proposio terica acerca do processo de desenvolvimento foi hiptese
maturacional, segundo a qual o desenvolvimento era resultado de um mecanismo biolgico, endgeno
(interno) e regulatrio, denominado maturao
(Gesell, 1929), A viso maturacional enfatizava a necessidade de se conhecer a seqncia em que
surgiam as mudanas no comportamento e, somente a partir da ocorrncia de tais mudanas, poderiam
ser ensinadas tarefas especficas (Gesell & Thompson, 1929). Como j foi dito, esta posio relegava a
um segundo plano o papel das experincias. McGraw (1946), aps um conjunto de trabalhos em que
investigou a relao entre o desenvolvimento e a atuao das experincias, questionou a hiptese
maturacional como sendo a nica explicao para o processo de desenvolvimento. Dennis (1960)
verificou, num orfanato do Teer, onde o ambiente era relativamente restrito e com pouca estimulao
dos bebs e crianas, que 60% das crianas de dois anos de idade no sentavam sem ajuda, e 85% das
crianas de quatro anos de idade no andavam sozinhas. Estes como vrios outros estudos vieram
mostrar que no apenas a maturao atua no processo de desenvolvimento, mas tambm que h
atuao das experincias. Isto reala a importncia das experincias motoras. Piaget (1982) demonstrou
a importncia dos movimentos no curso do desenvolvimento intelectual do indivduo. Leakey (1981),
Leakey e Lewin (1982) demonstraram a importncia dos movimentos na evoluo da espcie humana.
Hebb (1949) afirmou que as experincias no desenvolvimento adquirem uma importncia cada vez
maior, na medida em que subimos na escala animal filogentica, em direo espcie humana. Com
este conjunto de evidncias possvel identificar a importncia da Educao Fsica em oferecer
experincias motoras adequadas para a criana. Atualmente, o desenvolvimento motor tem recebido
tanta ateno quanto o desenvolvimento nos outros domnios do comportamento humano, como o
cognitivo e o afetivo-social. O movimento no mais usado como meio de observao para estudar o
desenvolvimento nos outros domnios, mas sim corno um fenmeno merecedor, por si s, de uma
anlise e considerao mais profundas e srias. Nesta posio, h um consenso de que na determinao
do padro de mudana devem ser levadas em considerao a maturao, as caractersticas individuais e
as experincias (Hottinger, 1973). As mudanas no desenvolvimento motor so ainda creditadas,
segundo Connolly (1977), s mudanas biomecnicas ocasionadas pelo crescimento fsico, maturao

neurolgica (aspecto mais estrutural) e s mudanas oriundas do desenvolvimento cognitivo (aspecto


mais funcional).
Ao se partir do ponto de vista de que o movimento o objeto de estudo e aplicao da
Educao Fsica, o propsito de uma atuao mais significativa e objetiva sobre o movimento pode levar
a Educao Fsica a estabelecer, como objetivo bsico, o que se costuma denominar aprendizagem do
movimento. Na verdade, o reconhecimento do significado de que, ao longo de sua vida, o ser humano
apresenta uma srie de mudanas na sua capacidade de se mover, e que tais mudanas so de natureza
progressiva, organizada e interdependente, resultando em uma seqncia de desenvolvimento, traz
elementos para a justificativa de uma aprendizagem do movimento. Seefeldt (1980) afirmou que mais
importante se considerar o processo de aquisio de padres mais complexos de movimento e no o
produto do processo, j que, entre outras coisas, isto traz muitas informaes a respeito da adequao
dos contedos de aula ao nvel de desenvolvimento motor do aluno. Portanto, hoje, o Desenvolvimento
Motor, j como urna rea de estudo, tem procurado estudar as mudanas que ocorrem no
comportamento motor de um indivduo, desde a concepo at a morte, relacionando-as com o fator
tempo. Em abordagens mais recentes, procura-se estudar os mecanismos responsveis por estas
mudanas, ou seja, o desenvolvimento na capacidade de controlar os movimentos (Keogh, 1977).
A Educao Fsica parte essencial no estudo do desenvolvimento motor, pois sua principal rea de
atuao, o que o deixa em vantagem em relao as outras profisses que lidam com o movimento
humano.Por isso , a relao aluno professor de Educao Fsica deve ser a mais abrangente possvel,
no so penas voltada ao desenvolvimento motor infantil,e sim em todo o contexto, como adultos e
idosos. Muitos padres de movimento so mudados durante a vida , pois corresponde a mudanas
espaciais, e envolve muitas variveis, como fora, energia e seu gasto no dia-a-dia por ns,mas como j
temos um certo nvel de habilidade, nem reparamos que estes movimentos so bem estruturados.
Sendo assim algumas perguntas ficam no ar?
Como a pessoa aprende?
Quais os aspectos do comportamento humano que envolvem a aprendizagem ?
At que ponto a aprendizagem semelhante para todos os tipos de comportamento, ou muito
diferenciada para cada tipo de comportamento?
Para compreender a pessoa em termos de comportamento humano, a perspectiva desenvolvimentista
defende, para fins de anlise, a criao de categorias de comportamento (DOMINIOS) para determinar,
didaticamente, quais os tipos de aprendizagem podem ocorrer em cada um desses domnios, lembrando
que na realidade concreta tudo se relaciona e inseparvel.
Qual a importncia do movimento no desenvolvimento humano?
Somente o desenvolvimento perceptivo-motor correto garantir a criana uma concepo mais
ajustada sobre o mundo externo que a rodeia.
Dificuldades de aprendizagem simblica (representao do mundo de forma verbal, escrita e
teleolgica), refletem uma deficiente integrao das noes espao e tempo que so fundamentais para
a organizao do sistema sensrio-motor da criana.
Qualquer aprendizagem escolar, quer se trate de leitura, escrita ou de clculo (lgicomatmatica)
, fundamentalmente, um processo de relao perceptivo-motora.
A garantia de um pleno desenvolvimento preceptivo motor por parte da criana, oferecer condies
para favorecer o amadurecimento e depuramento de suas estruturas cognitivas. pelo comportamento
perceptivo motor que a criana aprende o mundo no qual faz parte.
O desenvolvimento global da criana depende (apoia-se) no comportamento perceptivo motor, o qual
exige como condio variada oportunidades de aplicao: a explorao ldica, o controle motor, a
percepo figura-fundo, integrao intersensorial (sentidos), noo de corpo, espao e tempo, etc.
O desenvolvimento motor um processo contnuo e demorado e, pelo fato das mudanas mais
acentuadas ocorrerem nos primeiros anos de vida, existe a tendncia em se considerar o estudo do
desenvolvimento motor como sendo apenas o estudo da criana. necessrio enfocar a criana, pois,
enquanto so necessrios cerca de vinte anos para que o organismo se torne maduro, autoridades em

desenvolvimento da criana concordam que os primeiros anos de vida, do nascimento aos seis anos, so
anos cruciais para o indivduo. As experincias que a criana tem durante este perodo determinaro, em
grande extenso, que tipo de adulto a pessoa se tornar
(Hottinger, 1980). Mas no se pode deixar de lado o fato de que o desenvolvimento um processo
contnuo que acontece ao longo de toda a vida do ser humano.
Assim, dentro deste processo ordenado e seqencial, h alguns aspectos da seqncia de
desenvolvimento que merecem ser comentados. Em primeiro lugar est o aspecto de que a seqncia
a mesma para todas as crianas, apenas a velocidade de progresso varia (Kay, 1969).
Pode-se dizer que a ordem em que as atividades so dominadas depende mais do fator
Maturacional ou seja maturidade emocional, enquanto que o grau e a velocidade em que ocorre o
domnio esto mais na dependncia das experincias e diferenas individuais. Por exemplo, por mais que
se "treine" uma criana, ela jamais correr antes de andar; porm, no desenvolvimento do andar e do
correr, diferentes crianas apresentam padres distintos de desenvolvimento em termos de velocidade.
Em segundo lugar, h o aspecto de existir uma interdependncia entre o que est se desenvolvendo e as
mudanas futuras. Da surgir a denominao "habilidades bsicas" dentro da seqncia de
desenvolvimento, visto que estas habilidades constituem pr-requisito, fundamental para que toda
aquisio posterior seja possvel e efetiva. Em terceiro lugar, temos o aspecto, j abordado
anteriormente, de que todo o conjunto de mudanas na seqncia de desenvolvimento reflete mudanas
em direo a uma maior capacidade de controlar movimentos (Keogh, 1977). este terceiro aspecto
que ser comentado a seguir.
Ao se dar nfase ao aspecto de controle dos movimentos, est se dando importncia evoluo do
sistema nervoso do ser humano. Assim' interessante considerar a herana filogentica que o nosso
sistema nervoso recebeu ao longo de todo o processo evolutivo. Por exemplo, os primeiros movimentos
que o bebe apresenta (ainda no ventre materno) so de natureza automtica e involuntria, sendo
denominados reflexos.
Com base em vrios estudos, Sage (1977) prope que o desenvolvimento motor bem-sucedido num
grande nmero de tarefas motoras no est na dependncia da precocidade das experincias motoras,
mas sim na possibilidade de ter tais experincias. Baseados nesta afirmao, ao observar os modelos de
seqncia de desenvolvimento apresentados, algumas implicaes podem ser levantadas.
Em primeiro lugar, existe a idia de eficincia. Conforme anteriormente mencionado, o desenvolvimento
caminha em direo a uma eficincia maior, mas preciso entender o seu significado. Costuma-se falar
em eficincia mecnica dos movimentos, mas preciso consider-la tambm em termos de consistncia
e constncia (Keogh, 1977). Com o processo de desenvolvimento, a criana tende a adquirir e refinar
mltiplas formas de movimento (consistncia), e tambm de usar os movimentos adquiridos numa
variedade de situaes (constncia). Assim, numa situao exemplificada por Keogh (1977) uma
criana, ao jogar, repete um movimento muitas vezes (consistncia) e ento, num dado momento do
jogo, utiliza-se deste movimento em situaes diferentes e no experimentadas anteriormente
(constncia). H uma interao dinmica entre consistncia e constncia dentro da seqncia de
desenvolvimento.
Em segundo lugar, h o problema de equivalncia motora, que diz respeito capacidade de utilizar
diferentes meios para se chegar a um fim (Hebb, 1949). Por exemplo, nos movimentos reflexos, pode-se
dizer que a equivalncia motora muito baixa, pois so sempre utilizados os mesmos movimentos para
o mesmo fim, no existindo a possibilidade de variao. J em aes voluntrias, possvel serem
utilizados diferentes movimentos para o mesmo fim e, neste caso, a equivalncia motora alta. Uma
das caractersticas do executante habilidoso a de alcanar o seu objetivo da mesma maneira, no
importando se o ambiente varia ou no. A sua capacidade de adaptao marcante ou poder-se-ia dizer
que o seu grau de equivalncia motora nesta tarefa alto. Essas consideraes tero importantes
implicaes para a seqncia do desenvolvimento. O processo de desenvolvimento do controle motor vai
de um baixo nvel de equivalncia motora para um de mais alto nvel. Como se pode observar nos
modelos apresentados, ambas as experincias partem de movimentos reflexos para movimentos
voluntrios. Isto sugere que, na Educao Fsica no Ensino de Primeiro Grau, deve ser exploradas
diferentes meia (movimentos) para o mesmo fim (objetivo da tarefa), assim como o mesmo meio para
diferentes objetivos, O oferecimento das mais variadas experincias, que levem em considerao os
conceitos de conscincia e equivalncia motora, uma possibilidade desejvel para atender ao processo
de desenvolvimento.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Carnaval, Paulo Eduardo. Medidas e avaliao em Cincias do Esporte. 3. ed.. Rio de Janeiro,
SPRINT, 1998.

o
o

Gagn, R. M. The Conditions of Learning. 3rd editon. Holt, Rinehart e Winston, 1974.
Gesell, A. (1929). Maturation and infant behaviour pattern. Psychological
Review,36,307-319.
Gesell, A., & THOMPSON, H. (1934). Infant Behavior: Its Genesis and Groeth. New

York: McGraw-Hill.
Kokubum, Eduardo; DE JESUS, Edison Manoel; DE PROENA, Jos Elias; Tani,

Go. Educao Fsica Escolar: Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. So Paulo,


editora Pedaggica e Universitria LTDA,1988.
Marinis, Bouzas, Joo Carlos; GIANNICHI, Srgio, Ronaldo. Avaliao e

prescrio de atividade fsica: Guia prtico. 2. ed, Rio de Janeiro, SHAPE, 1998.
Meinel, Kurt. Motricidade II: Desenvolvimento Motor do ser humano.
Rio de Janeiro, editora Ao Livro Tcnico, 1984.

FONTE: http://www.artigonal.com/educacao-artigos/a-educacao-fisicaescolar-e-o-desenvolvimento-motor-1408298.html

Atividade
1- O que eficincia motora?
R: Eficincia motora a eficincia mecnica dos movimentos, mas preciso

consider-la tambm em termos de consistncia e constncia (Keogh, 1977).


Com o processo de desenvolvimento, a criana tende a adquirir e refinar
mltiplas formas de movimento (consistncia), e tambm de usar os
movimentos adquiridos numa variedade de situaes (constncia). Assim,
numa situao exemplificada por Keogh (1977) uma criana, ao jogar, repete
um movimento muitas vezes (consistncia) e ento, num dado momento do
jogo, utiliza-se deste movimento em situaes diferentes e no experimentadas
anteriormente (constncia). H uma interao dinmica entre consistncia e
constncia dentro da seqncia de desenvolvimento.
2- O que equivalncia motora?
R: A equivalncia motora, nos remete ao respeito capacidade de utilizar
diferentes meios para se chegar a um fim (Hebb, 1949). Por exemplo, nos
movimentos reflexos, pode-se dizer que a equivalncia motora muito baixa,
pois so sempre utilizados os mesmos movimentos para o mesmo fim, no
existindo a possibilidade de variao. J em aes voluntrias, possvel
serem utilizados diferentes movimentos para o mesmo fim e, neste caso, a
equivalncia motora alta. Uma das caractersticas do executante habilidoso
a de alcanar o seu objetivo da mesma maneira, no importando se o ambiente
varia ou no. A sua capacidade de adaptao marcante ou poder-se-ia dizer
que o seu grau de equivalncia motora nesta tarefa alto. Essas
consideraes tero importantes implicaes para a seqncia do
desenvolvimento. O processo de desenvolvimento do controle motor vai de um
baixo nvel de equivalncia motora para um de mais alto nvel. Como se pode
observar nos modelos apresentados, ambas as experincias partem de
movimentos reflexos para movimentos voluntrios. Isto sugere que, na
Educao Fsica no Ensino de Primeiro Grau, deve ser exploradas diferentes
meia (movimentos) para o mesmo fim (objetivo da tarefa), assim como o
mesmo meio para diferentes objetivos, O oferecimento das mais variadas
experincias, que levem em considerao os conceitos de conscincia e
equivalncia motora, uma possibilidade desejvel para atender ao processo
de desenvolvimento.
3- Quais so os 3 (trs) nveis de aquisio de movimento segundo
Stewart & Deodoro, 1980?
R: STEWART e DeOREO ( 1980) identificam trs nveis no perodo de
aquisio de movimento:
- nvel 1: das primeiras tentativas na execuo do padro;
- nvel 2: de performance imatura refletida na falta de consistncia na
organizao do padro;
- nvel 3: de performance madura onde a melhora no padro indica a passagem
para outro perodo de desenvolvimento, ou seja, o de refinamento.
4- Quais so os 3 (trs) padres fundamentais do movimento?
R: Os padres fundamentais do movimento est dividido so:
Manipulativos envolve preciso de braos e pernas, e controle espacial no
contato com objetos. Exemplos: Pegar/Receber , arremessar, chutar
Locomoo Envolve o deslocamento do corpo. Exemplos: Andar, Correr,
Saltar
Equilbrio Envolve a estabilizao do corpo em diversas situaes. Exemplos:
Ficar em p, sentar, equilibrar em um p.

You might also like