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Docente no curso de Administrao. Acadmica do Curso de Especializao lato sensu em Didtica de Ensino
Superior na FAF. Graduada em Administrao e Ps Graduada em Gesto Estratgica de Pessoas.
Docente no curso de Administrao e Cincias Contbeis na Faculdade de Alta Floresta-FAF. Graduada em
Cincias Contbeis e Ps Graduada em Auditoria e Percia Contbil. (ESCREVER NO RODAP NOME DO
ACADMICO E O SEMESTRE QUE CURSO, A GRADUAO)
de Administrao.
Os benefcios que este estudo pode proporcionar Instituio so, maior clareza sobre o
que os acadmicos pensam sobre a didtica dos professores, qual o nvel de importncia para
o ensino-aprendizagem e sua satisfao com a didtica dos professores do curso de
Administrao da Faculdade de Alta Floresta-MT. As falhas na formao do professor
universitrio sempre esto bem bvias nos levantamentos que se realizam com o corpo
discente. Dessa maneira, mais fcil e simples verificar que a maioria dos julgamentos
negativos direcionados aos professores esto relacionados falta de didtica. Assim, comum
hoje, os educadores universitrios especializar-se em cursos de Didtica do Ensino Superior,
oferecidos em nvel de ps-graduao latu sensu. Porm, o nmero ainda pequeno de
professores que possuem especializao nessa rea de didtica, mas este trabalho visa
demonstrar o quo importante a didtica no ensino superior e mostrar tcnicas, mtodos e
recursos de ensino que o docente pode utilizar em sala de aula.
Diante disso, levantou-se o seguinte questionamento: Com as constantes mudanas na
educao, ser que os professores do curso de Administrao da Faculdade de Alta FlorestaFAF possuem uma didtica eficiente para ministrarem suas aulas? (DEVE CONSTAR A
PROBLEMTICA)
Os professores do curso de Administrao da FAF em sua maioria possuem uma
didtica eficiente; os alunos compreendem em sua maioria as explicaes dos professores,
considerando satisfatrias; os alunos esto satisfeitos com o corpo docente do curso de
Administrao da FAF; os professores do curso de Administrao da FAF possuem
conhecimento necessrio para lecionar sobre a disciplina que lhe foi atribuida; os professores
do curso de Administrao da FAF procuram atualizar suas formas de didtica; os professores
do curso de Administrao da FAF possuem clareza ao explicar os contedos; para os alunos,
a didtica tem suma importncia para o ensino. (TODAS AS HIPTESES, SEM
DIFERENCIAS BSICAS E SECUNDRIAS)
Os objetivos que nortearam a pesquisa foram: verificar se os acadmicos do curso de
Administrao da Faculdade de Alta Floresta-FAF, esto satisfeitos com a didtica dos
professores para ministrarem suas aulas; verificar se os alunos compreendem as explicaes
dos professores; diagnosticar se os alunos esto satisfeitos com o corpo docente do curso de
Administrao da FAF; identificar se os professores possuem conhecimento sobre sua
disciplina, segundo a opinio dos acadmicos; verificar se os professores procuram atualizar
suas formas de didtica, segundo a opinio dos acadmicos; identificar o nvel de importncia
da didtica no ensino, conforme a opinio dos alunos. (TODOS OS OBJETIVOS, SEM
2 EMBASAMENTO TERICO
CONCEITOS
DE
OUTROS
AUTORES
IMPORTANCIA
H valores em educao, para alguns h mais valor, para outros, menos, cada indivduo
valoriza a educao de maneira distinta, e quando se refere a valores em educao, refere-se a
coisas que tm uma conotao positiva e negativa. Conforme o autor Saviani (1983, p. 42
apud PILETTI, 2010, p. 12),
Os objetivos indicam os alvos da ao. Constituem, como lembra o nome, a
objetivao da valorao e dos valores. Poderamos, pois, dizer que a valorao o
prprio esforo do homem em transformar o que naquilo que deve ser, os objetivos
sintetizam o esforo do homem em transformar o que deve ser naquilo que .
Para Piletti (2010) educao no pode ser confundida com escolarizao, pois a
educao tambm existe onde no h escolas. A escola um lugar onde se processa a
educao de maneira sistemtica, no entanto, h lugares onde se processa a educao de
forma assistemtica, ou seja, na famlia, na igreja, os meios de comunicao de massa, entre
outros.
O autor esclarece que professor no o nico agente da educao, devido a inmeros
outros lugares onde a educao pode ser percebida. No entanto, o professor no se deve
limitar a ser um mero repetidor de informaes, pois todo e qualquer professor pode trabalhar
para mudar a sociedade ou para conserv-la tal qual ela se encontra.
A educao para o autor Piletti (2003) tem sofrido mudanas e no a mesma em todos
os tempos e em todos os lugares. Se considerar inmeras sociedades e inmeras pocas
histricas, pode-se observar que h diferentes tipos e maneiras de educao e diferentes ideais
educativos, pois a educao no de maneira universal e nica.
Uma rpida explanao sobre diferentes tipos de educao, na viso do autor Durkheim
(1978 apud PILETTI, 2003, p. 112),
Em Atenas, procurava-se formar espritos delicados, prudentes, sutis, embebidos da
graa e harmonia, capazes de gozar o belo e os prazeres da pura especulao; em
Roma, desejava-se especialmente que as crianas se tornassem homens de ao,
apaixonados pela glria militar, indiferentes no que tocasse s letras e s artes; na
Idade Mdia, a educao era crist, antes de tudo; na Renascena, toma carter mais
leigo, mais literrio; nos dias de hoje, a cincia tende a ocupar o lugar que a arte
outrora preenchia.
Schimitz (1982 apud PILETTI, 2010, p. 29) conceitua aprendizagem como sendo um
processo de aquisio e assimilao, mais ou menos consciente, de novos padres e novas
formas de perceber, ser, pensar e agir.
Sabe-se que a Didtica uma disciplina tcnica e que possui como objeto especfico a
tcnica de ensino, estudam as mais diversas tcnicas de ensino, nos seus aspectos prticos e
operacionais e Aguayo, citado por Piletti (2010, p. 41) conceitua a Didtica como a tcnica
de estimular, dirigir e encaminhar, no decurso da aprendizagem, a formao do homem.
Conforme Piletti (2010) a Didtica Geral estuda as tcnicas, os mtodos e princpios
que podem regular todo e qualquer tipo de ensino e de aluno proporcionando ao docente uma
viso geral de suas atividades. J a Didtica Especial estuda os aspectos cientficos de uma
disciplina determinada ou faixa de escolaridade, procurando resolver problemas e dificuldades
que o ensino apresenta e organiza possveis sugestes para resolv-los.
A autora Gonalves (1985, p. 119) conceitua didtica como, tcnica que se
interrelaciona com a prpria orientao da aprendizagem, visando a garantir a fixao dos
elementos assimilados na aprendizagem.
J o autor Nrici (1992, p. 38) aborda um texto muito importante, que a didtica no
pode ficar reduzida somente em seu aspecto tcnico, mas faz parte do funil pedaggico,
conducente ao educativa. Dessa maneira, a didtica passa a ter fortes compromissos com
o homem, a sociedade e a educao, surgindo ento a seguinte conceituao:
Didtica o conjunto de recursos tcnicos que tem em mira dirigir a aprendizagem
do educando, objetivando lev-lo a atingir um estado de maturidade que o capacite a
encontrar-se com a realidade de maneira consciente, equilibrada e eficiente, e nela
agir como cidado responsvel.
b) Mtodo: O mtodo indica as grandes linhas de ao, sendo um roteiro geral para a
atividade;
c) Tcnica: a operacionalizao do mtodo;
d) Procedimentos: Consiste em descrever as atividades desenvolvidas pelo professor
e as atividades desenvolvidas pelos alunos.
Piletti (2010) aborda os principais mtodos e tcnicas de ensino: Os mtodos e tcnicas
tradicionais exigem um comportamento passivo do aluno. O professor deve transmitir os
conhecimentos e, aos alunos, cabe apenas receber esses conhecimentos, sendo permitido
ouvir, memorizar e repetir. Dentro dessa categoria tem-se a aula expositiva e a tcnica de
perguntas e respostas; A tcnica de aula expositiva tradicional e antiga, tambm muito
utilizada nas escolas e universidades, assim como a leitura, o ditado e a cpia. A aula
expositiva consiste na apresentao de um tema estruturado; J a tcnica de perguntas e
respostas tambm muito utilizada no meio acadmico pode ser utilizada em conjunto com a
tcnica de aula expositiva. Essa tcnica segundo Piletti (2010, p. 105) consiste em o
professor dirigir perguntas aos alunos sobre algo que estudaram ou sobre sua experincia, [...]
no deve ter o objetivo de julgar ou atribuir notas, mas estimular a participao. Essa tcnica
tambm consiste das perguntas serem dirigidas ao professor, ou seja, os alunos perguntam
para quem tem maior conhecimento e com isso, sanar suas dvidas; As tcnicas e mtodos
novos conforme Piletti (2010) surgiu aps constatarem que somente as tcnicas tradicionais
no atendiam plenamente s exigncias da educao, portanto, alguns educadores criaram
novos mtodos e novas tcnicas.
Os novos mtodos e tcnicas segundo Piletti (2010, p. 102) baseiam-se no princpio de
que a criana um ser em desenvolvimento, cuja atividade, espontnea e natural, condio
para o seu crescimento fsico e intelectual. A ativa participao do educando consubstanciase no espao que o docente reserva para as descobertas do aluno. Com relao aos mtodos
novos, tem-se: 1- O mtodo Montessori; 2- Centros de interesse; 3- Unidades didticas; 4Trabalho em grupos; 5- Mtodos de soluo de problemas; 6- Mtodo de projetos; 7- Mtodo
psicogentico.
Os recursos de ensino so importantes para o processo de ensino-aprendizagem, pois,
segundo Gagn (1971, p. 247 apud PILETTI, 2010, p. 149) os recursos de ensino so
componentes do ambiente da aprendizagem que do origem estimulao para o aluno.
Nrici (1977, p. 70 apud MARTINS, 1990, 191) destaca que mtodos e tcnicas de
ensino devem conduzir o educando a observar, criticar, pesquisar, julgar, concluir,
correlacionar, diferenciar, sintetizar, conceituar, refletir. Ou seja, as tcnicas e os mtodos
utilizados pelo professor so essencialmente parte da Didtica e do processo ensinoaprendizagem, que determinar em muitos casos o nvel de aprendizagem de cada grupo ou de
cada elemento individualmente, portanto cabe ao professor definir qual o mtodo e qual a
tcnica que melhor se aplica, dependendo do contedo e do ambiente em que est inserido.
Piletti (2010, p. 250) destaca concluindo que,
O bom relacionamento na sala de aula no pode fazer com que deixemos de nos
preocupar com o que ensinar, no ensino no apenas o relacionamento entre grupos
e entre indivduos que tem importncia, a busca da verdade primordial. Sem a
pesquisa da verdade a democracia reduz-se um jogo de relaes num clima de
amabilidade e indulgncia, a uma forma habilidosa de conduzir as relaes humanas
[...].
Para que chegue democracia, para que o ensino realmente possa contribuir para se
chegar democracia, haver verdades a conhecer, numa luta a travar com bases nessas
mesmas verdades. (SNYDERS, 1978, p. 44-5 apud PILETTI, 2010).
3 MATERIAIS E MTODOS
O estudo limitou-se a uma Instituio de Ensino Superior, Faculdade de Alta FlorestaFAF, no curso de Administrao. O municpio de Alta Floresta-MT localiza-se no extremo
Norte de Mato Grosso, distante 830 km da capital, Cuiab. O censo de 2010 divulgou uma
populao de 48.626 habitantes (IBGE 2011). A sua economia concentra-se nas atividades da
agropecuria, agroindstria, o turismo e tambm o comrcio.
4 RESULTADOS E DISCUSSO
da FAF; 36,67% que equivale a 22 alunos possuem uma renda familiar de 1 a 3 salrios
mnimo. (PRIMEIRO A ANLISE ANTES DO GRFICO CONFORME EXEMPLO)
Grfico 1: Perfil dos Entrevistados
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Solteiro (a) (78,33%)
Feminino (66,67%)
De 18 a 23 anos (61,67%)
8 semestre (41,67%)
aula, 42 pessoas que corresponde a 70% disseram que sim, os professores possuem didtica
em sala de aula, j 18 dos entrevistados que equivale a 30% responderam no.
Grfico 2: Os professores do curso de Administrao da FAF possuem uma didtica eficiente
em sala de aula?
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Sim (70%)
No (30%)
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
Insatisfatrias (6,67%)
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
viso e profunda de todo o processo que envolve a atividade docente, aprendendo tambm, a
refletir sobre cada mtodo e instrumento e escolher dentre inmeras alternativas mais
adequadas para cada situao. (PILETTI, 2010).
No grfico 4, constam as respostas do questionamento sobre se os acadmicos esto
satisfeitos com o corpo docente do curso de Administrao da FAF, e diante disso, as
respostas foram: 37 dos entrevistados que corresponde a 61,67% disseram que sim, esto
contentes com o corpo docente, j 23 pessoas que equivale a 38,33% disseram que no esto
contentes.
Grfico 4: Satisfao com o corpo docente da FAF:
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Sim (61,67%)
No (38,33%)
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
Dessa maneira, mesmo que a maioria esto satisfeitos com o corpo docente do curso de
Administrao da FAF, necessrio que os professores e a instituio se atentem s sugestes
feitas nas prximas questes.
Piletti (2010) ressalta que a personalidade do professor a maior fonte de incentivo no
momento da aprendizagem, no entanto, tambm fazem parte desse incentivo os recursos
didticos, o contedo, os procedimentos de ensino, as atividades prticas e exerccios.
No grfico 5, constam as respostas do seguinte questionamento: na opinio dos alunos,
os professores do curso de Administrao da FAF possuem conhecimento necessrio para
lecionar a disciplina que lhe foi atribuda? 41 dos entrevistados que corresponde a 68,33%
disseram que sim, j 19 pessoas que equivale a 31,67% disseram que no.
No (31,67%)
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
Mesmo a maioria dizendo que sim, que os professores possui conhecimento necessrio
para lecionar a disciplina a qual lhe foi atribuda, um percentual relevante disse no, dessa
maneira, necessrio que os professores se atualizem e tambm estudem para que possam
lecionar com mais conhecimento e ento sanar as dvidas dos alunos com maior preciso.
O autor Nidelcoff (1983 apud PILETTI, 2010) ressalta que a formao pedaggica dos
professores se sustenta em quatro pilares principais, sendo:
a) uma reflexo de ordem histrico-filosfico-sociolgica, sobre o seu papel na
sociedade, sobre as finalidades e objetivos da educao atual e sobre a instituio
escolar;
b) um conjunto de conhecimento cientfico sobre a estrutura e funcionamento
psicolgico dos alunos;
c) a iniciao de variados mtodos e tcnicas pedaggicas distintas para que haja
uma eficiente comunicao educativa;
d) estudo psicolgico e pedaggico da didtica das disciplinas escolares.
No grfico 6, foi perguntado se os professores procuram atualizar suas formas de
didtica em sala de aula, 36 dos entrevistados que corresponde a 60% disseram que sim, j 24
dos entrevistados que equivale a 40% disseram que no.
Grfico 6: Os professores do curso de Administrao procuram atualizar suas formas de
didtica em sala de aula?
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Sim (60,00%)
No (40,00%)
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Sim (71,67%)
No (28,33%)
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
Pode-se perceber que os alunos tm conhecimento sobre a didtica, para ento, opinar e
expor suas sugestes de melhoria para o curso de Administrao. Nota-se tambm que alm
dos docentes, da faculdade, coordenao e outros que participam do processo do ensinoaprendizagem, os alunos tambm tem a cincia da importncia da didtica para o ensino.
Como foi possvel verificar, a didtica tem suma importncia para o ensino, pois todo
ensino visa a aprendizagem, conforme relata o autor, sendo um processo muito complexo, no
entanto, vale ressaltar que aprendizagem no apenas um processo que se adquire
conhecimentos, informaes ou contedos. As informaes so importantes no processo de
aprendizagem, porm, precisam passar por processo que a faz tornar significativas para a vida
das pessoas. (PILETTI, 2010). (ACHEI INTERESSANTE COLOCAR TABELAS DE
PERGUNTAS COMO SUGESTES, PONTOS POSITIVOS E PONTOS NEGATIVOS)
A tabela 1, mostra os pontos positivos da didtica dos professores destacados pelos
acadmicos do curso de Administrao.
Tabela 1 Os principais pontos positivos da didtica dos professores:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ordem
Especificao
Quantidade
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Total
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
7.
9.
9.
11.
11.
Facilitam a compreenso
Sem resposta
Explicao com exemplos
Participao com os alunos
Explicao com recursos
audiovisuais
Material
Elaborao das aulas
Incentivo
Disponibilidade
Dinmica
Pontualidade
Apresentao de seminrios
100
21
17
12
9
8
7
6
6
5
5
2
2
100
21
17
12
9
8
7
6
6
5
5
2
2
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
Ordem
Especificao
Quantidade
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Total
1.
2.
78
20
16
100
25,64
20,51
3.
4.
5.
5.
7.
8.
9.
Sem resposta
Sem prtica
Falta de planejamento
Uso de muito data show
Somente ler
Nao aceitao tecnolgica
Escrever muito no quadro
12
9
6
6
4
3
2
15,39
11,54
7,69
7,69
5,13
3,85
2,56
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
Como se pode notar por meio dessas inmeras respostas so os pontos negativos que os
professores podem utilizar para melhorar e conscientizar-se de que preciso renovar, ouvir os
acadmicos, dar-lhes ateno e procurar mudar, procurar rever seus conceitos e suas formas
de didticas para que a aceitao e a satisfao dos acadmicos seja cada vez maior.
A tabela 3, constam todas as sugestes como maneira de melhorar ainda mais a didtica
dos professores.
Tabela 3 Sugestes para melhorar a didtica dos professores:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ordem
Especificao
Quantidade
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Total
1.
2.
2.
4.
5.
6.
7.
7.
9.
9.
11.
91
19
13
13
12
10
9
4
100
20,88
14,29
14,29
13,16
10,99
9,89
4,40
4
3
3
1
4,40
3,30
3,30
1,10
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Fonte: RIBEIRO, Mariana Emidio Oliveira; LEITE, Estela Barbosa. Questionrios. Alta Floresta-MT. 2012.
This study aimed to check if the academics of the course of Administration of the
Faculdade of Alta Floresta-FAF, are satisfied with the didactics of teachers to teach their
classes. Before this general objective, was raised the following problem: With the constant
changes in education, will be that the teachers of the course of Administration of the
Faculdade of Alta Floresta-FAF have a didactic efficient to teach their classes?. Considering
the above, were drawn up assumptions where the same were confirmed and/or refute with
application of the research. We used the inductive method, monographic de and statistics and
also the procedure functionalism. The survey used was qualitative, and is a exploratory
research, was also used to quantitative research, being a research appropriate to ascertain
views aware of the interviewees, because it used to be a structured tool which is the quiz with
18 questions closed and 4 open questions, applied to 60 academic course of Administration of
FAF, simple random where each student has the same probability of being chosen. To expose
the data obtained through the questionnaire used tables and graphs that facilitated the
demonstration of the results. Overall and as shown, we obtained good results with this
research, because it provided a better view of how the teaching of teachers and gave
suggestions as teachers do Masters courses, update on the subjects they teach or intend to
teaching, teaching change, other forms of assessments, more dynamic in the classroom, and
one interesting point is the teachers do field classes, go to other businesses and places to show
in practice how particular department or process of companies. The results in general,
teachers were also praised, and most students said that teachers facilitate understanding and
explained using examples. The results obtained on all issues, it is necessary that the teachers
pay attention to such observations of this research so that they can improve teaching in the
classroom and eventually form more capable and competent administrators for the current
market.
REFERNCIAS
GONALVES, Romanda. Didtica Geral: enriquecida de novos assuntos atualizada e
refundida. Biblioteca Pedaggica Freitas Bastos. 2. Volume. 14. Edio. Rio de Janeiro.
Freitas Bastos, 1985.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990.
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n. 9,394 de 20 de dezembro de
1996.
MARTINS, Jos do Prado. Didtica Geral: fundamentos, planejamento, metodologia e
avaliao. 2 ed. So Paulo. Editora: Atlas, 1990.
Cordialmente,
Mariana Emidio Oliveira Ribeiro
Estela Barbosa Leite
Pesquisadoras
APNDICE B Questionrio
1 Qual o seu sexo?
( ) feminino
( ) masculino
( ) de 1 a 3 salrios mnimo
( ) de 3 a 5 salrios mnimo
( ) de 5 a 7 salrios mnimo
( ) casado (a)
( ) vivo (a)
( ) unio estvel
( ) divorciado (a)
( ) de 23 a 28 anos
( ) de 28 a 32 anos
( ) de 32 a 37 anos
( ) de 37 a 42 anos
( ) de 42 a 47 anos
( ) acima de 47 anos
( ) 2 semestre
( ) 3 semestre
( ) 4 semestre
( ) 5 semestre
( ) 6 semestre
( ) 7 semestre
( ) 8 semestre
( ) no
( ) no
( ) no
( ) quase sempre
( ) no utilizam
( ) pouco utilizam
( ) no
( ) no
( ) satisfatrias
( ) pouco satisfatrias
( ) insatisfatrias
( ) no
( ) no
15 Se a sua resposta na questo anterior foi no, quais as aes so necessrias para que os
professores melhorem?
___________________________________________________________________________
( ) no
( ) no
( ) timo
( ) bom
( ) regular
( ) ruim
( ) pssimo
( ) excelente
( ) timo
( ) bom
( ) regular
( ) ruim
( ) pssimo