Títeres

Los tteres: una herramienta
para la escuela del siglo XXI

por Miquel ngel OLTRA ALBIACH
Universitat de Valncia
Introduccin
Sin embargo, y a pesar de esta presencia universal y de una valoracin en

general positiva por parte colectivo docente, son muy escasas las publicaciones al
servicio de la formacin inicial o permanente del profesorado. Asimismo, son en
muchos casos los prejuicios hacia el ttere
motivados por la propia falta de forma-
El ttere es movimiento, contexto natural, social y cultural, es arte plstico, es

literatura, es teatro... por tanto, en un momento como el actual, en el que el futuro de
la escuela nos habla de innovacin, integracin, trabajo colaborativo y coordinacin entre los docentes, los tteres son una
posible respuesta a muchas de las preguntas que nos hacemos sobre el futuro de
la enseanza, en cualquiera de los niveles.
Se trata, en definitiva, de una propuesta
pensada desde una perspectiva abierta e
intercultural, y que posibilita el dilogo
entre las tradiciones y las mltiples identidades en busca del conocimiento mutuo y
de la intercomprensin, en el marco de
una escuela que pretende ser un faro de tolerancia, respeto y valoracin positiva de la
diversidad.
revista espaola de pedagoga

ao LXXI, n 255, mayo-agosto 2013, 277-292
El ttere es un gnero escnico milenario en el cual la escuela ha descubierto

una herramienta educativa y teraputica
de primer orden. Se trata de un elemento
presente en todas las culturas y pocas,
un dispositivo que puede resultar un buen
auxiliar en la enseanza de cualquier materia del currculo, y sobre todo en la educacin literaria escolar, en una perspectiva abierta, comparada, dialgica e
intercultural. Igualmente, por toda una
serie de caractersticas y posibilidades,
el ttere se encuentra plenamente en sintona con el trabajo interdisciplinar y en
clave colaborativa, dos de los aspectos
educativos en que ms inciden los currculos actuales.
cin los que estn en la base de su limitado e incluso a veces errneo uso.
La identidad del ttere
Los orgenes del ttere estn directamente relacionados con el origen del teatro: los diversos especialistas vinculan es277
Miquel ngel OLTRA ALBIACH

tos inicios bien con los antiguos rituales y

ceremonias religiosas (Porras, 1981, 1923), bien con el inicio del teatro a partir de
un progresivo enriquecimiento de la narracin de hechos ante otras personas
(Oliva y Torres, 2000, 27-31), aadiendo
elementos de escenografa, un espacio escnico, una disposicin fsica del pblico,
unos personajes que recrean la accin y,
en su caso, unos objetos con forma humana o no que son movidos en escena y
aparecen delante del pblico como si estuvieran dotados de vida propia (Oltra,
2000, 11). En cualquier caso, una manera
de contar acontecimientos reales o imaginarios bien arraigada en todas las civilizaciones es utilizar objetos y darles vida
mediante la manipulacin.
278
La mayora de especialistas reivindica

hoy el ttere como un gnero con sustantividad propia dentro del teatro. Carlos Converso cita a Margareta Nicolescu cuando
define el ttere como una imagen plstica
capaz de actuar y representar, y aade
que esta es quiz la definicin que mejor
precisa las caractersticas esenciales del
ttere: el objeto plstico y la capacidad de
representacin (Converso, 2000, 19). A partir de estas reflexiones, consideraremos
que un ttere es un objeto movido con tcnicas diversas y con funciones dramticas (Oltra, 2011, 35-53).
Sin duda ha sido Kaplin el autor de

una de las aportaciones ms interesantes
de las ltimas dcadas al estudio y la clasificacin de los tteres o performing objects, en una perspectiva innovadora que
integra tanto la distancia entre el manipulador y el objeto como la ratio, e incluye
la imagen virtual como tipo de ttere. El
punto de partida de este esquema es la dinmica ttere/manipulador, y a partir de

aqu Kaplin pretende elaborar un sistema
de clasificacin que sea operativo. Por distancia entiende el nivel de separacin entre el manipulador y el objeto manipulado:
el punto cero es el de absoluto contacto
(donde el manipulador y el objeto son la
misma cosa), y habr una evolucin graduada, marcada por el progresivo alejamiento entre los dos elementos. La ratio
hace referencia a la relacin entre nmero
de objetos y nmero de manipuladores, es
decir, la cantidad de manipuladores que
son necesarios para mover un ttere, o la
cantidad de tteres que puede mover un
nico manipulador:
Una relacin de 1:1 indica una
transferencia directa de energa de un solo
intrprete a un objeto de representacin individual: Una relacin de 1: muchos
significa que un objeto es el foco de las
energas de manipuladores diversos, como
es el caso de la marioneta gigante Madre
Tierra de Bread and Puppet, o un globo de
Macys en el desfile del Dia de Accin de
Gracias. Muchos: 1 indica un solo ejecutante que manipula muchos objetos independientes, como el dalang javans hace
durante el curso de un actuacin de wayang kulit [1].
Una manera simple y al mismo

tiempo efectiva de agrupar los diversos tipos de tteres es la que ofrece Uros Trefalt, basada en el espacio y la direccionalidad de la manipulacin: desde abajo,
desde arriba, desde atrs, desde dentro y
desde lejos (Trefalt, 2005, 37-44). A partir
de esta tipologa bsica, el autor sita las
diferentes clases de ttere en perspectiva
Los tteres: una herramienta para la escuela del siglo XXI
profesional y artstica, segn la forma de

manipulacin y las posibilidades a la hora
de representar varios tipo de texto (ms
grotesco, ms pico, ms lrico, ms simblico...).
Marise Badiou aporta, desde el punto

de vista de la antropologa cultural, una lgica y brillante taxonoma para los tteres,
basada en los aspectos espaciales y concretamente en la posicin del titiritero
(dentro-fuera), y en la que incluye las manos desnudas y por extensin, otras partes del cuerpo- como posible performing
object (Badiou, 2009, 145-203). Esta posibilidad de incorporar el cuerpo humano
como objeto de representacin, tanto en el
teatro de sombras como en calidad de ttere, abre un gran abanico de posibilidades
educativas, que la escuela no debera ignorar (tanto por sus posibilidades en
cuanto a la plstica y a la imaginacin,
como por lo que respecta a la optimizacin
de los medios materiales).
base de la creatividad, y plantea las actividades teatrales interdisciplinarias en

clase como un elemento fundamental para
el desarrollo del alumnado. En este sentido, propone una clasificacin simple y
que descarta los tipos ms complejos o difciles de construir o manipular. As, considera que los tteres ms apropiados por
poder trabajar en la escuela son los manipulados desde abajo, y sobre todo los de
palo, los de calcetn y el guiol (Garca del
Toro, 2004, 14-15).
Los tteres y la educacin

Los argentinos Szulkin y Amado plantean que el taller de tteres como actividad
escolar es una herramienta que promueve
el aprendizaje de diferentes conocimientos
y habilidades a partir de situaciones de interaccin social. Este potencial educativo
est fuera de discusin; ahora bien, cules
son su potencialidades, qu usos se pueden
hacer, con qu objetivos o cmo evaluar los
resultados, son algunas de las cuestiones
Otros especialistas, desde un plantea- bsicas que debemos plantearnos si queremiento didctico, organizan los tipos de t- mos establecer una fundamentacin para
teres y las diversas tcnicas en una pers- el uso educativo ptimo (Szulkin, Amado,
pectiva ms funcional y a menudo 1973, 24-42).
vinculada a las posibilidades de construcLa denuncia de la falta de formacin
cin y uso en el aula en las diversas etapas
de la enseanza. Henry Delpeux ya ofreca por parte de los docentes ser una consen los aos 70 del siglo pasado una manera tante a lo largo del tiempo y de los trabasimple y funcional de clasificar los tteres: jos de los diversos especialistas en la mamanipulados desde arriba, manipulados teria. As, Mane Bernardo ya critic en su
desde abajo, tteres de eje (manipulados momento el planteamiento del trabajo con
por detrs) y formas mixtas (Delpeux, tteres que no va ms all de los aspectos
meramente constructivos del objeto tea1973, 24-42).
tral, y propuso una formacin para los doAntonio Garca del Toro, desde una centes centrada en el sistema de represenperspectiva fundamentada en Vigotski y tacin y en los aspectos dramticos
Rodari, afirma que la expresin libre es la (Bernardo, 1962, 39).
279

Autores como Carlos Angoloti, alertan

del peligro que comportan determinados
usos poco reflexivos (y desgraciadamente
frecuentes) del ttere en la escuela, como la
utilizacin de tteres que no hayan construido previamente los alumnos o la seleccin de textos no adecuados. Este autor
introduce el tema del ttere en la educacin
creativa y relacionado con el resto de las
artes (sobre todo plsticas, pero tambin
escnicas). Entiende la educacin, desde
esta perspectiva, como adquisicin de los
cdigos artsticos que permiten a las personas descifrar los productos artsticos en
sus varias formas. Por lo que respecta al
tema concreto de los tteres, el autor defiende un uso coherente y completo de esta
herramienta, sin obviar ningn aspecto.
280
Angoloti, en sintona con la concepcin

global del ttere como instrumento educativo, considera que esta herramienta no
se debe hacer servir con una finalidad utilitaria, sino ms bien como medio de expresin, de invencin, de experimentacin,
de diversin, y como forma privilegiada
para contar historias. Este autor otorga
una importancia fundamental a procesos
bien relacionados con la educacin literaria, como la creacin de los textos, la
caracterizacin de los personajes y los aspectos dramticos de las representaciones
con tteres (Angoloti, 1990, 137-138).
Los estadounidenses Bernier y OHare
ponen en relacin el uso de los tteres en la
escuela con la teora de las inteligencias
mltiples de Howard Gardner y con los
elementos de la taxonoma de objetivos de
la educacin de Benjamin Bloom. OHare
introduce tambin la idea de incorporar
las TIC en el trabajo con tteres, sobre todo
con la finalidad de encontrar materiales,

entrar en comunicacin y efectuar intercambios entre varias tradiciones, aspectos
como veremos muy aprovechables desde
una perspectiva educacional fundamentada en la interculturalidad y la valoracin
positiva de la diversidad. Igualmente, la
autora apunta las posibilidades del tratamiento y resolucin de conflictos con los tteres, y finalmente intenta desvincularlos
de la relacin exclusiva con los niveles educativos iniciales, quiz uno de los tpicos
an ms arraigados hoy en da (OHare,
2005a, 3).
Por su parte, Tova Ackerman resalta

el aspecto oral del ttere, la importancia
de la palabra, y sobre todo la capacidad de
desarrollo de la imaginacin, ya que la
metfora forma parte de su esencia.
Igualmente, esta autora hace notar el inters de la interaccin, propiciada por el
uso de los tteres, en cualquier campo
educativo: tanto en el caso de tteres como
en el de los objetos no especficos, la interaccin entre el titiritero, el objeto y el pblico es un elemento fundamental de esta
disciplina dramtica con grandes posibilidades educativas que solo de manera incipiente se estn teniendo en cuenta en la
educacin. Efectivamente, el titiritero y el
objeto proporcionan una serie de estmulos a los que responde la imaginacin del
espectador: titiritero y ttere actan de
manera recproca, y tambin el ttere y el
titiritero se relacionan de la misma manera con el pblico; esta recepcin de estmulos por parte del espectador y la consecuente respuesta que influyen a su vez
en el ttere y el titiritero- constituye el ncleo de la accin dramtica (Ackerman,
2005, 6- 8).
En definitiva, los tteres pueden aportar una serie de elementos positivos a la

enseanza/aprendizaje de convenciones, y
sobre todo pueden ayudar al alumnado a
aprender (no slo en el contexto escolar,
sino en la vida) y a expresar. Los tteres
constituyen una forma creativa y expresiva
del arte que se hace accesible al alumnado
y que puede reforzar el proceso educativo
en el aula: con este recurso enseamos a
estar abiertos al entorno, a vivir ms intensamente y a expresar con las palabras
y las acciones. En la consecucin de estos
objetivos educativos es de vital importancia el proceso, aunque al tratarse de actividades artsticas el producto final en
forma de espectculo tambin puede tenerse en cuenta; sin embargo, si focalizamos todo el inters en el producto final,
ser difcil que el alumnado interiorice el
proceso (OHare, 2005b, 67).
Zabalza entiende el trabajo con tteres

como una de las posibilidades de actualizar y concretar la dramatizacin en el
aula. Se tratara de una actividad donde
se implica toda la persona: emociones, des-
David Silver recuerda la necesidad de la

evaluacin final para que una actividad
educativa sea realmente efectiva. Aunque,
al tratarse de actividades artsticas en las
que a menudo resulta difcil medir hasta
qu punto se han alcanzado los objetivos
(sobre todo aquellos referidos a aspectos
como la competencia literaria), el autor
aporta una serie de prcticas y de tcnicas
orientadas a efectuar una evaluacin rigurosa que pueda detectar los errores en el
planteamiento o el desarrollo de la actividad
con tteres, y poner los remedios que sean
necesarios para prximas sesiones. Silver
parte del concepto de impacto (impact): para
el autor, el impacto de una actividad debe
ser demostrable, y aporta una interesante
propuesta evaluativa, con una serie de indicadores que pueden resultar bien tiles a
la hora de evaluar tareas de este tipo: as, a
pesar de los obstculos metodolgicos inherentes a la medicin del impacto del arte de
los tteres en proyectos educativos, el desarrollo de una planificacin para la supervi-

Miguel ngel Zabalza plantea las ventajas del uso de los tteres en la educacin
infantil a partir de la dramatizacin, articulada en tres fases: creacin de la historia
como tcnica que enriquece el mundo experiencial del nio o la nia; elaboracin
dramtica como momento de guionizacin
del texto, de configuracin del escenario,
identificacin de personajes y distribucin
de tareas; finalmente llegamos a la fase de
representacin, que tiene como principal
objetivo que el alumnado pase de ser
oyente a constituirse en actores y actrices
(Zabalza, 2008, 199-200).
trezas motrices, lenguaje, expresividad,

sensibilidad, conocimientos, etc. Adems,
podemos graduar la implicacin del alumnado en el proceso, desde la simple representacin a la construccin de la historia,
de la escenografa y de los mismos tteres,
y tambin desde la simple narracin de
hechos o de situaciones al planteamiento
teatral, respecto del que se pretende que
los nios y nias elaboran juicios y valoraciones crticas. Dejamos para el final de
este apartado dos aspectos importantes
que han sido abordados por los autores
americanos Silver y Ford, respectivamente. Se trata de la evaluacin de las actividades con tteres y de la formacin del
profesorado.
281
sin y la evaluacin (monitoring and evaluation, o M&E) proporciona grandes ventajas a los proyectos; esta planificacin incluye diversas tcnicas para medir la
respuesta en el pblico, el impacto en la
poblacin, el consecucin de objetivos, el
progreso, las fuerzas, las debilidades y la eficacia (Silver, 2005, 183-188).

Por lo que se refiere a la formacin de

los docentes, Hobey Ford aporta la experiencia del Kennedy Center, una institucin de los Estados Unidos que ofrece formacin continua al profesorado, con un
talante centrado en las artes y desde la
perspectiva de las inteligencias mltiples
de Gardner. Ford considera de vital importancia que los artistas y los docentes
encuentran foros donde compartir inquietudes e intercambiar formacin e informacin. Esta relacin, junto a la centralidad
del trabajo artstico, son las caractersticas
fundamentales del Kennedy Center (Ford,
2005, 22).
282
Si el mrito principal de Howard Gardner fue mostrar que todos tenemos diferentes maneras bsicas de aprender, tambin lo es que, para integrar plenamente
estos postulados en el campo educativo son
necesarias reformas en profundidad. A
partir de estas ideas, Ford plantea un proceso de formacin para los docentes centrado en las artes como finalidad en s y en
la idea de Gardner que el aprendizaje tradicional deja fuera de la escuela a un buen
nmero de estudiantes que aprenden a
manera diferente. Ford considera que el
uso de los tteres es perfectamente compatible con la teora de Gardner y aplicable
para propiciar otro tipo de enseanzaaprendizaje, ms abierto y que tenga en
cuenta todo el potencial de todo el alumnado.
En resumen, podemos poner de relieve

la importancia que los diversos especialistas otorgan al uso de los tteres en la educacin. Pese a ello encontramos grandes diferencias en la concepcin del ttere mismo
en tanto que objeto, y tambin en las aplicaciones concretas y en los objetivos educativos que podemos alcanzar con esta herramienta. Entre todas estas aplicaciones
destacaremos los usos relacionados con el
tratamiento teraputico y las necesidades
educativas especiales, con el desarrollo de
las habilidades lingsticas y con la educacin literaria.
Caroline Astell-Burt expone sus experiencias en teatro teraputico con tteres

que se suman a algunos trabajos previos
bien interesantes, como los de Bernardo
(1962) o Tappolet (1982)- y realiza algunas
propuestas de utilizacin de los muecos
en varias patologas. El hecho de que el ttere acte como puente entre la vida interior del paciente y la realidad, ofrece grandes posibilidades teraputicas ya que el
objeto pasa a ser un puente entre el
mundo interior de fantasa y el mundo de
la realidad: Este objeto hace la vida soportable, proporcionando un refugio provisional o de transicin, mientras se considera el potencial de las nuevas
situaciones. [2]. En este temporary or
transitional place of safety fundamenta
Astell-Burt las acciones, en las que el humor ocupa siempre un lugar de preferencia por sus particularidades como va de
escape y tambin educativas y teraputicas: la autora relata varias experiencias
en que esta vertiente humorstica pasa a
ser una herramienta curativa en sesiones

de terapia familiar (Astell-Burt, 2002,
127).
Hoy da el teatro teraputico y an
ms el teatro con tteres por las peculiaridades que ofrece se muestra como una
de las lneas con ms vitalidad en la educacin de las personas con discapacidad y
en el tratamiento de varias dificultades
del alumnado en las primeras etapas de la
enseanza, ya se trate del uso de los tteres en alumnos con NEE en el contexto
del aula, o bien de otros mbitos como centros hospitalarios, clnicas, etc. Autores
como Bruce Chess utilizan los tteres en
alumnos con discapacidades diversas, y
con resultados muy positivos (Chess,
2005, 13-16).
El ttere aade otra dimensin

al discurso. (). Llega hasta la psique del hablante para encontrar
las palabras que reflejan emociones
y pensamientos que son fundamentales para l. Indaga en la actitud, en el estado de nimo, en el
juego de transmitir sentimiento y
en la recepcin prevista por parte
del destinatario. El poder de la marioneta es el poder de la persona
para conectarse con los dems [3].
Finalmente, otro uso del teatro y, concretamente, del teatro con tteres y objetos,
es el vinculado a la enseanza de segundas
lenguas, aprovechando las particularidades de este gnero ante la dramatizacin
simple: el uso de las tcnicas dramticas
en la clase de idioma extranjero contribuye de manera especial a la libre expresin del alumno, y ayuda a desarrollar las
habilidades lingsticas de manera espontnea y en un contexto menos formal; sin
embargo, el teatro de tteres aporta adems la identificacin del aprendiz con el
mueco y por tanto una mayor seguridad
en s mismo, ya que desaparece el miedo al
ridculo en las producciones en la lengua
objeto de aprendizaje (Manuel, Fernndez,
1987, 22-28).

En cuanto al desarrollo de las habilidades lingsticas, Tova Ackerman pone de

relieve la estrecha relacin entre el ttere y
la lengua oral, a diferencia de otras formas
artsticas. Eso le da una serie de potencialidades por lo que respecta al desarrollo
lingstico, ntimamente relacionado con el
desarrollo general de la persona (Ong, 1982,
9). En cuanto a los actos de habla:
Szulkin y Amado insisten en las posibilidades del ttere en relacin al aprendizaje lingstico, tanto por lo que respecta al
aspecto dramtico como al narrativo: en
efecto, las posibilidades de uso de los tteres en relacin, por ejemplo, con los cuentos, son diversas: el relato de cuentos, historias y leyendas es parte de la vida social
de todas las culturas, una manera de
transmitir las experiencias, los valores y
los conocimientos de la comunidad, de comunicarse y de compartir el placer de imaginar otros mundos; asimismo, el relato
tiene una funcin cognitiva porque proporciona a los receptores un modelo para
organizar la propia experiencia personal,
para pensar las cosas que les ocurren y
organizarlas en forma de narraciones para
contarlas a otras personas; todos estos elementos proporcionan conocimientos sobre
la estructura del relato y fundamentan el
dominio de estructuras discursivas ms
complejas (Szulkin, Amado, 2006, 62).
283

Un aspecto esencial del teatro y por

tanto del teatro de tteres- en la escuela es
la creacin de nuevos pblicos. Mane Bernardo defendi en su momento la enseanza de los tteres como una incursin en
una modalidad plenamente teatral, que
comparte todas las convenciones escnicas y que al mismo tiempo presenta mltiples particularidades.
284
La educacin teatral en este sentido

consistir en hacer conocer al alumnado
todas las convenciones teatrales, a ponerlo
en contacto con un lenguaje nuevo que debe
entender y hacerlo suyo si queremos que en
el futuro vaya al teatro, entienda el teatro
y disfrute del teatro. Con estas cuestiones
abordadas por Mane Bernardo, entraramos en el terreno de la educacin literaria,
centrada en este caso en la dimensin espectacular del teatro y en la recepcin por
parte del espectador, que conoce el mundo
del ttere, que tiene criterio y que, por
tanto, puede ser crtico con lo que ve: para
la autora argentina es muy importante que
se enseen en la escuela aspectos cmo tomar una idea o una creacin y desarrollarla, el hbito de escuchar, el conocimiento de la estructura dramtica y de
cmo se marcan las escenas, la interpretacin y el movimiento de los tteres, y a manifestar la opinin y la crtica sobre lo que
ha visto en escena (Bernardo, 1962, 46-48).
Hugo y Enrique Cerda desarrollaron la
idea de la enseanza esttica mediante los
tteres: esta enseanza esttica posee claramente una dimensin plstica y otra literaria. Estos autores resaltan las posibilidades literarias de los tteres (que a
menudo quedan en un segundo plano, respecto de las virtualidades plsticas y ex-
presivas), y profundizan en aspectos como

la seleccin de las obras, el significado del
elemento cmico y las orientaciones literarias y estticas. En cuanto a los textos
apropiados para la representacin con tteres, los autores chilenos hacen una interesante reflexin sobre la literatura infantil y sobre sus particularidades, y resaltan
algunos criterios generales que deberan
cumplir las obras para tteres, sobre todo
los que hacen referencia a la sencillez, a la
fantasa y a otros aspectos fundamentales
en el teatro de tteres infantil (Cerda, 1973,
83-96). Es interesante resaltar que los autores tratan algunos elementos directamente relacionados con la incursin de los
nios y nias en el mundo literario, y, en
este caso, desde las convenciones de un
gnero escnico. Y aqu entra en juego el
concepto de educacin literaria.
Josep Ballester considera que la educacin literaria incluye tanto saber, saber
hacer, saber cmo se hace, opinar y sentir;
es interdisciplinaria (es decir, conectada
con todo tipo de artes del lenguaje), alcanza tanto la educacin formal como las
actividades personales del ocio, e incluye
las dimensiones tica, esttica, cultural y
lingstica:
El hecho literario contribuye a
formar ntegramente la personalidad del ser humano. As, la literatura es un mbito integrador y necesariamente interdisciplinario con
el cual se garantiza una formacin
para todos. Sin embargo es mucho
ms, es una forma de humanizar al
hombre y a la mujer. De dar sentido
y configuracin al caos que llevamos dentro y al que existe fuera.
Todava hoy la palabra, la literatura, la creacin, es uno de los grandes elementos de acceso a la imaginacin [4].
En este sentido, nos referimos a los tteres como una forma especfica de acceder
a la literatura, en una de sus modalidades
como es el teatro. Adems, cuando el alumnado es capaz de participar en la creacin,
en el montaje teatral, como menciona Georges Laferrire, aumenta su poder de concentracin, la autoestima y la socializacin, y mejora el trabajo en grupo (Latorre,
Lpez, 2003, 81).
Tteres y diversidad
La diversidad de tradiciones en el
Tal como explica Margarita Bartolom

Pina, los cambios radicales que ha experimentado la sociedad, en relacin a la globalizacin, al intercambio y a la inmigracin, afectan a los procesos identitarios de
las personas y de los colectivos, ya que podemos optar por la defensa de una idea
esencialista de la identidad cultural o bien
por la consideracin de las identidades
como realidades que se construyen a partir de materiales histricos y sociales, y
que permiten la creacin de varias pertenencias que se desarrollan a lo largo de la
vida. La construccin de estas identidades
es uno de los objetivos principales de los
materiales y de las dinmicas que el colectivo docente debe implementar en los
centros para llegar a una autntica educacin intercultural (Bartolom Pina,
2008, 16-17).
La necesidad de desarrollar estrategias y tcnicas para la educacin en actitudes y valores interculturales ha sido objeto de las reflexiones de especialistas como
Rafaela Garca y Auxiliadora Sales. Para

Cervera hace notar que la dramatizacin se inserta en un proceso convencional

en el que las cosas (objetos, hechos o personas) ya no son lo que son, sino que pasan
a ser lo que representan (Cervera, 1996,
28). Es justamente el hecho de que el ttere
sea un objeto lo que le otorga una serie de
posibilidades que van ms all del teatro
de actores: la manera peculiar de expresarse el ttere ser lo absurdo, lo grotesco,
lo metafrico. Por las caractersticas que le
definen, el ttere puede funcionar como un
espejo deformando que refleja de manera
magnificada los vicios y las virtudes de la
humanidad: as, el ttere es una caricatura de nosotros mismos que puede alcanzar un amplio abanico de expresin, desde
el humor ms cndido hasta los aspectos
ms inquietantes y siniestros de lo grotesco. Todas estas peculiaridades estn determinadas de manera absoluta por el hecho de tratarse de un objeto que toma vida
en escena (Converso, 2000, 149).
mundo y la presencia universal del ttere

como elemento social, literario y dramtico
aporta la posibilidad de trabajar de manera comparada las diversas tcnicas, los
diversos textos (escritos o de tradicin oral)
y el resto de componentes del teatro con tteres, en una perspectiva intercultural. En
este sentido, consideramos de vital importancia tratar el teatro de tteres como un
ejemplo de la conexin de culturas y manifestacin de lenguas diversas, desde la
perspectiva de la literatura como manifestacin cultural, como vehculo de enlace
de aspectos culturales comunes y diversos
(Mendoza, 1994, 17).
285
estas autoras es muy importante que el

profesorado disponga de herramientas adecuadas para que las actividades de aprendizaje provoquen formas de interaccin y
de comunicacin entre el alumnado que
tengan como consecuencia un acercamiento emotivo basado en el dilogo comprensivo, la escucha respetuosa y la libre
expresin de puntos de vista diferentes,
pero al mismo tiempo enriquecedores en la
forma de comunicarse (Garca, Sales,
2003, 47).

Se trata sobre todo de una tarea de

acercamiento mutuo entre las diversas culturas, y del trabajo en el aula de los estereotipos y los prejuicios tnicos, culturales
y lingsticos (Ballester, Mas, 2003, 15),
que en el caso del estado espaol se combina con la existencia de varias culturas y
lenguas diversas, que igualmente requieren un tratamiento con varias estrategias
para superar los estereotipos y los prejuicios a que hacamos referencia antes.
286
Tambin Antonio Mendoza insiste en

la capacidad de la literatura, sobre todo en
perspectiva comparada, de servir de enlace de aspectos culturales comunes y diversos (Mendoza, 1994, 17). La obra artstica en general y la literatura en
particular- es un producto cultural de relaciones diversas y de conexiones de diferentes signos. Ni las civilizaciones ni las
artes -tampoco la literatura- se desarrollan
de manera aislada e incomunicada, sino
mediante relaciones que fomentan el desarrollo de manera paralela, complementaria, por contraste, por influencia, por asimilacin, por imitacin, por rechazo, por
transformacin, por desintegracin, etc.
Un planteamiento de la enseanza de la li-
teratura acorde con la poca actual y el

contexto multicultural debera tener en
cuenta todos estos aspectos y tambin las
conexiones culturales en la literatura: referencias, datos histrico-sociales, influencias metaliterarias:
Estamos convencidos de que el
objetivo educativo de identificar y
sealar conexiones y enlaces causales entre las producciones culturales
habra de ser un objeto primordial
para asegurar el respeto, la aceptacin y la positiva valoracin de otras
culturas, puesto que en muchos casos la toma de conciencia del feedback cultural puede limar asperezas
de apreciacin y valoracin (Mendoza, 1994, 13).
Mendoza considera por tanto que este

enfoque comparativo de la enseanza de la
literatura tiene diversas ventajas: de esta
apreciacin de las interconexiones culturales hay que esperar el desarrollo en el
alumnado de actitudes favorables y positivas hacia las producciones literarias correspondientes a otras lenguas y culturas;
adems, las propuestas elaboradas a partir
de los procedimientos comparatistas pueden ser aplicables a todos los niveles de la
enseanza (y propone el uso en educacin
infantil de producciones relacionadas con la
literatura oral, popular y folclrica), con el
objetivo de alcanzar actitudes positivas hacia la diversidad (Mendoza, 1994, 17).
Lo que afirmamos de la literatura en
general y de sus posibilidades didcticas,
estticas y ldicas, lo podemos resaltar de
manera muy especial en el caso del teatro
de tteres, que, por su naturaleza nos
ofrece desde el primer momento la ocasin

de reflexionar sobre la comprensin de las
diferentes culturas, de la diversidad y de
nuestras sociedades plurales. En efecto, el
teatro de tteres como vehculo de comunicacin literaria ofrece una representacin
del mundo que corresponde a los valores de
la sociedad que la produce, y una fuente de
conocimiento de esta sociedad por parte
de las otras; en definitiva, un punto de
partida inmejorable para trabajar en el
contexto escolar la otredad, la diversidad y
la valoracin positiva de las personas diferentes y de sus aportaciones.
Conclusiones
Hemos querido presentar de manera
sucinta los fundamentos didcticos de la
aplicacin de los tteres en la educacin,
desde una perspectiva general y tambin
centrada en el tratamiento de varias patologas, en la enseanza de las habilidades
lingsticas, y, finalmente, en la educacin
literaria. A partir de los estudios de diversos especialistas hemos visto cmo los tteres en el aula favorecen el aprendizaje de
varios conocimientos y habilidades a partir
de la interaccin. El aprendizaje lingstico
y la atencin a las necesidades educativas
especiales relacionadas con discapacidades
tambin han sido tratadas, sobre todo
desde el resultado de las actuaciones educativas de profesionales que han optado

En definitiva, las mltiples tcnicas y

maneras de entender el ttere han entrado
en contacto a lo largo de los siglos, y han
configurado una compleja red, un tejido
de influencias mutuas que ha enriquecido
y contina hacindolo el panorama actual en todas partes. Por esta historia configurada a partir de las diversas tradiciones, que se influyen mutuamente y van
creando nuevas formas, los tteres son un
medio inmejorable para educar en la interculturalidad. Podramos decir que, de
alguna manera, los tteres simbolizan y
resumen a la perfeccin las dinmicas de
interaccin de las diversas culturas y civilizaciones, un entretejido de relaciones
siempre presentes en la historia de la humanidad y quiz acentuadas a lo largo del
siglo XX y los inicios del XXI por toda una
serie de circunstancias polticas, econmicas y culturales. Esta simbolizacin es muy
importante, tal como seala Jurkowski al
hablar del intercambio de referentes por
parte de las diversas culturas y del enriquecimiento mutuo a travs de los tteres.
El autor polaco insiste en las posibilidades
y las oportunidades que abre el conoci-
miento mutuo y el intercambio de cualquier tipo entre titiriteros de todo el mundo

(Jurkowski, 1993, 41). El teatro de tteres, con una experiencia milenaria en
cuanto a intercambios y comunicacin intercultural, tiene mucho que decir. As lo
han entendido un buen nmero de educadores que han visto en el ttere una herramienta educativa en sus centros, que cada
vez ms acogen alumnado de procedencias
diversas: el ttere, con su enorme capacidad sugerente y su calidad de metfora
del ser humano, tiene un gran potencial didctico en un contexto de intercambio permanente como el de hoy en da, en el que
hay que hacer un esfuerzo educativo para
que el alumnado aprenda a valorar la diferencia y al diferente en todos los sentidos posibles- como una fuente de humanizacin y enriquecimiento mutuo, y a
respetar y a asumir todo lo que nos aporta.
287
por el teatro de tteres como herramienta

en su tarea formativa. Finalmente, nos hemos centrado en el ttere en relacin con la
literatura y concretamente con teatro, y a
la educacin literaria en la escuela: en este
campo hemos resaltado el gran potencial de
los tteres como iniciacin al mundo literario y al universo teatral, y al contacto del
alumnado con las convenciones del teatro.

Las publicaciones sobre tteres y en

relacin a los tteres y la escuela son abundantes, y nos revelan la existencia de una
serie diversa de tradiciones y de lneas investigadoras muy interesantes y aprovechables didcticamente. Por otro lado, la
consideracin de la diversidad de tradiciones en el mundo nos abre la puerta a las
grandes corrientes vinculadas a las diversas culturas, algunas de las cuales conservan una gran vitalidad.
288
Las posibilidades didcticas de estas

tradiciones son mltiples en un mundo y
una escuela que apuestan por la interculturalidad. Efectivamente, una caracterstica importantsima del teatro de tteres es
el mestizaje de formas y de tcnicas de
manipulacin, y la facilidad con que se ha
mezclado con otras artes escnicas como la
danza, el teatro de actores y el teatro con
objetos, hecho que asimismo da a los tteres una vertiente de contemporaneidad
que hace cuestionarse a los espectadores la
visin cerrada y nicamente infantil que
an se tiene en muchos mbitos. Por otro
lado, desde el punto de vista pedaggico, el
intercambio de formas, temas y tcnicas
venidas de todo el mundo hace del ttere un
elemento didctico de primer orden, donde
el tema transversal del respeto a la diversidad cultural es el protagonista absoluto.
La educacin intercultural desde los

estudios de literatura comparada es un
campo en el que los tteres pueden pasar
a ser como hemos intentado mostrar- una
herramienta valiossima en un mundo
cada vez ms interconectado y en el que la
educacin en la diversidad es un reto urgente y necesario. Los estudios sobre las
aplicaciones didcticas de las mltiples
tradiciones podrn ser de gran utilidad
en el tratamiento de la diversidad en el
aula.
En definitiva, hemos querido hacer algunas aportaciones iniciales, y aproximarnos a la documentacin dispersa, a las
iniciativas, a los materiales diversos y a los
estudios previos sobre el teatro de tteres,
destacando la vitalidad que ofrece y sus posibilidades didcticas, sobre todo desde la
perspectiva del ttere como modalidad escnica en un itinerario de educacin literaria que empieza desde la educacin infantil y que llega a todos los niveles de la
enseanza.
Direccin para la correspondencia: Miquel ngel Oltra
Albiach, Departament de Didctica de la Llengua i la
Literatura Universitat de Valncia, Facultat de
Magisteri, Avda. Tarongers, 4 EP Desp. 1, 46022,
Valncia.
Fecha de recepcin de la versin definitiva de este artculo:
15. X. 2012
Notas
[1]
Thus a 1:1 ratio indicates a direct transfer of energy

from a single performer to a single performing object: A
1:many ratio means that one object is the focus of the
energies of diverse manipulators, as with Bread and Puppets giant Mother Earth Puppet, or a Macys Thanksgiving
Day Parade balloon. Many:1 indicates a single performer manipulating many separate objects, as a javanese
dalang does during the course of a wayang kulit performance (Kaplin, 2001, 22).

[2]
[3]
[4]
This object makes life bearable by providing a temporary

or transitional place of safety while the potential of new
situations is being considered (Astell-Burt, 2002, 108).
Puppetry adds another dimension to speech. (). It reaches into the psyche of the speaker to find the words
that reflect emotions and thoughts that are central to the
speaker. It searches for the stance, the mood, the set to
transmit feeling and receptivity to the anticipated listener.
The power of the puppet is the power of a person to connect with others (Ackerman, 2005, 9).
El fet literari contribueix a formar integralment la personalitat de lsser hum. Aix, la literatura s un mbit
integrador i necessriament interdisciplinar amb el qual
es garanteix una formaci per a tots. No obstant, s molt
ms, s una de les formes dhumanitzar lhome i la dona.
De donar sentit i configuraci al caos que portem a dins
i el que existeix a fora. Encara avui la paraula, la literatura, la creaci s un dels grans elements daccs a la
imaginaci (Ballester, 2007, 100).
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Resumen:
Los tteres: una herramienta para la
escuela del siglo XXI
El ttere constituye un gnero escnico

milenario quiz aun no descubierto en todo
su potencial educativo. Tradicionalmente
menospreciado en Europa y casi olvidado
en muchos pases del resto del mundo, hoy
en da se reconocen de manera unnime
sus valores culturales y literarios. Sin embargo, y a pesar de que muchos docentes lo
consideran una herramienta educativa de
primer orden, son todava muy escasas las
publicaciones y los recursos que pueden
hacer viable su uso adecuado en el aula.
Nos enfrentamos pues a un elemento que
puede resultar un auxiliar de primer orden
en una educacin abierta, interdisciplinar,
creativa e intercultural, si bien tambin
hemos de afrontar el hecho de que siguen
vivos muchos prejuicios e ideas falsas en
torno al ttere y a su uso escolar.
Descriptores: tteres, teatro, dramatizacin, educacin literaria, interculturalidad.
Summary:
Puppets: a tool for the XXI century
school
Puppet is an ancient scenic genre perhaps even undiscovered in its educational

potential. Traditionally neglected in Europe and almost forgotten in many countries around the world, today everybody recognize its cultural and literary value.
However, despite the fact that many teachers find it an educational tool of first order, are still very few publications and resources that can make viable its proper
use in the classroom. We face as an element that can be a first-aid in opened, creative, interdisciplinary and intercultural
education, but we must also face the fact
still alive many myths and misconceptions
about the puppet school use.
Key Words: puppets, theater, drama, literary education, intercultural education.

291
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Los tteres: una herramienta

para la escuela del siglo XXI

Sin embargo, y a pesar de esta presencia universal y de una valoracin en

El ttere es movimiento, contexto natural, social y cultural, es arte plstico, es

revista espaola de pedagoga

El ttere es un gnero escnico milenario en el cual la escuela ha descubierto

La identidad del ttere

Miquel ngel OLTRA ALBIACH

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tos inicios bien con los antiguos rituales y

La mayora de especialistas reivindica

Sin duda ha sido Kaplin el autor de

punto de partida de este esquema es la dinmica ttere/manipulador, y a partir de

Una manera simple y al mismo

Los tteres: una herramienta para la escuela del siglo XXI

profesional y artstica, segn la forma de

Marise Badiou aporta, desde el punto

base de la creatividad, y plantea las actividades teatrales interdisciplinarias en

Los tteres y la educacin

revista espaola de pedagoga

Miquel ngel OLTRA ALBIACH

revista espaola de pedagoga

Autores como Carlos Angoloti, alertan

Angoloti, en sintona con la concepcin

con la finalidad de encontrar materiales,

Por su parte, Tova Ackerman resalta

Los tteres: una herramienta para la escuela del siglo XXI

En definitiva, los tteres pueden aportar una serie de elementos positivos a la

Zabalza entiende el trabajo con tteres

David Silver recuerda la necesidad de la

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trezas motrices, lenguaje, expresividad,

Miquel ngel OLTRA ALBIACH

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Por lo que se refiere a la formacin de

cuenta todo el potencial de todo el alumnado.

En resumen, podemos poner de relieve

Caroline Astell-Burt expone sus experiencias en teatro teraputico con tteres

Los tteres: una herramienta para la escuela del siglo XXI

ser una herramienta curativa en sesiones

El ttere aade otra dimensin

revista espaola de pedagoga

En cuanto al desarrollo de las habilidades lingsticas, Tova Ackerman pone de

Miquel ngel OLTRA ALBIACH

revista espaola de pedagoga

Un aspecto esencial del teatro y por

La educacin teatral en este sentido

presivas), y profundizan en aspectos como

Los tteres: una herramienta para la escuela del siglo XXI

Tal como explica Margarita Bartolom

revista espaola de pedagoga

Cervera hace notar que la dramatizacin se inserta en un proceso convencional

mundo y la presencia universal del ttere

Miquel ngel OLTRA ALBIACH

estas autoras es muy importante que el

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Se trata sobre todo de una tarea de

Tambin Antonio Mendoza insiste en

teratura acorde con la poca actual y el

Mendoza considera por tanto que este

Los tteres: una herramienta para la escuela del siglo XXI

ofrece desde el primer momento la ocasin

revista espaola de pedagoga

En definitiva, las mltiples tcnicas y