1.

2.
3.
4. ESCALAS DIAGNSTICAS DE LECTURA
5. DE GEORGE SPACHE
6.
7. Adaptacin para escolares chilenos

8.
9. GABRIELA SEPLVEDA RAMREZ, Psicloga
10. ALICIA JOFRE PEREZ, Profesora Especialista en Educacin Diferencial
11.
12. Centro de Investigaciones del Desarrollo Integral del Nio, Departamento de
Neurologa-Neurociruga, hospital Clnico Universidad de Chile.
13.
14. Departamento de Psicologa, facultad de Ciencias Sociales, Universidad de
Chile.
15. Carrera de Fonoaudiologa, Facultad de medicina, Universidad de Chile.

1.

2.

16. NDICE
17.
I.

Pginas
Adaptacin para escolares chilenos.

18. Introduccin.

19. Caractersticas de la prueba.

20. Metodologa.

21. Resultados.

22. Discusin.
II.

III.

11

Manual del examinador.

21

1. Forma de aplicacin.

21

2. Protocolo de registro.

26

Prueba de Lectura. Material para el nio.

1.

2.

29

I.

ADAPTACIN PARA ESCOLARES CHILENOS

1.

Introduccin

23. Los profesionales que trabajamos con nios y adolescentes que presentan
trastornos del desarrollo, nos encontramos con una alta incidencia de
problemas de aprendizaje, los que constituyen entre el 30 y 60%
aproximadamente de las consultas en los servicios de psicologa y psiquiatra
infanto-juvenil; lo cual genera la necesidad de utilizar instrumentos de
evaluacin que sean de fcil y rpida aplicacin.
24. Estos problemas de aprendizaje se deben a mltiples factores, y son muy
complejos y variados, siendo necesario un estudio completo, que cubra todos
los aspectos relevantes del desarrollo, con el fin de poder realizar diagnsticos
integrales y planificar las estrategias de tratamiento.
25. En nuestro medio, los profesionales que trabajamos en esta rea, contamos
con diversas pruebas que evalan los distintos aspectos del proceso lector en
forma parcial. As hay instrumentos que permiten evaluar nivel lector, errores
especficos o comprensin lectora.
26. Por este motivo nos ha parecido valioso y necesario adaptar al idioma espaol
y aplicar en nuestro medio, las Escalas Diagnsticas de Lectura, de George
Spache, que evalan distintos aspectos de la lectura en forma simultnea.
27. George Spache, de la Universidad de Nueva York, profesor y psiclogo
educacional, desarroll estas escalas de lectura en 1963, entregando una
versin revisada en 1972.
28. Las escalas de lectura se componen de varias pruebas: Listas de
reconocimiento de palabras, Prrafos secuenciados por complejidad creciente
de 1 a 8 bsico, Pruebas de Anlisis Fnico. Se desarrollaron para evaluar
habilidades de lectura oral, silente y de comprensin verbal. Estas pruebas se
administran individualmente, en un tiempo reducido; pueden ser usadas para
determinar el rendimiento lector de alumnos en los niveles de educacin
bsica y media.
29. Los propsitos de nuestro trabajo fueron:

Spache, George D. Diagnostic Reading Scales. California Test Bureau, Mc. Graw Hill Company, California,
U.S.A., 1972.

1.

2.

Adaptar al idioma espaol los prrafos de lectura secuenciados por

complejidad creciente de 1 a 8 bsico.

Estudiar a travs de esta prueba el nivel lector y de comprensin, la calidad y

velocidad de lectura de escolares chilenos de enseanza bsica fiscal

(municipalizados) y particular, sin dificultades de aprendizaje, entregando un
grupo normativo.

Comparar los rendimientos lectores de escolares de establecimientos

educacionales fiscales y particulares.

Contar

con

un

instrumento

que

permita

realizar

el

diagnstico

psicopedaggico, con un reducido tiempo de administracin, delineando al mismo

tiempo los aspectos fundamentales a considerar en el tratamiento de las
dificultades detectadas.
2.

CARACTERSTICAS DE LA PRUEBA

30. En el presente trabajo se realiz la adaptacin a nuestro idioma de los 11

prrafos de Lectura.
31. La prueba original consta de 11 prrafos secuenciados por complejidad
creciente de 1 a 8 bsico, con 2 prrafos por curso de 1 a 3,
correspondientes a 1 y 8 semestre; que fueron seleccionados de los 22
prrafos de la versin original, que cuenta con 2 escalas paralelas.
32. Los prrafos elegidos incluyen narraciones, exposiciones y descripciones,
extradas de fuentes tales como las ciencias naturales, fsicas, sociales y de la
literatura infantil.
33. Al revisar la literatura infantil y escolar de nuestro medio, encontramos que los
contenidos utilizados por la prueba de Spache eran similares a los nuestros,
por lo que decidimos conservar estos contenidos haciendo slo modificaciones
en relacin a las diferencias estructurales de cada idioma; eliminando aquellos
prrafos que tenan contenidos muy especficos de la cultura norteamericana.
34. A continuacin se describen los aspectos que evala la prueba original y que
fueron respetados en la adaptacin.
35.
36.

1.

2.

37. Aspectos evaluados por las pruebas

1) Niveles de lectura

Nivel de instruccin: se refiere a la lectura oral de los prrafos, la que

informa acerca de la calidad de lectura, el tipo de errores lectores, la velocidad de

lectura y el grado de comprensin. El nivel de instruccin alcanzado por el nio,
ser aquel en el cual cometa un mnimo de errores, (segn normas del grupo
curso), y tenga una buena comprensin (desde 55% a 70% segn el curso).

Nivel independiente: identifica a qu nivel escolar puede el nio leer un

prrafo en forma silenciosa, con fines informativos y de recreacin, obteniendo

una buena comprensin. Se supone que los nios pueden leer materiales
complementarios con buena comprensin en niveles lectores sobre su nivel de
instruccin.

Nivel potencial: es la comprensin que el nio puede obtener de prrafos que

el examinador le lee y que son ms difciles que los que el alumno puede leer en
forma oral o silente. Esto da informacin de cuales son los niveles ms altos de
comprensin lectora que el nio podra lograr, lo cual tiene gran importancia en la
enseanza remedial.
2) Calidad de la lectura
38. Para determinar la calidad de lectura, se toman en cuenta los siguientes
aspectos:
a)

Tipo le lectura:

Lectura deletreante: anlisis letra por letra.

Lectura silabeante: decodificacin en base a slabas.

Lectura de palabras.

Lectura por frases.

b)

Respecto de puntuacin: se consigna si el respeto a la puntuacin

es frecuente, ocasional o inexistente.

c)

Entonacin: se consigna si se da expresin a lo ledo en forma

frecuente, ocasional o nunca.

1.

2.

d)

Correcciones: se registra si se corrigen las palabras ledas

frecuentemente, ocasionalmente o nunca.

e)

Vacilaciones: se consigna la frecuencia con que se presentan.

3) Errores de lectura
39. En el registro de errores de lectura, se consideran:

Omisiones de letras, slabas, palabras o frases.

Agregados de letras, slabas, palabras o frases.

Sustituciones de letra, slabas, palabras o frases (visuales, auditivas,

indiscriminadas, por configuracin global, por significado, por sonido inicial).

Repeticiones de dos o ms palabras.

Inversiones de slabas.

4) Velocidad de lectura
40. Se registra el tiempo de lectura empleado en cada prrafo.
5) Comprensin de lectura
41. Se realizan de 7 a 8 preguntas por prrafo, registrando las respuestas en
forma textual.
6) Actitud del nio
42. Se registra la actitud del nio durante el examen respecto a: atencin,
motivacin, reacciones emocionales, relaciones interpersonales y conducta.
7) Conclusiones diagnosticas
43. Se realiza un diagnstico que implica un juicio cualitativo que integra los
diferentes aspectos evaluados del proceso lector: niveles de lectura, velocidad,
calidad, errores y comprensin. Al concluir se utilizan las siguientes categoras:
a)

Buen lector: si tiene una adecuada calidad lectora, velocidad y

comprensin, superiores al promedio estimado para su curso y con escasos

errores.
b)

Lector promedio: si tiene un rendimiento en los distintos aspectos en

relacin al promedio de su curso.

c)

Retraso lector: si presenta un rendimiento inferior al que correspondes a su

grupo curso en los aspectos evaluados.

1.

2.

d)

Con problemas especficos: si presenta errores sistemticos, del tipo de

omisiones, agregados, inversiones, sustituciones y/o una baja comprensin

lectora.
44. Forma de aplicacin
45. La prueba es aplicada en forma individual a nios de 1 a 8 bsico, pudiendo
ser utilizada con jvenes de educacin media que presentan dificultades
lectoras.
46. Su tiempo aproximado de aplicacin es de 30 minutos.
47. Tipo de norma
48. Se compara el rendimiento del nio en puntajes brutos con los promedios (X) y
las desviaciones estndar (DS) que aparecen en las tablas de resultados,
considerando el tipo de establecimiento educacional del alumno.
49. Materiales requeridos para la administracin
50. Para la aplicacin de la prueba es necesario contar con:

Cuadernillo de textos para el nio.

Manual de administracin.

Tablas de correccin.

Cronmetro.

Protocolo de registro, el que incluye los textos de lectura, las preguntas de

comprensin y una hoja de resumen y conclusiones.

51. Etapa 3: Aplicacin
52. La aplicacin de la prueba fue realizada por los investigadores en los
establecimientos educacionales, con la colaboracin de alumnos de la Carrera
de Fonoaudiologa, de la Universidad de Chile, entre los aos 1982 y 1984.
53. Cada nio ley individualmente el prrafo que corresponda a su nivel de
escolaridad y uno o dos prrafos de cursos superiores e inferiores, con el fin
de poder realizar un anlisis de la complejidad creciente de los prrafos (Tabla
2).
54. A los nios se les dieron las siguientes instrucciones:

1.

2.

Lee este prrafo en voz alta, lo mejor que puedas, si encuentras algunas

palabras que no conoces, trata de leerlas y sigue adelante. Cuando termines de

leer, te voy a hacer algunas preguntas.
55. El examinador registr la actitud del nio frente al examen, la calidad de
lectura, la velocidad, el tipo de errores y la comprensin.
56. Etapa 4: Anlisis de resultados
57. Para el anlisis de los resultados se utilizaron estadsticas de tendencia central
y dispersin, para los grupos formados por cursos, prrafos y categora fiscal y
particular. La comparacin entre grupos se realiz segn la prueba T con
correccin de Welch, y un 95% de seguridad.
58. La organizacin secuencial de los prrafos por complejidad creciente se
estudi comparando el rendimiento de los distintos cursos en relacin a cada
prrafo, y el rendimiento por curso en los diferentes prrafos ledos.
59. RESULTADOS
1. Actitud frente a la lectura
60. En todos los cursos se dio con mayor frecuencia una actitud adecuada frente a
la lectura, con buena atencin, motivacin, agrado y cooperacin ( 70% a
100%).
61. En porcentajes menores se dieron actitudes de ansiedad, tensin, rechazo e
indiferencia frente a la lectura. Cabe sealar que estas actitudes negativas
disminuyeron significativamente a partir de 2 bsico.
62. Se observ una diferencia significativa entre colegios particulares y fiscales,
presentando los particulares en mayor proporcin una actitud adecuada en
todos los cursos.
2.

Calidad de lectura

a)

Tipo de lectura: esta mejora en forma progresiva al avanzar en

escolaridad.
63. Al comparar los rendimientos de los alumnos de colegios fiscales y
particulares, se vio que un mayor porcentaje de alumnos de colegios fiscales
presentaron mejor calidad de lectura en los cursos de 1 y 2, en tanto que en
los nios de colegios particulares presentaron en mayor porcentaje mejores

1.

2.

niveles lectores en los cursos de 5 bsico en adelante, no encontrndose

diferencias entre 3 y 4.
b)

Puntuacin: se observ falta de respeto de puntuacin en 1

bsico, tanto fiscal como particular, siendo ocasional desde 2 bsico y frecuente
desde 3 bsico. A partir de 2 bsico se empieza a ,marcar una diferencia entre
los colegios fiscales y particulares, mostrando estos ltimos y un mayor respeto
de puntuacin en forma frecuente (desde 70 a 90% en los diferentes cursos), en
tanto que los fiscales la mayora respet en forma ocasional o no respet la
puntuacin.

c)

Entonacin: en los cursos 1 y 2 la entonacin es ocasional,

siendo marcadamente mejor desde 3 bsico, encontrndose un mejor
rendimiento en este aspecto en colegios particulares, siendo la mayora e tipo
expresivo, en tanto que en colegios fiscales se observa un rendimiento variable en
los distintos cursos evaluados.

d)

Correcciones: las correcciones en la lectura se dan en todos los

cursos en forma ocasional en porcentajes que varan entre un 40 y 80% segn el
curso, sin tener relacin con el nivel escolar. En los nios de colegios particulares
se observa una tendencia menor a corregir.

e)

Vacilaciones: los nios vacilan al leer en forma ocasional, en

porcentajes que van de un 24 a 60% en cursos desde 3 a 8 (60 a 20%
aproximadamente). Se observ una marcada diferencia entre colegios fiscales y
particulares, presentando los primeros un mayor porcentaje de nios que vacilan
al leer.

3.

Velocidad de la lectura
64. En la Tabla 3, se presenta la velocidad de lectura de los prrafos ledos por
nios de establecimientos fiscales y particulares, correspondientes a su nivel
escolar.
65. Se

observa

que

la

velocidad

de

lectura

de

los

prrafos

mejora

progresivamente al avanzar en escolaridad.

66. Al comparar los rendimientos de amos establecimientos, encontramos
diferencias significativas a favor de los fiscales, solo en 1 primer semestre y
desde 3 segundo semestre bsico hasta 8, se observa consistentemente una

1.

2.

mayor rapidez en la lectura en nios de colegios particulares. En los cursos de

1 segundo semestre, 2 primer y segundo semestre y 3 primer semestre, no
se encontraron diferencias significativas.
67.
68.
69.
70.
4.

Errores de lectura

71. Al realizar la comparacin de los rendimientos de los diferentes cursos en

cada prrafo, se observ que el nmero de errores disminuye progresivamente
al avanzar en escolaridad, siendo esta tendencia ms significativa en los 3
primeros cursos.
72. En la tabla 4, se observa la cantidad de errores de lectura de nios de
establecimientos fiscales y particulares en el prrafo que les corresponde
segn nivel escolar.
73. Al comparar la cantidad de errores que presentan los nios de colegios
fiscales y particulares vemos que no hay diferencias significativas en los
primeros semestres de 1 y 2 ao, y en los dos semestres de 3. Se
encontraron diferencias muy significativas en los segundos semestres de 1 y
2 ao,, y en los cursos de 4 y 8 bsico, presentando menos errores los
nios de colegios particulares.
74. Es importante destacar que la desviacin estndar es en general mayor en los
cursos de colegios fiscales, lo cual apunta a una mayor heterogeneidad de los
mismos.
75. En la Tabla 5, se observan los tipos de errores por prrafo, segn curso de
establecimientos fiscales y particulares.
76. Vemos que los errores ms frecuentes son las sustituciones de letras, silabas
o palabras, las cuales fueron en su mayora sustituciones indiscriminadas o
por configuracin global. Las sustituciones por confusiones visuales o
auditivas se presentaron con mayor frecuencia slo en los cursos de 1 bsico,
constituyendo aproximadamente el 40% de las sustituciones en ese nivel

1.

2.

10

escolar. En los cursos de 2 a 8 bsico estas confusiones se presentan en

porcentajes que van desde un 5 a un 15%.
77. Los errores como inversiones se presentan con mayor proporcin solo en los
cursos de 1 y 2 bsico, y aisladamente en otros cursos superiores.

1.

2.

11

5.

Comprensin de lectura
78. En la Tabla 6 se observa la comprensin de lectura de nios de
establecimientos fiscales y particulares, en el prrafo que les corresponde
segn nivel escolar.
79. Al analizar la comprensin lectora de cada prrafo ledo por nios de
diferentes cursos, vemos que la comprensin aumenta significativamente al
avanzar en escolaridad hasta los cursos de 3 bsico. Desde 4 en adelante se
observan diferentes porcentajes de comprensin segn el prrafo ledo.
80. Al comparar la comprensin lectora de nios de establecimientos fiscales y
particulares, vemos una marcada diferencia, siendo en general, mejor la
comprensin en colegios particulares, la cual en la mayora de los prrafos es
superior al 70%, lo cual es semejante a los niveles de comprensin lograda
por los nios norteamericanos.
81. En los colegios fiscales la comprensin de lectura es comparativamente mejor
en los cursos de 1 a 3 bajando los porcentajes de comprensin
significativamente en los cursos de 4 en adelante, alcanzando en algunos
cursos menos del 50.
82. Los prrafos de 1 y 7 bsico aparecen con porcentajes bajo 50%, tanto en
fiscales como particulares, lo cual apunta a un nivel de complejidad mayor.

6.

Discusin
83. Los datos obtenidos, constituyen una normativa preliminar, debido al tipo de
muestra utilizado, sin embargo, nos permiten sacar algunas conclusiones, que
debern ser analizadas en estudios posteriores.
84. De los resultados podemos concluir que si bien existe en general una
ordenacin de los prrafos por complejidad creciente, esta no se dara en los
prrafos

correspondientes

los dos

semestres

de

aos

respectivamente, lo cual justificara su inclusin slo como prrafos

alternativos. De este mismo modo pare e difcil diferenciar entre prrafos
asignados a cursos superiores a 5 ao.
85. Esto podra explicarse en parte, por la utilizacin de estructuras gramaticales
semejantes en dichos cursos, y adems por el hecho de que las estructuras de

1.

2.

12

pensamiento de los nios se encontraran tambin en etapas de desarrollo

similares.
86. El anlisis del nivel lector de los nios de la muestra, nos indica que ellos
manejaban en forma adecuada las combinaciones fonemticas utilizadas en
los prrafos de cada curso, y la frecuencia de errores era muy similar a la de
nios norteamericanos, mantenindose ambas a nivel bajo.
87. Al comparar la calidad y nivel lector de los nios de colegios fiscales y
`particulares, se observan diferencias importantes, destacndose el hecho que
los nios de colegios fiscales de 1 y 2 bsico tienen una mejor calidad y nivel
lector que los nios de colegios particulares, teniendo estos ltimos mejores
rendimientos sistemticamente a partir de 5 bsico.
88. Esto podra apuntar `por un lado a la aplicacin de diferentes metodologas de
enseanza de la lectura, y por otro a una diferenciada estimulacin
psicosocial, que favorece a los nios de colegios particulares. Esto se ve
corroborado en parte al analizar la comprensin de lectura.
89. Sorprenden los bajos porcentajes de comprensin lectora logrados por los
nios de colegios fiscales, que contrasta con los altos porcentajes obtenidos
por los nios de colegios particulares desde el 2 semestre de 1 bsico.
90. Estos resultados ponen en evidencia el impacto de los factores ambientales en
el desarrollo del nio, ya que en ambos establecimientos educacionales los
logros en comprensin lectora no muestran diferencia significativa al inicio de
lo bsico, enfrentando al proceso lector con similares disposiciones evolutivas.
91. La baja comprensin alcanzada por alumnos de colegios fiscales del 2 ciclo
de enseanza bsica, debiera ser objeto de estudios ms profundos,
considerando que en dichos cursos la comprensin es fundamental para el
rendimiento acadmico y debera estar lograda al menos sobre el 50 en
cualquier tipo de prrafo.
92. Los nios de colegios particulares mantienen un buen nivel de comprensin
lectora en dichos cursos.
93. Las

importantes

establecimientos

1.

diferencias
educacionales

encontradas

entre

correspondientes

2.

13

nios
a

de

diferentes

distintos
niveles

socioeconmicos, requiere la utilizacin de normas separadas para cada

subgrupo.
94. El uso ms recomendable de las escalas de Spache, es como un mtodo de
evaluacin, que permita identificar en forma rpida y oportuna a los escolares
que presentan rendimientos lectores bajo el promedio alcanzado por nios
considerados como buenos lectores.
95. As taimen, la comparacin con otros grupos curso, le facilita al profesor,
evaluar en forma ms objetiva el rendimiento lector de sus alumnos y le
permitir contar con una evaluacin de referencia para controlar los avances
peridicos de los nios.
96. El tener prrafos secuenciados hasta 8 bsico, permite evaluar los diferentes
tipos de lectura que plantea Spache: lectura de instruccin, independiente y
potencial.
97. Es importante sealar la necesidad de implementar estos tres tipos de lectura,
ya que la lectura potencial desarrolla fundamentalmente la comprensin del
lenguaje oral, elemento bsico para poder leer un prrafo con significacin del
contenido. Esto, aparece como especialmente relevante, al considerar la baja
competencia lingstica que se ha podido apreciar en escolares chilenos.
98. Es necesario implementar cambios en el proceso de enseanza de lectura, de
modo que esta facilite y estimule el desarrollo integral de los nios, y prevenga
dificultades de aprendizaje o bajos rendimientos escolares en general.
99. Se podran desarrollar programas de estimulacin de la comprensin lectora,
especialmente en nios y adolescentes del segundo ciclo de la enseanza
bsica y media, y en aquellos que presentan dificultades en el proceso de
aprendizaje de lectura.
100.
101.
102.
103.
104.
105.

1.

2.

14

106.

Agradecimientos:

al

Dr.

Carlos

Valenzuela

Y.,

del

departamento de Biologa Celular y Gentica, Facultad de medicina,

Universidad de Chile, por su valiosa colaboracin en el anlisis estadstico y
computacional.
107.

A la Psicloga Ana Maria Castilla, por su colaboracin en el anlisis de

datos.

1.

2.

15

108. TABLA 1: DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR CURSO

109.ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL Y EDAD
110.
111. C

114. 1

115. 1

116. 2

117. 2

118. 3

119. 3

120.4

121.5

122.6

123.7

124.8

125.T
O

112. E
D

127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.138.139.140.141.142.143.144.145.146.147.148.149.
F

U
C.
113. E
D
A
D
150. 5-

151.152.153.154.155.156.157.158.159.160.161.162.163.164.165.166.167.168.169.170.171.172. 173.2

5.1

1
174. 66.1

175.176.177.178.179.180.181.182.183.184.185.186.187.188.189.190.191.192.193.194.195.196. 197.8
2

1
198. 77.1

199.200.201.202.203.204.205.206.207.208.209.210.211.212.213.214.215.216.217.218.219.220. 221.1
6

11

11

1
222. 88.1

2
223.224.225.226.227.228.229.230.231.232.233.234.235.236.237.238.239.240.241.242.243.244. 245.1
1

1
246. 99.1

2
247.248.249.250.251.252.253.254.255.256.257.258.259.260.261.262.263.264.265.266.267.268. 269.8
1

1
270. 10- 271.272.273.274.275.276.277.278.279.280.281.282.283.284.285.286.287.288.289.290.291.292. 293.4
10.

11

11
294. 11-

295.296.297.298.299.300.301.302.303.304.305.306.307.308.309.310.311.312.313.314.315.316. 317.4

11.

11

11
318. 12- 319.320.321.322.323.324.325.326.327.328.329.330.331.332.333.334.335.336.337.338.339.340. 341.5
12.

11
342. 13- 343.344.345.346.347.348.349.350.351.352.353.354.355.356.357.358.359.360.361.362.363.364. 365.5
13.

11

1.

2.

16

11

366. 14- 367.368.369.370.371.372.373.374.375.376.377.378.379.380.381.382.383.384.385.386.387.388. 389.3

14.

11
390. 15- 391.392.393.394.395.396.397.398.399.400.401.402.403.404.405.406.407.408.409.410.411.412. 413.1
15.

11
414. 16- 415.416.417.418.419.420.421.422.423.424.425.426.427.428.429.430.431.432.433.434.435.436. 437.8
16.

11

438.T
OT

439.440.441.442.443.444.445.446.447.448.449.450.451.452.453.454.455.456.457.458.459.460. 461.6
2

AL

2
7

462.NOTA:
463.F: Establecimiento Educacional fiscal.
464.P: establecimiento Educacional Particular.
465.A: 1 semestre.
466.B: 2 semestre.

1.

2.

17

467.TABLA 2: PRRAFOS LEIDOS POR CURSO

468.
469.CUR
SO

471.1

472.1

473.2

474.2

475.3

476.3

482.1 A

483.X

484.X

485.X

486.

487.

494.1 B

495.X

496.X

497.X

498.X

506.2 A

507.

508.X

509.X

510.X

518.2 B

519.

520.X

521.X

530.3 A

531.

532.

542.3 B

543.

554.4

555.

566.5

477.4

478.5

479.6

480.7

481.8

488.

489.

490.

491.

492.

493.

499.

500.

501.

502.

503.

504.

505.

511. X

512.

513.

514.

515.

516.

517.

522.X

523.X

524.X

525.

526.

527.

528.

529.

533.X

534.X

535.X

536.X

537.X

538.

539.

540.

541.

544.

545.

546.X

547.X

548.X

549.X

550.

551.

552.

553.

556.

557.

558.

559.X

560.X

561.X

562.X

563.

564.

565.

567.

568.

569.

570.

571.

572.

573.X

574.X

575.X

576.

577.

578.6

579.

580.

581.

582.

583.

584.

585.

586.X

587.X

588.X

589.

590.7

591.

592.

593.

594.

595.

596.

597.

598.

599.X

600.X

601.X

602.8

603.

604.

605.

606.

607.

608.

609.

610.

611. X

612.X

613.X

470.PARR
AFO

614.NOTA:
615.A: 1 semestre
616.B: 2 Semestre.

1.

2.

18

617. TABLA 3 VELOCIDAD DE LECTURA: FISCALES Y PARTICULARES

618.(en segundos)
619.
620.COLEGIO
623.PARRAF

621.FISCAL

622.PARTICULAR

624.X

625.DS

626.X

627.DS

628.1 A

629.94

630.67.43

631.184.5

632.149.6

633.1 B

634.125.73

635.102.1

636.83.9

637.56.9

638.2 A

639.79.9

640.32.75

641.73.45

642.39.96

643.2 B

644.91.78

645.41.98

646.78.11

647.41.19

649.89.66

650.19.06

651.87.31

652.47.71

654.100.06

655.45.72

656.72.44

657.23.08

648.3 A
653.3 B

659.165.9

660.51.96

661.89.92

662.28.13

663.5

664.173.06

665.49.89

666.134.85

667.49.29

668.6

669.153.5

670.39.12

671.104.23

672.31.20

673.7

674.120.9

675.35.97

676.82.86

677.22.56

678.8

679.123.66

680.31.24

681.87.36

682.21.97

658.4

683.NOTA:
684.A 1 SEMESTRE
685.B 2 SEMESTRE

686.

Diferencia significativa entre colegios fiscales y particulares.

idem

idem

idem

idem

idem

dem

1.

2.

19

687.TABLA 4: ERRORES DE LECTURA. COLEGIOS FISCALES Y PARTICULARES

688.
689.COLEGIO

691.FISCAL

692.PARTICULAR

694.X

695.DS

696.X

697.DS

698.1 A

699.4.9

700.5.49

701.6.5

702.4.8

703.1 B *

704.6.0

705.4.96

706.2.07

707.1.08

708.2 A

709.1.86

710.1.59

711. 2.03

712.1.46

713.2 B *

714.2.82

715.2.34

716.0.85

717.1.13

718.3 A

719.3.23

720.2.55

721.2.3

722.2.5

723.3 B

724.3.48

725.2.19

726.2.89

727.2.29

728.4 *

729.5.93

730.3.48

731.2.36

732.2.18

733.5 *

734.10.3

735.6.12

736.4.26

737.3.50

738.6 *

739.5.76

740.3.69

741.1.8

742.1.8

743.7 *

744.6.4

745.4.15

746.1.79

747.1.57

748.8 *

749.7.36

750.4.59

751.0.91

752.0.75

690.PARRAFO

753.NOTA:
754.A: 1 Semestre.
755.B: 2 Semestre
756.* Diferencia significativa entre colegios fiscales y particulares.

4.

757.TABLA 5: TIPO DE ERRORES POR PRRAFOS, SEGN CURSO. FISCALES Y PARTICULARES

758.
759.Tipo de

760.Omisione

errores
766.CURSO
786.1 A

es

es

768.X

769.X

770.X

771.X

774.F 775.P

776.F 777.P

778.F

779.P

780.F

787.1 788.1. 789.0 790.0

791.2.

792.3.

793.0. 794.0. 795.0.

9
.

838.3 A

839.0 840.0. 841.0 842.0

7

852.0 853.1. 854.0 855.0

0

865.1 866.0. 867.1 868.0

9

878.2 879.1. 880.0 881.1

.

891.1 892.0. 893.2 894.0

.

904.1 905.0. 906.1 907.0

.

917.2 918.0. 919.1 920.0

.
8

4.

.
5

916.8

.
3

903.7

890.6

877.5

864.4

826.0 827.0. 828.0 829.0

.
851.3 B

.
6

813.0 814.0. 815.0 816.0

3

825.2 B

.
4

800.0 801.0. 802.0 803.0

.

812.2 A

762.Sustitucion 763.Inversione 764.Repeticion

767.X

7
799.1 B

761.Adicione

804.3.

805.0.

781.P
3

782.F

772.X

783.P
0

784.F

785.P

796.0. 797.4. 798.6.

806.0. 807.0. 808.0.

765.Total

809.0. 810.6. 811. 2.

1

0
7

817.0.

818.1.

819.0.

830.1.

831.0.

14

843.1.

844.0.

832.-

820.-

821.0.
3

833.-

834.0.
1

845.-

846.-

847.0.
3

822.0. 823.1. 824.2.

3

835.0. 836.2. 837.2.

4

848.0. 849.3. 850.2.

2

3
856.1.

857.0.

858.-

859.-

860.0.
9

869.2.

870.0.

871.0.

872.-

873.0.
5

861.0. 862.3. 863.2.

6

883.1.

895.2.

896.0.

884.-

885.0. 886.0.
0

7
887.0.
5

3
897.-

898.-

899.0.
0

909.0.

921.3.

922.0.

910.-

911. -

912.1.

888.1 889.4.
0.

900.0. 901.5. 902.1.

3

6
908.2.

874.0. 875.5. 876.2.

3
882.4.

6
913.0. 914.6. 915.1.

925.0.

926.-

7
9

923.-

924.-

927.7. 928.0.
3

929.NOTA:
930.A: 1 Semestre
931.B: 2 Semestre
932.XF: Promedio Establecimientos Fiscales.
933.XP: Promedio Establecimientos Particulares

4.

934.TABLA 6: COMPRENSIN DE LECTURA. COLEGIOS FISCALES Y PARTICULARES

935.
936.N DE PREGUNTAS
940.Prrafo

938.PARTICULAR

939.

941.X

937.FISCAL
942.DS

943.%

944.X

945.DS

946.%

947.

948.1 A

949.7

950.2.58

951.2.32

952.37

953.2.76

954.2.42

955.39.4

956.

957.1 B *

958.6

959.4.06

960.1.63

961.67.7

962.5.07

963.0.87

964.84.5

965.

966.2 A*

967.7

968.4.03

969.1.15

970.57.6

971.5.15

972.1.32

973.73.6

974.

975.2 B*

976.7

977.4.35

978.1.76

979.62.0

980.6.07

981.1.14

982.86.7

983.

984.3 A*

985.8

986.5.66

987.1.21

988.70.8

989.6.7

990.1.1

991.83.8

992.

993.3 B

994.8

995.5.82

996.1.51

997.72.8

998.6.3

999.1.14

1000.

7 1001.
8.8

1002.

4 *

1003.

1004.

2. 1005.
12

1011.

5 *

1012.

1013.

1020.

6 *

1021.

1022.

4. 1014.
28
4. 1023.
33

1029.

7 *

1030.

1031.

2. 1032.
33

1039.

1040.

2. 1041.

1. 1006.
76
1. 1015.
96
1. 1024.
96
1. 1033.
42

0.3

5. 1008.
29

5 1016.
3.5

33

5 1025.
4.1

3 1034.
9

1047.

* Diferencia significativa entre colegios fiscales y particulares.

1048.

NOTA:

1049.

A: 1 Semestre

1050.

B: 2 Semestre

1051.

X: Promedio del numero de respuestas correctas del grupo curso.

4.

1. 1018.
27

3 1043.

1. 1027.
6

3. 1035.

3.3
3.8

56

6. 1026.

8 *

74

1. 1009.

6. 1017.

1038.

1. 1042.

3 1007.

59

5.6
9 1019.
0.4
9 1028.
5.7

1. 1036.
59

5. 1044.

7 1010.

1. 1045.
92

4 1037.
8.9
6 1046.
9.9

II.

MANUAL DEL EXAMINADOR

1. FORMA DE APLICACIN
1052. La prueba se aplica en forma individual a nios de 1 a 8 bsico, pudiendo ser
utilizada con jvenes de educacin media que presentan retrasos lectores.
1053. Su tiempo aproximado de aplicacin es de 30 minutos.
1054. Se inicia la prueba determinando el nivel de la lectura instruccional, luego el
nivel independiente y finalmente, el de lectura potencial.
1055. Para determinar el nivel de Instruccin
1056. Se presenta al nio el texto del nivel escolar inferior al que cursa, dndole las
siguientes instrucciones:
1057. Lee este prrafo en voz alta, lo mejor que puedas, si encuentras algunas
palabras que no conoces, trata de leerlas y sigue adelante. Cuando termines de
leer, te voy a hacer algunas preguntas.
1058. Si la lectura es adecuada, en relacin a cantidad de errores y comprensin
lograda en relacin a su grupo curso y tipo de establecimiento educacional, se le
presenta un texto de nivel ms complejo, hasta que se observe que comete un
nmero de errores superior al correspondiente al nivel promedio del curso y su
comprensin no logre el mnimo aceptable (Segn el promedio del curso y
establecimiento educacional. En tabla 4 y 6).
1059. En el caso que el nio fracasa en el primer prrafo que lee, ya sea en errores
o comprensin se le hace leer el prrafo inmediatamente inferior, y as
sucesivamente hasta establecer el nivel de instruccin.
1060. El nivel de instruccin ser aquel donde el nio comete un nmero de errores
igual o inferior al del curso y tiene una buena comprensin (55 a 70% segn el
curso).
1061. En este nivel se determina la calidad, el tipo de errores, la velocidad y el grado
de comprensin.
1062.
1063.
4.

1064. Para el registro de errores, se recomienda:

1065. ERRORES:

OMISIONES: Se encierra en un crculo la parte de la palabra o grupo de palabras

omitidas. La omisin de un grupo de palabras se cuenta como un error.

1066. Ejemplo: Un
3.
1067.

Rodrigo

Adiciones: Se escribe la palabra o parte de la palabra agregada.

1068. Ejemplo: Baja

lo

slo

1069.

Sustituciones: Se tacha la palabra impresa y se escribe la palabra sustituida.

1070.

est

cambo

1071. Ejemplo: La vaca vive en el campo

1072. Se cuenta cada sustitucin como un error, an cundo pueden estar
involucradas varias palabras.
1073. No se corrige al estudiante y no se le dicen las palabras a menos que est
muy ansioso. Al decirle la palabra se cuenta como un error.
1074. No se cuentan errores repetidos de pronunciacin del mismo nombre propio,
como: Roberto, Mara, Rodrigo, contndose slo la primera vez que la palabra se
lee equivocadamente.

Repeticiones: se cuentan cuando se repiten 2 o ms palabras, las cuales se

subrayan con una flecha. La repeticin de una sola palabra no se considera un error.
1075. Ejemplo: Vio una luz roja
1076.
1077. Si el nio repite un grupo de palabras varias veces, se indica con varias
flechas, contabilizando cada flecha como otro error.
1078.

4.

Inversiones: se escribe la letra, silaba o palabra invertida, sealando la direccin

de la inversin con una flecha.

1079.

le

1080. Ejemplo: Subi en el carro

1081. No se consideran errores:
Las fallas de pronunciacin culturales.
Las vacilaciones.
Las autocorrecciones del nio.
1082. Para determinar el nivel independiente
1083. Se presenta al nio, para ser ledo en forma silenciosa, el texto del nivel
inmediatamente superior a su nivel de instruccin, es decir, el prximo prrafo
sobre el punto de fracaso de lectura oral. Si el nio pide ayuda para leer alguna
palabra, se le dice que lo intente solo y que siga adelante.
1084. Cuando haya terminado de leer, se registra el tiempo, y se le hacen las
preguntas de comprensin.
1085. Si el nio muestra una comprensin adecuada segn la norma dada por el
grupo de referencia, se le presenta el texto que sigue, y as sucesivamente hasta
que no logre el mnimo de comprensin determinado para ese prrafo.
1086. El nivel de lectura independiente o silenciosa, ser el correspondiente al ultimo
prrafo en el cual logra una comprensin satisfactoria.
1087. La mayora de los nios pueden leer silenciosamente con una comprensin
adecuada, a niveles superiores al nivel de instruccin. Sin embargo,
especialmente los nios que estn iniciando el proceso lector, no han practicado
la lectura silenciosa lo suficiente como para beneficiarse de ella. En estos casos,
los nios pueden fracasar en comprender el prrafo presentado para lectura
silenciosa, por lo que para determinar su nivel independiente se considera su
rendimiento en el nivel de instruccin de la siguiente manera:

4.

 Si fracasa por errores en el ltimo prrafo ledo normalmente, pero pasa en

comprensin, el nivel independiente ser igual al nivel de ese prrafo.
Si el nio fracasa en comprensin (o errores y comprensin) en el ultimo prrafo
ledo oralmente, se estima el nivel independiente como el mismo del de instruccin.
1088.
1089. Para determinar el nivel potencial
1090. El examinador lee al nio el texto que corresponde a un nivel superior al de su
lectura independiente y se evala la comprensin. Si esta es adecuada se le lee
el texto del nivel que sigue, hasta determinar cul es el nivel mximo que el nio
pueda comprender.
1091. El nivel de lectura potencial, ser aquel prrafo en el cual el nio pueda
escuchar y responder a las preguntas de comprensin segn el rendimiento
determinado por la normas.
1092. El porcentaje de comprensin al nivel potencial debera ser de 60% o ms
para demostrar una comprensin adecuada.
1093. Algunos nios pueden no comprender adecuadamente un prrafo que se les
lee, en cuyo caso se estima el nivel potencial como el mismo logrado a nivel
independiente.

4.

1094.

PROTOCOLO DE REGISTRO

1095.
1096.

ESCALAS DIAGNSTICAS DE LECTURA DE SPACHE

1097.

1)

Identificacin:__________________________ Examinador: ______________________________

1098.

Nombre:

_________________________________________________________________________
1099.

Edad:

__________

Curso:

_____________________________________
1100.
2)

Prrafos ledos:
1101.

3)

Actitud al examen:

1102.

ATENCIN:

a)

b)

Inestable (variable).

c)

No atiende, distrado.

d)

Otro.

1103.

INTERES, MOTIVACIN:

1104.

a)

Motivado

1105.

b)

Indiferente.

1106.

c)

Rechazante.

1107.

d)

Otro.

1108.
1109.

REACCIONES EMCIONALES:

1110.

a) Alegra, contento, agrado.

1111.

b) Rabia, incmodo, enojado, molesto.

1112.

c) Temor, miedo, asustado.

1113.

d) Tristeza, pena.

1114.

Tensin, ansiedad, angustia.

1115.

Otro.

1116.
1117.

RELACIONES INTERPERSONALES:

1118.

a) satisfactorias.

1119.

b) Insatisfactorias.

4.

Estable

____________

Colegio:

1120.

c) Otro.

1121.
1122.

CONDUCTA:

1123.

a) Impulsividad.

1124.

b) Controlado, Adecuado.

1125.

c) Cooperador.

1126.

d) Pasivo.

1127.

e) No cooperador

1128.

f) Fcilmente fatigable.

1129.

g) Otro.

1130.
4)

Velocidad de lectura
1131.

a) Lenta

b) Adecuada

c) Rpida

1132.
5)

Calidad de lectura

1133.

Tipo

1141.

Respeto de

puntuacin
1149.
Expresin
entonacin
1153.
Correcciones
1157.
Vacilaciones
1161.
6)

Deletreante
Silbica
Por palabras
Por frases
1142.
Frecuente
1146.

1143.
1147.

1134.
1136.
1138.
1140.
Ocasional

1144.

Nunca

1148.

o 1150.

1151.

1152.

1154.
1158.

1155.
1159.

1156.
1160.

Tipos de errores
1162.

1163.

1164.

Frecuente
1165.

Ocasional
1166.

Nunca
1167.

1.
3.

Omisiones (O)
Agregados (V)

1168.

1169.

1170.

4.

Inversiones

1171.

1172.

1173.

5.

Repeticiones

1174.

1175.

1176.

6.

Sustituciones ( / )

4.

a)

Visuales

1177.

1178.

1179.

a)

Auditivas

1180.

1181.

1182.

a)

Indiscriminadas

1183.

1184.

1185.

a)

Por configuracin global

1186.

1187.

1188.

a)

Por significado

1189.

1190.

1191.

a)

Por signo inicial

1192.

1193.

1194.

1195.
7)

Comprensin
1196.

a) Buena

1197.
8)

Niveles de lectura
a) Nivel de instruccin.
b) Nivel independiente.
c) Nivel Potencial.
1198.

9)

Conclusiones
a) Buen lector.
b) Lector promedio.
c) Retraso lector.
d) Con problemas especficos.
1199.

10) Indicaciones
1200.
1201.
1202.
1203.
1204.
1205.
1206.
1207.
1208.
1209.
1210.
1211.

4.

b) Promedio

c) Mala

1212.
1213.
1214.
1215.
1216.
1217.

1218. Nena iba a la escuela.

1219.

Primer ao A (1 Semestre)
Lleg a la esquina

Tiempo:

_______________
1220.

Vio la luz roja. Errores:

_______________
1221.

Esper

la

luz

verde.

Comprensin: __________
1222.

Entonces

continu

caminando

Observaciones: __________
1223. a la escuela.
1224. Comprensin
1. Cmo se llamaba la nia? (Nena)
2. Hacia dnde iba? (a la escuela)
3. Qu vio en la esquina? (luz verde o roja)
4. Qu hizo cuando lleg a la esquina? (par o esper la luz verde)
5. Por qu par en la esquina? (porque haba luz roja o porque estaba esperando
la luz verde)
6. A dnde cruz la calle? (en la esquina o en la luz)
7. A dnde fue entonces? (a la escuela)

4.

1225.

La

vaca

vive

en

el

campo

Primer Ao B (2 Semestre)
1226.

come pasto todo el da. Tiempo:

________________
1227.

En la noche ella est muy cansada.

Errores: ________________

1228.
casa.
1229.

Entonces lentamente se vuelve a la

Comprensin: ____________
Observaciones: ___________

1230.

Quiero que me saquen la leche dice.

1231.

El campesino se la saca.

1232.

Ella est contenta de dar su leche.

1233.
1234.

El campesino se toma la leche.

1235.

Sus nios se toman la leche.

1236.

Luego la vaca se duerme en el

establo.
1237.

Comprensin

1. Dnde vive la vaca? (campo)

2. Qu hace ella todo el da? (come pasto)
3. Por qu viene a la casa de noche? (est cansada o para ser ordeada)
4. Cmo se siente la vaca cuando le sacan la leche? (le gusta)
5. Quin le saca la leche? (el campesino)
6. Quin se toma la leche? (el campesino y sus hijos)
7. Qu hace la vaca en la noche? (duerme)

4.

1238.

Luis tiene un pequeo carro rojo

Segundo ao A (1 Semestre)
1239.

l le gusta pasear en el.

Tiempo: _________________
1240.

Lo

tira

lentamente

cerro

arriba.

Errores: _________________
1241.

Luego baja velozmente el cerro.

Comprensin: _____________

1242.

Observaciones: ____________

1243.

Un da llev a su perro con l.

1244.

Subi al perro en el carrito y

1245.

lo empuj cerro arriba.

1246.

Pero al perro no le agrad bajar.

1247.

Salt fuera del carrito.

1248.

Luis tuvo que bajar solo.

1249.
1250.

Ahora no trata de llevar a su perro en

1251.

el carrito.

1252.
1. Cmo se llamaba el nio? (Luis)
2. De qu color era el carrito? (rojo)
3. Qu hace con su carrito? (lo tira cerro arriba, va hacia abajo o sube y baja el
cerro)
4. A quin llev a dar una vuelta? ( al perro)
5. Le gusta al perro andar en carrito? (no)
6. Cmo sabes que al perro no le agrada andar en carrito? (porque se arranc o
salt del carrito)

4.

7. Con quin pasea ahora Luis? (con nadie o solo)

4.

1253.

Mara casi fue atropellada por un

Segundo Ao B (2 Semestre)

1254.

auto la semana pasada. Iba hacia la

Tiempo: _________________

1255.

escuela en la maana. Camin por la

Errores: _________________

1256.
ambos
1257.

calle hacia la esquina. Mir hacia

Comprensin: _____________
lados y luego comenz a cruzar.
Observaciones: ____________

1258.
1259.

Un auto venia por la calle muy

rpido.
1260.

al

verlo,

Mara

cruz

la

calle

corriendo.
1261.
1262.

El conductor del auto estaba enojado

1263.

porque tuvo que frenar.

1264.
1265.

Mara estaba asustada, pero a la

1266.

vez estaba contenta de no haber sido

1267.

herida.

1268.
1. A dnde iba Mara? (a la escuela)
2. Qu le pas a Mara? (casi fue atropellada)
3. Hace cunto tiempo pas esto? (hace pocos das o la semana pasada)
4. Qu hizo cuando lleg a la esquina antes de cruzar? (mir hacia ambos lados)

4.

5. Qu hizo el chofer del auto? (fren)

6. Cmo se sinti el chofer? (enojado)
7. Cmo se sinti Maria? (asustada, si contesta contenta, preguntarle por qu)
1269.
1270.
1271.
1272.
blanco
1273.

Roberto tiene un perro caf con

Tercer Ao A (1 Semestre)
llamado Manchitas. Su nombre se
Tiempo: _______________

1274.

debe a las manchas cafs que tiene

Errores: _______________

1275.

en su nariz. Roberto siempre lleva

Comprensin: ___________

1276.

a su perro en sus paseos al bosque.

Observaciones: __________

1277.

El perro ayuda a espantar a los

conejos.
1278.

Roberto camina lentamente,

1279.

pero su perro se escabulle a travs

de las hojas.
1280.
1281.

Un

da

Manchitas

abandon

Roberto,
1282.

y se fue solo. Roberto lo llam y

silb,
1283.

4.

pero el perro no volvi. Despus

1284.

de un rato Roberto escuch a su

perro
1285.

ladrar a lo lejos. Roberto camin

hacia
1286.

donde sala el ladrido, hasta que

encontr
1287.

a su perro. Manchitas pens que

haba
1288.

capturado a un gato blanco con

negro,
1289.

pero no era un gato, era un zorrillo.

1290.

Esa noche el perro tuvo que dormir

afuera.
1291.
1. Cmo se llamaba el perro? (Manchitas).
2. Por qu tena ese nombre? (porque tena manchas caf en la nariz).
3. Por qu llev Roberto al perro al bosque? (para encontrar o asustar conejos).
4. Qu pas un da? (el perro se arranc o se perdi).
5. Cmo encontr Roberto a su perro? (lo oy ladrar o lo llam o lo silb)
6. Qu pens el perro que haba capturado? (un gato)
7. Qu fue lo que realmente captur? (un zorrillo)
8. Por qu tuvo el perro que dormir afuera? (porque ola mal o lo castigaron)

4.

1292.
zoolgico.
1293.

Un da Rodrigo fue de paseo al

Tercer Ao B (2 Semestre)
Primero fue a la inmensaTiempo:

_______________
1294.

jaula de los leones. Se asust un

Errores: _______________

1295.

poco cuando los leones empezaron

Comprensin: ___________

1296.

a rugir. Las jaulas estaban limpias,

Observaciones: __________

1297.

pero pareca que a los leones no

1298.

les

gustaban,

debido

que

caminaban
1299.

de un lado a otro rugiendo y

moviendo las colas.

1300.
1301.

Rodrigo estaba contento de que

hubiera una reja firme alrededor de los leones.

1302.
1303.

En el camino de salida del zoolgico,

Rodrigo se par a mirar otros animales.

1304.

Vio un lobo negro y un zorro gris en

sus jaulas. El cuidador estaba dndole de

1305.

comer al lobo, pero no entr a la

jaula, empuj la comida hacia el lobo a travs de los barrotes.

1306.
1. Dnde fue Rodrigo un da? (al zoolgico)
2. Qu visit primero? (los leones)

4.

3. Cmo se sinti cuando los leones rugieron? (asustado o con miedo)

4. Cmo supo que a los leones no les gustaban sus jaulas? (caminaban de un lado
a otro o rugan o movan sus colas)
5. A dnde fue Rodrigo despus de la jaula de los leones? (a ver otros animales)
6. Qu otros animales vio? (el lobo o el zorro)
7. Qu les estaba pasando a ellos? (estaban siendo alimentados)
8. Por qu el cuidador no entr a las jaulas? (estaba asustado de que lo
mordieran)

4.

1307.

Un da de sol, de la semana pasada,

Cuarto Ao

1308.

la profesora de Mara llev a su

Tiempo: _______________

1309.
naturaleza.
1310.

clase de paseo para observar la

Errores: _______________
Cada vez que el grupo se acercaba
Comprensin: ___________

1311.

a una nueva planta, paraban y la

Observaciones: ___________

1312.

examinaban, mientras la profesora

1313.

explicaba sus partes. Ella les mostr,

cmo una abeja obtiene la

1314.

miel de las flores y cmo un insecto

se haba comido parte de las hojas de

1315.

algunas plantas.

1316.
1317.

En algunas plantas, las flores se

haban cado y las semillas haban empezado a formarse.

1318.
1319.

Ms tarde, mientras estaban mirando

algunos capullos, un nio encontr un nido escondido en un rbol. Estaban muy

quietos esperando que la mam volviera a alimentar a sus pequeos. Tenan
razn, ya que rpidamente volvi con un gusano gordo y jugoso en su pico. Ella
aliment a sus pequeuelos, gorje un poco y luego vol en busca de ms
gusanos. La profesora de Mara, dijo que los pjaros coman bastante cada da.
1320.

Nos ayudan comiendo insectos, que

podran destruir nuestras plantas y comiendo semillas de maleza.

4.

1321.
1. Cundo fue la clase de paseo? (la semana pasada o un da asoleado)
2. Qu hizo el curso con cada nueva planta? (la mir)
3. Qu les mostr la profesora acerca de los insectos? (como los insectos se
coman las plantas)
4. Qu vio un nio en un rbol? (un nido)
5. Qu hizo entonces la clase? (esper por la mam pjaro o estuvo quieto o mir
hacia el nido)
6. Por qu estaba la mam pjaro tan ocupada? (los pajaritos coman mucho o
estaba alimentando a sus pajaritos)
7. Cmo nos ayudan los pjaros? (comen insectos o semillas de maleza).

4.

1322.

Como nio grumete, que trabaja en

un barco,
1323.
actividades
1324.
escobillaba
1325.

Quinto Ao.
Juan Pablo, tena todo tipo de
Tiempo: ________________
extraadas a bordo. Algunas veces l
Errores: ______________
la cubierta o ayudaba al cocinero.
Comprensin: ___________

1326.
haca mandados,
1327.

Limpiaba la cabina del capitn, y

Observaciones: ________
pero tena otras obligaciones que le

gustaban ms.
1328.

Ayudaba a limpiar los caones que el

barco mercante llevaba como proteccin, adems varias veces se paraba detrs
del timn para pilotear el barco.
1329.

El capitn Benson escribi en el

diario del barco o recuento diario, que el viaje era calmado y de buena
navegacin; nada fuera de lo usual sucedi; sin embargo, cada da era una
verdadera aventura para el joven grumete. Al final del viaje era una gran emocin
avistar tierra. Cuando el barco atracaba cerca de Fredericksburg, Estados Unidos,
Juan Pablo estaba esperando bajar a tierra.
1330.

El hermano de Juan Pablo, tena una

sastrera en Fredericksburg y estaba muy contento en su nuevo hogar. l estaba

deseoso de hablar acerca del maravilloso pas, pero Juan Pablo, ya quera a
Norteamrica. Durante los aos siguientes, Juan Pablo visit Norteamrica muy
seguido. l se acostumbr al confort y belleza de ese pas. Mientras tanto, haba
aprendido a ser un experto marinero. A pesar de que no era alto, era fuerte y gil.
Con sus largos brazos poda izar y recoger una vela como los mejores hombres.
1331.

4.

1. Qu haca Juan Pablo en el barco? (2 respuestas: escobillaba, ayudaba a

cocinar, limpiaba las cabinas, haca mandados, limpiaba caones y piloteaba).
2. Qu obligaciones le gustaban? (Limpiar los caones o pilotear)
3. Qu tipo de navegacin tuvo el barco? (Calmado y tranquilo o agradable, bueno)
4. Dnde atrac el barco? (En Fredericksburg o Estados Unidos)
5. Qu tipo de trabajo hacia el hermano de Juan Pablo? (Sastre o tena una
sastrera)
6. Qu senta Juan Pablo acerca de Norteamrica? (Le gustaba)
7. Cuntos viajes a Norteamrica hizo Juan Pablo? (Varios, muchos, unos
cuantos)
8. Qu aspecto tena Juan Pablo? (2 respuestas: fuerte, gil, bajo, largos brazos)
1332.
1333.

* Dos hechos deben darse para

recibir el crdito total, se da punto a una respuesta parcial.

4.

1334.
en la

Los elefantes se encuentran salvajes

Sexto Ao.

1335.

actualidad, slo en las regiones

clidas, en

Tiempo: ______________

1336.

frica tropical y en India. La historia

era

Errores: ______________

1337.

bastante diferente hace 30 mil aos

atrs.

Comprensin: _________

1338.
de los elefantes,

Entonces, dos especies de la familia

Observaciones:_________

1339.

habitaban en Amrica del Norte y

Europa en gran nmero.

1340.
1341.

Uno de ellos era el mastodonte. El

mastodonte viva en la parte oriental de Estados Unidos, durante el perodo de la

era glacial. En los pantanos que se formaron cuando desapareci el hielo,
muchas de estas inmensas criaturas fueron atrapadas y muertas. Hemos
encontrado algunos de sus esqueletos. A primera vista, el mastodonte debe haber
sido muy similar a los elefantes de hoy da, excepto que estaba cubierto con un
pelaje lanudo y grueso y sus colmillos eran ms largos. Era probablemente ms
pesado que los que conocemos, pero no ms alto. Su cabeza era ms achatada y
su mandbula inferior ms larga. Sus dientes no eran como los dientes de los
elefantes de la actualidad.
1342.
1343.

Ms de doscientos aos atrs la

gente de Nueva Inglaterra, encontr huesos de los mastodontes cuando

excavaron zanjas para secar los pantanos. Al principio pensaron que los huesos
que encontraron, eran huesos de personas gigantes. Cuando encontraron dientes

4.

que pesaban ms de dos kilos cada uno, decidieron que los gigantes eran
gigantes en realidad.
1344.
1. Dnde se encuentran elefantes salvajes en la actualidad? (En regiones clidas:
frica o India)
2. Dnde se encontraban los elefantes hace tiempo atrs? (Amrica del Norte,
Europa o Nueva Inglaterra)
3. Qu les pas a los mastodontes cuando se formaron los pantanos al
deshacerse el hielo? (quedaron atrapados o se ahogaron o muertos)
4. Diga dos diferencias entre el mastodonte y los elefantes de hoy (2 respuestas:
pelaje, colmillos, peso, cabeza, dientes, mandbula)
5. Por qu crees que los elefantes de hoy no tienen pelaje lanudo? (viven en
regiones clidas o no los necesita o son diferentes especies o tipos)
6. Dnde se encontraron algunos de los huesos de los mastodontes hace
doscientos aos atrs? (pantanos o Nueva Inglaterra o estados Unidos o zanjas)
7. Qu tipo de huesos pens la gente que haba encontrado? (de personas
gigantes)
8. Cunto pesaban los dientes? (ms de dos kilos)
1345.
1346.

* Dos hechos deben darse para

recibir el crdito total, se da punto a una respuesta parcial.

4.

1347.
tipos
1348.
mrmol.
1349.
colorado,
1350.
pulido,
1351.
suave.
1352.

Uno de los ms hermosos y durables

Sptimo Ao.
de piedras de construccin es el
Tiempo: ___________________
El mrmol puede ser blanco puro o
Errores: ___________________
o puede tener vetas en l. Puede ser
Comprensin: ______________
de modo de que tenga una superficie
Observaciones: ____________
Todo mrmol fue una vez piedra

caliza.
1353.

La piedra caliza, que se encuentra

muy profunda
1354.

bajo la tierra, se transforma en

mrmol por el calor y la presin.

1355.
1356.

El

granito

es

otra

piedra

de

construccin. Se forma de rocas tan calientes, que es lquido. Puedes haber visto
fotos de rocas liquidas, o lava, saliendo de los volcanes. La lava se enfra y se
transforma en piedra bastante rpido. Pero el granito, est hecho del lquido
caliente que se encuentra bajo tierra. Esta roca se enfra lentamente. La roca
lquida de donde viene el granito, se enfra tan lentamente, que los diferentes
materiales en ella se separan unos de otros y forman cristales. El granito es
siempre una roca jaspeada, ya que los cristales en ella tienen diferentes colores.
Los minerales que se encuentran siempre en el granito, son el cuarzo y el
feldespato. Las manchas oscuras en el granito, son generalmente de algn otro
mineral. El granito es un buen material de construccin, debido a que es muy
duro. Puede ser bellamente pulido y el clima no lo daa.

4.

1357.
1. Es el mrmol siempre blanco? (no)
1358.

De qu otra forma puede ser?

(colorado o veteado)
1359.

2.

De dnde viene el mrmol?

(de la piedra caliza)

1360.

3. Qu le pasa a la piedra caliza

bajo calor y presin? (cambia a mrmol)

1361.

4. Qu le pasa a la roca lquida

que se enfra lentamente? (forma granito)

1362.

5.

Qu le pasa a los minerales en la roca lquida que se enfra

lentamente? (se
1363.

separan para formar cristales)

6. Por qu es el granito jaspeado?

(por cristales de diferentes colores o minerales)

1364.

7. Cules son los dos minerales que

siempre se encuentran en el granito? (cuarzo y feldespato)

1365.

8. Por qu es el granito una buena

piedra para construccin? (duro o puede ser pulido o no gasta)

1366.
1367.

* Dos hechos deben darse para

recibir el crdito total, se da punto a una respuesta parcial.

4.

1368.

Una razn muy importante para la

lectura
1369.

Octavo Ao.
lenta, es la falta de planeamiento

previo.
1370.
aprendido a adaptar
1371.
material que estn
1372.

Tiempo: ____________
Muchos lectores lentos, no
Errores: ____________
su velocidad a la dificultad del
Comprensin: ___________
leyendo.

rpidamente
1373.

han

Pueden

ver

objetos

Observaciones: ________
con sus ojos, como el mirar a travs

de la
1374.

ventana de un auto en movimiento,

pero cuando
1375.

leen,

los

mismos

movimientos

rpidos no estn
1376.

presentes. Se paran a mirar cada

palabra, como si eso

1377.

fuera necesario para encontrar ideas.

Tienden a leer
1378.

sus libros de texto, revistas y an los

diarios a la misma velocidad.

1379.
1380.

Muchos estudios acerca de buenos

lectores, han mostrado que la velocidad en el material de ficcin, debera ser de

dos o tres veces mas rpido que el de no ficcin. Los lectores lentos tienden a
estudiar todo lo que leen, mientras que los buenos lectores varan su rapidez
conscientemente de acuerdo a los tipos de hechos que deseen considerar. Por

4.

ejemplo, si un estudiante est tratando de encontrar slo un hecho en una pgina,

l ciertamente no necesita leer la pgina completa.
1381.

Puede

leer

deslizndose

rpidamente por la pgina, hasta encontrar el hecho que est buscando. Si por
otra

parte, se espera que l comente crticamente sobre un trozo de prosa,

necesitar leer en forma ms lenta y analtica.

1382.
1383.
1384.

1. Por qu muchas personas leen

lentamente? (falta de planeamiento previo, leen cada palabra, ignoran la

dificultad, estudian todo, o no cambian la velocidad)
2. Qu hacen con sus ojos los lectores que prueban que podran leer ms rpido?
(mirar rpidamente o ver cosas en movimiento)
3. Cmo leen los lectores lentos, libros de textos, revistas, diarios? (con la
misma velocidad lenta)
4. Cul debera ser ledo ms rpidamente, ficcin o no ficcin? (ficcin)
5. Los buenos lectores usan siempre la misma velocidad lenta? (no)
6. Cmo lo sabe? (varan la velocidad o algunas veces rpido, otras lentos,
segn el propsito)
7. Cundo sera bueno leer lentamente? (al estudiar o leer crticamente)
8. Cundo sera bueno leer rpidamente? (al hojear o buscar un hecho o al leer
ficcin)

4.

1385.
1386.
1387.
1388.
III.

PRUEBA DE LECTURA NIO

1389.
1390.
1391.
1392.
1393.

1394.

Escalas

diagnsticas de Lectura de Spache.

1395.

Seplveda G; Jofr
A. 1991

4.

1396.

1A

1397.
1398.

Nena iba a la escuela.

1399.

Lleg a la esquina

1400.

Vio la luz roja.

1401.

Esper la luz verde.

1402.

Entonces

caminando
1403.
1404.

4.

a la escuela.

continu

1405.

1B

1406.

1407.

La vaca vive en el campo

1408.

come pasto todo el da.

1409.

En la noche ella est muy

cansada.
1410.

Entonces

lentamente

se

vuelve a la casa.
1411.

Quiero que me saquen la

leche dice.
1412.

El campesino se la saca.

1413.

Ella est contenta de dar su

leche.
1414.

El campesino se toma la

leche.
1415.

Sus nios se toman la leche.

1416.

Luego la vaca se duerme en

el establo.

4.

1417.

2A

1418.
1419.

Luis tiene un pequeo carro

rojo
1420.

A l le gusta pasear en el.

1421.

Lo

tira

lentamente

cerro

arriba.
1422.

Luego baja velozmente el

cerro.
1423.

Un da llev a su perro con

l.
1424.

Subi al perro en el carrito y

1425.

lo empuj cerro arriba.

1426.

Pero al perro no le agrad

bajar.
1427.

Salt fuera del carrito.

1428.

Luis tuvo que bajar solo.

1429.

Ahora no trata de llevar a su

perro en
1430.

4.

el carrito.

1431.

2B

1432.
1433.

Mara casi fue atropellada

por un auto la semana pasada. Iba hacia la escuela en la

maana. Camin por la calle hacia la esquina. Mir hacia
ambos lados y luego comenz a cruzar.
1434.
1435.

Un auto vena por la calle

muy rpido. Al verlo, Mara cruz la calle corriendo.

1436.
1437.

El conductor del auto estaba

enojado porque tuvo que frenar.

1438.

Mara estaba asustada, pero

a la vez estaba contenta de no haber sido herida.

4.

1439.

3A

1440.

Roberto tiene un perro caf

con blanco llamado Manchitas. Su nombre se debe a las

manchas cafs que tiene en su nariz. Roberto siempre lleva a
su perro en sus paseos al bosque. El perro ayuda a espantar a
los conejos. Roberto camina lentamente, pero su perro se
escabulle a travs de las hojas.
1441.

Un da Manchitas abandon

a Roberto, y se fue solo. Roberto lo llam y silb, pero el perro

no volvi. Despus de un rato Roberto escuch a su perro
ladrar a lo lejos. Roberto camin hacia donde sala el ladrido,
hasta que encontr a su perro. Manchitas pens que haba
capturado a un gato blanco con negro, pero no era un gato, era
un zorrillo. Esa noche el perro tuvo que dormir afuera.

4.

1442.

3B

1443.

Un da Rodrigo fue de paseo

al zoolgico. Primero fue a la inmensa jaula de los leones. Se

asust un poco cuando los

leones empezaron a rugir. Las

jaulas estaban limpias, pero pareca que a los leones no les

gustaban, debido a que caminaban de un lado a otro rugiendo
y moviendo las colas. Rodrigo estaba contento de que hubiera
una reja firme alrededor de los leones.
1444.

En el camino de salida del

zoolgico, Rodrigo se par a mirar otros animales. Vio un lobo

negro y un zorro gris en sus jaulas. El cuidador estaba dndole
de comer al lobo, pero no entr a la jaula, empuj la comida
hacia el lobo a travs de los barrotes.

4.

1445.

1446.

Un da de sol, de la semana

pasada, la profesora de Mara llev a su clase de paseo para

observar la naturaleza. Cada vez que el grupo se acercaba a
una nueva planta paraban y la examinaban mientras la
profesora explicaba sus partes. Ella les mostr cmo una abeja
obtiene la miel de las flores y cmo un insecto se haba comido
parte de las hojas de algunas plantas. En algunas plantas, las
flores se haban cado y las semillas haban empezado a
formarse.
1447.

Ms tarde, mientras estaban

mirando algunos capullos, un nio encontr un nido escondido

en un rbol. Estaban muy quietos esperando que la mam
volviera a alimentar a sus pequeos. Tenan razn, ya que
rpidamente volvi con un gusano gordo y jugoso en su pico.
Ella aliment a sus pequeuelos, gorje un poco y luego vol
en busca de ms gusanos. La profesora de Mara dijo que los
pjaros coman bastante cada da. Nos ayudan comiendo
insectos, que podran destruir nuestras plantas y comiendo
semillas de maleza.

4.

1448.

1449.

Como nio grumete, que trabaja

en un barco, Juan Pablo, tena todo tipo de actividades extraadas a

bordo. Algunas veces l escobillaba la cubierta o ayudaba al cocinero.
Limpiaba la cabina del capitn, y haca mandados, pero tena otras
obligaciones que le gustaban ms. Ayudaba a limpiar los caones que
el barco mercante llevaba como proteccin, adems varias veces se
paraba detrs del timn para pilotear el barco.
1450.
1451.

El capitn Benson, escribi en

el diario del barco o recuento diario, que el viaje era calmado y de

buena navegacin; nada fuera de lo usual sucedi; sin embargo, cada
da era una verdadera aventura para el joven grumete. Al final del
viaje era una gran emocin avistar tierra. Cuando el barco atracaba
cerca de Fredericksburg, Estados Unidos, Juan Pablo estaba
esperando bajar a tierra.
1452.
1453.

El hermano de Juan Pablo,

tena una sastrera en Fredericksburg y estaba muy contento en su

nuevo hogar. l estaba deseoso de hablar acerca del maravilloso
pas, pero Juan Pablo, ya quera a Norteamrica. Durante los aos
siguientes, Juan Pablo visit Norteamrica muy seguido. l se
acostumbr al confort y belleza de ese pas. Mientras tanto, haba
aprendido a ser un experto marinero. A pesar de que no era alto, era

4.

fuerte y gil. Con sus largos brazos poda izar y recoger una vela
como los mejores hombres.

4.

1454.

1455.

Los elefantes se encuentran

salvajes en la actualidad, slo en las regiones clidas, en frica

tropical y en India. La historia era bastante diferente hace 30 mil aos
atrs. Entonces, dos especies de la familia de los elefantes, habitaban
en Amrica del Norte y Europa en gran nmero.
1456.
1457.

Uno de ellos era el mastodonte.

El mastodonte viva en la parte oriental de Estados Unidos, durante el

perodo de la era glacial. En los pantanos que se formaron cuando
desapareci el hielo, muchas de estas inmensas criaturas fueron
atrapadas y muertas. Hemos encontrado algunos de sus esqueletos.
A primera vista, el mastodonte debe haber sido muy similar a los
elefantes de hoy da, excepto que estaba cubierto con un pelaje
lanudo y grueso y sus colmillos eran ms largos. Era probablemente
ms pesado que los que conocemos, pero no ms alto. Su cabeza
era ms achatada y su mandbula inferior ms larga. Sus dientes no
eran como los dientes de los elefantes de la actualidad.
1458.

1459.

Ms de doscientos aos atrs la

gente de Nueva Inglaterra, encontr huesos de los mastodontes

cuando excavaron zanjas para secar los pantanos. Al principio
pensaron que los huesos que encontraron, eran huesos de personas
gigantes. Cuando encontraron dientes que pesaban ms de dos kilos
cada uno, decidieron que los gigantes eran gigantes en realidad.

4.

1460.

1461.

Uno de los ms hermosos y

durables tipos de piedras de construccin es el mrmol. El

mrmol puede ser blanco puro o colorado, o puede tener vetas
en l. Puede ser pulido, de modo de que tenga una superficie
suave. Todo mrmol fue una vez piedra caliza. La piedra caliza,
que se encuentra muy profunda bajo la tierra, se transforma en
mrmol por el calor y la presin.
1462.

1463.

El granito es otra piedra de

construccin. Se forma de rocas tan calientes, que es lquido.

Puedes haber visto fotos de rocas lquidas, o lava, saliendo de
los volcanes. La lava se enfra y se transforma en piedra bastante
rpido. Pero el granito, est hecho del lquido caliente que se
encuentra bajo tierra. Esta roca se enfra lentamente. La roca
lquida de donde viene el granito, se enfra tan lentamente, que
los diferentes materiales en ella se separan unos de otros y
forman cristales. El granito es siempre una roca jaspeada, ya que
los cristales en ella tienen diferentes colores. Los minerales que
se encuentran siempre en el granito son el cuarzo y el feldespato.
Las manchas oscuras en el granito son generalmente de algn
otro mineral. El granito es un buen material de construccin,
debido a que es muy duro. Puede ser bellamente pulido y el
clima no lo daa.

4.

1464.
1465.
1466.

1467.

Una razn muy importante

para la lectura lenta, es la falta de planeamiento previo. Muchos

lectores lentos no han aprendido a adaptar su velocidad a la
dificultad del material que estn leyendo. Pueden ver objetos
rpidamente con sus ojos, como el mirar a travs de la ventana
de un auto en movimiento, pero cuando leen, los mismos
movimientos rpidos no estn presentes. Se paran a mirar cada
palabra, como si eso fuera necesario para encontrar ideas.
Tienden a leer sus libros de texto, revistas y an los diarios a la
misma velocidad.
1468.

Muchos estudios acerca de

buenas lectores, han mostrado que la velocidad en el material de

ficcin, debera ser de dos o tres veces mas rpido que el de no
ficcin. Los lectores lentos tienden a estudiar todo lo que leen,
mientras

que

los

buenos

lectores,

varan

su

rapidez

conscientemente de acuerdo a los tipos de hechos que deseen

considerar. Por ejemplo, si un estudiante est tratando de
encontrar slo un hecho en una pgina, l ciertamente no
necesita leer la pgina completa.

4.

1469.

Puede

leer

deslizndose

rpidamente por la pgina, hasta encontrar el hecho que est

buscando. Si por otra parte, se espera que l comente
crticamente sobre un trozo de prosa, necesitar leer en forma
ms lenta y analtica.

4.