EXPERIME NTANDO

Motrivivncia

Ano XX,

N 31, P. 241-250 Dez./2008

Articulaes Entre Lazer e Mdia na

Educao Fsica Escolar
Diego S. Mendes1

Resumo

O presente trabalho trata-se de um

relato de experincia que buscou
tematizar o lazer em uma escola
pblica de Florianpolis a partir da
produo de vdeos com os alunos.
Os objetivos foram: a) Identificar
estratgias didtico-metodolgicas
para Educao Fsica escolar tratar
do contedo lazer em suas aulas; b)
Verificar os limites e possibilidades
de tematizao do lazer em aulas
de Educao Fsica a partir do uso
das Tecnologias de Informao e
Comunicao (Tics). O estudo foi
desenvolvido a partir do referencial
metodolgico da Pesquisa-Ao e de
apontamentos conceituais da mdiaeducao e da lazerania.

Abstract

This report presents the leisure like a

contend of the Physical Education in a
public school from Florianpolis, producing videos with the students. The
objectives were: a) Identify strategies
didactic-methodological to the Physical Education teaching the contents
leisure in the classes, b) Check the
limits and possibilities of the Communication and Information Technology
in the physical education classes.
The study is an Action-Research and
uses media-education and lazerania
conceptual notes.
Keywords: leisure; media-education;
physical education

Palavras-Chaves: Lazer; MdiaEducao; Educao Fsica

1 Mestre em Educao Fsica pelo PPGEF/UFSC; professor do DEF/UFS; pesquisador do LaboMidia/
UFSC-UFS.

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1. Introduo
O presente trabalho
resultado/expresso da realizao
de um curso de formao contnua
de professores de Educao Fsica
realizado em Florianpolis -SC, a
partir de parceria estabelecida entre
o Laboratrio de Mdia do Centro
de Desportes da Universidade Federal de Santa Catarina (LaboMdia/
UFSC) e a Secretaria Municipal de
Educao (S.M.E.). O referido curso
foi denominado de Oficina de Mdia-Educao & Educao Fsica e
teve como objetivo incentivar o uso
de novas tecnologias de informao
e comunicao (Tics) nas escolas
numa perspectiva educativa2.
Ao final da oficina cada
professor participante formulou
uma proposta de interlocuo 3
escolar com o tema da mdia e/ou
uso das Tics para serem levadas
as aulas de Educao Fsica. O
presente trabalho visa a descrever/
investigar uma destas propostas de
interlocuo escolar, que no caso
props a tematizao do lazer em
uma escola pblica de florianpolis,
envolvendo a produo de vdeos
com os alunos. neste contexto,
propusemos um estudo a partir do

seguinte problema de pesquisa:

Quais os limites e possibilidades
de tematizao do lazer em aulas
de Educao Fsica a partir do uso
das Tecnologias de Informao e
Comunicao (Tics)?
Os objetivos do trabalho
foram: a) Identificar estratgias
didtico-metodolgicas para tratar
do contedo lazer no mbito da
Educao Fsica escolar; b) Verificar
os limites e possibilidades de tematizao do lazer em aulas de Educao
Fsica a partir do uso das Tics.

2. Alguns elementos tericometodolgicos do estudo

2.1. A Lazerania como possibilidade ampliada para abordagem do lazer na Educao
Fsica escolar
A perspectiva da lazerania
apontada por Mascarenhas (2004)
tem como preocupao central
localizar o lazer no escopo mais
amplo das transformaes sociais
em curso no mundo do trabalho,
centrando-se nas determinaes
que atravessam a esfera poltica,

2 A proposta de capacitao aqui descrita integrava pesquisa que resultou em dissertao de mestrado
apresentada no PPGEF/UFSC (MENDES, 2008), orientada pelo professor Giovani De Lorenzi Pires.
3 O termo interlocuo escolar foi adotado neste trabalho em oposio a idia de interveno (termo mais freqente no linguajar dos professores). Entende-se aqui, conforme sugere Betti (2006),
que o termo interveno carrega, na prtica pedaggica, uma conotao autoritria.

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especialmente, aquelas relativas

desintegrao dos direitos sociais,
em que o lazer pode se prestar
educao/formao para a cidadania. Segundo o autor,
A idia de lazerania, ao mesmo tempo em que procura
expressar a possibilidade de
apropriao do lazer como um
tempo e espao para a prtica da liberdade, isto , para o
exerccio da cidadania, busca
traduzir a qualidade social e
popular de uma sociedade cujo
direito ao lazer tem seu reconhecimento alicerado sobre
princpios como planificao,
participao, autonomia, organizao, transformao, justia
e democracia, deixando de ser
monoplio ou instrumento daqueles que concentram o poder
econmico. (MASCARENHAS,
2004. p. 74-75)

Neste mbito, o contedo

lazer no entendido apenas em
sentido estrito, como um bem em
s prprio, ao contrrio, a lazerania
considera o tema em suas inter-relaes com as condies histricas,
sociais e polticas do contemporneo, bem como sua relao no
contexto de produo capitalista. O
contedo lazer assume caractersticas mais amplas e desafiadoras, para
alm de uma perspectiva frvola, de
manuteno da lgica produtivista

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e reificadora do capital. Assume-se,

portanto, que o trato com o lazer no
mbito educativo deve tencionar
os nexos causais que arrogam este
objeto forma de mercadoria.
O objetivo, neste caso,
consiste em buscar consolidar
no mbito do lazer um espao
significativo de formao para a
cidadania, especialmente no que
toca a mobilizao popular e conscientizao de classe rumo a uma
nova direo poltica, ao dilogo
com saberes, habilidades, mtodos, estratgias, experincias dos
sujeitos sociais, a fim de que estes
reivindiquem direitos, reconheam
determinaes e reclamem transformaes no tocante a esfera do
lazer pblico. Isto implica em um
projeto de esclarecimento crtico
em relao aquilo que Horhkeimer
e Adorno (1997) classificaram como
uma domesticao cultural do tempo livre, devido consolidao da
indstria cultural.
Neste bojo, a produo
capitalista da cultura tem a funo
de ocupar o espao de lazer que
resta ao operrio e ao trabalhador
assalariado depois de um longo dia
de trabalho, a fim de recompor suas
foras para voltar a trabalhar no dia
seguinte sem lhe dar trgua para pensar sobre a realidade miservel em
que vive (FREITAG, 1990. p.72).
Portanto, considerando-se
este contexto, o que se procura con-

244

solidar so prticas de lazer autnticas, desvinculadas das perspectivas

individualizantes e entretenimentista. Nestes termos, a construo da
lazerania se daria pelo exerccio
de uma prxis educativa em que se
considere o lazer como possibilidade de esclarecimento crtico do
mercolazer, orientando-se pelos
interesses populares autnomos e
pela organizao social em prol de
melhores condies cidads.

2.2. A perspectiva educacional da Mdia-Educao

Sem dvida a percepo
humana se alterou com o advento das
Tics. Isto, no entanto, no significou
que a capacidade humana de acompanhar a realidade se ampliou, ao contrrio, o vasto referencial produzido
pelos autores da Escola de Frankfurt4,
entre outros, alegam que tal competncia se diluiu com a consolidao
das comunicaes de massa.
As geraes imersas na
cultura miditica dificilmente percebem os problemas ou as implicaes destas tecnologias sobre si
prprias. Este um dos motivos que
tem mobilizado escola o papel de
problematizar a mdia e de formar

leitores crticos dos meios de comunicao de massa. As evidncias

levantadas por diferentes autores
so enfticas na constatao de
que os veculos de comunicao de
massa participam em grande escala
da formao das geraes atuais.
Isto porque, fato, que as horas
dispensadas a tais veculos, seja
intencionalmente ou no, ocupam
grande parte, se no, a maior parte,
do tempo presente.
Neste sentido, importante que os recursos de resistncia e
de ressignificao das mensagens
miditicas sejam fomentados via
educao, pois, munidos da capacidade de leitura e interpretao
crtica dos meios, os indivduos
tero cada vez mais aportes para
aumentar sua autonomia em relao
ao modo de conviver em ambiente
to sedutor. Esta a perspectiva
da Mdia-Educao sugerida por
autores como Belloni (2001) e Fantin (2006), da retomada da mdia
como possibilidade para uma educao crtica, que vise a promoo
de uma cidadania esclarecida em
relao aos discursos e possibilidades da tecnologia de informao
e comunicao contempornea.
Segundo Fantin (2006), o que se
tem proposto que a escola utilize

4 A Escola de Frankfurt refere-se a um grupo de estudiosos do Instituto para Pesquisa Social de

Frankfurt (Institut fr Sozialforschung) da Universidade de Frankfurt-am-Main na Alemanha, onde
se desenvolveu a chamanda Teoria Crtica. Entre os estudiosos da Escola de Frankfurt pode-se
destacar Marcuse, Adorno, Horkheimer e Benjamin.

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a mdia como uma possibilidade de

dilogo crtico e criativo com a cultura da mdia, utilizando-a na forma
de expresso e produo cultural,
como objeto de anlise e reflexo
sobre seus produtos, mensagens e
discursos.

2.3. A Pesquisa-Ao Como

Guia Metodolgico
O presente trabalho se respalda em elementos terico-metodolgicos da pesquisa-ao, caracterizada
por Elliot (1998) como um tipo de
pesquisa educativa em que os prprios
pesquisadores examinam criticamente
o contexto e/ou o fato pesquisado, a
partir de sua insero nas situaes
pesquisadas, situando-se ao mesmo
tempo como pesquisadores e participantes do estudo.
A pesquisa-ao no se
fundamenta na idia de experimentao isolada, em que o pesquisador
se mantm neutro e/ou autnomo
em relao realidade social; sua
perspectiva centra-se em visualizar
de maneira integrada conhecimento
e interveno (FRANCO, 2005).

3. Relato da experincia: lazer

e mdia na educao fsica
O estudo foi desenvolvido
em uma escola pblica da rede municipal de Florianpolis, em parce-

245

ria com mais quatro professoras da

instituio, entre elas, uma professora
de Educao Fsica, uma professora
regente de sala de aula, a coordenadora da sala informatizada da escola
e a coordenadora da biblioteca. O
perodo de realizao da interlocuo
ENTRE novembro E dezembro/2007,
SENDO o trabalho desenvolvido com
uma turma de 3 srie DO ENSINO
FUNDAMENTAL.
A coleta dos dados da
pesquisa foi realizada a partir de
Observao Participante de toda a
experincia de interlocuo escolar,
com registro em Dirio de Campo,
complementada pela realizao
de uma Entrevista em Grupo ou
Grupo Focal com as professoras
participantes ao final do processo.
O tratamento dos dados foi realizado a partir de validao descritiva
do material junto s professoras
e anlise de contedo dos dados
(Bardin,1977).
A interlocuo escolar que
visou tematizar o lazer Na Educao
Fsica, na perpsectiva da mdiaeducao se iniciou com atividades
que consistiam em aproximar as
crianas aos dois conceitos centrais:
lazer e mdia. as aes pedaggicas
empreendidas neste sentido valeram-se principalmente da realizao
de pesquisa bibliogrfica com os
alunos na internet e na biblioteca
da escola, alm da realizao de
vivncia de prticas de lazer. O

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objetivo das atividades foi elaborar

um conceito de lazer criado pelas
prprias crianas. Concomitante
realizao dessas atividades foi
proposto aos alunos a produo de
um vdeo sobre o assunto, o que foi
recebido com bastante entusiasmo
pelos alunos.
Nas aulas de Educao Fsica foram promovidas vivncias que
confrontavam o contedo esportivo
tradicional e espetacularizado pela
mdia (a partir das regras oficiais,
com nfase nas comparaes objetivas e sobrepujana fsica) ao esporte
associado perspectiva do lazer
(com possibilidades de elaborao/
transgresso das regras, nfase na
dimenso ldica em detrimento da
competitividade exacerbada, etc.).
Com isto, as crianas puderam
perceber as diferenas conceituais
existentes entre o esporte de rendimento (ligado esfera do trabalho)
e o lazer de forma prtica, pelo
confronto entre as vivncias, alm
de refletirem sobre o processo de
espetacularizao dos esportes e
do lazer pela mdia. Complementarmente, nas demais disciplinas,
as atividades de portugus, matemtica, geografia e histria foram
associadas ao tema do lazer. Estas
atividades transcorreram horizontalmente todo o projeto.
As pesquisas realizadas
pelas crianas sobre o lazer na perspectiva da lazerania revelaram que

na comunidade em que a escola

residia no havia nenhuma rea
de lazer pblica. Esta problemtica
tornou-se o tema para a produo
do vdeo dos alunos e exigiu, num
segundo momento, uma preparao especfica, com momentos de
ensino dedicados a utilizao da
filmadora, elaborao de roteiro,
etc. Diferentes estratgias foram
utilizadas para ensinar os alunos
a filmarem, entre elas atividades
de registros das aulas de Educao Fsica, produo de pequenas
reportagens sobre a escola, entre
outras. As crianas tambm foram
divididas em grupos, cada qual com
uma tarefa especfica na produo
do vdeo. Uns seriam reprteres,
outros ficaram responsveis por
filmar, outros seriam fotgrafos, etc.
Essa dinmica organizou a tarefa
de produo do vdeo. No roteiro
foram previstas sada de campo
com os alunos, para a elaborao
de reportagens que denunciassem
a ausncia das reas de lazer na
comunidade, alm da realizao
de entrevista com a associao de
moradores do bairro (A. M. B.) na
busca por solues ao problema.
As sadas de campo compuseram momentos singulares
para as vivncias de lazer com as
crianas, pois foram visitadas reas
pblicas das comunidades vizinhas,
alm de alguns espaos da comunidade que estavam destinados a

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construo de espaos pblicos de

lazer. As sadas de campo foram
registradas pelos alunos com uso
da filmadora e foram compostas
pequenas reportagens.
Ao final do projeto, os estudantes realizaram uma entrevista
com a presidente da A.M.B., em que
foram esclarecidos quais os objetivos da associao e suas formas de
atuao, alm de questionamentos
a respeito dos terrenos do bairro
destinados construo de reas de
lazer. A entrevistada deixou evidente que a participao das crianas
seria importante para a conquista
de reas de lazer na comunidade
e sugeriu que vdeo produzido por
elas fosse entregue A. M. B., para
ser utilizado como um instrumento
reivindicatrio junto prefeitura da
cidade, uma vez que os projetos
para reas pblicas de lazer na comunidade estavam abandonados.
Por fim, as crianas elaboraram um roteiro para o vdeo,
a partir das imagens coletadas
pelos alunos e, em parceria com
o LaboMidia/UFSC, foi realizada
a edio do vdeo dos alunos. Todas as decises do processo foram
tomadas pelas crianas, desde a
seqncia das cenas, imagens e
textos at a escolha das msicas e
dos efeitos. O filme das crianas foi
concludo e apresentado na escola
para o restante da turma, alm de
ser entregue uma cpia a A.M.B.

247

como documento reivindicatrio

dos estudantes por possibilidades
(espaos, equipamentos, aes) de
lazer na comunidade.

4. Anlise, interpretaes e
reflexes dos dados
Os dados do trabalho permitiram identificar que a tematizao do contedo lazer na perspectiva da lazerania (MASCARENHAS,
2004) na escola pode ser facilitada
quando associada ao uso das Tics
por tornar a aprendizagem mais
ldica e, em alguma medida, mais
inovadora, alm de tecer nexos
com os sentidos sociais partilhados sobre o lazer. O que se quer
dizer com isto que, ao associar o
desenvolvimento do tema lazer na
escola a partir da produo de um
vdeo, necessariamente preciso
se aproximar dos sentidos socialmente partilhados sobre lazer na
mdia. Para produzirem um vdeo
sobre lazer, os alunos precisaram
compreender os significados deste
quando veiculado em diferentes mdias, como a internet, televiso etc.
Partindo dos sentidos socialmente
partilhados foi possvel s crianas
identificar, tanto nas informaes
coletadas quanto nas vivncias
prticas, aqueles contedos do lazer
que se apresentavam em sentido
mercadolgico, como um bem

248

marcado pelo valor-de-troca, como

aqueles contedos de interesse popular, autnomos aos interesses do
modo de produo capitalista.
Outro ponto positivo que
identificamos no trabalho foi que a associao da tematizao do contedo
lazer com o uso das Tics possibilitou
o confronto com a realidade extra-escolar, o que facilita o estabelecimento
de inter-relaes com as condies
histricas, sociais e polticas do
contemporneo no que se refere
situao atual do lazer. A produo
do vdeo pelos alunos exigiu as sadas
de campo para realizao de reportagens sobre os espaos de lazer na
comunidade. Esta atividade permitiu
uma tomada de conscincia sobre a
ausncia destes no bairro da escola, o
que tambm possibilitou ao trabalho
um direcionamento a compreenso
das possibilidades de superao desta
condio.
[...] foi muito legal o vdeo, porque ele fez a gente, assim, sair
da escola. Ir alm dos muros
dela. A deu para os guris verem
como o lazer aqui no bairro.
No existe. Eu sempre achei que
essas coisas que a gente ensina
tm que ter, sabe, uma ligao
com o mundo a fora mesmo.
(Relato da Prof. de Educao Fsica no grupo Focal.)

Esta foi situao por

excelncia que articulou o desen-

volvimento do contedo lazer com

a possibilidade de formao cidad
dos alunos, uma vez que atribuiu
um carter poltico explcito ao
trabalho, quer seja, de direcionar a
produo do vdeo para a denncia
daquela situao. Aqui podemos
afirmar que o trabalho passou a se
alinhar mais concretamente com a
perspectiva da lazerania, visto que,
como coloca Mascarenhas (2004, p.
75), a apropriao do lazer foi vista
como um tempo e espao para a
prtica da liberdade, isto , para o
exerccio da cidadania, busca traduzir a qualidade social e popular de
uma sociedade cujo direito ao lazer
tem seu reconhecimento.
Os alunos participantes da
interlocuo puderam, assim, aprender na aula de Educao Fsica no
apenas brincadeiras, ou atividades
ldicas, o que em alguma medida
se tornou lugar comum das prticas
que dizem tratar da temtica do lazer
na escola. Ao contrrio, junto com
as prticas de atividades de lazer
os alunos tiveram a oportunidade
de se apropriar de conceitos sobre
lazer, sistematizar esse contedo em
forma de vdeo e ainda exercitar a
cidadania na busca de solues para
o problema da ausncia de espaos
de lazer na comunidade, conforme
identificado no trabalho.
Nesta direo, os alunos
aprenderam sobre as formas de
organizao populares para reivin-

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dicao de diretos junto ao poder

pblico. A principal atividade nesse
sentido foi realizao de uma
entrevista com a associao de moradores do bairro, em que os alunos
buscaram investigar exatamente o
que era essa organizao e como
ela j havia conquistados direitos
pblicos para comunidade. Os
alunos produziram uma carta, em
uma atividade interdisciplinar com
a professora de portugus, dirigida
ao poder pblico da cidade, apresentando as reivindicaes para a
soluo do problema da ausncia
de espaos de lazer no Bairro.
A dimenso ldica do trabalho tambm merece destaque,
conforme aponta a seguinte passagem
do dirio de campo de pesquisa:
At as atividades mais tcnicas,
como aprender a filmar se transformaram logo em jogo imaginativo. As crianas saiam brincando
de reprteres, encenando aventuras ou lances mgicos do futebol
para que outros colegas, tambm
com suas cmeras imaginrias, registrassem os lances espetaculares
(Registro em dirio de campo do
pesquisador 12/11/2006).

5. Reflexes finais
O trabalho permitiu avaliar de maneira coesa que a mdiaeducao, ao contrrio do que se
pode afirmar primeira vista, no

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descaracteriza a aula de Educao

Fsica. Se, por um lado, h o receio
na rea de que a mdiaeducao
reduza a aula de Educao Fsica a
um discurso sobre a prtica ou sobre
a televiso, de outro lado constatou-se
que as atividades com a filmadora, ou
em sala de aula no se constituram
como obstculos aula de Educao
Fsica, que apenas se complementou
com essas atividades.
Quanto mdia-educao
enquanto eixo metodolgico-didtico pode-se dizer que esta deve
estar inserida na Educao Fsica
escolar no desenvolvimento de
um tema especfico, como o lazer,
por exemplo, tal como sugeriu a
pesquisa realizada por Betti (2006)
e em interlocues coletivas, enquanto um tema transversal. o
que indicaram os professores que
tiveram oportunidade de realizar as
interlocues escolares.
, para trabalhar mdia tem que
ser interdisciplinar, um tema
de toda escola [...] essa cidadania
para mdia tarefa de toda a escola e s d pra fazer se for junto, se no tu no consegues. Tem
tambm que estar no contexto
do tema que a gente vai tratar, se
no fica sem sentido, usar por
usar. (Relato da Prof. de Educao Fsica no grupo Focal).

O estudo tambm contribuiu com a escola onde foi realizada

250

a interlocuo escolar, seja por ter possibilitado a realizao de experincias

sistematizadas com mdia-educao e
o tema do lazer, que geraram novos
debates e novas reflexes entre alunos, professores e direo a respeito
do papel da mdia e do lazer na sociedade contempornea; seja por ter
possibilitado escola e s professoras
uma margem de autonomia para
continuarem a trilhar este caminho
desafiante com e atravs da mdia para
a formao da cidadania das crianas
e jovens deste pas.

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