Competencias para la Vida en el Siglo XXI a travs de

la Educacin . Una revisin terica.

C a Dr. Laura Miln Espinosa

Estudiante del Doctorado en Ciencias Sociales de la Universidad Autnoma de
Aguascalientes, rea educacin.- Av. Universidad 940, Edificio 32,
Aguascalientes,
Ags.,
Tel.
01-449912-90-77,
correo
electrnico
milanlaura@hotmail.com,
C. a Dr. Bogar Garca Martnez, profesor investigador del Depto. de
Administracin.
Universidad
Autnoma
de
Aguascalientes,
bogargm@hotmail.com.
Dra. Laura Romo Rojas, profesora investigadora del Depto. de Administracin.
Universidad Autnoma de Aguascalientes, lrr485@yahoo.com.mx,

MESA: Gestin e Innovacin para la Calidad Educativa

Modalidad: Reporte de avances y resultados de investigaciones de proyectos
vigentes.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EL SIGLO XXI A TRAVS DE LA

EDUCACIN. Una revisin torica.

Resumen
Se presentan

propuestas de organismos internacionales e investigadores sobre la

importancia de aprender a vivir y las competencias que el ser humano requiere para
desarrollar plenamente su potencial y capacidades, mejorar sus condiciones de vida y
de trabajo, participar como ciudadanos responsables y afrontar los retos que el siglo
XXI nos presenta tanto en lo individual, en lo social y en el trabajo y que se pueden
adquirir a travs de la educacin. Se hizo una revisin terica y con los resultados se
presenta una propuesta que permitir que cada persona identifique aquellas
competencias que requiere desarrollar y que cada organizacin establezca las
competencias institucionales que requiere su talento humano para lograr sus metas, y
que plantee estrategias para desarrollarlas.

Palabras clave: competencias, aprender a vivir, educacin

Introduccin
El siglo XXI nos presenta grandes retos sociales, econmicos, cientficos, tecnolgicos,
familiares, laborales, crisis de valores, cambios constantes, vivimos en el mundo de la
incertidumbre, todo cambia rpidamente y tenemos que adaptarnos rpido o perecer, lo
que nos hace cuestionarnos si estamos preparados para enfrentarlos, desde un punto
de vista personal y social. Las organizaciones no estn exentas de enfrentarse a estos
retos, deben adaptarse a los constantes cambios en los mercados, en la economa, en
las legislaciones laborales y fiscales, y para cumplir con sus propsitos de permanecer
en el mercado y tener ganancias requiere de una gestin eficiente de talento humano
preparado para afrontar estas circunstancias. Pero cmo prepararse y desarrollar al
talento humano en esta poca de cambio constante? qu capacidades se requieren?
La situacin laboral tambin presenta grandes retos para la sociedad en general,
trabajos muy exigentes, sueldos modestos, no seguridad en el trabajo, costos de la vida
muy altos. Lo que se suma a otros grandes retos sociales como falta de sentido de vida,
familias disfuncionales o rotas, adicciones, violencia, inseguridad, abusos, alta
valoracin del materialismo, hedonismo y relativismo. Qu hacer ante este panorama?
Para responde a la pregunta se tiene como objetivo, identificar las propuestas de
organismos internacionales e investigadores sobre la importancia de aprender a vivir y
las competencias que el ser humano requiere para desarrollar plenamente su potencial
y capacidades, mejorar sus condiciones de vida y de trabajo, participar como
ciudadanos responsables y afrontar los retos que el siglo XXI nos presenta tanto en lo
individual, en lo social y en el trabajo a travs de la educacin .

Aprender a vivir
Se parte de que es necesario aprender a vivir, la educacin debe preparar al hombre
para la vida, para saber qu tareas realizar y cmo enfrentarse a ellas, como armonizar
y conciliar las acciones para satisfacer las necesidades. La tarea fundamental de la
educacin es preparar para la vida, ensear a valorar la importancia que tienen las
cosas y los hechos, como la motivacin que impulse el inters en conocerlas para
utilizarlas, transformarlas o mejorarlas. La educacin para la vida implica preparar al ser
humano para saber afrontar exigencias y demandas, conocerse, dirigir y orientar su
conducta, hacer correctas elecciones, tomar decisiones, resolver los problemas que se
enfrentan cotidianamente, comunicarse ptimamente con los dems, convivir
armoniosa y cooperativamente con los semejantes, transformar creativamente el mundo
en que vivimos, formar una jerarqua de valores rectora de la personalidad, orientar
para que cada quien encuentre su finalidad o sentido para su vida. (Torroella, 2001: 79)
Delors (1996) dice que se requiere una educacin durante toda la vida, que ayude a la
persona a su estructuracin continua, conocindose a s mismo, a su ambiente,
desarrollando sus atributos, su capacidad de juicio y accin, para desempear una
funcin social en el trabajo y en la comunidad. Esto se puede lograr si desarrollan los
cuatro pilares del aprendizaje aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a vivir juntos. Se pretende que la educacin a lo largo de la vida brinde
herramientas para ordenar las distintas etapas de la misma, para preparar las
transiciones, diversificar y valorar las trayectorias de los nios, jvenes y adultos.
Cualquier sistema de enseanza debe dar atencin a los cuatro pilares del
conocimiento a fin de que la educacin a lo largo de la vida sea para el ser humano una
4

experiencia global que dure toda la vida en los planos del conocimiento y la prctica,
tanto en lo individual como en lo social.En la educacin para la vida es necesario que
las personas tengan conocimientos y acceso a la informacin, para ejercer su
autonoma; porque slo las personas que saben que tienen derechos pueden lograr
que stos sean respetados y utilizar todos los medios disponibles para proteger sus
derechos y los de los dems. (UNESCO, 2005).
La educacin para la vida debe preparar para afrontar la vida de la mejor manera
posible. La educacin en Mxico debe formar ciudadanos capaces de engrandecer y
desarrollar el pas en que vivimos con visin global y raz nacional, con capacidades y
valores propios de la democracia, como la libertad, responsabilidad individual y
colectiva, respeto a la ley y a los derechos humanos, capacidad de dilogo y tolerancia
(Flores-Crespo, 2006).
Concepciones sobre Competencias para la Vida
Aprender a vivir significa saber y poder hacerle frente a las circunstancias que se
enfrentan y que en ocasiones se interponen para lograr los propsitos planteados, es
saber hacer en cada momento la accin justa,

apropiada y satisfactoria para uno

mismo y para la comunidad en que vive (Torroella, 2001: 79) En el documento Una
educacin de calidad para los jvenes la UNESCO (2004) comenta que el trmino
habilidades para la vida (life skills) surgi hace algunas dcadas como respuesta a la
necesidad de incluir en el currculo escolar elementos que pudieran ayudar a los
alumnos a tomar decisiones y a hacer frente a riesgos y a situaciones de emergencia y
de supervivencia que les pudieran tocar. Life skills se refera adems a la necesidad
de fomentar el desarrollo personal de los estudiantes, ayudarlos a desarrollar su
5

potencial y a disfrutar de una vida privada y social exitosa. Este concepto se uso en
forma restringida y asociada slo al logro de ciertas conductas y comportamientos.
Actualmente se considera un concepto ms amplio competencias para la vida
(competencies for life) que es percibido como capacidades (conocimiento, habilidades,
valores, actitudes, comportamientos) para enfrentar exitosamente los desafos diarios
de la vida (privada, profesional y social) y a las situaciones excepcionales, as como
para proyectar un futuro mejor.
El concepto de competencias claves para la vida est influido inevitablemente por lo
que cada sociedad valora como las metas para el desarrollo humano y socioeconmico.
Dependiendo de la forma en la que se conciban las competencias clave, se refuerzan o
debilitan ciertas imgenes de la sociedad (Rychen y Hersh, 2004, p. 31). La Comisin
Europea (2004) usa el trmino competencia clave como capacidades de supervivencia
y habilidades prcticas para la vida. Considera la competencia como el logro de un
mayor nivel de integracin entre las capacidades y la amplitud de objetivos sociales de
un individuo.
Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo. stas deberan haber sido
desarrolladas para el final de la enseanza o formacin obligatoria y deberan
actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje
a lo largo de la vida (Comisin Europea, 2004, p.7).
Las competencias clave son transferibles, es decir aplicables en diversas situaciones y
contextos, as como multifuncionales, ya que se pueden utilizar para resolver diferentes
tipos de problemas, realizar diferentes tipos de tareas, lograr diversos objetivos. Las
competencias clave se consideran un prerrequisito para lograr un adecuado
rendimiento personal en la vida, en el trabajo y en el continuo aprendizaje.
6

No todas las competencias que son relevantes para la vida pueden ser proporcionadas
por una educacin inicial, ya que: a) las competencias se desarrollan y cambian, se
adquieren ms o se pierden algunas a lo largo de la vida, b) los cambios en las
estructuras sociales, econmicas y las transformaciones tecnolgicas plantean nuevas
demandas a los individuos a lo largo de sus vidas adultas, c) la habilidad de pensar y
actuar reflexivamente crece con la madurez, es decir el desarrollo cognitivo no se
detiene en la adolescencia sino que continua a lo largo del a vida adulta (DeSeCo,
2005).
Existe una necesidad internacional de mejorar la calidad y la pertinencia de la formacin
de recursos humanos ante la evolucin tecnolgica, los nuevos sistemas de trabajo y
fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorar la competitividad de las empresas,
las condiciones de vida y de trabajo de las personas, en respuesta surge la formacin
en competencias. (SEP, 2010: 8)
La educacin centrada en el aprendizaje, se basa en el enfoque por
competencias que permite al ser humano realizar su propio esfuerzo en la
construccin de saberes significativos que le den sentido a lo que realiza y le
posibilitan a seguir descubriendo y desarrollando sus potencialidades (Camacho
en SEP, 2010, p.3).
El enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias reconoce que el
aprendizaje se desarrolla de manera permanente en diversos mbitos y en distintas
formas y circunstancias. Las competencias integran conocimientos, habilidades y
actitudes que se movilizan de forma integral en contextos especficos (SEP, 2010).

Una vez revisados y analizados los conceptos dados por organismos internacionales e
investigador, se propone una definicin de Competencias para la Vida como las
capacidades, conocimientos, habilidades, valores y actitudes que todos los individuos
necesitan para lograr su identidad, realizacin y desarrollo personal, proyectar un futuro
mejor, para desarrollar relaciones armnicas, para participar eficazmente en los mbitos
personal, social, profesional y poltico, para saber y enfrentar exitosamente los desafos
de la vida diaria y en las situaciones excepcionales, para comprender el mundo, influir
en l y transformarlo.
Revisin terica de Competencias para la Vida
A continuacin se enlistan las propuestas de cules son las competencias para la vida
que se requieren en el siglo XXI.
La Declaracin Universal sobre Educacin para Todos (1990)

en su 1er artculo

identifica las necesidades bsicas de aprendizaje que los seres humanos requieren
para sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad,
para participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar
decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. Estas necesidades incluyen las
herramientas esenciales del aprendizaje, tales como la lectura, la escritura, la expresin
oral, el clculo, la solucin de problemas, as como conocimientos tericos y prcticos,
valores y actitudes. En el artculo 4 propone centrar la atencin en el aprendizaje, ya
que si los individuos verdaderamente aprenden, es decir adquieren conocimientos
tiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores podrn tener un desarrollo genuino a
nivel personal y a nivel de la sociedad.

Delors (1996) planteo los cuatro pilares de la educacin, mismos que recogen el
objetivo general de la enseanza de las competencias para la vida, que debera permitir
que los jvenes accedan a los instrumentos necesarios para transformar a las
sociedades y contribuir a la realizacin de una mundializacin con carcter humano.
1, Aprender a conocer , 2.- Aprender a hacer, 3.- Aprender a vivir juntos y 4.- Aprender
a serMorin (1999) establece que hay siete saberes fundamentales que la educacin del
futuro debe tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepcin alguna, ni
rechazo segn los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura, estos
saberes son base de las competencias para la vida: 1.- Las cegueras del conocimiento,
2.- Los principios de un conocimiento pertinente. 3.- Ensear la condicin humana, 4.Ensear la identidad terrenal. 5.- Enfrentar las incertidumbres, 6.- Ensear la
comprensin y 7.- La tica del gnero humano.
Torroela (2001) considera que las competencias para la vida parten de ciertos
aprendizajes bsicos que constituyen un sistema que se rige por la orientacin de
valores o sentido de la vida, que es satisfacer las necesidades superiores que
promueven el desarrollo humano, la autorrealizacin. Clasifica los aprendizajes bsicos
para la vida en tres grupos de acuerdo a los objetivos predominantes y a los aspectos
principales de la vida a que se refieren, aunque todos estn relacionados entre s como
un sistema (Torroella, 2001: 80-81): 1.- Aprender a vivir consigo mismo, 2.- Aprender a
convivir y comunicarse con otros, 3.- Aprender a afrontar la vida

As el ser humano

tiene necesidades bsicas (biolgicas y psicolgicas) y necesidades superiores,

espirituales o de autorrealizacin y puede responder a ellas de forma negativa o
9

positiva. Los aprendizajes bsicos para la vida ayudan a satisfacerlas de forma positiva,
generando personalidades saludables. La personalidad saludable asume y adopta
actitudes y conductas abiertas, comunicativas, afirmativas, transforman mejorndose a
s mismas y la comunidad en la que viven.
La UNESCO (2004) establece que las competencias para la vida son cada vez ms
esenciales en un mundo en el que la informacin y la tecnologa se renuevan a una
velocidad creciente y las necesidades de los jvenes deben ser base de su educacin.
Las competencias para la vida deben preparar a los jvenes para el mundo del
trabajo y para ayudarlos a enfrentar los muchos riesgos de la vida actual, as
como a responder eficazmente a los contextos y tensiones a los cuales se
enfrentan ahora y en el futuro, en la sociedad y en su vida profesional y laboral
(UNESCO, 2004, p.110)

La Comisin Europea form un grupo de trabajo en el 2001 con el objetivo de

identificar y definir qu son las nuevas destrezas y cul es la mejor manera de
integrarlas al currculum, mantenerlas y aprenderlas a lo largo de la vida (Comisin
Europea, 2004, p. 3). En 2004, este grupo present un informe provisional en el que
considera a la competencia como el logro de un mayor nivel de integracin entre las
capacidades y la amplitud de objetivos sociales de un individuo y

organiz las

competencias clave necesarias para todos en la sociedad del conocimiento en ocho

dominios: 1.- Comunicacin en la lengua materna, 2.- Comunicacin en una lengua
extranjera, 3.-

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y

tecnologa. 4.- Competencia digital, 5.- Aprender a Aprender 6.- Competencias

interpersonales y cvicas 7.- Espritu emprendedor

8.- Expresin cultural,

Farstad (2004) subdivide las competencias fundamentales en personales (cognitivas,

psicosociales), interpersonales y fsicas o prcticas. Retomando

a Eurydice, 2002;
10

Unin Europea, 2004; Ministerio de Educacin e Investigacin, 2004; Banco Mundial,

2003; Rye y Torbjrnsen, 2004, Farstad, (2004, p.9) plantea las siguientes aptitudes y
competencias como esenciales: 1.- El dominio de la lengua materna, 2.- El trabajo en
equipo, 3.- La resolucin de problemas, 4.- La aritmtica elemental, 5.- Conocimientos
bsicos sobre ciencias naturales, 6.- La utilizacin de la tecnologa de la informacin y
la comunicacin y 7.- La competencia de aprendizaje
A finales de 1997, la OCDE inicio el Proyecto Definicin y Seleccin de Competencias
(DeSeCo) con la finalidad identificar las competencias clave para una vida prspera, la
realizacin personal, la inclusin social, el empleo en una sociedad del conocimiento y
para vivir en una sociedad con buen funcionamiento. El proyecto identific desafos
universales de la economa global y la cultura, reconoci la diversidad de prioridades y
valores a lo largo de pases y culturas comunes que aportan para la seleccin de las
ms importantes competencias. (DeSeCo, 2005: 4)
Las competencias fundamentales para la vida establecidas en el Proyecto DeSeCo se
mencionan en el Cuadro Nm. 1.Cuadro Nm. 1.- Competencias Proyecto DeSeCo
Categoras
1: Usar las herramientas de
forma interactiva

2: Interactuar en grupos
heterogneos
3:
Actuar
autnoma

de

manera

Competencias Fundamentales
A. Uso interactivo del lenguaje, los smbolos y los
textos
B. Uso interactivo del conocimiento y la informacin
C. Uso interactivo de la tecnologa
A. Relacionarse bien con otros
B. Cooperar y trabajar en equipo
C. Manejar y resolver conflictos
A. Actuar dentro del contexto del gran panorama
B. Formar y conducir planes de vida y proyectos
personales
C. Defender y asegurar derechos, intereses, lmites y
necesidades

Fuente: DeSeCo, 2005:4 OCDE

11

En el documento Hacia las sociedades del conocimiento la UNESCO (2005) establece

que los jvenes estn llamados a desempear un papel fundamental en la sociedad del
conocimiento, ya que suelen hallarse a la vanguardia de la utilizacin de las nuevas
tecnologas y contribuyen a insertar la prctica de stas en la vida diaria. Toda sociedad
posee la riqueza de un vasto potencial cognitivo que conviene valorar.
En las sociedades del conocimiento todos tendremos que aprender a desenvolvernos
con soltura en medio de la avalancha aplastante de informaciones, y tambin a
desarrollar el espritu crtico y las capacidades cognitivas suficientes para diferenciar la
informacin til de la que no lo es.
Flores- Crespo (2006) plantea la necesidad de que la educacin se oriente al desarrollo
integral de las personas de manera equilibrada en conocimientos, valores, convicciones
ticas, habilidades cognitivas, dominio de s mismo, actitudes crticas y objetivas,
competencias lingsticas y expresivas, capacidad de aprender a resolver problemas de
manera creativa, capacidad de trabajar colectivamente, con visin de su regin, del pas
y del mundo, con sensibilidad social, aprecio y responsabilidad con el medio ambiente,
conocimiento de la historia y las culturas como fundamento de la identidad. Esto es, se
pretende que la educacin forme ciudadanos capaces de engrandecer y desarrollar el
pas en que vivimos.
Molerio, Otero, Nieves (2007) dicen que existen varios tipos de aprendizajes para la
vida y el desarrollo del sujeto, que debera de promover la escuela de manera formal y
la capacitacin y desarrollo profesional en el trabajo, para lo cual define tres sistemas:
el primero se orienta a aprender a vivir consigo mismo, el segundo, a socializarse y el
tercero, engloba a aprender a estimar, disfrutar y crear valores positivos.
12

La SEP, (2010) establece que para lograr que los jvenes del siglo XXI desarrollen sus
capacidades para adaptarse a los continuos cambios deben recibir una educacin y
formacin basada en competencias, dentro de las que se encuentran las genricas, las
disciplinares y las profesionales. Las competencias genricas se agrupan en 6
categoras generales, como se muestran en el cuadro Nm. 2.Cuadro Nm. 2. Competencias Genricas de la SEP
Categoras generales
Se autodermina y cuida de s

Competencias Genricas
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Piensa
crtica
y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
reflexivamente
problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Participa con responsabilidad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de
en la sociedad
su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.

Fuente: ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. DOF del 21de octubre de 2008

Propuesta
Una vez que se identificaran diferentes propuestas de competencias para la vida (diez
revisiones), se pueden agrupar en los cuatro pilares de la educacin, Tabla Nm. 1,
13

algunas se centran ms en alguno de los pilares, otras retoman a varios de ellos. Las
propuestas que abarcan los 4 pilares son la de Morn (1999), la de Torreolla (2001), la
UNESCO (2004), la Comisin Europea (2004), DeSeCo (2004), Flores-Crespo (2006).
La propuesta de Farstad (2004) incluye 3 de los 4 pilares, aprender a conocer, a hacer
y a convivir. La propuesta de Moliero, Otero y Nives (2007) incluye 3 de los 4 pilares,
aprender a hacer, a convivir y a ser. La propuesta de la UNESCO (2005) slo se centra
en el aprender a hacer, ya que es un anlisis de lo que se requiere en la sociedad del
conocimiento.

Tabla Nm. 1. Propuestas de las competencias para la vida clasificadas en los cuatro
pilares del aprendizaje.
Pilares

Competencias para la Vida

Conocer, comprender, descubrir
Aprender a pensar
Leer (entender lo que se lee) y escribir con claridad
Saber cmo conocemos y aprendemos, la funcin del cerebro y de la cultura
Conocer la condicin humana
Identificar las relaciones y las influencias entre las partes y el todo
Conocimientos tericos sobre tica y valores
Conocimientos en matemticas, algebra, clculo mental y escrito, entendimiento
bsico de los conceptos matemticos y la capacidad de utilizarlos

SABER

Conocimientos en ciencia, tecnologa

Conocimientos digitales
Conocimientos bsicos sobre ciencias naturales
Comprender el mundo que nos rodea
Visin de su regin, del pas y del mundo, Tener Cultura general
Conocimiento de sus derechos y obligaciones como persona, como mexicano
Aprender ciudadana
Lograr identidad terrenal
Pensamiento lgico, crtico, reflexivo y creativo

14

Afrontar la vida, diferentes situaciones, las incertidumbres

Resolver problemas con creatividad: analizar problemas, plantear soluciones,
adoptar decisiones, evaluar resultados
Habilidad y disposicin para usar los conocimientos y metodologa para
experimentar y explicar el mundo natural
Entendimiento y aplicacin de los conocimientos y metodologa para modificar el
entorno natural en respuesta a deseos o necesidades humanas con visin de largo
plazo
Aprender a aprender, disposicin y habilidad para organizar y regular el propio
aprendizaje, tanto individualmente como en grupos, organizar el tiempo, resolver
problemas, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos y aplicarlos, articular
saberes de diversos campos y establecer relaciones entre ellos y su vida vida
cotidiana
Dominar la lectura
Aplicar lo que se aprende

HACER

Capacidad para buscar, seleccionar, jerarquizar y organizar informacin

Aprovechar la informacin, recabada, ordenarla, manejarla y utilizarla
Ser productivo, usar los recursos eficientemente
Planeacin y organizacin
Resolver problemas bsicos de matemticas, ciencia y tecnologa,
Habilidad de conocer las relaciones e influencias recprocas entre las partes y el
todo en un mundo complejo
Tener Espritu emprendedor, habilidad para inducir cambios, acoger, apoyar y
adaptarse a los cambios.
Asumir riesgos y afrontar fracasos y frustraciones
Usar las herramientas (lenguaje, smbolos, textos, conocimiento, informacin,
tecnologa) en forma interactiva
Utilizacin confiada y crtica de la tecnologa de la informacin y la comunicacin,
Sustentar una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando diversos puntos de vista de manera crtica y reflexiva
Expresarse y comunicarse
Comunicacin en lengua materna y en una lengua extranjera,
Comunicarse con sensibilidad y comprensin, dialogar
Convivir armnicamente con otros (familia, pareja, compaeros,)

CONVIVIR

Comprender a los otros

Respetar las diferencias
Entendimiento intercutural
Participar de forma eficiente y constructiva, as como resolver conflictos en la vida
social, en la interaccin con otros individuos en contextos personales, familiares y
pblicos

15

Interactuar en grupos heterogneos, manteniendo una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad, diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Trabajar en forma colaborativa; facilitando las relaciones interpersonales, definiendo
un curso de accin con pasos especficos, aportando puntos de vista con apertura y
considerando los de otros de manera reflexiva
Capacidad de dialogo: argumentar, debatir, escuchar, proponer nuevas soluciones
Aprender a socializar, a elegir pareja, establecer una unin matrimonial y familiar
estable y satisfactoria
Manejar y resolver conflictos, por medio del dilogo
Sensibilidad social,
Aprecio y responsabilidad con el medio ambiente, contribuyendo a lograr un
equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo en este sentido
Identidad en base a conocer la historia y las culturas
Vivir la ciudadana participando con responsabilidad en la sociedad, con conciencia
cvica y tica en la vida de su comunidad, su regin, su pas y el mundo
Fortalecer la sociedad humana a travs de la ciudadana, la justicia, la equidad, la
paz y los valores humanos
Conocerse a s mismo, valorarse, mejorar la autoestima
Aprender a vivir consigo mismo,
Auto determinarse, cuidar de s mismo, promover la salud integral, lograr la
autonoma
Desarrollar la voluntad y la propia personalidad, lograr el dominio de s mismo
Actuar de forma autnoma con juicio responsable, asumiendo las consecuencias de
las decisiones y actos
Formar una jerarqua de valores, un sentido de vida,
Plantear y conducir planes y proyectos de vida
Tener una visin estratgica, marcar y cumplir objetivos, estar motivado para triunfar

SER

Enfrentar positivamente las situaciones de la vida

Practicar estilos de vida saludables, evitando situaciones y hbitos de riesgo,
teniendo una buena y equilibrada alimentacin y realizando actividad fsica,
Desarrollar capacidades que permitan a los individuos ampliar sus posibilidades de
eleccin
Inteligencia emocional y manejo del estrs
Expresin cultural, apreciacin e interpretacin del arte en sus distintas expresiones
( msica, literatura, artes plsticas, expresin corporal) como manifestacin de la
belleza, las ideas, las sensaciones y las emociones
Contar con valores positivos (belleza, amor, bondad, verdad, justicia, dignidad,
felicidad), con convicciones ticas, integridad
Defender y asegurar derechos, intereses, lmites y necesidades, contribuyendo a
alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la
sociedad

16

Ser ciudadanos capaces de engrandecer y desarrollar el pas en que vivimos

Ser libre, independiente y solidario
Tener actitudes crticas y objetivas
Pensar, trabajar, crear
Fuente: Elaboracin propia

Conclusiones

Las competencias para la vida integran los conocimientos, habilidades, valores,

actitudes y destrezas que cada quien necesita para fijarle un rumbo a su vida y al
mismo tiempo hacerle frente a la vida como se presenta da con da, para tomar
decisiones y realizar las acciones que se requieren segn las circunstancias, para
desarrollar las potencialidades que cada quien tiene realizndose a s mismo y
ayudando a la comunidad en que se vive a ser mejor.
As

el

objetivo,

identificar

las

propuestas

de

organismos

internacionales e

investigadores sobre la importancia de aprender a vivir y las competencias que el ser

humano requiere para desarrollar plenamente su potencial y capacidades, mejorar sus
condiciones de vida y de trabajo, participar como ciudadanos responsables y afrontar
los retos que el siglo XXI nos presenta tanto en lo individual, en lo social y en el trabajo
a travs de la educacin se logra al identificar que es necesaria una educacin para la
vida y a lo largo de la vida que fomente aprendizajes en los 4 aspectos bsicos:
conocer, hacer, convivir y ser, slo trabajando todos se puede conseguir el desarrollo
integral de cada persona y de la sociedad.
El listado presentado permite que cada quien identifique cules de las competencias
bsicas para la vida, ha logrado desarrollar, cules le hacen falta para desenvolverse
en los diferentes mbitos de la vida, como en lo individual, en lo social, en lo laboral. As
mismo este listado permite que cada empresa identifique las competencias
organizacionales que es necesario que todos sus colaboradores cuenten para lograr
sus objetivos y las que se requieren en cada puesto de trabajo. Lo que permitir una
eficiente gestin del talento en la sociedad del conocimiento con orientacin al bien
comn.

Limitantes de la investigacin, es que se est trabajando en la evidencia

17

emprica, con la finalidad de ver la tendencia que tienen actualmente egresados de

Educacin Superior.

Referencias
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Aprendizaje a lo largo de la vida, un marco de referencia europeo. Comisin
Europea,

Direccin

General

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Educacin

Cultura,

13

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(Mxico, Consejo de Especialistas para la Educacin)
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