UNIVERSIDAD PRIVADA DEL

ESTADO DE MXICO

TECAMAC

LIZBETH AGUILAR ROS

PEDAGOGA BASADA EN EL
MODELO DE COMPETENCIAS
ENSAYO CRTICO

MAESTRA EN PEDAGOGA

MAYO 2014

PEDAGOGA BASADA EN EL MODELO DE COMPETENCIAS

El tema de competencias en educacin ha resurgido con nuevos bros y
est cobrando una relevancia inusitada en todo el mundo. Desde la
dcada pasada, pero sobre todo en lo que va del presente siglo, nuestro
sistema educativo ha emprendido una serie de reformas que van desde
la educacin bsica, pasando por la educacin media superior, hasta
alcanzar la educacin superior. Todas ellas tienen en comn el
reemplazo de un currculum enciclopdico, centrado en la enseanza y
que prioriza contenidos disciplinares, por un modelo curricular flexible,
interdisciplinario, centrado en el aprendizaje y con un enfoque basado en
competencias, entre otros rasgos o caractersticas distintivas.
Esta ola de reformas responde a demandas tanto externas como
internas, pero sobre todo a exigencias de organismos internacionales
que son quienes estn promoviendo este nuevo modelo de formacin.
Las dos propuestas ms importantes en el mundo que enarbolan la
educacin por competencias surgen en Europa, primero el proyecto
Tuning, impulsado por la Unin Europea y posteriormente el proyecto
DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias) (DeSeCo 2000 y
2005), que promueve la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos (OCDE).
Como es sabido en 1994 Mxico ingresa a la OCDE, por tanto, a partir
de ese momento ha estado sujeto a las polticas y directrices que en
materia de educacin (por ejemplo, el Programa para la Evaluacin
Internacional de Alumnos, PISA por sus siglas en ingls) este organismo
internacional establece para sus pases miembros, esto explica, en
parte, el impulso del enfoque de educacin por competencias, ms all
de los argumentos que buscan convencernos de la importancia que
tiene el desarrollo de competencias en una sociedad globalizada y
compleja que nos ha tocado vivir.
Las sociedades ms desarrolladas estn experimentando un proceso de
reestructuracin econmica, social y tecnolgica, auspiciada
principalmente, por los procesos de globalizacin. Entre los cambios
ms significativos podemos sealar un nuevo ordenamiento econmico
como consecuencia de los procesos de internacionalizacin, a diferencia
de siglos anteriores, no slo restringido a la internacionalizacin de
bienes, capitales y mano de obra, sino en este caso de servicios, de
conocimientos e ideas. En la nueva economa, el conocimiento pasa a
ser la clave del desarrollo y del crecimiento econmico, convirtindose
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en el principal factor de produccin, desplazando al trabajo y al capital

como fuerzas productivas de primer orden.
Los cambios en la economa global inciden en todos los pases,
producindose severas transformaciones en sus sistemas productivos y
gestando una nueva configuracin del mercado laboral. Tras la
internacionalizacin del comercio, la actual mundializacin, se mueve en
el marco del incremento de la competitividad internacional y global, lo
que obliga, a su vez, a una adaptacin permanente a los procesos de
cambio y a las nuevas formas de enseanza caractersticos de la
actualidad.
En el mbito del trabajo, la innovacin permanente de la tecnologa y los
cambios en los modos de organizacin de la produccin van
transformando profundamente las condiciones de trabajo. Igualmente,
los puestos de trabajo caracterizados por la manipulacin material se
van sustituyendo por la utilizacin y manipulacin informtica en puestos
de trabajo ms cualificados, polivalentes y con ms responsabilidad.
Fenmenos que se acompaan, inexorablemente, de una mayor
flexibilidad laboral.
Pero, junto a estos cambios econmicos, debemos sealar aqullos que
se estn produciendo, simultneamente, en la esfera social, entre ellos,
los cambios de valores a gran escala (intensificacin de la competencia
econmica y de la cultura materialista), cambios que tienden hacia una
mayor desigualdad social (si atendemos a una mayor fragmentacin
social, mayores amenazas medioambientales, sociedad dualizada,
identidades culturales), as como los cambios en las pautas de trabajo,
ocio y vida familiar (inestabilidad de normas, mayor pluralidad y
diversificacin de estilos de vida y de culturas), entre otros. Unos
cambios que configuran, parafraseando a Barnett (2002), el mundo de la
supercomplejidad.

Alejados de planteamientos conductistas, de interpretaciones simplistas

o
reducidas
a
interpretaciones
neoliberales
e
incluso
descontextualizadas, las competencias, segn estos autores, se insertan
en corrientes actuales de la accin y la cognicin situada o del
aprendizaje situado. Siguiendo estos planteamientos tericos de
orientacin socio-constructivista, la competencia se define en funcin de
las nociones de recursos y situaciones. Los recursos se han
introducido, tal como afirma Roegiers, recientemente en la Pedagoga y
hacen referencia a los conocimientos, habilidades para actuar (saber
actuar) y a las habilidades sociales que cualquier persona moviliza a la
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hora de resolver una situacin compleja. Y, las situaciones se refieren a

un conjunto de informaciones contextualizadas que han de ser
interpretadas en aras a llevar a cabo una tarea especfica. De esta
forma, las competencias se desarrollan a travs de la movilizacin de
recursos en situaciones complejas. Por tanto, las situaciones como los
recursos se convierten en elementos indispensables en el proceso del
aprendizaje.

Los planteamientos que toman como base el constructo competencias,

suelen tener tres enfoques en comn: a)son reaccionarios en contra de
los aprendizajes academicistas tradicionales que no aportan
capacitacin alguna al sujeto porque, una vez memorizados y
evaluados, se van de la memoria; una orientacin ms precisa de este
enfoque utilitarista de la enseanza lo representan las experiencias de
formacin profesional, en las que el dominio de determinadas destrezas,
habilidades o competencias es la condicin primordial del sentido de la
formacin; y c) se trata de plantear que la funcionalidad es la meta de
toda educacin, refirindose a que lo aprendido puede ser empleado
como recurso o capacitacin adquirida en el desempeo de cualquier
accin humana, no slo de carcter manual, sino tambin conductual,
intelectual, expresivo o de comunicacin, de relacin con los dems.
Pedir competencia en estos casos es reclamar, simplemente,
efectividad, de lo que se pretende en la educacin.
Pero el enfoque es mayor pues se espera que la competencias acten
como guas para la confeccin y desarrollo del currculo, de las polticas
educativas; que sirvan de instrumento para la comparacin de sistemas
educativos, constituyendo toda una visin general de la educacin.
Por otro lado, los retos educativos en la sociedad basada en la
informacin, la supervivencia de los individuos, las organizaciones y las
naciones, en la era de la informacin depende, sustancialmente, de la
adquisicin, uso, anlisis, creacin y comunicacin de informacin.
Las demandas formativas de los ciudadanos contemporneos son de tal
calibre que exigen reinventar la escuela de tal manera que sea capaz de
estimular el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes,
valores y emociones, pues loa ciudadanos cada vez ms requieren
convivir en contextos sociales heterogneos, cambiantes, inciertos y
saturados de informacin, contextos caracterizados por la
supercomplejidad.

Sin embargo existe rasgos que diferencian las competencias de las

capacidades humanas fundamentales, que de acuerdo con Prez
Gmez (1983) seran las siguientes: constituyen un saber hacer
complejo y adaptativo, esto es, un saber que se aplica no de forma
mecnica sino reflexiva; es susceptible de adecuarse a una diversidad
de contextos y tiene un carcter integrador, abarcando conocimientos,
habilidades, emociones, valores y actitudes. En definitiva toda
competencia incluye un saber, un saber hacer y un querer hacer en
contextos y situaciones concretos en funcin de propsitos deseados.
Por ltimo existe la necesidad de introducir cambios en la concepcin,
diseo, desarrollo y concrecin del currculo, as como en las formas de
ensear y aprender, a partir de este enfoque. Esto implica crear nuevos
ambientes de aprendizaje y nuevos modos de entender la evaluacin de
esos aprendizajes, as como nuevas formas de concebir la funcin
docente.
Se ha generado cierto consenso injustificado en torno a qu puede ser
una base para elevar los niveles de competencias en un pas, para
aumentar los recursos que se invierten en programas de capacitacin y
hacer posible que otras instituciones no gubernamentales impartan
capacitacin. Este planteamiento surge a partir de las preocupaciones
de los grupos de inters propios del mundo del trabajo donde los
cuerpos directivos necesitan trabajadores y deben identificar los
estndares ocupacionales originados en las competencias necesarias.
El problema de este enfoque, es que descuida todo aquello que se
refiere al contexto sociocultural como tambin a los avances de la teora
del aprendizaje no exclusivamente psicolgica, y asimila la preparacin
de docentes a la de un trabajador o tcnico en la industria.
El concepto de competencia manejado en el proyecto Tuning pone el
nfasis en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz
de hacer al trmino del proceso educativo y en los procedimientos que le
permitirn continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su
vida. En tanto que el proyecto DeSeCo, considerado como el trabajo de
investigacin ms relevante realizado en el marco de la OCDE, propone
las siguientes competencias: comunicacin en la lengua materna,
comunicacin en una lengua extranjera, competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, competencia digital,
aprender a aprender, competencias interpersonales y cvicas, espritu
emprendedor y expresin cultural.
A partir de este proyecto es que se han comenzado a reformular el
currculo escolar en torno al controvertido y poderoso concepto de
5

competencias. Los rasgos fundamentales de las competencias seran

los siguientes: un saber hacer complejo y adaptativo, esto es, un saber
que se aplica no de forma mecnica sino reflexiva, susceptible de
adecuarse a una diversidad de contextos y con un carcter integrado,
abarcando conocimientos, procedimientos, emociones, actitudes y
valores, que evolucionan a lo largo de la vida. Adems, para que una
competencia pueda ser seleccionada como clave o bsica, DeSeCo
considera que deberan cumplir algunas condiciones como contribuir a
obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un
amplio abanico de contextos y mbitos relevantes, y permitir a las
personas que la adquieran superar con xito exigencias complejas. Es
decir, las competencias son bsicas o clave cuando resultan valiosas
para la totalidad de la poblacin, independientemente del sexo, la
condicin social y cultural, o el entorno familiar. Aplicndose adems a
mltiples contextos.
Una vez analizados estos puntos, podemos darnos cuenta las razones
que impiden que nuestro pas augure un xito educativo en el intento de
aplicacin de una pedagoga basada en el desarrollo de competencias.

BIBLIOGRAFA

Antonio Bolvar y Miguel A. Pereyra

El proyecto DeSeCo sobre la definicin y seleccin de competencias
clave
6

Barnett, Ronald (2002).

Claves para entender la Universidad en una era de supercomplejidad.
Barcelona: Ediciones Pomares
Barnett, R. (2001)
Los lmites de la competencia. El conocimiento, la educacin superior y
la sociedad
Barcelona: Gedisa.
Dominique S. Rychen y Laura H. Salganik (2006)
Las competencias clave para el bienestar personal, social y econmico.
Perez Gmez, A. I. y Gimeno Sacristan, J. (ED.) (1983)
La enseanza, su teora y su prctica.
Akal, Madrid