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ARTIGOescolar
DE REVISO
: manipulao, no; contribuio, sim
Correspondncia
Idalina Amlia Mota Pontes
Fortaleza, CE, Brasil
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Pontes IAM
INTRODUO
A modernizao do sistema educativo,
atual, passa por uma descentralizao e por
um investimento das escolas como espaos de
formao e no de frustrao. Um dos primeiros passos do psicopedagogo seria realizar um
diagnstico buscando a histria da escola, para
entender melhor sobre a rede de movimentos e
a identidade dessa instituio. Estabelecendo a
partir da um trabalho de ao preventiva que
amenize ou impea as dificuldades de aprendizagem, articulando uma postura de dilogos
e contribuindo para que as mudanas possam
acontecer na comunidade escolar.
DIAGNOSTICANDO NA INSTITUIO
ESCOLAR
A atuao psicopedaggica na escola implica
num trabalho de carter preventivo e de assessoramento no contexto educacional.
Segundo Bossa1, pensar a escola luz da
Psicopedagogia, significa analisar um processo
que inclui questes metodolgicas, relacionais e
scio-culturais, englobando o ponto de vista de
quem ensina e de quem aprende, abrangendo a
participao da famlia e da sociedade.
No diagnstico psicopedaggico, essencial
que se considere as relaes entre produo escolar e as oportunidades reais que a sociedade
d s diversas classes sociais. A escola e a sociedade no podem ser vistas isoladamente, pois o
sistema de ensino (pblico ou privado) reflete a
sociedade na qual est inserido. Observa-se que
alunos de baixa renda ainda so estigmatizados,
na questo do aprendizado, como deficientes.
Ao chegar numa instituio escolar, muitos
acreditam que o psicopedagogo vai solucionar
todos os problemas existentes (dificuldade de
aprendizagem, evaso, indisciplina, desestmulo docente, entre outros). No entanto, o psicopedagogo no vem com as respostas prontas. O
que vai acontecer ser um trabalho de equipe,
em parceria com todos que fazem a escola
(gestores, equipe tcnica, professores, alunos,
pessoal de apoio, famlia). O psicopedagogo
entra na escola para ver o todo da instituio.
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Bassedas4 destaca que importante assinalar que em todos os sistemas abertos existem
sempre tendncias contrapostas estabilidade
e mudana.
Enfatiza, ainda, Bassedas4 que:
Geralmente, os sistemas tentam manter um equilbrio entre as tendncias
que produzem uma transformao e
aquelas que tendem manuteno da
estabilidade, com a finalidade de conseguir uma homeostase, um equilbrio
que lhe permita sobreviver.
O psicopedagogo chamado justamente
para ver o que est acontecendo com aquela
escola, porque a rede de movimento no est
funcionando e por essa razo as mudanas no
esto ocorrendo.
Uma das caractersticas de um sistema, seja
ele qual for, de manter a homeostase, isto ,
o movimento de equilbrio. s vezes, o que
o equilbrio? uma situao de comodidade,
parada. E se algum prope uma mudana,
gera o desequilbrio. Da se perde esse aparente
equilbrio, o que manifesta uma inquietao.
Como esse olhar da mudana na escola?
Sabe-se que a maioria das escolas no essa
maravilha de rede de movimentos. O desafio do
psicopedagogo mobilizar para que haja esse
movimento, para que a mudana consiga ocorrer.
Na instituio escolar algumas manifestaes so identificadas e acabam por retratarem
o que se passa no ambiente escolar3. Essas manifestaes sero melhor explicadas a seguir.
As manifestaes verbais e conceptuais
compreendem os heris (que pode ser bom ou
ruim) e as histrias, ou seja, a identificao
de mitos (algo inatingvel) e das narrativas, que
marcam a vida da escola.
No diagnstico, o psicopedagogo ter que
indagar que narrativas so essas e como vai
identificar heris, mitos e crenas.
O que o mito? O mito do incompetente
ou do supercompetente. O mito do bicho papo, que pode ser o bode expiatrio da escola.
Quando algum chega para o psicopedagogo
e diz que quando for falar com o diretor, por
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exemplo, deve ir bem preparado para essa ocasio. Observa-se a, o mito (diretor) e a narrativa
(advertncia). Ento, so essas narrativas que
tm que fluir para que o psicopedagogo entre
em contato. Assim, poder ajudar o grupo a
desconstruir o mito e entrar em contato com
o personagem. Quando se coloca algum que
pertence relao numa posio de mito, a
atuao inviabiliza-se.
As manifestaes visuais e simblicas so os
elementos que tm uma forma material passvel,
portanto, de serem identificados atravs de uma
observao ocular. So os murais, os painis, os
cartazes feitos pelos alunos.
Como a escola lida e d vazo a essas manifestaes visuais? Por meio da semana esportiva
e cultural, das olimpadas, da semana da leitura,
do uso do laboratrio de cincias e informtica,
das oficinas. Essas atividades esto na zona da
visibilidade. Ento, o que o psicopedagogo v,
o que isso lhe conta.
As manifestaes comportamentais so os
elementos susceptveis de influenciar o comportamento dos atores da organizao: as atividades normais da escola e o modo como so
desempenhadas, bem como, o conjunto de normas e regulamentos que as orientam. Incluemse aqui os rituais e cerimnias que fazem parte
da vida organizacional da instituio.
So, por exemplo, a realizao de acolhidas
ou no; o uso de filas ou no; a prtica da reza
ou no. As reunies so sistemticas ou espordicas? Os professores queixam-se das reunies
que so demais ou que so de menos? Tudo
isso so manifestaes comportamentais. O
psicopedagogo vai ponderar essas possibilidades na instituio, ou seja, se deseja fazer essa
construo ou se naquele momento a escola
externa que no tem condies, procrastinando
por um momento mais adequado.
Os elementos da cultura organizacional tm
de ser lidos na sua interioridade, mas tambm
nas interrelaes com a comunidade envolvente. Se a cultura tem um papel de integrao,
tambm um fator de diferenciao externa. H
de se identificar (ou construir) as modalidades
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Ou seja, vai fazer um trabalho institucional: averiguar a formao dos professores; o currculo
que est sendo dado e se est sendo adequado
s necessidades dos alunos. E a partir dessas
necessidades, se o professor est ou no preparado para atender ao aluno. O psicopedagogo
vai intervir na formao do professor, supervisor
ou orientador pedaggico.
H exemplos em que os professores so mais
bem preparados que o supervisor. Ento como
pode o supervisor coordenar um trabalho pedaggico junto aos professores, se nem ele sabe
(ou tem conhecimento) para mediar essa prtica?
O papel do psicopedagogo na escola , alm
de realizar uma orientao educacional, propor
a interveno no currculo, no projeto poltico
pedaggico, na metodologia de ensino do professor, nas formas de aprender do professor.
O psicopedagogo poder contribuir para
que haja uma boa comunicao entre escola e
famlia, favorecendo a um clima de confiana
e estabelecendo um elo construtivo. Pois esse
dueto nem sempre harmnico, podendo o
psicopedagogo deparar-se com situaes conflitantes, tensas e pouco produtivas.
Para auxiliar na aprendizagem do aluno,
faz-se necessrio que os pais estejam integrados
escola, sendo importante que ambos falem a
mesma linguagem e trabalhem em conjunto.
Barbosa2 afirma que:
A atuao psicopedaggica junto
a um grupo ou instituio, para ser
operante, precisa interpretar os papis
desempenhados, a forma como foram
atribudos e assumidos, assim como as
expectativas que se encontram latentes
neste movimento de atribuir e aceitar
o papel. [...] A tarefa de cada um deve
estar voltada para o aprender, desde a
direo at a portaria ou o servio de
limpeza.
Neste sentido, na instituio escolar, o
trabalho do psicopedagogo ter como meta
a integrao da tarefa objetiva e subjetiva,
promovendo uma mediao que possibilite a
realizao eficaz da tarefa.
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novos conhecimentos, novas formas de aprender / ensinar, novas formas de avaliar o conhecimento, bem como, pessoas, papis, processos,
produtos, objetivos7.
Com relao ao trabalho dos psicopedagogos
na escola, Fernndez8 ressalta que:
[...] precisam utilizar os conhecimentos
e a atitude clnica para situarem-se em
outro lugar, diferente ao que tm no
consultrio. A experincia de consultrio pode servi-lhes muitssimo para
situarem-se diante de professores,
alunos e de si mesmos como algum
que propicia espaos de autoria de
pensamento. [...] o psicopedagogo
algum que convoca todos a refletirem
sobre sua atividade, a reconhecerem-se
como autores, a desfrutarem o que tm
para dar. Algum que ajuda o sujeito a
descobrir que ele pensa, embora permanea muito sepultado, no fundo de cada
aluno e de cada professor. Algum que
permita ao professor ou professora
recordar-se de quando era menino ou
menina. Algum que permita a cada
habitante da escola sentir a alegria de
aprender para alm das exigncias de
currculos e notas.
No entanto, o psicopedagogo nunca deve
confundir intervir com interferir. No intervir a inteno de ajudar a pensar para se
alcanar a resposta. J o interferir est centrado
na manipulao da ao do outro.
A escola tem que aprender a trabalhar com
as dificuldades, porque seno corre o risco de
cair no vcio da rotulao. Ou seja, o professor detecta quinze alunos com dificuldade de
aprendizagem e j encaminha todos para a clnica. Claro que no! Tem que primeiro verificar
se h outras formas de trabalharem-se os contedos. O aluno pode no est rendendo bem
nos estudos, at por um problema na dinmica
familiar. Ento, como a escola amenizaria isso?
Quando um aluno declara que no gosta de
tal professor uma maneira do psicopedagogo,
atravs dessa fala, deflagrar um problema de
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de cursos de formao continuada, vislumbrando uma viso de homem como sujeito pensante
e desejante.
No existem frmulas mgicas, prontas para
se vencer as dificuldades de aprendizagem dos
alunos. Essas dificuldades muitas vezes so
sintomas de que algo no vai bem, podendo
ser identificado e at amenizado pelo educador,
contando com o apoio do psicopedagogo.
No existe atuao psicopedaggica na escola sem a postura do ouvir, do falar e do propor.
A interveno do psicopedagogo tem que est
regada do seu saber, da sua criatividade, da sua
perspiccia, para que tenha condies de adaptar o trabalho a que se prope, de acordo com
as necessidades e possibilidades do contexto
educacional em que est atuando.
O psicopedagogo vai trabalhar de forma
preventiva para que sejam detectadas as dificuldades de aprendizagem, antes que os processos
se instalem, bem como, na elaborao do diagnstico e trabalho conjunto com a famlia frente
s ocorrncias provenientes das dificuldades no
processo do aprender. No entanto, no se pode
falar em aprendizagem desconsiderando-se os
aspectos relevantes na vida desse aluno que se
relaciona e troca, a partir do estabelecimento
de vnculos.
A prtica psicopedaggica que respeita a
individualidade do sujeito na rotina escolar
fundamental. A tentativa de sanar o sintoma
sem compreender suas causas no surte o efeito
desejado.
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SUMMARY
Educational psychology practice in the school framework: not to manipulation, yes to contribution
The educational psychologist has a significant, preventive role in the
complex learning process within the school framework, in which much
information and many aspects must be taken into account and analyzed.
Knowing how the student builds his/her knowledge, understand the
dimensions of the relationships with the school, the teachers and the taught
contents and linking them to the affective and cognitive aspects enable
the educational psychologist to perform a more accurate work. It must be
considered that the students development happens in a harmonious and
balanced fashion in the different organic, emotional, cognitive and social
fields.
KEY WORDS: Schools. Psychoeducation. Family.
REFERNCIAS
1. Bossa NA. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre:
Artes Mdicas; 1994.
2. Barbosa LMS. A Psicopedagogia no mbito
da instituio escolar. Curitiba: Expoente;
2001.
3. Nvoa A. As organizaes escolares em
anlise. Lisboa:Dom Quixote;1995.
4. Bassedas E et al. Interveno educativa e diagnstico psicopedaggico. Traduo: Neves BA.
3 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1996.
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