Cuarto Grado 2014 Plan de Ingles

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL
DE CURRCULO Y
TECNOLOGA EDUCACTIVA
EDUCACIN BSICA GENERAL
PROGRAMA DE
VERSIN ACTUALIZADA 2014
REPBLICA DE PANAM
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

EDUCACIN BSICA GENERAL

PROGRAMA DE CUARTO GRADO
ACTUALIZACIN

2014

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR
Ministra

MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica

JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo

ISIS XIOMARA NEZ
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

GLORIA MORENO
Directora Nacional de Educacin Bsica General
ii
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Bsica General, constituye sin lugar a dudas un gran aporte para todos
los actores sociales de este pas.

El Ministerio de Educacin, regente del sistema educativo panameo, ha realizado estos ajustes en los programas de estudio
con la finalidad de optimizar el proceso de enseanza aprendizaje creando una simbiosis de cambio y accin donde los
grandes ganadores son nuestros estudiantes y las futuras generaciones.

Frente a los grandes retos del siglo XXI. Los programas de estudio se han revisado; haciendo nfasis en las competencias,
orientadas hacia el logro y fortalecimiento de los valores; desarrollando habilidades y destrezas; pero sobre todo motivando a
nuestros alumnos(as) a participar activamente de una vida ciudadana digna; impregnada de paz, tolerancia y respeto a las
ideas de los dems.

Invitando a todos(as) los docentes a dedicarse con mucho amor a su profesin, hacerlo con dedicacin, motivacin y mucho
entusiasmo.

Dentro del marco de cambio y accin propuesto, ya hemos visto cambios no agigantados pero s significativos y se han hecho
evidentes, tanto en el mbito internacional como en el nacional, pues nuestros ndices de competitividad se han
incrementado. As como el ndice de aprobacin de las pruebas de ingreso a las universidades estatales.

Por eso, permaneceremos en la actualizacin constante para fortalecer cada da ms las competencias de nuestros
estudiantes, y mejorar su calidad de vida.

A todos(as), gracias por aceptar el reto, ustedes han sido pieza fundamental en este logro, poco a poco vamos avanzando,
sabemos que tendremos que mejorar, consultar y rectificar. Seguiremos con el entusiasmo y motivacin que ustedes nos
ofrecen.

iii
EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL
Mgtra., Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

Mgtra., Gloria Moreno
Mgtr. , Arturo Rivera

Mgtra. , Abril Ch. de Mndez
Dra., Elizabeth de Molina

Dr., Nicols Samaniego

Dr. Euclides Samaniego

Mgtra., Anayansi Escobar

COORDINACIN POR REAS

Directora Nacional de Educacin Bsica General
Director Nacional de Evaluacin Educativa

ASESORA TCNICA CURRICULAR
Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam

Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad
de Panam

Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas
Computacionales Universidad Tecnolgica de Panam

Profesor Universidad Tecnolgica de Panam

Profesora Universidad Tecnolgica de Panam
CORRECCIN Y ESTILO:
Mgtra., Ana Mara Daz
iv
NDICE
Parte I............................................................................................................................................................................................................... 1
1. Bases fundamentales de la educacin panamea .................................................................................................................................. 1
1.1. Fines de la educacin panamea ...................................................................................................................................................... 1
Parte II .............................................................................................................................................................................................................. 3
2. La Educacin Bsica General ................................................................................................................................................................. 3
2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General ......................................................................................................................... 3
2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General ........................................................................................................................................ 3
2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General ................................................................................................................................ 4
2.4. Estructura de la Educacin Bsica General ...................................................................................................................................... 5
2.4.1. La educacin preescolar ............................................................................................................................................................ 6
2.4.1.1. Parvulario 1 ......................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.2. Parvulario 2 ......................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.3. Parvulario 3 ......................................................................................................................................................................... 7
2.4.2. Educacin primaria .................................................................................................................................................................... 7
2.4.3. Educacin premedia .................................................................................................................................................................. 7
Parte III ............................................................................................................................................................................................................. 8
3. Situacin actual de la Educacin Bsica General ..................................................................................................................................... 8
Parte IV ............................................................................................................................................................................................................ 8
4. Fundamentos de la educacin ................................................................................................................................................................. 8
4.1. Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 8
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje .............................................................................................................. 9
4.1.2 Concepcin de aprendizaje ........................................................................................................................................................ 9
4.2. Fundamento psicolgico ................................................................................................................................................................. 10
4.3. Fundamento socioantropolgico .................................................................................................................................................... 11
4.4. Fundamento socioeconmico ......................................................................................................................................................... 11
Parte V ........................................................................................................................................................................................................... 11
5. El enfoque de formacin en competencias ........................................................................................................................................... 12
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General ...................................................... 12
v
5.2. El modelo educativo ....................................................................................................................................................................... 12

5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................ 12
Parte VI .......................................................................................................................................................................................................... 13
6. Perfil de egreso de la Educacin Bsica General ................................................................................................................................... 13
6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General ............................................................................................................... 15
Parte VII ......................................................................................................................................................................................................... 20
7. El plan de estudio de la Educacin Bsica General .............................................................................................................................. 20
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos) ..................................................... 20
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ............................................................................................................... 21
7.2.1. rea humanstica ..................................................................................................................................................................... 22
7.2.2. rea cientfica .......................................................................................................................................................................... 22
7.2.3. rea tecnolgica ...................................................................................................................................................................... 22
7.3 Los espacios curriculares abiertos .................................................................................................................................................. 22
7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? .......................................................................................................................... 22
7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? .................................................................................................... 23
7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? ..................................................................... 23
7.34. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ....................................................................................23
7.4. Tecnologa ..24
7.5. El plan de estudio para la Educacin Bsica General ...................................................................................................................... 27
Parte VIII ........................................................................................................................................................................................................ 28
8. El nuevo rol y perfil del docente .......................................................................................................................................................... 28
Parte IX .......................................................................................................................................................................................................... 29
9. Enfoque evaluativo ................................................................................................................................................................................ 29
9.1. La evaluacin de los aprendizajes ................................................................................................................................................... 29
9.2. Para qu evala el docente? ......................................................................................................................................................... 29
9.3. Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................. 30
9.4. Cmo evaluar? .............................................................................................................................................................................. 30
9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin ............................................................................................................... 31
9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ....................................................................................................... 32

vi

Parte X..32
10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio...32
Parte XI.32
11. Programa de cuarto grado.33
ESPAOL.33
RELIGIN, MORAL Y VALORES . 69
CIENCIAS SOCIALES.. 91
INGLS 111
EXPRESIONES ARTSTICAS...137
MAATEMTICA155
CIENCIAS NATURALES.201
EDUCACIN FSICA227
TECNOLOGAS..251
ARTE Y MADERA.271
DIBUJO..281
AGROPECUARIA..289

vii
Parte I.

1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA

La Constitucin Poltica panamea dedica el Captulo 5, al tema de la educacin, en l se destacan los artculos 91, 92, 93,
96 que dan luz acerca de aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernizacin de la
educacin, en general y de la transformacin curricular en particular.

La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su
pleno desarrollo personal y social. Para ello, la educacin se orienta por los siguientes fines:

1.1. Fines de la educacin panamea

De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de
1995, la educacin panamea tiende al logro de los siguientes fines:

Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar
decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad
humana.

Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria,
el fortalecimiento de la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos.

Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos mediante el
conocimiento y respeto de los derechos humanos.

Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y
tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.

1
Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas
y de la cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo por medio del deporte y actividades recreativas de vida
sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas.

Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y
los recursos naturales de la Nacin y del mundo.
Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura.
Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la
educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin,
y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de
entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.
Parte II.

2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgnica de Educacin, la cual modifica el sistema educativo. Este
tramo de la educacin abarca desde los cuatro a 15 aos y ampla la escolaridad y obligatoriedad a 11 aos garantizando su
gratuidad.

2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General se concibe como una estructura pedaggica nica, que habilita a los sujetos para comprenderse
a s mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y autorrespeto y con la
capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e
instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de slidos principios ticos y morales
de educacin permanente.

2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General proporciona los conocimientos para la formacin integral, para aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Tambin garantizar la continuacin de estudios y la incorporacin digna a
los procesos de desarrollo del pas, dentro de los trminos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de
este nivel se concretizarn con el logro de los siguientes objetivos:

a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo
de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y
mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida.

b) Garantizar que la poblacin estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicacin oral, escrita y
de otros lenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgicomatemtico en
identificacin, formulacin y solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades
necesarias para aprender por s mismos.
3
c) Promover la autoformacin de la personalidad del estudiante haciendo nfasis en el equilibrio de la vida emocional y
volitiva; en la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la
comprensin y participacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la
sociedad.
d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que le
faciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros
miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la
satisfaccin de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida.
e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e
imaginacin; que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para
observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver
problemas.
f) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes
esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional,
respetando y valorando la diversidad cultural.
g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la
sociedad, el respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems, as como tambin el derecho a la vida y la
necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz.
2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General es democrtica:

Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor
calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores ms desfavorecidos de la
poblacin.

4
La Educacin Bsica General es cientfica:

Debido a que los diseos curriculares responden a la validacin, experimentacin, como procesos cientficos, antes de su
aplicacin general en todas las escuelas. Adems, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los
diferentes cursos como un mecanismo de actualizacin permanente del currculum.

El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicacin de los siguientes principios bsicos:

Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideracin de los aprendizajes previos del alumnado.

Propician la construccin o reconstruccin del conocimiento por parte del sujeto que aprende.

Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y est en constante evolucin.

2.4. Estructura de la Educacin Bsica General

La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgnica de Educacin, adopta una nueva estructura acadmica (la
Educacin Bsica General), la cual modifica el sistema educativo.

La Educacin Bsica General permite la ampliacin de la obligatoriedad a once (11) grados de duracin. Adems, garantiza su
gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que
permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexivo y
pensamiento lgico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.

Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las
siguientes etapas:

a) Educacin preescolar para menores de cuatro y cinco aos, con una duracin de dos aos.
b) Educacin primaria, con una duracin de seis (6) aos.
c) Educacin premedia, con una duracin de tres (3) aos.

5
Al asumir la Educacin Bsica General estas etapas, deben visualizarse con carcter de integralidad que se lograr aplicando
los principios curriculares de continuidad, secuencia e integracin de la siguiente manera:

2.4.1. La educacin preescolar

Esta etapa de formacin tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las reas psicomotora, cognoscitiva y afectiva
de los nios y nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de
esta edad escolar, partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, el
desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas para su lectoescritura as como la libre expresin y
socializacin de su personalidad y el desarrollo lgico matemtico.

La educacin preescolar, pertenece al primer nivel de enseanza o Educacin Bsica General, que es de carcter universal,
gratuito y obligatorio.

En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4)
aos de edad. Tiene una duracin de dos (2) aos. Consta de dos fases:

1: Para menores de cuatro (4) aos.
2: Para menores de cinco (5) aos.

En el subsistema no regular, la educacin preescolar constar de las siguientes fases:

2.4.1.1. Parvulario 1

Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos aos de edad.


Comprende a los maternales, cuyas edades fluctan entre los dos y los cuatro aos.

6


Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de
enseanza, pero bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual
coordinar con la Direccin Nacional de Educacin Bsica General.

2.4.2. Educacin primaria

La etapa de la Educacin Primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad,
afianzamiento y desarrollo de las reas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizndose en la formacin de la
personalidad, fortaleciendo e incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el
desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente.

2.4.3. Educacin premedia

Es la etapa final de la Educacin Bsica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos. La
misma tiene una duracin de tres (3) aos. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado perodo
crtico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en l (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de
su transformacin biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y
relaciones con los adultos. Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la
adolescencia, con una dinmica e intensa actividad social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven adolescente de
asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compaeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento
de los intentos en el joven, por realizar sus planes.

Parte III.

3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de
estudio y programas diseados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedaggico
que permita alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa.

Pasados 12 aos a partir de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, segn los datos suministrados por el
departamento de estadstica del Ministerio de Educacin, para el 2011 la Educacin Bsica General alberg, desde el pre-
escolar hasta el noveno grado, una matrcula total de 616,801 estudiantes. De ellos, 74,103 pertenecan al nivel inicial,
386.844 se ubicaban en primaria y 155,854 conformaban la premedia.

En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin (UNESCO / OREAL) aplicado en el ao 2008, en Panam el 50% de los estudiantes
llegan a tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los
alumnos entre tercero y sexto grado, no logran un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias,
matemtica y espaol.

Parte IV.

4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

4.1. Fundamento psicopedaggico

La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos, con alto compromiso
social, creadores de iniciativas as como partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.

8
4.1.1. El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje

El paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje: aprender a aprender; aprender a
emprender; aprender a desaprender y aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente.

El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para
el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El acento que pone el paradigma los aprendizajes exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.

El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que
desarrolle una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el
desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El
(la) profesor (a) deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste sino que se transforma en un gua, en
un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes.

El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo,
reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su
aporte es esencial para la solucin de estos problemas.

4.1.2. Concepcin de aprendizaje

En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se han conformado diferentes teoras que tratan de
explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones a partir de la
filosofa; con el desarrollo de la psicologa se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.

9
En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que, sin
embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:

1. Teoras conductistas y neoconductivistas.
2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.

En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente
elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.

Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser
humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y
construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los
cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las
condiciones del medio.

4.2. Fundamento psicolgico

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos
como los siguientes:

El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma
como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las
expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la
capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva,
cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan.

10
Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la
investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber
ser y el saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver
problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.
4.3. Fundamento socioantropolgico

El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto
sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que
interactan los actores sociales, en un determinado contexto.

4.4. Fundamento socioeconmico

Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un
crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un
lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y
productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica
General que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes.

Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la
sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar
productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento
econmico sustentable.

Parte V.
11

5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS

5.1. El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General

El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y
funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y
profundos que se generan en la sociedad.

5.2. El modelo educativo

El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin;
adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El
modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe
estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias,
la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de
problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural.

El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la
formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las
funciones de docencia dentro del proyecto educativo.

5.3. El enfoque en competencias

El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que
se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su
interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y

12
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma
manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes
debern contar con las herramientas para evaluarlas.

Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando
recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva,
procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos
(redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las
personas.

Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado, a la vez
que los adapta a situaciones cada vez ms complejas del mundo actual.

Parte VI.

6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

Qu es el perfil del egresado basado en competencias?

Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.

No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin
inmediata sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

13
Perfil de egreso:

Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la
Educacin Bsica General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales fuertemente deseables
en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta
qu aprendi y desarroll, es decir, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios.

La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo
educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la
Educacin Bsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades
individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.

Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel y los precedentes de formacin
contribuyen a la constitucin de sujetos. Por lo tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el
resultado de todo ello.

Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del
currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas
de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos
estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Bsica General.

Perfil ciudadano:

1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.
2. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
3. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin.
4. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores.
5. Es activo de manera individual y colectiva.
14
6. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional.

7. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente.
8. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.
6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General

Competencia 1: Comunicativa

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta necesarios para mejorar la interaccin comunicativa dentro
del entorno social.

Rasgos del perfil por competencia

1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en
situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.
2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
4. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.
5. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal y mixta la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones.
6. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.
7. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes.

Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el
conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su
entorno social.

15

1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos
matemticos en la solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver
situaciones en su vida diaria.
3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la
solucin de situaciones concretas de su entorno.
4. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la
interaccin social.
5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos
matemticos en las situaciones prcticas de la vida cotidiana.
6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en
resolucin de situaciones del contexto.

Competencia 3: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la
actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres
vivos.


1. Se conoce y se valora a s mismo y a la familia como institucin. Es tolerante con las ideas de los dems. Es
consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la
prevencin del riesgo.
3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza.
16
4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y
deportivos para fortalecerlas.

Competencia 4: Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en
conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes
una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.


1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por
interlocutores y medios de comunicacin.
2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes.
3. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social.
4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos
que refuercen su desempeo.
5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones.
6. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno.
7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.
8. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera
autnoma y mejorar la interaccin social.
9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de
situaciones de su entorno.

17
Competencia 5: Social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y
habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse por las elecciones adoptadas.


1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional mediante la demostracin de valores morales, ticos,
cvicos y elementos socioculturales- artsticos que le permiten fortalecer el ser social.
2. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas.
3. Aprecia la vida y la naturaleza.
4. Aplica principios, normas ticas necesarias para la interaccin diaria.
5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que le corresponden y que cumplindolos logramos
una sociedad ms humana.
6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.

Competencia 6: Cultural y artstica

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el
planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas
heredadas.

18

1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la
literatura las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la
realizacin de las experiencias artsticas compartidas.
3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos.
4. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y lo utiliza como herramienta de sensibilizacin social.
5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical.
6. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su
comprensin del ser social.

Competencia 7: Aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada
vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones
fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso
y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos.


1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
2. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas.
4. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s misma (o).
5. Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones.
6. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.
7. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.

19
Competencia 8: Autonoma e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad,
la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata de aprender de los errores y de asumir riesgos.


1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.
2. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia.
3. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.
4. Es consciente y participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del pas y del mundo.
5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.

Parte VII.

7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL

7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Pre-escolar (4 y 5 aos)

Este plan de estudio se integra en tres reas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el rea socio -
afectiva, el rea cognoscitiva o lingstica y el rea psicomotora.

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rea socioafectiva:

Dimensin del desarrollo donde, segn la naturaleza particular de cada nio o nia, se propicia un proceso de socializacin
que parte de la percepcin de la propia imagen y que se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su
identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e
histrico.

rea cognoscitiva lingstica:

Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de
saberes, mediante la interaccin permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y
espirituales creados por la humanidad. Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace
posible crear los procesos de aprendizaje que guan el desarrollo psicoevolutivo.

rea psicomotora:

Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos
y le permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre
ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilizacin de nuevas tecnologas, como apoyo a los nuevos aprendizajes.

Si bien, cada una de estas dimensiones presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los
sujetos como seres nicos. Esta condicin de seres integrales, como unidades psicobiolgicas debe prevalecer dentro de
una concepcin integral del desarrollo dentro del marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.

7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado

El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: humanstica,
cientfica y tecnolgica.

21
7.2.1. rea humanstica.

Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se
incluyen en esta rea asignaturas como: Espaol, Religin, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Ingls y Expresiones Artsticas.

7.2.2. rea cientfica

Permitir al estudiante obtener los conocimientos cientficos y prcticos que le servirn de apoyo para su desenvolvimiento
en el rea de las ciencias y reforzamiento de la salud fsica y mental. Adems para ello, se incluyen asignaturas como:
Matemtica, Ciencias Naturales y Educacin Fsica.

7.2.3. rea tecnolgica

Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y
exploracin vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico actual.

En este plan de estudio, se destaca la enseanza del idioma ingls, desde el prescolar, debido a que por ser esta segunda
lengua es de gran importancia para el desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales aparecen, cada una de ellas con su carga horaria as como Educacin Fsica y Expresiones Artsticas.

Oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la alegra, el trabajo
en equipo, el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativo y alegre.

7.3 Los espacios curriculares abiertos

7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos (ECA) son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades
cocurriculares enriquecedoras de la formacin integral. Se trata de la adopcin de una nueva manera de entender la vida y
la cultura escolar. La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a
22
las particularidades e intereses de la institucin escolar, la comunidad y la regin, para fortalecer la cultura de la institucin y
con ello, su identidad.

Estos espacios Los espacios abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currculo, como lo son:

Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podr decidir qu tipo de actividades se desarrollarn, en qu tiempo y bajo
cules condiciones.

Contextualizacin: Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes,
necesidades y posibilidades del alumnado, la institucin y la comunidad. Darn respuesta a cada realidad particular
institucional y comunitaria.

Participacin: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos,
padres, lderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, el apoyar en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo,
veladas culturales, campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de
produccin.

7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos?

La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios
y nias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades para ver, entender y transformar la
realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la
alegra, el trabajo en equipo, as como el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal,
participativo y alegre.

7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?

Los ECA permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses,
motivaciones del grupo escolar, a la institucin que para su desarrollo deber contar con el aporte del personal docente,
directivos y de la comunidad segn sus deberes y habilidades.

23
7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita
definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, as como tambin tomar previsiones en trminos de recursos.
Se recomienda considerar lo siguiente:

En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se
realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados.

Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin,
en donde todos debern participar.

La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin.

El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito
de la misma.

Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.

Otras sugerencias para considerar son:

Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grados paralelos o por
toda la escuela.

Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido
ms amplio.

7.4. Tecnologas

La asignatura Tecnologas se divide en diferentes reas. stas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia;
es decir, desde tercero a noveno grado de la Educacin Bsica General.
24

Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las reas de esta asignatura son las siguientes:

1. Familia y desarrollo comunitario
2. Agropecuaria
3. Artes industriales

La etapa de premedia comprende las reas de:

Familia y desarrollo comunitario
Agropecuaria.
Artes industriales.
Comercio.

Estas reas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su
formacin como futuro profesional y ciudadano productivo del pas. Representan una ventana exploratoria de modo tal que
el egresado de la etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educacin media, pueda, en funcin
de sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta ms identificado.

Se recomienda considerar lo siguiente:

En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin trimestral que determine el tipo de actividad se
realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados.

Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin
en donde todos debern participar.

La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin.

El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito
de la misma.
25

Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.

Otras precisiones para considerar son:

Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por toda
la escuela.
Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms
amplio.

26
7.5. El Plan De Estudio Para La Educacin Bsica General
PREESCOLAR

REAS DE
DESARROLLO

SOCIO
AFECTIVA

COGNOSCITIVA
LINGSTICA

PSICOMOTORA
PRIMARIA
REAS
ASIGNATURAS
2
-
2
-
4
-
4
-
4
-
4
-
-
2
-
2
-
2
Cvica
Ingls
Expresiones Artsticas
Matemtica
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
Espaol
Religin, Moral y
Valores
Ciencias Sociales
Geografa
HUMANSTICA Historia
CIENTFICA
PREMEDIA
TECNOLGICA Tecnologas

SUBTOTAL
27
27
33
33
33
33
38
38
38
E. C. A.
TOTAL
30
30
36
36
36
36
40
40
40
27
Parte VIII.

8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos.

Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como orientador del
proceso, intelectual, transformador, crtico y reflexivo. Un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos
de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos.

Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador
de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y
creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin.

El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos en consecuencia, su formacin debe concebirse y
realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus
capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo y del
resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes.

El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de
vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin
de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria.

El rol del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del
conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre
otros, los contenidos actitudinales.

El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla
de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relacin educativa, entendida como el conjunto
28
de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura
institucional dada. (Oscar Senz, 1987).

La mediacin del profesor se establece, esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste
media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los
sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes.
(Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y
constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes
tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre
reconocimiento de la legitimidad del saber.

Parte IX.

9. ENFOQUE EVALUATIVO

9.1. La evaluacin de los aprendizajes

Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms
importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes,
docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.

La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el
grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje.

9.2. Para qu evala el docente?

La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo,
ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por
lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.

29
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se
realizan durante este proceso.

Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos
en su aprendizaje.

9.3. Qu evaluar?

La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:

Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los
estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las
competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar
que logr el aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso
pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la
procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de
stas, es evaluado el conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos mediante conductas manifiestas
(actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o
situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de
valoracin, entre otros.

9.4. Cmo evaluar?

El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar.

30
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias (evaluacin autntica) requiere que el docente asuma una
actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
de la memoria); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar
basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la
evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro.

9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de

evaluacin
Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
Exmenes
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
Texto paralelo
Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones, entrevistas
31
Informes/ ensayos
Investigacin
Proyectos
Experimentos
Estudios de caso
Creaciones artsticas: Plsticas, musicales
Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos

Autenticidad: cercano a la realidad.
Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables.
Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos y crticos.
Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

Parte X.

10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1.
2.
3.
4.
5.
Parte XI.
Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, los resultados servirn de base
para mejorarlos y enriquecerlos.
El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, sus orientaciones debern
adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos
y el contexto educativo.
Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y
creadoras estrategias para el logro de las competencias.
El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula, a
fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la
investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.
11. PROGRAMA DE CUARTO GRADO
32
REPBLICA DE PANAM

ESPAOL
CUARTO GRADO

2014
33
JUSTIFICACIN

El idioma oficial de la Repblica de Panam es el Espaol.

As lo sustentan, legalmente, la Constitucin Poltica de la
Repblica en el ttulo uno: El Estado Panameo, artculo
siete y la Ley 47 Orgnica de Educacin, con las adiciones y
modificaciones introducidas por la Ley 34 del 6 de julio de
1995.

En el marco de la Modernizacin de la Educacin
Panamea, la transformacin curricular se constituye en
uno de los pilares de la Educacin Bsica General, cuyo
Plan de Estudio experimenta un nuevo diseo, donde el
Espaol es una de las asignaturas que lo integran. Por esa
razn se justifica un Programa de Espaol con
caractersticas particulares e innovadoras que responda al
enfoque y a los sustentos tericos asumidos en la
propuesta de transformacin curricular.

De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la enseanza
de la lengua materna tiene como objetivo principal formar
un estudiantado que cuando egrese de la Educacin Bsica
General, pueda comunicarse con eficacia al usar el
lenguaje como instrumento efectivo para el desarrollo del
pensamiento y de la creatividad mediante el cultivo de la
expresin oral y escrita, y el fomento del hbito de la
lectura como estrategia para su formacin cultural y social.

El Personal Docente, para hacer del proceso de
transformacin del Programa de Espaol una realidad
dentro del aula, deber convertirse en orientador del
proceso de aprendizaje de la lengua y considerar al

alumnado como el centro de dicho proceso permitindole,
mediante principios de carcter constructivista basados en
el enfoque socio-formativa y en la construccin y
reconstruccin de sus aprendizajes en las cuatro reas en
que se organizan los contenidos del Programa de Espaol.
Brindarle al estudiantado oportunidades para que
expresen sus pensamientos de manera coherente y con
una actitud crtica y reflexiva (en forma oral y escrita). Hay
que tener presente que el lenguaje se aprende usndolo
en contextos reales de comunicacin, en los que las y los
estudiantes lleven adelante estrategias que les permitan
comunicarse con efectividad.

Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta interpretar
lo que leen, debido a la dificultad que tienen para procesar
gramaticalmente un texto. De ah la importancia de
trabajar los aspectos gramaticales sobre el texto, de
manera que puedan reconocer cmo la sintaxis y la
morfologa conectan las distintas oraciones logrando la
coherencia y cohesin del mismo.
Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe
tener un enfoque funcional. Sustituir la lengua como
objeto de la enseanza escolar, por las prcticas
comunicativas que tienen vigencia social, representa un
cambio trascendental. Recordemos que el aprendizaje de
nuestra lengua materna debe servir al estudiantado tanto
en el momento de su escolaridad, como en el futuro, para
sus
relaciones
laborales
y
sociales.
34

DESCRIPCIN

comunicamos unos con otros ya que es una necesidad vital
El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar,
de los seres humanos.
sistematizar, y agrupar segn sean las caractersticas

semejantes o diferentes. Esta tendencia tiene como
La expresin oral juega un papel importante porque
propsito facilitar el aprendizaje y la adquisicin de nuevos
representa una de las actividades primarias en la cual el
conocimientos; ya que, el conocimiento organizado se
lenguaje cumple una funcin vital como instrumento de
aprende con ms facilidad.
comunicacin. De igual manera, contribuye al desarrollo

de la competencia comunicativa, y a que el nio y la nia
Por esa razn, los contenidos del programa de Espaol de
se conviertan en mejores usuarios (as) de la lengua dentro
la Educacin Bsica General (del primero al noveno grado),
y fuera del aula.
se han organizado en cuatro reas, a saber:

Comunicacin oral y escrita.
El y/o la docente promovern situaciones en el aula que
Estructura de la lengua
permitan a los y las estudiantes expresarse en forma oral
sobre distintos temas, por medio de diversos actos
Comprensin lectora.
comunicativos. En consecuencia, es necesario que el nio y
Apreciacin y creacin literaria.
la nia aprendan a escuchar, ya que esta habilidad es

bsica para el logro de los otros aspectos del lenguaje que
Es importante sealar que a pesar de la divisin de los
condicionan las relaciones humanas: pensar y hablar
contenidos para facilitar su estudio, es necesario que los y
correctamente. El nio y la nia escuchan, organizan sus
las docentes como conductores (as) del proceso educativo,
pensamientos y hablan para satisfacer la necesidad de
integren y contextualicen las diferentes reas del
expresin.
programa para que haya correspondencia entre unas y
Existe mayor probabilidad de que los y las estudiantes se
otras.
interesen y escuchen de principio a fin lo que se les dice,

cuando el mensaje, la explicacin o el tema resulten
Comunicacin oral y escrita:
comprensibles y significativos para ellos y ellas. La

participacin del maestro o la maestra debe favorecer la
El fenmeno de la comunicacin oral y escrita posibilita la
seguridad y la confianza entre sus estudiantes para que
interrelacin entre las personas, y facilita el
logren una efectiva comunicacin. De igual manera,
funcionamiento de la sociedad. Constantemente nos
35
aceptar y promover el respeto y la tolerancia ante las

distintas formas de expresin de sus alumnos (as).

Cuando el o la docente abre espacios para que el nio y
la nia expresen, a travs de su lengua materna, sus
experiencias cotidianas as como las de su entorno
cultural, le proporciona una slida base para el desarrollo
de su autoestima, para que acceda al mundo letrado y a
los restantes aprendizajes escolares, permitindole asumir
un activo papel dentro de su mundo familiar y social.

Estructura de la Lengua:

La actualizacin curricular persigue que la reflexin sobre
las caractersticas de la lengua realizadas a partir de su
uso, promueva el gusto por aplicarla cada vez con mayor
eficacia. Sobre todo, para que el anlisis de la estructura
de la lengua propicie el desarrollo lingstico y
comunicativo de los y las estudiantes mediante la toma de
conciencia cuando utiliza los elementos que constituyen el
sistema de la lengua y de las reglas que rigen su
funcionamiento.

Es importante que el y la docente tenga presente que en la
actualidad, la enseanza de la lengua ya no consiste en
transmitirles a los nios y a las nias los conocimientos
tericos y conceptuales que las ciencias han alcanzado
sobre ella (la lengua). Por el contrario, ahora lo que
necesariamente debe ensearse es su uso.

En un aula en la que los nios y las nias leen, escriben,

discuten, reflexionan e interpretan sus producciones y las
de sus compaeros (as), y en la que se permite la entrada
del peridico, la radio, la televisin, la Internet, los textos
informativos, recreativos, poticos, en fin, todo aquello
por lo que los y las estudiantes se interesen y de lo que
puedan aprender, no queda espacio para que se contine
con la vieja metodologa del anlisis mecnico de las
oraciones, o las interminables listas de sustantivos para
hacerlas corresponder con sus respectivos adjetivos.

Comprensin lectora

La mayora de las prcticas comunicativas que se
producen en la sociedad se realizan a travs de actos de
lectura y escritura. Leemos y escribimos con un propsito
que va ms all de la realizacin misma de estas
actividades. Por eso no se lee con el fin de mejorar la
escritura, ni se escribe con el propsito de ser mejores
lectores. No obstante, entre estas dos competencias
existen vinculaciones que hacen que una enriquezca a la
otra.

Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos
proporciona las herramientas que utilizamos en la
produccin de nuestros propios mensajes escritos. Leer y
escribir, son actividades que van de la mano.

Aprender a leer constituye una interaccin entre el (la)
nio (a) y el texto impreso a travs de una activa bsqueda
de significados sobre la base de sus competencias
36
lingsticas, experiencias y conocimientos previos.

en forma indirecta y en un orden fantstico, diferentes
Adems, se busca que los nios y las nias sean
tipos de experiencias y conflictos, permitindoles la
conscientes, desde el inicio del aprendizaje lector, que se
elaboracin de sus propias experiencias.
lee para la satisfaccin de variados propsitos mediante

diferentes situaciones comunicativas.
La frecuente exposicin de los y las estudiantes a la
En resumen, el y/o la docente debern desarrollar entre
audicin y lectura de textos literarios cuidadosamente
sus estudiantes suficientes destrezas que les permitan
elegidos por su calidad de lenguaje y contenido
escribir con facilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las
interesante para ellos y ellas, deber acompaarse de
necesidades individuales y sociales.
oportunidades que les lleven a dar respuestas personales a

la literatura.
Apreciacin y creacin literaria:
La estimulacin de estas respuestas, expresadas a travs

de diversos medios tales como: comentarios orales,
El rea de literatura, al igual que las otras reas del
dramatizaciones, ilustraciones grficas, corales poticas,
contenido programtico, tiene gran importancia en el
otros, desarrollan habilidades en los nios y las nias
proceso de la comunicacin, ya que los nios y las nias
permitindoles la construccin de sus propios significados
que acceden a ella visualizan usos del lenguaje de valor
frente a la literatura, con sus consiguientes efectos
artstico y esttico distintos a los cotidianos. Esto les
positivos sobre la comunicacin oral, la lectura y la
permite ampliar su visin del mundo al llevarlos (as) a vivir
escritura.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Interpretar y produce mensajes en los que
Emplear los recursos expresivos, lingsticos y no
intervengan el lenguaje verbal y los no verbales,
lingsticos, con coherencia y correccin, en los
reconociendo las situaciones de comunicacin en
intercambios comunicativos propios de la relacin
las que se presenten.
directa con otras personas.

Disfrutar de la lectura y escritura como formas de
Cultivar las posibilidades expresivas y
comunicacin y como medios de recreacin y
comunicativas propias a fin de explorar sus
fuentes de enriquecimiento cultural.
potencialidades.

37

Desarrollar la habilidad de saber escuchar con
Desarrollar actitudes crticas y juicios analticos que
atencin y respeto, de intercambiar ideas,
experiencias y sentimientos propios para convivir
le permitan tomar una posicin frente a los
mejor.
mensajes recibidos a travs de diferentes medios
de comunicacin.
Reconocer y analiza los elementos y caractersticas

de los medios de comunicacin, con el fin de
Reconocer los elementos gramaticales bsicos para
ampliar las destrezas discursivas y desarrollar
actitudes crticas ante sus mensajes.
el buen uso del idioma.

OBJETIVOS DE GRADO
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las
opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
propias, con claridad y eficacia.

Comunicar mensajes de manera ordenada y lgica,
travs de los medios de comunicacin.
Interpretar crticamente los textos orales recibidos
a travs de los medios de comunicacin.
Analizar textos breves y funcionales que amplen

el conocimiento de s mismo y el entorno.
Reflexionar acerca del uso correcto de normas

ortogrficas y su incidencia en la comunicacin
escita.

Ampliar el conocimiento de la estructura del
funcionamiento de la lengua mediante el uso
adecuado de las partes de la oracin.
Desarrollar el hbito de la lectura como recurso y
expresivo, informativo y ldico.
Producir textos escritos de distintos gneros,
carcter o propsito, con la extensin y nivel de
complejidad adecuados a la edad y situacin
comunicativa.
Alcanzar un mayor nivel de desarrollo en la

redaccin de escritos, considerando las reglas de
ortografa y una adecuada caligrafa.
38

REA 1: COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos aplicndola a la solucin de problemas
relacionados con el entorno.
Identifica el proceso comunicativo e interpreta textos de diversos formatos y sistemas de comunicacin no verbal
Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos
Reconoce los medios de comunicacin masiva, con la finalidad de valorar las funciones y el producto que difunden.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

1.1. Sistema de
comunicacin verbal
y no verbal

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

1.1. Interpretacin de la
1.1. Demostracin de
1.1.Reconoce claramente,
informacin recibida,
respeto y aceptacin
en el proceso de
de diferentes
por la produccin
comunicacin, el
fuentes de
individual y grupal.
significado de
comunicacin verbal y
diversas expresiones
no verbal, que
verbales y no
Valoracin de los
encuentra en su
verbales (gestos,
diferentes
entorno.
manifestaciones
sistemas de
corporales, tonos de

comunicacin.
voz, sonidos, otros).

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1.1. Observa vdeos de
diferentes
situaciones
comunicativas y las
comenta en grupo
con sus
compaeros.

Elabora esquemas
para observar y
reconocer los
elementos de la
comunicacin
(emisor, receptor,
contexto, tema,
canal, intencin)
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
La conversacin
ACTITUDINALES

Entusiasmo por escuchar
- Temas libres
- Simulacin de
con respeto a los
conversaciones sobre interlocutores.
-Temas sugeridos
temas de inters

social y familiar.

Discusin

-Concepto.

Apreciacin de los

Elaboracin de su propio
conceptos de discusin.
concepto de

discusin.

-Temas libres y

sugeridos de discusin.

Pertinencia en la

Aplicacin de normas para discusin de temas.
un uso correcto de la

discusin

40
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO

en discusin grupal.

Participa
activamente en
conversaciones
respetando los
puntos de vista y los
turnos de los que
intervienen en la
comunicacin.
Formula y responde,

correctamente,
preguntas literales y
de inferencias sobre
temas variados.
Define el concepto
de discusin.

Expone sus puntos
de vista acerca de
diferentes temas.
Elabora rbricas, con

la orientacin del
maestro, para
evaluar las
participaciones
orales (entrevistas,
dilogos, mesas
redondas) de sus
compaeros.
Formula preguntas y
responde a
situaciones
simuladas que
representan hechos
sociales, polticos o
culturales.
Organiza tcnicas de
expresin oral (mesa
redonda, debate,
otras).

Dramatiza
discusiones de
situaciones de la
vida real, donde
extraiga soluciones a
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

El dilogo
-Tcnica de
dilogo organizado

- La entrevista
-Concepto
-Caractersticas
-Tipos

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

- Construccin de
dilogos entre
compaeros como un
recurso eje en la
comunicacin diaria.

Favorece el intercambio
de ideas respetando las
ideas contrarias.

-Sealamiento del
-Construccin de su
significado e importancia
propio concepto de
de la entrevista.
entrevista.

- Reconocimiento de las -Espritu crtico y
valorativo de las
caractersticas de la
opiniones recabadas en
entrevista.
el desarrollo de la

entrevista.
- Elaboracin y

aplicacin de
-Participacin
didctica
entrevistas a
41
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
problemas.
Identifica los
procedimientos
adecuados para
organizar un
dilogo.
Utiliza,
convenientemente,
en sus
intervenciones
orales, nuevas
palabras y
expresiones
adecuadas a la
situacin
comunicativa.

Define, con sus
palabras, el
concepto de
entrevista
Reconoce
claramente los roles
que realiza cada
participante en la
tcnica de la
entrevista.
Participa en
discusiones en grupo
mediante diversas
tcnicas de
comunicacin.

Explica el
significado, uso e
importancia de la
entrevista.
Dramatiza
entrevistas
simulando a
personajes del
contexto poltico,
social, intelectual o
empresarial de
nuestro pas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
diferentes personajes
sobre temas de
inters.

1.2. Mensajes con
cdigos no verbales
-Jeroglficos
-Anuncios
publicitarios
-Carteles
-Vietas
-Cmicas o
historietas
-Imgenes

ACTITUDINALES
en la ejecucin de
entrevista, segn sus
clases.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO

Tolera y aprecia, con
inters, el
intercambio de
ideas y
conocimientos
transmitidos en los
diferentes sistemas
de comunicacin.
Realiza correcciones
de expresiones y
vocablos recabados
durante las
entrevistas.

Cooperacin en la

1.2. Investiga sobre el
creacin de mensajes
Elaboracin de diferentes
Distingue con intencin
uso de jeroglficos,
con cdigos no
mensajes con
crtica, jeroglficos,
anuncios
materiales reciclables verbales.
carteles, vietas,
publicitarios de
o que contribuyen a la
cmicas e imgenes
peridicos, de

conservacin de
que exponen
revistas o los

nuestro medio.
problemticas del pas
elaborados por los

y del mundo.
compaeros de

clase, en la

comunicacin.

Valoracin de

Seala y explica, sin Utiliza, en sus
la importancia
- Interpretacin de
dificultad, los
charlas o
del uso de los
jeroglficos, anuncios
componentes
participaciones
cdigos no
publicitarios, carteles,
verbales y no verbales
orales, el lxico
verbales en la
vietas, cmicas,
de los anuncios
adquirido en el
transmisin de
imgenes.
publicitarios.
desarrollo de
mensajes.

experiencias

Crea, con claridad,
comunicativas
Vinculacin del
Elaboracin de
diferentes anuncios,
verbales y no
contexto social
42
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

jeroglficos, anuncios
publicitarios, carteles,
vietas, cmicas,
imgenes.

1.3. Medios de
comunicacin de
masa:
-Prensa Escrita
-Televisin
-Radio
-Nuevas tecnologas
de la informacin y
comunicacin (NTIC)

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
con la creacin
de anuncios,
carteles y otros.
carteles, vietas y
comics, con intencin
comunicativa y
recreativa.

Inters por el uso
Compara, con acierto,

responsable de los
la funcin de los
Diferenciacin de las
diferentes medios
medios de
de comunicacin de
comunicacin
prensa escrita,
masa y las TIC.
(prensa y televisin),
televisin, radio y las

radio y las TIC en
TIC.
Valoracin de la
foros, debates,

incidencia y
mesas redondas.
- Comparacin de la
alcance de los

funcin de la prensa,
medios de
Analiza, con inters,
televisin y las TIC.
comunicacin de
mensajes emitidos

masa y las TIC
por los diferentes
- Reconocimiento de la
en el desarrollo
medios de
estructura y
de su entorno.
comunicacin de
funcionamiento de los
43
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
verbales.
Elabora, en grupo,
mapas mentales y
lbumes con
recortes de anuncios
publicitarios y los
discute en clases.

Participa en dilogos
didcticos reales
sobre lo investigado
y aprendido en el
uso de los cdigos
no verbales en su
medio.

Examina, en pequeos
grupos, con la
orientacin del maestro,
programas de opinin
emitidos por la
televisin o la radio.

Opina, en un foro de
lluvia de ideas, sobre
la funcin de las TIC
y de los programas y
artculos de opinin
de la televisin, la
radio, de la prensa y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

1.4. Comunicacin
escrita:
El texto como medio
de comunicacin.
Redaccin de:
-Cartas familiares y
sociales
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
diferentes medios de
comunicacin de
masa y las TIC.
- Interpretacin de
mensajes
provenientes de los
medios de
comunicacin de
masa y las TIC.

Adquisicin de las
diferentes tcnicas
para la redaccin de
los documentos de
comunicacin social
y personal.

Preocupacin
por la correcta
redaccin de los

Bsqueda y discusin de
la informacin sobre
los diferentes
documentos de
comunicacin
personal y social.

- Redaccin de
diferentes textos que
intervienen en la
44
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
masa y las TIC.

Comenta, con
entusiasmo,
programas televisivos
y radiales diversos con
sentido crtico y
respetando la opinin
de los dems.

Se interesa,
positivamente, por
aprovechar de forma
prctica el uso de los
medios de
comunicacin de masa
y las TIC en su vida
diaria.
las TIC.

Organiza guiones de
programas de
debates y mesas
redondas sobre
temas de actualidad,
los dramatiza y
simula el uso de los
medios de
comunicacin y las
TIC.

. Nombra y reproduce
Reconoce, con
los diversos tipos de
seguridad, la
textos, tales como
estructura de textos
cartas, noticias,
funcionales como
excusas,
cartas, tarjetas
invitaciones,
postales, anuncios,
carteles, otros; los
carteles, noticias,
expone frente a la
invitaciones y
clase y acepta las
excusas.
crticas.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
-El sobre
-Tarjetas postales
-Anuncios
-Carteles
-Noticias
-Invitaciones
-Excusas

comunicacin social y
personal.
diferentes textos
de comunicacin
personal y
social.

- Intercambios de
diferentes
documentos de
comunicacin
personal y social,
entre los compaeros.

Valoracin del
trabajo propio y
ajeno para la
redaccin de
documentos de
comunicacin.
1.5. El Prrafo
-Concepto
-La Estructura
-La idea central
-Las ideas
complementarias

ACTITUDINALES

Disposicin para
Intercambio y anlisis de
interiorizar la
la informacin
informacin recibida
recabada sobre el
acerca del prrafo.
prrafo y su

estructura.
Canalizacin de las

actividades de
Ordenamiento y
aprendizaje sobre la
organizacin de
estructura del prrafo,
conceptos sobre el
hacia determinados
prrafo y sus partes.
resultados.

- Redaccin de prrafos Inters para el
considerando su
desarrollo y cohesin de
estructura.
45
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Elabora, con
claridad, anuncios,
invitaciones, noticias
y cartas teniendo en
cuenta la estructura
y la intencin de
estos textos.

Reflexiona sobre la
importancia de los
textos sociales y
personales para una
interaccin efectiva
con el contexto
social.

Identifica,
correctamente, la
idea principal y las
secundarias en los
prrafos cortos de
textos no literarios.

Escribe, con
seguridad, prrafos
de introduccin, de
desarrollo y de
conclusin.

Socializa, con
Participa en juegos
ldicos como:
la carta batida,
Lleg el correo,
Rompecabezas y
otros.

Confecciona murales
alusivos a la redaccin
de cartas, anuncios,
excusas, invitaciones y
otros.

Lee prrafos e identifica
la oracin temtica y
las ideas
secundarias.

Aplica los conectores
coordinantes en la
redaccin de prrafos,
en talleres asignados
y grupales.

Escribe prrafos de
introduccin,
desarrollo y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

1.6.Ortografa
Signos de
puntuacin:
-El punto.
-La coma.
-El punto y
coma.
-El parntesis
-La raya

PROCEDIMENTALES

- Autocorreccin en la
elaboracin de
escritos.

Reconocimiento de las
pausas
correspondientes a
los signos de
puntuacin.

- Utilizacin de los
signos de puntuacin
en la redaccin de
escritos propios.

ACTITUDINALES
una idea principal con
respecto a las ideas
complementarias que la
sustentan, dentro del
prrafo.

Reflexiona sobre la
importancia de los
signos de
puntuacin.

Toma conciencia de la
importancia del uso
de los signos de
puntuacin.

Muestra cuidado
en el manejo de
los signos de
puntacin.

Comparte con sus
compaeros
experiencias sobre el
46
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
creatividad, textos
no literarios
atendiendo a la
estructura de
introduccin,
desarrollo y
conclusin.

Reconoce, sin dificultad,
los diferentes signos de
puntuacin en textos
dados.

- Utiliza, con seguridad,
los signos de
puntuacin en
oraciones o textos
que redacta.

- Aplica,
correctamente, el
punto y coma y la
coma en las
enumeraciones
complejas presentes
conclusin en
talleres de
escritura, los
discute y los ordena
coherentemente.

Muestra, a travs
de sus propios
conocimientos,
cmo se puede
redactar un
prrafo.

Discute, en
grupo, la
aplicacin, uso e
importancia de los
signos de
puntuacin.

Elabora cartillas
ortogrficas ldicas
con las reglas para
el uso, de cada
signo de
puntuacin.

Aplica, en
talleres de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

1.7. La slaba
-Concepto

La Slaba:
-Tnica
-tonas

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

Creacin de su propio
concepto de slaba

Identificacin de las
slabas que
conforman las
palabras en un texto
determinado.

uso correcto de los

signos de
puntuacin.
en los textos que

redacta.

- Utiliza
adecuadamente, los
parntesis o raya
para encerrar fechas,
palabras o frases
aclaratorias en textos
cortos.

Interiorizacin de los
conceptos sobre las
clases de slabas y la
clasificacin de las
palabras segn el
nmero de slabas.

- Cooperacin con sus
compaeros en
47
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Clasifica, con certeza, las

palabras segn el
acento prosdico u
ortogrfico que las
distingue.

- Ayuda,
provechosamente, a
sus compaeros en la
escritura, la coma
en prrafos que
contienen vocativos
y frases
explicativas.

Utiliza, en talleres
de escrituras, la
coma en prrafos
que contienen
enumeraciones
sencillas.

Aplica, en talleres
de escritura, el
punto y coma y la
coma en
enumeraciones
complejas.

Corrige, en
talleres de
escritura, el uso del
parntesis y la raya
en los textos de los
compaeros y
justifica de forma
oral sus
evaluaciones.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
-Clases de palabras segn - Clasificacin de

palabras segn la
el nmero de silabas.
slaba tnica.

- Clasificacin de
palabras sugeridas

atendiendo al

nmero de slabas.

Elaboracin de su propio
1.8. El acento
concepto de acento.
-Concepto

Identificacin de los
-Tipos de acentos.
acentos en vocablos
dentro del texto
-Prosdico.

-Ortogrfico.

-Diacrtico.

Utilizacin de los
ACTITUDINALES
trabajos en equipos
para la clasificacin
de las palabras segn
el nmero de slabas.

Valoracin del concepto
de acento.

Reflexin de la
importancia del uso
de los acentos, para
la correcta expresin.

Vivencia la adquisicin
de los contenidos
48
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
clasificacin de las
palabras segn el
nmero de slabas.
Elabora cuadros
para clasificar
palabras diversas
de uso comn o de
nueva adquisicin
lxica segn el
acento prosdico u
ortogrfico que las
distingue.

Reconoce, sin dificultad,
los diferentes acentos
en palabras.

- Utiliza, con seguridad,
los acentos en
palabras dentro de
oraciones o textos.

- Aplica,
correctamente, los
acentos pertinentes
en los textos.

Utiliza las diferentes

Corrige, en talleres
de escritura, la
ortografa de sus
textos y los de sus
compaeros.
Discute, en
grupo, la
importancia y
aplicacin de los
acentos.

Elabora cartillas
ortogrficas ldicas
con las reglas para
el uso de los
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
1.9. El acento ortogrfico

en palabras simples.
conocimientos a su
alcance, sobre el
acento ortogrfico.
-Reglas de acentuacin
para:

- Identificacin de la
slaba tnica en las
palabras y colocar la
tilde donde
corresponda.

- Aplicacin de las reglas
de ortografa para
acentuar las palabras
segn la slaba tnica.

-Agudas.
-Graves.
-Esdrjulas.
-Sobresdrjulas

ACTITUDINALES
tericos sobre las
reglas de
acentuacin, de una
manera activa, ldica
y divertida.

- Manifestacin de
inters por el uso
correcto de las reglas
de acentuacin.

49
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
estrategias para la
acentuacin de las
palabras.
acentos.

Aplica, en

talleres de
- Aplica correctamente
escritura, los tres
las normas de
tipos de acentos.
acentuacin cuando Corrige, en talleres de
escribe y corrige
escritura, el uso del
textos propios y de
acento en los textos
sus compaeros
de los compaeros y
justifica de forma oral
sus evaluaciones.

Elabora fichas
ortogrficas sobre las
reglas de acentuacin.

Lee un texto,
subrayando las
palabras que llevan
acento ortogrfico,
encerrando en un
crculo la slaba
tnica.

Repite oralmente,
varias veces, las
palabras, haciendo
nfasis en la slaba
tnica, reconociendo
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
su posicin.

REA 2: ESTRUCTURA DE LA LENGUA
Reconoce la estructura de la lengua y aplica, con propiedad, las normas de estructuracin del mensaje para comunicarse con
efectividad en diversas situaciones.
Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicacin ms efectiva, de acuerdo con las particulares situaciones
que se le presenten en su entorno.
Descompone las palabras en unidades mnimas con el fin de mejorar la comprensin del vocabulario para una mejor
comunicacin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
2.1. Estructuras
Gramaticales
Conceptos de
enunciado y
proposicin, frase, y
oracin.
PROCEDIMENTALES
Creacin de los
conceptos de enunciado
y proposicin, frase, y
oracin.
ACTITUDINALES
Seguridad en la
creacin de los
conceptos.
Creatividad en el
manejo de la
informacin.
Respeto hacia las
ideas de los dems.
-Diferencias entre
frase y oracin.
enunciado y
Identificacin de
diferencias entre frase y
Cuidado en la
seleccin de los datos.
50
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
2.1. Presenta
oralmente, los
conceptos de frase y
oracin en plenarias
en clases.
-Utiliza
adecuadamente los
trminos: frase y
oracin en talleres de
escritura.
Convertir en
indicador Para las
actividades:
Motive a los
estudiantes a
entonar el canto
Si yo descendiera
del mono.
Seguidamente,
anmelos a que
individualmente
redacten en
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
proposicin.
- Caractersticas del
enunciado y
proposicin, frase, y
oracin.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
oracin, formulando
ejemplos con juegos
didcticos.
Construccin y
deconstruccin de
textos a partir de los
conceptos dados.
Anlisis del enunciado,

la proposicin, la frase y
la oracin, en el texto.
2.1. Establecimiento de
los conceptos de
frase y oracin.
- Distincin de las
diferencias entre
frase y oracin.
Inters en la
construccin de textos
eficaces.
Manejo adecuado de
los elementos en la
construccin e
interpretacin del
texto.
*EMPLEA Y EXPLICA
CORRECTAMENTE
LAS ESTRUCTURAS
GRAMATICALES EN
DIVERSOS TEXTOS
ESCRITOS
pginas sueltas un
cuento corto
utilizando
oraciones, frases,
enunciados,
proposiciones, en
base a la imagen
presentada.
Forme cuartetos
de estudiantes e
indqueles que
elaboren un Big
book.
Posteriormente
motive al
estudiante para
que coloquen las
sillas en semi
crculos y realicen
la dinmica; Gua,
torre de viga,
nudo marinero y
comiendo con el
capitn.
Continuando con
la misma
formacin en
cuarteto, ubicando
el escritorio al lado
de la puerta,
Indique a los
Dominio en la
construccin de textos
a partir de los
conceptos dados.
Seguridad en el
anlisis de los
elementos.
*COMPRENDE E
INTERPRETA LAS
DIFERENCIAS
ENTRE
ENUNCIADO, LA
PROPOSICIN, LA
FRASE Y LA
ORACIN, EN EL
TEXTO.
2.1. Resumen de los

conceptos: frase y
51
*CITA Y APLICA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
-Elementos de la
oracin gramatical.
ACTITUDINALES
oracin, planteados en
clases.
-Sujeto
-Manejo de la
informacin con
honestidad, para la
elaboracin de
trabajos individuales.
-Predicado
-Interiorizacin de los
conceptos de sujeto y
predicado.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
CONSTRUCCIN Y
DESCONSTRUCCIN DE
ESTRUCTURAS
GRAMATICALES
DENTRO DE UN
TEXTO
DETERMINADO.
-Explica oralmente y
con sus palabras los
predicado.
estudiantes
elaborar un
ordenador grfico.
Mantenga el
mismo orden de
grupo y sillas e
indqueles a los
nios que redacten
ejemplos de
estructura
gramatical, en
base a imgenes
presentadas.
Coloque las sillas

en columna
dejando un
espacio libre en
medio de la sala
escolar, luego
entregue en
material
fotocopiado una
historia a los
nios para que
subrayen los
elementos
gramaticales de
manera individual.
Envi a los
estudiantes a
-Precisin al definir
los conceptos de
sujeto y predicado.
-Reconoce, con
acierto, el sujeto de
oraciones simples
atendiendo al verbo
conjugado.
-Distincin de los
elementos de la
oracin en diversos
textos escritos y
orales.
-Formulacin de
-Preocupacin en
distinguir el sujeto y
predicado en textos
52
-Emplea
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ejemplos de sujeto y
predicado con juegos
didcticos.
ACTITUDINALES
orales y escritos.
2.2. Estructura de la
oracin:
-Conceptos de:
artculo, sustantivo,
adjetivo, verbo y
pronombre.
-El artculo
correctamente las
estructuras sintcticas
de la oracin (sujeto y
predicado), en talleres
de escritura.
recorrer los
diferentes rincones
del aula escolar y
observen cintillos
que contienen
informacin sobre
la construccin y
reconstruccin de
elementos
gramaticales.
-Inters en redactar
predicado mediante
diferentes juegos
didcticos.
2.2. Definicin de los
conceptos de las
partes variables de
la oracin.
-Caractersticas
-Clasificacin
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
2.2. Preocupacin por

identificar las partes
variables de la
oracin, en base a los
conceptos
desarrollados.
-Enumeracin de las
caractersticas que
definen el artculo.
-Respeto por lo que
exponen los
compaeros en
actividades de grupo.
53
2.2. Explica con

seguridad, los
conceptos de las
partes variables de la
oracin, a travs de
actividades creativas.
-Expone,
adecuadamente las
caractersticas del
artculo, en
intercambios orales en
clases.
-Reconoce y utiliza,
sin dificultad, las
clases de artculos en
Ubique las sillas

en Herradura con
mirada hacia el
tablero e indique a
sus estudiantes a
utilizar la tcnica
de textos
paralelos.
Ubique las sillas

en forma de U e
invite a los
estudiantes a
elaborar un cuadro
comparativo con
los elementos
gramaticales.
Seguidamente
pngalos a utilizar
la tcnica OPV
(otros puntos de
vista), en relacin
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-Formas contractas.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Clasificacin del
artculo.
-Inters por identificar
las clases de artculos.
-Confeccin del artculo
contracto.
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
la redaccin de textos.
al tema tratado.
-Reconoce y utiliza,
correctamente, las
formas contractas del
artculo en la
redaccin y lectura de
textos.
El sustantivo
-Constancia en
determinar la
formacin del artculo
contracto.
-Caractersticas
-Clasificacin.
-Enuncia con
propiedad, las
caractersticas y
funcin del sustantivo.
-Segn su significado.
-Segn su estructura.
-Segn sus orgenes.
-Enumeracin de las
caractersticas que
definen el sustantivo.
-Variaciones
morfolgicas:
-Nmero.
-Gnero.
-Clasificacin del
sustantivo segn su
significado, estructura y
orgenes.
-Diferenciacin de las
variaciones
morfolgicas del
-Reflexin y
preocupacin por
determinar las
caractersticas del
sustantivo.
-Disposicin para
elaborar las diferentes
clasificaciones del
sustantivo.
-Se esfuerza en
ejemplificar los
54
-Organiza sin
dificultad, las
clasificaciones del
sustantivo para un
mejor manejo en la
redaccin de textos.
-Explica con soltura,

los cambios de gnero
y nmero en el
sustantivo.
Acomode el
pupitre hacia la
pared, las sillas en
crculos y
provoque en el
estudiante la
participacin en
una mesa
redonda, utilizando
los elementos
gramaticales.
2.1. Todos juntos,

realizan una discusin
controlada sobre los
conceptos de frase y
oracin.
-Desarrolla un cuadro
comparativo con las
diferencias entre frase
y oracin.
-Mediante la actividad
Rompecabezas,
redacta ejemplos de
frases y oraciones,
con ayuda del
docente.
- En actividad de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
sustantivo.
ACTITUDINALES
cambios de gnero y
nmero que sufre el
sustantivo.
-Caractersticas
-El adjetivo calificativo:
-Enumeracin de las
-Clasificacin:
caractersticas que
-Segn el
significado,
definen el adjetivo.
-Clasificacin del
adjetivo calificativo
segn el gnero.
-Segn el grados
de
-Clasificacin del
-Aceptacin de las
caractersticas que
determinan el adjetivo.
-Respeto por los

acuerdos del grupo en
el desarrollo de
talleres y trabajos
prcticos, para la
clasificacin del
adjetivo segn el
gnero y el
significado.
55
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Pares, explica
oralmente y en sus
palabras los
predicado, frente al
grupo.
-Enuncia sin dificultad,

las caractersticas que
determinan a los
adjetivos.
El Adjetivo
-Segn el gnero,
INDICADORES DE
LOGRO
-Organiza
crticamente, las
clasificaciones del
adjetivo (por gnero y
significado) para una
mejor redaccin de
textos.
-Distingue, con
facilidad, los
diferentes grados de
significacin de los
adjetivos.
-Resalta con colores

vivos, las estructuras
sintcticas de la
oracin (sujeto y
predicado), en talleres
de escritura.
-En la actividad
Completemos
jugando, redacta
predicado.
2.2. Elabora, en
trabajo colaborativo,
cartillas decoradas
que muestran
ejemplos de cada una
de las partes variables
de la oracin.
-Participa en plenarias
y exposiciones orales
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
significacin.
PROCEDIMENTALES
segn el significado.
-Positivo.
-Comparativo
.
-Superlativo.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
-Clasificacin del
segn el grado de
significacin.
sobre el artculo y sus

caractersticas.
-Cooperacin para el
desarrollo del cuadro
comparativo que
ilustra los grados de
significacin del
adjetivo.
-Elabora, en talleres
de creacin, carteles
didcticos que ilustran
la clasificacin del
artculo.
-Explica, con
seguridad las
caractersticas del
verbo y su funcin.
-Preocupacin por
asimilar los rasgos del
verbo para una mejor
asimilacin de la
informacin.
El verbo
-Caractersticas
-Enumeracin de las
caractersticas que
definen el verbo.
-Cooperacin para la
identificacin de los
cambios morfolgicos
del verbo en grupo.
-Anlisis de los
ejemplos, sobre los
56
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Reconoce, con
certeza, el nmero, la
persona y el tiempo en
las variaciones del
verbo conjugado.
-Utiliza, sin dificultad,

los cambios
morfolgicos que sufre
-Participa en el
desarrollo de
ejercicios prcticos
que muestran la
formacin del artculo
contracto.
-Elabora carteles
creativos que ilustran
las caractersticas del
sustantivo y las
presenta al grupo en
pares.
-En talleres grupales,
elabora listas de
sustantivos de
acuerdo a la
clasificacin segn el
significado.
-Participa en la
dinmica Bolsita de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
-Variaciones
morfolgicas:
- Persona
-Nmero
-Diferenciacin de los
cambios morfolgicos
del verbo.
ACTITUDINALES
cambios de persona,
nmero, tiempo y
modo, que sufre el
verbo, que son
presentados por los
compaeros en
clases.
INDICADORES DE
LOGRO
el verbo.
-Ejemplificacin de cada
uno de los cambios
morfolgicos del verbo.
-Se esfuerza en
comprender el
significado y funcin
del pronombre.
-Disposicin critica al
determinar la
clasificacin del
pronombre.
El pronombre
-Enumeracin de las
- Se interesa en
buscar y presentar
ejemplos de las clases
57
sorpresas para
explicar la clasificacin
de los sustantivos por
su estructura y
orgenes.
-En trabajo
colaborativo,
desarrolla la dinmica
Alcanzando una
Estrella e indica el
gnero y nmero de la
lista de sustantivos
asignada.
-Tiempo
-Modo
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Reconoce, sin
dificultad, de forma
oral y escrita, las
caractersticas y
funcin del pronombre
en el discurso
oracional.
-Distingue sin
dificultad, las
diferentes clases de
pronombre
-Identifica y usa
correctamente los
-Elabora tarjetas
informativas con las
caractersticas del
adjetivo y las
distribuye a los
compaeros.
-Explica en discusin
controlada los
conceptos asimilados
sobre la clasificacin
del adjetivo.
- Compara los
adjetivos calificativos
con los demostrativos
y posesivos en
ordenadores grficos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-Caractersticas
PROCEDIMENTALES
caractersticas que
definen el pronombre.
ACTITUDINALES
de pronombres.
-Clasificacin del
pronombre.
-Posesivos,
-Demostrativos,
diversos tipos de
pronombres en textos
ledos.
-Valoracin de las
diversas categoras
gramaticales en la
formacin de
estructuras
oracionales para
producir mensajes.
-Clasificacin
-Personales,
INDICADORES DE
LOGRO
-Ejemplificacin de las
pronombre.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
(mapas, tablas)
-En el juego El ladrn
de adjetivo se brindan
frases u oraciones a
las que deben
colocarle los adjetivos
correctos.
-Participa a
Reconocer en
cuentos o historias
cortas los diferentes
grados de significacin
del adjetivo.
-Elabora mini murales
con la informacin
sobre el significado, la
funcin y los cambios
del verbo.
-Interrogativos e
-En trabajo de Pares,

construye un tablerito
silbico , para mostrar
la conjugacin de
verbos simples e
indicar los cambios
morfolgicos que se
generan.
-Indefinidos
-Arma rompecabezas
con verbos
58
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
conjugados para
propiciar la
elaboracin de
oraciones simples.
-Reconoce, en
talleres de lectura, el
tiempo de los hechos
narrados por la
variacin del verbo.
-Elabora tarjetas
informativas con la
informacin recopilada
sobre el pronombre y
las intercambia con los
compaeros.
- Participa en la
dinmica Armando
Paquetes para
clasificar los
pronombres de
acuerdo a su
clasificacin; esta
actividad es individual,
o en equipos, y contra
reloj. Gana el o los
que, realicen mayores
aciertos.
-Mediante la actividad
Rompecabezas,
59
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
redacta, en grupo,
frases y oraciones que
incluyan las diversas
categoras
gramaticales
estudiadas.
60
REA 3: COMPRENSIN LECTORA

Analiza la estructura de diversos tipos de textos para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo, con la intencin
comunicativa.
Interpreta y produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y campos semnticos de las palabras para
comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
3. Comprensin lectora en
diferentes textos :
Elementos paratextuales
(externos del texto)
-Estructura del texto
-Anlisis del ttulo
-Tipo de textos
--Literarios
-- No literarios
--Caractersticas
PROCEDIMENTALES
--Prediccin del tema
de un texto por el
ttulo.
-Uso de los
significados de nuevas
palabras para la
comprensin de los
textos.
-Clasificacin de los
textos, segn sus
caractersticas en
literarios y no
literarios.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
-Inters en la
utilizacin del
diccionario para
conocer el significado
de las palabras.
--Elabora, de forma
aceptable, una
definicin de
elementos
paratextuales.
--Compromiso con el
mejoramiento de la
comprensin de
textos.
-Identifica, con
acierto, los
elementos
paratextuales.
- Respeto e inters
por la produccin
propia y por la de
los dems.
--Predice, de forma
correcta, el tema de
un texto a partir del
ttulo.
--Inters por la
lectura tanto de
textos literarios como
no literarios.
--Utiliza, con
propiedad, el
significado de
palabras nuevas
extradas de los
61
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
--En grupo de tres
integrantes, elabora
collage de ttulos de
etiquetas de
productos recetas,
mens, avisos de
peridicos, cuentos y
otros.
--Representa, en
grupo de tres
estudiantes,
mediante dibujos el
ttulo de un texto por
leer e indica el tema
y contenido que
sugiere.
--Sustituye en textos
ledos, palabras
destacadas por sus
sinnimos y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
textos ledos.
antnimos.
--Clasifica, con
correccin, de
acuerdo con sus
caractersticas,
textos ledos en
literarios y no
literarios.
--Mediante la
dinmica de la reja,
lee con sus
compaeros
diferentes tipos de
textos y los clasifica
en literarios y no
literarios.
--Explica, de forma
oral, el valor del
paratexto en el
significado global de
los textos.
Elementos intertextuales
o internos del texto no
literario
-Ideas principales
-Ideas secundarias
-Determinacin de los
elementos internos del
no literario.
Aplicacin de los tres
niveles de
comprensin lectora:
literal, inferencial y
crtico.
- Descomposicin de
-Disposicin para
comprender los
elementos
intertextuales del
texto.
--Autorregulacin de
su propio proceso de
aprendizaje.
--Participacin
dinmica en
62
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
--Expresa, con
claridad, de forma
oral y por escrito la
diferencia entre
ideas principales y
secundarias.
--Subraya, con
acierto, las ideas
principales de textos
no literarios ledos y
discutidos en clases.
--Extrae, de forma
correcta, informacin
-Responde a
preguntas que
pueden inferirse a
partir de las ideas
principales del texto.
-Intercambia ideas
con sus compaeros
en un contexto de
preguntas y
respuestas para
analizar textos
variados.
-Participa en
pequeos grupos, en
el juego de
intercambio de roles
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
textos no literarios en
ideas principales y
secundarias.
-Organizacin de las
ideas y jerarquizacin
en mapas mentales.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
trabajos
colaborativos.
literal de un texto
ledo.
--Esfuerzo por
presentar sus
trabajos con nitidez.
--Infiere, de forma
clara, ideas
subyacentes en un
texto no literario.
--Construccin de
textos paralelos
utilizando otras fuentes
de informacin
-Distingue,
claramente, entre
hechos y opiniones
en textos no
literarios ledos.
-Elabora, de manera
acertada,
secuencias, mapas u
organizadores
grficos variados
referentes a la
estructura de textos
no literarios ledos.
-Expresa, de forma
oral o por escrito,
juicios acerca de
textos no literarios
ledos.
63
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
(responde a
preguntas literales y
luego formula sus
propias preguntas).
- Luego de leer un
texto no literario,
participa con sus
pares, en el juego
del cofre de
inferencias: extrae
papeles con
preguntas cuyas
respuestas estn en
la estructura profunda
del texto ledo.
--Rene textos
variados sobre un
tema dado: anuncios
de peridicos,
etiquetas de
productos varios,
recetas de cocina y
otros, y escribe un
texto paralelo.
-- De forma
colaborativa y con
material reciclable,
elabora mapas u
organizadores
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
grficos que
contengan la
estructura de los
textos no literarios
ledos.
-Formula, de forma
clara, una definicin
de texto
argumentativo.
Definicin del concepto

de argumentacin
elementos de la
argumentacin.
Elementos de la
Respeto por las ideas

de los dems.
Seguridad en la
elementos de la
argumentacin.
Textos argumentativos
Concepto de
argumentacin
Precisin en la
definicin del
concepto.
Caracterizacin de los
elementos del texto
argumentativo
Cuidado en la
caracterizacin de los
64
--Destaca, por medio

de colores, las
palabras o
conectores propios
de un texto
argumentativo.
-Identifica,
correctamente, en
textos breves la
tesis, argumentos y
opinin de un texto
argumentativo.
--Escribe, con
claridad, un texto
argumentativo
relacionado con
alguna actividad de
--Busca en peridicos
y revistas, anuncios
publicitarios y
expresa su opinin
acerca de cul es de
su agrado y las
razones para su
seleccin.
-- Expresa su opinin
acerca de su comida
favorita, los colores
de su agrado, las
tiras cmicas y otros
elementos de su
entorno y sustenta su
opinin con
argumentos.
-Observa un vdeo o
pelcula y con sus
pares elaboran una
opinin grupal con
argumentos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
argumentacin
Tema
Participantes
Contexto
Caractersticas del texto

argumentativo
Componentes del
argumento
Tesis
Argumento
Contraargumento
Opinin o razones
Tipos de argumentos.
Diferenciacin de los
componentes del
argumento
Clasificacin los
argumentos
Construccin del texto
argumentativo.
ACTITUDINALES
elementos del texto
argumentativo.
Precisin en la
diferenciacin de los
componentes del
argumento.
Cuidado en la
seleccin de los
datos.
Orden en la
categorizacin de los
datos.
Cuidado en la
construccin del texto
argumentativo.
Disfrute en la lectura
de textos
argumentativos.
INDICADORES DE
LOGRO
su inters.
--Explica, con sus

palabras, la
importancia de saber
argumentar.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Con sus pares, lee un
texto argumentativo
sencillo e identifica
tesis, argumento y
opinin mediante el
subrayado de
palabras guas.
--De manera
individual, escribe su
propio texto
argumentativo de un
elemento o situacin
del entorno, lo
comparte con sus
pares y lo corrige
segn sugerencias
del docente.
--Lee un modelo de
texto explicativo.
--Con sus pares y con
la ayuda del docente,
elabora las preguntas
claves referentes a la
estructura del texto
explicativo: cmo?
por qu?.
--Con sus pares,
65
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
- Expresa de forma
oral o por escrito, con
claridad, su
definicin de texto
explicativo.
-- Elabora, con
correccin, la
pregunta a la que se
intenta dar respuesta
mediante el texto
explicativo.
- Subraya,
correctamente,
elementos propios
del texto explicativo.
--Escribe, con
claridad, un texto
explicativo corto.
-Inters por la lectura

e interpretacin de
textos explicativos.
--Colaboracin con
66
- Expresa, con
seguridad, su
opinin acerca de
la importancia de
los textos
explicativos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
subraya la
explicacin o
respuestas a las
preguntas planteadas
y la conclusin.
--Ordena en un
organizador grfico
las preguntas,
explicaciones o
respuestas y la
conclusin.
--De forma individual,
escribe un texto
explicativo referente a
tema de actualidad,
con base en las
preguntas claves
por qu?, cmo? y
lo socializa con sus
pares.
- Con sus pares,

recopila noticias de
diarios de
circulacin nacional.
- En pequeos
grupos, y con la
ayuda del docente,
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Relacin de
paratextos con el
contenido y tema del
texto explicativo.
-- Reconocimiento de
las caractersticas del
texto explicativo.
Textos explicativos
--Concepto
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
su aprendizaje de los
textos explicativos.
subraya las partes

de una noticia
seleccionada-
--Disposicin para
trabajar en equipo.
--Apreciacin del
esfuerzo realizado en
la escritura de textos
explicativos.
--Identificacin del
problema al que el
texto intenta dar
respuesta
- Busca separatas de
los peridicos ,
recorta una crnica
la lee y enumera sus
caractersticas.
--Identifica, sin
dificultades, textos
informativos de otro
tipo de textos.
--Destaca, con
colores diversos, las
partes del texto
informativo.
--Escritura de un texto
explicativo.
--Caractersticas
-- Mediante el uso de
smbolos, seala las
partes de una noticia.
--Propsitos
--Enumera, sin
dificultades, las
crnica.
--Escribe, las
semejanzas entre la
noticia y la crnica.
67
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- En equipo de tres
estudiantes,
selecciona una
ancdota de tipo
jocosa que le haya
ocurrido y elabora
una noticia.
--En equipo
colaborativo y con
ayuda del docente,
organiza el peridico
mural del aula.
-- En equipos de
trabajo de tres
integrantes, clasifica
modelos de textos
normativos y los
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
comenta.
--Escribe un texto
normativo
(reglamento) para
compartir
responsabilidades
dentro del hogar.
-- De forma individual,
escribe una receta
para preparar su
platillo favorito, una
pcima para evitar el
envejecimiento o
elaborar un perfume.
-Inters por conocer

y manejar textos
informativos.
-- Concienciacin de
la importancia de
los textos
informativos en la
vida cotidiana.
--Esfuerzo por
mejorar su
aprendizaje con
respecto a la
estructura de los
textos informativos.
-- Disposicin para
68
--Explica,
brevemente y con
sus palabras, el
concepto de texto
normativo.
--Escribe, algunas
normas para
comportarse
adecuadamente en el
saln de clases.
--Corrige su
redaccin segn
sugerencias de sus
compaeros.
-- Con la ayuda del

docente participa en
una coreografa
relacionada con el
texto narrativo que
leer.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
--Reconocimiento de
textos informativos.
--Identificacin de la
informativo.
ACTITUDINALES
participar de trabajos
grupales, de manera
efectiva.
--Valoracin de su
produccin tanto
individual como
grupal.
--Identificacin de las
partes de una noticia.
--Reconocimiento de
las caractersticas de la
crnica.
INDICADORES DE
LOGRO
--Subraya, con tinta
de colores, algunos
puntos del
reglamento de su
escuela.
--Observa
imgenes
relacionados con el
texto narrativo
literario por leer.
--Escribe, con
claridad, un
reglamento de
comportamiento
dentro del hogar.
-- Con sus pares,

escribe en una ficha
en forma de T loos
momentos bsicos
del texto narrativo
ledo.
--Redacta, con
claridad, una receta
creativa y sencilla
para elaborar un
producto de su propia
inventiva.
--Comparacin entre la
noticia y la crnica.
--Redaccin de
noticias.
-Organizacin del
peridico mural en el
aula.
Textos Informativos
--Concepto
--Reconocimiento
de la importancia de
los textos
normativos en su
vida cotidiana.
- Inters por
participar de forma
dinmica en
69
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
--Explica, sin
dificultades, el
concepto de texto
narrativo.
--Marca, con diversos
colores las partes de
un texto literario
narrativo ledo.
--Identifica, con
acierto, los
--Con sus pares,

elabora un cmic con
la secuencia de las
acciones ms
importantes del texto
narrativo ledo.
--Mediante la
dinmica de la bola
de nieve, crea una
fbula.
--Representan, ante
el grupo, una escena
seleccionada del
texto ledo.
--En equipo,
selecciona un
fragmento del texto
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
-Estructura
--Tipos
-.Noticia
--Partes
-Crnica
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
actividades
relacionadas con los
textos normativos.
elementos de un
texto literario
narrativo ledo.
narrativo ledo y
cambia los
escenarios.
-- Tolerancia al
participar en
actividades en
equipo con textos
normativos.
--Relaciona,
acertadamente, el
contenido del texto
ledo con situaciones
de su vida cotidiana.
--Con sus pares,

selecciona un
fragmento del texto
ledo, y remplaza
algunos vocablos por
sus sinnimos para
observar el cambio
que se opera en el
texto.
--Caractersticas
--Crea su propio texto

narrativo, con
originalidad.
--Identificacin de las
caractersticas de los
textos instructivos.
--Evala, con
objetividad, el texto
literario ledo y el
texto creado.
--Elaboracin de
normas de
convivencia.
--Anlisis de un
modelo de reglamento.
-- Participa en la
elaboracin de un
dibujo colectivo con la
descripcin de un
paisaje del texto
narrativo ledo .
--Escribe un texto
narrativo, lo socializa
y lo corrige segn
observaciones.
--Redaccin de recetas
caseras.
--Motivacin por la
lectura de textos
literarios narrativos.
--Reconocimiento de
la importancia de los
70
--Con la ayuda del

docente, organiza la
hora de la lectura de
los textos narrativos
producidos e invita a
familiares y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
textos narrativos
como forma de
recreacin.
--Disposicin para la
comprensin de
textos literarios
narrativos.
--Participacin
dinmica en
actividades
desarrolladas a partir
de la lectura de
textos literarios
narrativos.
Textos normativos
--Concepto
--Tipos
-Instrucciones
-Normas
-Reglamentos
-Recetas
--Reconocimiento de la
narrativo.
--Valoracin de los
textos literarios
narrativos como
elementos de
contacto con
diferentes formas de
la realidad.
---Identificacin de los
elementos de un texto
narrativo.
-- Anlisis de textos
narrativos, tomando en
consideracin las
71
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
miembros de su
comunidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
caractersticas del
gnero
---Creacin de un texto
narrativo.
Anlisis de textos
literarios (narrativos)
-- Estructura del texto
narrativo(inicio, nudo y
72
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
desenlace)
--Elementos del texto
narrativo
Narrador
Personajes
Espacio
Historia
-Produccin de textos
paralelos
- Experiencias vividas
-Cuentos
-Leyenda
73
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
74
REA 4 : APRECIACIN Y CREACIN LITERARIA

Desarrolla la capacidad esttica con base en la lectura para disfrutar de la esencia de los textos literarios.
Analiza textos literarios con base en sus caractersticas para comprenderlos y extraer los mensajes valiosos.
Ejercita su capacidad creadora fundamentada en la participacin en proyectos literarios para producir sus propios textos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
75
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

4.1. Observacin y creacin
4.1.Textos Narrativos
de imgenes de
carcter narrativo.
-Cuentos

- Expresin de ideas de
-Fbulas
forma oral o por escrito
de lo observado.
-Leyenda

- Lectura de textos

narrativos sencillos.

4.1.1.Caracterizacin
- Distincin de las
del texto narrativo

diferentes textos
narrativos.
4.1.2. Elementos que

componen los textos
4.1.1 Anlisis del texto
narrativos
narrativo.

- Descubrimiento de

personajes y paisajes.

- Distincin de acciones

fundamentales de los

personajes.

- Ordenacin de los

personajes, de las

secuencias narrativas y

del argumento.

- Comparacin de

personajes y ambientes.

Textos literarios

4.1. Atencin en la
observacin de
imgenes.

- Seguridad al expresar
sus ideas de forma
oral.

- Disposicin por
participar en la
lectura de textos
narrativos.

- Sensibilidad ante la
lectura de textos
narrativos.

- Valoracin de los
textos ledos.
- Integracin al
trabajo colaborativo.

- Esfuerzo por
presentar con
claridad y nitidez sus
textos escritos.

76

4.1. Crea, sin
dificultad, un
relato a partir de
las imgenes
observadas.

Narra, oralmente
y con seguridad,
la historia creada.

Extrae,
acertadamente,
acciones bsicas
de los textos
ledos.

Organiza,
correctamente,
las secuencias
narrativas y el
argumento.

Expresa, con
naturalidad, las
secuencias
narrativas y el
argumento.

Expresa, con
naturalidad su
opinin acerca de
los textos ledos.

4.1. Reconoce los
personajes
principales de textos
narrativos, en
talleres de creacin
literaria.

Hace cuadros para
mostrar las
caractersticas de las
fbulas.

Relata ancdotas
para explicar las
moralejas de fbulas
ledas.

-
Comenta, en
grupo, los rasgos
distintivos de las
leyendas y los
relaciona con el
entorno.
- Ilustra leyendas y
cuentos tradicionales
comentados en
clases.
- Transcribe
fragmentos de textos
narrativos ledos y
reemplaza palabras
dadas por sus
sinnimos.

- Redaccin de
narraciones (cuentos,
fbulas, leyendas) con
temas sugeridos.

- Elaboracin de la gua
con preguntas
generadoras o mediante
un formato.

Respeta las
opiniones de sus
pares.

- Dibuja y colorea
personajes y lugares
mencionados en los
textos narrativos
ledos.
Escribe, con

originalidad, un
- Crea voces distintas
texto narrativo,
para los personajes
tomando como
de los textos
base personajes
narrativos ledos.
de textos ledos y

lo socializa con
- Participa en una
sus compaeros.
campaa para

promover la creacin
Valora, con
literaria.
responsabilidad,

la propia
- Elabora marionetas
produccin
con personajes de
narrativa y la de
los textos ledos.
sus

Comenta acerca
- Modela los
de la importancia
personajes y tteres
del texto
con material como
narrativo.
plastilina, barro,

yeso, papel,
Construye
engrudo, entre otros.
recursos

complementarios - Inventa otro relato a
para fortalecer la
partir de los
interpretacin del
personajes centrales
mensaje narrativo
de los textos ledos.

- Cuenta el mismo
77

4.2.Textos poticos
-Poesas
-Elementos de la
poesas
-Versos
-Rimas
-Estrofas

4.2. Lectura y declamacin
de canciones infantiles
tradicionales y de
rondas.

- Elaboracin de poesas
incompletas colocando
las palabras que le
hagan falta.

- Asociacin de textos
poticos con imgenes
que los describen.

- Elaboracin de versos,
mediante el
encadenamiento de
palabras.

- Reorganizacin de
poemas a partir de
versos que aparecen
en desorden.

- Creacin de poemas
mediante la asociacin
de palabras del mismo

4.2. Atencin ante la
lectura y
declamacin de
canciones infantiles
tradicionales.

- Colaboracin en la
ejecucin de
actividades ldicas
relacionadas con la
creacin potica.

- Compromiso y
esfuerzo en la
entrega de sus
talleres poticos.

- Inters cultural y
deleite por la lectura
y declamacin de
poemas.

- Disposicin e inters
para exteriorizar su
capacidad creadora.

-Confianza y seguridad
78

4.2. Selecciona, con
acierto, palabras
que rimen con
otros trminos.

- Asocia,
correctamente,
contenidos de
poemas con la
imagen que lo
representa.

- Crea versos
originales
mediante el
encadenamiento de
palabras.

- Organiza
adecuadamente los
poemas, mediante
el ordenamiento de
versos colocados en
texto narrativo al
revs: los personajes
buenos se convierten
en malos y los malos
en buenos.

4.2. Recopila canciones
infantiles y rondas y
las declama ante el
grupo.

Selecciona palabras
que rimen para
completar un poema
rimado.

Participa en el juego
del Dibujo
Misterioso
relacionando el
contenido de
poemas con
imgenes o dibujos
dados.

En un taller de
poesa, crea versos
encadenando
palabras por medio
de asociacin de
trminos del mismo
campo semntico:
Buscaba un pjaro y
campo semntico.

- Organizacin de corales
poticas

al socializar su
produccin potica.

- Apreciacin de su
produccin potica
y la de sus pares.

79
desorden.

- Produce poemas
originales, basados
en la asociacin de
palabras que
forman parte del
mismo campo
semntico.

- Interpreta, con
entusiasmo en
coro, poemas de su
preferencia.

- Reconoce
oportunamente, el
valor de su propia
creacin potica y
la de sus
compaeros.

apareci una flor,/

buscaba una flor y
apareci una
estrella,
buscaba una estrella y
aparecieron tus ojos,
buscaba tus ojos y
apareci un deseo

Si t fueras mar, yo
velero; / y si fueras
nube, yo sera cielo.

Participa en grupo en
el taller de la Danza
de las palabras,
para lo cual escribe
veinte sustantivos y
veinte adjetivos
sugerentes.

Selecciona uno de
cada categora;
compone doce
versos siguiendo un
esquema sustantivo /
adjetivo y luego
adjetivo / sustantivo
. Ejemplo: corazn
loco

Esta es la danza de las
palabras.
4.3 .Textos retricos

-Refranes
-Adivinanzas

4.3. Recopilacin de

4.3. Disposicin y
80
Qu baile el corazn!
Corazn loco
Corazn intrpido,
Corazn amoroso,
Corazn alegre
Corazn feliz
..
Corazn ausente.

palabras.
Qu baile tambin el
ausente corazn;
el feliz amanecer,
Y aqu acaba la danza
Del (.....)

- Participa la Lluvia
de versos para lo
cual, colabora en una
lluvia de frases,
combinan las frases y
forman versos, eligen
los ms adecuados,
los barajan y
emparejan para
formar el poema; los
escriben formando
algn tipo de imagen.

- Socializa los poemas
creados en su aula de
clases, en reuniones
literarias y en eventos
refranes y
adivinanzas.

esfuerzo para
recopilar refranes y
adivinanzas.

Visualizacin e
- Valoracin y disfrute
ilustracin de
de los refranes y
4.3. Explica, de forma
situaciones, objetos,
adivinanzas como
oral o escrita,
animales, cosas
una forma de
refranes y los
referidos en los
recreacin y
relaciona con
refranes y adivinanzas.
esparcimiento.
situaciones de la

vida real.
Lectura y anlisis de
-

R
eflexin
s
obre
l
a

refranes y adivinanzas.
aplicabilidad de los
- Interpreta,
mensajes
d
e
l
os
mediante dibujos o
Asociacin de los
refranes
e
n
l
a
v
ida
imgenes, los
refranes con sucesos
cotidiana.
mensajes de
del contexto y de su

refranes y
vida cotidiana.
- Reconocimiento del
adivinanzas.
juego
d
e
l
as
-

R
eescribe, de forma
Creacin de
adivinanzas
c
omo

original,
el segundo
adivinanzas a partir de
una forma de
verso del refrn.
temas
generar
i
deas
y

sugeridos(alimentos,
pensamientos
- Escribe, con
objetos , animales, la
creativos.
creatividad,
naturaleza, el idioma,
-
A
preciacin
y

adivinanzas con
otros)
valoracin de la
temas sugeridos.
produccin de sus pares.
Reescritura de

- Expone, con
refranes conocidos.

creatividad, los

refranes y

adivinanzas

creados.

81
culturales celebrados
en la escuela.

4.3. Participa en el juego
Rompecabezas de
refranes. Observa
una imagen con la
primera parte del
refrn y busca entre
sus pares la parte
que lo
complementa.

Visualiza objetos,
personajes, y
situaciones
presentes en los
refranes y
adivinanzas y los
ilustra.

Participa en un
reforzamiento
ldico mediante un
bingo lingstico. Se
le entrega el cartn
que contiene la
respuesta de la
adivinanza y la ficha
(que lleva el
docente) contiene la
pregunta.

Reescribe el refrn

4.4.Textos Dramticos
- Concepto de textos
dramticos
- Caractersticas de los
textos dramticos
-Dilogos
-Personajes
-La ambientacin
-El monlogo
-Obras teatrales

4 Creacin del concepto
de textos dramticos.
4.4. Seguridad en
la definicin del
concepto de textos
dramticos.
Identificacin de las Incorporacin a las

-Gestualidad,
caractersticas del texto distintas actividades de
ademanes y oralidad dramtico en diversos desarrollo de la
textos.
expresin corporal.
de
los
textos
dramticos.
-La puesta en escena
de la obras teatrales

Personificacin de
objetos, elementos
de la naturaleza y
personajes
conocidos.
Ejecucin
interpretacin
dramatizada
Exteriorizacin
de sus sentimientos
mediante distintos
ejercicios de expresin
corporal.
e
Seguridad en la
de interpretacin escnica
82

4.4. Realiza,
oportunamente,
diversos
movimientos
corporales, con
base en
indicaciones dadas.
- Lee, con buena
entonacin,
dilogos de textos
diversos.

- Escribe, con
en el lenguaje culto:
A Dios rogando y con
el mazo dando./ Al
Omnipotente
invocando y con el
martillo grande de
madera,
suministrando.

Participa en una
campaa mensual
dentro del colegio,
de concienciacin
sobre temas varios
(el amor, la amistad,
la naturaleza, hechos
histricos, otros).

4.4. Participa en el
Juego de los roles,
personificando
objetos, animales,
elementos de la
naturaleza.

- Se integra a un taller
de maquillaje.

- Disea el vestuario
de personajes que
interpretara.

- Confecciona el
vestuario de sus

4.5.Textos descriptivo
Caractersticas
Clases
-Etopeya
-Prosopografa
-Retrato
- Autorretrato
lecturas de:
del texto dramtico
dilogos
poemas
cuentos
leyendas
otros.
Interpretacin del
mensaje del teto
dramtico.
Escritura de dilogos
dramticos sencillos.
Dramatizacin
textos variados.
Reflexin en
torno a los mensajes
de los textos
dramticos.
Inters en la creacin
de dilogos
dramticos.
Colaboracin con
sus pares para el
xito del trabajo en
equipo.
de
Reconocimient
o de la importancia del
drama como forma de
expresin de distintas
emociones y
sentimientos.

83
claridad, dilogos
sencillos
relacionados con
sus actividades
dadas.
personajes y tteres
con material
reutilizable
(papel peridico,
retazos de telas,

cartuchos, ropa
- Interpreta, con
usada y otros).
entusiasmo, los

dilogos escritos
- Representa,
por medio de
mediante dibujos, las
tteres.
escenas en las que

intervendr.
- Dramatiza obras
- Participa en la
teatrales infantiles ,
dramatizacin de
representando sus
obras infantiles.
personajes con

naturalidad

-Topografa

4.5. Lectura de textos

descriptivos (etopeya,
retrato, autorretrato,
topografa).

Observacin de rasgos
distintivos de
personas, lugares y
paisajes.

Visualizacin de
caractersticas y rasgos
distintivos. (rostro,
voz, forma de caminar,
olores, cualidades,
defectos, formas de
pensar y otros)

Representacin
mental y escrita de las
caracterstica y rasgos
distintivos observados,
mediante en la
redaccin de etopeyas,
retratos, autorretratos
y topografas.

4.5. Inters por
conocer los rasgos
distintivos fsicos y
de comportamientos
propios y ajenos.

- Reflexin en torno a
la importancia de
conocer personas,
lugares y paisajes
por sus rasgos
distintivos.

- Reconocimiento de
las propias virtudes
y de sus defectos.

- Tolerancia y
valoracin de las
personas con sus
virtudes, defectos y
pensamientos.

- Apreciacin de la
capacidad de
84

4.5. Distingue, sin
dificultad, entre
etopeya,
prosopografa,
retrato, y
autorretrato.

Describe, con
precisin, lugares
y paisajes
conocidos.

Redacta,
adecuadamente,
etopeyas,
prosopografas y
retratos.

Escribe, con
originalidad, su
autorretrato.

4.5. Lee textos
descriptivos y
selecciona palabras
que se refieran a
cualidades, olores,
colores, ruidos,
formas, tamaos.

Dibujan personajes,
lugares y paisajes de
las descripciones
ledas.
En juego de roles,
interpretan a
personajes por ellos
conocidos.

Participa de forma
grupal en El juego
de los espejos. Un
compaero hace de
espejo y refleja su
imagen y
comportamiento
mediante palabras.

Redacta una etopeya
su autorretrato.
observacin para la
redaccin de
etopeyas, retratos,
autorretratos y
topografas.

Elabora un collage
con imgenes de
diversos lugares,
Visita diversos
sitios dentro de la
escuela y fuera de
ella, anota detalles
relevantes y redacta
topografas

85
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

4. Textos literarios
4.1.Textos Narrativos
-Cuentos
-Fbulas
-Leyenda

Caracterizacin del
texto narrativo

4.1.1.Elementos que
componen los textos
narrativos

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

4.1Observacin de
imgenes de carcter
narrativo.

- Expresin de ideas de
forma oral o por
escrito de lo observado.

- Lectura de textos
narrativos sencillos.

- Distincin de las
diferentes textos
narrativos.

4.1.1 Anlisis del texto
narrativo:

- Descubrimiento de
personajes y paisajes.

- Distincin de acciones
personajes.

- Ordenacin de los
personajes.

4.1. Atencin en la
observacin de
imgenes.

- Seguridad al expresar
sus ideas de forma
oral.

- Disposicin por
participar en la
lectura de textos
narrativos.

- Sensibilidad ante a la
lectura de textos
narrativos.

- Valoracin de los
textos ledos.

- Integracin al
trabajo colaborativo.
- Esfuerzo por
presentar con
textos.

- Esfuerzo por
presentar con
86
INDICADORES DE
LOGRO

4.1. Crea, sin dificultad,
un relato a partir
de las imgenes
observadas.

Narra, oralmente y
con seguridad, la
historia creada.

Extrae,
acertadamente,
acciones bsicas de
los textos ledos.

Organiza,
correctamente, las
secuencias
narrativas y el
argumento.

Expresa, con
naturalidad su
correctamente, las
secuencias
narrativas y el
argumento.

Expresa, con
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

4.1. Reconoce los
personajes
principales de
textos narrativos,
en talleres de
creacin literaria.

Hace cuadros para
mostrar las
caractersticas de
las fbulas.

Relata ancdotas
para explicar las
moralejas de
fbulas ledas.

- Comenta, en grupo,
los rasgos
distintivos de las
leyendas y los
relaciona con el
entorno.
- Ilustra leyendas y
cuentos
tradicionales
comentados en
clases.
- Transcribe
- Ordenacin de
secuencias narrativas y
argumento.

- Comparacin de
personajes y
ambientes.

- Redaccin de
narraciones (cuentos,
fbulas, leyendas) con
temas sugeridos y la
gua de preguntas
generadoras o
mediante un formato.


textos escritos.

87
naturalidad su
opinin acerca de
los textos ledos.
fragmentos de
textos narrativos
ledos y remplaza

palabras dadas por
sus sinnimos.
Respeta las

opiniones de sus
- Dibuja y colorea
pares.
personajes y lugares

mencionados en los
textos narrativos
Escribe, con
ledos.
originalidad, un

texto narrativo,
- Crea voces distintas
tomando como
para los personajes
base personajes de
de los textos
textos ledos y lo
narrativos ledos.
socializa con sus

compaeros.
- Participa en una

campaa para
promover la
Valora, con
creacin literaria.
responsabilidad,

la propia
- Elabora marionetas
produccin
con personajes de
narrativa y la de
los textos ledos.
sus compaeros.

Habla acerca de la - Modela los
personajes y tteres
importancia del
con material como
texto narrativo.
plastilina, barro,

yeso, papel,
Construye recursos
engrudo, entre
complementarios
otros.
para fortalecer la

interpretacin del

4.2.Textos poticos
-Poesas
-Elementos de la
poesas
-Versos
-Rimas
-Estrofas

4.2. Lectura y
declamacin de
tradicionales y de
rondas.

- El Completar las
poesas con las
palabras que le
hagan falta.

- Asociacin de textos
poticos con
imgenes que los
describen.

- Elaboracin de versos,
mediante el
encadenamiento de
palabras:

4.2. Atencin ante la
lectura y
declamacin de
tradicionales.

- Colaboracin en la
ejecucin de
actividades ldicas
relacionadas con la
creacin potica.

- Compromiso en la
entrega de sus
talleres poticos.

- Deleite por la lectura
y declamacin de
poemas.

- Disposicin para
88
mensaje narrativo
- Inventa otro relato

a partir de los

personajes

centrales de los
textos ledos.

- Cuenta el mismo

texto narrativo al

revs: los

personajes bueno

se convierten en

malos y los malos
en buenos
4.2. Selecciona, con

acierto, palabras que

rimen con otros
4.2. Recopila canciones
trminos.
infantiles y rondas y

las declama ante el
- Asocia,
grupo.
correctamente,

contenidos de
Selecciona palabras
poemas con la
que rimen para
imagen que lo
completar un
representa.
poema rimado.

- Crea versos
Participa en el juego
originales mediante
del Dibujo
el encadenamiento
Misterioso
de palabras.
relacionando el

contenido de
- Organiza
poemas con
adecuadamente de
imgenes o dibujos
poemas, mediante el
dados.
ordenamiento de

- Composicin de
poemas rimados
mediante la
reorganizacin de
versos que aparecen
en desorden.

- Creacin de poemas
mediante la
asociacin de
palabras del mismo
campo semntico.

- Organizacin de coral
potica

exteriorizar su
capacidad creadora.
versos colocados en
desorden.
En un taller de
poesa, crea versos

encadenando
-Confianza y seguridad - Produce poemas
palabras y a travs
al socializar su
originales, basado
de la asociacin de
produccin potica.
en la asociacin de
trminos del mismo

palabras que forman
campo semntico:
- Apreciacin de su
parte del mismo
Buscaba un pjaro y
produccin potica
campo semntico.
apareci una flor,/
y la de sus pares.

buscaba una flor y

- Interpreta, con
apareci una

entusiasmo en coro,
estrella,

poemas de su
buscaba una estrella y

preferencia.
aparecieron tus

ojos,

- Reconoce
buscaba tus ojos y

oportunamente, el
apareci un deseo

valor de su propia

creacin potica y la Si t fueras mar, yo

de sus compaeros.
velero; / y si fueras

nube, yo sera

cielo.

Participa en grupo

en el taller de la

Danza de las

palabras, para lo

cual escribe veinte

sustantivos y veinte

adjetivos

sugerentes.

Selecciona uno de

cada categora;
89

90
compone doce
versos siguiendo un
esquema sustantivo
/ adjetivo y luego
adjetivo / sustantivo
. Ejemplo: corazn
loco

palabras.
Qu baile el corazn!
Corazn loco
Corazn intrpido,
Corazn amoroso,
Corazn alegre
Corazn feliz
..
Corazn ausente.

palabras.
Qu baile tambin el
ausente corazn;
el feliz amanecer,
Y aqu acaba la danza
Del (.....)

- Participa la
Lluvia de versos
para lo cual, colabora
en una lluvia de
frases, combinan las
frases y forman
versos, eligen los
4.3 .Textos retricos

-Refranes
-Adivinanzas

4.3. Recopilacin de
refranes y
adivinanzas.

Visualizacin e
ilustracin de
situaciones, objetos,
animales, cosas
referidos en los
refranes y
adivinanzas.

Lectura y anlisis de
refranes y
adivinanzas.

Asociacin de los
refranes con sucesos
del contexto y de su
vida cotidiana.

Creacin de

4.3. Disposicin para
recopilar refranes y
adivinanzas.

- Disfrute de los
refranes y
adivinanzas como
una forma de
recreacin y
esparcimiento.

- Reflexin sobre la
aplicabilidad de los
mensajes de los
refranes en la vida
cotidiana.

juego de las
adivinanzas como
una forma de
generar ideas y
91

-

4.3. Explica, de forma
oral o escrita,
refranes y los
relaciona con
situaciones de la
vida real.

- Interpreta, mediante
dibujos o imgenes,
los mensajes de
refranes y
adivinanzas.

- Rescribe, de forma
original, el segundo
verso del refrn.

- Escribe, con
creatividad,
adivinanzas con
temas sugeridos.

ms adecuados, los
barajan y emparejan
para formar el
poema; los escriben
formando algn tipo
de imagen.

Socializa los poemas
creados en su aula de
clases, en reuniones
literarias y en eventos
culturales celebrados
en la escuela.

juego
Rompecabezas de
refranes. Observa
una imagen con la
primera parte del
refrn y busca entre
sus pares la parte
que lo
complementa.

Visualiza objetos,
personajes, y
situaciones
presentes en los de
los refranes y
adivinanzas y los
ilustra.


4.4.Textos Dramticos
- Caractersticas de los
textos dramticos
-Dilogos
-Personajes
-La ambientacin
-El monlogo
adivinanzas a partir
de temas
sugeridos(alimentos,
objetos , animales, la
naturaleza, el idioma,
otros)
pensamientos
creativos.

- Apreciacin del valor
de la produccin de sus

pares.
Rescritura de refranes

conocidos.

4.4. Incorporacin a las
4.4. Personificacin a
distintas actividades
objetos, elementos
de desarrollo de la
de la naturaleza y
expresin corporal.
personajes conocidos.

92
- Expone, con
creatividad, los
refranes y
adivinanzas creados.

4.4. Realiza,
oportunamente,
diversos
movimientos
Participa en un
reforzamiento
ldico mediante un
bingo lingstico. Se
le entrega el cartn
que contiene la
respuesta de la
adivinanza y la ficha
(que lleva el
docente) contiene
la pregunta.
Rescribe el refrn
en el lenguaje culto:
A Dios rogando y
con el mazo dando./
Al Omnipotente
invocando y con el
martillo grande de
madera,
suministrando.

Participa en una
campaa mensual
dentro del colegio,
de concienciacin
sobre temas varios
(el amor, la amistad,
la naturaleza,
hechos histricos,
otros).

Juego de los roles,
-Obras teatrales

4.5.Textos descriptivo
Caractersticas
Clases
-Etopeya
-Retrato
- Autorretrato
-. Lectura dramatizada
de dilogos de
poemas, cuentos,
leyendas y otros.

- Escritura de dilogos
sencillos.

- Dramatizacin de
textos variados.

4.5. Lectura de textos
descriptivos (etopeya,
retrato, autorretrato,
topografa).
Reconocimiento de
la importancia del
drama como forma
de expresin de
distintas emociones
y sentimientos.

Reflexin en torno a
los mensajes de los
textos dramticos.
corporales, con
base en indicaciones
dadas.
- Lee, con buena

entonacin, dilogos
de textos diversos.

- Escribe, con claridad,
dilogos sencillos

relacionados con sus
Exteriorizacin de
actividades dadas.
sus sentimientos

mediante distintos
- Interpreta, con
ejercicios de
entusiasmo, los
expresin corporal.
dilogos escritos a

travs de tteres.
Colaboracin con

sus pares para el
- Dramatiza obras
xito del trabajo en
teatrales infantiles ,
equipo.
representando sus

personajes con

naturalidad

4.5. Inters por

conocer los rasgos

distintivos fsicos y
4.5. Distingue, sin
de comportamientos
dificultad, entre
93
personificando
objetos, animales,
elementos de la
naturaleza.

- Se integra a un
taller de maquillaje.

- Disea el vestuario
de personajes que
interpretara.

- Confecciona el
vestuario de sus
personajes y tteres
con material
reutilizable
(papel peridico,
retazos de telas,
cartuchos, ropa
usada y otros).

- Representa,
mediante dibujos,
las escenas en que
intervendr.

- Participa en la
dramatizacin de
obras infantiles.

4.5. Lee textos
-Topografa

propios y ajenos.
Observacin de
rasgos distintivos de
personas, lugares y
paisajes.

Visualizacin de
caractersticas y
rasgos distintivos.
(rostro, voz, forma de
caminar, olores,
cualidades, defectos,
formas de pensar y
otros)
Representacin
mental de las
caractersticas y
rasgos observados de
las personas, lugares y
paisajes.
Representacin
escrita de las
caracterstica y rasgos
distintivos
observados, mediante
en la redaccin de
etopeyas, retratos,
autorretratos y
topografas.

- Reflexin en torno a
la importancia de
conocer personas,
lugares y paisajes
por sus rasgos
distintivos.

- Reconocimiento de
las propias virtudes
y de los defectos.

- Tolerancia por la
diversidad de
personas.

- Valoracin de las
persona s con sus
virtudes, defectos y
pensamientos.

- Apreciacin de la
capacidad de
observacin para la
redaccin de
etopeyas, retratos,
autorretratos y
topografas.

94
etopeya, retrato,
autorretrato.

Describe, con
precisin, lugares y
paisajes conocidos.

Redacta,
adecuadamente,
etopeyas y
retratos.
Escribe, con
originalidad, su
autorretrato.

descriptivos y
selecciona palabras
que se refieran a
cualidades, olores.
colores, ruidos,
formas, tamaos.
Dibujan personajes,
lugares y paisajes
de las descripciones
ledas.

En juego de roles,
interpretan a
personajes por ellos
conocidos.
Participa de forma
grupal en El juego
de los espejos. Un
compaero hace de
espejo y refleja su
imagen y
comportamiento
mediante palabras.

Redacta su
autorretrato.

Con imgenes de
diversos lugares,
elabora un
collage.

Visita diversos
sitios dentro de la
escuela y fuera de
ella, anota detalles
relevantes y
redacta topografas

95
BIBLIOGRAFA
De el/la estudiante
AIZPURA OLMOS, FIDELINA, ET AL
Madrigal 4. Editorial Norma S.A., Colombia, 2000.
CARRERA DE VALLEJOS, BERENICE, ET AL.
Espaol 4. Grupo Editorial Norma, S.A., Ministerio de Educacin.

Panam, 1997.
LARDONE, LILIA.
El Caballero Negro. Editorial Norma, S.A. 1999
RODRGUEZ, MA. DEL CARMEN, ET AL.
Lengua y Literatura 4. Editorial Vicens Vives, S.A. Barcelona,

1998.
DOCENTES COLABORADORES
ANA MARA DAZ LOUIS
EMELDA GUERRA
LIZA CEDEO
RAL CORONADO
TEODORA MARQUNEZ
OFELINA CABALLERO DE MARTNEZ
SIDIA GARCA
VIELKA GUARDIA
BORIC CEDEO
MARIELA DE QUEZADA
96
REPBLICA DE PANAM

RELIGIN, MORAL Y VALORES

CUARTO GRADO

2014
97
JUSTIFICACIN
El gnero humano se encuentra en una nueva etapa de su
historia, caracterizada por la rpida difusin, a nivel
mundial, de cambios profundos. Estos cambios, nacidos
de la inteligencia y del trabajo creador del ser humano,
repercuten sobre nuestra forma de vida, nuestros juicios,
formas de pensamientos y escala de valores. Es
lamentable que a pesar de los recursos. Posibilidades y
capacidad creadora con los que cuenta la raza humana,
gran parte de su poblacin se encuentra an afligida por el
hambre, la miseria, las enfermedades y la marginacin
educativa y social. Por otra parte, las discordias polticas,
sociales, econmicas, ideolgicas, aumentan al mismo
tiempo que la delincuencia, la violencia, la indiferencia, la
superficialidad, el individualismo y el materialismo como
una plaga que amenaza con absorbernos a todos. En la
actualidad, es comn la subvaloracin de lo espiritual
sobre lo material al tratar de buscarle soluciones a tantos
agobiantes problemas. Por ello, en estos momentos
estamos ante la dificultad de poder encontrar los
verdaderos valores sin los cuales le es imposible al ser
humano darle sentido a su existencia. En la bsqueda de
una formacin integral que responda a estas grandes
necesidades, el Ministerio de Educacin incluye dentro de
las oportunidades educativas los programas de Religin
Moral y Valores para la Educacin Bsica General, rico en
valores ticos, religiosos y morales, para que, con una

nueva visin de la vida y de sus relaciones con el mundo
material, los alumnos y alumnas puedan enfrentar los
desafos de la vida con optimismo, en convivencia pacfica,
caracterizada por el respeto, la tolerancia, la solidaridad y
la armona consigo mismo y con los dems.
Por lo tanto, el presente programa es una contribucin al
desarrollo de actitudes en defensa de las normas de
justicia e igualdad de los individuos, mediante el
conocimiento y respeto de los derechos humanos.
Especialmente ante los alarmantes ndices de
desintegracin familiar, es indispensable fortalecer los
valores de la familia panamea como base fundamental
para el desarrollo de la sociedad. En este marco, el
programa estimula el desarrollo del pensamiento en las
dimensiones espirituales, morales, intelectuales, sociales
de los seres humanos, ensendoles a apreciar la verdad,
el bien, la solidaridad, la reconciliacin, la belleza, el
respeto a la vida; adems, que refuerza el dinamismo de la
vida, teniendo en cuenta las exigencias crecientes de la
ciencia, de la tecnologa y de la sociedad, as como sus
propios gustos y aptitudes.
Con clara visin de nuestra pertenencia a la naturaleza, se
fomenta el aprecio y proteccin del ambiente y los
98
recursos naturales de la Nacin y del mundo. Adems del

uso racional de los recursos del medio ambiente y los
recursos tecnolgicos apropiados para la satisfaccin de
sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida.
valores, son contenidos irrenunciables en la tarea

educativa. Estamos convencidos que si no es a partir de los
valores, no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un
proceso educativo que conduzca al pleno desarrollo del ser
humano en todas sus dimensiones.
La educacin en Religin, Moral y Valores, a la vez que es

formacin de actitudes positivas hacia esos mismos

99

naturaleza como obra de Dios, al servicio de la
humanidad.
Reconocer el valor de la persona humana y del

trato digno y respetuoso como forma de conciliar
relaciones armoniosas consigo mismo, con los
dems, con el mundo y con Dios.

Valorar la familia, la Comunidad y la Iglesia como
espacios de pertenencia y participacin que
influyen en la realizacin de la Persona.
Desarrollar el conocimiento integral respecto a los

valores, virtudes y vivencias propuestas por Jess
Asumir una actitud consciente en relacin a los
problemas ambientales, la conservacin, uso
racional y restauracin de la naturaleza como obra
de Dios, al servicio de la humanidad.
Asumir una actitud consciente y comprometida en

relacin a los problemas ambientales, la
conservacin, uso racional y restauracin de la
OBJETIVOS DE GRADO

Asumir una actitud de responsabilidad y
colaboracin frente a la creacin de Dios
promoviendo su cuidado y proteccin.
Reconocer que el ser humano es creatura de Dios y

por lo tanto tiene la responsabilidad de desarrollar
todas sus capacidades en beneficio de la
humanidad.

Descubrir los valores de la actitud familiar y social
de Jess que nos presenta el Evangelio, para asumir
una actitud de pertenencia y compromiso con su
realidad familiar.
100
DESCRIPCIN
Los programas de RELIGIN Y MORAL han sido renovados. Los
contenidos estn planteados en tres reas, a fin de responder
al desafo de dar a la educacin religiosa, tica y moral, una
dimensin ms profunda y de utilidad ante las necesidades que
nos presenta la realidad panamea. Dichas reas son:
DIOS - NATURALEZA
PERSONA
FAMILIA- COMUNIDAD IGLESIA
Otro aspecto que aborda esta rea es el valor del servicio social
y comunitario para enfrentar la situacin de deterioro
ambiental. De
igual manera, se enfatiza en el compromiso que tienen el
hombre y la mujer como administradores de todo lo creado.
En el rea de PERSONA, se resalta la importancia y cuidado que
deben tener con sus cuerpos como regalos de Dios, para luego
llevarlos a que identifiquen los diferentes estados emocionales y
el valor que tenemos como personas. Seguidamente se pasa al
rea FAMILIA COMUNIDAD IGLESIA, donde se desarrolla la
importancia que tiene el amor para la existencia de la misma.
Esta rea nos permite reconocer que formamos parte de una
gran Familia en la cual tenemos deberes y derechos.
De primero a quinto grado, tomando en cuenta el nivel

cognitivo de los estudiantes, el programa de Religin, Moral y
Valores desarrolla el rea NATURALEZA-DIOS, resaltando el
respeto y conservacin de la Creacin (NATURALEZA) como
manifestacin del Amor de Dios.
A la familia se le pondera el sentido y la responsabilidad de la

Familia Cristiana, destacando la actitud familiar y social de Jess
y la importancia del amor para fortalecer las relaciones
familiares; se reflexiona sobre la vivencia de los valores en las
primeras comunidades cristianas. Tambin se estudia la
importancia del trabajo para fortalecer la vida personal y de la
comunidad. De igual manera, se tiene la oportunidad de
El rea DIOS- NATURALEZA nos permite tomar conciencia de la

situacin de pecado que actualmente se vive contra la
naturaleza y la necesidad de asumir conductas cristianas frente
a esta problemtica.
101
analizar la funcin de algunas instituciones de la comunidad

como formadoras y promotoras de valores. Se estudia la
importancia del respeto a la pluralidad religiosa, a los diferentes
cultos y tradiciones de los pueblos.
el rea PERSONA porque en el proceso de humanizacin

nosotros somos producto de diferentes relaciones: tomamos
conciencia de quines somos slo despus de una experiencia
muy directa con Dios, la Naturaleza y los dems
A partir del sexto grado, basados en los conceptos de

abstraccin y profundizacin del conocimiento, se profundiza en

En esta rea se tendr la oportunidad de analizar las conductas
cristianas que deben tener las personas para lograr una
convivencia pacfica. Se estudiar a la persona de Jess como
modelo de persona que libera, que transforma, que da vida y
promueve la dignidad humana y de igual manera, se reflexiona
sobre las situaciones que en el mundo no contribuyen a la
realizacin del ser humano y las actitudes que se nos exigen

para lograr liberarnos de estas esclavitudes. Se finaliza con la
elaboracin de un proyecto de vida acorde con los valores
morales, religiosos, sociales y culturales, que promuevan lo
personal
y
comunitario
102
103
REA 1: DIOS NATURALEZA

Reconoce cuantos de los atributos de Dios se reflejan en la vida del hombre y la mujer en situaciones de la vida diaria.
Distingue las acciones apropiadas e inapropiadas que se realizan con la naturaleza con el fin de crear convivencia acerca de su
valor como manifestacin de amor con Dios, dueo y creador

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Atributos de Dios.
1.1. Santo
1.2. Justo
1.3. Bueno
1.4. Recto
1.5. Sabio
Gnesis 1, 1-31
Job 12,13
Salmo 94,11

PROCEDIMENTALES
1. Clasificacin de los
Atributos de nuestro
Dios que se reflejan
en la vida del

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Valoracin y
vivencia de los
atributos de Dios en
la vida del hombre y
la mujer.

1. Define cada atributo

de Dios y lo relaciona
con los valores que se
reflejan en
situaciones de su
entorno.
- Distingue los
valores
Morales de Dios.

- Practica los valores
morales, humanos y
cristianos en tu vida
cotidiana.

- Identifica sentimientos,
y valores reflejados en
historias o pasaje
bblicos de situaciones
cotidianas.

1. Expresa la
importancia de la
prctica de los
valores en tu vida
cotidiana mediante
dialogo con tus
compaeros (as).

- Redacta y analiza
situaciones de la vida
escolar o familiar en
forma individual en el
cuaderno.

- Presenta argumentos
y soluciones, sobre
casos o simulaciones
(Videos) presentadas,
donde se revela la
prctica o no de
valores morales.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

2. Dios Creador.
-
EL Universo ( nuestra
casa)
- Flora y fauna
( nos alimenta)
Gnesis 1, 29-30

PROCEDIMENTALES

2. Explicacin de la
creacin de Dios como
habitad del hombre.
Gnesis 1,29-30

- Formulacin de la
relacin entre la vida
del hombre y los
elementos de la
creacin.

ACTITUDINALES

2. Inters y Disposicin
por cuidar las cosas
creadas por Dios.

- Valora la creacin
como medio de vida y
subsistencia

105
INDICADORES DE
LOGRO
-Aplica en las
actividades diarias los
valores que reflejan
atributos de Dios.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

2. Explica la importancia 2. Lee la cita de Gnesis
y utilidad de la
1,29-30. Mt. 7,15-20;
creacin de Dios.
Joel 2,23-24 y

reflexiona en
- Enumera las
pequeos grupos
funciones que
sobre la importancia
cumple la creacin de
y utilidad de la
Dios.
creacin.

- Elabora un

organizador grfico

como: mapa

conceptual, cuadro

sinpticoa cerca de

los elementos de la

creacin y la

importancia de

conservarlos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
3. El hombre
Administrador
Gnesis 1, 26-31
Gnesis 2,15
Acciones:
- El reciclaje:Reduce,
Recicla y Reutiliza

- La reforestacin

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
3. Clasificacin y anlisis 3. Responsabilidad en el 3. Define con sus

de los factores que
uso adecuado de los
palabras los
promueven el buen uso de
recursos que brinda la
conceptos: reciclar,
todo lo creado por Dios
naturaleza creada por
reforestar, recurso,
Gnesis 1, 26-31
Dios.
naturaleza
Gnesis 2,15

- Identifica los factores
que promueven el

buen uso de todo lo
creado por Dios.

- Explica tcnicas de
reciclaje actuales y
seala los beneficios
que ofrecen

- Aporta ideas sobre su
compromiso en el
cuidado de la
naturaleza por medio
de su participacin en
campaas ecolgicas.

- Recoge y aporta
material desecho en
campaas de
limpieza y reciclaje

- Contribuye con
plantas en
106
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
3. Participa de
conversatorio y explica
con tus palabras los
conceptos reciclar,
reforestar, recurso

- Lee , analiza los textos
Gnesis 1, 26-31
Gnesis 2,15
Y expresa tu opinin
sobre todo lo creado
por Dios en plenaria.

- Escribe en
papelgrafo los
acuerdos del grupo
para conservar la
naturaleza del
entorno escolar.

- Investiga tcnicas de
reciclaje actuales y su
beneficio para con la
comunidad y escuela.

- Dialoga mediante
lluvia de ideas con tus
compaeros (a) sobre
tu compromiso con
las campaas de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
actividades de
reforestacin para
conservacin del
ambiente.

reciclaje y
reforestacin de tu
escuela.

-

-

107
Participa en
campaa de reciclaje
y aplica diferentes
tcnicas escuela
para la compra de
semillas, plantones
de rboles frutales y
maderables que
sern sembradas en
la escuela.
REA 2 : : PERSONA
Analiza algunos acontecimientos importantes de la historia del origen y creacin del hombre segn las escrituras.
Reflexin acerca de las consecuencias negativas que tiene para el ser humano, la desobediencia a Dios.
Valoracin de la obra redentora del Salvador, que ha tenido cuidado de su mxima creacin (El hombre).

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
4. El hombre y la mujer
Gnesis 1,26-27
- Representantes de
Dios en la tierra
- Parecidos a Dios

PROCEDIMENTALES
4. Descripcin de los
acontecimientos de la
historia de la creacin
en Gnesis 1, 26 27,
hombre y mujer los
cre.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
4. Aceptacin de la
imagen de Dios con las
que fueron creados el
hombre y la mujer.

- Apreciacin de los
valores morales de
Dios

- Valora la vida que
Dios le ha dado como el
don ms preciado ya
que te cre a su imagen
y semejanza.

4. Explica con claridad la

historia de la creacin
del hombre y la
mujer.

- Nombra las
cualidades del
hombre y la mujer
que reflejan la
imagen de Dios.

4. Analizar en equipos
de 3 y 4, el texto de
Gnesis 1,26-27 y
diagrama un
esquema a cerca de
la historia de la
creacin del ser
humano.
- Participa en
conversatorio sobre la
a utilidad de un
objeto sacado de una
bolsa,
Ejemplo:
Cul el propsito del
espejo?
- Lee el Salmo 100:3 y
139:16 en grupos y
responde a preguntas
como:
Qu significa
cuando decimos que
108
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

5. Cualidades Morales
del hombre y la
Mujer antes y
despus de la
desobediencia.
Gnesis 1, 26-29
Gnesis 2

6. El pecado del hombre
-Concepto (Pecado)
-Consecuencias
Romanos 3:23

5. Descripcin de las
cualidades morales del
hombre y la mujer
antes y despus de la
desobediencia

5. Valoracin de algunas
cualidades morales del
hombre y la mujer
antes desobediencia.

6. Aceptacin de nuestra
debilidad humana y el
amor que Dios nos
tiene.

6. Definicin del pecado
del hombre segn las
escrituras.

- Explicacin de los
efectos que trajo la
desobediencia del
hombre y la mujer a la
humanidad Gnesis 3,
1-13
109
INDICADORES DE
LOGRO

5. Analiza las
cualidades del
hombre y de la mujer
antes de la
desobediencia.

- Enumera las
cualidades del
antes de la
desobediencia.

6 .Responde a preguntas
de reflexin sobre el
juego rbol, rama.
flor

- Explica los trminos
desobediencia,
pecado

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Dios nos cre, y que
somos Suyos?
Qu se siente saber
que Dios nos cre?
Crees que viniste a
este mundo por
accidente?

5. Elabora una lista de
cualidades que posea
el hombre y la mujer
antes de la
desobediencia en el
Edn.

6. Participa del juego
rbol, rama, flor
rbol: los nios se
ponen de pie con los
brazos en alto.
Rama: los nios
extienden los brazos.
Flor: los nios se
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

7. El Redentor del
mundo
(JESUSCRISTO)
- Salvador
- Siervo:
Acciones de atencin
de necesidades:
Emocionales,

7. Descripcin del acto de
amor de Dios y su
Bondad.

- Explicacin de las
acciones concretas de
la atencin de Jess a
nuestras necesidades.
ACTITUDINALES

7. Aceptacin del acto
de amor del Salvador,
como forma de alcanzar
el perdn del pecado y
recibir sus bendiciones
110
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Nombra los efectos

sientan y se toman de
De la desobediencia
las manos unos con
del hombre
otros

- Responde al finalizar el
- Practica el valor de la
juego Qu se siente
obediencia mediante
ser eliminado?
su relacin con los
- Luego en dos grupos
dems.
con tus compaeros
- Expresa un acto de
lee y comenta estas
desobediencia que
citas bblicas. Gnesis
hayas cometido y qu
3,1-13; 3,14-24.
haras para
- Escribe los aspectos
corregirlo.
que distorsiona la

imagen de Dios en el

ser humano.

- Lee y comenta con los

compaeros, la cita

de Romanos 3,23-27

Con tus compaeros

(as).

7. Explica el acto de
7. Entonan en grupo
amor del salvador
cantos que expresan
por la humanidad.
el acto de amor y
redencin de Jess.
Juan 3:16-21

- Lee y reflexiona en
- Nombra y Clasifica
grupo de tres las citas
necesidades que
bblicas sobre la
observa en
redencin y servicio
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
espirituales y
corporales.
. Juan 15, 13,
Lucas. 8, 2- 3. Lucas
13, 10-13, Marcos
10,21, Eclesistico.
12,1, Mateo 19, 22;
Lucas 21,2-3.
Mateo 15,30-31.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
compaeros,
familiares y personas
de su comunidad.
- Asocia las
necesidades de las
personas en la
actualidad, con las
que atendi Jess.

- Practica actitudes de:
generosidad, servicio,
bondad, solidaridad,
responsabilidad,
obediencia con los
miembros del hogar, la
escuela y la comunidad.
111
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
de Jess.

- Elabora una encuesta
sobre las necesidades
que presentan
familiares,
compaeros y
personas de la
comunidad.
- Presenta en un
esquema los
resultados el trabajo
realizado y explica en
plenaria.

- Organiza proyecto
de servicio o ayuda
social a la comunidad,
donde refleje el amor
cristiano, la
generosidad,
solidaridad a nuestros
semejantes.
REA 3 : FAMILIA - COMUNIDAD - IGLESIA

Cultiva el amor a la familia como medio de alcanzar la reconciliacin y el perdn, la confianza en las situaciones conflictivas.
Valora el trabajo como actividad humana al servicio del crecimiento y desarrollo de la comunidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
8. La Familia y La
Comunicacin Con
Dios.
- La oracin modelo del
Padre Nuestro.
- La familia ora junta
Mateo 6,5-14.

8. Explicacin de la
oracin modelo Padre
Nuestro
ACTITUDINALES
8. Valoracin del Padre

Nuestro como la
oracin de la familia
de Dios y respeto de
los procesos de
oracin y alabanza a

Dios entre los
miembros de la

familia.

- Actitud receptiva ante
- Aplicacin de los
interpretaciones de
procesos de Oracin y a
citas bblicas
Alabanza a Dios con los
relacionadas con la
miembros de la familia
familia de Jess como
modelo.

112
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
8. Lee y comenta con tus

compaeros (as).
La cita bblica Mateo
6,5-14.

- Reflexiona con tus
- Expresa gratitud y
compaeros (as). Los
alabanza en oraciones
aspectos que
sencillas en actividades
presenta el Padre
escolares.
nuestro.

- Narra experiencias
- Colabora en la
de situaciones de
direccin de
oraciones sencillas, al
devocin a Dios en
inicio o conclusin de
familia.
una actividad escolar.

- Recita el Padre
- Recita el Padre
nuestro, en conjunto
Nuestro en grupo
con un compaero(a)
acompandolo con
gestos y mmicas

segn las actitudes
8. Nombra y explica los
aspectos que presenta
la oracin del Padre
Nuestro: alabanza,
peticin, perdn...
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

9.Las Relaciones
Familiares:
- Padre Madre
-Padres - Hijos
-Hijos - hijas
Efesios 4:1-3
Efesios 5, 22-33.

PROCEDIMENTALES

9.Las Relaciones
Familiares:
- Padre Madre
-Padres - Hijos
-Hijos - hijas
Efesios 4:1-3
Efesios 5, 22-33

ACTITUDINALES

9. Valoracin del tipo de
familia que
representa

- Apreciacin de la
ntima relacin de
Jess con su Padre
Dios presentadas en
las citas bblicas.

113
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO

9. Nombra las relaciones
familiares de acuerdo
a las clases de
familias que existen
en su comunidad.

- Representa un rol,
en socio-drama de
una situacin
cotidiana de una
familia.

- Distingue las
actitudes familiares y
sociales de Jess en
las citas bblicas.

que sugiere.

9. Investiga en la
comunidad, los tipos
de familia que
existen.

- Participa en un socio-
drama sobre las
relaciones familiares
que se pueden
manifestaren una
situacin de la vida
real.

- Forma dos grupos: Un
grupo escribe las
actitudes presentadas
en el drama y otro
grupo escribe los qu
se puede mejorar en
esa familia y cmo.

- En una Mesa
redonda los dos
grupos presentan y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

10. El modelo familiar de
Jess en la Biblia.

-Actitud familiar y
social de Jess
Actitudes familiares
con relacin a su
madre y su padre.

- Jess obedece en
todo a su madre y a
su padre. Lucas. 2,40-
51

- Alabanzas y
reconocimientos.
Marcos 3,34.

- Proteccin y cuidado.
Juan 19, 27

- Jess Y su relacin
con su Padre Dios.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

10. Explicacin de citas
bblicas relacionadas
con Jess a cerca de
relacin familiar.

- Elaboracin de un
diario
Personal a cerca de su
relacin familiar.

10. Inters por
demostrar, amor,
respeto y cario por
la familia, como lo
muestra Jess en las
citas bblicas

114
INDICADORES DE
LOGRO

10. Nombra las actitudes
familiares y sociales
de Jess, en las citas
Bblicas estudiadas.

- Expone a cerca de
algunas de las
actitudes que se
nombran en las citas
bblicas.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
explican con sus
palabras cmo
aplicar en el hogar
las enseanzas de
Jess.

10. Lee el Evangelio
segn San Lucas
2,40-51.

- Enumera las
acciones que
consideras
importante en la
lectura y escrbelas
en tu cuaderno.

- Participa del Panel
Actitudes familiares
y sociales que
contribuyen al
Bienestar de la
sociedad.

- Elabora un cuadro
sinptico sobre
actitudes familiares
y sociales de a
cuerdo a las citas
bblicas propuestas
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- Confianza entre Jess

y su Padre Lucas 10,
21-24; Proverbios. 3,
1 12.

11. Demostracin de
prcticas cristianas, que
contribuyen a las
relaciones interpersonales
apropiadas entre los
miembros de una
comunidad.

11.Valoracin del
trabajo para la
realizacin y
dignificacin del
hombre y la mujer y
del servicio como
realizacin personal

- Preocupacin por las
necesidades que
experimentan las
personas que se
encuentran en
nuestro entorno.

11. La Comunidad La
Gran Familia.
El Trabajo
Comunitario
Fortalece La
Comunicacin En La
Comunidad
-Hechos 18, 3; 2
Tesalonicenses 3, 10
12

-Atencin a los
enfermos. Marcos 2,
1-12.
-Atencin con sus
amigos. Juan 11,11
- Atencin con los
pobres. Mateo 5,3.
- Otros.

115
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO

11. Explica la actitud de
Jess en la
comunidad La gran
familia

- Expresa admiracin
por la actitud de
Jess frente al
trabajo, y servicio a la
comunidad;
siguiendo su ejemplo
como colaborador en
el Reino de Dios.

- Relata las acciones
sociales que realizan
otros miembros de la
comunidad en
beneficio de los
dems.

en clases.

11. Participa de
conversatorio sobre
la actitud de Jess
ante los problemas
de la sociedad de los
tiempos bblicos.

- Elabora un listado
de acciones sociales
que realizan los
miembros de las
instituciones,
cristianas, cvicas y
sociales de tu
comunidad en
conjunto con las
autoridades.

- Organiza y elabora
con tus compaeros
un proyecto social
comunitario donde
colabores sirviendo
a los dems.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

- Explica en forma
escrita sus
impresiones sobre la
importancia del
trabajo como forma
de realizacin
personal.

- Representa
grficamente la
forma de ayudar a
otros.

- Participa de
proyecto social del
grupo escolar.

116
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

- Confecciona un
portafolio con
recortes de
peridicos sobre
diferentes trabajos
comunitarios que
realizan algunas
personas en
beneficio de los
dems.


BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE

ACOSTA, FERNANDO Y OTROS

CADAVID, BERNARDO Y OTROS.

MANCERA, EUNICE Y OTROS.

Seamos Amigos de IV. Editorial Norma Colombia, 1993
Compartir 6. Editorial Norma. Santa Fe de Bogot, 1993.
Seamos Amigos de IV. Editorial Norma Colombia, 1993.
BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) DOCENTE

BIBLIA LATINOAMERICANA,

Ediciones Paulinas y Verbo Divino.

CATECISMO DE LA IGLESIA CATLICA.
Ciudad del Vaticano, 1992.

IV CONFERENCIA GENERAL DEL
EPISCOPADO LATINOAMERICANO. Santo Domingo, Conclusiones CELAM. Santa Fe de Bogot D. C 1992.

GALINDO, LUIS E.
Gua de Religin IV. Editorial Santillana S.A.,
Santa Fe de Bogot, Colombia 19

117

DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA
PROF. ABEL ZEBALLOS R.
HNA. DONATILA GONZLEZ
PROF. ISMAEL GMEZ R.
PROF. MARA DEL CARMEN NEZ E.
PROF. DARO M., GMEZ U.
PROF. NICOLS ARAZ
PROF. YAZMIN PRADO
PAULA MEDINA
AGNES DE COTES
PROF. YOLANDA CABALLERO
PROF. DIANA E., DE LOS ROS de CAJAR
CORRECCIN DE TEXTO
ANA MARA DAZ
118
REPBLICA DE PANAM

CIENCIAS SOCIALES
CUARTO GRADO

2014
119

JUSTIFICACIN
La humanidad, en la presente poca, experimenta los efectos
del vertiginoso desarrollo cientfico tecnolgico y del proceso
de globalizacin que conmueven las viejas estructuras e
imponen nuevos enfoques en las relaciones entre pueblos,
grupos, individuos y sistemas. Consecuentemente, los sistemas
educativos se ven precisados a adoptar nuevas estrategias, de
manera que cada pas pueda preparar su poblacin para
enfrentar los cambios e insertarse y participar con xito en la
nueva dinmica. Es en esta perspectiva que se da la
restructuracin del Sistema Educativo Panameo. Por ello, la
perspectiva de las Ciencias Sociales en la Educacin Bsica
General, procura una enseanza que permita la formacin de
ciudadanos (as) capaces de responder a las exigencias de la
realidad actual con miras a desempearse productivamente y
como ciudadanos conscientes en el siglo XXI.
Las Ciencias Sociales pueden definirse como aquellas ciencias
que estudian los hechos y situaciones histricas, geogrficas,
sociolgicas, econmicas, polticas y antropolgicas con las que
el ser humano interacta como individuo y /o como miembro
de un grupo, que afecta al conjunto de la sociedad.
La asignatura Ciencias Sociales, tiene como objeto el estudio
del hombre y la mujer en todas sus manifestaciones: formas y
cuadros de vida, manifestaciones culturales, vnculos e
interrelaciones sociales, formas ideolgicas y otras.

La enseanza de las Ciencias Sociales, en la Educacin Bsica
General, ofrecer a los estudiantes la oportunidad de construir
sus propias experiencias, a partir de conocimientos previos,
desde su propia realidad, teniendo presente los parmetros
de interaccin y visin futura. Favorecer la formacin

ciudadana con clara conciencia cvica y sentido nacional, de
pertenencia del pas al concierto de las naciones del mundo.
Los (as) estudiantes de la Educacin Bsica General, desde este
currculo, percibirn la realidad social como un todo armnico e
integrado y no como un objeto fragmentado.
Dicho de otra manera, los alumnos y alumnas a travs de sus
estudios, participarn en la construccin del bien comn en los
diferentes grupos en que se desenvuelven y aprendern a
conducirse solidaria y responsablemente en su comunidad, pues
las Ciencias Sociales tienen como tarea la socializacin de los
individuos.
Estos planteamientos permitirn a todos los egresados:
v Interpretar los comportamientos humanos en
contextos amplios globalizantes.
v Tener una visin e interpretacin global del ser
humano y su realidad en su dimensin personal y
social, para no asumir una concepcin atomizante.
v Tener la certeza de que en el devenir histrico
social, se da la interaccin de las mltiples facetas
que estructuran la realidad.
v Desarrollar actitudes de socializacin y tomar
conciencia universal, para conocer con
responsabilidad los problemas en el mbito
personal, social, asumiendo compromisos de
accin.
v Tener la oportunidad de ejercitarse en la toma de

decisiones, preparndose as, para el cambiante y
complejo mundo al que tendrn que enfrentar.
v Estudiar y examinar la problemtica nacional e
internacional
desde
la
ptica
de
la
interdisciplinariedad
porque
ni
los
comportamientos, ni la realidad, estn
fragmentados; pues, son sistemticos. Los (as)
estudiantes deben aprender a interpretar los hechos
sociales.
quehacer actual de la comunidad local, nacional e internacional.

Esto implica un cambio en la concepcin de la educacin y la
didctica. Es pasar de la mera transmisin de los saberes de
datos aislados, a una perspectiva creadora, constructivista y
socio formativa donde los (las) estudiantes sean protagonistas
de sus aprendizajes y en donde su labor no dependa totalmente
del docente, sino que ste (a), se constituya ms bien en
facilitador (a) que los oriente a encontrar y descubrir la realidad
por s mismo o en grupo. Los egresados (as) de la Educacin
Bsica General tendrn una visin ms profunda, exacta y cabal
de los problemas del pas y del mundo, para ser capaces de
interpretar y criticar los acontecimientos pasados y actuales,
para proponer alternativas de transformacin. Se trata de la
formacin integral de nuevos ciudadanos.
De igual forma, la integracin de las Ciencias Sociales ofrecer a

los estudiantes la oportunidad de comprender el mundo en que
vive, de apreciar las influencias del medio geogrfico en las
relaciones humanas y en las soluciones que el hombre da a los
estmulos del medio fsico y social; de ejercitar el pensamiento
crtico, de desarrollar actitudes y destrezas para la convivencia
social y el mejoramiento de las relaciones humanas en la
adquisicin de una ciudadana democrtica, responsable, en
donde valore los deberes y derechos individuales y colectivos,
hacia el logro de una sociedad ms justa y equitativa en el
marco de una cultura de paz.
Toda la comunidad educativa est comprometida en la

transformacin educativa y en sta, las Ciencias Sociales ocupan
un lugar de primer orden: representan los hilos conductores
para articular el resto de las ciencias y artes.
De nosotros depende, en gran medida, que se logren los
resultados que se requieren para que el pas se dirija por
caminos de progreso y bienestar para todos los panameos y
panameas respetando la biodiversidad y procurando el
desarrollo sostenible de la nacin.
Cada uno de los programas de Ciencias Sociales se presenta

con un enfoque que va de lo geogrfico, a lo econmico, a lo
social y a lo poltico, para incursionar en principios ticos, cvicos
y concluir con el quehacer histrico y de cultura nacional. Todo
ello en una visin holstica
Lo anteriormente expuesto requiere de un profesor (a) con

caractersticas especiales: poseedor (a) de una firme conciencia
nacional con sentido de la realidad, interesado (a) en el
121

DESCRIPCIN
El plan de estudios de la Educacin Bsica General, en las
etapas de primaria, premedia, consta de nueve (9)
asignaturas. Ciencias Sociales es una de ellas y pertenece
al rea humanstica y cumple el propsito de ofrecer a los
alumnos y alumnas un acervo cultural que facilite su
desarrollo personal y social.
Los programas de Ciencias Sociales para las etapas de
primaria y pre media de la Educacin Bsica General estn
organizados en cuatro (4) reas; stas son:
1. NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO
Procura que los nios y las nias sean capaces de
comprender y ubicarse en el espacio geogrfico, local,
regional y mundial. Esto incluye contenidos como: el
espacio geogrfico, el clima, la vegetacin, y el relieve,
entre otras temticas.
2.
DINMICA E INTERACCIN DEL SER

HUMANO CON EL AMBIENTE.
Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el
Desarrollo econmico y cultural de los pueblos. Considera
los avances tecnolgicos en el campo de la comunicacin
espacial. Tambin, se preocupa por la proteccin de los
recursos naturales,
respetan.

3. CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO

NATURAL Y SOCIAL.
Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a
aprender a vivir consigo mismo, con los dems y con la
naturaleza. Implica el estudio de la organizacin de las
relaciones en las diferentes instituciones de la sociedad,
sus normas y valores de vida (tolerancia, solidaridad,
cooperativismo y otros) y su actitud frente a la
naturaleza. Uno de los componentes esenciales de esta
rea se refiere a la cultura y Nacin Panamea; con ello,
alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales
de nuestra identidad nacional.

4. ACONTECIMIENTOS HISTORICOS DE LOS
PUEBLOS.
Tiene como propsito ofrecer al estudiantado una
nueva expresin de la enseanza de la historia que
visualice de manera integral los conocimientos que han
sucedido a travs del tiempo y que han dejado huellas
en la sociedad.
Procura el reconocimiento de los actores y
circunstancias que determinan el desenlace de los
acontecimientos en el contexto local, nacional y/o
internacional.


1. Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo para

contribuir a la solucin de los problemas que le plantea
su entorno y la sociedad.

2. Reconocer la importancia y la necesidad de conservar,
proteger y utilizar de forma racional los recursos
naturales del medio ambiente, con la finalidad de lograr
el desarrollo sustentable que garantice una mejor
calidad de vida.
3. Demostrar capacidad para desenvolverse en el marco

de normas de convivencia pacfica mediante la
tolerancia y la paz donde prevalezcan los derechos
humanos y respeto a la vida.

4. Demostrar adhesin a los ms elevados valores de la
humanidad a travs de conocimientos de los hechos
histricos que han influido en el desarrollo integral de
los pueblos y la observancia de una cultura de paz.
OBJETIVOS DE GRADO
1. Valorar la importancia geogrfica, econmica y social el
distrito y la provincia.
4. Valorar las normas cvicas y morales, as como tambin el

respeto a los derechos humanos.
2. Reconocer el impacto positivo y negativo de la tecnologa

moderna y la importancia de la conservacin del medio
ambiente.
5. Reconocer los elementos representativos de la Nacin

Panamea.
3. Comprender la importancia de los medios de comunicacin

y su impacto del desarrollo socioeconmico, cultural y
natural del distrito y en especial de la provincia.
123
6. Conocer los acontecimientos histricos ocurridos en el

distrito, la provincia y comarca.
7. Reconocer los grupos tnicos, autoridades e instituciones,
demostrando respeto hacia los mismos y reconociendo que
cada uno tiene responsabilidad dentro del distrito y la
provincia.
124

REA: 1.NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO
Establece la posicin espacial y las caractersticas del paisaje geogrfico ms sobresalientes del distrito y la importancia de su
conservacin para su desenvolvimiento social, poltico, cultural y econmico dentro de la provincia.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. El Distrito
Origen del nombre
distrito.
-
Caractersticas
geogrficas:
Posicin geogrfica
Forma, superficie y
lmites.
El distrito en el
contexto de la
provincia.
-Divisin poltica
PROCEDIMENTALES
-Observacin del entorno
espacial del distrito.
-Investigacin acerca del
origen del nombre del
distrito.
-Establecimiento de los
lmites del distrito a travs
de los puntos cardinales.
- Ubicacin en el mapa de
la provincia, el espacio
geogrfico del distrito.
ACTITUDINALES
-Se esfuerza por conocer
la estructura poltica de
su distrito dentro de la
provincia donde vive.
-Muestra inters por
establecer los lmites del
distrito, orientndose a
travs de los puntos
cardinales.
-
LOGROS DE
APRENDIZAJE
-Describe el nombre,
origen y caractersticas
geogrficas del distrito
-Ubica en un mapa
poltico de la Provincia,
el distrito donde se
encuentra la escuela.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Presenta un mapa de la
provincia donde
prepondera la ubicacin
del distrito donde se
ubica la escuela.
-Localiza en un mapa de
la provincia donde se
ubica tu escuela, el
-Argumenta
la distrito y sus lmites
importancia
de
la posicin geogrfica - Elabora un mapa
del distrito en el semntico e ilustra las
contexto de la provincia. caractersticas
geogrficas del distrito
-Crea
claves
de donde se ubica tu
direcciones con los escuela.
cuales
facilita
la
orientacin
espacial
propia y de otros en el
contexto del distrito.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
2. Paisaje geogrfico
natural del distrito.
Caractersticas
fsicas
Relieve
Clima
Hidrografa
Accidentes costeros
PROCEDIMENTALES
-Identificacin de las
caractersticas fsicas del
paisaje geogrfico del
distrito.
-Descripcin de las
distrito.
-Investigacin de nombres
de los ros, quebradas ms
sobresalientes del distrito.
-Representacin grfica de
los elementos del relieve
ms sobresalientes del
distrito.
ACTITUDINALES
-Se interesa por conocer
la utilidad que ofrece las
distrito.
-Valora la importancia
que tienen los elementos
del relieve, su relacin
con el clima y estilo de
vida de la poblacin del
distrito.
LOGROS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Describe las
caractersticas fsicas
ms sobresalientes del
distrito.
-Representa en una
maqueta los elementos
representativos del
relieve, hidrografa y
accidentes costeros.
-Dibuja los elementos

representativos del
relieve del distrito.
-Identifica en un mapa
los principales recursos
hidrogrficos y
accidentes costeros del
distrito.
-Distingue los diferentes
tipos de clima del
distrito y su importancia
en el desarrollo de las
-Destaca mediante un
mural, el paisaje
geogrfico natural del
-Registra en un cuadro
comparativo los datos
diarios de las
condiciones
climatolgicas del
distrito.
-Localizacin en un mapa
de los principales ros y
accidentes costeros del
distrito.
actividades.

REA: 1.NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Identifica en un mapa los distritos, las caractersticas geogrficas de la provincia para su ubicacin en el contexto de la
Repblica.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
3.Ubicacin geogrfica
de nuestra provincia
- Caracterstica
geogrficas: ubicacin
PROCEDIMENTALES
- Identificacin de las
caractersticas geogrficas
de la provincia.
-Descripcin de las
paisaje geogrfico de la
LOGROS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
geogrficas , poltica y
administrativa de la
-Localiza en un mapa
poltico de la Repblica
de Panam, el espacio
geogrfico de la
provincia.
-Ilustra en un croquis las

caractersticas
geogrficas de cada
provincia, con imgenes
o dibujos.
provincia.
-Dibuja los elementos
-Representa en un mapa
ACTITUDINALES
- Aprecia las
caracterstica
forma, superficie
provincia.
lmites.
-Localizacin de los
distritos que conforman la
provincia.
- Divisin
poltica
-Muestra inters por

conocer la estructura
poltica de la provincia
de la cual forma parte su
distrito.
administrativa de la
representativos del
relieve de la provincia.
los distritos que

conforman la provincia.
- Ubica en un mapa los

distritos que conforman
la provincia.
provincia.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
4. Paisaje geogrfico
natural de la provincia.
PROCEDIMENTALES
-Descripcin del paisaje
geogrfico natural de la
provincia.
-Clasificacin de las
ACTITUDINALES
-Muestra inters por la
conservacin de las
caractersticas fsicas de
cada provincia.
LOGROS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Describe las formas de

relieve ms
sobresalientes de cada
provincia.
-Representa en un mapa
las tierras altas y bajas
de cada provincia.
-Elabora un collage
-Caractersticas fsicas
Relieve
formas de relieve ms
sobresaliente de la
provincia.
Vegetacin
Clima
Hidrografa
Accidentes costeros
-Ilustra con imgenes la

vegetacin
predominante de la
provincia, propia de la
estacin seca y lluviosa.
-Ubica los ros ms
importantes de cada una
de la provincia.
resaltando la vegetacin
de cada provincia.
-Construye
colaborativamente una
maqueta donde
identifique los ros y
accidentes costeros ms
sobresalientes de cada
provincia.

REA: 2 DINMICA E INTERACCIN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE
- Promueve el uso y conservacin de los recursos naturales
a fin de preservar un ambiente saludable, ante la
problemtica ambiental actual.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
5. Los Recursos
Naturales.
-
-
-
-
-
Uso y
Conservacin
Efectos de la
intervencin
humana.
Causas de la
deforestacin y
contaminacin
del agua y del
aire.
Causas y efectos
de los desastres
naturales.
Acciones para la
conservacin de
los recursos
naturales.
PROCEDIMENTALES
recursos naturales
renovables y no
renovables.
ACTITUDINALES
- Valora la importancia
de conservar y proteger
los recursos naturales.
-Descripcin de los
efectos de la intervencin
humana en los recursos de
la naturaleza.
-Toma conciencia de los

efectos de la
intervencin humana
sobre los recurso de la
naturaleza.
- Investigacin de las
causas de deforestacin y
contaminacin del agua y
del aire.
-Atiende las medidas

preventivas para mitigar
los riesgos, frente a los
desastres naturales.
-Ejecucin de acciones
para la conservacin y
preservacin de los
recursos naturales.
LOGROS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Explica las causas de

deforestacin y
contaminacin del agua
y del aire.
-Confecciona un mural
relacionado a los
recursos renovables y no
renovables del distrito y
la provincia.
-Colabora en la
promocin de medidas
de prevencin y
mitigacin de riesgos
ante los desastres
naturales.
-Enlista los efectos
positivos y negativos de
la intervencin del
hombre en la naturaleza.
-Plantea estrategias para
la conservacin
preservacin de los
recursos naturales
-Sugiere y participa
de actividades
que ayuden a la
- Realiza un reportaje
sobre los efectos de la
intervencin humana en
la naturaleza.
-Elabora un trptico en
equipo, sobre las
medidas de prevencin
y mitigacin de riesgos
ante los desastres
naturales.
-Simula desalojos de la
escuela, en donde
ponga en prctica
medidas de prevencin
de accidentes ante
desastres naturales.
-Organiza y participa
en jornadas de
conservacin y
preservacin de los
reforestacin dentro de
la comunidad.
recursos naturales.

REA: 2 DINMICA E INTERACCIN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE
Determina la importancia de la evolucin de los medios de transporte y vas de comunicacin del distrito y la
provincia, con el propsito de mejorar la calidad de vida de sus habitantes.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
6. Medios de
comunicacin,
transporte y vas de
comunicacin del
distrito, y la
provincia.
-Medios de
comunicacin
-Medios de
PROCEDIMENTALES
-Identificacin de los
medios y vas de
comunicacin del distrito
y la provincia.
-Diferenciacin de los
medios de comunicacin,
transporte y vas de
comunicacin.
medios de comunicacin,
transporte y vas de
ACTITUDINALES
-Aprecia los medios y
vas de comunicacin
como factores que
impulsan el desarrollo del
-Valora la funcin del
Canal de Panam, en el
desarrollo del comercio
martimo mundial y de
nuestro pas.
- Respeta las normas y
LOGROS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Describe los medios de

comunicacin,
transporte y vas de
comunicacin.
-Elabora y sustenta
mapa conceptual de los
medios de
comunicacin,
transporte y las vas de
comunicacin.
- Interpreta las normas

de seguridad indicadas
en seales de trnsito
de su contexto.
-Reconoce los medios y
vas de comunicacin en
las actividades humanas
-Confecciona un lbum
ilustrado sobre los
medios de
comunicacin,
transporte y las vas de
comunicacin de la
transporte
-Vas de
comunicacin.
-El Canal de Panam.
comunicacin del distrito y

la provincia.
seales de trnsito.
- Investigacin de los
beneficios que nos brinda
el Canal de Panam como
la principal va de
transporte martimo.
del distrito y la
provincia.
- Debate sobre el papel
de los medios de
comunicacin en la
sociedad actual.
-Explica los beneficios
que nos brinda el Canal
de Panam como la
principal va de
transporte martimo.
provincia.
-Realiza un foro sobre
los beneficios que nos
brinda el Canal de
Panam como principal
va de transporte
martimo.

REA 2: DINMICA E INTERACCIN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE
- Valora la importancia del uso racional y responsable de los recursos naturales, considerando su importancia para
desarrollo de las diferentes actividades econmicas del distrito y la provincia en beneficio de la poblacin.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
7. Sectores de la
economa y sus
actividades en el
PROCEDIMENTALES
actividades econmicas
realizadas en el distrito y la
ACTITUDINALES
-Muestra inters por
conocer las diferentes
actividades que se
LOGROS DE
APRENDIZAJE
-Distingue y describe
los sectores de la
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Presenta un cuadro
comparativo de las
-
-
-
Sector primario
Sector
secundario
Sector terciario.
provincia.
- Clasificacin de las
actividades econmicas del
distrito y la provincia
segn el sector de la
economa al que
pertenecen.
realizan en el distrito y
la provincia.
-Resalta la realizacin de
las actividades de cada
sector de la economa del
-Se percata de la
influencia de las
con el estilo de vida y los
recursos de la provincia.
economa.
-Clasifica las
del distrito y la
provincia, segn el
sector al que
pertenecen.
- Identifica la actividad
econmica que ms se
desarrolla en cada
distrito y provincia de
acuerdo a sus recursos.
que se desarrollan en el
segn el sector al que
pertenecen.
-Confecciona
colaborativamente un
mapa de la provincia
ilustrando las
actividades bsicas de
la economa que se
desarrollan en cada
distrito.

REA: 3 CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Explica la importancia del cumplimiento de los deberes y la exigencia de los derechos, para convivir armnicamente dentro de la
familia, escuela y sociedad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
8. Deberes y derechos
humanos en los
diferentes grupos de
convivencia: familia,
escuela y sociedad.
-Cumplimiento de deberes
y derechos de la familia,
escuela y sociedad que
garanticen el saber
convivir.
-Toma conciencia de las

normas de civismo en las
relaciones interpersonales
para vivir en paz y
armona.
- Deberes y derechos
- Ejecucin de las normas

de civismo y urbanidad.
-Ser consciente de que la

prctica de valores es
inherente a la
convivencia personal.
del nio y la nia.

-Derechos humanos
- Participacin en
actividades que
-Normas de Civismo
promuevan los valores.
y
Urbanidad
-Las normas de
civismo en las
relaciones
Interpersonales
-Valores
LOGROS DE
APRENDIZAJE
-Diferencia los deberes
y derechos de las
personas en sociedad.
-Participa en la
construccin de las
normas de convivencia
dentro y fuera del aula.
-Manifiesta actitudes de
respeto en la relacin
con sus compaeros de
clase.
- Es consciente de la
importancia de practicar
normas de urbanidad y
civismo.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Elabora rtulos
alusivos a los derechos
y deberes de los seres
humanos.
-Participa de una
dramatizacin
resaltando los valores y
buenos modales en el
hogar, escuela y
sociedad.
-Debate sobre la
importancia de practicar
normas de urbanidad y
civismo.

Determina las caractersticas fsicas de los pobladores del distrito y la provincia, y la importancia de su idiosincrasia
para el desarrollo cultural, poltico y econmico del distrito y la provincia.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
9. La poblacin del
distrito y la
provincia, sus
y culturales.
- Grupos tnicos:
-
-
-
Estructura
demogrfica
Distribucin de la
poblacin
Movimientos de la
poblacin:
PROCEDIMENTALES
-Identificacin y
caracterizacin de los
diferentes grupos tnicos.
-Preparacin de grficos de
poblacin por distrito o
provincia.
-Investigacin sobre las
causas y consecuencias de
los movimientos
migratorios.
ACTITUDINALES
LOGROS DE
APRENDIZAJE
-Respeta las diferentes

grupos tnico del distrito
y las provincias.
-Identifica las
poblacin del distrito y
la provincia.
- Toma conciencia de los

factores que influyen en
la distribucin de la
poblacin del distrito y
las provincias.
-Distingue los
diferentes grupos
tnicos y la estructura
poblacional del distrito
y la provincia.
-Se interesa por

conceptuar las relaciones
-Enumera los distritos

de mayor y menor
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Realiza un collage
sobre las caractersticas
fsicas y culturales de
los grupos tnicos que
habitan en el distrito y la
provincia.
-Elabora grficas de
poblacin por edad y
sexo.
-Dibuja un mapa que
represente los distritos
emigracin e
inmigracin en la
provincia y distrito.
- Causas y
consecuencias.
Relaciones sociales de
nuestra provincia con
provincias vecinas
-Anlisis de los
movimientos migratorio de
la poblacin
sociales que se producen

entre las provincias.
-Descripcin de las
relaciones sociales de
nuestra provincia con las
provincias vecinas.
poblacin.
-Determina las causas y
consecuencias de los
movimientos
migratorios en el distrito
y la provincia.
-Destaca la importancia
de las relaciones
sociales que se producen
entre las provincias.
de mayor y menor
poblacin.
-Expone mediante
charla las causas y
movimientos
migratorio, utilizando la
tecnologa disponible

Identifica la organizacin poltica del distrito, la provincia y comarcas, describiendo las funciones de las autoridades
y su desempeo en beneficio de la poblacin.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
10. Organizacin poltica

del distrito, la provincia
y las Comarcas.
autoridades y sus
funciones del distrito, de la
-Demuestra respeto por

las autoridades del
distrito, la provincia y las
LOGROS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Describe la
organizacin poltica del
distrito, la provincia o la
-Elabora un
organigrama sobre las
principales autoridades
del distrito, la provincia
- Autoridades del:
-Distrito
-La provincia o
comarcas donde
provincia y las comarcas
comarcas.
comarca donde vive.
-Comparacin de la
estructura y sistema de
gobierno de la provincia
o comarca.
- Resalta el desempeo
de las funciones de las
autoridades del distrito,
provincia o comarca en
beneficio de la
poblacin.
-Reconoce las
autoridades de su
distrito, provincia o
comarca.
viven.
-Estructura
de gobierno
funciones que
desempean.
-Inters por conocer y

comparar la estructura
gubernamental, tanto de
la provincia como de la
comarca.
- Sintetiza las funciones

que desempean las
diferentes autoridades.
-Intercambia opiniones
acerca de las funciones
que desempean las
autoridades del distrito,
la provincia y las
comarcas.
o la comarca con sus

respectivas funciones.
-Argumenta mediante
debate, el desempeo de
las
autoridades
del
distrito, la provincia o
comarcas, segn las
funciones
que
le
competen
segn
el
cargo.

Caracteriza las instituciones sociales del distrito, provincia y comarcas a fin resaltar el apoyo que ofrecen a la
poblacin.

CONTENIDOS
LOGROS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Elabora un mapa
conceptual de las
instituciones pblicas y
privadas del distrito,
provincia y comarca
destacando sus
respectivas funciones.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
11. Instituciones y
organizaciones
sociales que sirven de
apoyo al distrito
provincia y comarca
-Investigacin de las
instituciones que operan en
el distrito y la provincia.
-Valora la importancia de
la existencia de diversas
instituciones en el distrito
y la provincia.
-Enlista las instituciones

pblicas y privadas que
existen en el distrito, la
provincia o la comarca.
-Reflexin sobre el
trabajo realizado por
instituciones y
organizaciones que
sirven de apoyo al
distrito, la provincia y
comarca.
-Determina las
funciones que realizan
las instituciones
pblicas y privadas y las
organizaciones sociales
del distrito, provincia o
la comarca.
-Cvicas
-Culturales
-Deportivas
-Salud
-Educativas
-Fomento
Econmico.
-Descripcin de los
servicios que prestan las
instituciones y
organizaciones sociales del
distrito, provincia y la
comarca
-Clasificacin de las
instituciones y
organizaciones sociales que
brindan apoyo al distrito,
provincia y comarca.
-Analiza la importancia
de la labor social que
realizan las
organizaciones de la
regin.
-Participa de una feria

con la representacin de
las instituciones
existentes en
la provincia, destacando
la importancia de las
funciones que realizan.

REA: 4 ACONTECIMIENTOS HISTRICOS DE LOS PUEBLOS
Resalta los acontecimientos histricos ms significativos del distrito, la provincia o la comarca y las repercusiones para la vida
presente.
CONTENIDOS
LOGROS DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
12. Resea histrica del

o comarca.
-Recopilacin de
informacin sobre el origen
del distrito, la provincia o
comarca.
-Muestra inters por

conocer el origen
histrico del distrito, la
provincia o comarca
-Relata los principales

acontecimientos de la
historia de su distrito y
provincia o comarca.
-Organiza un cine foro
- Identificacin de
personajes ms destacados
del distrito, la provincia o
comarca.
-Aprecia el legado
cultural de los personajes
ms destacados del
comarca.
- Describe los aportes de

los personajes ms
destacados del distrito,
-Elabora un trptico con

la resea histrica del
-
-
-
Antecedentes y
origen.
Personajes ms
destacados
Legados culturales.
-Descripcin del legado

cultural de los personajes
ms destacados del
distrito., provincia o
comarca.
-Destaca la importancia
del legado cultural de
sus antepasados y su
incidencia en el
presente.
de la resea histrica del

distrito, la provincia o
comarca.
-Dramatiza algunos
pasajes de la historia del
comarca, resaltando
personajes destacados.

Valora los elementos representativos de nuestro folclore, para resaltarlos en la celebracin de los acontecimientos histricos del
distrito, provincia y por ende del pas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
13. Elementos
representativos del
folclore de mi distrito,
PROCEDIMENTALES
- Identificacin de los
elementos representativos
comarca.
- Representacin de las
manifestaciones folclricas
comarca.
ACTITUDINALES
-Se interesa por conocer
los elementos
representativos del
comarca.
-Respeta la originalidad
de las diferentes
manifestaciones
folclricas del distrito,
LOGROS DE
APRENDIZAJE
-Distingue los elementos
representativos del
folclore del distrito,
- Manifiesta curiosidad
por el uso, preparacin,
confeccin, prctica de
las diferentes
manifestaciones
folclricas del distrito,
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Elabora un collage
sobre los elementos
representativos del
comarca.
-Presenta exposicin de
las diferentes
manifestaciones y
elementos folclricos
representativos del
comarca.

Resalta la importancia histrica de las efemrides patrias y los smbolos que nos identifican como Estado.
CONTENIDOS
LOGROS DE
APRENDIZAJE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
14. Acontecimientos
importantes de la historia
de Panam.
-Investigacin de los
acontecimientos histricos
ms importante Panam.
- Reflexin de los
acontecimientos
histricos que se
celebran en la Repblica
de Panam.
-Esquematiza los
-Destaca el valor
-Valora el origen,
- Efemrides patrias:
-
Independencia de
-Analiza y compara los

acontecimientos histricos
ms importantes ocurridos
acontecimientos
histricos ms
importantes de la
Repblica Panam.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Dramatiza los
acontecimientos
histricos ms
importantes de la
Repblica Panam.
- Elabora un peridico
mural de acuerdo a cada
Panam de Espaa
10 y 28 de
noviembre de 1821.
-
Separacin de
Panam de
Colombia.
- 3, 4, 5, de noviembre
de 1903.
- Smbolos patrios.
- Origen y significado
- La Bandera
- El Himno
- El Escudo Nacional.
-Elementos
representativos
en la Repblica de Panam.
-Celebracin de las
efemrides patrias.
histrico de los
acontecimientos y sus
repercusiones en nuestro
pas.
- Descripcin de los
smbolos patrios.
-Toma conciencia sobre

el uso adecuado de los
Smbolos patrios
-Manifiesta respeto
por las efemrides y los
smbolos patrios.
significado e
importancia de los
smbolos patrios.
acontecimiento histrico
de la Repblica de
Panam.
- Detalla las
caractersticas del
Escudo Nacional.
-Confecciona un trptico
sobre la descripcin del
significado y uso de los
smbolos patrios
-Analiza la letra del

Himno Nacional.
- Interpreta el
significado de los
colores de la Bandera
Panamea.
-Vocaliza la letra
himno nacional con
adecuado tono y ritmo.
-Representa con
recursos del entorno la
bandera y el escudo.
BIBLIOGRARA PARA EL/ LA ESTUDIANTE Y EL DOCENTE

AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) Gua Didctica Educacin Ambiental. Sexta Edicin.
Panam. 2007
CONTE PORRAS, JORGE y CASTILLERO, EDUARDO Historia de Panam y sus protagonistas, 1998.
CONSTITUCIN POLITICA DE LA REPUBLICA DE PANAM.1972
CDIGO DE LA FAMILIA Panam. 1994.

DIRECCION DE ESTADISTICA Y CENSO Censos Nacionales de Poblacin y Vivienda.
Contralora General de la Repblica: Ao 2010.Panam

MEDINA, , NARCISO
Civismo y Urbanidad. Editora Escolar, S.A.1998.
SUSANA CANTN, ANA M. NEZ, GLORIA SARMIENTO,
MIGDALIA DE ESPINO, RUTH HUDDLESSON,
AMRICA DE VSQUEZ (MEDUCA)
Ciencias Sociales. Cuarto Grado. Editorial Susaeta. Panam, S.A. 2011
Docentes Colaboradores en la Elaboracin

Caballero, Julin
Guerra, Silvia.
Marciaga, Noris.
Morales, Rafael
Ortega, Franklin
Palma, Cinthia.
Santana, Fermn

CORRECIN DE TEXTO:
Daz, Ana Mara

REPBLICA DE PANAM

INGLS
CUARTO GRADO

2014

JUSTIFICACIN

Debido al desarrollo y avances tecnolgicos provocados

por los cambios econmicos, culturales y educativos, el
idioma Ingls se ha constituido en el eje central de todas
las actividades del mundo productivo y laboral.

En ese marco referencial, esta asignatura del Plan de
Estudio contribuir a la formacin integral del hombre y la
mujer del siglo XXI, abrindoles las puertas a nuevos
horizontes de oportunidades en todos los mbitos del
saber, a travs de experiencias vinculadas a las disciplinas
cientficas, humansticas, tcnicas, y tecnolgicas; dando
como resultado hombres y mujeres capaces de
desenvolverse con seguridad en los campos ms diversos
de un mundo globalizado. De all la importancia de la

enseanza y del idioma Ingls para la formacin integral

de los (as) estudiantes.
El proceso de aprendizaje de la lengua inglesa desde los
primeros aos proveer a los (as) estudiantes, de una base
fundamental ms exacta y efectiva para una comunicacin
oral y escrita espontnea, de acuerdo a los desarrollos
culturales, econmicos, cientficos y tecnolgicos de este
siglo.

Hoy en da, las sociedades exigen la habilidad de poder
comunicarse en ingls. Es importante sealar que estar
capacitado para comunicarse en ingls ayudar a un buen
desarrollo profesional, el cual es muy importante en estos
tiempos de constantes y rpidos cambios.

DESCRIPCIN
En trminos generales, el Programa de Ingls est

estructurado por cuatro reas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y
ESCRIBIR, enfocadas en 9 tpicos genricos de situaciones
comunes en la vida del (la) alumno(a). Las reas se
desarrollan de manera progresiva con una carga horaria de
cinco (5) horas semanales desde inicial a 6 y en 7, 8 y 9
cuatro horas semanales. Al principio de cada tpico se
hace nfasis en un repaso de los temas y el vocabulario
desarrollado en los grados anteriores.
El programa de Ingls est elaborado de manera que toma

en cuenta las etapas bio-psico-sociales del alumno y de la
alumna. Las actividades de aprendizaje permiten al sujeto
pensar, interpretar, crear, valorar, analizar y construir su
propio aprendizaje. El proceso de aprendizaje del Ingls se
debe caracterizar como de construccin creativa por parte
del estudiante, con el apoyo de un conjunto de estrategias
naturales que le permitan organizar este idioma de
manera comprensible y significativa, con el fin de producir
mensajes en las diversas situaciones comunicativas.
146
En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a)

no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del
dinamismo que lleva a la comprensin y al dominio
progresivo de dicha lengua como sistema de
comunicacin.

El desarrollo de las destrezas lingsticas de HABLAR,
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben
contemplarse de manera integrada ya que en la vida
cotidiana, la mayora de las actividades requieren
destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas
de manera aislada. Es muy importante que el alumno o
alumna descubra que lo que aprende es til en el
momento y tambin en el futuro. Por ello resulta
indispensable tener en cuenta condiciones del contexto,
principalmente de sus intereses y motivaciones.

El carcter innovador de los programas renovados estar
dado por el potencial de transformacin, a partir de las
concepciones de la humanidad. Tambin en las
metodologas que se utilicen para estimular tal proceso. El
aporte ms significativo en ese sentido es la incorporacin
de actividades que estimulan y canalizan la creatividad,
para permitirles desarrollar su propio proceso de
aprendizaje.

El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo,
seguir incorporando conocimientos, investigando por su
cuenta y aprender a plantear y resolver problemas.
Igualmente, favorece una relacin adecuada entre
profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean
protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar as,

su espritu crtico y creativo.

El docente orientar las experiencias de aprendizaje
estructurando actividades apropiadas para tal fin,
tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de los
nios y nias en esta etapa.

El programa est dividido en 9 tpicos genricos tomando
las cuatro reas en forma integrada considerando la
secuencia lgica, psicolgica y la continuidad del proceso
de enseanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR,
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como tambin de explorar su
propio ambiente en otro idioma, les permitir adquirir
confianza en s mismo, elevar su autoestima, los motivar
con el fin de avanzar a su propio ritmo, a travs del juego
como mtodo o forma de aprendizaje significativo. El
idioma en su propio ambiente. No estn acostumbrados a
escuchar ingls, mucho menos hablar, leer o escribirlo.
Por esta razn:

Las actividades sugeridas estn en Espaol para
facilitar la planificacin del docente.

Cada docente debe buscar y utilizar cualquier
material (cuentos, grabaciones, vdeos, MP3, wii, diarios,
otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga
por otra fuente para reforzar la enseanza del Ingls.

Los Programas de estudio de Ingls para la Educacin
Bsica General han sido elaborados de manera que
147
En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a)

no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del
dinamismo que lleva a la comprensin y al dominio
progresivo de dicha lengua como sistema de
comunicacin.

El desarrollo de las destrezas lingsticas de HABLAR,
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben
contemplarse de manera integrada ya que en la vida
cotidiana, la mayora de las actividades requieren
destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas
de manera aislada. Es muy importante que el alumno o
alumna descubra que lo que aprende es til en el
momento y tambin en el futuro. Por ello resulta
indispensable tener en cuenta condiciones del contexto,
principalmente de sus intereses y motivaciones.

El carcter innovador de los programas renovados estar
dado por el potencial de transformacin, a partir de las
concepciones de la humanidad. Tambin en las
metodologas que se utilicen para estimular tal proceso. El
aporte ms significativo en ese sentido es la incorporacin
de actividades que estimulan y canalizan la creatividad,
para permitirles desarrollar su propio proceso de
aprendizaje.

El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo,
seguir incorporando conocimientos, investigando por su
cuenta y aprender a plantear y resolver problemas.
Igualmente, favorece una relacin adecuada entre
profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean
protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar as,

su espritu crtico y creativo.

El docente orientar las experiencias de aprendizaje
estructurando actividades apropiadas para tal fin,
tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de los
nios y nias en esta etapa.

El programa est dividido en 9 tpicos genricos tomando
las cuatro reas en forma integrada considerando la
secuencia lgica, psicolgica y la continuidad del proceso
de enseanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR,
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como tambin de explorar su
propio ambiente en otro idioma, les permitir adquirir
confianza en s mismo, elevar su autoestima, los motivar
con el fin de avanzar a su propio ritmo, a travs del juego
como mtodo o forma de aprendizaje significativo. El
idioma en su propio ambiente. No estn acostumbrados a
escuchar ingls, mucho menos hablar, leer o escribirlo.
Por esta razn:

Las actividades sugeridas estn en Espaol para
facilitar la planificacin del docente.

Cada docente debe buscar y utilizar cualquier
material (cuentos, grabaciones, vdeos, MP3, wii, diarios,
otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga
por otra fuente para reforzar la enseanza del Ingls.

Los Programas de estudio de Ingls para la Educacin
Bsica General han sido elaborados de manera que
148
respondan a todos los lineamientos que plantea la

Transformacin Curricular, ofreciendo a los/las estudiantes
y docentes la oportunidad de construir sus propios
conocimientos y de realimentarse a travs de un enfoque
metodolgico ms activo, participativo y constructivista
que les permitir interactuar y desarrollar habilidades con
respecto a las cuatro reas bsicas de la asignatura Ingls:
HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR.

Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos

de uso bsico que les facilitar un mejor desarrollo de la
temtica de acuerdo a la problemtica del entorno.

Para la Educacin Bsica General se han tomado 9 tpicos
genricos relacionados con elementos del
mismo ambiente del estudiante y de la escuela. Tpicos
genricos como Familia, Ecologa y Comunidad se
presentan en varias formas o sub temas en cada grado,
segn la dificultad del vocabulario y la riqueza de las
experiencias de los (las) alumnos (as) de estas edades.
Los Nuevos Tpicos del Programa de Ingls

Sub Temas
TOPICS
1. FAMILY, SCHOOL,
COMMUNITY AND
COUNTRY.
2. PEOPLE,
GREETINGS,
FEELINGS AND BODYS
S PART
Sub Temas
st
Sub Temas
Sub Temas
Family
Institutions
My
Community
Jobs and
occupations
Feelings
Feelings
Parts of the Parts of the
body
body
iLiving in the
country and
the city
The community
place
ND
Healthy
food
4th
i Family
Family
Parts of the
House
house
School, colors
and number School
Greetings,
Introductions
and farewells.
Parts of the
body
The senses
3. HEALTH, NUTRITION Kinds of
AND FOOD
food
rd
Male and
female bodies
Food Pyramid i Food, energy
5th
i My
Country
Culture and
traditions
The body
systems
Eating
well
School
149
6th
i Historical
sites
Natural
Resources
Attractions
The body
system
i Eatable
parts of
some
1st
TOPICS
4.ECOLOGY PLANTS,
ANIMALS
5. RECREATION
(tourism, sports,
holidays)
Pets, farm
animals
Plants
i Sports and
entertainment
rd
2ND
i Ocean
animals and
products
3
iGeography
and land forms
iEntertainment
i Holidays

i Geography and
land forms
i Indoor activities
Sports
Celebration iOutdoor
activities
6. WEATHER,CLIMATE, iCalendar
TIME, NUMBERS,
i Adding
MONETARY UNITS

i Weather
iNumbers
iClock, watch
iNumbers

7. TRANSPORTATION,
COMMUNICATION

----------------
i Common
means of
Transportation
iMeans of
communication

----------------
4th

150
iClock, watch
iDay, night
iNumbers
iMonetary units
5th
6th
Vegetable
vegetable
garden
iContaminati iRural and
on of water,
urban
air, soil
contamination
iOther
outdoor
activities
iMonetary
units
in America
iTourist
attractions in
America
iMonetary
units in
Europe and
Asia.
iCool and
hot regions of
Panama
iTransportation iEarly
iModern
iMeans of
transportati forms of
communication
on around transportation
Electronic devices
the world
.computers,
Laptops, mp3, video games,
DVD,
mp3s, DVDs
iPods s
1st
TOPICS
rd
2ND
8. LITERATURE
---------------
-----------------
3
iChildrens
stories.
4th
iChildrens
stories.
legends, poems
5th
6th
iChildrens
stories,
Legends,
poems
iChildrens
stories,
iElectrical
items
i Solar
system
i Energy
i Inventions
legends,
poems
9. TECHNOLOGY,
ENERGY
-----------------
----------------
-----------------
iElectrical
appliances and
tools.
i Space
Los subtemas se relacionan directamente con actividades sugeridas de aprendizaje y evaluacin, igual que en todos los otros
programas de la Educacin Bsica General. Tambin los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales
subyacen en los objetivos especficos, contenidos y actividades.

La organizacin de los Programas de Ingls sobre los 9 tpicos genricos permite desarrollar las cuatro (4) destrezas
fundamentales: HABLAR, ESCUCHAR, LEER, HABLAR.

151


Lograr que el idioma Ingls sea un instrumento para

contribuir al desarrollo individual y colectivo
permitindoles servir a nuestra sociedad y nacin.
To make the English Language an instrument that help
students which can contribute to be capable of serving
our society and nation.

Adquirir destrezas lingsticas bsicas que permitan
comunicarse en forma oral.
To acquire basic linguistic skills to communicate orally.
Adquirir vocabulario bsico y comn en ingls.

To Acquire basic vocabulary of everyday English.

Desarrollar habilidades y destrezas que permitan utilizar
el idioma Ingls en forma creativa.
To develop abilities and skills to use the English
Language creatively.

Mostrar inters en el proceso de aprender y
comprender el uso de un idioma extranjero con
mtodos innovadores.
To manifest interest in learning and understanding the
usage of a foreign language through innovative
methods.
152
Utilizar el idioma extranjero para comunicarse con el (la)

docente y otros estudiantes.
To utilize the foreign language to communicate with the
teacher and classmates.

Aumentar las destrezas semnticas.
To increase semantic skills.

Mostrar valores morales, culturales, sociales y
familiares.
To manifest moral, cultural, social, and family values.

Adquirir en forma inductiva conocimientos gramaticales
esenciales para la expresin oral y escrita, en forma
correcta.
To inductively acquire grammatical knowledge, oral and
writing skills.

Adquirir conocimientos lingsticos bsicos del idioma
ingls que les permita la comunicacin fluida, efectiva y
comprensiva dentro del entorno en que se
desenvuelven encaminndose por el mundo de la
competitividad para incorporarse al
To acquire basic linguistic knowledge this will permit a
fluent, effective and compressive communication.
OBJETIVOS PARA CUARTO GRADO

FOURTH GRADE OBJETIVES

1. Construir de patrones de vocabularios bsicos.
3. Confeccionar prrafos cortos.
To make building basic vocabulary patterns.
To make short paragraphs

4. Demostrar capacidad de lectura y compresin

To demonstrate ability in reading and
2. Escribir con creatividad de acuerdo a situaciones
comprehension.
cotidianas.

To write creatively according to daily situations.
5. Practicar el idioma ingls a travs de juegos y

actividades variadas.

To practice the English language through different activities.

153
1. FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY AND COUNTRY
Use appropriate vocabulary to talk about country and city traits.

Expresses ideas, thoughts, emotions, opinions, creations
Use the language to resolve a common situation and interact in a multicultural context.
Request basic information about living in the country and cities.

SUGGESTED
ASESSMENT
CONCEPTS
PROCEDURE
ATTITUDE
ACTIVITIES
1.1
I
dentifying
v
ocabulary
1.1.
S
howing
r
espect

1
.1.
L
ists
k
ey
w
ords
a
nd

1.1.Living in the country and
1.1. Answers to the
about the topic.
toward peers
phrases about the
the city
teachers

participation about
topic.
exploratory
- Recognizing main and key
their families,

Family Life style
questions on the
information on country
culture, language,
- Describes orally
Customs
topic.
and city traits.
and nationalities
his/her hometown
Food

(locations, food,
Grammar
- Lists and illustrates
- Listing types of local/
- Demonstrating
festivities and
vocabulary about
regional foods and their
empathy to others
others).
Adjective
city and country
characteristics.
cultures and

Comparative

life traits.
traditions.
- Recognizes concepts
Superlative
- Asking for and giving

and definitions
Nouns
information on cities and
- Talks about his/her
- Developing a sense
related to hometown
country sides.
- Singular / Plural
hometown.
of belonging
festivities and food.

Questions words (

and awareness to

What, Why, Where, How) - Exchanging basic
- Writes sentences
information on
preserve cultural
- Writing sentences
The country side is more
comparing city and
hometowns main
identity.
comparing life in the
peaceful than the city.
country side.
festivities.

city and the country.
Role plays about

- Showing interest

The city is the best place to
the differences and

about Panamanian
- Role plats situations
live
similarities

culture.
related to country
between cities and

and city life.
CONTENTS
ACHIEVEMENT
INDICATORS
154
CONTENTS
CONCEPTS

1.2 The community places
School
Health Center
Government
Institutions
Recreational Sites
Others
Grammar
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Simple and
Progressive tense
Yes / no
Questions
Short Answers
Adverbs of
Place
Time
Frequency
Is she working in
the mall?
Yes, she is. No,
she isnt
PROCEDURE
ATTITUDE

1. 2. Listing words and
phrases for vocabulary
information.

- Recognizing concepts
and definitions related
to community and
places.

-

1.2. Caring for the
promotion of
institutions in the community.

- Keeping and
diffusing the value of
Institutions for
people of the
Identifying names and
community.
characteristics of

institutions and
- Developing a sense
recreational sites
of belonging
and awareness of
Asking for and giving
the community.
information on the role
of institutions in the
- Showing respect to
community.
government /
institution
Describing the role of
authorities.
different institutions in

the community.

My father usually works

eight hours in the
police station.

155
ACHIEVEMENT
INDICATORS

1.2. Locates places in the
community.
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
country sides.

1.2. Brainstorms

about the places in
Asks and answers
his/her community.
questions of the

importance of
- Shares information
institutions in his /her
about the places in
community.
the community.

- Recognizes
- Talks about the
hometowns
function of each
institutions and
institution in the
recreational places.
community.

- Exchanges information - Visits places in
about his/her
his/her community
community places.
and makes reports

about
their

importance.

- Makes collage

describing the

community places.

2.PEOPLE; FEELINGS AND BODY PARTS

Recognize oral and written language associated with people, feelings and parts of the body.
Generate messages concerning to people, feelings and body parts. by producing comprehensive oral and written discourse in
order to communicate
Acquire vocabulary and grammar structures to maintain productive studies and work.

CONTENTS
CONCEPTS
2.1.MALE AND FEMALE
BODIES
Sexual differences
Grammar
Wh questions
Nouns
Adjectives
Verb have / has
Short answer
Comparatives

PROCEDURE
ATTITUDE
2.1. Identifying the

2.1. Showing interest to
different parts of male
know the human
and female body.
body.

- Recognizing the sexual - Openly and
differences between
respectfully talking
males and females.
about male and

female body.
- Scanning specific

information male and - Accepts body
female similarities and
differences as part
differences.
of his/her identity.

- Talking about male and - Demonstrating
female differences
awareness to sexual
differences.

156
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
2.1. Clearly identifies the 2.1. Lists vocabulary

different parts of the
terms about the
body from diverse
topic.
oral input.
- Illustrates
vocabulary terms
- Successfully
related to male
recognizes sexual
and female bodies.
differences /

similarities.
- Traces his/her

classmate
- Listens to audio
silhouette and
sources associating
labels each one of
vocabulary and
them as the
expressions.
teacher asks

questions.
- Correctly and

coherently asks and
talks about male and - Presents an oral
and written report
female bodies.
about male and
female differences
and similarities.
3.HEALTH, NUTRITION AND FOOD
Produce spoken and written language by using the acquired vocabulary and structures in order to communicate ideas related to
food values.
Recognize oral and written language related to healthy eating habits, exercising and sports, as well as the use of imperatives in
the context of daily life activities in order to communicate with peers and others.
Value and diffuse the importance of healthy habits to achieve personal wellbeing.
CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURE
ATTITUDE
3.1 Identifying
3.1 Emphasizing the
3.1 FOOD AND VALUES
vocabulary related to
importance of
Food Pyramid
healthy
f
ood
a
nd

nutrition and
Nutritional values
eating habits.
healthy habits to

improve the quality
Grammar
- Exchanging specific
of life.
Simple present
information on

Adverb of frequency foods, eating habits, - Promoting a positive
exercising,
attitude
Comparative
and sports from
toward food and
adjectives
different sources.
values.
Yes no questions

Information
- Classifying foods by
- Working on
questions
pyramid.
academic tasks with

creativity.
Measures
- Expressing ideas about
Count / non count
food and values using
nouns
the simple present
tense.
157
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
3.1 Successfully
3.1 Labeling different
identifies vocabulary
activities for food
related to
and values.
healthy food and

good eating habits. - Draws and labels
- Extracts specific
different
information on foods, kinds of food.
eating habits.

- Writes sentences
- Effectively skims a
about
text on healthy
eating habits.
habits.

- Classifies foods in
- Creates ads
the different
about healthy
categories with
habits
correct spelling.
- Draws and labels
kinds of food in the
food
pyramid with
creativity.
4.ECOLOGY; PLANTS AND ANIMALS

Interpret oral and written language related to the protection of endangered animals by reading and listening to different
sources in order to accomplish the usage of the target language in an adequate way.
Produce oral and written language related to endangered animals by using the learned vocabulary and structures in
order to communicate effectively and correctly with others.

CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURE
ATTITUDE
4.1. Identifying
4.1.. Being aware of the
vocabulary
importance of
related to
protecting the
endangered animals
environment.
Habitat

i
n
d
ifferent
s
ources.

Prevention

- - Valuing the
Grammar
- - Listening and listing
importance to
the
f
actors
t
hat
c
ause
protect endangered
Yes/no questions
endangered animals.
animals.
Prepositions of

place
- - Describing factors that - - Showing respect and
Wh questions
cause endangered
care for endangered
animals situations.
animals.
Adjectives

- Showing contrast
- - Actively diffusing and
between
i
deas
a
nd
participating in

opinions about
preserving
endangered animals.
endangered animals
habitat.

4.1. ENDANGERED
ANIMALS
158
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED ASESSMENT
ACTIVITIES
4.1. Lists the different

endangered animals
in Panama.

about preservation of
endangered animals.
- Recognizes contrast,
cause and effect of
ideas related to health
matters and
environmental issues
in different audio
sources.
- Correctly uses the
grammar structure
to describe the
endangered animals
activities in our
country.
4.1. Brainstorming about

the endangered
animals in Panama.
- Lists vocabulary terms
about the
endangered species in
Panama.
- Creates booklet,
pamphlet with
recommendations to
save endangered
animals in our
country.

- Elaborates portfolio
to organize the
information
about the endangered
animals problems and
solutions.
5.RECREATION
Socialize decisively the practice of leisure time activities as a means to preserve physical and mental health as well as to
boost cultural growth
Interpret sport activities in order to fulfill communication needs.
Produce sport activities in order to exchange ideas in the target language.

CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURE
ATTITUDE
5.1.. Identifying
5.1. Appreciates how
vocabulary
hobbies and sports
related to exercising
help us to improve
and sports in different
our health
Grammar
sources.

Subject pronouns
- Emphasizing the
- Recognizing
importance of sport
Possessives
to improve of his/her
sports and fitness
quality of life.
pronouns
activities in texts

- - Promoting a positive
Wh

T
alking
a
bout
attitude toward the
questions(who, what,
exercise and sports
practice of sports
where)
around the world.
and fitness activities.

- What is a common
- Labeling different
- Interacting with
sport in your
sports and activities.
respect when
community?

practicing sports in

his/her community.
It is soccer
5.1 Sports in my
community.
159
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED ASESSMENT
ACTIVITIES
5.1. Identifies
the practice of
sports.

- Describes sports in
his/her community to
promote healthy
habits.

- Asking for and giving
information of sports
in his/her
community.
5.1. Brainstorms about

his/her favorite sports.

- Writes sentences using
the possessive
pronouns.

- Makes a bulletin board
with different sport of
the community.

- Prepares a speech of
his/her favorite sport.

- Makes a sport corner
and prepares posters
about sports
in his/her community.
- Talks about sports in
his/her community.
6.WEATHER, CLIMATE, TIME, NUMBERS AND MONETARY UNITS

Understand both oral and written language related to weather, climate, time and numbers in order to learn the
importance of them in our daily life.
Produce oral and written language related to weather, climate, time and numbers in order to establish communication
about these topics.
Get acquainted with the role of weather, climate and time and how they affect our life.

CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURE
ACHIEVEMENT
INDICATORS
ATTITUDE
6.1. Value the

6.1. Climate
6.1.Identifying
importance of the
Weather
weather and how it
the climate.
Seasons
affects our health and
o Disasters prevention
activities.
- Recognizing different
Grammar
situations related to
Opposite
- Take care of nature
the climate.
Simple present
to preserve the ozone

layer
Action verbs
- Exchanging

Wh-questions
information about the
- Participating in oral
climate.
Subject pronouns
exchanges actively.

- What are the

- Describing the
characteristics of the
- Developing
relationship between
awareness of the
spring season?
weather and seasons.
value of climate in
The weather is cool.

our daily life.
The leaves on the trees
- Listing items that deal

are green.
with disasters

prevention

160
6.1 Identifies the

different seasons by
expressions given.

- Expresses orally by
answering questions
about the climate.
- Talks and compares
the weather and
seasons in our
country.

- Recognizes the
importance of
disasters
prevention.

SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
6. 1 Classifies daily
activities according to
the weather.

- Writes short
sentences using
action verbs.
- Asks questions
using wh-
questions.

- Makes schedule
with daily
activities that
have to deal with
disasters
prevention.
- Sing a song about
the climate.

CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURE
ATTITUDE
6.2. Numbers
Cardinals
o Subtractions
o Addition
Grammar
How much?=How many?
Wh question (what,
which, who)
Short questions and
answers

6.2. Listening and listing

the cardinal
numbers.

- Discriminating
numbers in different
sources.

- Identifying
Math operations.

- Talking about prices
using how much and
how many.

6.2. Showing
appreciation about
the importance of
using the numbers
in our daily life
activities.

- Valuing the use of
addition and
subtraction for
his/her daily
success.

- Being interested in
classmates
participation using
short questions
and answers,

161
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
6.2. Establishes
differences between
cardinals and ordinals
numbers.

- Elaborates short
sentences using wh-
questions.

- Demonstrates
subtraction and
addition abilities
using the vocabulary
given..

- Elaborates a bulletin
board demonstrating
numbers for each
item.

6.2. Brainstorms
writing a list of
cardinal numbers
given.

- Solves Math
problems on the
board working as
a team work in
the classroom..

- Develops a Math
activity using
paper chain
pattern.

- Constructs
picture cards to
develop a story
using how much
and how many.

- Recite a poem
based on the
numbers.

CONTENTS
CONCEPTS
6.3. The time
Clock /watch
Daily activities
Schedule
Grammar
Then, next, finally
Auxiliaries do does
Wh questions
- What time does she
practice soccer?

PROCEDURE
ATTITUDE
6.3. Recognizing the time

in English.
6.3. Listening
attentively to

classmates and
- Associating time
teacher identifying
expressions to
the time.
different moments of
the day.
Asking and

answering
- Recognizing the use
questions using the
of prepositions of
auxiliary verbs.
time.

- Interprets
- Asking and telling
information from a
the time.
clock using the

time.
- Sharing information
about daily routines - Encourage peers to
and habits.
develop daily
activities using the

time/schedule.
- Telling the frequency

of some habitual

activities.

listing hobbies and

recreational

activities.

- Writing short

descriptions of daily

routines.

162
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
.6.3. Recognizes the

difference between
clock and watch.

- Elaborates schedule
based in daily
activities.

- Appropriately asks
and answers
questions dealing
with daily routines
and habits.

- Infers and writes
numbers through
different activities
related to time.

- Recognizes the use
of do and does in
short sentences.

6.3 Brainstorms
counting the
numbers aloud
from 1 to 100.

- Explains the
difference
between clock
and watch.

- Makes schedule
with daily
activities.

- Displays
language support
posters with the
names of the
numbers/time.

- Asks and answers
questions about
time and daily
activities.

CONTENTS
CONCEPTS
6.4. Monetary Unit
Equivalences
Solve problems
Grammar
Verb have has
Information words
How much how many
Additions subtractions
Nouns
Verb be
- How much are the
sneakers?

PROCEDURE
6.4. Identifying
monetary units.

4.2 Recognizing
equivalences related to
monetary units in texts

4.3 Exchanging
information about
monetary units.

4.4 Asking for and telling
prices.
ACHIEVEMENT
INDICATORS
ATTITUDE
6.4. Developing
awareness of the value
of money.

4.2 Participating in oral
exchanges related to
monetary units
actively.

4.3 Being interested in
handle monetary units
appropriately

4.4 Becoming aware of
the importance of
monetary units in our
daily life.

163
6.4. Identifies vocabulary

related to monetary units.

SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
6.4. Brainstorms
vocabulary about
monetary units.
4.2 Tells prices from

pictures of clothes and
4.2 Presents an oral
accessories with their
and written report of
corresponding price tags. equivalences related

to monetary units.
4.3 Writes down the

prices of different goods 4.3 Asks and answers
from oral sources.
questions about

prices of some goods.
4.4 Demonstrates how

to solve Math problems 4.4 Role plays going
related to monetary
shopping and solves
units when he/she goes Math problems
shopping.
related to the topic.

7. TRANSPORTATION AND COMMUNICATION

Recognize oral and written language related to transportation and communication by listening to peers, teachers, audio
sources and reading texts in order to communicate ideas in the target language.
Produce oral and written discourse by using the learned vocabulary and grammar structures
in order to successfully request and express ideas about transportation and communication in the target language.

CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURE
7.1. Transportation
by air
by land
by water
o occupations
o importance
Grammar
Preposition of place
Wh questions
Comparatives /
superlatives
Demonstratives
Adjectives
What is this?
This is a boat.
Where is the boat?
The boat is in the water.
7.1 Identifying means of

transportation in
different sources.

- Recognizing the
means of
transportation by
air, by land and by
water.

- Sharing information
of the means of
transportation in
his/her community.

- Writing short
sentences about
transportation using
prepositions of
place.
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
7.1 Identifies the

different types of
means of
transportation.

- Recognizes the
means of
transportation by
air, by land and by
water.

- Creates short
sentences using the
preposition of place
and time.

- Elaborates plans for
a safe and
responsible means
of transportation.
7.1 Brainstorms about

vocabulary of
means of
transportation.

- Discusses about
transportation in
his/her community.

- Writes a short
report of different
types of means of
transportation.

favorite mean of
transportation.

ATTITUDE
7.1 Evaluating the
importance of the
means of
transportation

- Promoting the safe
and
responsible use of
means of
transportation.

- Promoting respect
for the
people serving in
the community.

164
CONTENTS
CONCEPTS
Who sail the boat?
The sailor.
7.2 Communication
o Importance
o Usage
Grammar
Possessive adjectives
Verbs
Adverbs of frequency

PROCEDURE
ACHIEVEMENT
INDICATORS
ATTITUDE

7.2. Valuing the
7.2. Identifying
importance of
vocabulary related
communication in
to the means of
our daily life.
communication.

- Sharing information - Promoting the
correct usage of the
about the usage of
means of
means of
communication
communication.

Writing a short
- Showing acceptance
paragraph about
of errors as part of
communication
the learning
using the grammar
process.
in context.

Exchanging
information about
the importance of
the means of
communication.
7.2. Identifies the

vocabulary related
to the means of
communication.

- Correctly
pronounces and
describes means of
communication.

- Talks about the
importance of the
means of
communication.

- Writes a short
paragraph about
the importance and
usage of means of
communication.

165
Talks about the

means of
transportation.
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES

7.2. Lists vocabulary
terms about
communication.

- Illustrates
vocabulary terms
related to the
means of
communication.
- Constructs
sentences related
to communication
using the grammar
in context.
- Makes a poster
about the means of
communication
and describes it
orally.
8. Literature
Understand oral and written language related to literature by listening to and reading different sources in order to improve this
habit.

CONTENTS
CONCEPTS
8.1. Literature
Short stories
Poems
Fables
o Analysis
o Dramatization
Grammar
Wh questions
Nouns
Parts of speech
Past tense
- Who are the main
characters of the story?
- What is the message
of the fable?
When did the story take
place?
PROCEDURE
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
8.1 Interprets different

texts in past tense.

- Analyzes parts of
literary text.

- Recognizes the parts
of speech.

- Elaborates
paragraphs using
grammatical
structure in past
tense to summarize
a short story.

- Dramatizes short
plays of studied
texts.

8.1 Discusses
vocabulary related
to the readings.

- Written test of
reading
comprehension
using the past
tense.

- Answers questions
about the stories.

- Oral presentation
of poems or songs.

- Role plays short
stories.

ATTITUDE
8.1 Answering questions 8.1 Shows respect for

different literary
about the literature
expressions.
given.

- Identifying the main - Participates with
ideas of the poem,
enthusiasm in role-
plays, dramas, and
song or story given.
songs.

- Exchanging
- Promoting the habit
Information about
of reading and use
the literature given
different literary
in past tense.
tools for own

success.
- Dramatizing short
stories and songs.

166
9. Technology and Energy
Produce spoken and written discourse related to technology and energy by using concrete vocabulary and functions in order to
fulfill intended communication needs in the target language.
Value the importance of learning English by participating actively in class and working cooperatively with classmates in order to
consolidate his/her knowledge of the language and the world.

CONTENTS
CONCEPTS
PROCEDURE
ATTITUDE
9.1 The solar System

Planets
Relationship with the
Earth

Grammar
Comparatives/
Superlatives
What where
Preposition of place

9.1 Identifying specific

information about
the solar system in
different sources.

- Describing the solar
system features.

- Exchanging
information about
the planets using
comparatives and
superlatives.

- Shows appreciation
for the universe.

9.1 Valuing the

importance of the
solar system.

- Showing
appropriate use of
comparatives and
superlatives when
interacting with
other people.

- Working on academic
tasks with creativity.
ACHIEVEMENT
INDICATORS
9.1 Identifies the
the means of
communication.
- Recognizes the
planets and their
relationship with the
Earth.
about the topic.
- Writes short a
paragraph about the
solar system using
comparatives and
superlatives.
- Talks about the solar
system using different
sources.
167
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
9.1 Brainstorming
about the solar
system.

- Lists vocabulary
terms related to
the solar system.

- Answers
questions about
the planes and
their relation with
the Earth.

- Makes a bulletin
board, booklet or
poster about the
topic and explains
it orally.Makes a
chart about
CONTENTS
CONCEPTS
9.2 Technology
Electrical appliances
Inventions
o Usage
o Importance

Grammar
Simple past
Demonstratives
Verbs

PROCEDURE
ATTITUDE
9.2. Identifying
vocabulary about
electrical appliances.

- Naming electric
appliances in
his/her house.

- Reading about
important electrical
inventions for our
comfort
.
- Illustrating and
labeling home
appliances.
9.2 Appreciating the

advantages that we
have through
technology.

- Stress the
importance of
electrical inventions
for the human
development.

- Showing interest in
constant practice to
polish
pronunciation.

- Talking about
his/her favorite
electrical appliance.

168
ACHIEVEMENT
INDICATORS
9.2. Uses related
vocabulary to
electrical appliances.

- Recognizes the
importance and
usage of electrical
appliances.

- Distinguishes the
advantages and
disadvantages of
using technology.

- Writes and
presents a dialogue
about technology.

- Distinguishes the
use of
demonstratives.
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
9.2 Lists the electrical
appliances he/she
knows.
- Says which
appliances are
used at home,
school, and in an
office.
- Does written test
with technological
vocabulary.
- Illustrates and
labels electrical
appliances.
favorite electrical
appliance using
different sources.
BIBLIOGRAPHY

ALEXANDER, L. G.

ALVERMANN, Donna and others
Logman english Grammar, new York: Longman Singapore Publisher Ltd.

1988

Heaath Communication Handbook, Toronto, Ontario, D.C. Heath and
Company, 1995.

Cooperative Learnig, Toronto, Ontario: Educational Connections, 1991

Learning Time with Language Experiencies for Young Children, New
York: McGraw-Hill, 1988.

Fundamentals of English, New York: National Publishers, 1987.

Comparing English and Spanish, Patterns in Phonology and
Orthography San Juan Puerto Rico: Regents Publishing Company, Inc.
1995.

Reflective Teaching in Second Classrooms, New York: Cambridge
University Press, 1994.

BENNETT, Barrie Bennet-Rolheiser Carol, Stevahn, Laurie.

BINNDER SCOTT, Louise and others

KANYON, John, F. Sloat Barbara, Torrey, Maryann.

NASH ROSE, Resnick, Melvin C.; Sousa de, Roberto.

RICHARDS, Jack C., Lockhart, Charles,

169
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIAN DEL PROGRAMA

MITZI M. MARN
IRMA PAZ
JUAN AGUILAR
YARIELIS I. GARCA M.
CARMEN PILE
ROSA MENA
PATRICIA MCLEAN

ANA ROSA TRUQUE
CORRECCIN DE TEXTO
ANA MARA DAZ
170

REPBLICA DE PANAM

EXPRESIONES ARTSTICAS
CUARTO GRADO

2014

JUSTIFICACIN
La infancia humana es la poca de la formacin cultural,
por lo tanto el desarrollo integral del nio requiere de
actividades artstico-culturales que le permitirn estimular
su imaginacin, su espritu creativo. Dada su importancia
hacemos algunas consideraciones.
Mediante el desarrollo del contenido programtico de las

reas de estudio del Programa de Expresiones Artsticas se
tratar de cultivar y familiarizar al alumnado con el hacer
artstico, desarrollar el potencial creativo como medio de
expresin, al igual que enriquecer sus valores estticos.
- A los nios les gusta la msica, les encanta or, cantar

cuando juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en
rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para
producir sonidos.
El arte es un mensaje, un medio de expresin, una forma

de contacto y de comunicacin entre los seres humanos,
tal vez anterior, incluso, al lenguaje. El arte es indisociable
del ser humano.
- La danza y la msica son vehculos de gran importancia

que el nio y la comunidad poseen para manifestar sus
diferentes estados de nimo (alegra, inquietudes,
optimismo).
Es importante despertar en el alumno el amor y

admiracin por la produccin artstico-cultural.
Las Artes Plsticas permiten el encuentro con los valores
humanos a travs del lenguaje plstico, abordando
experiencias en el libre juego de su creatividad al emplear
la plastilina, papel y tijeras, lpices, crayolas, goma y otros
recursos del medio.
- A los nios les encanta dibujar, pintar, desean hacerlo

y en ello expresan sus emociones y aspiraciones
desconocidas y, el arte es el remedio por excelencia.
- Les gusta representar las tareas familiares, acompaar su
canto con gestos y movimientos espontneos.
El teatro es una expresin ldica que propicia la toma de

conciencia de los espectadores sobre el tema social
representado; por eso se le considera como un
extraordinario medio de instruccin y de difusin de ideas.
Dentro de la escuela, tanto para los actores como para los
espectadores, el teatro y las artes escnicas son un medio
auxiliar para la formacin del carcter y desarrollo
El programa de Expresiones Artsticas para la Educacin

Bsica General, constituye la integracin de los contenidos
programticos de las cuatro reas que conforman las
Bellas Artes: Msica, Artes Plsticas, Danza y Teatro.
individual del alumno y un recurso para transformar

actitudes pasivas en iniciativas y participativas.
incorpora plenamente el aspecto motor (movimientos

corporales) y, ampla sus exigencias de equilibrio fsico.
El teatro escolar sigue los mismos principios del teatro

profesional; esto es, requiere de un autor de una obra,
actores y espectadores. Los temas que desarrolla un actor
aficionado (o sea un alumno con habilidad narrativa),
deben estar adecuados a los intereses del estudiantado.
El programa de Expresiones Artsticas es una accin

innovadora que busca disciplinar, aumentar la confianza
en s mismo. Da la oportunidad de aprender a ser
responsable y asumir la vida y de interactuar con los otros
y el medio que los rodea.
La msica es un arte porque hay reglas y formas; un arte

que consiste en producir los sonidos de manera muy
agradable al odo e interesantes para el alma del hombre y
la mujer. La msica es un lenguaje, porque es un vehculo
de gran importancia que el nio y la comunidad poseen,
para manifestar o transmitir sus diferentes estados de
nimo (alegra, pesar, inquietudes, optimismo); y es
universal porque todos en el Universo sienten y gozan
igualmente la msica. La influencia de la msica en el
hombre y la mujer ha sido siempre impresionante. En la
actualidad se han desarrollado experimentos que
demuestran que la influencia de la msica es factor
importante en la capacidad productiva del hombre y la
mujer y desarrolla la inteligencia y ms en la etapa inicial
del individuo.
Nuestra propuesta no slo estimula la participacin activa,

creadora del alumnado, sino que inspira al docente a
crear, a buscar, imaginar, actuar en beneficio de las metas
de nuestra educacin.
Las sugerencias didcticas que presenta el programa no
son nicas ni definitivas. Orientan la construccin de
aprendizajes significativos y la vivencia de una nueva
metodologa en la lnea de los principios constructivistas.
Ofrecen la oportunidad de ajustarlos a la realidad concreta
del aula y del entorno.
Se refieren al quehacer didctico que vivirn los alumnos y
las alumnas para construir y reconstruir sus aprendizajes,
orientados por los docentes.
Propician principios constructivistas; integran elementos
de la cultura cotidiana y de la cultura sistematizada. Se
centran en el desarrollo del pensamiento y de los procesos
personales y sociales del alumno y la alumna.
La danza es una de las manifestaciones del arte que

contiene elementos bsicos que contribuyen al desarrollo
del ser humano, interpreta las circunstancias del entorno;
173
DESCRIPCIN
Los programas de expresiones artsticas tienen la finalidad

de ofrecer al alumnado oportunidades para que incursione
y deguste de las bellas artes, que aprenda a comunicar
ideas, sentimientos y emociones a travs de las
manifestaciones artsticas y especialmente debe servir
como forma de recreacin y expansin espiritual.
rea N 4: Msica, tiene la funcin de cultivar en los

educandos la sensibilidad y el buen gusto, educar, inspirar,
reflejar, ensear a cantar y reconocer la escritura musical
(ritmos, etc.).
Cada una de las reas contribuye al fortalecimiento de una
personalidad equilibrada, la bsqueda de la formacin
integral de las y los alumnos (as).
Para satisfacer estas finalidades el programa se estructura

en 4 reas, a saber: rea N 1, Artes Plsticas que ofrece
oportunidades para el desarrollo de habilidades, destrezas
y actitudes favorables para la expresin a travs del dibujo,
la pintura, el collage, el modelado y las actividades
manuales.
En el trabajo artstico se plasma la belleza de la naturaleza;

a la vez que el sujeto tiene vivencias en el desarrollo de su
creatividad, las cuales marcan un sello indeleble a su
identidad.
El rea N 2: Teatro, ofrece oportunidades para la

recreacin, la creatividad y la expresin a travs de la
actualizacin, la pantomima, la improvisacin y el
maquillaje, y otras formas de comunicacin.
Mediante el desarrollo de asignatura Expresiones

Artsticas, la poblacin estudiantil aprende a compartir, a
opinar; enriquece su buen gusto, descubre y cultiva sus
potencialidades; valora la importancia y el amor por la
naturaleza.
El rea N 3: Danza, ofrece oportunidades para la

recreacin, relajamiento, ejercitacin de la concordancia
auditivo corporal de manera sincrnica y armoniosa,
cadenciosa, los sentimientos, emociones y sensaciones
que inspiran, segn las danzas modernas y/o folklricas
que tienen posibilidad de realizarse en la escuela y
comunidad.
El trabajo artstico contribuye al desarrollo de la educacin

en valores, entre ellos, la solidaridad, la cooperacin,
responsabilidad y otros necesarios para formar un ser
humano con elevada autoestima, con gran creatividad,
capaz de valorar su vida y aprovechar positivamente su
tiempo libre.
174

El desarrollo del Programa de Expresiones Artsticas, en los
diferentes grados de la Educacin Bsica General, se
propone:
4. Mostrar inters y admiracin por las producciones

artstico-culturales nacionales e internacionales,
preservando y conservando de nuestra herencia cultural.

5. Desarrollar la autoestima, creatividad, confianza en s
mismo, valores espirituales, equilibrio afectivo y
autonoma personal mediante la participacin en
actividades artsticas.

6. Explorar materiales e instrumentos musicales, plsticos
y dramatizados para conocer sus propiedades y su
utilizacin con fines expresivos, comunicativos y
ldicos, seleccionando los ms adecuados para
desarrollar su propio potencial artstico.
1. Desarrollar la sensibilidad artstica familiarizndose con

el mundo de las expresiones artsticas.

2. Desarrollar destrezas motrices, manteniendo un cuerpo
sano, para utilizarlo como medio de expresin y
comunicacin plstica, musical y dramtica.

3. Expresar juicios valorativos, estticos y de buen gusto, a
travs de su interaccin con las situaciones cotidianas.

175
OBJETIVOS DE GRADO

1. Desarrollar destrezas para emplear los recursos que el
para realizar actividades artsticas que expresen los
medio ofrece.
mltiples aspectos del mundo infantil.
2. Promover la expresin corporal como medio de
8. Fortalecer la participacin en el trabajo grupal, lograr
comunicacin e interaccin del cuerpo con el medio
interacciones entre los seres humanos y el medio
que lo rodea.
ambiente para desarrollar una actitud solidaria
3. Realizar actividades recreativas y creadoras que
hacia sus semejantes.
puedan contribuir al enriquecimiento de la expresin
9. Explorar materiales e instrumentos diversos
artstica.
(musicales, plsticos y dramticos) para conocer sus
4. Cultivar la responsabilidad frente al medio ambiente
propiedades y posibilidades de utilizacin.
al utilizar los recursos que ste ofrece para el
10. Estimular la autoestima, creatividad, confianza en s
desarrollo de las actividades artsticas.
mismo y autonoma personal mediante la
5. Compartir con entusiasmo las creatividades y
participacin en actividades artsticas.
manifestaciones artsticas.
11. Adquirir conciencia y desarrollar una actitud
6. Fomentar el amor y respeto por la naturaleza,
positiva hacia las expresiones artsticas locales y
admirndola en su belleza y protegindola.
nacionales.
7. Adquirir una educacin integral de la vista, de la

mano y de la sensibilidad en general, a travs de la
ejecucin de trazos pictricos. Desarrollar destrezas

176

REA 1: ARTES PLASTICAS
Desarrolla y valora las diferentes manifestaciones artsticas en diversas actividades que fortalezcan la convivencia social, en el
mbito local donde se encuentre.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Dibujo y Pintura
- Dibujo libre y
sugerido
Libre Lneas (curvas,
rectas, mixtas ).
- Color
- Primarios,
Secundarios:
-Fro, Clido

PROCEDIMENTALES
1. Confeccin de dibujos
utilizando diferentes
lneas y tcnicas.

- Aplicacin de colores en
diversos dibujos.

ACTITUDINALES
1. Se interesa en
utilizacin de las
diferentes tipos de
lneas, colores en
trabajos artsticos.

177
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Utiliza las lneas y

colores en la creacin
de dibujos
expresando su
imaginacin y
sentimientos.

- Seala y nombra las
diferentes lneas que
ven en el aula de
clases.

- Remarca lneas
solicitas en esquemas
y laberintos y juegos
de pasatiempos

- Aplica la teora del
color en trabajos
pictricos.

1. Participa de juegos y
dinmicas de
identificacin de las
diferentes lneas en
objetos de su entorno

- Completa dibujos
diversos en diferentes
materiales (hojas
cuadriculadas)
tomando en cuenta la
lnea y el color
solicitado.


CONTENIDOS
CONCEPTUALES
2.Actividades Manuales
Tcnicas:
Collage
-Texturas: Visuales,
tctiles
Modelado,
- Bajorrelieve
- Figura con Volumen
Adornos, Tarjetas.
-Juguetes

PROCEDIMENTALES
2. Elaboracin de
manualidades
utilizando diversos
materiales.
ACTITUDINALES
2. Apreciacin por la
confeccin de
diversas
manualidades.
178
INDICADORES DE
LOGRO
2. Explica el concepto
de: collage,
modelado, bajo
relieve, con sus
palabras

- Nombra los recursos
e instrumentos
necesarios para la
aplicacin de una
tcnica determinada

- Expresa verbalmente
el tipo de textura de
materiales utilizados
en sus trabajos

- Emplea la tcnica
sugerida en trabajos
manuales

- Sigue
instrucciones en la
confeccin de
trabajos manuales
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
2. Responde a preguntas
sobre las tcnicas
para trabajos
manuales utilizando
El rbol del Saber

- Promueve Campaa
de recoleccin de
materiales
reciclables para la
confeccin de
manualidades.
- Participa del Taller
de confeccin de
herramientas sencillas
para Modelado y
Bajo relieve
- Confecciona trabajos
manuales
demostrando
habilidad y
creatividad
- Organiza concursos
de exposicin de
trabajos realizados
con diferentes
tcnicas y materiales
utilizados, en eventos
culturales.

REA 2: TEATRO
Aplica y valora las diferentes manifestaciones artsticas en diversas actividades que fortalezcan la convivencia social,
en el mbito local donde se encuentre.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
3. Actuacin y Expresin
corporal
-Expresin teatral
-Ritmo escnico
-Proyeccin corporal

PROCEDIMENTALES
3. Iinterpretacin de
emociones y
sentimientos por
medios de
movimientos
corporales.

- Realizacin de
ejercicios de
imitaciones

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
3. Ejecucin de cada
movimiento artstico
basado en los
sentimientos que
desea expresar.

- Fortalecimiento de
la convivencia social
mediante la
actuacin y la
expresin corporal
en un medio
escnico.

3. Expresa
corporalmente sus
sentimientos,
emociones y
pensamientos, con
respeto y buenos
modales, mediante la
actuacin.

3. Dialoga sobre como

manifestar actitudes
positivas, el ritmo
escnico y la
proyeccin corporal
en conversatorio

- Realiza dinmicas de
ejercicios de
relajacin, de
concentracin y
rtmicos individuales y
en grupo en el aula.

- Realiza expresiones
de manera artstica,
mediante gestos y
movimientos
corporales en juegos
como: Las estatuas,
Pantomima

179

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
3.1. Caracterizacin e
improvisacin
Representacin de
personajes
Imaginarios
Sugeridos

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
3.1 Proyeccin en la
3.1-Disposicin al
3.1.Nombra los
3.1Participa de la lectura
caracterizacin e
representar
personajes de una
comentada de un
improvisacin de
personajes
historia, cuento o
cuento, poema o
personajes acord1e
imaginarios y reales
poema
historia de su
con el tema a tratar.
desarrollando la

preferencia y
sea este, imaginario y
creatividad.
- Improvisa un
represente de forma
sugerido

personaje o situacin
espontnea algunos

del hogar, escuela,
de sus personajes o
- Caracterizacin de
comunidad o,
elemento de la
personajes asumiendo
imaginaria
naturaleza.
diferentes roles

sociales.
- Dramatiza personajes - Organiza grupos de
sugeridos con
4 a 5 compaeros ,
naturalidad.
un juego dramtico

con personajes
-
imaginarios o

sugeridos .

- Dramatiza pasajes,
historias, poemas y
situaciones de la
vida en actos
culturales.

180

REA 3: DANZA
Ejecuta y aprecia diversas formas de bailes y danzas mediante actividades artsticas y culturales, necesarias para fortalecer su
desarrollo fsico y emocional.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
4.Posiciones de ballet
barra y centro

-Ballet
-Conceptos
-Importancia

- Pasos intermedios de
desplazamientos

-Saltos en las
diferentes
posiciones.

4. Ejecucin de diferentes
pasos y posiciones de
ballet
4. Participacin con
entusiasmo en la
ejecucin del ritmo,
espacio y posiciones
del ballet.

ritmo y del espacio
donde se mueve.

181
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
4. Nombra las cinco

posiciones bsicas del
Ballet.

- Ejecuta los pasos
intermedios de
desplazamientos del
ballet, de acuerdo al
ritmo con soltura y
cadencia.

- Representa
fsicamente las
posiciones bsicas del
ballet

4. Expresa ideas y
comentarios, de
video de Ballet
observado en el
laboratorio de
informtica ,o el
aula.

- Practica las
posiciones bsicas
de Ballet en forma
individual o grupal.

- Investiga acerca de
los pasos, saltos, y
diferentes
posiciones del ballet
clsico.

- Ensaya diferentes
ejercicios en la
barra y el centro de
acuerdo a un
modelo presentado.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
4.1-Clases de bailes y
vestuarios
folclricos y sus
variantes
regionales
-Cumbia
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
4.1. Clasificacin de los

4.1Disfruta al vestir
bailes folclricos,
atuendos folclricos
segn regin.
y al bailar diversas

piezas musicales
- Participacin en bailes
regionales.
folclricos.

-Tamborito
-Mejorana
182
INDICADORES DE
LOGRO
4.1.Ejecuta los pasos
bsicos de un baile
folclrico sugerido

- Describe vestuario
folklrico utilizado en
su regin.

- Distingue el
vestuario de gala y
de faena masculina y
femenina utilizado en
la provincia de
Veraguas.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
4.1. Comparte en
conversatorio
experiencias sobre
bailes y vestidos
folclricos.

- Describe en forma
oral y escrita las
caractersticas de
algunos bailes
folclricos
observados en
videos.

- Elabora un
portafolio
evidenciando bailes
y Vestuarios
folclricos
regionales con la
debida organizacin.


REA 4: MUSICA
Lee y ubica las notas musicales dentro del pentagrama, distinguiendo las figuras con su valor y su silencio valorando la msica
en diferentes contextos.
Distingue y valora los instrumentos musicales de su regin para fortalecer la identidad nacional.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
5. Elementos del
Lenguaje Musical.
Figuras Musicales y
silencios
- La redonda, la
blanca, la negra y la
corchea
- El pentagrama
- La clave de sol
- Las notas musicales.

6. Expresin Vocal y
canto.
- Higiene vocal.

- rganos de la
fonacin.
5. Ubicacin de las figuras

musicales y silencios
en el pentagrama,
utilizando la clave de
sol.

- Ordena las figuras y
silencios
jerrquicamente de
acuerdo a su valor
sol.

6. Participacin en coros,
cantos escolares,
patriticos,
tamboreras y religiosos.

5. Se esmera por ubicar

las notas musicales
en el pentagrama
sol.

6. Interpretacin de
cantos de forma
individual y grupal
cuidando su higiene
vocal.

5. Ubica con precisin,

las figuras musicales
y sus silencios en el
pentagrama
sol.

- Dibuja la figura
musical solicitada en
el pentagrama

- identifica el silencio o
pausa en un escrito
musical.

6. Nombra los rganos
de fonacin

- Adquiere habilidad
para interpretar
cantos religiosos,
183
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
5. Identifica los
elementos del
lenguaje musical
mediante el juego del
Pozo mgico

- Solfea las figuras
musicales ubicadas en
el pentagrama en
grupos pequeos.

- Organiza Drama
desfile de vestuarios
representativos de los
elementos musicales
para un acto cultural

6. Distingue en una
lmina los rganos de
fonacin e indica con
tus palabras cada una
de sus funciones y
cuidados

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

- Coros, cantos
escolares, religiosos,
patriticos, y
tamboreras

7. Expresin
instrumental
-La caja
-el pujador
-El repicador
-La mejorana
-La Churuca, otros

7. Utilizacin de
instrumentos musicales
folklricos de viento, de
cuerda y de percusin.

7. Apreciacin de los
diferentes sonidos
armnicos de los
instrumentos
musicales folclricos.

Patriticos y
tamboreras
reconociendo sus
rganos de fonacin.

7. Discrimina visual y
auditivamente de
videos, instrumentos
folclricos de la
regin(viento,
cuerda y percusin).

184
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

- Participa de un coro
escolar, con cantos y
rondas infantiles,
para reforzar el
dominio de la voz.

- Organiza Veladas
artsticas donde
Interpretes piezas
musicales y poemas
de diferentes genero
en la escuela y o
comunidad

7. Expresa en lluvias de
ideas, sus
experiencias, en
presentaciones de
conjuntos folclricos
en la comunidad.

- Investiga acerca de los
instrumentos
folclricos
panameos (viento,
de cuerda y
percusin)
Observados en el

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

8. Apreciacin Musical.
-Msica folclrica
panamea
Tamborera.
- Tamborito.
- Cumbia.
- Mejorana
PROCEDIMENTALES

8. Distingue
auditivamente y
oralmente nuestra
msica folclrica.

ACTITUDINALES

8. Se deleita con la
apreciacin rtmica al
escuchar nuestra
msica folclrica
185
INDICADORES DE
LOGRO

8. Entona y baila las
tonadas folclricas
panameas: cumbia,
tamborera,
tamborito
y mejorana
respetando la
idiosincrasia.

- Enuncia las
diferencias de los
diferentes ritmos
folclricos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
video, y confecciona
un mapa conceptual.

- Participa de ensayos
para tocar algunos de
los instrumentos
folclricos
presentados en clase.

- Organiza la formacin
de agrupacin
folklrica de la
escuela, por medio
de un concurso.

8. Interpreta tonadas
folclricas
conocidas, durante
juegos libres y
dirigidos en el
centro escolar.

- Participa de una
Mesa redonda,
acerca de la msica
folclrica panamea
con algunos invitados
especiales.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Elabora una
redaccin sobre las
diferentes ritmos
folclricos
representativos de
nuestra nacin.

- Organizan un evento
cultural folklrico con
la representacin de
diferentes msica
folclrica.

186
BIBLIOGRAFA
PARA EL DOCENTE

ARAZ, Reina Torres de.
Historia del Arte Panameo. Instituto Nacional de Cultura. Panam, 1979.
AUSURI, Altea.
Carrusel 1,2,3,4 Creatividad Manual y Artstica. Madrid, Espaa, Asuri Edicin, S.A,
1985.
VILA Serrano, Eduardo.
Educndonos Artsticamente. Editorial Gminis. Costa Rica. 1991.
DECROU, Etinie

La Biomecnica.
EUROPA EDICIONES, S.A. Artes Creativas. Tomo 1,2,3,4. Espaa Ediciones Tyris, S.A
GEORGES, Marco.

Educacin de la Sensibilidad en el Nio. Coleccin Psicologa y Educacin.
MNDEZ A., Ignacio.

Auxiliares Audiovisuales para la Enseanza. Edicin Oasis, S.A.
MEDINA, R. A.

Tradiciones y Cantares de Panam.
Ministerio de Educacin

Programa Experimentales. Bogot.

Programa Curriculares. Bogot
OXFORD UNIVERSITY
Punto.
STANIVLOSKI, Constantin La Creacin de un Personaje.

Mi Vida en el Arte
UNIVERSIDAD PEDAGGICA
NACIONAL "FRANCISCO

MORAZN" Apuntes en la asignatura, Dibujo Aplicado, Textiles y Confeccin.
VILLA LIBRE, Javier
Trabajo con las manos. (rea Plstica, manualidades). Espaa, Editorial Everest.
ZRATE, Manuel.

Tambor y Socavn.

187

COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA
Mara Crdenas
Diana E., De Lo Ros de Cajar
Iraida I., Gmez O.
Damiana I. Gonzlez
Hugo Zapata M.
CORRECCIN DE TEXTO
Ana Mara Daz
188
REPBLICA DE PANAM

MATEMTICA

CUARTO GRADO

2014

JUSTIFICACIN
La innovacin curricular en los nuevos programas de
Matemtica para la Educacin Bsica General, involucra,
adems de los fines de la educacin panamea, el
desarrollo de las competencias bsicas que sern una
exigencia para que el estudiante sea crtico, reflexivo y
creativo, cuya participacin en el desarrollo del pas sea
realmente determinante en el mejoramiento de la calidad
de vida del hombre y la mujer panamea.
pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del

estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del
mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y
"aprender los procesos" del aprendizaje para saber
resolver situaciones de la realidad.
Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en
procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende y
piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular est
establecida la enseanza de las operaciones del
pensamiento lgico-matemtico como una va mediante la
cual el nio conformar su estructura intelectual.
La Matemtica contempla, entre sus objetivos generales,

formar las bases del pensamiento lgico para resolver
problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana,
integrando los conocimientos tecnolgicos, humansticos y
cientficos. De esta manera se logra un estudiante
consciente y con actitudes positivas, que garantiza la
convivencia en la sociedad; quien ha dado a la escuela la
responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs de un
proceso de educacin integral para todos, como base de la
transformacin social, poltica, econmica, territorial e
internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe
atender las funciones de custodia, seleccin del papel
social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias
Adems, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de

su personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias
curriculares que valoran los aprendizajes previos y se
consolidan considerando el aprender a: ser, aprender,
hacer y convivir.
Se da respuesta a la necesidad de participacin en una
sociedad, incursionando en reas de estadstica y
probabilidad, entre otras, con diseos de grficas y
esquemas que vienen a reforzar la relacin con la
modernizacin y la aplicacin de la tecnologa.

DESCRIPCIN
En los programas de Matemtica se presentan objetivos
generales de la asignatura que exigen al perfil del egresado
una dimensin integral.
REA
En los contenidos programticos desarrollados se

presentan 4 reas, cada una con sus respectivos
contenidos atendiendo a la secuencia lgica, grado de
dificultad y etapa de desarrollo de los estudiantes. Se
sugieren actividades de aprendizaje
evaluacin. Las reas a saber son:
REA
1.Aritmtica
REA
2.Sistemas de
Medidas

REA
3.Geometra
Contenidos
Naturales N
Enteros Z
Racionales Q
Irracionales I
Reales R
Contenidos
Tiempo
Longitud
Peso y Masa
Capacidad
Volumen
Superficie
Monetario

Contenidos
Lneas
Figuras geomtricas
Cuerpos geomtricos
4.Estadstica y
Probabilidad
GRADO
Contenidos
GRADO
- Recoleccin, organizacin y
presentacin de informacin.
- Tablas estadsticas
- Grficas Estadsticas
- Frecuencias
1 al 9
- Medidas de tendencia central
- Probabilidad Bsica
- Experimentos y eventos
- Variables aleatorias
- Calculo de probabilidad
1 al 8
GRADO
1 al 9

GRADO
REA
5.lgebra
1 al 9
191
Contenidos
- Expresiones algebraicas
Propiedades
y
Operaciones
- Ecuaciones
- Productos notables
- Cocientes notables
- Factorizacin
- Fracciones algebraicas
- Sistemas de ecuaciones
GRADO
6 al 9

Simetra axial
Los contenidos de cada una de las reas son:
que existen en el medio, de all estudia las diferentes

clases de lneas, figuras y cuerpos geomtricos,
traslaciones, rotaciones y la simetra axial.
Aritmtica
Esta rea trata el estudio de los nmeros, sus relaciones y
operaciones.
Se inicia en 1 con el conjunto de los nmeros naturales
(N) sus operaciones bsicas hasta llegar a desarrollar la
estructura del conjunto de los nmeros reales (R) en 8.
Constituye la base de la aplicacin operativa de toda la
Bsica General.

Sistemas de Medidas:
Estadstica y Probabilidad:
Se desarrolla del 1 al 9. Iniciando con cuadros pictricos
sencillos, avanzando de acuerdo al nivel, organizando
datos, confeccionando grficas, producto de proyectos de
investigaciones estadsticas. La Probabilidad Bsica
empieza en 4 con la terminologa, los sucesos aleatorios y
determinsticos aplicndolos a eventos del acontecer
diario incorporando la computadora como instrumento
tecnolgico de apoyo a los nuevos aprendizajes del 5 al
8, para lograr en el 9 el clculo de la probabilidad de que
ocurra o no un evento y la aplicacin de las medidas de
tendencia central.

lgebra:
Se introduce esta rea en el 6 de manera elemental
partiendo de la diferencia entre la aritmtica y el
lgebra, definiendo expresiones algebraicas. En el 8 y
9 se provee material bsico de las operaciones y sus
propiedades
algebraicas,
productos notables,
factorizacin, fracciones algebraicas y solucin de
ecuaciones y sistemas de ecuaciones, conceptos e
importancia.
Comprende: Las unidades fundamentales con sus

mltiplos y submltiplos del Sistema Internacional y el
Sistema Ingls de medidas, la de tiempo y longitud que se
desarrollan del 1al 4, y un contenido especial
denominado unidad monetaria que se presentan en 1 y
2 lo que implica el uso y aplicacin en actividades
positivas en la vida diaria. Las unidades de medidas de
longitud, masa, peso, capacidad, superficie y volumen se
desarrollan escalonadamente por grados realizando
conversiones mediante repaso donde se tome en cuenta el
Sistema Internacional de Medida y el Sistema Ingls.
Geometra:
Se desarrolla del 1 al 9. El estudiante empieza

explorando y observando lo que sucede con los objetos
192
Dentro de cada rea se desarrollan contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales que
favorecen el crecimiento integral del estudiante. Se ha
procurado que las experiencias de aprendizaje que ofrece
el programa le faciliten al nio o la nia el desarrollo del
aprendizaje constructivista y al docente correlacionar y
contextualizar las reas de estudio, en aras de satisfacer las

necesidades educativas bsicas del aprendizaje de la
Matemtica, en las diferentes regiones del pas.


Formar las bases del pensamiento lgico

matemtico para resolver situaciones y
problemas en los diferentes campos del saber
humano.
Aplicar los cdigos y sistemas de numeracin

con sus propiedades los cuales permiten
analizar, interpretar, comprender y valorizar
situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Reconocer situaciones y problemas de la vida

diaria en donde se requiera el uso de las
operaciones bsicas discriminando la
aplicacin de la operacin correspondiente.
193
Utilizar diversos instrumentos de clculo y

medicin (juego de geometra, baco,
calculadora y otros); tomando en cuenta las
decisiones de acuerdo a la situacin y ventajas
que implica su uso.
Elaborar estrategias personales para el clculo

mental aplicndolas a la solucin de
problemas sencillos y clculos aproximados en
determinadas situaciones integrando el uso de
sistemas de numeracin y medicin.
Medir objetos y fenmenos conocidos para

valorar informaciones y mensajes.
Reconocer formas geomtricas en su entorno

familiar, escolar y comunitario, utilizando el
conocimiento de los elementos propiedades y
relaciones entre stas para la solucin de
problemas.

OBJETIVOS DE GRADO
194
Integrar los conocimientos tecnolgicos,

humansticos y cientficos que faciliten el
establecimiento de relaciones entre los
diferentes campos del saber humano.
Manejar correctamente el sistema de numeracin de base diez para contar leer, escribir y determinar el valor
relativo o posicional de las cifras, aplicando las relaciones de menor que, mayor que
(<, >) entre nmeros
naturales hasta la unidad de millar.

Efectuar la lectura y escritura de nmeros ordinales < 100
denominadores < 10, 100 y 1000.
romanos
<
C y fracciones con

Aplicar las operaciones bsicas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin (+, -, x, ), operaciones inversas
en el clculo numrico y sus propiedades en la solucin de problemas.

Convertir unidades de longitud, a mltiplos y submltiplos y viceversa, en el Sistema Internacional de Medidas
(S.I), y el Sistema Ingls.
Trazar y clasificar ngulos segn sus medidas, polgonos

el rea de algunos.
segn sus lados, determinando el permetro y
Reconocer los elementos del crculo y de slidos
Registrar y representar resultados de experimentos aleatorios por medio de tablas y grficas estadsticas.
195
geomtricos.

REA 1: ARITMTICA
Compara nmeros naturales menores o iguales que un milln, utilizando los valores posicionales de sus cifras o la ubicacin en la
recta numrica, para interpretar con inters informaciones numricas del entorno y de los medios de comunicacin.
Resuelve operaciones bsicas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales relacionados con diversas situaciones de la vida
diaria.
Encuentra los mltiplos y divisores de un nmero para la resolucin de situaciones del entorno que impliquen correspondencia
entre ambos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1-Conjunto de nmeros
naturales hasta la
unidad de milln

PROCEDIMENTALES
1- Lecto-escritura de
nmeros naturales.

-Conteo de nmeros de
100 en 100 y de 1 000 en
1 000

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
DE EVALUACIN
1- Inters al leer y
escribir cifras hasta
la unidad de milln

-Seguridad al contar
nmeros de 100 en 100
y de 1 000 en 1 000

1-Lee con seguridad

nmeros naturales hasta
la unidad de milln.

-Escribe correctamente
el nmero natural

-Realiza conteo de
el milln, de forma
ordenada y por familia.

-Escribe con seguridad
nmeros naturales de
100 en 100 y de 1 000 en
1 000.
1-Utiliza tarjeta relmpago

con familia de nmeros y
palabra para realizar la
lectura.
-Realiza pareo de
nmeros con el nombre de
los nmeros.

-Utiliza el juego dime
rpido para realizar el
conteo de nmero por
familia en forma
ordenada.

-Completa cuadro con los
nmeros que faltan
escribindolos de 100 en
100, 1 000, en 1 000 hasta
196

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

1.1-El Valor relativo o
posicional de un
nmero natural menor
o igual hasta la unidad de
millar

1.1-Explicacin del valor
posicional de las cifras.

-Composicin y
descomposicin del valor
posicional.

1.1-Inters al expresar el
valor posicional de las
cifras.

-Seguridad al componer
y descomponer nmeros
naturales.

1.1-Interpreta las
cantidades de acuerdo
al valor posicional del
nmero

- Compone y escribe
correctamente, los
el milln.

-Descompone por
decenas y centenas de
millar y milln, los
nmeros naturales.

197
DE EVALUACIN
el milln por familia.
1.1-Construye cuadro del
valor posicional para
explicar las posiciones de
las cifras.

-Utiliza la dinmica de
hacer dibujos y diseos
sencillos en un minuto con
diferentes valores, para
agrupar en conjuntos para
formar y escribir
simblicamente familia de
nmeros.

-Utiliza pajilla y vaso con
colores para representar
el valor posicin y formar
y descomponer nmeros
naturales hasta el milln y
escribir su forma
simblica.

-Utiliza billetes con
diferentes denominaciones
para escribir diferentes
cifras segn su valor
posicional.


CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

1.2-Semirrecta numrica

-Ordenacin progresivo y
regresiva

- Utilizacin de los signos
<, >, = para establecer
relaciones de orden entre
dos cantidades.

1.2-Descripcin de la

- Seguridad al ordenar
nmeros de seis cifras.

-Inters al usar los signos
para establecer
relaciones de orden
entre dos cantidades.

1.2- Seguridad al

-Ordena nmeros
naturales hasta el milln
de forma progresiva y
regresiva con conteos
de 500 en 500, de 1000
en 1000, de 10 000 en
10 000.

-Ubica correctamente el
orden antes y despus
de nmeros de seis
cifras.

- Compara cantidades
hasta el milln por
medio de los signos de
relaciones de orden
(mayor, menor o igual).

1.2- Describe con
198
DE EVALUACIN
-Completa la silueta de un
dibujo para ordenar
nmeros en forma
progresiva.

-Ordena de forma
regresiva tarjetas con
nmeros y descubre la
palabra escondidas.

-Usa la dinmica del tren
para completar nmeros
que van antes y despus.

-Utiliza una lmina con la
semirrecta numrica para
ordenar nmeros en
forma progresiva y
regresiva.

-Aplica el juego comparo
cantidades con imgenes
que representen nmeros
para determinar
cantidades mayor, menor
o igual.

1.2-En lluvia de idea con

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

- Concepto de escala

1.3-Operaciones y sus
propiedades:

1.3.1- La adicin
-trminos

semirrecta numrica.

- Ilustracin del concepto
de escala

-Aplicacin de la escala
para localizar y ubicar
un milln.

1.3-Identificacin de las
operaciones y sus signos
operacionales

1.3.1- Explicacin del
concepto de adicin y sus
trminos.

describir la semirrecta
numrica.

- Confianza al ilustrar el
concepto de escala.

-Valoracin de la escala
en la localizacin y
ubicacin de nmero
naturales hasta el
milln.

1.3-Confianza al
identificar las
operaciones y sus signos
operacionales.

1.3.1-Inters al explicar
la adicin y sus
trminos.

seguridad la semirrecta
numrica.

-Ilustra correctamente
el concepto de escala
numrica.

-Utiliza la semirrecta
numrica para localizar
y ubicar nmeros
naturales.

- Dibuja correctamente
la semirrecta numrica y
ubica con seguridad
nmeros naturales
hasta el milln.

1.3- Identifica con
confianza la operacin y
su signo operacional.

1.3.1-Expresa
correctamente el
concepto de adicin y
sus trminos.

199
DE EVALUACIN
sus compaeros describe
la semirrecta numrica.

-Representa en lminas
diferentes escalas
numrica y explica el
concepto.
-Establece una escala para
valores dados a localizar y
ubicar en la semirrecta
numrica.

-Traza la recta numrica
con sus respectivos
elementos para localizar y
ubicar nmeros naturales
hasta un milln.

1.3- Elabora un
organizador grfico con las
operaciones propuestas,
su signo operacional y
ejemplos.

1.3.1-Deduce por medio
de conjuntos el concepto
de adicin y sus trminos.


CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- Adicin con cantidades - Orden y esmero al

hasta de seis cifras
resolver adiciones con
llevando y sin llevar.
cantidades de hasta

seis cifras.
- Identificacin y
- Responsabilidad al
aplicacin de las
identificar y aplicar las
propiedades de la
propiedades de la
adicin: conmutativa,
adicin.
asociativa, elemento

neutro o modulativa

- .

- Disposicin por
- Utilizacin del
utilizar los parntesis al
parntesis al aplicar las
aplicar las propiedades
propiedades en la
de la adicin.
adicin.

- Inters en la solucin
- Resolucin de
de problemas de
problemas de adicin.
adicin de la vida

cotidiana.
200
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
- Resuelve adiciones
- Traza un cuadro de
hasta el milln, llevando valor posicional para
y sin llevar de forma
colocar los nmeros y
vertical y ordenada.
resolver la adicin.
- Explica correctamente - Aplica el juego del
las propiedades de la
PUM-PAM para colocar
adicin.
los nmeros dictados en

su posicin correcta y

realizar la adicin (PUM

respuesta correcta,

PAM respuesta

incorrecta).

- Identifica de manera - Grafica las propiedades
acertada las
en conjunto de objetos
propiedades de la
y expresa en forma
adicin.
simblica para
- Utiliza los parntesis
explicarla.
al aplicar las

propiedades de la
- Personifica nmeros y
adicin.
signos para representar

las propiedades

utilizando parntesis

hasta llegar al resultado.

- Utiliza las propiedades
- Completa cuadros
de la adicin aplicando
aplicando las
las reglas para resolver
propiedades de la
problemas.
adicin.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

1.3.2- La sustraccin de
nmeros naturales
1.3.2-Explicacin del

concepto de sustraccin y

sus trminos.
-Trminos

-Identificacin de los

trminos de la sustraccin

- Clculo de sustraccin

de cantidades hasta de
ACTITUDINALES

1.3.2-Orden y aseo al
realizar sustracciones.

-Seguridad al identificar
los trminos de la
sustraccin

- Responsabilidad al
resolver sustracciones
sin pedir y pidiendo.
201
INDICADORES DE
LOGRO

- Explica correctamente
los pasos para el anlisis
de problemas.

- Analiza problemas de
adiciones relacionados
a situaciones de su
entorno.

- Plantea problemas
sencillos de situaciones
de su entorno, y las
resuelve, aplicando
adiciones llevando y
sin llevar.

1.3.2-Expresa
correctamente el
concepto de sustraccin
y sus trminos.
-Identifica los trminos
de la sustraccin
mostrando seguridad al
hacerlo.

- Maneja el concepto de
sustraccin identificando
sus trminos y
DE EVALUACIN

- Presenta problemas del
entorno desarrollados
nombrando los pasos en
orden.
- Descompone en orden
los pasos de problemas
de adicin presentados
a travs de una gua.

- Dramatiza una situacin
bancaria de ahorro
donde se adiciona la
suma depositada por los
clientes con cantidades
hasta el milln.

1.3.2- Forma equipos de
trabajos para jugar
aplicando la tcnica
sabas que, con
preguntas que expliquen
el concepto y trminos de
la sustraccin.

- Traza un cuadro de valor
posicional para colocar los
nmeros y resolver la

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
seis cifras sin pedir y
pidiendo.

- Aplicacin de la
propiedad reintegrativa.

- Resolucin de
problemas aplicando
sustracciones pidiendo y
sin pedir.

ACTITUDINALES

- Entusiasmo por
aplicar la propiedad
reintegrativa de la
sustraccin.

- Inters en la solucin
de problemas de la
vida cotidiana.

202
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
ordenndolos en forma
correcta.
- Resuelve sustracciones
con seguridad sin pedir
y pidiendo prestado con
minuendos menores
que el milln.

- Explica adecuadamente
la propiedad reintegrativa

- Aplica correctamente la

- Comprueba la
sustraccin aplicando
la propiedad
reintegrativa.

- Analiza problemas de
sustracciones
relacionados a
situaciones de su
entorno.

sustraccin.

- Utiliza el franelgrafo
con imagen para colocar
tarjetas relmpago con
sustracciones resuelta por
los estudiantes.

- Personifica la propiedad
reintegrativa utilizando el
rincn de matemtica o
elementos del entorno y la
expresin numrica, para
explicar la propiedad
reintegrativa.

- Arma un rompecabezas
que contenga
sustracciones con la

- Completa la propiedad
reintegrativa con
imgenes que contenga la
expresin numrica.

- Expone la importancia de
la propiedad reintegrativa
con ejemplos resuelto

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

1.3.3-La Multiplicacin

-Trminos

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

1.3.3.-Confianza al
relacionar la
multiplicacin con la
adicin.

1.3.3-Relacin de la
multiplicacin con la
adicin abreviada de un
mismo sumando.

signos operacionales y
trminos de la
multiplicacin.

- Aplicacin de la regla
INDICADORES DE
LOGRO
- Seguridad al
identificar los signos
operacionales y
trminos de la
multiplicacin.

- Claridad y seguridad al
203
DE EVALUACIN
comprobando la
sustraccin.

- Utiliza el juego del

jardn de girasoles,

donde cada uno

contiene un problema

de sustraccin con

situaciones del entorno

que deben ser resueltos

en pequeos grupos.

1.3.3-Aplica el
1.3.3-Utiliza imgenes de
concepto de
un gusano con adiciones
multiplicacin como
de unos mismos nmeros
una suma abreviada
para convertirlo en una
resolviendo
expresin abreviada de
multiplicaciones con
multiplicacin y ubicarlo
factores hasta de tres
en otra imagen igual.
cifras.

- Selecciona
- Presenta
correctamente los
multiplicaciones con
signos operacionales y diferentes signos
trminos de la
operacionales (la x, el
multiplicacin.
punto y los parntesis) e

identificar los elementos.

- Describe
- Utiliza el rbol del saber

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

-Tablas de multiplicar
del 10 al 12

PROCEDIMENTALES
para multiplicar.
ACTITUDINALES
DE EVALUACIN
adecuadamente la regla con multiplicaciones

para multiplicar.
desarrolladas para

describir la regla al

multiplicar.
- Utilizacin de las tablas - Precisin al utilizar las - Resuelve con
- Resuelve en pequeos
de multiplicar.
tablas de multiplicar.
precisin
grupos multiplicaciones

multiplicaciones
presentadas en

aplicando el algoritmo.
diferentes imgenes.

- Utiliza con precisin las - Expresa oralmente

tablas de multiplicar.
algunas tablas de

multiplicar hasta la del

12 con apoyo de

tarjetas relmpagos,

clculos mentales.

- Deduccin y aplicacin de - Habilidad para deducir - Deduce la regla para
- Utiliza el juego de bingo
la regla para multiplicar un y aplicar la regla para
multiplicar un nmero
en pareja con las tablas
nmero por 10, 100 y
por 10, 100 y 1000.
de multiplicacin hasta
1000.
por 10,100 y 1 000.

el 12.

- Aplica la regla para
- Emplea el tren del

saber con ejemplos de

por 10, 100 y 1000.
multiplicaciones por 10,

100 y 1000 desarrollas,

para explicar las reglas.

- Deduccin y explicacin - Inters en resolver
- Aplica los pasos para
- Aplica el juego yo
de la propiedad asociativa, multiplicacin
multiplicar nmeros
aprend qu, para

explicar en forma
escrita la regla de la
multiplicacin.
INDICADORES DE
LOGRO
204

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
conmutativa, elemento
neutro, factor cero y
distributiva con respecto a
la adicin y a la sustraccin

- Resolucin de
problemas aplicando el
proceso de multiplicar
llevando y sin llevar.

ACTITUDINALES
aplicando el proceso.

- Confianza al usar la
Propiedades de la
multiplicacin.

- Inters en resolver
problemas aplicando el
proceso de
multiplicacin.

205
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
naturales utilizando las

tablas hasta la del 12.

- Infiere las propiedades
de la multiplicacin
utilizando conjuntos.

- Explica de manera clara
y sencilla las propiedades
de la multiplicacin.

- Analiza de forma
sencilla problemas de
su entorno para
desarrollar
multiplicaciones.
realizar clculos
mentales con
multiplicaciones por 10,
100, 1000.
- Grafica las propiedades
de la multiplicacin en
conjunto de objetos y
expresa en forma
simblica.
- Presenta lminas con
imgenes que contengan
las propiedades
desarrolladas para
identificarlas y explicarlas.

- Forma equipo para jugar
quin ser el ganador
presentando tarjetas con
operacin de
multiplicacin para
contestar el producto y
reconocer la propiedad
que se aplic.

- Coloca cintillos en la
pared con los pasos para
solucin de problemas de
multiplicacin.


CONTENIDOS
CONCEPTUALES

1.3.4-La divisin de
nmeros naturales
- Exacta e inexacta
.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

1.3.4-Definicin del
concepto de divisin exacta
e inexacta.

- Reconocimiento de los
trminos y signos de la
divisin.

- Aplicacin del algoritmo
de la divisin sencilla.

1.3.4-Responsabilidad al
ilustrar el concepto de
divisin exacta e
inexacta.

- Disposicin al
reconocer los trminos
y signos de la divisin.

- Claridad al explicar el
algoritmo de la divisin.

206
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN

- Descompone en pasos
- Plantea situaciones
un problema desarrollado
cotidianas donde se
e ilustrado para exponerlo
apliquen
en equipo de trabajo.
multiplicaciones y las
- Presenta en grupos
resuelve fcilmente.
problemas de

multiplicaciones del

entorno desarrollando los

pasos.

1.3.4- Expresa la
1.3.4-Utiliza materiales del
definicin de divisin
rincn de matemtica
exacta e inexacta de
para repartir objetos en
forma clara.
partes iguales para

explicar la divisin exacta

e inexacta.

- Explica en forma oral
- Expone carteles con
los trminos de la
ejemplos de divisiones
divisin.
con diferentes signos

operacionales (lnea

fraccionaria, con el signo

entre) e identifica los

trminos.

- Describe en forma oral - Explica el algoritmo
el algoritmo de la
utilizado en problemas
divisin.
resueltos.


CONTENIDOS
CONCEPTUALES

1.3.5- La Potenciacin
-Concepto

-Trminos

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

- Resolucin de
- Inters en resolver
problemas aplicando la
problemas aplicando
divisin
la divisin.

1.3.5 Deduccin de la
1.3.5-Confianza al
potenciacin como una
deducir la potenciacin
multiplicacin abreviada. como una multiplicacin

- Seguridad al identificar
trminos de la
los trminos de la
207
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
- Aplica en forma
- Resuelve en grupos
ordenada los algoritmos ejemplos de divisin
de la divisin.
exacta e inexacta
aplicando el algoritmo.

- Valora la divisin como - Comprueba las
una operacin inversa a divisiones por medio de la
multiplicacin del cociente
la multiplicacin.
con el divisor.

- Plantea situaciones de - Investiga y resuelve
la vida cotidiana, donde problemas de la vida
cotidianas donde se aplica
se aplica la divisin de
la divisin.
nmeros naturales.

1.3.5-Completa un cuadro
1.3.5-Deduce la
potenciacin partiendo identificando la cantidad
de veces que se multiplica
de la multiplicacin
un mismo nmero para

expresarlo en potencia.
-Expresa la

multiplicacin de un
- Expone con una lmina
mismo nmero como
el concepto de
una expresin de
potenciacin y especifica
potenciacin.
cada uno de sus trminos.

- Explica de forma oral el - Resuelve un taller en
donde se coloque
concepto y los trminos

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

1.3.6- La Radicacin
exacta con ndice 2 y 3.

-Trminos

PROCEDIMENTALES
potenciacin

- Lecto-escritura de
potenciacin.

- Resolucin de
potenciaciones con
exponentes 2

1.3.6-Explicacin del
concepto de radicacin.

- Distincin de los
trminos de la
radicacin.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
potenciacin.

- Inters al escribir y
leer potenciaciones.

- Seguridad al resolver
potenciacin con
exponentes 2.

1.3.6.-Inters al
relacionar la potenciacin
con la radicacin al
explicar el concepto.

- Disposicin al
distinguir los trminos
de la radicacin.

de la potenciacin.

- Escribe expresiones de
potenciaciones en
forma correcta.

- Lee la expresin de
potenciacin y la
escribe en palabra.

- Resuelve potencias
sencillas con nmeros
naturales.

1.3.6-Expresa la
radicacin como
operacin inversa a la
potenciacin.

- Identifica
correctamente los
trminos de la
radicacin.

multiplicaciones de un
mismo nmero en forma
de potencia.
208

- Presenta diferentes
ejemplos de
potenciaciones en un
cartel para leer su
expresin y dictar a sus
compaeros para que los
escriban en palabras.

-Desarrolla un taller con
potenciaciones.

- Elabora un cuadro con los
cuadrados y cubos de los
primeros veinte nmeros.

1.3.6- Presenta ejemplos
de potenciacin para
explicar el concepto de
radicacin.

- Expone en un
franelgrafo los trminos
de la radicacin para
identificarlos en forma
oral.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

- 1.3.7-Operaciones
combinadas

PROCEDIMENTALES
- Lecto-escritura de
radicacin.

- Resolucin de
radicacin exacta con
ndice 2 y 3.

1.3.7- Clculo de
operaciones combinadas
utilizando signos de
agrupacin.

- Uso de parntesis en las
operaciones combinadas.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
- Seguridad al leer y
escribir radicaciones.

- Confianza al resolver
radiaciones exacta con
ndice 2 y 3

1.3.7- Inters en la
resolucin de
operaciones bsicas
combinadas.

- Seguridad al utilizar los
parntesis en las
operaciones combinadas

- Lee la expresin de
radicacin y escrbela
en palabra.

- Escribe expresiones
simblicas de
radicaciones en forma
correcta.

- Resuelve radicaciones
sencillas con ndice 2 y
3.

1.3.7-Enumera el
orden de resolucin
de las operaciones
combinadas

-Resuelve operaciones
bsicas combinadas
respetando el orden
jerrquico.

- Utiliza correctamente
los signos de agrupacin
- Escoge tarjetas en la
pecera para leer la
expresin de radicacin y
escribirla en palabras.

- Escribe en forma
numrica expresiones de
radicacin dictadas en
forma verbal.

- Realiza un taller de
radicaciones con ndice 2
y 3 utilizando la
potenciacin como la
operacin inversa.

1.3.7- Enuncia en una
escalera el orden de
solucin de las
operaciones combinadas.

- Desarrolla un taller
resolviendo operaciones
combinadas sencillas con
nmeros naturales
aplicando el orden.

- Resuelve ejercicios con
operaciones utilizando los
209

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

1.4-Los nmeros
romanos del cincuenta
(L) al mil (M).

1.5-Los nmeros primos.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

1.4-Identificacin de la
1.4-Confianza al
simbologa para los
identificar los smbolos
nmeros romanos.
de los nmeros

romanos.

- Aplicacin de las
- Valoracin de las
reglas para la escritura reglas para la lectura y
de nmeros romanos.
escritura de los

nmeros romanos.

- Representacin de los - Seguridad por la
nmeros romanos en
representacin de los
naturales y viceversa.
nmeros romanos a

naturales y viceversa.

1.5-Definicin de nmeros 1.5-Inters por descubrir
primos
y definir un nmero
210
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
al resolver operaciones
combinadas.

1.4-Identifica
correctamente los
smbolos bsicos de los
nmeros romanos.

- Explica las reglas para
la escritura de los
nmeros romanos.

- Lee nmeros romanos
aplicando las reglas.

-Escribe nmeros
romanos segn las reglas

- Transcribe nmeros
romanos a naturales y
viceversa aplicando las
Reglas.

1.5-Define e identifica
con seguridad un
signos de agrupacin,
siguiendo el orden de las
operaciones.

1.4-Ilustra en un cartel los
smbolos bsicos de los
nmeros romanos.

- Pega globos que
contengan las reglas para
la escritura de los
nmeros romanos y las
explica en grupo.
- Presenta figuras que
contengan los nmeros
romanos para leerlos.

- Escribe en nmeros
romanos dictados de
nmeros arbigos.

- Escribe en romanos los
nmeros naturales y
viceversa.

1.5-Realiza competencias
con sus compaeros

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

-Descomposicin factorial

-Mnimo Comn
Mltiplo (m.c.m.) y
- Mximo Comn divisor
(m.c.d.)

1.6-La unidad y sus
fracciones
-Trminos
PROCEDIMENTALES

- Descomposicin de un
nmero en factores
primos.

- Valoracin de los
nmeros primos como
base para determinar el
m.c.m. de nmeros
naturales.

-Deduccin y aplicacin
de la regla para hallar el
m.c.d. y m.c.m.

1.6-Identificacin de los
trminos de la fraccin.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
primo

- Seguridad al
descomponer un
nmero en sus factores
primos.

- Valorizacin de los
nmeros primos como
base para hallar el
m.c.m. de nmeros
naturales.

- Disposicin al deducir
y aplicar la regla para
hallar el m.c.d. y
m.c.m.

1.6-Seguridad al
identificar los trminos
de una fraccin.

nmero primo.

- Busca a travs de la
divisin los nmeros que
se dividen entre l
mismo y el.

- Descompone con
seguridad un nmero
en factores primos.

- Encuentra con
disposicin el m.c.d. y
m.c.m. de un conjunto
de nmeros, aplicando
la regla
correspondiente.

1.6- Identifica,
claramente los trminos
de la fraccin.

buscando a travs de la
divisin los nmeros que
se dividen entre l mismo
y el uno.

- Discute con sus
compaeros la
descomposicin de una
lista de nmeros en sus
factores primos.

- Desarrolla un taller
individual aplicando los
nmeros primos para
hallar el m.c.d. y m.c.m.
de diversos nmeros
naturales.

- Encuentra el m.c.d. y
m.c.m. de nmeros en
talleres propuestos
mediante la tabla de
descomposicin factorial.

1.6-En la pizarra identifica
los trminos de las
fracciones propuestas.

211

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1.6.1-Tipos de fracciones:
propia, impropia, mixta.

1.6.2-Fracciones
equivalentes

- 1.61. Identificacin de
tipos fracciones.

- Descripcin, lectura y
escritura de fracciones
propias, impropias y
mixtas.
- Representacin e
identificacin grfica de
fracciones propias,
impropias y mixtas.

- Conversin de fraccin
mixta a fraccin
impropia y viceversa.

1.6.2- Determinacin de
fracciones equivalentes
de una fraccin propia
utilizando la
multiplicacin o la divisin

- Amplificacin de
1.6.1-Identifica con
seguridad los tipos de
fracciones.

- Seguridad en la lectura
y escritura de
fracciones propias,
impropias y mixtas.
- Precisin al
representar e identificar
grficamente fracciones
mixtas.
- Seguridad al escribir y
ubicar fracciones en la
semirrecta numrica.

1.6.2- Cuidado en la
conversin de fracciones
mixta a fraccin
impropia y viceversa.

- Inters por encontrar
212
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN
1.6.1- Identifica y define

- 1.6.1Elabora un
con confianza la
organizador grfico sobre
diferencia entre una
los tipos de fracciones y
fraccin propia e
sus caractersticas.
impropia y un nmero

mixto.

- Lee con seguridad
- Lee fracciones e
fracciones propias,
indica cuales son propias,
impropias y mixtas.
mixtas e impropias.

- Grfica fracciones
- Representa con materiales
concretos fracciones
mixtas
propias, mixtas e

impropias.

- Escribe y localiza con
- Dibuja semirrectas
seguridad fracciones
numricas con sus
respectivos elementos para
mixtas en la semirrecta localizar las fracciones
numrica.
indicadas.

1.6.2- Sigue los pasos
1.6.2- Realiza en equipos
para la conversin de
de trabajo conversiones
fracciones impropias a
de fracciones impropias a
mixtos y viceversa.
mixtos y viceversa.

- Busca con inters
- Juega con sus

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

1.6.3- Adicin y
sustraccin de
fracciones homogneas
y heterogneas.

fracciones.

- Simplificacin de
Fracciones

1.6.3- Clculo de adicin y
sustraccin de fracciones
homogneas y
heterogneas.

de una fraccin propia
utilizando la
multiplicacin o la
divisin.

- Seguridad al
amplificar fracciones.
INDICADORES DE
LOGRO
a una fraccin propia,
utilizando la
multiplicacin o la
divisin.

- Amplifica con
seguridad las fracciones

por medio de la

multiplicacin.

- Inters por simplificar -Simplifica con inters
fracciones.
fracciones por medio

de la divisin.

1.6.3- Dedicacin en la
1.6.3- Aplica con
aplicacin del
dedicacin el
procedimiento para
procedimiento para
adicionar y sustraer
adicionar fracciones
fracciones homogneas homogneas y
y heterogneas.
heterogneas.

213
DE EVALUACIN
compaeros aumentando
a travs de la
multiplicacin la fraccin
que le corresponde.

- Dada una gama de
fracciones determina si
existe un nmero que
divide ambos trminos de
cada fraccin en forma
exacta.

- Determinar el nmero
que divide a la fraccin en
forma exacta y la
simplifica hasta su
mnima expresin, en
trabajos grupales.

1.6.3- Observa un grupo
de fracciones y las
compara entre s,
determinando si son
equivalentes o no,
comentando con los
compaeros las
conclusiones hechas
Ejemplo:

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

1.6.4- Multiplicacin y
Divisin de fracciones.

PROCEDIMENTALES

- Resolucin y
planteamiento de
problemas que involucran
adicin y sustraccin de
fracciones.

1.6.4- Aplicacin de los
procesos para multiplicar
y dividir fracciones.

ACTITUDINALES

INDICADORES DE
LOGRO

- Confianza al resolver y - Aplica con dedicacin
plantear adiciones y
el procedimiento para
sustracciones de
sustraer fracciones
fracciones homogneas homogneas y
y heterogneas.
heterogneas.

- Plantea con confianza

adiciones y

sustracciones de

fracciones homogneas

y heterogneas.

- Resuelve con confianza

adiciones y sustracciones

de fracciones homog-

neas y heterogneas.
1.6.4- Importancia de la 1.6.4- Domina los pasos
multiplicacin y divisin para multiplicar
de fracciones como
fracciones y los aplica
operaciones inversas.
con seguridad en

problemas de su

entorno.

-Seguridad en la aplica- - Domina los pasos para
cin de los procesos
dividir fracciones y los
para multiplicar y dividir aplica con seguridad en
fracciones.
problemas de su
214
DE EVALUACIN

-A travs de tarjetas con
elementos fraccionados
adiciona y sustraccin a
en equipos de trabajo.

-Plantea y crea en grupos
situaciones del entorno y
las resuelve en estudio de
casos.

-Utiliza las tarjetas con
elementos fraccionados y
resuelve multiplicaciones
y divisiones en equipos de
trabajo.
1.6.4-Deduce de un
estudio de casos una
situacin que involucre
multiplicacin y divisin y
la resuelve.

- Dramatiza una escena
comercial utilizando las
fracciones, presenta
situaciones concretas y

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

1.6.5- La potenciacin
de fracciones.

1.6.6-Radicacin de
fracciones con ndice
2 y 3.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

1.6.5- Resolucin de
potenciacin de fracciones
con exponentes 2

1.6.6- Aplicacin de los
procesos para hallar la
raz cuadrada y cbica de
fracciones.

- Resolucin de radica-
ciones de fracciones.

1.6.5- Inters por hallar
las potencias de
fracciones.

- Confianza en la
resolucin de
potenciaciones de
fracciones.

1.6.6-Dedicacin al
aplicar los procesos para
hallar la raz cuadrada y
cbica de fracciones.

entorno.

- Resuelve y plantea con
confianza situaciones
que involucran la
multiplicacin y divisin.

1.6.5- Seala con
seguridad los elementos
de la potenciacin de
fracciones.

- Reconoce la
potenciacin de
fracciones como
operacin inversa a la
radicacin de fracciones
y la aplica en situaciones
reales.
1.6.6-Encuentra con
certeza las races de
fracciones y seala los
elementos de la
radicacin.

-Domina de forma
prctica la radicacin de
fracciones de ndice 2 y
3.
215
DE EVALUACIN
las resuelve.

-Resuelve talleres
grupales de
multiplicaciones y
divisiones e fracciones.

1.6.5- Realiza
potenciaciones de
nmeros naturales con
bases fraccionarias y
distintos exponentes.

1.6.6- Desarrolla
ejercicios tericos -
prcticos donde aplica la
radicacin de fracciones
de ndice 2 y 3.


CONTENIDOS
CONCEPTUALES

1.6.7-Nmeros
Decimales
Definicin de decimales

1.6.8-Decimal finito
Peridico y no
peridico.

PROCEDIMENTALES

1.6.7-Lectura y escritura
de decimales.

*Conversin de nmeros
decimales hasta las
milsimas en fracciones.

1.6.8-Deduccin del
concepto de Decimal
finito, peridico y no
peridico
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN

1.6.7-Inters por deducir
el concepto de Decimal
peridico.

*Inters por leer y
escribir nmeros
decimales.

*Inters al transformar
fracciones a nmero
decimal y viceversa.

1.6.8-Confianza al
deducir diferentes tipos
de decimales.

1.6.7-Explica en forma
oral el concepto de
decimal.

*Nombra decimales de
acuerdo a la cantidad de
dgitos.

*Escribe nmeros
decimales de acuerdo a
la posicin que ocupa.
*Explica adecuadamente
el algoritmo de
conversin de una
fraccin comn a
nmero decimal y
viceversa.

1.6.8- Deduce el
concepto de Decimal
peridico.

1.6.7- Realiza divisiones
inexactas escritas en
forma fraccionarias para
definir un decimal.

*Participa de la Canasta
revuelta y lee o escribe
el decimal que est en la
ficha que le corresponde.

*Convierte las fracciones
dadas a decimales,
dividiendo numerador
entre denominador.
*Prueba sobre conversin
de fracciones a decimales
y de decimales a fraccin
*Resuelve en el tablero y
en su cuaderno, ejercicios
de transformacin de
fracciones a decimales y
viceversa.

1.6.8- Desarrolla en el
cuaderno y pizarra
divisiones inexactas y
clasifica los cocientes
216

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

*Ordenacin de
decimales

*Transformacin de
nmeros decimales.

ACTITUDINALES

*Disposicin al ordenar
y colocar decimales en la
posicin correcta.

*Seguridad al
transformar nmeros
decimales finitos y
peridicos a fracciones
utilizando la regla.

217
INDICADORES DE
LOGRO
DE EVALUACIN

*Identifica
correctamente
decimales segn su tipo

*Ordena nmeros
decimales segn la
posicin y la cantidad de
decimales que contenga.

*Compara pares de
nmeros decimales
utilizando los signos de
orden.

*Transforma nmeros
decimales finitos y
peridicos a fracciones
utilizando la regla.

*Expresa las regla para
convertir una fraccin.

como decimal finito,

peridico y no peridico.

*Dada una lista de
nmeros decimales los
clasifica segn su tipo, en
el cuaderno. Discute
resultados con sus
compaeros.

*Participa de forma
dinmica en el
ordenamiento de los
decimales de acuerdo a su
posicin y cantidad de
decimales.

*Comprueba en prcticas
escritas, el resultado de la
conversin de fracciones
hasta que el cociente sea
peridico y viceversa


CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
DE EVALUACIN
REA 2: SISTEMA DE MEDIDAS

Emplea las unidades de medidas d e longitud, m asa y c apacidad del sistema Internacional para resolver problemas de la vida
real, valorando su utilidad e importancia.
218
Realiza conversiones del sistema Ingls al sistema Internacional utilizando las unidades de medida de longitud, masa y
capacidad para resolver situaciones de la vida diaria.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
2-Unidades de Medida
2.1- Medidas de
Longitud
Sistema Internacional
-Comparacin y
utilizacin
- Metro
- Mltiplos
- Sub mltiplos

PROCEDIMENTALES
2.Definicin de unidades
de medidas.

2.1- Identificacin de las
unidades de medidas de
longitud del Sistema
Internacional, sus
mltiplos y sub mltiplos.

-Comparacin y
utilizacin de las unidades
de medidas de longitud
del sistema internacional.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
2-Creatividad para
2-Define con creatividad
definir una unidad de
una unidad de medida
medida.

2.1- Seguridad al
2.1- Identifica con
identificar las unidades de seguridad las unidades
medidas de longitud del de medidas de longitud
Sistema Internacional sus del Sistema Internacional
mltiplos y submltiplos.

-Disposicin por
-Compara con
comparar y utilizar las
disposicin las unidades
unidades de medidas de de medidas de longitud.
longitud del sistema

Internacional.

- Mide longitudes con

precisin utilizando las

unidades de medidas del

sistema internacional.

-Realiza sin dificultad
219
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
2-Indica al observar
diferentes objetos cmo
se pueden medir,
definiendo una unidad
de medida.

2.1- Describe en un
mapa conceptual las
generalidades de las
sistema Internacional.

-Confecciona revista con
diferentes imgenes del
entorno que se miden
con instrumentos de
longitud.

-Realiza medidas de
longitud en el aula y las
debate con sus
compaeros.

-Lee el caso propuesto y

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

2.2-Medidas de masa
2.2-Identificacin de las
Sistema Internacional

masa en el sistema
-Gramo
Internacional.
-Mltiplos

-Sub mltiplos
-Comparacin y utilizacin

de las unidades de

medidas de masa del


ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

2.2- Disposicin al
identificar unidades de
masa en el sistema
Internacional.

-Colaboracin al
masa del sistema
internacional.

conversiones de
medidas de longitud del
sistema internacional al
sistema ingls y
viceversa.

-Resuelve situaciones
aplicando las unidades
de medidas de longitud
del sistema
internacional.

2.2- Identifica con
de medidas de masa del

-Compara con claridad
las unidades de medidas
de masa del sistema
Internacional.

-Utiliza correctamente
las unidades de medidas
de masa del sistema
extrae la informacin
relacionada a las
longitud. (Estudio de
casos).

- Mide superficies del
entorno y plasma las
medidas en el
cuaderno, realizando
conversiones de las
mismas con las medidas
del Sistema
Internacional.

2.2-Clasifica etiquetas
que involucren unidades
de medidas de masa y
las compara.

- Dramatiza situaciones
de compra y venta de
diferentes artculos
pesados: granos, carnes,
otros.

220

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

2.3- Medidas de
capacidad Sistema
Internacional
- Comparacin y
utilizacin
-Litro
-Mltiplos
-Sub mltiplos

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

2.3- Identificacin de las
capacidad del Sistema
Internacional, sus
mltiplos y sub mltiplos.

-Comparacin y
utilizacin de las unidades
de medidas de capacidad
del sistema internacional.

2.3- Seguridad al
identificar las unidades
de medidas de
Internacional, sus
mltiplos y sub
mltiplos.

-Disposicin por
capacidad del sistema
Internacional.

- Precisin al medir
lquidos con las
Sistema internacional.

- Inters al aplicar las
unidades de medidas
de capacidad del
sistema internacional.
221
INDICADORES DE
LOGRO
Internacional.

2.3-Resuelve con
seguridad
Situaciones que
involucran las unidades
de capacidad.

- Identifica con
seguridad las unidades
de medidas de
Internacional.

-Compara con
de medidas de
capacidad.

- Mide lquidos con
precisin utilizando las
unidades de medidas
del sistema
internacional.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

2.3-Identifica en el
rincn de matemtica
artculos que involucran
medidas de capacidad,
resuelve las situaciones
propuestas y convierte.

-Vaca lquidos de
envases con diferentes
formas que contengan la
misma capacidad y
presenta conclusiones.

- Utiliza instrumentos
graduados en medidas
de capacidad, anota sus
resultados y debate en
plenaria.
-Dramatiza situaciones
que involucran medidas
de capacidad y las
resuelve.
REA 3: GEOMETRA
Construye ngulos segn sus caractersticas para aplicarlos en situaciones del entorno.
Clasifica los polgonos segn sus ngulos y lados para reconocerlos en estructuras del entorno.
Distingue los elementos del crculo y la circunferencia para proponer soluciones a situaciones del contexto que lo requieran.
Establece relaciones de longitud entre el radio, el dimetro de la circunferencia determinando frmulas que permitan
encontrar una de ellas a partir de otra para resolver con inters problemas de permetro de crculos o sectores circulares
de objetos o lugares del entorno.
Determina permetros y reas de cuadrilteros , identificando cada uno de los elementos al proponer soluciones a problemas e la
vida diaria.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
3-ngulos segn sus
caractersticas
- Complementario
- Suplementario
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
3- Clasificacin de ngulos
segn sus caractersticas.

3- Seguridad al clasificar
ngulos segn sus
caractersticas.

222
INDICADORES DE
LOGRO
3-Define los ngulos de
acuerdo a sus
caractersticas.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
3- Observa e identifica
en objetos y figuras del
entorno distintos tipos
de ngulos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

4-Polgonos

4.1- Elementos del
polgono:
Lados, diagonales,
vrtice y ngulos internos

-Utilizacin de la regla y el
comps para el trazado de
ngulos.

-Deduccin de la medida
de los ngulos
complementarios y
suplementarios.

4-Definicin de polgonos.

4.1- Identificacin de los
elementos de los
polgonos.

- Precisin al trazar
ngulos

- Seguridad al deducir las
medidas de ngulos
complementarios y
suplementarios.

4-Disposicin por definir
un polgono.

4.1 -Precisin al
identificar los elementos
de un polgono.

-Identifica con seguridad
ngulos segn sus
caractersticas.

-Construye o traza con
precisin ngulos.

-Clasifica con seguridad
ngulos segn
caractersticas.

-Deduce con precisin las
medidas de ngulos
complementarios y
suplementarios.

4-Define con disposicin
un polgono.

4.1-Define cada uno de
los elementos del
polgono.

- Identifica y seala con
precisin los elementos
de un polgono.
223
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

-Construye ngulos
utilizando el
transportador y los
identifica segn sus
caractersticas.

-Confecciona en peque-
os grupos carteles para
representar los ngulos
complementarios y
suplementarios con
abanico y palitos de
paletas.

4-En lluvia de idea discute
y se define un polgono.

4.1- Marca en un grupo
de Polgonos los
elementos.

- Identifica el nmero de
lados de un polgono en
un grupo de imgenes

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

4.2-Clasificacin segn
la medidas de sus
ngulos y lados
(Regulares e irregulares)

-Define los Polgonos
segn el nmero de
lados.

PROCEDIMENTALES

4.2- Clasificacin de los
polgonos segn la
medida de sus ngulos y
lados.

-Nombre de los
polgonos por el nmero
de lados.
- Tringulo
- Cuadriltero
- Pentgono
- Hexgono
- Heptgono
- Octgono
- Nongono
- Decgono
- Enegono

ACTITUDINALES

4.2-Seguridad al
clasificar los polgonos
segn la medida de sus
ngulos y lados.

-Precisin al nombrar
los polgonos segn la
cantidad de lados.

224
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

4.2-Mide con precisin
los ngulos internos y
los lados de un polgono.

-Clasifica con seguridad
los polgonos de acuerdo
a la medida de sus lados
y ngulos.

-Identifica con seguridad
la cantidad de lados de
un polgono.

-Define los polgonos de
acuerdo al nmero de
lados.

- Precisin al nombra los
polgonos de acuerdo a
la cantidad de lados.

dadas y mide los ngulos

internos de un polgono.

4.2-Observa en grupos
lminas o video donde
se muestren imgenes
de polgonos y los
clasifica segn la medida
de sus lados y ngulos.

- Identifica los diferentes
polgonos dentro del
hogar, la escuela y
dentro de su entorno.

-Utiliza recortes de
peridicos, revistas o
materiales del entorno
para elaborar un collage
de polgonos segn sus
lados.

-Construye con ayuda de
geoplano y ligas;
regletas articuladas,
plastilina carrizos, papel
cuadriculado polgono
para clasificarlos por sus

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

5-Cuadrilteros
(paralelogramos)
-concepto

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

5- Identificacin de
cuadrilteros
(paralelogramos: rombo,
romboide, trapezoide y
trapecios).

-Construccin de cuadril-
teros (paralelogramos:
rombo, romboide,
trapezoide y trapecios) con
el geoplano y el juego de

5- Confianza en la
cuadrilteros por el
paralelismo entre sus
lados.

- Seguridad en la
construccin de cuadril-
teros (paralelogramos:
rombo, romboide,
trapezoide y trapecios)
225
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

nmero de lados.

- Traza en sus cuadernos

diversos polgono segn

el nmero de lados

usando el juego de

geometra o papel

cuadriculado.

- Camina por el borde,

interior y exterior de un

polgono. (El aula de

clase y el colegio).

5-Define los cuadrilteros 5- Observa en objetos
con seguridad.
del entorno y seala los

cuadrilteros.

-Identifica con seguridad - Identifica en lminas,
cuadrilteros por el
objetos y en el entorno a
paralelismo entre sus
los cuadrilteros segn el
lados, sus medidas y sus paralelismo entre sus
ngulos.
lados.

- Construye con
-Utiliza el geoplano, el
seguridad cuadrilteros juego de geometra,
con el geoplano y con el papel cuadriculado para
juego de geometra.
construir los diferentes

cuadrilteros

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

6-Permetro y rea de
los paralelogramos:
(rombo, cuadrado,
rectngulo, romboide).

-Concepto
- Borde
- Interior
- Exterior

PROCEDIMENTALES
geometra.

6- Identificacin del
borde, interior y exterior
de un paralelogramo.

- Clculo de rea y
permetro de
paralelogramos.

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
con el geoplano y el
juego de geometra.

6-Seguridad al identificar
el borde interior y el
exterior de un
paralelogramo.

-Precisin al calcular el
permetro y rea de
paralelogramos.

226

6-Identifica el borde
interior y el exterior en
paralelogramos.

-Seala con seguridad
los bordes interiores y
exteriores del
paralelogramo.

-Calcula con precisin el
permetro y rea de
paralelogramos.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
(paralelogramos).

-Confecciona trpticos
con recursos disponibles
sobre los cuadrilteros,
en donde los defina, los
identifique y seale los
procedimientos para su
construccin.

6- Elabora en pequeos
grupos de trabajo con
recortes de revistas,
peridicos collages,
murales sobre los
paralelogramos.

- Utiliza reglas, cinta o
papel cuadriculado
entre otros materiales,
para calcular el rea y
permetro de diversos
paralelogramos.

-Calcula el permetro y
el rea de diversos
paralelogramos dados.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

7- Crculo y
circunferencia

-Concepto

-Elementos
-Concepto
- Radio (r)
- Dimetro (d)
- Centro
- Cuerda
- Arco
- Secante
- Tangente
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

7- Identificacin del crculo
y de la circunferencia.

-Trazado de crculos.
y circunferencias

- Ubicacin y trazado de
los elementos de la
circunferencia.

-Clculo del dimetro a
partir del radio y
viceversa.(2r=d)

7- Seguridad al establecer
la diferencia entre el
crculo y la
circunferencia.

-Precisin en el trazado
del crculo y
circunferencias.

-Seguridad al definir y
ubicar los elementos la
circunferencia.

- Precisin al calcular el
dimetro a partir del
radio viceversa.

7- Define la
circunferencia y el
crculo.
-Diferencia con seguridad
la circunferencia del
crculo.

- Traza con precisin
circunferencias y
crculos.

-Define cada uno de los
elementos de la
circunferencia.

-Traza con seguridad
los diferentes
elementos de la
circunferencia.

-Calcula con precisin el
dimetro a partir del
radio y viceversa.
227
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

7- Observa en el entorno
objetos como tapas,
platos, monedas entre
otros que te den idea de
circunferencia y crculo.

-Traza en pequeos gru-
pos de trabajo circun-
ferencias utilizando
diversos recursos como,
juego de geometra, hilo
y objetos circulares.

-Construye con el geopla-
no circular circunferencias
y seala sus elementos
con ligas de colores.

-Traza circunferencias
utilizando el juego de
geometra y seala sus
elementos con
materiales del entorno.

REA 4: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Disea encuestas estadsticas para recopilar la informacin acerca de temas del entorno.
Organiza datos en grficas de pastel y de barra utilizando diferentes criterios de clasificacin para interpretar y apreciar la
informacin que recopilamos en nuestro entorno o encontramos publicada en los medios de comunicacin.
Interpretar grficos de pastel y de barra, a partir de la informacin recolectada en situaciones del entorno.
Combina elementos de dos conjuntos o dos sucesos, usando diagramas para determinar todos los posibles resultados de la
ocurrencia de eventos de nuestro entorno y considerarlos para la toma de decisiones.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
8-Estadstica
-Conceptos bsicos

8.1-Encuestas
estadsticas
-concepto

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
8- Aplicacin de la
estadstica en situaciones
concretas

8.1-Definicin de
encuesta pasos para la
elaboracin de una
encuesta

-Elaboracin de
encuestas acerca de
8- Valorizacin de la
estadstica en
situaciones reales.

8.1-Creatividad al definir
una encuesta

- Colaboracin grupal en
la elaboracin de
228
INDICADORES DE
LOGRO
8-Define conceptos
bsicos de estadstica.
-Utiliza y aplica la
estadstica en sus
actividades diarias.

8.1-Define con
creatividad una
encuesta.

- Realiza encuestas
sobre situaciones del
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
8- Comparte con sus
compaeros ideas sobre
la utilidad de la
estadstica.
- Elabora un mapa
mental con los
conceptos bsicos en
estadstica.

8.1-Debate con sus
compaeros en el aula
sobre las formas que
existen de recoger
informacin.

- Formula las preguntas
para la encuesta sobre la

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

8.2- Iniciacin al anlisis
de datos
- Grficas de pastel y de
barra.

temas del entorno.

8.2-Representacin e
interpretacin de datos
en grficas de pastel y de
barra.

encuestas estadsticas.

8.2- Confianza y
seguridad al representar
e interpretar datos en
grficas de pastel y de
barra.

entorno.

-Aplica la encuesta
como un instrumento
de recoleccin de datos.
-Tabula los datos
recopilados en
encuestas sencillas.

8.2-Elabora diversas
barra con los datos
recopilados en las
encuestas.

-Lee e interpreta las
barra

229
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
nutricin escolar, salud
escolar, necesidades de
los estudiantes, tiles
escolares y anota los
datos.

8.2- Aplica una encuesta
sobre la nutricin
escolar, salud escolar,
necesidades de los
estudiantes, tiles
escolares y anota los
datos.

-Organiza y tabula en
pequeos grupos de
trabajo los datos
recopilados en la
encuesta.
-Construye grficas de
pastel y de barra con
los resultados de las
encuestas utilizando los
recursos disponibles en
el entorno.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

8.3- Uso de Tecnologa.
- EXCEL

8.4-Nocin de probabili-
dad
-Concepto
-Evento y suceso
-Espacio muestral
PROCEDIMENTALES

8.3-Utilizacin del
programa EXCEL, en la
elaboracin de graficas.

8.4-Definicin de
probabilidad

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

8.3-Valora la utilizacin
de Excel como
herramienta estadstica.

8.4-Creatividad para
definir el concepto de
probabilidad.

8.3-Organiza datos en
una tabla usando las
Tic. (Excel).
-Construye grficas
apoyadas con el
programa EXCEL.

8.4-Define con
creatividad el concepto
de probabilidad.

-Interpreta los
resultados mostrados en
sus grficas.

-Elabora murales
relativos a la actualidad
mostrando las encuestas
y grficas de pastel que
lo ilustran usando
peridico y revistas.

8.3-Elabora un peridico
informativo de aula con
distinta graficas
utilizando EXCEL.

8.4-Investiga a travs de
diversas fuentes la
aplicacin de la
probabilidad en la vida
diaria.

Elabora con creatividad
una definicin de
230

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

-Determinacin del
espacio muestral de un
suceso.

-Prediccin de resultados.

-Seguridad al
determinar los
elementos de un espacio
muestral.

-Disposicin al predecir
los resultados de un
evento probabilstico
231
INDICADORES DE
LOGRO

-Define colaborativa-
mente un espacio
muestral probabilstico.

-Determina con
seguridad un evento
probabilstico.

-Seala con precisin
los sucesos de un
evento probabilstico.

-Aplica la probabilidad
al predecir un suceso.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
probabilidad a partir de
las fuentes consultadas
y presntala en carteles
palegrafos u otros
recursos
*Observa ejemplos
desarrollados con
sucesos para explicar los
espacios muestrales

- Elabora murales o
collage donde se aprecie
los resultados de
eventos probabilsticos
en el entorno con
peridicos, revistas u
otros.

-Realiza diversas activi-
dades con dados,cartas
y monedas para
predecir eventos y
sucesos aplicando la
probabilidad


BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE

CAMPOS, Yolanda y BARISTAIN, Elosa
Mi Cuaderno de Matemtica 4, Mc Graw Hill 2000.
CORTS, Lyria de
Yupana 4. Serie de Matemtica para Educacin Bsica. Editorial

REIANDES LTDA 2000.
CUEVAS, Flix
Matemtica para Escuelas Primarias. Cuarto Grado.

Texmadi, Panam 1999.
MEDINA, Narciso y ROMERO, Jaime
Matemtica Mundo Maravilloso.

Panam 1997.
ORTEGA, Vielka Cozzarelli de
Taller de Geometra. Panam 2000 (IV,V y VI

Editorial

Editorial Escolar S.A., Ediesco
BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) EDUCADOR (A)

Castro T. Ral Y Otros. Matemtica 4, Serie 2000 Primaria. Editorial Santillana S.A
Campos Yolanda Y Beristain Elosa Mi Cuaderno De Matemtica 4, Mac Graw Hill 2000.
Corts, Lyria De Yupana 4. Serie De Matemtica Para Educacin Bsica. Editorial ndes Ltda. 2000.
Cuevas, Flix H Matemtica Para Escuela Primaria 4. Editorial Texmadi. Panam, 1999.
Medina, Narciso Y Romero Jaime Matemtica Mundo Maravilloso. Editorial Escolar S.A. Ediesco Panam, 1997
Ortega, Vielka Cozzarelli De Taller De Geometra. Panam, 2000 (4, 5 Y 6) Ziga, Flix. Matemtica
Eureka Mc Graw Hill 1996.
232
INFOGRAFA PARA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE
http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm

http://www.cidse.itcr.ac.cr/ciemac/4toCIEMAC/Ponencias/Reso
luciondeproblemas.pdf

http://www.aaamatematicas.com/grade4.htm

www.ematematicas

basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/.../FicheroMate2.

www.mamutmatematicas.com/ejercicios/grado_4.php

www.surcultural.info/.../elaborando-juegos-para-aprender-
matematic...

233

DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA

Oderay Castrelln

Araminta Figueroa

Dalvis Gonzlez

Dens Janette Guerra

Mayde Zambrano

Ilka Rodrguez

Petra Serracn

Diosa Villarreal

CORRECCIN DE TEXTO:
Ana Mara Daz

234
REPBLICA DE PANAM

CIENCIAS NATURALES
CUARTO GRADO

2014

JUSTIFICACIN
La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales
constituye una exigencia planteada por la Constitucin
Poltica Nacional y la Ley Orgnica de Educacin, normas
estas que regulan la vida en sociedad enfatizando los
asuntos fundamentales dirigidos a lograr el progreso y
desarrollo del pas.
De igual forma, se reconoce que el aporte de las ciencias

ha hecho posible cambios sustanciales en los estilos de
vida, en el tratamiento y control de enfermedades, en la
produccin de alimentos y hbitos de consumo, en el
descubrimiento de la estructura y funciones del cuerpo, en
los usos de la energa, en la conquista del espacio y los
astros. Todo esto hace imprescindible la conservacin de
la vida, el progreso y la equidad, basados en el
conocimiento cientfico del presente y en su proyeccin
futura.
En este sentido se justifica, la asignatura de Ciencias

Naturales en el currculo de la educacin panamea.
Mediante ella, el saber cientfico llega a las ms recnditas
comunidades y permite, a su vez, que la poblacin
reconozca que en cualquier punto del pas y del planeta, la
vida depende de la naturaleza o del medio ambiente que
la soporta, del conocimiento de los reinos que intervienen
en interrelacin constante con otros miembros o
componentes de la naturaleza; del desarrollo y uso
prudente de la tecnologa en beneficio de la conservacin
ambiental.
Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad

desde el punto de vista del conocimiento cientfico basado
en una percepcin de cultura ambiental, necesaria para
generalizar y afianzar en las generaciones jvenes, una
clara conciencia de su responsabilidad en el manejo de los
recursos naturales y del cuidado del medio ambiente
donde desarrolla su vida en sociedad.

236
DESCRIPCIN
El programa de Ciencias Naturales abarca desde el 1 al 9; est

organizado por reas, fundamentadas en base a la curiosidad
del nio y la nia para percibir su entorno y orientadas hacia las
experiencias de aprendizaje significativas que persigan un
cambio de conducta en los nios para el logro de la
conservacin de su propio cuerpo y la naturaleza en todos sus
aspectos. Utiliza los procesos cientficos para desarrollar el
pensamiento crtico, reflexivo y creador, a fin de lograr el
desenvolvimiento integral de los educandos bajo la gua de los
educadores (as).
minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental provoca en

los seres vivos.
De igual manera, en esta rea se fortalecen los aprendizajes
relativos a saber convivir entre los humanos, con otros seres
vivos y con su ambiente.
3. rea: La materia y la energa. Sus interacciones y

cambios en la naturaleza.
Busca brindar al educando y al educador la oportunidad de
reconocer la interaccin entre la materia y la energa, as como
los cambios que ocurren en la naturaleza, los cuales inciden en
el desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general, y
en nuestro ambiente, en particular.
1. rea: Los seres vivos y sus funciones.

Implica que el alumno y la alumna valoren y relacionen en su
vida diaria la importancia de los hbitos y actitudes de los seres
vivos, reconozcan las funciones de los diferentes rganos que
constituyen el organismo humano y de otros seres; requisitos
esenciales para la conservacin de la salud, as como el
saneamiento y la profilaxis del medio donde se desenvuelven.
4. rea: El planeta Tierra y el Universo.

Destaca la importancia por conocer las caractersticas del
planeta y de los cuerpos celestes que integran el Universo.
Adems, estimula la curiosidad del estudiante y la estudiante
para conocer la relacin del ser humano con el mundo que lo
rodea para lograr explicaciones a diversos fenmenos naturales
los cuales son estudiados utilizando la tecnologa moderna. Esto
facilita a los humanos, un mejor y ms amplio conocimiento
cientfico de la realidad y la valorizacin del mundo en que
vivimos.
2. rea: Los seres vivos y su ambiente.

En esta rea se pretende ofrecer a los educandos y educadores
(as) la oportunidad para que se relacionen con su entorno,
interpreten la problemtica ambiental como un aspecto en el
que debemos de involucrarnos para darle solucin para
237

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Comprender las causas de los fenmenos fsicos,

mediante procesos de investigacin, para
establecer una mayor interaccin con el medio que
le rodea.
Valorar la importancia y funcin de cada uno de los
Reinos de la Naturaleza, a travs de la investigacin
de campo para el logro de la convivencia armnica.
Resaltar la importancia de cada Reino y especie en
la cadena alimenticia, en la conservacin del
equilibrio ambiental y en la calidad de vida de la
poblacin.
Reconocer la importancia de la alimentacin, la
nutricin, el aseo y la salud, por medio de la
prctica de buenos hbitos para mantener la
capacidad potencial del organismo y la
prolongacin de la vida.
Valorar la posicin del Istmo de Panam, en
recorridos que demuestren su importancia como
punto de convergencia de la biodiversidad acutica
y terrestre, estimando los beneficios que
representa a la humanidad.
Evalar las propiedades, estructuras y formas de la
materia;
mediante
la
observacin
y
experimentacin para el uso correcto de la misma
en diferentes situaciones cotidianas.
Analizar la influencia que ejercen la materia y la
energa en el desarrollo de las actividades de los
238
seres humanos, registrando dichas influencias para

lograr una mejor organizacin de sus actividades.
Conocer las causas y las consecuencias que
provocan la contaminacin ambiental, criticando
las situaciones de desastres que se presentan
debido a ellas, para tomar medidas
conservacionistas que beneficien a su propia
persona y a la sociedad.
Reconocer las interrelaciones del entorno entre los
factores biticos y abiticos de los seres vivos, con
la ejecucin de proyectos e investigaciones que le
permitan corroborar la importancia de la
conservacin de los mismos.
Valorar la importancia y necesidad de conservar,
proteger y utilizar de forma racional el medio
ambiente, con la finalidad de lograr un desarrollo
sostenible que garantice mejor calidad de vida.
Adoptar el avance cientfico-tecnolgico y su
impacto en el desarrollo socio-econmico de la
humanidad, mediante la aplicacin de proyectos
cientficos y tecnolgicos que contribuyan al
desarrollo del pas.
Asumir una concepcin integradora del mundo
natural a travs del desarrollo evolutivo, mediante
la investigacin, ejecucin de proyectos y otras
actividades que le permitan integrar los elementos
de su entorno, utilizndolos para su beneficio y el

de la sociedad.
Analizar en forma integral, las funciones que
realizan los seres vivos, principalmente los seres
humanos, mediante actividades de interaccin con
la naturaleza para respetar las caractersticas de
cada especie.
Contrastar la interaccin materia-energa y los
cambios observables en el ambiente, utilizando la
experimentacin, entre otras actividades para
sacarle provecho a dicha interaccin.
Valorar la importancia de la conservacin de la
salud en los seres humanos, potenciando las
capacidades de su organismo, procurando
mantener sus buenas condiciones fsicas.
Valorar la importancia de la tecnologa en el

desarrollo sostenible de nuestro pas y del mundo,
mediante el aprovechamiento de recursos
tecnolgicos.
Manifestar inters y entusiasmo por la
investigacin cientfica para explorar su entorno
e indagar acerca del mismo y resolver problemas
de su vida cotidiana.
Demostrar inters por el conocimiento de nuestro
planeta Tierra, mediante la recopilacin de datos,
observacin de fenmenos, experimentacin y
otros procesos que le permitan crear conciencia de
la importancia de la conservacin del planeta en
que vivimos.

OBJETIVOS DE GRADO
1. Valorar las funciones de relacin, nutricin y
reproduccin que cumplen los sistemas y rganos del
cuerpo de todos los seres vivos, como mecanismos
naturales que contribuyen a la perpetuacin de las
especies, para la riqueza ecolgica de la biodiversidad.
3. Reconocer las diversas formas de energa, la influencia

que ejercen sobre la materia y sus aplicaciones en la
vida contempornea, para evitar su mal uso.
4. Reconocer la estructura de la Tierra y las
caractersticas generales de su satlite natural,
destacando el impacto que ejerce sobre la Tierra,
procurando el inters de aprovechar el mismo.
2. Interpretar la dinmica de las interrelaciones entre los

Reinos de la Naturaleza con los elementos del
ambiente, reconociendo la influencia positiva y
negativa de la intervencin humana, procurando la
conservacin de las mismas.

239

REA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES
Reconoce y valora la importancia de la relacin y funcin del sistema circulatorio como medio de trasporte y eliminacin de
sustancias del cuerpo esenciales para la vida.
Analiza, y Estima la importancia y el funcionamiento del sistema nervioso, y su relacin con los sentidos en el cuerpo humano,
tomando en cuenta la estructura corporal.
Comprende y Aprecia la importancia de las funciones de la clula y sus componentes, en la vida de los seres vivos.
Enuncia e Identifica los rganos de las plantas y la reproduccin del reino vegetal con la finalidad de establecer diferencias y
de semejanzas entre los mismos tomando en cuenta la naturaleza de los seres vivos.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. El Sistema Circulatorio
como medio, de
transporte y
eliminacin de las
sustancias del
cuerpo.

PROCEDIMENTALES
1. Demostracin de la
1.
eliminacin de
sustancias del cuerpo, y
la funcin del sistema

circulatorio como

medio de transporte.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Expresa por medio de

Apreciacin del 1. Explica, y valora a
lluvias de ideas los
sistema circulatorio,
travs de la tcnica
conceptos que
su funcin en el
la ruta del
maneja acerca del
organismo
conocimiento, las
sistema circulatorio.
funciones del sistema - Elabora una maqueta
circulatorio.
del sistema
- Expresa conclusiones
circulatorio, utilizando
carrizos y otros
acerca del proceso de
objetos plsticos
eliminacin de
tubulares para simular
sustancias nocivas y
el recorrido de la
transporte de
sangre.
nutrientes por medio
del sistema

circulatorio.

240

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1.1 La importancia de la
sangre, el corazn, y
rganos del sistema
circulatorio.
- La funcin del
sistema circulatorio
en el cuerpo.
- El corazn un
rgano importante
del sistema
circulatorio.

1.1 Dramatizacin del

recorrido de la sangre
y funcin del corazn
en el organismo.
rganos del sistema
circulatorio.
- Demostracin del
procedimiento de la
circulacin.
- Comparacin de los
ritmos cardiacos.

1.1 Toma conciencia en

cuanto a la
relevancia de los
rganos, la, sangre y
el corazn en el
organismo.
- Valoracin de la
funcin del sistema
circulatorio en el
organismo.
- Responsabilidad
respecto al cuidado
del corazn.

241
INDICADORES DE
LOGRO
1.1 Establece la relacin
de la sangre y el
corazn a travs de
un ordenador
grfico.
- Compara y
representa un
glbulo rojo dotado
de oxgeno y otro que
no, en una forma
sencilla.
- Describe y compara
con claridad el ritmo
cardaco de una
persona sana y una
enferma.
- Describe y representa
el recorrido de la
sangre dentro del
corazn
estableciendo la
forma en que entra y
sale, considerando
adems el transporte
de sustancias txicas y
de oxgeno.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1.1. Confecciona el
sistema circulatorio
y sus rganos en
una maqueta con
masilla
- Elabora de manera
cooperativa, mapas
conceptuales sobre el
transporte de oxgeno
y nutrientes por el
sistema circulatorio.
- Realiza una
experiencia en la que
relaciona las
pulsaciones con los
latidos del corazn,
en estado de reposo
como en actividad
fsica, registrando los
resultados en una
tabla diseada en su
cuaderno.
- Observa y comenta
un video o lmina
sobre el sistema
circulatorio y el
corazn.


CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
1.2 Cuidados en la
alimentacin para
evitar enfermedades
en el sistema
circulatorio.

1.2 Prctica de los

cuidados, que se deben
tener con el sistema
circulatorio para evitar
enfermedades.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
1.2 Estima del cuidado 1.2 Indaga, analiza y

del
sistema
describe con inters,
circulatorio para
las enfermedades
evitar
las
ms comunes que
enfermedades
afectan el sistema
circulatorio, en

nuestro pas.

- Pone en prctica y

valora la importancia

de una buena

alimentacin y

ejercicios fsicos para

una buena salud del

corazn y la

circulacin.

242
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1.2 Organiza un Panel
en equipo, sobre la
alimentacin y las
enfermedades ms
comunes que afectan
el sistema
circulatorio.
- Selecciona una dieta
balanceada y una
rutina de ejercicios
que beneficie a la
circulacin sangunea
y el corazn, para
ejecutarla en una feria
de salud.
- Confecciona en
equipo un mural
sobre las afecciones y
enfermedades del
Sistema Circulatorio.
- Investiga por medio
de internet la
importancia de los
bancos de sangre y la
situacin de los
donantes.


CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
2. Funcin, importancia
y estructura del
sistema nervioso
humano.

2.1 Los rganos de los
sentidos y su relacin
con el sistema
Nervioso.

estructura del sistema
nervioso humano.

2.1 Descripcin de los
rganos de los sentidos
y su relacin con el
sistema nervioso.

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
2. Valoracin del
sistema nervioso
humano.

2.1 Anlisis de
relacin de
rganos de
sentidos con
sistema nervioso

243
la
los
los
el
2. Investiga, describe y
clasifica las
estructuras
fundamentales del
sistema nervioso
por medio de
esquemas de forma
sencilla y clara.
- Representa y analiza
el funcionamiento
del sistema nervioso
de manera integral
usando esquemas
didcticos.

2.1 Indaga y clasifica los
rganos de los
sentidos y sus
receptores internos
por medio de una
tabla comparativa
que relaciona el
rgano con los
estmulos.
- Representa por
medio de imgenes
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
2. Localiza en un
esquema las partes
principales del
sistema nervioso y el
cerebro describiendo
su funcionamiento.
- Disea con recursos
del medio, un collage
del sistema nervioso
humano.

2.1 Relaciona mediante
el sistema de
estmulo/ respuesta,
la actividad entre los
rganos de los
sentidos y el sistema
nervioso.
- Por medio de un
dilogo establecern
la importancia que
tienen los sentidos
como medio de

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

2.2 La importancia del
cerebro y del sistema
nervioso central en
el funcionamiento de
nuestro cuerpo.

2.2 Descripcin de la
reaccin del cuerpo
con respecto a la accin
del cerebro y el sistema
nervioso central.

2.2 Toma de Conciencia
sobre la accin que
realiza el cerebro y el
sistema
nervioso
central, en la reaccin
con respecto a la
respuesta del cuerpo.

244
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
interaccin con el
medio que nos rodea.
- Indaga acerca del
desarrollo de los
sentidos y uso de
aparatos especiales

para minimizar

algunas

discapacidades

(visuales, auditivas).

2.2 Describe las
2.2 Elabora con masilla,
principales
el cerebro humano,
segn sus
del cerebro.
caractersticas y
- Dialoga acerca de la
nombra sus partes.
importancia del
- Redacta un ensayo
cerebro para el
acerca de las
funcionamiento del
potencialidades del
cuerpo humano.
cerebro y de cmo

influye en el

funcionamiento de

del cuerpo.

- Representa a travs

de un socio-drama la

pre- impresas o
dibujadas, los
rganos de los
sentidos y sus
partes.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

3. La Clula y sus
funciones.
- Los elementos
fundamentales de
toda clula, ncleo,
citoplasma y
membrana celular.

PROCEDIMENTALES

3. Descripcin del
funcionamiento de la
clula.
- Experimentacin y
observacin de los
organelos
fundamentales de la
clula.

ACTITUDINALES

3.
Apreciacin
la
importancia
y
funcionamiento de la
clula en los seres
vivos.
- Estimacin sobre la
funcin
de
los
organelos esenciales
en la clula.

245
INDICADORES DE
LOGRO

3. Relaciona el concepto
de clula con la
estructura de los
organismos.
- Identifica y
representa, por
medio de imgenes
pre impreso o
dibujado, las partes
de una clula.
- Manipula
adecuadamente el
microscopio para
realizar
observaciones de la
clula, siguiendo
indicaciones de
seguridad y cuidado
del mismo.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
respuesta del cuerpo
con respecto a la
reaccin del cerebro y
el sistema nervioso.

3. Dibuja la imagen de
una clula e identifica
sus partes,
coloreando las
mismas.
- Realiza un laboratorio
para observar las
estructuras de una
clula, haciendo uso
del microscopio.
- Observa imgenes de
muestras de clulas,
consultando algunos
sitios de internet y
dibuja una de las
clulas vistas, la
describe. Comparte la
informacin con su
grupo.
- Realiza experimentos
en equipo, utilizando
un huevo, para
identificar los

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

4. La importancia de las
plantas, los rganos y
su funcin.
- Productoras.

4. Identificacin de los
rganos de la planta su
relacin entre si y sus
funciones dentro del
ecosistema.

4. Valoracin de la
utilidad de las plantas,
dentro del ecosistema.
INDICADORES DE
LOGRO

4. Explica, identifica
representa con
claridad los rganos
de una planta y sus
funciones usando
elementos sencillos
del entorno.
- Reconoce, describe y
representa con
creatividad las partes
de la flor: spalos,
ptalos, cliz, corola,
ovario, estambre y
pistilo.
- Cuida las plantas de
su entorno,
demostrando su
inters por el
ecosistema.

246
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
organelos de la clula.
Dibuja, compara lo
observado.

4. Dibuja la imagen de
una planta e identifica
sus partes
fundamentales
sealndolas en dicho
esquema.
- Con ayuda de una
planta trada al aula
de clase demostrar
las partes de la misma
y luego construir una
tabla comparativa de
las partes vs
funciones.
- Desarrolla un
laboratorio para
estudiar las partes de
la flor y visualizar el
mecanismo
reproductivo de la
misma.
- Planta y protege un
semillero de plantas
con semillas
descubiertas y

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

4.1 La reproduccin de
las plantas.

4.2 La Reproduccin del
reino animal

en los invertebrados,
y los vertebrados.

4.1 Reconocimiento de la
reproduccin de las
plantas-con semillas:
- Semillas (vulos
cubiertos):
- Angiospermas:
Monocotiledneas y
dicotiledneas
- Monocotiledneas:
- Dicotilednea.

4.2 Comparacin de la
reproduccin entre los
invertebrados y los
vertebrados.

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

cubiertas.

4.1 Realiza experiencias 4.1 Realiza una coleccin
de semillas
en grupo en donde
monocotiledneas y
clasifica los tipos de
dicotiledneas.
reproduccin en las
- Participa en una gira
plantas.
colaborativa a un
- Identifica, describe y
sitio botnico o
clasifica con
alrededores de la
entusiasmo los
escuela para
observar y comentar
distintos tipos de
sobre las plantas por
semilla de plantas de
medio de preguntas
la comunidad.
y respuestas.
- Limpia reas verdes
- Organiza y participa
para proteger
de brigadas de
especies vegetales y
limpieza para
animales.
proteger reas
verdes del plantel.

4.2 Visita un incubadora
4.2 Plantea
para observar el
interrogantes y
desarrollo
expresa respuestas
embrionario de aves,
claras acerca de la
y disea un laberinto
reproduccin del
de ideas, con la
reino animal.
experiencia vivida.
- Indaga, describe y
- Observa en un video,

4.1
Concienciacin
sobre el cuidado de
las plantas, para
preservar
la
continuidad de las
especies.

4.2 Apreciacin de la
reproduccin del
reino animal para
preservar la
continuidad de las
especies
247
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
la reproduccin del
clasifica la
reino animal,
reproduccin del
presentando lo
reino animal,
observado en un
haciendo
cuadro comparativo,
comparaciones.
haciendo nfasis en
- Participa entusiasta
los invertebrados y
de la cra de animales
vertebrados.
de fcil reproduccin. - Organiza y ejecuta un
proyecto de cra de

pollos, con apoyo de
los padres de familia.

248

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO

REA : 2 LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE

Relaciona y valora la importancia del ecosistema como medio natural en el que viven en constante interaccin los diferentes
reinos y especies, as como sus funciones tomando en cuenta los efectos que ocasiona en la naturaleza.
Define y valora la funcin de los rboles y plantas silvestres con la finalidad de conservar el medio ambiente, de diferentes
tcnicas.
Destaca la importancia de la cadena alimenticia con la finalidad de conservar los niveles de interaccin entre los Seres vivos
Identifica, y clasifica los diversos mecanismos y adaptaciones de los cuales se valen las diferentes especies de la naturaleza
para protegerse de los depredadores y viceversa para su evolucin
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
5. Los seres vivos forman 5. Comparacin de las

parte de un ecosistema
especies que albergan
- Concepto
en la tierra y albergan
- Caractersticas.
en el agua.

ACTITUDINALES
5. Reflexin ante las
condiciones que
influyen y deterioran
el ecosistema.
249
INDICADORES DE
LOGRO
5. Indaga, analiza y
destaca con
seguridad la relacin
que se da entre los
diferentes elementos
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
5. Investiga con ayuda
de internet, textos,
enciclopedias y otros,
el concepto de
ecosistema y

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

INDICADORES DE
LOGRO
que forman un
ecosistema y su
efecto sobre los
organismos vivos.
- Diferencia los seres
biticos de los
abiticos.
- Destaca en sus
dilogos, la
importancia de
conservar las
especies para un
adecuado equilibrio
del ecosistema.
- Practica actividades
que beneficien el
equilibrio del
ecosistema.

250
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
expresa el mismo por
medio de un mapa
conceptual.
- Observa imgenes
fotogrficas en donde
se presentan seres
vivos para que relate
lo que ve
identificndolos y
estableciendo la
relacin que
encuentra en ellos y
los seres inertes.
- Representa mediante
maquetas, hechas con
materiales del
entorno, ecosistemas
terrestres y acuticos.
- Dramatiza obras
relacionadas a la
contaminacin y
destruccin de los
ecosistemas; desde
un punto de vista
positivo, enfocados a

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

5.1 Funcin de plantas
en el medio ambiente
- Evitan la erosin
- Favorecen la
evaporacin
- Refrescan el ambiente.

6. La funcin de los
rboles y plantas
silvestres en la
PROCEDIMENTALES

5.1 Elaboracin de
proyectos de reas
forestadas y
deforestadas.
- Organizacin de Foros,
debates, sobre cuidado
del ambiente.

necesidad de conservar
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

5.1 Aprecio por los
cuidados del
ambiente en Panam
- Conservacin de la
cobertura vegetal de
nuestra regin.

6. Apreciacin de la
funcin de rboles y
plantas silvestres en

5.1 Ejemplifica la
importancia de las
funciones de las
plantas en el
ambiente.
- Identifica y compara
de manera crtica, las
reas forestadas y
deforestadas de la
regin.
- Establece estrategias
colaborativas para
conservar la
cobertura vegetal de
la regin.

6. Identifica plantas
silvestres de la
regin, destacando su
251
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
lo que se debe hacer
para la conservacin
de los mismos.

5.1 Redacta cuentos
alusivos a la funcin
de las plantas en el
ambiente.
- Discute en foros, la
situacin actual de las
especies vegetales y la
extincin de las
mismas.
- Organiza en equipo,
una mesa redonda en
donde organiza
medidas a tomar para
conservar diferentes
reas de cobertura
vegetal de la regin.

6. Registra, al realizar
excursiones a
locaciones de la

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
conservacin del
ambiente.

7. La cadena alimenticia
en la conservacin
del ecosistema

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
las especies de plantas

silvestres.
la conservacin del
ambiente.

7. Identificacin de la
cadena alimenticia en la
conservacin del
ecosistema.

7. Interiorizacin de los
cuidados y
responsabilidades,
que debemos tener
con la conservacin
252
INDICADORES DE
LOGRO
importancia para la
conservacin del
ambiente.
- Manifiesta en sus
conversaciones, la
necesidad de
conservar las plantas
silvestres.
- Indaga, analiza y
debate sobre las
normas legales que
se han diseado para
la conservacin del
ambiente a nivel
nacional.

7. Indaga y compara con
inters las relaciones
entre especie,
poblacin,
comunidad, eco-
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
regin, las plantas y
rboles silvestres de
la regin, mediante
fotos, vdeos o
dibujos.
- Confecciona una
lmina donde se
expongan las normas
legales ms
importantes que
protegen a las
especies y el medio
ambiente en Panam.
- Confecciona de forma
grupal una lista de
acciones que
favorecen la
preservacin del
medio ambiente.

7. Investiga acerca de los
parques nacionales de
nuestro pas y su
importancia en la
conservacin de la

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
elementos de una
cadena alimenticia.

ACTITUDINALES
del ecosistema y la
cadena alimenticia.

253
INDICADORES DE
LOGRO
sistema, hbitat,
relaciones trficas y
cadena alimenticia
que se da
mayormente en
lugares como los
parques forestales.
- Representa con
inters la diversidad
de plantas con valor
alimenticio y
medicinal.
- Observa, identifica y
clasifica los
componentes
biticos del
ecosistema segn su
forma de
alimentacin.
- Describe a la cadena
alimenticia como
ayuda en el
mantenimiento del
equilibrio del
ecosistema.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
flora y fauna nuestra.
- Confecciona un
lbum sobre las
distintas plantas
medicinales y
alimenticias ms
comunes en nuestro
pas.
- Identifica organismos
que se encuentren en
la comunidad y
contribuyan en las
cadenas trficas de su
medio.


CONTENIDOS
CONCEPTUALES

7.1 Efectos de los virus
en el ambiente.

8. La adaptacin y
defensa de las
especies para
sobrevivir en el
ambiente.

PROCEDIMENTALES

7.1 Demostracin de los
efectos de los virus en
el ambiente.

8. Reconocimiento de la
adaptacin de las
especies para sobrevivir
en el ambiente.

ACTITUDINALES
7.1 Concienciacin de
los efectos que
causan los virus en
el ambiente.

8. Concienciacin sobre
como se adaptan las
especies para
sobrevivir en el
ambiente.

254
INDICADORES DE
LOGRO

7.1 Investiga y lista
algunos virus que
afectan el ambiente.
- Establece un cuadro
comparativo entre los
diferentes tipos de
virus y las
enfermedades que
estos causan en el ser
humano.
- Debate acerca de
algunas formas de
adquisicin de los
virus y la importancia
de las medidas
higinicas para
contrarrestarlos.

8. Expresa cmo se
adaptan las especies
y utilizan
mecanismos de
defensa para su
subsistencia
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

7.1Investiga y elabora un
ensayo sobre los
efectos que causan
los virus en el
ambiente.
- Realiza estudios de
casos respecto a
afectaciones por virus
y sus posibles formas
de adquisicin.
- Organiza debates
donde plantee
medidas necesarias
para prevenir las
enfermedades por
virus.

8. Elabora una tabla
comparativa de las
adaptaciones y
mecanismos de
defensa de las
diferentes especies

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

8.1 Las Propiedades de
supervivencia
PROCEDIMENTALES

8.1 Clasificacin de los
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

8.1 Aprecio por los
mtodos de
supervivencia de las
- Diferencia los
modelos de
organizacin en
plantas y animales
por el tipo de
alimentacin y la
manera como se
relacionan con el
medio.
- Investiga e interpreta
las disposiciones
legales existentes en
Panam para el
manejo y proteccin
del medio ambiente.

8.1 Reconoce y describe
los mecanismos que
255
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
para su subsistencia
- Organiza en trabajo
colaborativo, una gira
para observar las
diferentes
adaptaciones de los
organismos del
ambiente local.
- Desarrolla la lectura
comprensiva de un
texto cientfico que
trata sobre la relacin
que existe entre la
forma del pico de un
ave y su tipo de
alimentacin.
- Observa un video de
las caractersticas de
las especies para
protegerse y
responde a preguntas.
(Caribe Salvaje)

8.1 Elabora un lbum
donde se reflejen las

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-Mimetismo
-Camuflaje
-Simbiosis
-Mutualismo
-Comensalismo
-Depredacin
-Competencia
-Parasitismos.
PROCEDIMENTALES
tipos de supervivencia.
ACTITUDINALES
especies.
256
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
poseen los seres

distintas funciones de
vivos para integrarse
relacin y adaptacin
al medio y cumplir las
en plantas y animales.
funciones de relacin - Observa un video
y de adaptacin.
donde se evidencie la
- Interpreta y
lucha por la
ejemplifica las
supervivencia de los
distintas relaciones
animales y las
perjudiciales o
relaciones
antagnicas que se
antagnicas.
dan en algunos
- Investiga en la red,
organismos.
las caractersticas
- Indaga e identifica las
anatmicas que
caractersticas
permiten la
anatmicas
supervivencia de
especiales presentes
animales y parsitos
en parsitos
comunes.
comunes.

REA 3: LA MATERIA, LA ENERGA, SUS INTERACCIONES Y CAMBIOS EN LA NATURALEZA
Define y Clasifica la energa en sus distintas formas con la finalidad de comparar su incidencia en el ambiente.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
9. La energa en sus
distintas formas
-Cintica
-Esttica
-Elctrica
-Mecnica
-Hidrulica

9. Demostracin de las
diferentes formas de
energa.
9. Apreciacin sobre la
energa
y
sus
aplicaciones.
- Concienciacin sobre
los diferentes tipos
de
energas
amigables al medio
ambiente

257
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
9. Define con claridad el 9. Expresa por medio de

concepto de energa.
lluvia de ideas el
- Indaga y describe
concepto de
con seguridad las
ENERGA.
distintas formas de
- Elabora una
energa que se dan
investigacin sobre
en la tierra.
las distintas formas de
- Analiza y describe con
energa utilizadas en
inters la importancia
Panam y su impacto
de cada una de las
en el medio
distintas formas de
ambiente.
energa utilizadas por - Presenta una
el ser humano.
exposicin sobre las
- Identifica los tipos de
plantas de produccin
energa Cintica y
de energa elctrica
Potencial, usando
en nuestro pas a
ejemplos sencillos.
partir de otras fuentes

de energa, perjuicios
y beneficios.
- Realiza experimentos
donde se comprueben

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
las formas de energa
potencial y cintica.
258

REA 4: EL PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO
Analiza y Demuestra las caractersticas del sistema solar.
Identifica y relaciona las caractersticas de las rocas con su ciclo de formacin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
10. El sistema solar:
-Los planetas y su
distancia al sol.

PROCEDIMENTALES
10. Clasificacin de las
caractersticas propias
de cada planeta.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
10. Concienciacin de las 10. Describe y

Caractersticas que
representa de forma
permiten la vida en
creativa modelos
nuestro planeta.
para representar el
Sistema Solar y sus

componentes.

- Indaga, analiza y

describe las

caractersticas de

cada planeta del

sistema solar.

- Identifica y describe

acertadamente los

planetas con satlites

naturales o lunas y

seala sus

caractersticas.

259
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
10. Identifica los
planetas mediante la
presentacin de un
video.
- Confecciona un
cuadro comparativo
con las caractersticas
de los planetas.
- Busca informacin
adicional sobre los
aspectos que los
cientficos consideran
para clasificar a un
cuerpo astronmico
como planeta y por
qu Plutn o Ceres se
descalificaron como
planetoides.
- Elabora un cuadro
comparativo sobre los
planetas y asteroides
con lunas dentro del
sistema solar, sus

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

10.1 La luna y su
influencia en el
planeta.

11- El ciclo de formacin
de las rocas
PROCEDIMENTALES

10.1 Demostracin de la
influencia de la luna
en el planeta tierra.

11- Clasificacin de las
rocas segn sus
caractersticas de
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

10.1 Importancia de la
en nuestro planeta

11- Importancia de
distinguir las
propiedades de las

10.1 Destaca en sus
comentarios, la
importancia de los
viajes a la luna para el
conocimiento de
nuestro satlite
natural.
- Reconoce y explica la
en nuestro planeta,
en la vida y
reproduccin de
algunas especies.
- Enuncia
acontecimientos
naturales
relacionados a la
en nuestro planeta.

11- Identifica las
diferentes rocas
segn su formacin.
260
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
dimensiones y
caractersticas
astronmicas.
- Representa mediante
a pequea escala el
sistema solar.

10.1 Observa un video
sobre la conquista del
espacio y en
pequeos grupos
expresa su opinin.
- Investiga y escribe un
ensayo acerca de la
importancia de la luna
para el ser humano.
- Visita sitios de
internet relacionados
a la influencia de la
luna en nuestro
planeta y confecciona
mapas conceptuales.
- Elabora maquetas con
masilla sobre la luna y
los planetas

11- Investiga y escribe
un resumen sobre la

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
formacin.
rocas.
261
INDICADORES DE
LOGRO
- Relaciona el proceso de
formacin de las
rocas con sus
-
caractersticas
- Clasifica el proceso de
formacin las rocas
relacionndola con
sus caractersticas.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
formacin de las
rocas.
Colecciona y
compara diferentes
rocas para
identificar sus
caractersticas
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE

MEDUCA. Ciencias Naturales Cuarto Grado Primaria.
MORN, Brasil - Lorenzo Morn. La Naturaleza y sus
Manifestaciones. Cuarto Grado. Ediesco Editora Escolar,
Editorial Santillana S. A.
S.A.
WAGNER Solrzano Morera y Vanessa Mara Monge

Castillo. Ciencias Naturales 4 Guas para el Docente.
MALLISON - J. B. Mallison y otros. Ciencias Naturales 4.
Editorial Santillana Siglo XXI.
Educacin Bsica General Proyecto del Ministerio de

Educacin. Editorial Cartotcnica Centroamericana,
S.A.1998.

INFOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE

http://www.eduteka.org/pdfdir/PANAMAEstandaresCienci
http://esmiprimaria.blogspot.com/2012/02/ciencias-
asPrimaria.pdf
naturales-cuarto-grado.html

http://www.stri.si.edu/espanol/investigaciones/estaciones
http://www.ebicentenario.org.ar/ebooks/CN_docentes_cu
/biblioteca/index.php
arto/files/assets/basic-html/page7.html

www.buenastareas.com/...nios-de-cuartohttp://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-
grado...ciencias-naturales/...
ya/primaria/cuarto-grado/ciencias-naturales.html

262
DOCENTES COLABORADORES
Adolfo Araz
Benito Castillo
Yadira Esquivel
Elizabeth Hernndez
Julio Morales
Marisol Rodrguez
Marta Ruedas
Aracelys Vanega

263
REPBLICA DE PANAM
EDUCACIN FSICA
CUARTO GRADO

2014

264
JUSTIFICACIN
En los actuales momentos, resulta un reto social la

implementacin de programas y actividades tendientes a
la mejor utilizacin del tiempo libre y al mejor
aprovechamiento de las reas y parques recreacionales as
como del ambiente natural, lo que ser fundamental para
mantener una sociedad fsicamente activa. Estas
ocupaciones son elementos fundamentales en la
eliminacin de tensiones provocadas por el stress ya que
permiten alcanzar un equilibrio psicofsico, social y
fisiolgico.

En ese sentido, se necesita cultivar una programacin que
promueva la formacin integral del ser humano como base
del desarrollo de las conductas motrices, porque influye,
en forma normativa, sobre el individuo actuante en todas
las expresiones de su personalidad durante toda su vida.

La estructuracin de los contenidos, presentados en forma
sistemtica y evolutiva, se concibe atendiendo a la
madurez y desarrollo bio- sico- fisiolgico de los
estudiantes; inicia en el primer grado y se lleva hasta el
noveno grado de la Educacin Bsica General continuando
en el nivel de la Educacin Media, en sus diversas formas.
251
Cada da se necesita promover ms la prctica de diversas,

que atiendan los intereses de toda la poblacin. Existe una
causa comn en toda la poblacin, en cuanto a intereses.
La misma se refiere a la motivacin por tener un cuerpo
funcional (fsica, social y fisiolgicamente), y un nivel de
destrezas
psicomotoras,
que
les
permitan
interrelacionarse adecuadamente dentro de la sociedad en
que se desenvuelven. Esto es posible a travs de una
adecuada educacin basada en el cultivo de la prctica de
actividades fsicas tipo deportivas, gimnsticas, de danzas
y de bailes, as como de disfrutar y cuidar de la naturaleza.

Una formacin acadmica que desconozca la necesidad de
promover entre los (as) alumnos (as) la prctica de
actividades fsicas, propias de lo que conocemos como
Educacin Fsica y que hoy en el mundo cientfico, se
conoce como la Ciencia de la Actividad Fsica, el Deporte y
la Recreacin, estara promoviendo un individuo amorfo y
slo le interesara el aporte que dicho individuo pudiera
hacer a la causa laboral y no lo que favorezca su adecuada
insercin en la sociedad y las satisfacciones personales por
su propio desempeo y funcionamiento orgnico.
DESCRIPCIN.

En este grado, la Educacin fsica se orienta hacia el

desarrollo de las destrezas motoras bsicas. Para lograrlo
hace uso de los juegos organizados, los bailes regionales y
populares de la regin, los ejercicios gimnsticos que se
orientan hacia el desarrollo de las habilidades
perceptuales, con el fin de crear las conexiones nerviosas y
musculares que favorezcan la coordinacin motora gruesa
y fina. El desarrollo corporal y funcional, se orienta se
orienta principalmente hacia el desarrollo de las
habilidades y destrezas, coordinacin motora, la velocidad
de carrera y la resistencia, fuerza, tono muscular y
flexibilidad articular y de los deportes, afn de crear las
conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la
coordinacin motora en formas firme. En su funcin de
preparar a las nuevas generaciones para insertarse en las
actividades y responsabilidades de la vida adulta,

promueve el culto a los valores morales (amistad,
honestidad, compaerismo entre otros) y a los culturales
como amor por su tierra, mediante la prctica de juegos
regionales, danzas y bailes nacionales y el adecuado uso
del medio ambiente.
De igual manera, fomenta situaciones donde valoren los
efectos positivos del ejercicio fsico, de las prcticas
higinicas y de la alimentacin, de las normas de
seguridad, de las verdades bsicas de las diferencias
sexuales y de los peligros de las drogas. Como mecanismo
de incorporacin social, se contina en el dominio de los
deportes aunque de modo pre deportivo, orientndolos
hacia
la
participacin
competitiva
local.
254


1- Desarrollar las capacidades fsicas bsicas, mediante la prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas, para
enfrentar de forma exitosa las tareas de la vida cotidiana.

2- Demostrar actitud favorable hacia la prctica de actividades fsicas y recreativas, relacionndolas con los efectos sobre la
salud, las relaciones sociales y la esttica corporal, as como la adopcin de hbitos y actitudes corporales deseables.

3- Participar en diferentes actividades fsicas (recreativas y/o competitivas) aceptando las normas y las reglas que regulan
las actividades, cooperando cuando se requiera y evitando comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad.

4- Participar con entusiasmo y patriotismo en actividades relacionadas con los bailes y danzas folclricas propias de la
regin.
5- Utilizar la prctica de actividades fsico-deportivas y recreativas para aprovechar positivamente el tiempo libre, como
medio de diversin, oportunidad de convivencia social y desarrollo y/o mantenimiento de la esttica corporal, as como
de la condicin fsica bsica.

6- Participar en diferentes eventos propios de las actividades fsicas (recreativas y competitivas), en condicin de
participante activo (a), colaborar (ora) o facilitador (ora).

7- Estimular el desarrollo psicomotor del estudiante mediante la prctica de actividades fsicas y recreativas.
253
8- Destacar los valores culturales mediante la prctica de actividades recreativas (danza, bailes folklricos, juegos y
actividades al aire libre).

9- Promover la prctica de actividades fsicas como medio para el desarrollo de una buena esttica corporal, de un elevado
nivel de salud fsica, mental y social, as como el establecimiento de hbitos higinicos.
10- Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas de la prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas, en la mejor
utilizacin de la estructura y funcionamiento de su cuerpo, en condiciones y circunstancias propias de la vida cotidiana.

OBJETIVOS DE GRADO

Elevar el nivel de sus habilidades psicomotoras propias

de su desarrollo fsico y emocional.
Elevar el nivel de coordinacin motriz en el manejo y

control corporal.
Estimular la adquisicin de hbitos

alimenticios
adecuados y tiles, que garanticen elevadas
condiciones de salud.
Promover los valores de identidad cultural, nacional y

el sentimiento cvico.
254
Demostrar destrezas en la prctica de juegos predeportivos y de algunos bailes folclricos
REA 1: Recreacin y vida al Aire Libre.

Practica actividades al aire libre siguiendo las normas de seguridad.
. Expresa la utilidad de los juegos tradicionales, variados y pre-deportivos en la vida cotidiana.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

1. La Recreacin.
- Juegos
-Rondas

-Los Juegos Recreativos:
-Didcticos
-Recreativos
-Pre-deportivos

-Las Rondas
- Folclricas
-Populares
-Forneas
-Otras.

1- Descripcin de los
distintos juegos.
-Descripcin de las rondas

.Aplicacin de juegos
-Didcticos
-Recreativos
-Pre-deportivos

- De agilidad.
- De persecucin.
- Populares.
- Propios de la
comunidad.

-Participacin en diversas
clases de rondas.

1.Ofrece cooperacin al
realizar juegos
didcticos, recreativos
y pre-deportivo.

- Demuestra entusiasmo
en el desarrollo de
juegos y rondas

- Muestra disciplina al
ejecutar los diferentes
juegos y rondas.

- Demuestra honestidad
al ejecutar los
diferentes juegos y
rondas

1. Define con claridad
el significado de las
palabras recreacin ,
juegos y rondas.

- Describe los juegos y
rondas ms
populares de la
comunidad.

- Prctica juegos
recreativos
fomentando el
trabajo en equipo.

- Respeta las normas,
reglas, estrategias y
personas que
participan.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

1. Investiga y elabora un
diagrama radial sobre
el tema la recreacin,
el juego y las rondas.

- Indaga y elabora un
lbum con juegos y
rondas de tu regin.

- Participa en juegos y
rondas aplicando
normas, reglas en su
ejecucin.

- Realiza juegos y
rondas demostrando
entusiasmo,
honestidad y
disciplina.

- Implementa un

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

2. Los Juegos Pre-
deportivos
Concepto

3.Las Actividades al aire
libre
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

2. Participacin en juegos 2. Colaboracin activa
pre deportivos:
en juegos pre
- Sin implementos.
deportivos, sin
-De carreras.
implementos y con
-De saltos.
implementos.
-Otros.

- Disposicin en la
- Con implementos
realizacin de los
- Con bolas.
juegos pre
-Bastones.
deportivos, sin
-Aros.
implementos y con
- Balones recreativos.
implementos.
-Otros.

- Ejecucin de juegos pre -Inters en la
deportivos, sin
participacin en los
implementos y con
juegos pre-deportivos.
implementos.

3.Ejecucin de las
3. Responsabilidad en la
actividades al aire
ejecucin de las
256
INDICADORES DE
LOGRO

2. Seala y clasifica los
juegos pre-deportivos en
mapas y organizadores
grficos.

-Ejecuta los
procedimientos
requeridos para los
juegos pre deportivos.

- Aplica con habilidad
juegos pre deportivos
con y sin implementos.

- Disposicin y
colaboracin al ejecutar
los juegos pre-
deportivos.

3. Describe los
beneficios de realizar
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
proyecto de
convivencia recreativa
entre grados
paralelos.

2. Elabora un mapa
conceptual, clasificando
e ilustrando los juegos
pre deportivos.

-Explica el orden de los
procedimientos a seguir
en cada juego pre
deportivo.

-Demuestra habilidad y
coordinacin en juegos
con y sin implementos:
globos, pelotas,
raquetas, bastones y
otros.
-Aplica los juegos pre-
deportivos, en grupo
colaborativo con buena
disposicin.

3. Indaga sobre los
beneficios de las

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
-Los paseos y
libre.
caminatas.

- La Cabuyera
-Aplicacin de nudos y
(amarres y nudos)
amares.

- Aplicacin de normas

de Seguridad:

-Caminar en grupo.
- Las normas de -No agredir el
seguridad
ambiente.
- Otras.
ACTITUDINALES
actividades al aire
libre.

-Seguridad al realizar
nudos y amarres.

- Demuestra inters
por la aplicacin de
las normas de
seguridad.

257
INDICADORES DE
LOGRO
actividades al aire
libre.

-Realiza actividad al
aire libre

- Ejecuta
correctamente nudos y
amarres.

-Practica actitudes de
responsabilidad y
obediencia ante las
normas de seguridad.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
actividades al aire
libre y elabora un
mapa cognitivo tipo
radial.
-Ejecuta actividades al
aire libre:
-Caminata en grupo.
-Escalar un cerro
-Sendero dentro de
la escuela.

- Participa en
actividades donde
aplica tcnicas de
nudos y amarre
como:
Nudos cuadrados, as
de gua, leador y
otros.

- Organiza una
caminata aplicando
las normas de
seguridad.

REA 2: Fisiologa e Higiene de la actividad fsica.
OBJETIVOS:
Identifica los hbitos de higiene y alimentacin con la finalidad de mantener una buena salud.

Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, fsicas y culturales como factores protectores que propician ambientes
libres de drogas en la familia, escuela y comunidad.
Promueve en la comunidad educativa la informacin y aplicacin de normas preventivas de salud sexual, fsica y mental.
Identifica los factores de vulnerabilidad en relacin con los riesgos y amenazas desastre que pueden darse la comunidad.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1-La salud e Higiene.
Concepto
- El aseo personal.

-Los Hbitos higinicos y
alimenticios.

- La alimentacin
Saludable.

PROCEDIMENTALES
1- Utilizacin adecuada de
las normas de salud e
higiene.

- Aplicacin adecuada de
las normas de los
hbitos higinicos y
alimenticios.

ACTITUDINALES
1- Incorporacin de
hbitos de higiene
en la vida cotidiana.

-Iniciativa en la prctica
de hbitos de higiene
como norma de vida.

- Identificacin y consumo -Discriminacin de

de alimentos saludables.
alimentos de alto valor

nutricional.
258
INDICADORES DE
LOGRO
1.Define y explica el
concepto de salud e
higiene

-Mantiene buena
presencia con su aseo
personal.

- Practica hbitos
higinicos y
alimenticios
beneficiosos para la
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Investiga y explica los
conceptos de salud y
normas de higiene
mediante un dialogo con
sus compaeros.

- Aplica el aseo personal
en ambiente ulico y
durante las
actividades
deportivas usando
desodorante, talco,
ropa limpia.

- Expone oralmente la
importancia de
practicar los buenos
hbitos higinicos y

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

2. La Fisiologa del
ejercicio.
- Los beneficios de la
prctica de actividades
fsicas.

- El Ejercicio y actividad
Fsica.

PROCEDIMENTALES

2. Adaptacin a las
reacciones del cuerpo al
practicar actividades
fsicas.

- Comparacin de la
frecuencia cardaca y
respiratoria previa y
posterior a la actividad
fsico.

- Aumento de la
temperatura y
sudoracin.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
salud.
alimenticios .

- Realiza talleres

Grupales, exponiendo

en plenaria las

propiedades

nutricionales de los

alimentos.

2. Investiga y analiza la
2. Participa en un
2. Respeta el lmite de
importancia de
conversatorio,
sus capacidades
practicar
destacando la
fsicas y condicionales actividades fsicas en
importancia de
al practicar ejercicio.
relacin a la salud.
practicar

actividades fsicas

beneficiosas para

nuestra salud.

- Inters por conocer los - Ejecuta ejercicio fsico - Ejecuta talleres
efectos del ejercicio
con responsabilidad,
Aplicando tcnicas de
en nuestro
atendiendo a los
medicin de la
organismo.
cambios en el sistema
frecuencia cardiaca en

cardiovascular.
reposo, durante y

despus de las

actividades fsicas.

-Disposicin a realizar
- Elabora un proyecto de

ejercicio fsico
promocin de la salud

atendiendo a los
y la actividad fsica,

cambios del sistema
llevando a cabo una
259

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

3.- La seguridad Individual
y Colectiva.
-La prevencin de
Accidentes.

- En el hogar y la
Escuela

- En la comunidad.
-Los desastres
naturales y casos de
emergencia

- Las acciones previas,
durante y posterior al
desastre.

3. Aplicacin de
conocimientos de
seguridad individual y
colectiva en el hogar y
en la comunidad

- Clasificacin de Acciones
previas, durante y
posterior al desastre
- Inundaciones
- Movimientos ssmicos.
- Incendios

4.Identificacin de las
formas de riesgos
por consumo de drogas:
.
- Personal
- Colectivo
- Hogar
- Escuela
- Comunidad.
4-Las Drogas
-El Concepto

- El Riesgos por
consumo de drogas y
otras sustancias
txicas.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

casdiovascular

3. Comparte
3. Interpreta el mapa de
conocimientos de
riesgos de su escuela y
comunidad.
colectiva.

- Responsabilidad e
- Colabora en acciones
inters en la prctica de
de prevencin antes y
las normas de
despus de desastres.

colectiva.

4. Define el concepto de
4. Autonoma en la
percepcin de riesgo las drogas.
asociada al consumo

de drogas.

- Analiza las causas y

consecuencias del
consumo de drogas y
otras sustancias
260
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
feria de salud que
involucre a toda la
comunidad educativa.

3. Divulgacin de las rutas
de desalojo y reas
seguras en su escuela
mediante la confeccin
de trpticos y murales.

- Elabora un mini
proyecto con un plan
de accin en su hogar,
como medida de
prevencin, ante
desastres y
emergencias.

4. Investiga y elabora un
cuadro comparativo
sobre las drogas
legales e ilegales.

- Observa un vdeo sobre
las causas, consumo y
consecuencias del uso
de drogas, elaborando

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

-La Presin de Grupo

.5-La Educacin Sexual
-El Concepto
- Conocimiento de su
cuerpo.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
txicas.

-Manejo de la Presin de

- Acta con seguridad y
Grupo
-Incorporacin de
habilidades de
-Autoestima
habilidades de resistencia
resistencia a la
-Identidad
a la presin de grupo.
presin de grupo.

- Inters por la

prevencin como

valor en la cultura del

grupo.

5. Comparacin de las
5- Define el concepto de

Semejanzas y
la educacin sexual.
5. Respeto y valoracin
diferencias
por nuestra identidad,
entre hombres y mujeres
del gnero y la
- Reconoce y valora su
naturalidad

identidad corporal, la
de la sexualidad.

identidad de gnero y
la naturaleza de la

261
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
un ensayo sobre lo
observado.

- Utiliza tcnicas de
lectura comentada,
en grupo, revisando
material bibliogrfico
facilitado.

- Talleres grupales que
refuercen la autoestima,
la identidad y el manejo
de la presin de grupo.

- Organiza y elabora un
proyecto educativo
dirigido a la
prevencin por riesgo
de consumo de
drogas.

5-Elabora un trptico
sobre la educacin sexual.

- Elabora una lista de
caractersticas que
identifican tu gnero.


CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

6. Clasificacin y prctica
de los valores morales y
sociales.

6. Educacin en valores
morales y sociales
- Amistad
- Responsabilidad
- Respeto
- Estima
- Honradez
- Tolerancia
- Cooperacin
INDICADORES DE
LOGRO
sexualidad.

- Diferencia claramente
y acepta bien las partes
del cuerpo humano
que son propias del

- Promueve la
autovaloracin en
favor de conductas
beneficiosas a la salud
sexual.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
-Establece
comparaciones y
diferencias corporales
incluyendo los rganos
genitales.

- Participa de una
jornada pedaggica
con especialista
con temas de
educacin sexual y
presenta un informe
ilustrado con las
conclusiones hechas.

6. Elabora y pega

6. Clasifica y pone en
pancartas y afiches por
prcticas los valores
6. Fomenta y practica con
pasillos y lugares
en actividades
inters los valores
visibles en la escuela,
colaborativas dentro y
morales y sociales.
relacionadas con los
fuera del centro

valores

escolar.

- Participa en un

concurso de murales y
- Toma en cuenta los
-Demostracin de los
decoracin de salones
- Practica los valores
Valores enunciados en
valores enunciados durante
alusivo a los valores,
durante las actividades
las actividades ldicas
las actividades recreativas y
bajo la direccin del
y en el ambiente
recreativas y deportivas.
deportivas.
docente.
ulico.

-Participa en

262

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

- Dramatizacin de
escenas relacionadas a los
valores morales y sociales.
ACTITUDINALES
-Reflexiona sobre la
importancia de los
valores en la vida
cotidiana.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
-Practica los valores en la
vida cotidiana.
dramatizaciones
haciendo nfasis en
los valores morales.

- Participa en un desfile
de valores con
pancartas, globos y
grupos artsticos, con
distintivos por colores
a cada valor,
involucrando
a toda la comunidad
educacin.

263

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO

REA 3 : Educacin Corporal y del Movimiento.
Ejecuta movimientos de coordinacin motora de acuerdo al comps del ritmo o conteo del tiempo.
Practica ejercicios de coordinacin motora fina y gruesa.
Utiliza en la vida diaria los distintos ejercicios para el desarrollo de su personalidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. La Educacin y
desarrollo corporal.

PROCEDIMENTALES
1. Preparacin del
organismo para
actividad fsica.

ACTITUDINALES
1. Inters en desarrollar
las cualidades
bsicas
condicionantes y
coordinativas.

264
INDICADORES DE
LOGRO
1. Realiza ejercicios de
Calentamiento.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Realiza la ejecucin de
ejercicios de
calentamiento en
prcticas dirigidas
por el docente.
-Expone ante sus

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

-
Las cualidades
fsicas bsicas.

- La Postura y actitud
corporal.

2. Los Ejercicios de
orden:
-Formaciones
-Numeraciones
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO

-Aplicacin de las
cualidades fsicas.
-Fuerza
-Velocidad
-Resistencia
-Flexibilidad
-Coordinacin

-Adopcin de posturas
correctas.

2.Ejecucin de ejercicios
de orden
-Formaciones
-Numeraciones

-Receptividad y
Creatividad en el
desarrollo de sus propias
cualidades bsicas.

-Esfuerzo por
mantener posturas
adecuadas.

2. Disposicin y
colaboracin en la
realizacin de
ejercicios de orden

- Ejecuta ejercicios que
requieran de la fuerza,
velocidad y
resistencia, otros.

- Reacciona con rapidez
ante estmulos
tctiles, visuales y
auditivos.

- Manipula con
coordinacin
implementos en los
pre deportes.

- Adopta posturas
apropiadas al caminar,
al sentarse y para
tonificar su cuerpo.

2. Se desplaza con
seguridad durante la
ejecucin de los
ejercicios de orden.
265
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
compaeros la
importancia del
calentamiento

- Practica ejercicios
dorsales, abdominales,
suspensiones en barra
que tonifiquen la
musculatura.

- Realiza ejercicios
coordinativos con
implementos como
balones, sogas,
raquetas
y otros.

-Prctica de posturas
correctas en posicin
de pie, sentado y al
caminar.

2. Indaga con inters el
concepto de diversas
formaciones,
numeraciones, giros,

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
-Distanciamientos
-Marchas

PROCEDIMENTALES
-Distanciamientos
-Marchas

- Desplazamientos con
trotes y marchas.

ACTITUDINALES

-Aceptacin de la
disciplina propia de
los ejercicios de
orden.
266
INDICADORES DE
LOGRO

- Aplica los
movimientos
coordinativos para
realizar formaciones y
marchas con giros
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
distanciamientos,
desplazamientos y
marchas.

- Practica en grupo,
marchas, aplicando
las formaciones,
numeraciones, giros
y distanciamientos,
en el campo juego.
-

REA
4 : Danzas y Bailes Folklricos

Practica los pasos fundamentales de los diferentes bailes regionales, tpicos y folklricos para descubrir habilidades motoras y
desarrollar la inteligencia musical tomando en cuenta las demostraciones de los mismos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
3. Los Bailes folklricos 3.Demostracin de

y tpicos
habilidades al participar
regionales.
en los diferentes bailes

folklricos y tpicos
-
regionales.

-Pasos Fundamentales: -Aplicacin de los Pasos
-Paseo
Fundamentales:
-Seguidilla
-Paseo
-Tres golpes y venia -Seguidilla

-Tres golpes y venia.
-Bailes regionales.

-Caractersticas
- Representacin de
-Coreografa
los bailes tpicos
Regionales
regionales.

ACTITUDINALES
3. Aprecia los
diferentes bailes
folklricos y tpicos
regionales..

- Disfruta de la
ejecucin de los
pasos fundamentales
de los bailes y danzas
folclricas.

-Gusto por los bailes
tpicos regionales
267
INDICADORES DE
LOGRO
3. Prctica movimientos y
desplazamientos
propios de los bailes y
danzas folclricas.

- Demuestra con
entusiasmo los pasos
bailes y danzas
folclricas.

- Ejecuta, al ritmo de la
msica, los pasos y
coreografa
propio y regionales
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
3. Elabora un cuadro
sinptico de los
diferentes bailes
regionales.

- Ejecuta con
naturalidad y soltura
los pasos bsicos de
los bailes y danzas
regionales en el aula
de clases.

- Participa en
coreografas de bailes
tradicionales en
actividades
realizadas dentro y
fuera del plantel.
REA 5: Educacin Deportiva.

Reconoce la importancia de la historia y reglamentacin de las diferentes disciplinas deportivas.
Practica fundamentos tcnicos, en los diferentes deportes de acuerdo a sus capacidades.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. Historia y
reglamentacin de las
diferentes disciplinas
deportivas.

- Actualidad Deportiva
-Eventos
-Campeonatos
-Equipos
-Juegos Olmpicos

PROCEDIMENTALES
1. Aplicacin de los
reglamentos de las
deportivas.

Actualizacin Deportiva
-Eventos y Campeonatos
-Equipos y Clubes
-Juegos Olmpicos

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Muestra inters por

indagar la historia de
deportivas y sus
reglamentos.

-Motivacin e Inters
por estar informado de
los eventos y nuevas
corrientes del deporte.

1. Describe la historia y
reglamentos de las
disciplinas
deportivas.

-Indaga con respecto a
los eventos nacionales e
internaciones del
deporte mundial.

1. Elabora una Lnea de

tiempo sobre la
Historia y la
reglamentacin de las
deportivas.
Investiga el cronograma
de los eventos
deportivos y
competencias que lleva
a cabo cada deporte.

-Realiza foro
argumentando e
intercambiando
opiniones sobre la
268

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

2.Mini Deportes
-Mini Futbol
- Fundamentos
Tcnicos.

2.Demostracin de los
Fundamentos Tcnicos
del Mini Futbol
- Conduccin del baln
- Pases.
- Recepcin.
- Tiros o lanzamiento.
- Saques.

.

-Demostracin de los
fundamentos tcnicos
en situaciones de juego.

2. Disfruta de las
sesiones de prctica
de los Fundamentos
Tcnicos del mini
futbol.

- Disposicin al
cumplimiento de las
reglas de juego y
valoracin del
trabajo en equipo.

269
INDICADORES DE
LOGRO

2. Ejecuta los
fundamentos tcnicos
bsicos del mini futbol.

.Realiza diferentes tipos
de tiros al marco.

-Ejecuta saques laterales
o de banda.

- Aplica los
fundamentos tcnicos
en los juegos.
- Aplica test de
destrezas tcnicas del
futbol.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
actualidad de cada
deporte.

2. - Practica los
fundamentos tcnicos
bsicos del futbol,
conduccin del baln,
pases, tiros al marco.

-Realiza prcticas de
tiros al marco con
recepcin o rechazo del
portero intercambiando
roles en las posiciones.

-Realiza saques de
banda, impulsando el
baln y aplicando la
tcnica correcta.

-Participa en encuentros
deportivos de mini
futbol aplicando reglas y
fundamentos. .
-Desarrolla test de
destrezas del ftbol con
conduccin del baln,

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

3. Mini- Baloncesto
-Fundamentos Tcnicos.

PROCEDIMENTALES

3 -Aplicacin y Desarrollo
de los Fundamentos
Tcnicos del Mini
Baloncesto:

- Pique del baln.

- Pases.
- Recepcin.

- Tiros o lanzamiento al
aro.

ACTITUDINALES

3-Motivacin en el
Desarrollo de los
Fundamentos Tcnicos

-Inters en la ejecucin
del pique del baln.

-Cooperacin y orden al
realizar la prctica de los
diferentes pases y su
recepcin.

-Esfuerzo y disciplina al
ejecutar los tiros al aro.

270
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
3-Describe los
fundamentos tcnicos
del baloncesto.
-Ejecuta con seguridad

el pique del baln
conducindolo
alternadamente con
ambas manos.
pases y recepcin en el
campo.

3-Elabora un mapa
cognitivo sobre los
fundamentos tcnicos
del baloncesto.

-Realiza prcticas de
pique de baln formado
en columnas y
organizado en clubes.

-Realiza prctica en
parejas de diferentes
pases y su recepcin,
como: Pase de pecho, de
pique, por encima de la
cabeza.

-Ejecuta entrada y tiro al -Practica la ejecucin de
entrada y tiro al aro, en
aro.
forma individual.

-Participa en el
-Demuestra los
desarrollo de un circuito
-Ejecuta pase de pecho,
de pique, por encima de
la cabeza.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

4. Mini Deportes
-Voleibol
-Beisbol
-Atletismo

*Se pueden alternar en
su aplicacin
dependiendo de la
disponibilidad de
tiempo y de acuerdo a
la programacin anual
de asuntos estudiantiles
en cuanto a los torneos
C.O.D.I.C.A.D.E.R.,
Interprimarios y otros.

4. Demostracin de los
Fundamentos Tcnicos

-Participacin en torneos
y encuentros deportivos
oficiales del LA DIRECCION
DE ASUNTOS
ESTUDIANTILES DE
MEDUCA

ACTITUDINALES

-Alegra y camaradera
en el desarrollo del
juego.

4. Motivacin en el
Desarrollo de los
Fundamentos Tcnicos
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
fundamentos tcnicos
en secuencia de
ejecucin.
de destrezas tcnicas en
forma individual en la
cancha de baloncesto.
-Aplica las destrezas

adquiridas en partidos
de baloncesto, aplicando
las reglas.
-Participa en juegos de
mini-baloncesto en
partidos internos, ligas
regionales y otras.

4. Ejecuta los
fundamentos tcnicos
bsicos.
.
4. Practica los
fundamentos tcnicos
bsicos segn el
deporte.

-Motivacin para la
participacin en los
torneos deportivos.
- Promueve la
participacin en
eventos deportivos, en
los juegos nacionales
deportivos inter
primarios y
CODICADER.

271
- Participa en juegos y
eliminatorias internas,
zonales, regionales, y
nacionales.


CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
NOTA: EL nfasis del

programa en toda su
extensin es hacia la
recreacin.

272
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

BIBLIOGRAFA PARA LOS DOCENTES.
Allain, Billouin.
Ballesteros ,Jos M. Y lvarez, Julio
Direccin de Educacin Fsica, Recracin y Deportes
Escolares de Guatemala
Forteza Armando.
Atletismo Tomo I y II. Hispano europea. Barcelona. 1992

Manual Didctico de Atletismo. Kapelusz, Buenos Aires 1990
Gua Curricular para el CEC, rea: Educacin Fsica. 1991
Entrenar para Ganar. Metodologa del Entrenamiento Deportivo. Olimpia; Mxico.

1994
Gomes Tubino, Manuel Jos.
Metodologa Cientfica do Treinamento Desportivo. Ibrasa, So Paulo. 1980
Ediciones Msteles
Gran Enciclopedia de los Deportes Madrid.
Grosser, Manfred; Brggemann, Peter y Zintl, Fritz.
Alto Rendimiento Deportivo. Deportes Tcnicas, Mxico; 1993
Instituto Nacional de Deportes, Panam
Fundamentos bsicos para el Ftbol. 1999
Manual Tcnico de Ftbol. 1999
Reglamento de Atletismo 1999
Reglamento de Ftbol. 1999
Reglamento de Voleibol. 1999
Jonath, Ulrich.
Entrenamiento en Circuito. Paidos, Buenos Aires; 1982
Kuznetsov, V.V.
Anlisis de la Preparacin de Velocidad Fuerza en los Deportistas de alta

Calilficacin. Editorial Cientfico-Tcnica. La Habana. 1983

PROGRAMACION POR COMPETENCIAS FORMACION PRACTICA, IMPRESO EN ESPAA;
JESUS CABRERIZO DIAGO, MARIA JULIA RUBIO ROLDAN
2008 PEARSON EDUCACIN, S.A.
Y SANTIAGO CASTILLO ARREDONDO
Lamb, David
Fisiologa del Ejercicio, Respuestas y Adaptaciones. Edit. Pila Telea. Madrid; 1989
McGrawHill.
Manual de Atletismo Ilustrado. Mxico 1995

273

BIBLIOGRAFA PARA LOS ESTUDIANTES

Montenegro, Mario
Educacin Fsica, Teora y Prctica. Cajamarca; Per 1992
Mortensen J. Y Cooper J.
Tcnicas del Atletismo. Hispano europea, Madrid; 1990
Mosston, Muska.
La Enseanza de la Educacin Fsica: del Comando al Descubrimiento. Paidos,

Buenos Aires. 1985
Oliver Coronado, Arturo.
Iniciacin al Atletismo. Alambra, Madrid; 1995
Palau, Ana Raquel
Vive Ms y Mejor. Impresora Continental, Panam, 1995
Seybold, Annemarie.
Didctica de la Educacin Fsica. Kapelusz; Buenos Aires, 1983
Seybold, Annemarie.
Nueva Pedagoga de la Educacin Fsica. Kapelusz; Buenos Aires, 1983
Stancher, Stefan.
Atletismo, Preparacin Tcnica de los Lanzadores. Imprenta Nacional; La

Habana
274

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN

Ceballos Martnez, Pedro
Cerezo Crdenas, Mariano
De la Espada Fonseca De Norse, Emilia
Guerrero Ruz, Octavio O
Jimnez Garca, Elas
Mirones Camao, Jos N.
Montilla Moreno, Armando A.
Navarro Barba, Elga R.
Perea Linares, Miriam E.
Snchez Lam
275

REPBLICA DE PANAM

TECNOLOGAS
CUARTO GRADO

2014
276
FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO

JUSTIFICACIN
Los programas Familia y Desarrollo Comunitario para la
Educacin Bsica General, han sido diseados como
respuesta a las exigencias planteadas por la Ley 47
Orgnica de Educacin de 1946, con el propsito de
formar ciudadanos capaces de construir y reconstruir su
conocimiento permanentemente en el transcurso de los
cambios por los que atraviesan su vida.
Consecuentemente este programa percibe al sujeto que
aprende como un ente dinmico durante el proceso de
aprender a aprender, aprender a hacer, aprender ser,
aprender a convivir.
manera que sean capaces de anticipar el efecto de sus

decisiones tanto para el presente como para futuro de la
familia.
La familia del siglo XXI tendr caractersticas diferentes a la
del siglo XX dado que enfrentar problemas y a retos
diferentes. Los cambios demogrficos ocurridos en la
Repblica durante los ltimos 40 aos del siglo XX
permiten anticipar algunos cambios que afectarn a las
familias del presente siglo.
Es de esperarse que el nmero y el porcentaje de familias
monoparentales seguir aumentando y que en la mayora
de ellos la jefa del hogar ser la mujer. Estos cambios,
indican que sern hogares pobres, ya que en Panam al
igual que en el resto del mundo, los hogares en los que la
mujer es la jefa son ms pobres que en los que ambos
cnyuges estn presentes, pues hacen falta los recursos
que la persona ausente deja de aportar.
Se reconoce que en este siglo la familia contina siendo la

unidad social bsica que ejerce las funciones ms
importantes en la sociedad. Tal es el caso de la
procreacin, sostenimiento, socializacin y educacin, de
los nios que son el futuro de la humanidad. La manera
como la familia satisface sus necesidades y utiliza sus
recursos afecta el entorno de igual manera que los
cambios en la sociedad afectan a la familia.
Es fundamental, capacitar a los individuos para que tomen

decisiones con conocimiento y responsabilidad, de
277
En estos tipos de hogares estn amenazados valores

sociales importantes lo que hace suponer cambios en la
estabilidad social.
introducido en diferentes aspectos de la vida: el progreso

biomdico, la introduccin de sustancias qumicas con
apariencia y sabor de alimentos, la presencia de alimentos
modificados y el aumento de aparatos tecnolgicos en el
mercado etc., todo lo cual torna cada vez es ms compleja
la vida familiar y comunitaria.
Como resultado de esos problemas, se vislumbra una

composicin poblacional diferente a las del siglo pasado.
Habrn menos nios pero ms personas ancianos. Los
adultos de muchos hogares, y especialmente las mujeres,
tendrn que enfrentar las exigencias de los hijos y los
ancianos dado el hecho de que en Amrica Latina estas
necesidades han sido cubiertas por la familia.
Familia y Desarrollo Comunitario, utiliza los conocimientos

de varios campos del saber y capacita a los individuos para
obtener bienes y servicios de calidad, para satisfacer las
necesidades familiares con la utilizacin ms eficaz y
eficiente posible de los recursos. Es una asignatura cuyo
beneficio no slo alcanza a los individuos sino tambin a la
sociedad en general porque su propsito es lograr familias
estables y slidas, porque ellas constituyen la fortaleza y
la estabilidad de la nacin. El bienestar econmico del
pas descansa sobre el bienestar social y econmico de las
familias que lo componen.
Adems, estos hogares se vern seriamente afectados por

el creciente nmero de adolescentes con hijos.
A estos cambios hay que agregarles el aumento de la
violencia familiar y de la sociedad en general; la influencia
de la televisin y de los otros medios de comunicacin; la
influencia de la computadora y los cambios que se han

278
DESCRIPCIN
El Programa de Familia y Desarrollo Comunitario est
organizado en base a reas. Cada una de las cuales aborda,
con un enfoque particular, los problemas y aspectos ms
importantes relacionados con mbitos de la vida familiar
que se proyectan a nivel comunitario.
sexual. Tambin se les capacita para desempearse en los

diferentes roles con nfasis especial en el valor de la
comunicacin.
rea 4: Vivienda y su ambiente.
En el rea de La Vivienda y Su Ambiente, se contempla la
vivienda como un marco en el que se desenvuelven las
relaciones familiares; tambin como un recurso de alto
costo econmico que satisface diferentes necesidades y
que tiene un impacto en el ambiente. La vivienda afecta
y a su vez es afectada por los integrantes de la familia.
rea 1: Administracin del Hogar.

A travs de la Administracin del Hogar, las personas
adquieren conocimientos y destrezas mediante la
adninistracin del hogar, que les ayudan a lograr la calidad
de vida deseada. Los individuos aprenden a tomar
decisiones cuando se enfrentan a situaciones que
conllevan el uso de los recursos.
rea 5: Textiles y Vestuarios.

En el rea de Textiles y Vestuarios los estudiantes
adquieren conocimientos en el rea de textiles, que les
permiten seleccionar ropa personal y de casa. Se le pone
especial atencin al papel importante que juega el
consumidor en el mundo textil. Se hace nfasis en la
seleccin y el cuidado de la ropa y se contempla la
necesidad de conservar recursos, tales como: el agua y la
energa.
rea 2: Alimentacin y Nutricin.

Mediante las clases de Alimentacin y Nutricin aprenden
la seleccin, almacenamiento, preparacin y servicio de
alimentos en el hogar. Es decir, se toma en consideracin
stas y otras funciones alimenticias.
rea 3: Desarrollo Humano y Sexualidad.
En el rea de Desarrollo Humano y Sexualidad se visualiza
a la familia como formadora de personas y se educa a los
jvenes para que sean responsables en su conducta
279


Fortalecer los valores que propician el bienestar
individual y familiar a lo largo del ciclo de vida, hacindose
responsable para consigo mismo, la familia y la
comunidad.

Demostrar capacidades para la seleccin,
confeccin y cuidado de la ropa de la familia, segn la
ocasin.

Tomar decisiones acertadas que le permitan
mejorar su calidad de vida familiar y comunitaria.

Demostrar capacidades para organizar y conservar
la vivienda en las mejores condiciones, tanto desde el
punto de vista fsico como esttico.

Desarrollar habilidades y destrezas tiles para
insertarse en el mundo tecnolgico, en el laboral
manteniendo un nivel de vida personal y familiar de
calidad.

Valorar la necesidad e importancia de contribuir a
la conservacin y uso racional de los recursos del medio
ambiente como condicin bsica para una mejor calidad
de vida.

Aplicar principios de Administracin del Hogar
relacionados con los recursos materiales y financieros.

Aplicar principios y prcticas para una adecuada
alimentacin y nutricin en todas las fases de la vida,
considerando los recursos disponibles y la provisin de
alimentos de la comunidad.
280

OBJETIVOS DE GRADO

Valorar la prctica de principios de administracin

durante las actividades diarias evitando as
accidentes en el hogar.
Identificar en los alimentos los nutrientes
requeridos por el organismo para conservar la
salud.
Distinguir aspectos que contribuyen a que las

personas interacten con xito dentro de la
sociedad.
Practicar principios de almacenamiento que
fomenten un ambiente propicio para el desarrollo
de las tareas del hogar.
Emplear tcnicas de costura que favorezcan la
conservacin y apariencia del vestido.
281

REA 1 : ADMINISTRACIN DEL HOGAR
Aplica los principios de Administracin del Hogar en el uso adecuado del cuerpo humano al realizar labores caseras.
Practica medidas de seguridad para evitar los accidentes en el hogar.
Distingue algunas responsabilidades que le son propias como agente de consumo.
Reconoce las consecuencias de los hbitos de consumo en las compras.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1. EL CUERPO HUMANO.
- Concepto.
- Usos Adecuados
en las distintas
actividades :
Al sentarse
Cargar peso
Caminar
Subir Escalera
Al Escribir
Al barrer
Coser
Al acostarse
Trapear.
- Importancia

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
1. Utilizacin adecuada del 1. Se esfuerza por

cuerpo humano en
utilizar correctamente
diversas actividades.
su cuerpo en las
- Adquisicin de buenos
hbitos en el uso del
- Valora el cuerpo
cuerpo humano al
humano como equipo
realizar diversas
nico e irremplazable.
actividades.

282
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
1. Emplea los principios
bsicos de
administracin del
hogar.
- Demuestra buenos
hbitos en la postura
correcta del cuerpo
humano al realizar

1. Exposicin de videos
del cuerpo humano
en sus diversas
actividades.
- Conversatorio acerca
de las correctas
posturas de nuestro
cuerpo.
- En talleres grupales
dramatiza sobre
actividades que
muestre el uso
adecuado e
inadecuado del
cuerpo humano.
- Elaborar un lbum
sobre el uso adecuado
del cuerpo humano.


CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
2. NORMAS DE
2. Anlisis de los
PREVENCIN DE
accidentes ms
ACCIDENTES.
comunes en el hogar y
Concepto.
fuera de ste.
Importancia.

Principales
-

A
plicacin
de las
accidentes y formas
normas
d
e
prevencin
de prevencin, en el:
de accidentes.
- Hogar
- Fuera del Hogar

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
2. Respeto por las
normas de seguridad.
2. Practica las normas

de prevencin de
accidentes.
- Internaliza las
medidas de

prevencin de
accidentes en el hogar.
- Evita cometer
imprudencias en las
labores cotidianas.

3. Anlisis del concepto e
3.LA EDUCACIN AL
3. Manifiesta inters en 3. Demuestra hbitos
importancia de la
CONSUMIDOR
responsables de
la importancia de las
compra.
- LAS COMPRAS
compras.
consumo al realizar
Concepto.

-

R
econocimiento
d
e
l
os
compras.
Importancia.
- Reflexiona sobre los
distintos
t
ipos
d
e
Tipos de compras:
precios y la calidad
- Distingue los
compras que realiza el
- Regulares
de los artculos antes
consumidor.
diferentes tipos de
-Por Necesidad
de realizar una
compras.
-Por impulso
- Anlisis de las
compra.
-De temporadas

hbitos de consumo.
- Juzga los hbitos de
- Consecuencia de los
consumo.

hbitos de

consumo.

283
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
2. Investiga los
conceptos:
prevencin, normas,
accidentes, otros.
- Campaa de
prevencin de
accidentes en el hogar
(murales alusivos,
folletos. lbumes,
otros.)
- Confecciona un
trptico alusivo para
campaa.
3. Investiga en
diferentes fuentes el
tema de las
compras.

- Vista el centro
comercial de su
comunidad para
comparar productos
y precios.

- Elabora un mural
alusivo a diferentes
tipos de compras.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES
- Desarrolla un espritu
creativo como
consumidor.

- Valora el consumismo
responsable.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
-

284
Realiza un mapa
conceptual sobre
hbitos de consumo.

Construyen folletos
informativos de
hbitos de consumo
en equipos de
trabajo.
Debate sobre
algunos hbitos de
consumo en sus
hogares y posibles
soluciones.

REA 2: ALIMENTACIN Y NUTRICIN
Analiza la importancia de los nutrientes y su influencia para una vida sana.
Distingue la clasificacin de los nutrientes en los distintos alimentos que consumimos.
Discrimina las diferencias nutritivas de los grupos incluidos en la pirmide de los alimentos.
Diferencia las comidas del da de acuerdo a su ocasin y valor nutricional.
Utiliza hbitos de higiene en la seleccin y preparacin de los alimentos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
4. LOS NUTRIENTES.
-Concepto.
4. Agrupacin de
4. Internaliza la
diferentes tipos de
importancia de los
nutrientes segn los
nutrientes para su
alimentos.
bienestar general.
nutrientes

- Explicacin de las
- - Actitud crtica ante las
-Funciones
funciones generales de
funciones generales de
generales de
los nutrientes.
los nutrientes.
nutrientes.

-

A
nlisis
d
e
l
as
-
-

Curiosidad ante las
-Fuentes principales
principales fuentes de
principales fuentes de
de Nutrientes
nutrientes.
nutrientes que

aportan los alimentos.

- Valoracin

responsable en la

seleccin de los

alimentos.

285
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
4. Identifica el valor
nutritivo en los
alimentos.

- Distingue las
funciones nutritivas
de los alimentos.

-
- Clasifica las
diferentes fuentes de
los alimentos segn
sus nutrientes.

-
- Selecciona alimentos
adecuados y sanos en
su alimentacin.

-

4. Participa en equipos
de trabajo en la
confeccin de un
cuadro comparativo
de alimentos en base
a sus nutrientes.

Investiga sobre los
nutrientes en
diferentes fuentes
bibliogrficas.

Expone en grupos de
trabajo su
investigacin.

Confecciona un
lbum ilustrado de las
distintas fuentes de
nutrientes


CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
5.PIRMIDE DE LA
ALIMENTACIN.
5. Resumen de aspectos 5. Internaliza el valor los

importantes de la
alimentos en la
Pirmide de
Pirmide de acuerdo a
alimentos.
los nutrientes.
- Concepto

- Importancia
- Clasificacin de
- - Siente curiosidad por
Nutricional
alimentos de acuerdo
el valor nutricional de
- Ubicacin de los
a la Pirmide.
los alimentos.
alimentos segn su

valor nutritivo.
- Organizacin de los
- Reflexiona sobre la

alimentos segn la
importancia de la

pirmide.
Pirmide en la

clasificacin de los

alimentos

6. Anlisis de la
6. Preocupacin por su
6. LAS COMIDAS DEL
importancia de las
ingesta diaria.
DA.
comidas del da.

-Definicin.

- - Inters por
-Importancia.
- Descripcin de cada
recomendar los

una de las comidas del
alimentos apropiados
- -Tipos de alimentos
da, de acuerdo a los
de acuerdo a la
que comprende.
alimentos que la
comida del da.
- - Reglas de higiene en la
integran.

seleccin y

preparacin de las

comidas.

286
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
5. Clasifica distintas
5. Investiga sobre la
clases de alimentos de
pirmide de la
acuerdo a la Pirmide.
alimentacin.

- Seala el valor
- Expone sus
nutritivo de la
investigaciones.
pirmide de

alimentos
- Dramatiza sobre el

valor de los nutrientes

de acuerdo al rol del

alimento asignado.

- Confecciona en

equipo de trabajo,

una pirmide con

alimentos que traigan

de sus hogares.

6. Planifica diferentes 6. 6. Taller grupal de
minutas del da segn
confeccin de
la ocasin.
minutas de las

comidas del da.
- Elabora minutas

sencillas para cada
- En el laboratorio de
comida del da.
alimentos preparan
- Aplica las reglas de
algunas minutas
higiene en la
sencillas.
seleccin y

preparacin de las


CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
- Manipulacin de los
alimentos segn las
reglas de higiene
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
- Interioriza las reglas
de higiene en la
seleccin y
preparacin de los
alimentos.
287
comidas.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Presentacin del
Portafolio
- Didctico con los
mens
confeccionados para
cada grupo.

- Confecciona un
lbum con las
comidas del da.


REA 3 : DESARROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD
Discrimina los valores y actitudes que permiten el fortalecimiento de la personalidad.
Considera la autoestima como condicin para el mejoramiento de la vida social.
Practica relaciones interpersonales saludables con diferentes actores de la sociedad.
Resalta la importancia de la familia como ncleo fundamental de la sociedad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
7.DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
- Concepto
- Importancia
- Aspectos Relevantes
:
- Hbitos de
higiene y
Apariencia personal.

importancia de la
personalidad.

- Adquisicin de valores,
actitudes y hbitos que
fortalecen el desarrollo
de la personalidad

7.1. Reconocimiento de la
autoestima para la
formacin integral del
individuo.
7. Respeto por una

personalidad
adecuada.

- Valora su persona en
forma integral.

- Se interesa por
mantener buenos
hbitos de higiene y
de apariencia
personal.

7.1. Disposicin por una
slida autoestima
personal.
- Valores y
Actitudes.

7.1. AUTOESTIMA
- Concepto.
- Importancia.
- Autocuidados

-Seguridad
- Experimentacin de
INDICADORES DE
LOGRO
7. Comprende su
personalidad
cambiante.

- Desarrolla una
personalidad cnsona
con los patrones
sociales.

- Detalla los aspectos
relevantes de una
adecuada
personalidad

7.1. Describe el
concepto e
importancia de la
autoestima en el
- Responsabilidad en el
desarrollo de su
uso, cuidados,
288
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
7. Bsqueda de la
informacin sobre la
personalidad y los
valores que los
sustentan.
- Socio drama sobre la
prctica de hbito
- valores y actitudes
propios de la
personalidad.
- Confecciona un
mural, folleto o
lbum sobre los
aspectos relevantes
de la personalidad.

7.1. Participacin en
actividad ldica de
exaltacin de la
autoestima.


CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Personal
autocuidados,
seguridad personal y
hbitos deseables que
fortalecen la
autoestima.
- Hbitos
deseables

8. LA FAMILIA
- Concepto
- Importancia.
- Clasificacin.
- Relacin entre sus
miembros.


importancia de la
familia.

- Estructuracin de los
distintos tipos de
familia.

Diferenciacin de los
distintos tipos de
relaciones entre los
integrantes de la
familia.

ACTITUDINALES
hbitos que
contribuyen al
fortalecimiento de la
autoestima.
INDICADORES DE
LOGRO
- Resumen de los
aspectos importantes
- Utiliza el
de la actividad ldica.
autocuidado, la


hbitos deseables que

ayudan a fortalecer la

autoestima.

8.

A
plica
e
l
c
oncepto
e

8. Valora ser parte de
8. Bsqueda de la
importancia de la
una familia.
informacin sobre la
familia
e
n
s
u
e
ntorno

familia.
social.
- Respeto por los

distintos tipos de
- Exposicin sobre la
-

D
istingue
l
os
d
istintos
familia.
familia y su
de familia de acuerdo

composicin.
a la clasificacin
- Tolerancia entre los
- Confecciona un
dada.
miembros de la
genograma sencillo

familia.
de su familia.
- Diferencia las

- Dramatiza sobre
distintas formas de
- Muestra actitudes de
situaciones de la
relacionarse con lo
respeto hacia la
vida cotidiana
miembros
d
e
l
a
familia.
relacionadas con la
familia.

familia.

- Realiza una

composicin sobre

las funciones de los

distintos miembros

de la familia.

289
personalidad.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
8.1. RELACIN CON
OTRAS PERSONAS

- Importancia
- Tipos de
relaciones
Vecinos
Maestros
Compaeros / amigo

PROCEDIMENTALES
8.1. Experimentacin de
relaciones con
personas fuera del
mbito familiar.

Reconocimiento de la
importancia de las
buenas relaciones con
otros miembros de la
comunidad.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
8.1. Inters por

8.1. Participa en diversas
compartir con otros.
actividades de ndole

recreativa o social,
- Disposicin abierta a
manteniendo buenas
interactuar con
relaciones
otros.
personales.

- Sensibilizacin en el - -Demuestra buenas
mantenimiento de
relaciones
relaciones
interpersonales con
armoniosas con
miembros de la
otros integrantes de
comunidad.
la comunidad.
- Aplica la mediacin
- Se interesa en la
como medio de
mediacin de
solucin de conflicto
conflictos entre sus
entre sus pares
pares.

290
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
8.1. Realiza una
investigacin de
campo sobre los tipos
de relaciones que
existen.

- Elabora un lbum
que contenga las
relaciones
interpersonales.

- Socio drama sobre
las relaciones con
otras personas en su
comunidad.

- Participa de un
conversatorio sobre
las relaciones fuera
del entorno familiar.

- Formula conclusiones
sobre las caractersticas
de las buenas relaciones
personales

REA 4: VIVIENDA Y SU AMBIENTE
Reconoce que los diferentes espacios de la vivienda proporcionan bienestar en el ambiente familiar.
Aplica los cuidados y mantenimiento de los espacios tanto externos como internos de la vivienda para su mejor conservacin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
9. LA VIVIENDA
- Concepto.
- Importancia
- Distribucin y
usos de las
reas.
- Mobiliario.
- Cuidados y
mantenimiento
de las reas
(externas e
internas) y del
mobiliario.

PROCEDIMENTALES
9. Anlisis de la vivienda 9.
e importancia de la
distribucin de sus
reas.

- Distincin de las reas
de la vivienda y sus
-
respectivos usos.

mobiliario de cada
-
rea.

- Distincin de los

cuidados y
-
mantenimientos de las
reas (externas e
internas) y del
mobiliario de la
vivienda.

ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Anlisis de la
9. Reconoce la vivienda
vivienda e
como un medio de
importancia de la
satisfacer una
distribucin de sus
necesidad bsica.
reas.
- Describe las reas

de la vivienda y los
Distincin de las
beneficios que ofrece
reas de la vivienda y
cada una de estas.
sus respectivos usos.

- Diferencia los
Reconocimiento del
cuidados y el
mobiliario de cada
mantenimiento que
rea.
requiere cada una de
las reas de la
Distincin de los
vivienda y su
cuidados y
mobiliario.
mantenimientos de
las reas (externas e
internas) y del
mobiliario de la
vivienda.
291
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
9. Investiga sobre la
vivienda como
necesidad bsica para
los seres humanos.

- Elaborar una
maqueta con las
diferentes reas de la
vivienda.

- Utilizando la tcnica
lluvia de ideas,
aportar informacin
sobre los cuidados y
el mantenimiento de
las reas de la
vivienda.

- Elabora un resumen
de los aportes
relevantes
proporcionados por la

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
lluvia de ideas.
- Elabora un lbum o
un mural sobre el
mobiliario apropiado
en cada rea de la
vivienda.

292

REA 5: VESTUARIO Y TEXTILES
Justifica la importancia del vestuario en la proteccin del cuerpo humano y la apariencia personal.
Aplica tcnicas de limpieza y mantenimiento para la preservacin del vestuario.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
10.El Vestuario
- Concepto
- Importancia
- Ventajas
Apariencia
Personal
Clima
- Cuidados
Limpieza
Almacenami
ento

-
Mantenimiento
Clasificacin del
vestuario segn
la ocasin.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
10. Utilizacin de las

diferentes prendas de
vestir para la
conservacin ptima
del cuerpo humano.

cuidados del vestuario
para su limpieza,
almacenamiento y
mantenimiento.

- Seleccin adecuada
del vestuario de
acuerdo a la ocasin.

10. Responsabilidad en
el uso de un
vestuario adecuado,
segn la ocasin.

- Sensibilizacin en la
escogencia del
vestuario apropiado
para las diferentes
actividades diarias.

- Valora el vestuario
personal,
preocupndose por
la limpieza,
almacenamiento y
mantenimiento
adecuado.

293
INDICADORES DE
LOGRO
10. Reconoce la ropa
como una necesidad.

- Aplica tcnicas
bsicas para el
cuidado de la ropa.

- Crea un portafolio de
diversos tipos de
ropa.

- Aprecia la ropa que
posee.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
10. Trabajo corporativo
define por diferentes
medios (diccionario,
web, otros) el
significado de
palabras tales como:
ropa, vestido, traje,
vestuario, textiles,
tela, etc.

- Taller acerca de los
cuidados de la ropa.

- Ensayo acerca de
alguna experiencia
en el cuidado de la
ropa y el calzado.

BIBLIOGRAFA

ARTES INDUSTRIALES Educacin Tecnolgica. Editorial Gminis
BUTLER, VALDEMAR Trabajo en Cuero, Alfarera y Cermica. Aprendex Enciclopedia
(varios. Kapeluz, Mxico, 1970
EDWAR, HARRIS Ebanistera y Carpintera de la Construccin. Mc. Graw Hill
EUROPA EDICIONES, S.A. Artes Creativas 1, 2, 3,4. Espaa, Ediciones Tyris, S.A. 1987.
HERRERAM, MARIO JOSEFO Cultural Centroamericana
HELWICH, HANNER Alrededor del trabajo de la Madera. Editorial, Demetri, S.A. Barcelona, 1976.
INAFORP. Folletos de Ebanistera (Construccin de muebles)
MAC. GRAW HILL. Manual de Seguridad Industrial. McGraw Hill, P.E. 1980.
MEJA, DIONISIO Apuntes de Educacin Artstica. Segunda Edicin.

MINISTERIO DE COMERCIO E INDUSTRIA Evolucin de las Artesana en Panam. N 6 y 7. 1997 y 1998. Feria Nacional
de Artesana XX Y XXI. Panam, Rep. de Panam.
OCANO CENTRUM. Biblioteca Atrium de la Carpintera. Barcelona, Espaa 1993.Decoracin.
OCANO CENTRUM. Teora y principios bsicos.
294

REPBLICA DE PANAM

ARTESANA Y MADERA
CUARTO GRADO

2013
JUSTIFICACIN
La asignatura de Tecnologa presenta, dentro de su
estructura, el rea de Artesana y Madera, proporciona
conocimientos bsicos de la artesana nacional como una
manifestacin de la vida cotidiana y la expresin cultural
de nuestro pueblo, la que viene a constituir bases slidas y
consistentes para forjar y fortalecer nuestra propia
identidad como nacin.
creativas que facilitan que alumnos y alumnas desarrollen

habilidades y destrezas para elaborar objetos a travs de
un proceso manual o con auxilio de herramientas,
instrumentos y mquinas simples permitiendo obtener
resultados en un aprendizaje individualizado y grupal que
incorpore los patrones culturales y su desarrollo histrico
del medio que constituye en la actualidad un recurso con
todo un potencial econmico y social para la comunidad
panamea
Por lo expuesto, el rea de Artesana y Madera constituye

una experiencia de aprendizaje que promueve actividades

DESCRIPCIN
Esta rea introduce temas tericos prcticos en tercer
grado (3) como el arte popular y proyectos sencillos de
trabajo en masilla, barro, arena y otros. En cuarto (4)
grado moldes en arcilla y trabajos en diferentes piezas, en
quinto (5) grado los diseos precolombinos y piezas
moldeadas y el tallado. En sexto (6) grado elaboracin
de artesanas con diferentes recursos provenientes del
medio ambiente. En el sptimo (7) grado se introducen
actividades bsicas de artesanas de alfarera, cermica,
talabartera y uso de materiales del entorno. En el (8)
grado se le da continuacin, con mayor profundizacin
prctica, a la alfarera, la cermica y la talabartera y se
introduce la tcnica del bruido y el esgrafiado y se

desarrollan proyectos artesanales con recursos naturales
del medio y se profundiza en el tallado. En el noveno (9)
grado se profundiza an ms en los trabajos con alfarera,
cermica, talabartera y se incorpora en el trabajo
artesanal lo relativo al casqueado y se trabaja en niveles
ms complejos con materiales provenientes del medio
ambiente.
El trabajo con madera se introduce en tercer (3) grado
con temas bsicos como: la estructura de la madera y su
uso racional, factores que afectan su calidad, proceso y
trabajo de la madera con aplicacin correcta de las
297
herramientas bsicas y elaboracin de pequeos

proyectos artesanales; en cuarto (4) grado, la estructura
madera, reglas de seguridad y diseo y planeamiento de
proyectos; en quinto (5) grado se presenta las secciones
de la madera,, el acabado en la madera y el uso de
submltiplos en el trabajo de la madera; en el sexto (6)
grado se introduce la clasificacin del secado y la
conservacin de la madera, aplicacin del sistema mtrico
e ingls en trabajos de madera y las figuras geomtricas y
su clculo en la madera, en sptimo (7) grado. Se usar
las unidades inglesas y mtricas en el trabajo de la
madera, medir superficies de madera, adquisicin y
trazado, curado y conservacin de la madera y elaboracin
de proyectos con madera disponibles en el entorno; en
octavo(8) grado se tratar el adecuado acabado de la

madera, la aplicacin del entintado, trabajo en diferentes
tipos de muebles, la madera en la industria en los
productos y normas de seguridad en la carpintera y
ebanistera y en noveno (9) grado se introducen aspectos
relacionados con las herramientas elctricas, normas de
seguridad, mquinas usadas en el proceso de la madera,
tipos de sierras para calar y el torneado de la madera.
Para efecto del trabajo prctico en el rea de Artesana y
Madera y el logro de aprendizajes significativos, se
recomienda hacer nfasis en la organizacin y elaboracin
de proyectos sencillos con diferentes niveles de
complejidad en forma progresiva segn el grado que se
implemente.
298

Motivar el inters en conservar nuestra artesana nacional.
Participar en proyectos artesanales de acuerdo a la
maduracin y desarrollo psicomotor de alumnos y alumnas.
Elaborar proyectos artesanales, tomando en cuenta la
realidad escolar y ambiental.
Comprender la estructura del rbol y el proceso de la madera
en un aserradero.
Clasificar la madera aplicando los conocimientos sobre la
estructura del rbol.
Aplicar el proceso apropiado en el secado y curado de la
madera.
Utilizar los sistemas de mediciones en el proceso de la
madera.

Desarrollar destrezas en el manejo de herramientas

manuales y elctricas.
Conocer los diferentes tipos de madera y
selecciona los acabados pertinentes para trabajar
ese material.
Seleccionar las herramientas y equipos necesarios
para el acabado de la madera.
Aplicar los procedimientos para el trabajo con
herramientas manuales.
Manejar las distintas maquinarias para el labrado
y terminado de la madera.
Aplicar las experiencias tcnicas y prcticas para
organizar diferentes tipos de proyectos de trabajo
en ebanistera.
OBJETIVOS DE GRADO
Comprender la importancia de la conservacin y
reforestacin de rboles maderables para la produccin de
madera en forma sostenible.
Reconocer la importancia de la proteccin y el uso racional de
la madera en los trabajos artesanales.
Analizar las formas de conservar la calidad de la madera en el
ambiente para su uso artesanal.
Aplicar medidas preventivas para la conservacin y

calidad de la madera.
Elaborar proyectos sencillos de madera utilizando
la creatividad.
299

REA 1: ARTESANA
OBJETIVOS:
Conoce los diferentes mercados artesanales

Confecciona moldes de arcilla de diferentes piezas
Aplica la tcnica del papel mache.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES

1. Actividades artesanales
en el pas.

2.El moldeado y el moldeo.
barro
arcilla
harina
- Procedimiento de
preparacin de arcilla.
licuado
1. Descripcin del
desarrollo de
actividades
artesanales en el pas.

- Clasificacin de los
diseos de artesanas
sencillas observadas
en las visitas a lugares
artesanales.

2. Aplicacin del
moldeado y el
moldeo.

- Elaboracin de los
procedimientos de
preparacin de la
ACTITUDINALES
1. Inters por
participar en las
actividades
artesanales.

-
Reflexin realizar
visitas a lugares
donde realizan
actividades de
artesana.

2. Valoracin del uso
de las tcnicas para
el moldeado.

- Confianza en el uso
de las tcnicas de
moldeado en la
300
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. Describe lo
1. Realiza visita a las
importante que son
reas de produccin
los mecados
de artesanas y
artesanales
expone el saln de
regionales.
clase lo observado.

- Distingue las
- Elabora un cuadro
comparativo de las
artesanas segn lo
observado en la
artesanas
excursin.
observadas en la

visita al mercado

artesanal.

2. Realiza taller de
2 .Describe la tcnica
aplicacin de
para realizar moldes.
moldeado y el

modelado con
supervisin del

docente, en el aula.
- Distingue los

procedimientos
- Elabora talleres de
para la preparacin
moldes para

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
colado
secado
amasado.

3..La tcnica del papel
mache.
peridico
saco
manila
papel higinico
capullo.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
arcilla.
INDICADORES DE
LOGRO
realizacin de moldes
de la arcilla.

de las manos,

fruteros y otros

3. Observacin y
3. Manifestacin de
3. Demostracin de
reconocimiento de la
Inters por el
dominio de la
tcnica del papel
procedimiento de la
tcnica del papel
mache.
preparacin de
mache.

arcilla.

- Identificacin al

utilizar la tcnica del

papel mache.
- Reflexin en la
- Elige y utiliza la

demostracin al
tcnica del papel
mostrar orden y
mache en trabajos
aseo al realizar
hechos en clase.
trabajos con papel

mache.

301
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
piatas, fruteros y
mscaras. Con
asistencia del
docente.

3 Interpreta de
manera descriptiva
los procedimiento
para desarrollar la
tcnica del papel
mach.

- Elabora talleres de
manualidades con
papel mache de
manera aseada y
ordenada.


REA 2: MADERA
OBJETIVOS GENERALES:
Confecciona trabajos artesanales preocupndose por la proteccin del ambiente y en el uso artesanal.
Aplica las medidas de conservacin de la madera para protegerla de los factores que afectan su calidad.
Analiza el procesamiento de la madera en los aserraderos y talleres artesanales.
Valora la utilidad de la madera como parte del ambiente y de la produccin artesanal.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
4. Usos de la madera en la
artesana.

4.1.Factores que afectan la
- Humedad
-Insectos
-Otros

3. Identificacin de los
cuidados de la
madera como un
recurso natural.

- Reconocimiento en
los cuidados de la
madera en y sus usos
en la artesana.

4.1.Identificacin de los
Factores que afectan
la calidad de la
madera

4 . Valoracin al
utilizar los
recursos naturales.

- Inters por la
afectacin de la
madera por
factores externos.

4.1. Valoracin por la
calidad de la
madera al usarla.

302
INDICADORES DE
LOGRO
4. Utiliza de manera
correcta y eficaz la
madera.

- Distingue la
importancia de los
cuidados de la
madera como
recurso natural.

4.1. Explica los factores
que afectan la
calidad de la
madera.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
4. Elabora
individualmente
un listado acerca
de los factores que
producen la tala
indiscriminada de
rboles.

- Elabora un mural
sobre la forestacin
y renovacin de los
recursos naturales
y lo sustentan.

4.1. Interpreta los
elementos que
afectan la calidad de
la madera por
medio de una
exposicin oral.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

4.2. La calidad de la
madera.
-color
textura
-sabor

4.3. Procesos de trabajo con
la madera.
-Corte
-Transporte
-Aserrado
-Secado

PROCEDIMENTALES

-
Reconocimiento de
los factores que
influyen en la calidad
de la madera.

4.2. Reconocimiento de
los elementos que
forman parte de la

- Identificacin de las
distintas clases de
madera segn su
color y textura

4.3.Aplicacin de los
procesos de la
madera

- Observacin en cada
uno de los pasos en el
desarrollo de los
ACTITUDINALES

-
Disposicin al
estimar los factores
externos que
afectan la madera

4.2. Responsabilidad en
conocer las
calidad de la
madera.

- Constancia en el
desarrollo de los
mtodos de
reconocimiento de
la calidad de la
madera.

4.3. Reflexin en el uso
de los procesos en
el trabajo de la
madera
-
Inters por debatir

los procesos de los
303
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO

-
Distingue los
factores que
afectan la calidad
de la madera como
la humedad,
insectos y otros.

4.2. Clasifica los
mtodos para
reconocer la
calidad de la
madera segn su
color y textura.

- identifica los
proceso de la
calidad de los
trabajo de la
madera.

4.3. Identifica las
etapas del proceso
de la madera.

-
Formula
correctamente los
Selecciona los
elementos que
afectan los factores
externos de la
calidad de la
madera.

4.2.-Elabora un cuadro
de contrastacin de
los diferentes tipos
de madera segn su
color y textura y lo
sustenta en clase

- Realiza una
exposicin oral
sobre los diferentes
tipos de maderas
de diferente
calidad.

4.3. Explica en forma
clara los usos de
los procesos de
trabajo de las
madera
- Intercambia en

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

4.4. EL proyecto

PROCEDIMENTALES
procesos de la
madera.
ACTITUDINALES
trabajos con la
madera

4.4. Anlisis del
4.4 Valoracin de la
proyecto.
elaboracin de

proyectos como

trabajo final.

- Reconocimiento en el - Inters en el uso de
uso racional de la
los procesos de
madera como
trabajos de la
proyecto.
madera en la

construccin del
proyecto.
304
INDICADORES DE
LOGRO
procesos de la
madera.

4.4. Describe la
elaboracin del
proyecto.

- Describe con
certeza los pasos
necesarios para la
elaboracin del
proyecto
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
forma grupal
laminas acerca de
la partes de la
madera.

4.4 .Se interesa por la
elaboracin de
proyectos finales.

- Define los
elementos
necesario para la
elaboracin del
proyecto.
REPBLICA DE PANAM

DIBUJO
CUARTO GRADO

2013
JUSTIFICACIN
El Dibujo Bsico y Tcnico constituye un excelente auxiliar
pedaggico para desarrollar en alumnos y alumnas la
capacidad sensorial motriz, relacionada con la vida
cotidiana, ya que es una actividad cientfica que se utiliza
en todas las reas del conocimiento humano.
cientficas, es imprescindible en los llamados oficios

artsticos. (Joyera, repujado, publicidad, carpintera,
otros).
De esta manera, el dibujo es un instrumento que sirve para
desarrollar la creatividad humana. El arte del dibujo no
escapa del inminente esfuerzo que realiza el ser humano,
que apoyado en la ciencia y la tecnologa procura en cada
oportunidad mejorar la calidad de dichos instrumentos al
fin de alcanzar un acabado ms ptimo para la sociedad
Por lo tanto, el rea de Dibujo Bsico y Tcnico, es un

campo de aprendizaje que permite que los educandos
aprendan haciendo y que puedan representar el mundo
real o de la imaginacin a travs de lneas rectas o mixtas a
la cual se le puede agregar sombra para dar volumen a la
figura.

El dibujo constituye la base de muchas actividades
artsticas (Arquitectura, pintura, escultura), industriales y

DESCRIPCIN
Esta rea esta programada para implementarse del
Tercero al Noveno Grado, con la finalidad de introducir en
los alumnos y alumnas el manejo bsico y tcnico del
dibujo como una herramienta fundamental para el manejo
tecnolgico.
En Tercer (3) grado se introduce temas sobre medicin

en el dibujo, el uso del lpiz, el Sistema Internacional de
Medidas y su aplicacin en el dibujo, construccin de
segmentos; en Cuarto (4) grado se aborda el equipo
bsico de dibujo, el uso del juego de geometra en el
dibujo; en Quinto (5) grado, los Sistemas de Medidas y
307
su uso en el dibujo y el rtulo; en Sexto (6) Grado se

introduce procedimientos en el trazado de perspectiva,
Sistemas de Medidas y la perspectiva con dos puntos de;
en Sptimo (7) grado el Dibujo Tcnico, el equipo de
dibujante, las reglas del dibujante, dibujo a mano alzado y
uno de la regla T.
En el Octavo (8) grado se introduce los letreros y

conceptos geomtricos y en el Noveno (9) grado se
presenta los problemas geomtricos y el dibujo, el uso de
tringulos, polgonos y crculos y la combinacin de figuras
geomtricas y su utilizacin en el dibujo.

Aplicar los conocimientos de los diversos

materiales y tcnicas de dibujo bsico, en la
solucin de problemas de representacin de
formas.
Utilizar los instrumentos de dibujo bsico como
medio para la valoracin exacta en sus
realizaciones representativas de la forma.
Aplicar tcnicas y procedimientos fundamentales
de geometra, en la representacin de las formas
de un objeto.
Reconocer la importancia del dibujo bsico, como

medio importante para la descripcin de las
formas y sus caractersticas.
Aplicar la imaginacin tcnica mediante diversas
actividades
OBJETIVOS DE GRADO

Reconocer el concepto de Dibujo Tcnico y su

importancia como forma de expresin industrial.

308
Realizar lminas en base al dibujo tcnico

considerando los hbitos de trabajo ordenado.
REA: DIBUJO BSICO

OBJETIVOS GENERALES:
Opera correctamente el juego de geometra.

Usa escuadras y regla en la construccin de figuras.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
1. El juego de geometra.
uso del
trasportador y
construccin de
ngulos 30 ,45 ,90 y
180 grado.
uso del juego de
geometra.
cuidados del juego
de geometra.

1. Utilizacin y
cuidados del juego de
geometra.
1. Valoracin del juego

de geometra

1.Explica el uso del

juego de geometra.

- Clasifica las partes
del juego de
geometra.

- Aplica el uso
correcto del
trasportador y e l
compas.

- Realiza clculos de
ngulos con ayuda
del trasportador.

- Realiza trazados de
circunferencias con
la ayuda del
comps.
309
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
1. En el aula realizar
trabajos de
construccin de
ngulos utilizando
trasportador y regla.
Con supervisin del
docente.

- En el aula construir
circunferencias con
el uso del comps.

- En la casa realizar
investigacin
acerca del uso y
cuidado del juego
de geometra y
exponer en grupo
colaborativo.

- Practica el cuidado
de juego de
geometra.


CONTENIDOS
CONCEPTUALES

2. Las escuadras y el dibujo
bsico.
30 x 60
45 x 45
regla de 30
centmetros

PROCEDIMENTALES

2. Utilizacin de las
escuadras de 45 x 45
grado y de la 30 x 60
grado.

- Lectura de la regla de
30 centmetros.

ACTITUDINALES

2. Valoracin del uso
correcto de las
escuadras.
310
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN

- Acepta el uso del

comps como

herramienta para

realizar el clculo

de ngulos.

2. Percibe el uso del
2. En el saln usaran
comps para el
la regla como gua
para las escuadras y
trazado de
construirn: lneas
circunferencia.
paralelas, lneas

oblicuas y lneas
- Describe el uso
perpendiculares.
correcto de las
Con supervisin del
docente.
escuadras

- Elabora cuadro
- Diferencia los dos
comparativo de los
tipos de escuadras.
usos de los dos
tipos de escuadras.

Y expone en saln
- Utiliza las escuadras
de clase.
y regla para la

confeccin de
- En el saln de clase
ngulos segn la
realizar
construccin de
clasificacin de la
figuras utilizando
escuadra.
las dos escuadras.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
-
Considera la
utilizacin de las
escuadras y regla
en la confeccin de

dibujos.

-
- Percibe la
importancia de las
escuadras y regla en
dibujo bsico.

311
Confecciona las
minas de figuras
geomtricas
utilizando de juego
de geometra.
Aplica los
procedimientos
bsicos en la
construccin de
figuras geomtricas
con la de utilizacin
del juego de
geometra.

BIBLIOGRAFA

HARMONIO CENTELLA, Germn
Dibujo Relacionado. Editora Escolar, S.A. 1987. Panam,

Repblica de Panam.
ARTES INDUSTRIALES
Educacin Tecnolgica. Editorial Gnesis.
OMMELERAN, Alberto
Tcnica de Dibujo. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona 87-89
HERNNDEZ, Sixto
Dibujo Bsico.
EUROPA EDICIONES, S.A.
Artes Creativas. Tomo 1, 2,3 y 4 Espaa. Ediciones Tyris, S.A.

1987.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

"FRANCISCO MORAZN"
SAURI ALTEA.
Apuntes en la asignatura Dibujo Aplicado. Textiles, Corte y

Confeccin. I y II 1978-1990.
Carrusel 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y10. Creatividad Manual y Artstica.
Madrid, Espaa. Sauri de Ediciones, S.A. 1985
312
REPBLICA DE PANAM

AGROPECUARIA
CUARTO GRADO

2013
JUSTIFICACIN
En el Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, el
Sistema Educativo da un paso significativo en el desarrollo
integral del pas con la inclusin de la asignatura
Tecnologa. El rea Agropecuaria es uno de los
componentes de la Asignatura Tecnologa.
desnutricin, situaciones que se agravan por la injusta

distribucin de las riquezas e ingresos.
Esta situacin puede ser superada, mediante una
adecuacin que propicie el desarrollo integral del gnero
humano. Para ello, el rea Agropecuaria integra tcnicas,
conceptos y prcticas modernas de produccin que
guardan relacin con los programas y proyectos de
produccin sostenible que se vienen desarrollando. Se
enmarcan dentro de cuatro sub-reas: EL JARDN Y
ESPECIES VEGETALES, TECNOLOGA PRCTICA Y
FUNCIONAL. HUMANO, PRODUCCIN DE ALIMENTOS
PARA EL CONSUMO Y MEDIO AMBIENTE Y AGRICULTURA
SOSTENIBLE.
Por una parte, representa el Sector Primario de la

Economa y por otra, brinda la oportunidad a los alumnos
y a las alumnas de adquirir conocimientos prcticos y
tericos relacionados con la produccin sostenible
mediante el uso racional de los recursos naturales,
especficamente el suelo, agua, fauna y flora.
Precisamente, debido al uso irresponsable de estos
recursos y a la aplicacin de tcnicas no actualizadas de
produccin, tenemos altos ndices de pobreza y
Estas cuatro sub-reas se mantienen en todos los grados,

pero incrementando la profundidad en los contenidos.

315
DESCRIPCIN
Podemos sealar que en el Tercer Grado se introduce la
Jardinera a travs de su importancia, ciencias auxiliares y
contribucin al ornato. Con relacin a Tecnologa Prctica
y Funcional, sta se aborda por medio de las herramientas
manuales, uso y mantenimiento. Los factores y destino de
la produccin describen la sub-rea de Produccin de
Alimentos para el Consumo Humano y finalmente se
introducen los conceptos, fundamentos, importancia y
beneficios de la Agricultura Orgnica como temtica
principal de la sub-rea Medio Ambiente y Agricultura
Sostenible.
Hbitos
del
consumidor,
oferta,
demanda,
almacenamiento y mercadeo guardan relacin con la
Produccin de Alimentos para el Consumo Humano. Y
otros desarrollan la sub-rea Medio Ambiente y
Agricultura Sostenible.
En el Sexto Grado se incluyen los tipos de jardines,
ubicacin y diseo. Se sealan los aparejos de tiro y
equipos agrcolas ms comunes. La Produccin Sostenible
de Alimentos es desarrollada a travs de proyectos de
tanto de conservacin de alimentos. En cuanto al
Ambiente y Ecologa se desarrolla por intermedio de la
Agricultura Orgnica.
En el Cuarto Grado, vemos la clasificacin de los jardines

segn sus propsitos, productos y hbitos de crecimiento.
La tecnologa se enfoca en el motocultor (partes) y se
introduce el huerto escolar, con todas las actividades
inherentes a l: seleccin del terreno, planificacin,
preparacin, labores de campo, otros.
El Sptimo Grado desarrolla la Jardinera a travs de la

propagacin. Se introduce la maquinaria agrcola pesada,
equipos y mantenimiento de los mismos. Se explica
ampliamente los pasos a seguir en la ejecucin o
desarrollo de un proyecto sustentable. Tambin se
describen tcnicas de produccin utilizadas en la
agricultura orgnica (produccin ecolgica).
Con relacin al Quinto Grado, vemos los cuidados de las

especies del jardn y su clasificacin, segn el
requerimiento de luz, manejo, mantenimiento y trabajos
que se realizan con herramientas agrcolas manuales,
describen la temtica de Tecnologa Prctica y Funcional.
En cuanto al Octavo Grado, la jardinera expone aspectos

de demanda, mercadeo y utilidad. Se describen tcnicas y
orientaciones especficas empleadas en la agricultura
moderna. Se incluyen aspectos generales de Fisiologa y
316
Anatoma Animal y la influencia de los organismos en el

suelo agrcola.
Como podemos ver, a travs de estas temticas, se espera

promover la construccin del conocimiento, el desarrollo
de las habilidades, las destrezas y la creatividad en la
aplicacin de tcnicas que permitan al alumno y a la
alumna desarrollar su capacidad participativa y propiciar
una produccin sostenible procurando una mejor calidad
de vida para la comunidad y por ende, para el pas.
Finalmente, el Noveno Grado se dedica a tareas prcticas y

especficas, tales como la ejecucin de proyectos
agropecuarios, aplicacin de tcnicas sencillas.


Mostrar inters y entusiasmo por las actividades
agropecuarias.
Practicar hbitos de laboriosidad, cooperacin y
responsabilidad, a travs de las actividades
agrcolas.
Aplicar conocimientos y experiencias prcticas,
necesarias para el cultivo tcnico y cientfico de
especies de la estacin.
Aplicar las diferentes tcnicas agropecuarias en la
realizacin de pequeos proyectos.
Utilizar racionalmente los recursos naturales
procurando la conservacin del ambiente.
Compartir conocimientos tcnicos de trabajos
agrcolas para ayudar al mejoramiento y

317
condiciones de vida de los habitantes de la

comunidad.
Poner en prctica las indicaciones, el uso correcto
y mantenimiento de las herramientas y equipos
agrcolas.
Contribuir, mediante la produccin agropecuaria, a
la alimentacin de la familia panamea.
Demostrar que a travs de la autogestin se
pueden obtener los recursos para llevar una vida
sana y decorosa.
Reconocer que existe una forma de producir
alimentos "sanos" (sin contaminantes qumicos).

OBJETIVOS DE GRADO

Reconocer las caractersticas de las plantas propias

de jardinera.

Identificar las partes principales del motocultor.
Sembrar en forma directa e indirecta siguiendo los

requisitos especficos de los cultivos.

Ejecutar los trabajos de campo en la preparacin
del huerto.
Reconocer la importancia de la produccin de

alimentos para el consumo humano.
Aplicar los sistemas y mtodos de siembra en el

huerto escolar.

318
Aplicar las labores de campo en el cuidado de las

plantas del huerto escolar.
Aplicar insumos orgnicos (abonos y plaguicidas) en
los cultivos establecidos en el huerto escolar.


REA 1 : JARDN Y ESPECIES VEGETALES
Clasifica los jardines segn la especie sembrada para diferenciar los productos obtenidos.
Selecciona los diferentes productos sembrados en el jardn para obtener diferentes beneficios.
Identifica las plantas tomando en cuenta su hbito de crecimiento.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
.AMBIENTE, JARDN Y
ESPECIES.
-
Productos que se
obtienen de las
plantas sembradas
en el jardn.
Especies
- Ornamentales
- Flores
- Follajes
- Frutales
- Medicinales y
Aromticas
- Alimenticias
- Otras
Plantas segn su
forma de
crecimiento.
- Erguidas
- Trepadora
- Colgantes.
- Rastreras
PROCEDIMENTALES
-
ACTITUDINALES
Confeccin de
-
parcelas en el rea del
jardn para sembrar
diferentes especies.
Clasificacin de los
jardines.
Manejo de los
productos
recolectados en el
jardn.

Enumeracin de las
especies.
beneficios de las
especies de plantas.
Clasificacin de las
INDICADORES DE
LOGRO
Se Interesa por los - Define el rea del

-
jardines como medio
jardn en el que
de conservacin de
llevar a cabo la
especies.
clasificacin de las
especies.
-

Colaboracin en el
- Prepara el suelo, y los
desarrollo de
insumos necesarios
jardines.
ara llevar a cabo

dicho trabajo (de
-
aplicacin.)
Preferencia por

algunas especies de - Hace un esquema del
plantas.
rea para ser

evaluado.
Valoracin de las

plantas segn su
- Sintetiza los
forma de
significados de
-
crecimiento.
especie, jardn,

ambiente en un mapa
conceptual.
Toma conciencia en - Recoge la
el mantenimiento
informacin
-
del jardn.
mediante un escrito
319
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Evala los resultados
de los productos
obtenidos en el jardn
.
Expone en grupos de
trabajos los trminos
de: ambiente, jardn y
especie.
Presenta una
maqueta de la
clasificacin de los
jardines y los
productos que se
obtienen de las
plantas sembradas.

Evala cada uno de
acuerdo a su especie
(follaje, aromticas,
otras).

Cada uno, realiza
prcticas agrcolas

plantas segn su -
forma de crecimiento
Respeto por la
naturaleza.
320
que guarda en su
para recolectar los
portafolio, para la
datos.
evaluacin.

Ejemplifica la
- Ordena los datos
clasificacin de los
acerca del manejo de
jardines.
los productos que se
Examina los
colectan en el jardn y
aspectos
los agrupa por especie
sobresalientes de los
e ingresa su
productos que se
informacin en el
obtienen de un
ordenador para armar
jardn.
una base de datos de
Recopila
consulta.
informacin de los

productos que se
- Ilustra las diferentes
obtienen el jardn
especies de plantas
para exponer.
(ornamentales,
alimenticias, otras) y
Explica el manejo
en lista los beneficios
de los productos que
de cada una. Vuelca
se recolectan en el
sus ideas en un mapa
jardn.
conceptual.
Clasifica los

productos del jardn - En practicas de
segn su sistema de
trabajo de campo con
siembra (directa o
la siembra de
indirecta) de acuerdo
plantones, clasifica las
con los requisitos
plantas segn su
especficos del
forma de crecimiento
cultivo.
(erguidas, trepadoras,
- Compara entre el
otras), redacta un
mtodo de siembra
informe y recopila los
directa e indirecta.
datos en su
portafolio.
- Enumere el equipo
y los insumos que se - Realiza una
requieren para cada
exposicin de logros
uno.
para evaluacin.

- Redacta informe
con los datos
recopilados, los
ilustra en lminas
explicativas.
- Visita un vivero en su
comunidad, aprecia
las plantas segn sus
hbitos de
crecimiento y elabora
un mural con los
datos recogidos y los
explica en el aula.
321

REA 2 : TECNOLOGA PRCTICA Y FUNCIONAL
Clasifica las partes del motocultor para identificar su funcin.
Observa a travs de un vdeo las partes de un motocultor.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
- Observacin de
video de las partes del
Partes
motocultor.
Llantas

Frenos de mano - Clasificacin de las
Acelerador de
partes del motocultor.
mano.

Otras.
- Utilizacin de la
tecnologa en labores
de campo.

EL MOTOCULTOR.
-
-
-
-
-

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
-
Valoracin de las
maquinarias
agrcolas.
- Elaboracin de un
mapa conceptual de las
partes del motocultor

Prevencin en el
uso de las
herramientas
manuales y
tecnolgicas.
Responsabilidad en
el uso de las
tecnologas
agrcolas.
Inters por la
manipulacin de
equipos.
322
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Identifica las
- A partir de textos
partes del motocultor
dados define el
en una lmina.
trmino motocultor,
identifica sus partes
Responde a
en una lmina y las
preguntas sobre el
dibuja en su
funcionamiento de
cuaderno.
cada una partes del

motocultor.
- Observa videos, ve
las partes del
Redacta un texto
motocultor, las
y elabora
clasifica y comenta
conclusiones sobre la
sus ideas con respecto
importancia del
buena utilizacin del
motocultor.
mismo.

Describe la
- Representa en un
importancia del agua
mural explicativo las
para el buen
diferentes partes del
funcionamiento del
motocultor (freno de
motocultor, luego de
mano, manivela o
observar una
cran, deposito de

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES

-
demostracin del
equipo.
Con trabajo de
campo demuestra la
importancia del
agua para el buen
funcionamiento del
motocultor, luego de
observar una
demostracin del
equipo.
Describe como los
adelantos
tecnolgicos pueden
facilitar las labores de
campo.
Clasifica las
normas de seguridad
para la utilizacin de
equipo agrcola.
Divide el equipo
agrcola mecnico y
manual y elabora
panfleto informativo
para cada uno.

323
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
agua o radiador, etc.)
explica cada uno,
detallando el cuidado
especifico de ellas.

- Comenta lectura
acerca de la
utilizacin de los
adelantos
tecnolgicos para el
desarrollo de la
agricultura. Explica el
trmino tecnologa y
lo aplica al tema del
desarrollo agrcola.

- Disea un cuadro
sinptico sobre la
prevencin que se
debe tener cuando se
manipulan
herramientas
manuales y
mecnicas.

- Organiza una lista
de cotejo referente al
cuidado y
mantenimiento de las

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
INDICADORES DE
LOGRO
herramientas
manuales y
mecnicas, los ilustra
en su cuaderno.

- Recoge la
informacin en su
cuaderno elabora
cuestionario con sus
preguntas y
respuestas

324

REA 3: PRODUCCIN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO HUMANO
Analiza la importancia de la elaboracin de un huerto escolar, casero para el consumo humano.
Construye el huerto siguiendo los pasos adecuados para su planificacin.
Aprecia las ventajas y desventajas de los mtodos de produccin para comparar lo tradicional con lo moderno.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
EL HUERTO ESCOLAR
- Definicin
- Objetivos
- Beneficios econmicos
- Beneficios nutritivos
- Otros
- Mtodos de produccin
Tradicional
Moderno
-Hbitos del consumidor
Oferta
Demanda
- Otros.

- Descripcin del huerto

escolar.

- Planificacin del huerto
escolar.

- Seleccin del terreno.

- Preparacin del terreno.

- Seleccin de cultivos.

- Determinacin de las
pocas para la siembra
y la cosecha.

- Clasificacin de los
hbitos del consumidor.

- Almacena-miento y
Mercadeo de los
productos.
- Inters por planificar

un huerto escolar.

- Cooperacin en la
planificacin.

- Disposicin para la
preparacin del suelo.
- Participacin en la
seleccin de cultivos.

- Responsabilidad en el
mantenimiento.

- Valoracin de los
mtodos de
produccin

- Aprovechamiento de
los hbitos del
consumidor.

- Define lo que es un
huerto escolar y como
le puede beneficiar.

- Hace una lista de los
beneficios que puede
obtener con el huerto
escolar.
- Distingue los objetivos
de tener un huerto
escolar y los beneficios
nutritivos al utilizar los
alimentos que se
produce

- Dibuja y pinta algunos
alimentos del huerto
en su cuaderno.

- Usa informacin sobre
los beneficios
econmicos del huerto
325
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Responde a preguntas
exploratorias con
referencia a su
conocimiento de lo
que es un huerto
escolar, participando
de una mesa redonda
donde expone sus
ideas al grupo.

- Utiliza libros de texto
aporta, sus opiniones
sobre los objetivos de
un huerto escolar y
expone sus puntos de
vista en un mural
desarrollado en
grupo.

- Aporta opiniones
escritas sobre los
beneficios

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
y los compara con los

gastos que este
ocasiona.

326
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
econmicos un
huerto escolar, lo
ilustra y lo comparte
con sus compaeros
Planifica comidas
mediante una charla.
sencillas utilizando

mtodos de coccin
- Disea un mural
apropiados, con los
donde describe los
alimentos que
beneficios nutritivos
cosechan del huerto.
del huerto escolar,
las caractersticas
Esquematiza la
nutritivas de ciertos
planificacin del
alimentos. Redacta
huerto escolar
un cuestionario con
tomando en
sus preguntas y
consideracin
respuestas.
actividades como
- Previa explicacin del
seleccin de terreno
tema, da ideas para la
preparacin del suelo,
planificacin del
seleccin de los
huerto escolar, y
cultivos, consideracin
elabora una maqueta
de la poca de
siguiendo los pasos
siembras y cosecha.
adecuados.

Pone en prctica los
- Explica como la
trabajos del campo
relacin del suelo y
(preparacin de suelo)
los cultivos
y otras actividades.
apropiados nos llevan
a realizar

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
- Recopila informacin,
sobre los mtodos de
produccin (tradicional -
con los modernos) y lo
categoriza segn del
costo que producto

- Aprecia los hbitos del
consumidor mediante
la presentacin en un
cuadro sinptico de las
ventajas y desventaja
de cada uno,

- Responde cuestionario
sobre los hbitos del
consumidor.
- Analiza
conceptualmente los
trminos oferta y
demanda, hace un
cuadro de
comparacin entre
ambas, compara las
debilidades y
fortalezas de cada una.

- Planifica mtodos
sencillos de
327
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
exitosamente el
huerto escolar.

- Divide las pocas de
siembra de cada
cultivo para repartir
las siembras y tener
cultivos todo el ao, y
lo representa
mediante un cuadro
sinptico

- Organiza un debate
con referencia en los
mtodos de
produccin donde
compara los mtodos
tradicionales (coa,
machete, etc.) con los
modernos
(motocultor, tractor,
etc.) y los costos que
utilizan cada uno. El
facilitador evala y
gua esta experiencia.

- Demuestra los
hbitos del
consumidor mediante

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
almacenamiento (en su
casa) para los
alimentos, tratando de
conservar su valor
nutritivo.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
una encuesta sencilla
que aplicara en su
comunidad, evala los
resultados mediante
graficas que indican
las preferencias. Las
analiza en clase y
expone sus
resultados.

- En un mapa
conceptual compara
la oferta y la demanda
redactando
apropiadamente sus
observaciones que
documenta para su
portafolio.
- Expresa sus ideas
acerca de los mtodos
de almacenamiento y
mercado de los
productos, ingresa en
una base de datos y
las presenta.
328

REA 4: MEDIO AMBIENTE Y AGRICULTURA SOSTENIBLE.
Describe la diferencia que existe entre los recursos naturales renovables y no renovables.
Clasifica los recursos naturales renovables y no renovables
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
RECURSOS NATURALES - Explicacin del tema. -

- Recursos
- Diferenciacin entre los -
- Renovables
tipos de recursos.
-
- No renovables.

-

C
lasificacin de los
-

recursos naturales, en -
renovables y no
renovables.

-
- Ejemplificacin de estos -
recursos.

- Enumeracin de estos
recursos.

recursos.

INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
- Conservacin de los -
recursos naturales.

- Valoracin de los
recursos renovables. -

-
- Preocupacin por los
recursos no
renovables.

- Concientizacin en -
conservar el ambiente -
y sus recursos.

ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
- Enumera en su
- - Diferencia entre los
cuaderno los recursos
recursos naturales y
naturales renovables y
no renovables
los no renovables.
mediante un cuadro

comparativo. Recopila
- Busca en el diccionario
la informacin en su
un listado de los
portafolio.
trminos relacionados
con los recursos
- - Clasifica los recursos
naturales.
naturales en

renovables y no
- Analiza el origen de los
renovables mediante
hidrocarburos (previa
la confeccin de un
explicacin del
listado que estudiara
docente) relaciona la
para un dictado de
utilidad de los recursos
palabras.
naturales en la vida
diaria.
- Da ejemplos de los
-
recursos naturales
- - Justifica la
renovables y no
conservacin de los
renovables con la
329

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
330
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
recursos hdricos para

la vida de los seres
vivos.
confeccin de
lminas que expondr
en el aula.
-
- - Investiga informacin
acerca de lo recursos
hdricos presenta una
charla sobre el tema.
-
- - Estima las alteraciones
que pueden sufrir los
recursos naturales de
su entorno, si no
aplican las normas
fundamentales de
conservacin
(recolectar basura,
cuidar los ros, otras)
-
- - Da ejemplos de reas
en nuestro pas que
sufren las
consecuencias de una
mala manipulacin de
los recursos naturales,
aporta ideas que
pueden servir para
mejorar.

- Dibuja y pinta los
recursos que puede
observar en su
entorno en carteles
y los ubica en su
saln.

- Responde a
preguntas
exploratorias
referentes a la
conservacin de los
recursos naturales,
completando los
datos que le facilita el
docente, con lecturas
acerca del tema, para
ejercicios escrito.

BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE.
BALOY, ORTEGA Y OTROS

COMPAA PANAMEA DE ALIMENTOS S.A.

CORTZ VEGA, EVELIA DE
Manual de Horticultura. Editorial Escolar, S.A. Panam 1999.

El rbol de Vida. Editado por Ca. Panamea de Alimentos, S.A. enero
1980.

Nociones de Agricultura. Primer Nivel de Enseanza de tercero a sexto
grado. EDIESCO, Editorial Escolar S.A.
BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) DOCENTE.
ACOSTA, JORGE

COLECCIN VALENCILLO

COUMADO FAO

(F.A.O)

(F.A.O)

(F.A.O)

FRANCAFESLIKENIN
Las Ciencias Nos Ayuda. Editorial Escolar, S.A. Panam, 1999.

El hombre y sus necesidades Orgnicas 1,2 y 3. Editorial Grfica S.A.
Mastofeles. Madrid, Espaa. Segunda edicin 1985.

Poblacin, Nutricin y Pobreza. Santiago de Chile. 1992.

Enseanza de Nutricin en Agricultura. Un enfoque multidisciplinario.
Primera y Segunda Edicin. Instituto Chile de Nutricin y Tecnologa de
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Gua breve de Jardinera. Cultivo de Jardines e Interiores. Editorial
331

MEDRANO, CARMEN

MORENO, ELCIDIO

ONU- FAO.
PICN, CESR Y TARTE, RODRIGO

REY, LUIS
Veccti. Barcelona, Espaa, 1983.

Enciclopedia, Nutricin y Salud. Ed. Hym. S.A. 1994.

Agricultura Elemento de Horticultura Tropical. Segunda Edicin.
Litogrfica Universal, David, Chiriqu, Panam, 1974.

Educacin sobre Nutricin en Agropecuaria. Santiago de Chile. Oct.
1982.
Ambiente y Desarrollo. Panam ante el desarrollo global. Proyecto
UNESCO Alemania. 1994.
CIENCIAS N 1, 2 Y 3, ESTUDIO DE LA NATURALEZA. CULTURAL
CENTROAMERICANA. EDICIONES Y DISTRIBUCIONES S.A., MADRID,
ESPAA. SEGUNDA EDICIN 1985.
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN

JOS RODRGUEZ
DIGNA HERRERA
ZOILA QUIJADA
IRMA DAVIS
HIDALGO MIRANDA
AURA RODRGUEZ
DOMICIANO ESTRADA
NOBEL LASSO
XENIA RODGUEZ
LISSETH MIRANDA
ENILSA de SANTAMARA
332

Cuarto Grado 2014 Plan de Ingles

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