Captulo II.

Desarrollo de la perspectiva terica

2.1 Antecedentes del Tema de Investigacin

Diversas investigaciones se han realizado con respecto a estos dos constructos,
demostrando la relacin existente entre ellos, individualmente hablando, con otros
constructos; Y entre ellos mismos.
Ejemplo de segundo prrafo: Investigaciones realizadas tanto en el Per como en el
extranjero sealan que si (o no) Existen diferencias con respecto a la variable nivel
socioeconmico del adolescente, ya que esta influye al elegir las estrategias de
afrontamiento a utiizar
(Promedio de siete paginas) al final aadir una tabla. En total unas 24-30. Los constructos
con cada una de las variables.
Ejemplo:
Tabla 1
Investigaciones relacionadas al afrontamiento y nivel socio econmico en adolescentes
_______________________________________________________________________
Objetivo/Tpico

Autor

Ttulo

Ao

Afrontamiento y

Casuso, L.

Adaptacin de la

1996

Tabla 2
Investigaciones relacionadas al afrontamiento y Sexo en adolescentes
_______________________________________________________________________
Objetivo/Tpico

Autor

Ttulo

Ao

Afrontamiento y

Casuso, L.

Adaptacin de la

1996

Nivel Socio Econmico

Ejemplos:

Canesa (2000), encontr que los adolescentes de nivel socioeconmico bajo presentan un
mayor uso de las escalas de afrontamiento buscar apoyo espiritual y falta de afrontamiento
y no afrontamiento; mientras que los sectores medio y alto prefieres el uso de escalas de
referencia a otros y dirigidas a resolver el problema como Buscar apoyo social y
concentrarse en resolvder el problema, coincidiendo con los estilos de afrontamiento
presentados por Martnez y Morote (2001).

Autoeficacia General

Ornelas & Asociados (2013), estudiaron a la autoeficacia percibida en el desempeo

acadmico, relacionndolas con cada una de las disciplinas que se imparten en una
institucin educativa universitaria y en 1,187 de sus estudiantes varones. Los resultados
obtenidos muestran que los perfiles de autoeficacia percibida son muy similares entre los
alumnos de las diferentes disciplinas; y que las conductas relacionadas al rea de la
comunicacin representan un punto de oportunidad en los alumnos de nuevo ingreso.
Pool-Cibrin & Martnez-Guerrero (2013), realizaron un estudio donde establecen una
relacin entre la autoeficacia percibida, las metas y las estrategias para el aprendizaje
autorregulado, en 766 estudiantes universitarios. Los hallazgos identificaron fuertes
asociaciones entre la autoeficacia percibida con metas de aprendizaje y los problemas de
concentracin; Asimismo,

la

sealan

como

variable

predictora

de

estrategias

metacognitivas, de dominio y de comprensin.

Blanco & Asociados (2012), compararon los perfiles de autoeficacia acadmica percibida
en una muestra de 2089 sujetos universitarios del primer semestre, encontrando diferencias
entre hombres y mujeres con respecto a la percepcin de la misma y a favor del gnero
femenino.
Guerreiro-Casanova & Polydoro (2011), realizaron una investigacin en 189 estudiantes de
primer ao de cursos de Artes, Matemticas, Administracin de Empresas y Tecnologa de
la Informacin de una institucin privada, con la finalidad de destacar a la integracin y la
autoeficacia en la educacin superior, como importantes conceptos relacionados con el
xito y la permanencia en ella y sus salones de clase. Los resultados hallaron una
correlacin positiva y significativa entre las variables y en las dos fases de aplicacin de la
batera.

Cupani & Prez (2006), verificar la contribucin explicativa de cada una de las variables
predictoras (intereses, rasgos personales, autoeficacia) con respecto a la variable
intenciones o metas de eleccin de carrera. Puede observarse que las variables psicolgicas
incluidas en el modelo explicaron en conjunto, un 46% del comportamiento de intenciones
o metas de eleccin de carrera.
Mortan & Compaeros (2014), realizaron una investigacin en 394 participantes,
intentando medir el rol mediador de la autoeficacia emprendedora, en la relacin entre las
dimensiones de la inteligencia emocional y la intencin de llegar a ser un emprendedor. Los
resultados indican que dos dimensiones de la inteligencia emocional, la regulacin y la
utilizacin de emociones, influyen positivamente a la autoeficacia emprendedora. Adems,
la percepcin de esta ltima, media la relacin entre la inteligencia emocional y la intencin
de ser un emprendedor.
Rubio e investigadores (2014). Realizaron una investigacin en atletas, llegando a la
inesperada conclusin de que una mayor autoeficacia induce tanto estrategias que llevan a
intentar nuevas alternativas y opciones arriesgadas (Conductas de Riesgo), como otras que
intentan controlar las emociones negativas (Calma Emocional) y que, supuestamente,
estaran relacionadas con menores conductas de riesgo. En el primer caso incrementando y
en el segundo disminuyendo la vulnerabilidad de los alumnos ante las lesiones.

Vega, L. E. S., Garca, L.,A.Feliciano, & Lorenzo, J. A. S. (2013). MADUREZ Y

AUTOEFICACIA VOCACIONAL EN 3 Y 4 DE ESO, BACHILLERATO Y CICLOS
FORMATIVOS/VOCATIONAL MATURITY AND SELF-EFFICACY IN 3 AND 4 OF

COMPULSORY SECONDARY EDUCATION, HIGH SCHOOL AND VOCATIONAL

TRAINING. Revista Espaola De Orientacin y Psicopedagogia, 24(3), 8-26. Retrieved
from

http://fresno.ulima.edu.pe/ss_bd00102.nsf/RecursoReferido?

OpenForm&id=PROQUEST-41716&url=/docview/1516043817?accountid=45277
En este artculo se analizan la madurez y la autoeficacia vocacional del alumnado de 3o y
4o de ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior de un
IES de la provincia de Tenerife. Concretamente examinamos las diferencias por nivel de
estudios y sexo en relacin a esas variables. En el estudio participaron 171 alumnos que
colaboraban en el proyecto de investigacin "La Transicin Acadmica y Sociolaboral de
los Jvenes"2. Para el estudio se dise el Cuestionario de Orientacin Acadmica y
Laboral que incluye: 1) una adaptacin de la versin espaola del Cuestionario de Madurez
de la Carrera (lvarez y cols., 2007), y 2) la Escala de Autoeficacia Vocacional de
Carbonero y Merino (2002). En el anlisis de la madurez y de la autoeficacia vocacional del
alumnado se observan diferencias significativas por etapas educativas: el alumnado de
Bachillerato y de Ciclos Formativos de Grado Superior presentan mayores puntuaciones en
ambas variables. No se advierten diferencia por sexos. La claridad del proyecto de vida
vara en funcin de la madurez y de la autoeficacia vocacional del alumnado. Los
resultados ponen de manifiesto varias cuestiones relevantes: a) la necesidad de incrementar
el inters del alumnado de ESO y de los Ciclos Formativos de Grado Medio por su futuro
acadmico y profesional y b) desde la institucin escolar se ha de favorecer la planificacin
del proyecto de vida de los alumnos fomentando su madurez y autoeficacia vocacional.
Iris Xchitl, G. M., & Alejandra Snchez Velasco. (2013). Autoeficacia en escolares
adolescentes: Su relacion con la depresion, el rendimiento academico y las relaciones

familiares.

Anales

De

Psicologa,

29(2),

491-n/a.

doi:http://dx.doi.org/10.6018/analesps.29.2.124691
Las relaciones familiares se consideran como elementos en diferentes tipos de
autoeficacia mediacin. Sin embargo, hay pocas pruebas sobre la mediacin de las
relaciones familiares con la autoeficacia acadmica. Con respecto a este ltimo, su
relacin con la ansiedad se ha informado y su relacin con la depresin no ha sido bien
documentado. Este trabajo explora la relacin entre la depresin, la autoeficacia
acadmica, dinmica familiar y el rendimiento acadmico. Ochenta estudiantes de
secundaria participaron, divididos en dos grupos por sus puntuaciones en Kovacs
Inventario de Depresin. A un grupo se form con los estudiantes diagnosticados con
depresin severa; el otro se form con estudiantes diagnosticados sin depresin. Ambos
grupos se aplicaron dos escalas: la de la familia Escala Ambiental y el de Autoeficacia.
Los resultados muestran una relacin inversa entre la depresin y la auto-eficacia total. La
cohesin familiar se correlaciona positivamente autoeficacia total y el factor de de
autoeficacia acadmica sobre los temas sin depresin, mientras que, por temas, las
relaciones familiares conflictivas con depresin severa se correlacionan de forma negativa
tanto el factor de autoeficacia social y el total de autoeficacia acadmica.

Surez, A.,Patricia Fern, Nieto, D. A., & Riveiro, J. M. S. (2012). NIVELES

MOTIVACIONALES EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA Y SU DISCRIMINACIN
EN FUNCIN DE LAS ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES/MOTIVATIONAL LEVELS IN
SECONDARY STUDENTS AND THEIR DISCRIMINATION IN TERMS OF THE
MOTIVATIONAL STRATEGIES. Revista Espaola De Orientacin y Psicopedagogia,
23(1), 50-65. Retrieved from http://fresno.ulima.edu.pe/ss_bd00102.nsf/RecursoReferido?
OpenForm&id=PROQUEST-41716&url=/docview/1231431681?accountid=45277

En este trabajo se pretende estudiar los niveles motivacionales de los estudiantes de

Educacin Secundaria y el peso con el que las diferentes estrategias motivacionales
utilizadas por los estudiantes discriminan entre los grupos de estudiantes con diferentes
niveles motivacionales. La muestra est integrada por 2.387 estudiantes de Educacin
Secundaria. Las variables motivacionales estudiadas son las siguientes: Metas
acadmicas, Creencias de control y autoeficacia para el aprendizaje, Ansiedad y
Autoeficacia para el rendimiento. En el estudio de los niveles motivacionales de los
estudiantes, a travs del anlisis cluster, se identifican tres grupos de estudiantes con
distintos niveles de motivacin. El grupo compuesto por ms estudiantes se caracteriza,
en mayor medida que los otros dos grupos, por pretender demostrar su capacidad, por
pretender evitar quedar mal ante sus compaeros y por manifestar preocupacin ante
situaciones de exmenes. Por otro lado, las estrategias motivacionales que mejor
discriminan entre los tres niveles de motivacin respecto a los tres componentes de las
estrategias motivacionales estudiadas son: en el componente de expectativa, la Estrategia
de generacin de expectativas positivas; con respeto al componente de valor, la
Estrategia de generacin de meta de autoderrota del ego; y por ltimo, con respecto al
componente de afecto, la Estrategia de autorrefuerzo.

Rosrio, P., Loureno, A., Mara Olmpia Paiva, Nez, J. C., & Gonzlez Pienda, J.,A.
(2012). Autoeficacia y utilidad percibida como condiciones necesarias para un aprendizaje
academico autorregulado. Anales De Psicologa, 28(1), 37-n/a. Retrieved from
http://fresno.ulima.edu.pe/ss_bd00102.nsf/RecursoReferido?OpenForm&id=PROQUEST41716&url=/docview/1437146044?accountid=45277

Apoyndose en la perspectiva social cognitiva, la presente investigacin tiene como

objetivo evaluar, a travs de un modelo de ecuaciones estructurales, el grado en que el
rendimiento escolar (portugus y matemticas) se explica por el uso de estrategias de
aprendizaje y de autorregulacin del cmo esas conductas autorreguladas pueden ser
afectados por instrumentalidad percibida, as como por los estudiantes 'percibida
competencia para gestionar adecuadamente las estrategias de aprendizaje. Con el fin de
desarrollar el modelo de ecuaciones estructurales se supone que las variables del
aprendizaje hiptesis mencionadas anteriormente a ser afectados de manera significativa
por el tiempo de estudio de los estudiantes, el nivel de grado y el bajo rendimiento escolar
(nmero de aos fracasados en la escuela). El modelo NCA se ha desarrollado con una
muestra de 750 estudiantes portugueses que asisten a la educacin obligatoria (12 a 15 aos
de edad) seleccionados al azar entre un grupo grande de estudiantes de diez escuelas
diferentes. Los datos confirman la importancia de los docentes por medio de estrategias de
autorregulacin del incrustados en las tareas acadmicas asignadas a sus estudiantes, la
promocin de su transferencia a otros contextos y diferentes actividades acadmicas, una
vez que esta prctica docente ser un camino privilegiado para que las estrategias de
aprendizaje "utilidad clara y para garantizar la promocin de la competencia percibida de
los estudiantes.

Barca-Lozano, A., Almeida, L. S., Porto, A. M., & Peralbo-Uzquiano, M. (2012).

Motivacion escolar y rendimiento: Impacto de metas academicas, de estrategias de
aprendizaje

autoeficacia.

Anales

De

doi:http://dx.doi.org/10.6018/analesps.28.3.156101

Psicologa,

28(3),

848-n/a.

Este trabajo tiene como objetivo analizar el impacto de las variables personales
relacionados con las metas acadmicas y estrategias de aprendizaje de los alumnos de
secundaria en sus logros acadmicos. Este documento es relevante debido a la importancia
que tienen las variables motivacionales por sus logros en el contexto escolar. El estudio
utiliza una muestra de alumnos del norte de Portugal y Galicia, en el noroeste de Espaa.
Subescalas de metas acadmicas y estrategias de aprendizaje y auto-eficiencia se han
utilizado en base a la Refema-57 Escala. Los resultados sugieren que los objetivos de
aprendizaje acadmico y las estrategias de auto-eficiencia pueden ser vistos como factores
positivos decisivos del rendimiento acadmico. La valoracin social y estrategias de
aprendizaje poco profundas tambin tienen un impacto, pero es uno negativo (ansiedad preexamen). Este conjunto de variables de las variables personales de los alumnos, a su vez,
representa alrededor del 30% de la varianza del rendimiento acadmico mundial de los
alumnos en el norte de Portugal. Este porcentaje tierras en aproximadamente el 15%
cuando se trate de alumnos gallegos. En estas muestras de alumnos, otras variables de la
familia, la escuela, el plan de estudios o el profesor se prueban tambin o ser significativo.
La conclusin relevante llegado aqu apuntan a las metas acadmicas y las estrategias de
aprendizaje, as como la auto-eficacia como ser indicadores y los factores decisivos para el
logro acadmico.

Procrastinacin Acadmica

Clariana (2013). Realiz una investigacin en 620 estudiantes de cuatro facultades de la

UAB (Ingeniera, Economa, Humanidades y Educacin) Resultados. Los resultados
confirman la idea de que los alumnos de titulaciones universitarias distintas presentan
caractersticas propias en cuanto a personalidad, procrastinacin y trampa. Entre dichas
peculiaridades cabe destacar que los alumnos de tecnologa puntan ms alto en estabilidad
emocional, y los de economa en procrastinacin, y tambin que los estudiantes de
educacin obtienen notas ms altas en consciencia y amabilidad que sus iguales de otras
carreras. Todas estas relaciones estn mediadas por el gnero del alumno que es una
caracterstica significativa a tener en cuenta en todas las variables estudiadas.

Ferrari & Daz-Morales (2014). Realiz una investigacin en 80 mujeres y 24 hombres,

entre las edades de 18 y 33 aos de edad. Los resultados indicaron que los indecisos en
comparacin con los no procrastinadores, reportaron acciones significativamente menos
positivas y de expresin sentimientos o necesidades. Los predictores significativos de la
procrastinacin por los estudiantes eran acciones positivas bajas, sentimientos que
expresan, y la asertividad.

Eunkyung & Eun hee (2013) Examinaron las relaciones entre la procrastinacin activa, el
flujo, el aprendizaje autorregulado, y el rendimiento acadmico en 278 estudiantes
universitarios de Corea.

Los resultados mostraron que el flujo y el aprendizaje

autorregulado fueron factores importantes en la prediccin de la procrastinacin activa. Los

resultados tambin indicaron que aunque la procrastinacin activa tuvo un efecto

significativo en el rendimiento acadmico, el flujo y el aprendizaje autorregulado explica

mejor rendimiento acadmico que la procrastinacin. Estos resultados ofrecen un ms
profundo entendimiento acerca de la procrastinacin activa, y explica por qu los indecisos
activos pueden obtener resultados satisfactorios.

Niermann (2014). Se investig la relacin entre la dilacin y sntomas relacionados con el

TDAH de inatencin, hiperactividad e impulsividad en 54 estudiantes con diferentes
niveles de conductas relacionadas con el TDAH auto-reporte. slo la falta de atencin se
correlacion con la dilacin general. Este hallazgo especfico y preliminar puede estimular
la investigacin futura en personas con diagnstico de TDAH.
Cao (2012) El presente estudio se utiliz una perspectiva de aprendizaje autorregulado
para comparar tipos de dilacin y la motivacin asociada entre los estudiantes de pregrado
y posgrado. Sesenta y seis de grado y sesenta y ocho estudiantes de posgrado respondieron
a un paquete de cuestionarios relativos a su experiencia en una clase de psicologa de la
educacin. Los resultados muestran que las creencias de los estudiantes sobre la utilidad de
la procrastinacin eran un mejor predictor de la procrastinacin acadmica que las
creencias de autoeficacia y las orientaciones de meta el logro. La edad del estudiante se
relaciona con la dilacin tipos. Entre los morosos de pregrado, los estudiantes ms jvenes
eran ms propensos a participar en la dilacin activa mientras que los estudiantes de mayor
edad tienden a involucrarse en la dilacin pasiva. Se discuten las implicaciones y futuras
lneas de investigacin

EUN HEE (2013) En este estudio he examinado si la relacin entre la dilacin activa y
motivacin acadmica es distinta de la relacin entre la dilacin pasiva y la motivacin
acadmica con el fin de distinguir entre 2 tipos de la dilacin en un marco terico
autodeterminacin. Se recogieron datos de 278 estudiantes universitarios coreanos. Los
resultados indicaron que la identificacin de alta y baja regulacin externa aumentaron la
dilacin activo y alta regulacin externa y la escasa motivacin intrnseca aumento de la
dilacin pasiva. Los resultados tambin mostraron que la dilacin activo fue inversamente
proporcional a la dilacin pasiva. Estos hallazgos apoyan la idea de que, frente a la dilacin
pasiva, activa la dilacin podra estar relacionado con formas relativamente autnomas de
motivacin, y podra ser una forma de retraso distinta de la dilacin pasiva.

YEIL (2012) El objetivo de este estudio es desarrollar una escala para determinar las
razones por las que los estudiantes retrasan las tareas acadmicas y los niveles que se ven
afectados de estas razones. El grupo de estudio estuvo compuesta por un total de 447
estudiantes de la facultad de educacin. El valor KMO de esta escala compuesta por 43
artculos recogidos en seis factores se determin como 0,843; y los valores de prueba de
Bartlett se determinaron como x2 = 5.503,518; sd = 943; p <0,001. Analiza la validez de la
escala fueron probados con el anlisis factorial y la correlacin tem-total. Y los anlisis de
fiabilidad de la escala se determinaron mediante el clculo de los coeficientes de
consistencia y estabilidad internas. El Cronbach coeficiente de fiabilidad alfa de la escala se
calcula como 0.90. La escala permite la medicin estable. En conclusin, se puede decir
que la escala de las razones de la dilacin Acadmico (PAS) es una escala vlida y fiable
que se puede utilizar para determinar las razones para retrasar las tareas acadmicas.

Eun Hee (2012). El propsito de este estudio fue examinar si el efecto de la dilacin activa
en el logro acadmico es significativamente diferente de acuerdo a cunto tiempo antes de
que los estudiantes comienzan a abarrotar los exmenes y si o no activos morosos obtener
un mejor grado de indecisos pasivos cuando empiezan a meter el da antes de un examen.
Los datos se obtuvieron de 172 estudiantes universitarios coreanos. Los resultados
muestran que no hubo diferencias significativas en el rendimiento acadmico entre los 3
grupos de morosos activos en trminos de la cantidad de abarrotar lo hicieron, pero no hubo
una diferencia significativa en el rendimiento acadmico entre los indecisos activos y
pasivos morosos en el grupo que comenz a abarrotar slo 1 da o menos antes del examen.
Se discuten las implicaciones de este estudio.
Burnam, Komarraju, Hamel & Nadler (2014) Los estudiantes universitarios varan en su
comportamiento procrastinar con algunos de completar su trabajo con prontitud y otros
constantemente retrasar / incumplimiento de los plazos. Investigamos el esfuerzo de los
estudiantes para el perfeccionismo y la motivacin autodeterminada como predictores de su
dilacin acadmico. Los estudiantes de pregrado (393) completaron una encuesta que
incluye un 35-tema Multidimensional perfeccionismo Escala, un 28 tems acadmico
Motivacin Escala, ya 35 artculo dilacin Escala de Evaluacin. Utilizando la regresin
jerrquica anlisis encontramos que las diferentes facetas de perfeccionismo predijeron
significativamente distintos tipos de procrastinacin (preparacin de exmenes, realizacin
de trabajos, y que completan las tareas de lectura), y la motivacin autodeterminada
explicaron incrementales, varianza nica. En concreto, los estudiantes que dudaban de su
capacidad de tener xito, vistos los errores como una seal de fracaso, y no fijaron altos
estndares personales, eran ms propensos a reportar que su comportamiento procrastinar

era problemtica. Adems, los estudiantes que estaban ms organizadas y autodeterminados en su motivacin eran menos propensos a posponer las cosas. Por ltimo, la
mediacin anlisis estudiantes retratado con la motivacin autodeterminada fuerte como
menos propensos a posponer las cosas y ms probabilidades de alcanzar mayores
promedios debido a los altos estndares personales. Nuestros hallazgos sugieren que los
educadores que pueden ayudar a los estudiantes universitarios a ser ms organizado,
perseguir ms altos estndares personales de logro, y ser ms auto-determinado en su
motivacin potencialmente podra reducir la dilacin y facilitar un mayor rendimiento
acadmico.

Rakes, Dunn & Rakes (2013). Los cursos en lnea estn creciendo a un ritmo tremendo, y
aunque hemos descubierto mucho acerca de la enseanza y el aprendizaje en el entorno en
lnea, queda mucho por aprender. Una de las variables que hay que estudiar ms a fondo es
la dilacin en los cursos en lnea. En este estudio de mtodos mixtos, se utilizaron mtodos
cuantitativos para evaluar la influencia de las atribuciones de los estudiantes de postgrado
en lnea 'para los resultados acadmicos a la capacidad, el esfuerzo, el contexto y la suerte
de su tendencia a posponer las cosas. Adems, se utilizaron mtodos cualitativos para
explorar creencias atribucionales estudiantes sobre su tendencia a posponer las cosas en sus
cursos en lnea. En conjunto, los resultados indicaron que la capacidad, el esfuerzo, el
contexto y la suerte influenciados dilacin en esta muestra de estudiantes de posgrado. Una
discusin de estos resultados, las implicaciones para los instructores, y recomendaciones
para futuras investigaciones sobreviene.

Antecedentes de Procrastinacin y Autoeficacia

Lowinger & asociados (2014). Este estudio examin el papel de la autoeficacia acadmica,
dificultades de aculturacin, y las habilidades lingsticas en el comportamiento de la
dilacin utilizando una muestra de 264 estudiantes internacionales chinos que estudian en
tres universidades pblicas de Estados Unidos. Si bien no hubo diferencias de gnero
medias significativas en ninguna de las medidas, los resultados indican que el impacto de
las variables independientes sobre el comportamiento de la dilacin vari segn el gnero.
Para los hombres, se encontraron correlaciones significativas con la procrastinacin
acadmica para la discriminacin (r = 0,30, p = 0,00) y la nostalgia (r = 0,19, p = 0,05).
Para las mujeres, se encontraron correlaciones significativas con la procrastinacin
acadmica acadmico autoeficacia (r = 0,41, p = 0,00), la capacidad lingstica Ingls (r =
-.24, p = 0,01), y la cultura de choque y el estrs (r = 0,18, p = 0,05).
Hen & Goroshit (2014). Procrastinacin acadmica se ha visto como un impedimento para
el xito acadmico de los estudiantes. Resultados de la investigacin sugieren que est
relacionado con los niveles ms bajos de aprendizaje autorregulado y la autoeficacia
acadmica y asociada con niveles ms altos de ansiedad, estrs y enfermedad. La
inteligencia emocional (IE) es la capacidad de evaluar, regular, y utilizar las emociones y se
ha encontrado para ser asociado con la autoeficacia acadmica y una variedad de mejores
resultados, incluyendo el rendimiento acadmico. Los estudiantes con problemas de
aprendizaje (LD) estn bien familiarizados con dificultades acadmicas y el
comportamiento acadmico de mala adaptacin. En comparacin con los estudiantes sin
LD, exhiben altos niveles de indefensin aprendida, incluyendo persistencia disminuida,

expectativas acadmicas ms bajas, y el afecto negativo. Este estudio examin las

relaciones entre la procrastinacin acadmica, la IE y el rendimiento acadmico, mediado
por la autoeficacia acadmica en 287 estudiantes de LD y no LD. Los resultados indicaron
que el efecto indirecto de la IE sobre la procrastinacin acadmica y GPA fue ms fuerte en
los estudiantes de LD que en los estudiantes no LD. Adems, los resultados indicaron que
los estudiantes LD obtuvieron calificaciones ms bajas que los estudiantes no-LD en la IE y
la autoeficacia acadmica y ms alto en la procrastinacin acadmica. No se encontraron
diferencias en el GPA.
LOWINGER & asociados (2014). Este estudio examin el papel de la autoeficacia
acadmica, dificultades de aculturacin, y las habilidades lingsticas en el comportamiento
de la dilacin utilizando una muestra de 264 estudiantes internacionales chinos que estudian
en tres universidades pblicas de Estados Unidos. Si bien no hubo diferencias de gnero
medias significativas en ninguna de las medidas, los resultados indican que el impacto de
las variables independientes sobre el comportamiento de la dilacin vari segn el gnero.
Para los hombres, se encontraron correlaciones significativas con la procrastinacin
acadmica para la discriminacin (r = 0,30, p = 0,00) y la nostalgia (r = 0,19, p = 0,05).
Para las mujeres, se encontraron correlaciones significativas con la procrastinacin
acadmica acadmico autoeficacia (r = 0,41, p = 0,00), la capacidad lingstica Ingls (r =
-.24, p = 0,01), y la cultura de choque y el estrs (r = 0,18, p = 0,05). No hubo efectos
significativos con la dilacin acadmica para la edad (F = 0,15, p = 0,70), estado civil (F =
0,16, p = 0,69), estado de pregrado / postgrado (F = 0.16, p = 0.69 ), o la longitud de tiempo
en los Estados Unidos (F = 1,57, p = 0,21).

Kandemir & investigadores (2014). El objetivo de esta investigacin es analizar el nivel de

poder predictivo de la autoeficacia acadmica, la autoestima y el afrontamiento del estrs
en el comportamiento de la procrastinacin acadmica. Modelo de seleccin relacional se
utiliza en la investigacin cuyo grupo de investigacin est hecha de 374 estudiantes en la
Universidad Kirikkale de la Facultad de Educacin en Turqua. Los estudiantes en el grupo
de investigacin son de diferentes grados y caractersticas demogrficas. & quot; Aitken
Acadmico dilacin Escala & quot;, & quot; Acadmica Escala de Autoeficacia & quot;, &
quot; Rosenberg Escala de Autoestima de & quot; y & quot; El hacer frente a Escala de
Estrs & quot; se utilizan en la investigacin. Ruta de modelado anlisis se utiliza en la
investigacin con el fin de probar los modelos de hiptesis. Los resultados indican que, se
determina que el comportamiento procrastinacin acadmica de los estudiantes se explica
por la autoeficacia acadmica, la autoestima y hacer frente a las estrategias de estrs en el
alcance de un modelo. Se ve que la planificacin activa, una de las estrategias para hacer
frente a estrs explica procrastinacin acadmica en un nivel negativo y significativo;
estrategias de evitacin bioqumicos explican en un nivel positivo y significativo. Los
resultados de investigacin se discuten a la luz de la literatura relacionada.

Cerino (2014) Procrastinacin acadmica puede ser un problema de fondo para algunos
estudiantes (Steel, 2007), as como las razones y las funciones de aplazamiento tarea han
ganado una gran cantidad de atencin de la investigacin en los ltimos 10 aos. Sin
embargo, pocos estudios han examinado la motivacin acadmica y la autoeficacia como
predictores nicas de la dilacin. La hiptesis de que la motivacin acadmica y la
autoeficacia juntos tendran una fuerte relacin negativa a la dilacin acadmico entre los

estudiantes universitarios, con la motivacin acadmica que tiene una relacin ms fuerte
que la autoeficacia. Una muestra de 101 estudiantes universitarios (36,6% hombres, 63,4%
mujeres; M = 20.76, SD = 2,54, aos de edad) a un pblico universitario de artes liberales
noreste participaron en el presente estudio. Se mostraron correlaciones negativas
significativas de medianas y grandes tamaos del efecto entre la procrastinacin acadmica
y 3 tipos de intrnseca, 1 tipo de motivacin acadmica extrnseca, y la autoeficacia general.
En un modelo de regresin jerrquica, la motivacin acadmica predijo la procrastinacin
acadmica, Rchange = 0,33, F (7, 93) = 6,54, p <0,001, pero la auto-eficacia no hacer una
contribucin nica a la modelo ms all de la varianza explicada por la motivacin
acadmica, Rchange = 0,022, F (1, 92) = 3,09, p = 0,082.
Waschle & socios (2014)

En el presente estudio, se investig cmo los estudiantes

reaccionan a la baja el logro de metas autopercibida en el aprendizaje autorregulado.

Durante un plazo universidad (19 semanas), 150 estudiantes universitarios registraron la
autoeficacia, la dilacin y el logro de metas percibido en protocolos semanales automonitoreo basados en la web. Utilizando anlisis multinivel para los modelos de la curva de
crecimiento, se determin la amplificacin recproca entre la dilacin y el logro de metas
percibido y la autoeficacia y el logro de la meta percibida. Los resultados indicaron un
crculo vicioso de la dilacin y un crculo virtuoso de la autoeficacia. Los estudiantes que se
registran altos niveles de la dilacin evaluaron su logro de la meta de ser baja. Como
consecuencia del bajo aprovechamiento objetivo, reforzaron la dilacin. Los estudiantes
que se registran altos niveles de autoeficacia evaluaron su logro de la meta de ser alta.
Como consecuencia de los logros de alto handicap, la autoeficacia se increment. La
autoeficacia mediado el efecto del logro de la meta percibida en la dilacin. Por lo tanto, los

estudiantes con baja autoeficacia percibida son vulnerables por encontrarse en un crculo
vicioso de la dilacin.
Katz, Eilot & Nevo (2014) El objetivo de este estudio es explorar el papel de la motivacin
en las relaciones entre la autoeficacia y la dilacin. Estudiantes Ciento setenta y un quinto
grado completaron cuestionarios que evaluaron el tipo de motivacin que los estudiantes
tienen para hacer la tarea, el nivel al que posponer las cosas en hacer la tarea, y su autoeficacia respecto a los deberes. Los resultados indicaron que la motivacin autnoma tanto
medie y modera las relaciones entre la autoeficacia y la dilacin. Estos resultados destacan
la importancia de los estudiantes tipo de motivacin para hacer la tarea, lo que sugiere la
dilacin no puede reducirse simplemente abordando los estudiantes auto-eficacia, pero,
deben ser apoyados para adoptar un tipo ms autnoma de la motivacin.

Kandemir (2014). El comportamiento de la procrastinacin acadmica es bastante comn

entre los estudiantes. Los estudiantes no pueden mostrar sus actuaciones reales en los
procesos de aprendizaje y fallar debido a comportamientos dilacin. La determinacin de
las razones de este comportamiento puede disminuir las conductas de los estudiantes y
ayudarlos a mostrar sus actuaciones. En este contexto, el objetivo de esta investigacin es
determinar cmo las variables de la autorregulacin, la autoeficacia, satisfaccin con la
vida, la esperanza y otras variables descriptivas, que se mencionan en la literatura
relacionada

sobre

la

procrastinacin

acadmica,

explican

el

comportamiento

procrastinacin acadmica en el modelo de regresin. Modelo de encuesta descriptiva y la

disponibilidad del modelo de muestreo se utilizan con el fin de alcanzar este objetivo. En la
investigacin, "Aitken Acadmico dilacin Escala", "Escala de Alfabetizacin Emocional",

"Auto-Eficacia Acadmica Escala", "la Escala de Satisfaccin con la Vida", "Hope Scale" y
"Formulario de Informacin" se utilizan con el fin de recopilar datos. Correlacin y anlisis
de regresin jerrquica se utilizan con el fin de analizar los datos obtenidos. Al final de la
investigacin, se encuentra que el modelo de regresin predice la dilacin acadmico.
Cuando se analizan los resultados de la investigacin, se ve que las variables que hacen la
mayor contribucin original al modelo son respectivamente; xito acadmico significa, la
autorregulacin y la satisfaccin con la vida. Cuando se analizan los resultados de la
investigacin, se ve que el xito acadmico significa variable, que entr en el modelo en el
primer paso, predice la procrastinacin acadmica negativamente y de manera significativa.

Kiamarsi & Abolghasemi (2014). El objetivo del presente estudio fue determinar la relacin
de la dilacin y la autoeficacia con vulnerabilidad psicolgica en los estudiantes. La
muestra de la investigacin consisti en 708 que fueron seleccionados de entre los
estudiantes de la Universidad Islmica Azad Ardabil Poder a travs del mtodo de muestreo
aleatorio cluster. Para recoger los datos, breves Sntomas psicolgicos Inventario, la
dilacin de Escala y autoeficacia fueron el uso. Los datos fueron analizados mediante el
coeficiente de correlacin de Pearson y anlisis de regresin mltiple. Los resultados
mostraron que la dilacin y la autoeficacia se relacionan con la vulnerabilidad psicolgica
en los estudiantes. El resultado de regresin mltiple mostr que la dilacin y la
autoeficacia explican el 40 por ciento de la varianza de la vulnerabilidad psicolgica en los
estudiantes. Los resultados son papel formulario de soporte de estos dilacin y la autoeficacia en los estudiantes. Los resultados tienen implicaciones importantes sobre la
prevencin y el asesoramiento de los estudiantes en la universidad.

Mirzaei & compaeros (2013). Objetivos: El objetivo del presente estudio fue investigar el
papel de perfeccionismo positivo y negativo, la autoeficacia, la preocupacin y la
regulacin emocional en la prediccin de la dilacin del comportamiento y de toma de
decisiones. Mtodo: estudio correlacional actual, 365 estudiantes de la Universidad de
Tehern complet general Escala de Autoeficacia (GSE), dificultades en la Emocin
Reglamento Escala de Estrategias (DERS), Worry Dominios Cuestionario-Short Form
(WDQ), Positivo y Negativo perfeccionismo Escala (PNPS) , decisional dilacin Escala
(DPS) y el general dilacin Escala (GPS). Los datos recogidos se analizaron mediante la
correlacin de Pearson y la regresin mltiple paso a paso. Resultados: Todas las variables
se correlacionaron con la postergacin del comportamiento y de toma de decisiones (p
<0,01). El anlisis de regresin mltiple indic que el modelo predictivo de la dilacin
conductual consisti en la autoeficacia general, las dificultades en la regulacin de las
emociones, el perfeccionismo positivo y preocupacin, respectivamente (p <0,001).
Perfeccionismo negativo excluidos de este modelo. Para la dilacin decisional el modelo
incluy dificultades en la regulacin emocional, preocupacin, perfeccionismo positivo y
negativo (p <0,001). Conclusin: el estudio actual ha subrayado el carcter multifactico de
la dilacin y la importancia de las variables cognitivas y emocionales en la comprensin de
la dilacin. Los resultados tambin confirman el papel perjudicial de la regulacin de las
emociones en la psicopatologa de la dilacin. Sin embargo, esta investigacin no se bas
en un modelo terico integrado sobre la dilacin.

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