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Ns agradecemos, com toda a gratido, aos membros do Professional Advisory Committee [Comit
Consultivo Profissional] pela doao do seu tempo, experincia e recursos a este projeto.
Diana Jacobs
Astrid Arroyo
Cassie
Legg
Ellen Cicconi
Kellie
Paine
Renee Clare-Kovacs
Kellie Reichart
Reza Forough
Sandy Sadler
Katie Foukes
Hallie
Leia Walsh
Snyder
Embora Autism Speaks tenha envolvido muitas perspectivas na confeco deste Kit
Ferramenta, continua sendo um trabalho em andamento. Ns gostaramos de
receber suas contribuies e retornos, incluindo tanto sucessos como oportunidades
para melhorias. Contate -nos em schooltoolkit@autismspeaks.org.
ndice
O que autismo?
Quais os principais sintomas do autismo?
Quanto o autismo
comum? O que causa
autismo?
O que so estas habilidades nicas que acompanham o
autismo? Quais as caractersticas especficas da Sndrome de
Asperger?
Quais os desafios que podem acompanhar o Autismo?
Quais os problemas fsicos e mdicos?
Como pode uma criana com necessidades especiais fazer parte da nossa escola?
O que o direito da criana educao
pblica O que educao pblica
adequada? O que ambiente menos
restritivo? O que so servios de
educao especial?
Que tipos de mtodos de ensino so usados em alunos com autismo?
Recursos
Livros
Websites
Vdeos
Apndice
Bases do Autismo
Bases da Sndrome de Asperger
Sobre Mim
Percepes e Estratgias - artigos e guias
Ten Things Every Child with Autism Wishes You Knew, [Dez Coisas que Cada
Criana com Autismo Gostaria que Voc Soubesse] de EllenNotbohm
Ten Things Your Student with Autism Wishes You Knew [Dez Coisas que Seu
Aluno com Autismo Gostaria que Voc Soubesse], de Ellen
Notbohm
Presuming Intellect, by William Stillman
Supporting Students With Autism: 10 Ideas for Inclusive Classrooms
[10 Idias para Salas de Aula Inclusivas], de Paula Kluth
Organization for Autism Researchs 6 Steps to Success for Autism [Organizao
para Pesquisa em Autismo 6 etapas para o Sucesso em Autismo]
Organization for Autism Researchs Steps to Success for Asperger Syndrome
[Organizao para Pesquisa em Autismo. Etapas para o Sucesso em Sndrome
de Asperger]
Quais so as Estratgias Visuais? de Linda Hodgdon
Apoio de Colegas
How to be a Friend to Someone With Autism [Como ser Amigo de Algum com
Autismo]
Ideas from The FRIEND Program about being a friend to a person with
autism [Idias sobreo programa FRIEND, sobre ser amigo de algum
com autismo]
Strategies for Bullying [Estratgias para Intimidao]
Types of Relationship Circles [Tipo de Crculos de Relao]
Organizao, Estratgias Sensoriais e Comportamentais e exemplos
Classroom Checklist [Lista de Verificao da Sala de Aula [
Positive Behavior Support [Apoio para o Comportamento Positivo]
Reinforcement Strategies [Estratgias de Recompensas]
Easy to Use Data Collection for School Personnel [Modo fcil de Coleta de
Dados para o Pessoal da Escola]
Examples of Sensory/Emotions Visual Supports [Exemplos de Suportes
Sensitivos /Emoes Visuais]
Something Hurts [Algo fere]
Invisible Aide Game [Jogo da Ajuda Invisvel]
Anlises
Baseline Autism Quiz [Teste de linha basal em Autismo]
Sensory Processing Quiz [Teste em Processos Sensoriais]
Group Case Study Activities [Atividades de Grupo de Estudo de Casos]
Autism/Aspergers Simulation Activity [Atividades de Estimulao em Autismo
/Asperger [
O que Autismo?
Autismo o termo geral utilizado para descrever o complexo grupo de
desordens neuro-desenvolvimentais conhecido como Transtornos Globais do
Desenvolvimento (TGD). Muitos pais e profissionais referem-se a este grupo
como Transtorno do Espectro do Autismo (ASD)
Nesta definio, neuro significa que neurolgico, ou que envolve o crebro e o
sistema nervoso. O termo desenvolvimental significa que o incio da doena na
infncia e que este transtorno altera o curso do desenvolvimento da criana. A palavra
invasiva usada para significar que os efeitos do autismo cruzam vrias reas
inclusive a linguagem, a social e a relacional como apresentado nos critrios de
diagnstico Alm disso, muitas crianas com autismo apresentam percepes
sensoriais alteradas, de aprendizagem, problemas mdicos e psiquitricos e uma
variedade considervel de sintomas, pontos fortes e desafios dentro desta populao.
importante entender as semelhanas e caractersticas nicas de autismo, mas
tambm essencial para pensar de cada criana, incluindo aqueles com autismo,como
um indivduo.
Embora o autismo seja um problema mdico, no existe ainda atualmente, um teste. O
diagnstico feito com base na observao do comportamento e testes educacionais
/psicolgicos. O American Psychiatric Associations Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders [Manual de Diagnstico e Estatstico dos Transtornos Mentais da
Associao Americana de Psiquiatria] a principal referncia de diagnstico usado
pelos profissionais de sade mental e pelos rgos de sade dos Estados Unidos. A
edio atual (quarta), publicada em 1994 e revisada em 2000 comumente conhecida
como "DSM-IV"
O critrio de diagnstico do DSM-IV pode ser encontrado no web site do
Disease Control .
Centers for
Sintomas Sociais
Normalmente, deste o incio, crianas so seres em desenvolvimento social. J
no incio da vida, olham para as pessoas, voltam-se para vozes, seguram um dedo e
at mesmo sorriem.
Em contraste, a maioria das crianas com autismo parece ter uma dificuldade enorme
em aprender a participar do "dar e receber" da interao humana diria. Mesmo nos
primeiros meses de vida, muitos no interagem e evitam o contato visual. Eles parecem
indiferentes a outras pessoas como se preferissem estar sozinhos. Eles podem resistir
ateno ou aceitar passivamente abraos e carinhos. Mais tarde, eles raramente
procuram conforto ou respondem aos momentos de raiva ou afeto dos pais de uma
maneira tpica. A investigao tem sugerido que, embora as crianas com autismo
estejam ligadas a seus pais, sua expresso deste apego , muitas vezes, incomum e
difcil de "ler" Para os pais, pode parecer como se a sua criana no estivesse
conectada. Pais que anseiam a alegria de abraar, de ensinar, e de brincar com seu
filho podem sentir-se esmagados por essa falta do comportamento esperado e tpico.
Crianas com autismo tambm so mais lentos em aprender a interpretar o que os
outros esto pensando e sentindo. Sinais sociais sutis como um sorriso, um piscar de
olhos, ou uma careta, podem ter pouco significado. Para uma criana que perde esses
sinais, um "Venha aqui" sempre significa a mesma coisa que quando algum est
sorrindo e estendendo os braos para um abrao ou franzindo a testa e colocando os
punhos nos quadris. Sem a habilidade de interpretar gestos e expresses faciais, o
mundo social pode parecer desconcertante. Para agravar o problema, as pessoas com
autismo tm dificuldade de enxergar as coisas da perspectiva de outra pessoa.
Crianas com mais de 5 anos entendem que outras pessoas tm informaes,
sentimentos e objetivos diferentes dos que elas tm. Para uma pessoa com autismo
falta tal entendimento. Esta dificuldade deixa-os incapazes de prever ou compreender
as aes de outras pessoas.
Apesar de no ser universal, comum que pessoas com autismo tambm tenham
dificuldade em regular suas emoes. Isto pode assumir a forma de um comportamento
"imaturo", tais como o choro na classe ou exploses verbais que parecem inadequadas
para aqueles que as rodeiam. O indivduo com autismo tambm pode ser perturbador e
fisicamente agressivo, s vezes, tornando suas relaes sociais ainda mais difceis.
Eles tm uma tendncia a "perder o controle", particularmente quando esto em um
ambiente estranho ou ameaador ou ainda quando irritados e frustrados. Eles podem,
por vezes, quebrar as coisas, agredir outros, ou se machucar. Em sua frustrao,
alguns batem com a cabea, puxam seus cabelos, ou mordem seus braos.
Dificuldades de Comunicao
Aos 3 anos, a maioria das crianas j passou pelo marco previsvel no
caminho da aprendizagem da fala; um dos primeiros balbuciar.
Pelo primeiro aniversrio, uma criana tpica diz palavras, se transforma quando ouve
seu nome, aponta quando quer um brinquedo, e quando oferecido algo de mau gosto,
deixa claro que a resposta "no".
Algumas crianas diagnosticadas com autismo permanecem mudos durante toda a
vida. Algumas crianas que mais tarde mostram sinais de autismo falam e balbuciam
durante os primeiros meses de vida, mas logo param. Outros sinais podem ser
adiados, desenvolvendo a linguagem entre 5-9 anos. Algumas crianas podem
aprender a usar sistemas de comunicao, tais como imagens ou linguagem gestual.
Muitos dos que falam, muitas vezes usam a linguagem de maneira incomum. Eles
parecem ser incapazes de combinar palavras em frases compreensveis. Alguns falam
apenas palavras isoladas, enquanto outros repetem a mesma frase vrias vezes.
Algumas crianas com autismo repetem o que ouvem, uma condio chamada ecolalia.
Embora crianas tpicas passem por uma fase em que elas repetem o que ouvem esta
normalmente passa por volta dos 3 anos.
Algumas crianas levemente afetadas podem apresentar ligeiros atrasos na linguagem,
ou mesmo parecer ter linguagem precoce e vocabulrio anormalmente grandes, mas
tm grande dificuldade em manter uma conversa. O "dar e receber" das conversas
normais difcil para eles, embora muitas vezes carreguem em um monlogo sobre um
assunto favorito, no dando mais ningum a oportunidade de comentar. Outra
dificuldade , muitas vezes, a incapacidade de compreender a linguagem corporal, tom
de voz, ou "frases do discurso." Eles podem interpretar uma expresso sarcstica,
como "Oh, isso timo", como significando que ele realmente grande.
Embora possa ser difcil entender o que uma criana com autismo est dizendo, sua
linguagem corporal tambm difcil de entender. Expresses faciais, movimentos e
gestos raramente correspondem ao que eles esto dizendo. Alm disso, seu tom de
voz no reflete seus sentimentos. comum falar alto, cantado, monotnico, com voz
de rob. Algumas crianas com relativa boa habilidade de linguagem falam como
pequenos adultos, no conseguindo falar como uma criana, que comum em seus
colegas.
Sem gestos significativos ou a lngua para pedir as coisas, as pessoas com autismo
tm dificuldade de fazer entender o que eles precisam. Como resultado, eles podem
simplesmente gritar ou pegar o que eles querem. At que eles sejam ensinados
maneiras melhores de expressarem suas necessidades, as crianas com autismo
fazem o que podem para pass-las para os outros. Como as pessoas com autismo
crescem, esta dificuldade em entender os outros e se fazer presente pode tornar-se
cada vez maior resultando em ansiedade e depresso.
Comportamentos Repetitivos
Embora as crianas com autismo paream fisicamente normais e muitas tm
um bom controle muscular, movimentos repetitivos podem coloc-las longe das
outras crianas. Esses comportamentos podem ser extrema e altamente visveis ou
mais sutis. Algumas crianas e indivduos mais velhos passam muito tempo agitando
repetidamente os braos ou andando na ponta dos ps. Alguns, de repente,
congelam-se na posio.
Como crianas, eles podem passar horas alinhando seus carros e trens de certa
forma, ao invs de us-los para jogar e fingir. Se algum, acidentalmente, move um
dos brinquedos, a criana pode ficar tremendamente chateada. Crianas com
autismo, muitas vezes, precisam e procuram ter consistncia absoluta do seu
ambiente. Uma pequena mudana em qualquer rotina como fazer refeies, se
vestir, tomar banho, ir para a escola em um determinado horrio e fora da mesma
rota, pode ser extremamente perturbador. Talvez a ordem e a mesmice dem
alguma estabilidade em um mundo de confuso.
O comportamento repetitivo, por vezes, assume a forma de uma preocupao
persistente e intensa. Por exemplo, a criana pode estar obcecada com a
aprendizagem sobre aspiradores de p, horrios de trens, ou faris. Muitas vezes
h um grande interesse em nmeros, smbolos ou temas de cincia.
Muitas vezes os talentos nicos dos indivduos com autismo so um reflexo do foco
que colocam em uma rea particular, e quanto esta lhes interessa. Se retirssemos os
dias em um calendrio que ajuda a proporcionar estrutura e previsibilidade a um mundo
confuso, ento poderia fazer sentido um indivduo ser capaz de memorizar quantidades
incrveis de informao e de dizer o dia da semana em que um pessoa nasceu, quando
forneceu a data. Inerente ao desenvolvimento destas habilidades excepcionais a
compreenso do indivduo sobre os processos e padres envolvidos e a motivao
para se concentrar neles- caractersticas absolutamente crticas para se manter em
mente quando empresa a tarefa de ensinar algo novo. Quebrar tarefas em
componentes compreensveis e dar apoio motivacional (lembrando que o que motiva
uma criana com autismo pode ser decididamente diferente do que motiva uma criana
normal) fundamentais para expanso do repertrio individual de habilidades e pontos
fortes.
Organizao e Ateno
Indivduos com autismo so esmagadoramente desafiados por dificuldades com a
organizao, tanto em termos de si mesmos e em suas interaes com o mundo ao
redor. Enquanto um aluno com autismo pode elaborar um elaborado esquema de
associaes para ajudar na estruturao de sua viso do mundo (ou seja, A =
vermelho, B = amarelo, C = preto, etc.), muitos desses padres ritualsticos no
seguem as formas de organizao que a maioria da sociedade emprega.
Alm disso, concentrar-se ou manter a ateno em temas que outros acham
interessantes ou importantes pode ser extremamente difcil, enquanto que, ao mesmo
tempo, a capacidade de assistir a algo motivador para o indivduo com autismo pode se
mantiver em intensidade considervel. Muitas Intervenes especficas do autismo
constroem este foco compartilhado, ou a "ateno conjunta" como um componente
crtico de instruo. A capacidade de desviar a ateno de forma adequada e a
velocidade com que isso ocorre so tambm um dficit observado no autismo, com
profundos efeitos sobre a capacidade de aprendizagem e na comunicao social.
Prejuzo Cognitivo
Inteligncia mdia ou acima da mdia intrnseco para a definio da Sndrome
de Asperger e geralmente reconhecido nos indivduos caracterizados como tendo
Autismo de Alta Funcionalidade. No entanto, como afirma a maioria das pesquisas,
algum grau de comprometimento cognitivo tem sido demonstrado na maioria dos
indivduos com autismo clssico. Testes formais muitas vezes mostram uma
variabilidade significativa, com algumas reas em nveis normais e outros fracos. Por
exemplo, uma criana com autismo pode fazer bem sobre as partes de um teste de
inteligncia que mede habilidades visual e de resoluo de problemas, mas ganham
pontuaes baixas nos testes de linguagem. Desordem significativa na linguagem alunos que so avaliados atravs de testes no-verbais, muitas vezes mostram
escores de inteligncia significativamente maiores do que quando um teste baseado na
linguagem verbal utilizado.
Muitos indivduos com autismo aprendem com um ritmo mais lento do que os de seus
colegas, mas o percentual especfico de pessoas com retardo mental mal entendido.
A inteligncia extremamente difcil de avaliar, devido s dificuldades de comunicao
e de ateno. Alm disso, enquanto acredita-se que a verdadeira inteligncia ser
esttica (o QI no deve mudar medida que uma pessoa envelhece e educado),
mudanas significativas no QI em crianas com autismo que receberam intervenes
intensivas poderiam indicar que os testes em um determinado ponto no tempo no
Desafios Motores
Muitos indivduos com autismo vivenciam desafios motores no que se refere ao
tnus muscular e / ou coordenao que tambm pode afetar sua capacidade de
funcionar em nveis prprios idade, Em alguns, a dificuldade est no planejamento
motor e sua execuo, e isso pode se estender da fala s atividades motoras.
Dificuldades na capacidade de coordenar e executar movimentos propositais na
ausncia da parte motora ou por deficincias sensoriais chamadas de dispraxia
(capacidade desordenada) ou apraxia (ausncia desta habilidade). Se uma criana tem
fala aprxica ou dispraxica, a capacidade do crebro para planejar o movimento dos
lbios, a mandbula e a lngua podem fazer um discurso inteligvel, incrivelmente difcil,
mesmo se ele tem a linguagem intacta e sabe o que quer dizer.
Em outras palavras, o tnus muscular pode estar intacto, mas pode haver desafios de
tempo e capacidade para atender. Esportes podem ser difceis e tarefas motoras finas,
(caligrafia, abotoar, utilizar utenslios e ferramentas), muitas vezes necessitam de
interveno e do apoio usando tcnicas de terapia ocupacional. Algumas crianas tm
dificuldade em compreender onde seu corpo est no espao - uma sensao que
acontece automaticamente para o resto de ns, mas extremamente desconcertante na
capacidade de se mover fluidamente em todo o ambiente, subir escadas, balanar ou
andar de bicicleta, ou mesmo caminhar por uma corredor sem verificar a localizao da
parede. As implicaes comunicativas, sociais e comportamentais do momento
impreciso e habilidades motoras so importantes para manter o planejamento e
interao com um aluno, e pode haver estratgias especficas recomendadas pelo
fonoaudilogo ou terapeuta ocupacional que deveriam estar apoiando a equipe na
abordagem destas questes.
apiam seria timo e muitas das estratgias sugeridas neste kit de ferramentas so
teis para reduzir esses sentimentos nos alunos com autismo. Reconhecendo que
muitos dos 'comportamentos' de autismo tambm so sinais comprovados de estresse
ou ansiedade (distractividade, distncia, acting out, roer as unhas, aes repetitivas,
etc.) podem ajudar na interpretao de qual apoio necessrio para um aluno individual.
Alm disso, as mesmas diferenas bioqumicas que podem causar ansiedade na
populao em geral podem estar presentes em indivduos com autismo. Transtornos do
espectro do autismo podem co-ocorrer com outros distrbios de humor, de
comportamento e de ansiedade, e so mais propensos a serem diagnosticados
separadamente segundo a faixa etria dos alunos e a chegada adolescncia. A coocorrncia de condies podem ser sensveis s terapias dirigidas ou apresentarem
consideraes adicionais das quais equipe deve ter conscincia.
Transtornos Genticos
Um pequeno nmero de crianas com autismo tambm pode ter uma condio
identificvel neurogenticas, como Sndrome do X Frgil, Sndrome de Angelman,
Esclerose Tuberosa, Sndrome de cromossomo da duplicao do 15 ou outra anomalia
cromossmica. Pode ser importante saber se um aluno tem uma dessas sndromes,
pois pode haver situaes mdicas envolvidas.
Transtornos do sono
Problemas do sono so comuns em crianas e adolescentes com autismo.
Muitas crianas tm problemas para adormecer, acordam noite ou parece que a
funo do sono consideravelmente menor do que normalmente considerado
normal. A falta de sono pode afetar a ateno e aprendizagem e capacidade do aluno
para se beneficiar das intervenes teraputicas.
s vezes, problemas de sono podem ser causados por problemas mdicos, tais
como apnia obstrutiva do sono ou refluxo gastroesofgico e a abordagem destas
questes mdicas podem resolver o problema. Em outros casos, quando no h causa
mdica, os problemas de sono podem ser tratados com intervenes comportamentais,
incluindo "higiene do sono" medidas como a limitao da quantidade de sono durante o
dia, e estabelecer rotinas regulares de hora de deitar. Comportamentalistas
experientes da escola podem ser capaz de fornecer famlia apoios e estratgias que
iro melhorar a funo do sono e, assim, aumentar o benefcio do aluno em relao
capacidade dos esforos educacionais.
A informao til para compreender e estar de mente aberta sobre coisas que podem
funcionar de forma diferente a partir de suas experincias pessoais ou expectativas.
Muitas histrias de sucesso relacionadas com os alunos formados fora da educao da
populao geral tm pontos em comum em que o compartilhamento de informaes,
trabalho de equipe e conversa aberta so componentes integradores. Educadores,
funcionrios da escola e os pais da educao geral beneficiam-se da perspectiva e da
compreenso que podem ser fornecidos pelos pais e educadores especiais
experientes. Para ver o documentrio sobre a perspectiva da incluso, ver Including
Samuel.
Tem sido a minha experincia como pai e educador que quando as pessoas no tm
conhecimento sobre o autismo se tornam medo. Todos os pais da classe da
comunidade precisam estar capacitados com informaes sobre o autismo. Isto
pode ser feito de diferentes maneiras. Alguns pais optam por escrever uma carta
para toda a classe descrevendo os pontos fortes e os pontos fracos da criana e dar
informaes sobre o autismo. No entanto outros pais que no se sentem
confortveis com a "rotulagem" seus filhos dessa forma e podem escolher um modo
mais discreto de ajudar a educar a classe. Folhetos podem ser enviados para casa
do professor fornecendo informaes gerais, sites e livros sobre diferentes estilos de
aprendizagem! Quando os pais tm conhecimento sobre o autismo e os recursos da
escola... a incluso se torna muito menos assustadora
Hallie Snyder
Me e Professora
Fisioterapia (PT)
Fornecida por um terapeuta Diplomado, esta interveno concentra-se em
problemas com o movimento que causam limitaes funcionais. Alunos com
autismo freqentemente tm dificuldades com as habilidades motoras, como sentar,
andar, correr e saltar, e o terapeuta tambm pode abordar o tnus muscular, o
equilbrio e a coordenao. Uma avaliao estabelece o nvel das habilidades e do
desenvolvimento da criana, e as atividades ou suportes so projetados para atingir
reas de necessidade.
Fonoaudiologia (SLT)
Fornecida por um fonoaudilogo diplomado,engloba uma variedade de tcnicas e
aborda uma srie de desafios para as crianas com autismo. A fonoaudiologia
projetada para coordenar os mecanismos de expresso e de significado e valor social
da linguagem. Para aqueles indivduos incapazes de falar, o fonoaudilogo pode incluir
treinamento em outras formas de comunicao ou exerccios orais destinadas a
promover um melhor controle da boca.
Para aqueles que parecem falar
incessantemente sobre um determinado tema, o terapeuta pode trabalhar na expanso
do repertrio de conversao, ou lendo os sinais sociais e ajustando conversa para as
necessidades do ouvinte. Um programa de SLT comea com uma avaliao individual
por um fonoaudilogo e terapia pode ser realizado um-a-um, em um pequeno grupo ou
em sala de aula / ambientes naturais.
Para obter informaes adicionais sobre os direitos e responsabilidades de educao
especial, ver Recursos.
Volume
Baixo
Alto
Uma Histria
de Sucesso:
Um professor me disse uma vez: "Eu revi as aulas sobre os estados muitas vezes
e Peter ainda no sabe quais so as capitais apesar de eu ter reduzido a
quantidade de estados que ele precisa saber." Eu perguntei: "Bem, como voc
perguntou a ele?" Ela disse, "eu digo, qual
a capital da X? E ele ou no sabe ou d a mesma resposta:
Washington DC.
Ento, eu imprimi um grande mapa dos estados, anotei as capitais em etiquetas,
e deu a Peter trs de cada vez. Ele foi capaz de colocar todas as capitais nos
estado com a exceo de misturar Springfield e Madison.
O professor estava fora de si e Peter emocionado sorriu!
Use suportes visuais para lembretes ou dar escolhas Exemplo: se voc est
ensinando uma criana a pedir ajuda, ter uma placa de sinalizao disponvel em todos
os momentos, e solicitar o seu uso sempre no momento dele pedir ajuda. Isto pode ser
utilizado pelo aluno em vez da linguagem falada, ou como um suporte para o
desenvolvimento e o ensino das linguagens quando pode ser apropriado usar essa
frase.
Preciso de Ajuda
Ensinar o aluno a se comunicar ou dizer 'no sei', de modo a reduzir a ansiedade
associada a no ser capaz de responder a uma pergunta. Depois ensinar ao aluno
como para pedir informaes adicionais (Quem? O qu? Onde? Quando?, Etc.
(Adicionar suporte visual para o meio ambiente como um rtulo (necessrio, por
exemplo 'DENTRO' e 'FORA' nas caixas.) Ensinar os alunos a procurar e usar suportes
visuais que j existem no ambiente: calendrios, sinais, nmeros de porta, cartazes,
nomes, rtulos de gaveta, o monitor de uma caixa registradora, linguagem corporal...
Uma Histria
de Sucesso:
Uma professora pediu uma interveno comportamental por uma
no elaborao no lanche.
Ela explicou que Miles sempre solicitava o mesmo lanche, mas quando este foi
dado, ele ficou chateado e jogou-o. Quando perguntei quais foram as escolhas a
professora afirmou: "Elas so sempre as mesmas: pretzels, mas ou biscoitos."
Eu perguntei se ela sempre diz que eles nessa ordem, e ela disse que sim. Eu
exclamou: "Bem, ele sempre escolhe biscoitos, certo?" Ela disse: "Sim como voc
sabia?" claro que, devido a problemas de memria de curto prazo, que a
nica etiqueta Miles conseguia se lembrar.
Eu imprimi trs fotos a partir de imagens do Google, coloquei-as na frente de
Miles, e perguntei o que ele queria para lanche Ele escolheu a imagem de pretzels,
repetindo verbalmente, ento feliz comeu o que foi dado a ele.
No h necessidade de uma interveno de comportamento apenas o acesso comunicao!
Note que os desafios sociais, muito reais em cada caso, ser abordado de
modo diferente para indivduos ao longo do espectro do autismo.
Considerando que um aluno com habilidade verbal limitada ou com problemas
de reteno pode ter dificuldades em contribuir para uma conversa; um
estudante extremamente verbal e sincero pode ter problemas em permitir que
um parceiro de conversao obtenha a palavra. Como tal, geralmente no
eficaz colocar alunos par com essas necessidades diferentes em classes
sociais ou grupos de fala, pois isso se torna ainda mais desafiadora para ele do
Espao Corporal
Eu quase as toco.
Eu deixo um pequeno
espao entre ns.
Eu vou tentar no ficar muito perto das pessoas.
Exemplo Agenda
diria (Aluno Ensino
Mdio)
Incio
Hora
Assunto
8:15
Leitura SRA
sala 117
9:04
Ingls
sala 117
9:53
Cincia
sala 117
10:37
Alimentao
Cincias Sociais
sala117
11:46
Matemtica
sala 117
12:30
Almoo
Leitura
1:25
PE
2:15
Eletivo
Fora
10:57
1:10
Materiais
que preciso
Aonde
Ptio
Biblioteca
Sala fechada / Lado de Fora
Final
Hora
8:59
9:48
10:37
Lanche
10:52
11:41
Capa Roxa
Almoo OU Carteira
Livro
12:30
1:05
1:25
2:10
3:00
1.
2
3.
Estratgias
Ajuste o GPS, ou use captador preferencial / drop em certas situaes (por
exemplo, para o lado mais calmo da escola, mais cedo ou mais tarde do que a
sada dos estudantes, etc.)
Use Sobre Mim para conhecer fatos relevantes sobre cada aluno. O que gosta
em particular, medos, necessidades, dvidas etc.. Pergunte especficas
relativas segurana e impulsividade, etc.
[Digite
Equipe de Superviso
Coisas para voc pensar:
Estratgias
[Digite
circular, uma vez que fica, em geral, sentado ouvido instrues e provocando
respostas verbais.
instrues de grupo
Estratgias
Leitura
Escrita
Use recursos visuais para solicitar linguagem - imagens, bancos de palavra, etc.
Comece com frases soltas ou sentena iniciais
Ensinar ativamente brainstorming, desenvolver vocabulrio descritivo, etc.
Use ferramentas de modelo de organizao para todas as tarefas escritas webs, esboos, etc. Como usar destas ferramentas precisa de instruo
especfica e uso consistente e repetido das mesmas provavelmente resultar
em uma maior independncia e sucesso.
Fornea estrutura significativa e instruo para a atribuio.
Considere o uso do ditado, de programas de computao grfica para apoiar o
seu aluno. Considere um AlphaSmart ou outro teclado que pode ser usado em
outros contextos.
Procure por contedo, em vez de encenar ou escrever uma pea , sabendo que
a escrita pode precisar ser avaliada por mtodos alternativos do que aqueles
utilizados para a classe em geral. Por exemplo, em vez de esperar os trs
pargrafos determinados, considerar se o aluno respondeu s perguntas de
contedo e os objetivos da misso.
Estudos Sociais
Se um aluno com autismo tem interesse nessa rea, ele pode se tornar o especialista
da classe em um determinado tpico, como o Egito ou modos de transporte.
Esta poderia ser uma chance de permitir esse aluno brilhar, bem como proporcionar
uma oportunidade de motivao usando sua rea de interesse particular para motivar a
flexibilidade ou a disponibilidade para aprender novos assuntos. Estratgias sugeridas
para aqueles que necessitam de apoio adicional para captar assunto:
Cincia
Como em outros assuntos, se um aluno com autismo tem um interesse particular, ele
pode tornar-se especialista da classe sobre o sistema solar, dinossauros ou pedras.
Criar confiana e o interesse em aprender recompensando esta fora enquanto torna
flexvel e aumenta o interesse em outras reas. Estratgias e consideraes:
Matemtica
Apesar de alguns alunos com autismo superarem em habilidade matemtica, outros
podem ter afinidade diferente dos aspectos de memorizao de fatos de matemtica e
funes, da linguagem da matemtica e conceitos abstratos associados podem ser
difceis para muitos. Reconhecendo que esta rea representa, muitas vezes, uma
grande variabilidade nos nveis de habilidade significa que a instruo provvel
necessitar de individualizao. - um estudante que pode realizar a multiplicao de
dois dgitos de cabea pode ter grande dificuldade em conceituar nmeros negativos
ou em medio. Problemas com palavras, em particular, so uma rea notvel de
combate. Use as reas fortes do aluno para construir a sua autoconfiana e a
motivao para trabalhar em reas de desafio.
Educao Fsica
Msica
Muitos indivduos com autismo so fortes em msica, o que pode ser comemorado e
usado para recompensar, motivar e ensinar. O senso de ritmo e interesse pela msica
pode ser usada para motivar a criana a participar de uma atividade.
Como a msica processada em uma rea diferente do crebro do que a linguagem,
alguns indivduos com capacidade de linguagem limitada so capazes de cantar, e a
cano pode ser usada para ensinar conceitos ou ajudar no desenvolvimento da
memria.
No entanto, importante notar que os problemas com o processamento, tempo e
planejamento motor muitas vezes ficam muito difceis quando esto cantando ou
recitando com um grupo . Tem-se observado que, se um aluno com autismo iniciado
num coral (como o Pledge of Allegiance), pode ser bem sucedido, entretanto o tempo
exigido se unir pode impedir essa capacidade.
Arte
Fortes habilidades visuais, um senso de percepo visual ou uma perspectiva nica
muitas vezes pode resultar em habilidade artstica significativa em alguns indivduos
com autismo. Outros podem ter um interesse especial na cor, e ser o perito da classe
sobre combinaes de cores e na aplicao dos princpios da roda de cores.
Devido a problemas sensoriais / tteis, alguns alunos podem ter dificuldade com a aula
de arte ou determinados projetos de arte (por exemplo, argila nas mos, odores de
materiais, etc.).
Computadores e Tecnologia
At mesmo uma criana muito jovem com autismo pode mostrar uma grande afinidade
por tecnologia, sendo capaz de encontrar imediatamente o boto de "liga" em qualquer
TV que encontra, ou o boto de "rew" em qualquer videocassete. Acuidade visual e
variadas formas de armazenamento / acesso informao e a criao de processos de
pensamento muitas vezes tornam alguns indivduos com autismo aptos utilizao de
computador e programao, operao de som, produo de filme, etc. Um aluno com
autismo pode ser um grande trunfo no desenvolvimento de recursos tecnolgicos, mas
dificuldades na sua comunicao podem impedi-lo de ser capaz de explicar como as
coisas funcionam. Use um aluno com problemas de resoluo e conhecimentos
tcnicos para fazer outras tarefas mais fceis (substitua a escrita pela digitao,
produzir um vdeo em vez de escrever um papel) ou para motivar a ateno para outras
reas a ser alvo.
Estratgias
Esclarecendo Meu
Almoo
Colocar meu prato, meus talheres e meu lixo na minha bandeja
Trabalhar com a equipe da escola para oferecer narrativas sociais para ajudar
um aluno a entender uma regra ou expectativa. (por exemplo, por que sentar
muito perto irritante para o colega, etiqueta de banheiro ou lavatrio, etc.).
Trabalhar com a equipe escolar para oferecer apoio escrito ou visual para
"regras no escritas da cantina ou recreio" e estabelecer convenes sociais.
Equipe Administrativa
A equipe administrativa da escola muitas vezes representa uma consistente
e acolhedora comunidade escolar e pode fornecer uma excelente oportunidade aos
indivduos com autismo para interaes sociais e execuo de pequenas tarefas e
empregos.
Uma vez que a rotina ensinada foi quebrada e eficazmente explicada, a maioria
dos alunos com autismo vo execut-la de forma consistente e confivel e, em
seguida, tornar-se um assistente de confiana
Estratgias
Para profissionais
Um para profissional treinado para uma turma de crianas com necessidades
especiais ou a ajuda 1:1 para um estudante com autismo uma ao de efeito enorme
nas mudanas da vida e das funes do indivduo e o ajuda e encontrar seu lugar na
comunidade escolar. tambm desejvel que um pouco de treinamento em relao
aos transtornos do espectro do autismo seja dado a ele para se preparar para este
papel. Uma vez que a responsabilidade primria de uma para profissional visto como
apoio ao aluno, provvel que as reunies do IEP e outras oportunidades para
aprender sobre as habilidades e as necessidades de um estudante alm de estratgias
que podem ser eficazes no apoio a ele tenham acontecido sem o envolvimento deste
profissional.
essencial ter conhecimento das caractersticas de autismo em geral e do estudante
em particular. Conhecer o seu estilo de aprendizagem, preferncias, necessidades e
pontos fortes. Alm disso, isto ser til para compreender as implicaes especiais em
qualquer um dos ambientes escolares descritos nesta seo em que o para profissional
participa da vida do aluno. Se o suporte fornecido na hora do almoo estar ciente
das necessidades e sensoriais e das estratgias de comunicao a empregar durante
este momento. A implementao do plano de apoio ao comportamento e estratgias
sensoriais esto propensos a cair principalmente nas mos do para profissional, como
modificaes ou ajudas acadmicas.
De todos os indivduos que apiam um estudante ao longo de um dia de escola, um
ajudante 1:1 o mais provvel a se tornar o nico de quem o aluno se torna mais
dependente. Como tal, fundamental para manter a mentalidade de tentar trabalhar
fora do seu emprego - caso contrrio, existe o risco de desenvolver a sndrome do
"assessor de Velcro" (em anexo) - a criao de um estudante independente do pessoal
de apoio. Lembre-se de trabalhar para criar expectativas e promover sua
independncia em qualquer nvel que ele seja capaz de lidar.
Estratgias
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Fonte: How to Be a Para Pro [Como ser um Para Pro (Para profissional)] de Diane Twachtman-Cullen
How to Be a Para Pro http://www.starfishpress.com/products/parapro.html oferece ainda reforo nestas
reas especficas, bem como vinhetas e sugestes de soluo, ou ver outras opes de apoio educacional /
social em Recursos.
Colegas
Em algumas pesquisas sobre o comportamento no autismo, colegas de classe
so referidos como "Colegas confederados". Estabelecer esta mentalidade dos pares,
como os caras datrincheiras e colaboradores na misso essencial para a construo
de um ambiente que suporta de forma adequada e integral, valores, desafios e
proporciona um crescimento a um aluno com autismo. Crianas com desenvolvimento
tpico variam em termos de temperamento e de interesses, mas a maioria geral,
acabar por desistir de uma criana que no retribui, a menos que lhes seja fornecido
com um pouco de compreenso sobre suas dificuldades especficas. Apesar disso, as
crianas so muitas vezes professores naturais e instintivamente deixar de lado a
mentalidade do 'no pode' que geralmente se desenvolve, uma vez que nos tornamos
adultos. Embora nem todas as crianas tenham um interesse especfico em participar
ou apoiar as crianas que so diferentes, quase todos podem se beneficiar de esforos
para melhorar a compreenso e construo da sensibilidade e da aceitao.
Educao em autismo ou treinamento da sensibilidade pode ocorrer de forma
generalizada, onde os alunos aprendem sobre as diferenas e a sensibilidade no
esto relacionadas a um aluno em particular. Essas atividades de classe ou montagens
no tm como alvo o autismo especificamente, mas a abertura de mentes e coraes
que til para pessoas com necessidades de todos os tipos. O Autism Awareness
Month [Ms da Conscincia sobre o Autismo] (abril) oferece muitas oportunidades para
se concentrar numa classe e aprender mais sobre as estatsticas e impacto do autismo.
Contedo da assemblia e os programas em sala de aula variam de acordo com o
nvel etrio dos alunos. Para crianas mais novas a mensagem poderia ser mais sobre
a palavra autismo e como tratar as pessoas que poderiam ser diferentes, com
tolerncia e compreenso. Colegas de sries superiores podem aprender mais sobre
especificidades do autismo (sinais) e que eles poderiam fazer para ajudar. Tal como
acontece com outros suportes, o emprego de uma abordagem de equipe geralmente
benfico, pois fornece vrias perspectivas, bem como um corpo de recursos para os
alunos que podem querer discutir as preocupaes ou idias em um momento posterior
(pais na comunidade, os irmos de alunos com autismo, e profissionais como
psiclogos escolares, conselheiros e professores.
Uma escola tem utilizado o seguinte formato para uma assemblia geral autismo
conscincia, seguido por uma discusso mais direta e reforo da aprendizagem.
30 minutos
Introduo
1 minuto
O que Autismo?
2.5 minutos
2.5 minutos
2 minutos
2 minutos
4 minutos
Fechamento
1 minuto
30 minutos
Alm de abordar o bvio -os colegas - tambm importante a alcanar aqueles que
conhecem os colegas melhor e muitas vezes so sua principal fonte de informao e
aconselhamento, os pais dos colegas. Uma vez que muitos desses pais no tiveram a
experincia de autismo, no sabem ou no tm as ferramentas que precisam para
apoiar seus filhos de forma adequada em subsdios ou a fomentar as relaes com as
crianas que parecem diferentes ou desafiadoras. muitas vezes benfico envolver a
comunidade escolar na conscientizao e da construo da sensibilidade de como a
compaixo geralmente constri com a compreenso.
Isto pode assumir a forma de conjuntos ou apresentaes de PTO aos pais em geral
ou pode exigir uma abordagem mais direta dentro de uma sala de aula ou nvel de
ensino. Algumas famlias podem preferir proteger a privacidade de suas crianas (que
o seu direito),enquanto outros podem estar inclinados a compartilhar informaes em
uma carta ou em uma reunio sobre os desafios de seus alunos e interesses com os
pais seus colegas , achando que uma maior compreenso e perspectiva pode reduzir o
medo e melhorar a aceitao.
Muitas escolas tm encontrado apoio por ter um pai, um cuidador ou um representante
da escola que conhece bem o aluno para introduzir-lo no incio de um ano escolar ou
ter oportunidade de uma nova incluso. Se a famlia ou a equipe sente que proteger a
privacidade do aluno importante, o estudante no pode sequer ser mencionado pelo
nome e o treinamento da sensibilidade geral pode ser tudo o que abordado. Fora do
respeito ao aluno, uma introduo mais especfica muitas vezes feita enquanto ele
no est na sala. importante apresentar o aluno como uma pessoa com habilidades
nicas e semelhanas (uma famlia, irmos, animais de estimao, amor pela msica,
comidas favoritas, videogames e filmes), bem como apresentar alguns dos desafios e
das diferenas que os alunos possam perceber ou necessidade de concentrao como
as necessidades sensoriais. Para as crianas mais novas, s vezes ajuda salientar
que o autismo no algo que voc pode "pegar". Atividades de oficina ajudam os
alunos tpicos a compreender o quo difcil pode ser ter dificuldades de aprendizagem
especficas ou autismo como, ter o aluno com a melhor caligrafia na classe e faz-lo
usar a mo no-preferencial, enquanto usava uma luva de forno, para tentar realizar
uma apresentao de desenho. Dar tempo para observaes e perguntas
fundamental para fazer os pares sentir como participantes reagem no processo.
Planejamentos e livros que ensinam sobre as diferenas e aceitao, muitas vezes
pode ser trabalhado no programa de estudos sociais nas salas de aula ou podem ser
usados como uma maneira de definir o tom para o apoio na sala de aula ou nos grupos
de habilidades sociais. Use Como Ser Um Amigo ou Idias do The Friend Program
no SARRC ou conhea estas ferramentas que empregam literatura e DVDs para iniciar
uma discusso e que inclui planejamento de lies para explorar, fazer jogo de papeis
e desenvolver a compreenso e o apoio da populao escolar:
Enfermeiras da Escola
importante estar ciente de qualquer medicao ou cuidados mdicos
adicionais que o aluno tenha - ou possa estar inclinado a ter como descrito na
seo. Outros Desafios. Esteja ciente de mltiplas medicaes e condies comrbidas fsicas e psicolgicas.
tambm importante estar ciente de que alm dos cuidados mdicos tradicionais
algumas famlias podem seguir o conselho de mdicos e de medicinas alternativas com
abordagens no convencionais para tratar problemas subjacentes ou sintomas do
autismo. Isso pode ir desde suplementos nutricionais ou acupuntura at quelao ou
metais pesados. Para entender melhor algumas destas abordagens visite o Autism
Research Institute website .
Muitos alunos com autismo tm outras necessidades de sade, bem como as doenas,
solavancos e contuses que todas as crianas experimentam. A enfermaria deve ser
um lugar seguro e de apoio para alunos com necessidades especiais, mas a interao
eficaz exigir um pouco de programao.
Conscientizar-se das caractersticas do autismo assim como das especificidades de
cada aluno pode ser til evitando ou gerenciando situaes; algumas crianas podem
correr o risco de perambular ou fugir. Alarmes nas portas, alarme de incndio ou certas
campainhas ou cigarras podem representar uma violncia sensorial - saber o que fazer
para evitar ou gerenciar estas necessidades particulares.
Uma vez que a ida enfermaria no pode ser uma ocorrncia diria, muitas
vezes til para conhecer o aluno antes de uma situao de emergncia;
gastar o tempo no seu dia, convid-lo a ir enfermaria, etc., para que o medo do
desconhecido, no esteja acoplado leso ou doena
Estratgias
Fique calmo, positivo e um modelo de comportamento apropriado para o aluno
com autismo, bem como outros alunos - saudaes, etc.
Use Sobre Mim para conhecer fatos relevantes sobre cada aluno.
Preferncias, medos, necessidades, dvidas etc..
Obter de uma criana tomar a medicao pode ser um desafio, perguntar sobre
as estratgias que tm sido utilizados com sucesso em casa, outras estratgias
que tm sido empregados com sucesso so o uso de programaes visuais,
histrias sociais ou sistemas de recompensa para promover o cumprimento
tomar medicao
Utilize uma visual pain scale e onde um aluno pode dar um escala da gravidade
da dor alm das imagens de modo que ele pode apontar para onde a dor
sentida
Use suportes visuais e exemplos sempre que possvel (exemplo: abra sua
boca"
pode ser substitudo por "faa isso" e mostre como )
Permitir aos alunos um lugar onde eles podem manter suas coisas como uma
muda de roupa para gerenciar situaes que exigem interveno como a
sujeira
Segurana Escolar
Muitas vezes acontece m interpretao de um indivduo com
comportamento autista, resultando no uso de fora excessiva e danos a pessoas.
fundamental que o pessoal da segurana - que so em geral os que chegam primeiro
ao local sejam informados sobre quem so os indivduos com autismo na comunidade
e suas caractersticas. Um aluno com autismo pode no responder por si ou, a um
comando especfico, pode fazer ou para de fazer alguma coisa. Compreender as
questes com ansiedade, comunicao, medos irracionais e os problemas sensoriais
bem como a falta de medo a tendncia, para alguns autistas de vagar ou fugir so
fundamentais para garantir uma segurana bem sucedida.
Esta de informao foi desenvolvida como um carto que vai na carteira,
especificamente para informar aos socorristas sobre uma interao com um indivduo
com autismo. Informaes adicionais, incluindo vdeos de treinamento e materiais em
muitas lnguas, est disponvel em Autism Risk & Safety Management.
Apego a objetos
Em Situaes de Segurana:
o Pode no entender riscos ou perigos
o Pode tornar-se ansioso frente a novas situaes
o Pode no entender as consequencias dos seus atos
o Se verbal, pode produzir falsas confisses ou declaraes enganosas.
Recursos
Para leitura suplementar, websites, vdeos ou mais visite nossa Biblioteca de Recursos
no website da Autism Speaks .
Para colees exaustivas de publicaes relacionadas com autismo e intervenes,
visite os editores:
Autism Asperger Publishing Company www.asperger.net/bookstore.htm
Future Horizons, Inc. www.futurehorizons-autism.com
Inclusion Press www.inclusion.com
Jessica Kingsley Publishers www.jkp.com
Livros
(Para alguns websites, esto listadas selees onde esto disponveis : recursos
adicionais, os livros do mesmo autor, suportes on line ou downloads, informaes
sobre currculo de associados, vdeos, etc. .)
Sndrome de Asperger
Guia de um Educador para Sndrome de Asperger,
Organization for Autism Research, 2005 [Organizao para a Pesquisa do Autismo,
2005] Diretrizes para salas de aula inclusivas, elementar at o ensino mdio. Pedido
ou download gratuito.
www.researchautism.org
Aspergers and Girls [Asperger e Meninas]
De Tony Attwood, Temple Grandin, Teresa Bolick e outros
(Future Horizons, Inc., 2006)
www.tonyattwood.com.au/
The Complete Guide to Aspergers Syndrome [Guia completo da Sndrome de
Asperger]
de Tony Attwood (Jessica Kingsley Publishers, 2006)
Diagnstico padres de comportamento, estratgias e apoios prticos.
www.tonyattwood.com.au/
The OASIS Guide to Asperger Syndrome: [Guia OASIS da Sndrome de Asperger]
Completamente Revisado e Atualizado Conselhos, apoio Idias, e Inspirao
De Patricia Bashe e Barbara Kirby (Crown, 2005)
www.aspergersyndrome.org
Perfect Targets; Asperger Syndrome and Bullying; Practical Solutions for Surviving the
Social World [Alvos perfeitos: Sndrome de Asperger e Intimidao; Solues Prticas
para Sobreviver neste Mundo Social]
De Rebekah Heinrichs (Autism Asperger Publishing Company, 2003)
Dificuldades Sensoriais
Answers to Questions Teachers Ask About Sensory Integration [Respostas s
Perguntas que Professores Fazem sobre Integrao Sensorial]
de Jane Koomar, Carol Kranowitz e outros (Future Horizons, 2001)
www.sensoryresources.com
How Does Your Engine Run? [Como o seu Motor Funciona?] A Leaders Guide to The
Alert Program for Self- Regulation [Guia Lder para o Programa Alert para AutoRegulao]
Mary Sue Williams e Sherry Shellenberger (TherapyWorksInc, 1996)
www.alertprogram.com
Just take a Bite [S D uma Mordida]: Respostas Fceis e Eficazes para Averso
Comida e ao Comer
Challenges [Desafios]
de Lori Ernsperger e Tania Stegen-Hanson (Future Horizons, 2004)
Playing, Laughing and Learning with Children on the Autism Spectrum :[Brincando,
Rindo e Aprendendo com Crianas com o Espectro do Autismo] Uma Fonte Prtica de
Idias ldicas para Pais e Cuidadores
de Julia Moor (Jessica Kingsley Publishers, 2002)
Raising a Sensory Smart Child:[Criando uma Criana Sensorialmente Esperta] O
Manual Definitivo para Ajudar seu Filho com Dificuldades de Integrao Sensorial
de Lindsey Biel and Nancy Peske (Penguin, 2005)
www.sensorysmarts.com
The Out-of-Sync Child: [Criana Dessincronizada] Reconhecendo e Copiando com
Transtornos de Integrao Sensorial
de Carol Kranowitz (Perigee Trade, 1998)
www.out-of-sync-child.com
Publicao disponvel em vrias lnguas
Dificuldades Especficas
A Guide for Transition to Adulthood [Guia para a Transio para a Idade Adulta]
(Organization for Autism Research, 2006) Pedido ou transferncia gratuita.
www.researchautism.org
Girls Growing Up on the Autism Spectrum; What Parents and Professionals Should
Know about the Pre-teen and Teenage Years [Meninas Crescendo com Espectro do
Autismo; O que Pais e Profissionais Deveriam saber sobre pr adolescncia e
adolescncia]
de Shana Nichols (Jessica Kingsley Publishers, 2008)
Girls Under the Umbrella of Autism Spectrum Disorders; Practical Solutions for
Addressing Everyday Challenges [Meninas sob a gide dos Transtornos do Espectro
do Autismo; Solues]
de Lori Ernsperger, Ph.D. e Danielle Wendel (Autism Asperger Publishing Company,
2007)
Grays Guide to Bullying [Guia Cinza da Intimidao](Spring 2004 Jenison Autism
Journal)
De Carol Gray
www.thegraycenter.org
How Well Does Your IEP Measure Up?[Como bem medir seu IEP?] Indicadores de
Qualidade para Servios de Entrega Eficaz
De Diane Twachtman-Cullen PhD e Jennifer Twachtman-Reilly
www.starfishpress.com
Toilet Training for Individuals with Autism and Related Disorders [Treinamento de
Toilette em Indivduos com Autismo e Transtornos Relacionados]
de Maria Wheeler (Future Horizons, 2004)
Sexuality Education for Children and Adolescents with Developmental Disabilities. De
DiAnn L Baxley and Anna Zendell (Florida Developmental Disabilities Council, 2005)
Wrightslaw: From Emotions to Advocacy - The Special Education Survival Guide,A lei
dos Wright: Das Emoes ao Direito - Guia de Sobrevivncia para a Educao Especial
2a Editio
De Pam Wright e Pete Wright (Harbor House Law Press, 2007)
www.wrightslaw.com
com Autismo]
de Jennifer Elder (Jessica Kingsley Publishers, 2006)
Do You Understand Me? My Life, My Thoughts, My Autism Spectrum Disorder [Voc
me Compreeende? Minha vida, Meus Pensamentos, Meu transtorno do Espectro do
Autismo]
de Sofie Koborg Brosen (Jessica Kingsley Publishers, 2006)
Everybody is Different: [Cada dia Diferente] Um Livro para Jovens que possuem
Irmos ou Irms com Autismo
de Fiona Bleach (Autism Asperger Publishing Company, 2002)
Join In and Play (Learning to Get Along); Listen and Learn; etc. [Junte-se e Brinque
(Aprenndendo a Conviver) Oua e Aprenda, etc.]
de Cheri J. Meiners (Free Spirit Publishing, various)
www.freespirit.com
My Friend with Autism: [Meu Amigo com Autismo]
Livro para colorir para Colegas e Irmos
de Beverly Bishop (Future Horizons, 2003)
Taking Care of Myself: A Hygiene, Puberty and Personal Curriculum for Young
People with Autism (Illustrated) [Cuidar de Mim mesmo: Higiene, Puberdade e Um
Programa Pessoal, para Jovens com Autismo]
De Mary Wrobel (Future Horizons, 2003)
The Autism Acceptance Book; Being a Friend to Someone with Autism[ O Livro da
Aceitao; Sendo Amigo de Algum com Autismo]
de Ellen Sabin (Watering Can Press, 2006)
www.wateringcanpress.com
The Mind Thats Mine [Minha Mente MInha]
de Melvin D. Levine, Carl Swartz, Melissa Wakely (All Kinds of Minds, 1997)
www.allkindsofminds.org
Ilustrado para Ensino Mdio e Alm] De Dr. Jed Baker (Future Horizons, 2006)
www.jedbaker.com
Trevor, Trevor
De Diane-Twachtman-Cullen
www.starfishpress.com
What did you say? What did you mean? [O que voc disse? O que voc quis dizer?]
Guia ilustrado para entender metforas
De Jude Welton (Jessica Kingsley Publishers, 2003)
Wings of Epoh [Asas do Epoh]
De Gerda Weissman Klein (FableVision/SARRC, 2008)
www.fablevision.com
Do2Learn
Recursos fceis e descarregveis incluindo jogos sociais,organizacionais, ferramentas,
cartes de figuras, etc.
www.do2learn.com
James Stanfield
Programas e vdeos para trabalho, habilidades sociais e do cotidiano, gerenciamento
de conflitos e educao sexual/relacionamento
www.stanfield.com
Transtornos do Espectro do Autismo de Kansas
Exemplos e bancos de estratgias visuais, narrativas sociais e cartes e podcasts de
oradores como Linda Hodgdon e Paula Kluth.
http://kansasasd.com
Mayer-Johnson
software de Boardmaker e outros produtos, bem como treinamentos na rede, para
confeco de smbolos de comunicao e materiais educativos.
www.mayer-johnson.com
Pyramid Educational Consultants [Consultores da Pyramid Educational]
Sistema de Comunicao por trocas de Figuras (PECS)
www.pecs.com
Silver Lining Multimedia
Software Picture This photo e outras ferramentas e suportes para alunos visuais.
www.silverliningmm.com
The SPD Foundation
Informao em transtornos de processamento sensorial.
www.spdfoundation.net
Vdeos/DVDs
ASD Video Glossario
Glossrio da Autism Speaks de termos associados comumente com o diagnstico e
procedimentos do autismo.
Autism Everyday [Autismo todo dia] link para a verso curta
Uma viso contundente dos desafios do desenvolvimento de uma criana com autismo.
Autism, the Musical [Autismo, o Musical]
Filme documentrio sobre crianas com
comprometimento. www.autismthemusical.com
autismo,
suas
famlias
seu
Children with Autism: One Teachers Perspective [Crianas com Autismo. A perspectiva
de um professor]
Documentrio detalhando a experincia de um professor e observaes sobre alunos
com autismo no ensino mdio Gratuito on-line
www.modelmekids.com/autism-documentary.html
FRIEND (Fostering Relationships in Early Network Development) Programa de
Recompensas e ferramentas estratgicas para colegas em classes com autistas,
desenvolvido pelo Southwest Autism Research
& Resource Center (SARRC). www.autismcenter.org
Including Samuel [Incluindo Samuel]
Filme documentrio sobre a incluso de crianas com deficincias. trailler de12 minutos
gratuito on line
www.includingsamuel.com
Model Me Kids: Vdeos para modelagem das Habilidades Sociais.
Coleo de vdeos e ferramentas para treinamento
www.modelmekids.com
de
habilidades.
Filmes de histrias
Carol Grays Social Stories
www.storymovies.com
TM
Apndice
Contedos
Bases do Autismo
Bases da Sndrome de Asperger
Sobre Mim
Percepes e Estratgias - artigos e guias
Ten Things Every Child with Autism Wishes You Knew, de Ellen Notbohm
Ten Things Your Student with Autism Wishes You Knew, de Ellen Notbohm
Presuming Intellect, de William Stillman
Supporting Students With Autism: 10 Ideas for Inclusive Classrooms, de Paula
Kluth
Organization for Autism Researchs 6 Steps to Success for Autism
Organization for Autism Researchs Steps to Success for Asperger Syndrome
What are Visual Strategies? de Linda Hodgdon
Apoio de Colegas
How to be a Friend to Someone With Autism
Ideas from The FRIEND Program about being a friend to a person with autism
Strategies for Bullying
Organizao, Estratgias Sensoriais e Comportamentais e exemplos
Classroom Checklist
Positive Behavior Support
Reinforcement Strategies de Lori Ernsperger
Easy to Use Data Collection for School Personnel de Lori Ernsperger
Examples of Sensory/Emotions Visual Supports
Invisible Aide Game
Anlises (ver tambm Autism Internet Modules (AIM)
Baseline Autism Quiz
Sensory Processing Quiz
Group Case Study Activities
Autism/Aspergers Simulation Activity
Manuais
Peer Mentoring Program Student Handbook
Peer Mentoring Program Trainer Manual
Bases do Autismo
Com o que o autismo parece?
O autismo um termo comumente usado para um grupo de transtornos de
desenvolvimento neurolgico tambm conhecido como transtornos invasivos do
desenvolvimento (TID) ou Transtornos do Espectro do Autismo (ASD). Os principais
sintomas do autismo so dificuldades relacionadas com:
comunicao
interao social
comportamentos ou interesses restritivos ou repetitivos
Estranheza social
Maior ou menor sensibilidade luz, som, cheiro, gosto ou toque do que o habitual
Recompense o que voc quer ver utilizando estratgias de reforo positivo. Use os
Seja caloroso e o apie Encontre o aluno onde ele est e aprenda com ele.
Respeite o indivduo Por favor no fale dele na sua presena
Deixe claro os limites e expectativas Seja coerente. Desenvolva a estrutura.
Pratique e fornea a repetio para construir a compreenso e as habilidades.
Reconhea que o comportamento IS uma comunicao
Desenvolva estratgias para compensar ou superar os desafios -oferea assentos
preferenciais, tempo de resposta adicional, suportes organizacionais (horrios de
escrita, listas, rtulos, etc.),l informaes visuais emparelhado com instrues
verbais, etc.
Esteja ciente das necessidades sensoriais do aluno, e ajuste o apoio e as
expectativas conforme o caso. Evite ou prepare-se para fatores desencadeantes
conhecidos. Dar pausas para auto-regulao.
telefone:
E-mail:
Que dias ou horas so convenientes para reunies de pais (durante o dia na escola)
Quais as questes que sua famlia gostaria de discutir ou ouvir mais informaes sobre?
Dez coisas
Cada Criana com Autismo Deseja que
Voc Saiba
de Ellen Notbohm
do livro Dez Coisas que Cada Criana com Autismo Gostaria Que Voc Soubesse (2005, Future Horizons, Inc.)
cada
pai,
professor
e
cuidador estaro tambm em pontos diferentes do
espectro.
Criana ou adulto, cada um ter um nico
conjunto de necessidades.
7.
Por favor, concentre-se na construo do que eu
posso fazer em vez do que eu no posso . Como qualquer
outro ser humano eu no aprendo em um ambiente
onde eu constantemente no me sinto bom o suficiente
e preciso sempre "consertar" alguma coisa.
Tentar algo
novo quando eu estou quase certo que serei recebido
com crticas,
por mais
construtivas," que sejam
torna-se algo a ser evitado.
Procure meus pontos fortes
e voc vai encontr- los. H mais de uma maneira
correta de se fazerem as coisas.
8. Por favor ajude- me com as interaes sociais. Pode
parecer que eu no quero ir brincar com as outras crianas
no playground, mas s vezes somente porque eu
simplesmente no sei como comear uma conversa a ou
entrar na brincadeira. Se voc puder encorajar as outras
crianas a me convidarem para brincar
no pula-pula ou
na bola-ao- cesto, isso pode me fazer muito contente por
ser includo.
Eu sou melhor em brincadeiras estruturadas que tm um
claro incio e fim.
Eu no sei como
ler as
expresses
faciais,
a linguagem do corpo ou as
emoes dos outros, ento eu gostaria de um curso sobre
respostas sociais adequadas.
Por exemplo, se eu rio
quando Emily escorrega e cai, no que eu ache isso
engraado. porque eu no sei a resposta certa. Ensineme a dizer Voc est OK?
9.
Tente to identificar o que provoca meus
"fracassos". Colapsos, exploses, birras ou o que voc
quiser chamar so ainda mais horrvel para mim do que
para voc . Eles acontecem porque um ou mais dos
meus sentidos foi estimulado ao extremo.
Se voc
puder descobrir a razo dos meus colapsos, eles podero
ser evitados. Tome notas de quando, como, pessoas,
atividades. Um perfil pode aparecer.
Dez coisas
Que Seu Aluno com Autismo Deseja que
Voc Saibas
Estas ideias fazem sentido e far para as outras crianas tambm
de Ellen Notbohm
Favor contratar o autor para a permisso de reproduzir totalmente incluindo a postagem na internet.
ota do autora. Quando meu artigo Dez Coisas que Cada Criana com Autismo
Deseja Que Voc Soubesse foi publicado pela primeira vez em novembro de 2004,
eu nunca teria imaginado a resposta. Um leitor depois me escreveu para dizer me
que a leitura deste livro deveria ser obrigatria para todos que trabalham nos servios
sociais, professores e familiares de crianas com autismo. Exatamente o que minha filha
diria se ela pudesse" disse uma me. Como eu gostaria de ter lido isso h cinco anos.
Meu marido e eu levamos tanto tempo para aprender "todas estas coisas" me disse
outro. Como as respostas aumentavam, eu conclu que esta ressonncia estava vindo do
fato que o livro falava com a voz das crianas, uma voz no ouvida at ento. H uma
grande necessidade e eu espero, uma grande disponibilidade para entender o mundo
das crianas com necessidades especiais . Dez Coisas que Cada Criana com Autismo
Gostaria que Voc Soubesse tornou-se um livro em 2005, e a voz do nosso filho retorna
neste artigo para dizer- nos o que crianas com autismo gostariam que seus
professorassem soubessem.
1. Comportamento comunicao. Todo comportamento acontece por uma razo. dizer a
voc, mesmo quando minhas palavras no podem faz-lo, como eu percebo o que est
acontecendo em torno de mim.
Voc tem certeza que eu realmente sei o que voc est perguntando para mim ? Se eu
precisar sair correndo para o banheiro cada vez que eu sou solicitado para fazer um
dever de matemtica, talvez eu no saiba fazer ou tenho medo que o meu esforo no
tenha sido suficientemente bom. Fique comigo durante as repeties das tarefas que eu
no me sinto seguro. Eu posso precisar de mais pratica para dominar tarefas como as
outras crianas.
Voc est certo que eu realmente conheo as regras? Eu posso entender a razo para as
regras (segurana, economia, sade)? Se eu quebro uma regra haver uma causa para
isso? Talvez eu belisque algo mais cedo da hora de almoo porque eu estava atrasado
para acabar meu projeto de cincias e eu no tomei caf da manh e agora estou
faminto.
3.
Procure inicialmente dificuldades sensoriais. Muitos dos
meus comportamentos de
resistncia so devidos a desconfortos sensoriais. Um exemplo so as lmpadas, fluorescentes que
tm mostrado cada vez mais serem um super importante problema para crianas como eu. O
zumbido que produzem muito perturbador para minha hipersensibilidade de audio e a
natureza pulsante da luz pode distorcer minha percepo visual, fazendo com que os objetos da sala
paream estar em constante movimento. Uma lmpada incandescente sobre a minha carteira vai
reduzir a cintilao, assim como uma fonte natural de luz. Ou talvez eu precise sentar perto de voc;
eu no entendo o que voc est dizendo por que existem muitos outros barulhos externos entre
ns como o cortador de grama l fora, Jasmine cochichando com a Tanya, cadeiras arrastando,
pessoas apontando lpis.
Pergunte ao terapeuta ocupacional da escola sobre idias para minimizar a hipersensibilidade na
sala de aula. Seria realmente bom para todas as crianas, no s para mim.
4.
Fornea- me uma pausa para permitir uma auto-regulao antes que eu precise disso.
Um canto calmo e acarpetado da sala de aula com algumas almofadas, livros e fones de ouvido,
que me de um local para ir relaxar quando eu me sinto oprimido, mas no muito longe
fisicamente de modo que eu no possa ser capaz de voltar a participar do fluxo de atividades da
sala.
5.
Diga- me o que voc quer que eu faa de modo positivo e no no imperativo. Voc
deixou uma baguna l na pia! apenas uma declarao dos fatos para mim. Eu no sou
capaz de entender que o que voc realmente quer dizer : Por favor limpe a sua xcara de
pintura e coloque o papel toalha na cesta de lixo. No me faa adivinhar ou descobrir o que
voc quer que eu faa.
6.
Mantenha suas expectativas razoveis. As assemblias gerais da escola com centenas de
crianas entulhadas nas arquibancadas e alguns caras disputando e brigando por doces comprados
inconfortvel e sem sentido para mim. Talvez eu fique melhor [a fora ajudando a secretria da
escola a preparar os boletins informativos.
No faa uma situao ruim ainda pior. Eu sei que mesmo sendo voc um adulto
maturo voc pode s vezes tomar ms decises no calor do momento. Eu realmente no
quero ficar chorando mostrar raiva ou de forma alguma perturbar voc ou sua classe.
Voc pode me ajudar a superar isso mais rapidamente se no responder com um
comportamento inflamado voc tambm. Cuidado com estas respostas que prolongam em
vez de resolver a crise:
Aumentar a altura ou volume da sua voz. Eu ouo os berros e gritos mas no as
palavras.
Zombando ou me imitando Sarcasmos, insultos ou xingamentos no vo embaraar me
por este comportamento.
Fazer acusaes infundadas
Invocar um duplo padro
Comparar me a um irmo ou outro aluno
Evocar eventos anteriores ou outros
Misturar me dentro de uma categoria geral (crianas como voc so todas iguais )
9.
Critique gentilmente. Seja honesto quo bom voc em aceitar crticas
construtivas"? A maturidade e a auto confiana para poder fazer o que deve ser feito est h
anos- luzes frente das minhas habilidades
Por favor! Nunca, jamais tente impor disciplina ou correo quando eu estou zangado,
perturbado, superexcitado, desligado ansioso ou emocionalmente incapaz de interagir
com voc.
Lembre-se, de novo que eu vou reagir tanto seno,m a i s pelas qualidades, da sua voz
do que realmente pelas suas palavras . Eu vou ouvir o gritos e aborrecimento mas
no vou entender as palavras e portanto no serei capaz de compreender o que eu
fiz de errado. Fale em voz baixa e abaixe seu corpo de modo que voc se comunique
no mesmo nvel nem abaixo nem acima de mim.
Ajude-me a compreender o meu comportamento inadequado como sendo um modo de
resolver problemas em vez de me punir ou brigar comigo. Ajude- me a lidar com os
sentimentos que provocaram o comportamento. Eu posso dizer que estou zangado mas
talvez eu esteja com medo, frustrado, triste ou com ci[umes. V alm da minha
primeira resposta.
Pratique ou faa um teatro mostre-me o melhor modo de lidar com a situao da
prxima vez. Uma histria em quadrinhos, um ensaio de fotos ou uma histria social
ajuda. Espere usar dramatizaes por muito tempo. No existe um tempo para essas
correes. E quando eu fizer certo na prxima vez, diga- me imediatamente .
Isso me ajuda se voc est modelando o seu prprio comportamento para responder s
criticas
10. Oferea escolhas reais e somente escolhas reais. No me oferea uma escolha ou me
pergunte Voc vai querer? a menos que voc queira aceitar um no como resposta. No
pode ser a minha resposta honesta para Voc quer ler em voz alta agora ou voc gostaria de
compartilhar suas tintas com o William? muito difcil confiar em voc quando as escolhas no
so verdadeiras escolhas.
Voc faz um nmero de escolhas impressionante no decorrer de um dia comum.
Voc
constantemente escolhe uma opo em detrimento de outras sabendo que poder escolher
entre duas lhe d controle sobre sua vida e seu futuro. Para mim, as escolhas so muito mais
limitadas, o que faz ser mais difcil me sentir mais confiante em mim mesmo. Me oferecendo com
frequncia escolhas, vai me ajudar a ser mais participante na vida cotidiana.
Sempre que possvel me d uma escolha como "ou isso ou aquilo". Em vez de dizer:
Escreva seu nome e a data no incio da pgina," diga : "Voc quer escrever seu
nome primeiro ou voc prefere escrever primeiro a data?" ou Por quais voc gostaria
de escrever primeiro, letras ou nmeros?" E continue me mostrando: "Veja como
Jason est escrevendo o seu nome no seu papel !"
Me dar escolhas me ajuda a aprender comportamentos positivos, mas eu tambm
preciso entender que haver momentos em que voc no pode d-las. Quando isso
acontecer, I no devo ficar frustrado se no entender por que:
o
Eu no lhe dei a escolha nesta situao porque isso perigoso. Voc pode
se machucar."
o Eu no lhe dei esta escolha porque isso pode ser ruim para o Danny (ter um
efeito negativo para outra criana).
o Eu lhe dou muitas opes mas desta vez preciso fazer uma escolha adulta."
Uma ltima palavra: acredite. O moo dos carros Henry Ford disse: "Quando voc acha que
pode ou quando voc acha que no pode voc geralmente est certo." Acredite que voc
pode fazer a diferena para mim. Isso exige acomodao e adaptao, mas autismo uma
deficincia em aberto. No h limites superiores para minhas realizaes. Eu posso sentir muito
mais do que posso comunicar, e a coisa nmero um que posso sentir quando voc pensa que
eu "posso fazer isto". Espere mais e voc ter mais . Incentive- me em ser tudo que eu posso
ser para que eu possa continuar o curso da minha vida aps ter deixado sua sala de aula.
2) Apoio no Translado
Alguns alunos com autismo lutam com os translados. Alguns se sentem
desconfortveis em mudana de ambiente para ambiente, enquanto outros tm
problemas que se deslocam de atividade para atividade. Indivduos com autismo
relatam que as mudanas podem ser extremamente difceis causando estresse e
sentimentos de desorientao. Os professores podem minimizar o desconforto que os
alunos podem sentir quando transitarem por:
3) D Brinquedos de Apoio
Muitas vezes, os alunos com autismo luta para ficar sentado ou permanecer na sala de
aula por longos perodos de tempo. Permitindo que os alunos se desloquem
frequentemente uma forma de abordagem desta necessidade; alguns alunos podem
ser igualmente confortado se eles tm um objeto para manipular durante as aulas. Um
aluno que eu conheo gosta de escolher os fios retalhos de brim. Outra dobra e
desdobra um canudo durante os perodos longos de palestra.
Aos estudantes que tenham essa necessidade podem ser oferecidos brinquedos, bolas
Koosh, palhas, mecha de varas, fios de contas, ou mesmo chaveiros de borracha que
tm pequenos brinquedos que lhes so inerentes.
Permitir que os alunos desenhassem pode ser uma estratgia eficaz. Muitos alunos
com e sem necessidades identificadas parecem mais capazes de se concentrar em
uma palestra ou atividade, quando lhes dada a oportunidade de rabiscar em um bloco
de notas, escrever sobre suas pastas, ou fazer um esboo em um caderno.
4) Ajuda com a Organizao
Enquanto alguns alunos com autismo so ultra-organizados, outros precisam de apoio
para encontrar seus materiais, manter o seu armrio e reas mesa limpos, e lembrar de
trazer suas atribuies para casa no final do dia. Considere que a implementao de
estratgias de apoio para todos os alunos pode ser til. Por exemplo, os alunos podem
anexar uma pequena lista de verificao "ir para casa" no interior de seus armrios ou
serem lembrados para manter um pequeno conjunto de material escolar em cada sala
de aula em vez de ter de transportar esses materiais em suas mochilas. Os professores
podem tambm:
H estudantes que copiam suas atribuies, colocam seus livros nas bolsas,
retiram materiais e limpam juntos os espaos de trabalho . Habilidades
especficas podem mesmo ser ensinadas durante este tempo (por exemplo,
criar listas priorizando as tarefas);
Pea a todos os alunos para fazer dois minutos de limpeza e sesses de
organizao no final da aula, ou
Fornea listas de verificao sobre a sala de aula, especialmente em reas de
atividade-chave.
Por exemplo, uma lista pode ser colocada perto de uma atribuio de sala de
aula "em caixa" (por exemplo, Voc completar a tarefa? o seu nome no
papel?) Ou na frente da porta da sala de aula (por exemplo, Voc tem um
lpis? Um caderno? Lio de casa?).
que aprenderam.
Uma escolha pode ser construda em quase qualquer parte do dia escola: Os
estudantes podem escolher quais as avaliaes devem concluir, qual o papel de formar
em um grupo cooperativo, quais tpicos de estudo ou quais os problemas a resolver, e
como receber assistncia pessoal e suportes. Exemplos de escolhas que podem ser
oferecidas em salas de aula incluem:
10) Incluso
Para os alunos aprenderem comportamentos adequados, eles tero de estar no
ambiente inclusivo para ver e ouvir como os seus colegas falam e agem. Se os alunos
esto aprendendo habilidades sociais, que ter de ser em um espao onde podem
ouvir e aprender a socializao.com os outros que l esto. Se os alunos tm um
suporte especializado para ter sucesso acadmico, os professores precisam ver o
funcionamento do aluno em sala de aula inclusiva para saber que tipos de apoios sero
necessrios.
Se verdade que ns aprendemos fazendo, ento a melhor maneira de aprender de
apoiar os alunos com autismo em escolas inclusivas inclu-los.
Fonte:
2005 Paula Kluth. Adaptado de: P. Kluth (2003). Youre Going to Love This Kid: [Voc vai
Amar Esta Criana] Ensinando a Estudantes com Autismo a Incluso na sala de aula.
Baltimore: Brookes Publishing.
Etapa 1: Eduque- Se
Voc deve ter conhecimento do trabalho com autismo e o que isso significa para o seu
(s) aluno (s) particular (es). Comportamentos diferentes so uma parte muito
importante do autismo s vezes as crianas com autismo podem se comportar de
forma inapropriada ou perturbadora mas seus comportamentos so mais relacionados
com o autismo do que propriamente atos negativos deliberados. Aprender sobre o
autismo e sobre como isso afeta o seu aluno, especificamente, o primeiro passo para
o sucesso.
A sua educao sobre o autismo como ir evoluir o seu relacionamento com a famlia e
com o aluno depende do seu conhecimento sobre a doena e sua habilidade em lidar
com o seu impacto na sala de aula cresce. Manter uma atitude aberta para aprender e
trabalhar em estreita colaborao com os pais e a equipe da escola ir ajud-lo a ter
sucesso em longo prazo
http://www.researchautism.org/educators/autismsteps/index.asp
Etapa 1: Eduque- Se
Comportamentos diferentes so uma grande parte da Sndrome de Asperger. Aprender
sobre Sndrome de Asperger e as caractersticas especficas de seu aluno ir ajud-lo
a gerir eficazmente os comportamentos. Aqui esto algumas dicas teis que podem
orientar cotidiano escolar para alunos com Sndrome de Asperger.
Seja til, mas no muito til. Se voc muito til, pode faz-lo sentir mais
diferentes. Deixe-o tentar fazer primeiro por si mesmo e ento ajude se ele
precisar. Inclu-lo em atividades de grupo como jogos e esportes de equipe, se
ele puder. Pea a ele para fazer as coisas com voc, mas no apenas
explique a ele; mostre o que fazer para que ele possa imit-lo.
Seja paciente. s vezes as crianas com autismo levam mais tempo para fazer
alguma coisa ou para responder uma pergunta. Voc tambm pode precisar ir
devagar quando voc se comunica com ele.
Tire um tempo para dizer "oi" quando voc vires-lo-lo. Mesmo quando voc
est com pressa e passar por ele no corredor, apenas diga "oi".
Trabalhe com ele e tente ajud-lo a aprender. Que vai fazer voc se sentir
bem e vai ajud-lo, tambm
Estimule-o a experimentar coisas novas porque s vezes ele pode ter medo de
tentar coisas novas.
Diga alguma coisa para ele quando faz coisas boas. Voc pode torcer, dar
"Toca aqui" ou apenas dizer-lhe "bom trabalho". Ele gosta de ser elogiado,
tambm
normal ficar frustrado com ele, por vezes, por ele querer jogar sozinho ou
com outra pessoa. Se ele no vai deix-lo sozinho depois que voc pediu a ele
que, pea a um professor ou outro adulto para ajudar.
No tenha medo de pedir para fazer algo. Ele um garoto puro e pode fazer
um monte de coisas.
Extrado do: Perfect Targets; Asperger Syndrome and Bullying; Practical Solutions for
Surviving the Social World, By Rebekah Heinrichs
SIM
Limites visuais e fsicos definidos
Locais de trabalho so rotulados com imagens e palavras
Sala de aula arrumada
Espao reservado para grupos pequenos e para instruo 1:1
Espao previsto para a instruo grupo inteiro
Dicas Auditivas / visuais so utilizadas para os translados
Mobilirio de tamanho apropriado
Colocao de mobilirio definindo limites
Espaos abertos minimizados
Os materiais limpos e em boas condies de funcionamento
Cronmetros visuais so utilizados
Prateleiras claramente identificadas
Estudantes devolvem os materiais para o local adequado
Estratgias sensoriais so inscritas dentro do cronograma
Materiais para a idade apropriada
Itens para o translado so visveis e utilizados
Lies de vida so abordadas na programao
Um espao calmo fornecido para a rea de Pausa
Assentos confortveis fornecidos para a rea de Pausa
Recursos do professor esto em um local seguro
Mesa do professor para fora do caminho
Centro de coleta de dados claramente marcado
Centro de coleta de dados acessvel
Tapetes so usados para filtrar o rudo
Distraes externas so minimizadas
Normas de segurana so implementadas
Portas esto securizadas
Plano de segurana est escrito e publicado
Horrio sala de aula fixado e visvel
NO Plano de Ao
2.
3.
4.
Rotinas tpicas
Quando um comportamento desafiado mais provvel de ocorrer? Quando
menos provvel? Quais so as atividades ou expectativas e com quem isso
costuma ocorrer? Tambm til perguntar qual, quem, o qu, quando e onde
seriam o comportamento alternativo desejvel.
Fundamentao
A fundamentao necessria para entender por que o comportamento
considerado difcil requer mudana. s vezes, pequenas infraes so vistas
como problemas importantes para um cuidador mas insignificante para outros.
O comportamento prejudicial para si mesmo ou outros, ou apenas uma
distrao? s vezes a pergunta deve ser feita: "quem o problema?"
Pontos fortes / Necessidades
Quais as habilidades que a pessoa tem que poderia se tornar uma fonte de
sucesso e estima? Estas so, muitas vezes, comportamentos de que so vistos
como difceis. Por exemplo, um aluno com energia ilimitada pode no ser
capaz ainda de se sentar na classe, mas pode se tornar uma grande ajuda
para a equipe que limpa as mesas do refeitrio. Quais as limitaes que a
pessoa tem que a impedem de realizar as coisas simples e alcanar o
reconhecimento de que outros meninos consideram importante?
Gosta / no gosta
Que tipos de eventos, livros, filmes, alimentos, msica, etc., que a pessoa
gosta? O que ele odeia? Alguns desafios comportamento no so nada mais
do que uma declarao de preferncia ou recusa para pessoas que no podem
falar ou ser ouvido de outra forma. Compreender o que uma pessoa gosta pode
ajudar a resolver o problema e servir como um meio para se conectar com os
outros.
Valores / Cultura
Quem so os heris na vida dessa pessoa? Ele valoriza as qualidades
encontradas em caracteres ao TV, em seu pai ou tio, em sua av, ou as
garotas populares da escola, e quais so essas qualidades? Como os valores e
rotinas da famlia prxima, famlia, vizinhana ou cidade tm impacto no
comportamento do indivduo? Ser que ela acha mais importante cuidar de um
beb ou uma av doente do que frequentar a escola ou comear a trabalhar?
Ele faz parte de um grupo onde a lealdade a um membro da famlia ou a um
grupo demonstrado por ficar com eles sempre? Ser que a cultura escolar
incentiva o uso de palavras para falar ao professor sem tatear e usar os
punhos?
Fatores Biomdicos / Fsicos
Infeces de ouvido, dores de estmago, dores de cabea, maior sensibilidade
a certos sons, a fome, fadiga, excesso de estimulao, o tdio ou a forma como
as coisas ao toque, podem variar entre os indivduos. No entanto, esses fatores
podem ter uma razo significativa para muitos comportamentos como bater a
cabea, lamentar-se cronicamente, golpeando outros, ou correndo para fora de
uma pea. A dieta da pessoa e os medicamentos tambm so consideraes
importantes, assim como dficits de ateno, depresso, transtornos
convulsivos, e muitos mais. A compreenso deficincias especficas e seu
impacto sobre o comportamento um requisito necessrio de qualquer FBA.
Fatores ambientais
Os comportamentos desafiadores ocorrem mais em algumas situaes do que
em outras? Ser que eles ocorrem menos em algumas situaes? Diferenas
no nvel de rudo, a densidade da multido, as expectativas (por exemplo, uma
sala de aula contra um playground), podem fazer a diferena. A agenda desta
pessoa muito imprevisvel? muito previsvel? Ela se sente melhor em
ambientes quentes
mornos ou frios, fora ou dentro de casa? Usar camisas com golas ou
determinados tecidos podem irritar a pele e aumentar o comportamento
desafiador? Ambos os ambientes fsico e social devem ser considerados aqui.
Motivao
O que faz a pessoa ganhar atravs de seu comportamento? Chamar a
ateno, assistncia alimentar, ou objetos que ela quer? Do que ele escapar ou
evitar atravs de seu comportamento? Ser que ele deixa de fazer as tarefas
reclamando? Ele evita uma bronca ou um castigo se mentir? Alm disso, qual
a motivao para se comportar? Fazer trabalhar duro compensa? No dizer a
verdade? Vestir-se sozinho resulta em um grande elogio do que ficando
dependentes dos outros para vesti-lo? Ser que o comportamento "bom" passa
despercebido enquanto comportamento "mau" tem uma reao imediata? Este
um dos fatores mais importantes a considerar em qualquer FBA e deve-se
incluir uma descrio da configurao eventos, antecedentes e consequncias
do comportamento.
Histria de interveno
Uma boa avaliao tambm pretende aprender com o passado. O que
funcionou e o que no tem funcionado so perguntas importantes a responder,
assim como aqueles que tm ajudado e quem no tem. Alm disso, muitas
pessoas com comportamentos desafiadores tm sido tratadas duramente h
anos, ou sofreram um trauma grave em algum momento de suas vidas.
Histria da aprendizagem
O que a pessoa est aprendendo atravs de sua histria ao exibir um
comportamento difcil? Ser que ela aprendeu, por exemplo, que o
comportamento "bom" passa despercebido enquanto comportamento "mau"
uma reao imediata? Ser que ela aprendeu que quanto mais tempo ele
persiste em reclamar, lutar ou fazer escndalos, mais longe ela est comear o
seu caminho?
Estilo de Aprendizagem
Como que a pessoa aprende melhor? Ela pode seguir instrues simples ou
complexas? Ele pode traduzir o que ele ouve em ao ou tem ele aprender a
afinar as instrues verbais. Ser que ela aprende melhor ao ver, sentir, fazer,
ou por outros de ensino?
Relaes
Muitas pessoas com deficincias de desenvolvimento e de comportamento
difcil tm poucas relaes significativas que so laterais e no hierrquicas,
que sejam justas e que envolvam as pessoas em suas vidas que no so
reembolsados de alguma forma para seu tempo. Para que tipo de pessoa o
indivduo atrado? Que tipo de pessoas que ela evita? Relacionamentos com
seus pares significativos so crticos para o desenvolvimento social e qualidade
de vida.
Vida
Muitos comportamentos que vemos como um desafio nada mais so do que uma
reao lgica para uma vida ilgica. Pessoas com distrbios de comportamento muitas
vezes tm um controle mnimo sobre o local onde vivem, com quem vivem, o que eles
fazem para viver, o que eles tm para o jantar, e assim por diante. Simplesmente
ajudar as pessoas que dependem de outros para apoio para sonhar e viver o tipo de
vida que a maioria das pessoas tomam para concedido, pode reduzir o comportamento
desafiador tremendamente. Todas as abordagens de preveno listadas abaixo devem
ocorrer no contexto da pessoa na vida e nas situaes reais. Ou seja, estas
abordagens incluem coisas que podem ser feitas por ou para o indivduo na sala de
aula, em casa, no carro, na rua, no parque, supermercado, e outros contextos do
mundo real, ao invs de na clnica Se as habilidades devem ser ensinadas em uma
clnica em seguida, estratgias especficas devem ser includos que ir garantir a
generalizao para as situaes naturais.
Planejamento Centrado na Pessoa ou na Famlia
Participao plena na idealizao de um futuro desejado e o traado do
caminho necessrio para chegar l, com o incentivo e apoio de pessoas mais
prximas a ns, algo que muitos de ns fazemos em uma base contnua.
Opes semelhantes devem existir para as pessoas que desafiam o sistema de
servio. Focando os pontos fortes das pessoas ou suas famlias, e em outras
pessoas ao seu redor que possa ajudar, um passo necessrio para melhorar
o comportamento.
Exposio a Opes
Verdadeira escolha no existe a no ser que seja uma escolha informada No
entanto, simplesmente dizendo s pessoas da variedade de possibilidades na
vida, empregos, opes de entretenimento, e outras opes de vida disponveis
mas para eles, geralmente, no suficiente. Muitas pessoas tm
repetidamente que ver, tocar e sentir uma grande variedade de experincias, a
fim de realmente fazer uma escolha informada.
Exposio a modelos apropriados
Todos ns somos influenciados pelas pessoas com quem vivemos, trabalhar,
comer, brincar, etc. Felizmente, a maioria de ns so capazes de aprender
observando e ouvindo os outros, ao invs de ter que experimentar tudo para
ns mesmos. Ajudar as pessoas a melhorar o seu comportamento tanto
sobre inspirando-os como se trata de instruir e recompens-los. Se os colegas
e cuidadores na vida de uma pessoa no so bons exemplos, ento o indivduo
vai definir sua meta baixa. Se, por outro lado, a pessoa est includa com os
outros na escola, no trabalho e na comunidade e estes so bons modelos, ela
vai definir suas metas mais elevadas.
Exercitando Escolhas
Muitas pessoas com distrbios de comportamento no tem muita experincia a
fazer escolhas sobre os acontecimentos dirios menores (muito menos sobre
objetivos de vida significativo), e de ter essas escolhas respeitadas.
Comportamentos desafiadores, muitas vezes surgem de uma falta de escolha
sobre o que vestir, o que comer, do que ver, ou para onde ir para se divertir. A
Estratgias de Recompensa
Lori Ernsperger, PhD
Do momento em que todas as pessoas so motivadas pelo are
reforo positivo, o uso de prmios ou estratgias de recompensas o elemento chave
para ensinar alunos com autismo. A maioria dos estudantes com desenvolvimento
tpico so recompensadas pelas realizao de tarefas e elogios de professores, mas os
alunos com autismo no so normalmente recompensados atravs desses mtodos
internos. Eles exigem motivao externa para maximizar seu aprendizado e aumentar
comportamentos adaptativos Portanto, o pessoal da escola deve identificar
recompensas apropriadas e us-las eficazmente ao longo do dia escolar. Lembre-se, a
recompensa de alta qualidade aumenta e mantm desejado comportamentos
adaptativos em configuraes enquanto outros processos esto sendo desenvolvidos
Tipos de Recompensas
Comestveis
Presentes
Sociais
Elogios
Atividades
Cuidado: Comestveis devem ser usados somente raramente .
Use uma variedade de recompensas para evitar a saciedade. Cada aluno deve
ter uma variedade de recompensas que so giradas com freqncia. Se a
mesma recompensa utilizada todos os dias, vai perder o seu potencial como
agente de mudana.
Caractersticas do Recompensa
A recompensa fornecida ao aluno aps o aluno cumpriu os critrios pr-determinados
para uma tarefa ou exibiu um comportamento alvo ou desejvel. A taxa de recompensa
ser determinada em funo da tarefa e das habilidades individuais do aluno. Uma
programao de recompensa vai ajudar a equipe a determinar o momento oportuno
para recompensa. Existem vrias opes para a recompensa:
Continuo ou imediato
Intermitente
Atrasado
Hierarquia da Recompensa
Nome do aluno
Data _______________
A
1.
2.
3.
4.
Lista
B
1.
2.
3.
4.
Lista
C
1.
2.
3.
4.
3.
4.
5.
Aumentar gradualmente o nmero de tokens necessrios para a troca
.
A Economia Simblica (de token) vai fornecer um sistema fcil de usar para reforar os
comportamentos desejados enquanto ensina um comportamento alternativo que
satisfaz a funo desejada para o aluno.
Recompensa Diferenciada
Recompensa diferenciada de comportamento adaptativo uma estratgia de gesto
ativa que se concentra em manter o aluno sendo bom. Uma recompensa de alta
qualidade fornecida ao aluno para evitar o comportamento problema.
O pessoal treinado para no recompensar o aluno quando o comportamento-alvo no
est sendo exibido. Todos os funcionrios devem observar continuamente a sala de
aula e perguntar-se: "Que comportamentos alvo eu posso imediatamente recompensar
este aluno?" Apesar da recompensa diferencial no envolver o ensino de uma
habilidade de substituio, ela se concentra em uma abordagem positiva para
comportamentos problema.
Nome do aluno
Data
Metas e Objetivos
Lista de comportamentos alvo
Tabela ou grfico para coleta de informaes
6.
7.
8.
9.
Lista de Reforos
Materiais
Espao adequado para relato de tipos de solicitao
Comentrios
Coleta de Dados
Comportamentais
Durao
Nome do aluno:
DOB:
Comportamento alvo:
Observador:
Data:
Moment Caractersticas
o:
/Antecedente
Durao
Comentrios
Coleta de Dados
Comportamentais.
Frequncia /Taxa do
Comportamento
Nome do aluno:
DOB:
Comportamento alvo:
Observador:
Data:
Mome Situaes
nto:
/Antecedentes
Frequncia /
Taxa
Comentrios
calmo
Pronto para trabalhar
sonolento
Eu preciso alertar-me
Eu no posso prestar
ateno
Eu me sinto bem
Eu estou pronto para trabalhar
Eu posso me concentrar bem
Eu estou
animado
Eu estou
falando alto
Eu no sou
capaz de se
concentrar
EU ESTOU CALMO
Eu me sinto bem,
eu posso me concentrar,
eu posso trabalhar
LEGAL!
Como eu me sinto?
Meu sistema sensorial
1. Eu estou sentindo
Sentimentos e Emoes
EXCITAO!
Como eu me
sinto?
Estou
confuso
Estou zangado
Estou frustrado
Estou triste
Estou excitado
PLANEJANDO O JOGO
Juntos, os estudantes e o pessoal vo determinar qual perodo seria o melhor para
fingir que o aluno est sozinho (no acompanhado pelo assessor). Isto baseado em
conforto do ambiente especfico (sala de aula, professores, estudantes e assunto). O
aluno e os funcionrios devem tambm desenvolver sinais gestuais especficos, a fim
de fornecer um "tempo" durante o jogo. (Ver excees s Regras)
Uma vez planejado e determinado o perodo, o pessoal vai avisar o professor (com
antecedncia) deste plano. Como uma opo no sentido de promover a autorepresentao, o estudante e os funcionrios podem decidir se o aluno deve ou no
avisar o professor.
REGRAS DO JOGO
Assim que o jogo comea, tanto de estudantes como funcionrios faro todos os
esforos para agir / fingir como se o pessoal no estivesse presente. Ou seja, o aluno
no buscar ajuda do assessor, nem este vai oferecer assistncia. O aluno pode contar
com apoios naturais (colegas professor,) conforme apropriado para a situao. Nem
vai se engajar em uma conversa um com o outro. Os funcionrios tentam ficar fora da
linha de viso do aluno (ou seja, ficar atrs do aluno durante a caminhada e quando
sentado na sala de aula). Excees para "as regras do jogo" s devem ocorrer quando
os sinais
pr-determinados so usados.
jogo (ex: ele faz um contato visual com a equipe da escola e toca seu prprio
nariz)
Voc est bem? Voc est precisando de ajuda?: A equipe observa se h
sinais de estresse que possam ser significativos (ex: algum toca o aluno no
ombro e quando ele vira ele olha para o outro lado)
Voc tem certeza que precisa de ajuda? Lembre-se que o jogo continua:
O aluno
comeou um conversa ou indica que precisa de ajuda mas NO usou a dica pr
determinada Isso pode ser porque ele esqueceu que estava jogando ou apenas
por hbito A equipe fornece a "dica" que significa "voc tem certeza que quer
ajuda?" Lembre-se que o jogo continua (ex: ele esfrega as duas mos juntas)
Nesse ponto, o aluno deve fazer uma deciso consciente de usar a dica "eu
preciso de ajuda" ou reconhecer (assentindo) que se esqueceu ou no precisar
de ajuda. No entanto, se ele no usa a sugesto, mas parece angustiado, o
pessoal deve prestar assistncia
DOCUMENTAO
A equipe anota as observaes durante o jogo. Um formulrio completo deve ser usado
durante o e no final de cada dia. (Veja Ajuda Invisvel - Formulrio de Observao).
ALVO PERIODO/ASSUNTO:
OBSERVAO
INCIO TEMPO:
TEMPO FINAL:
O aluno anotou o trabalho de casa, outros trabalhos para terminar, etc., baseado nas
instrues do professor? Registro das tarefas aqui:
AUTO - REPRESENTAO
CLASSIFICAO (1 3):
Descrio / Planejamento
BALANO
CLASSIFICAO DO ESTUDANTE (Consulte as questes acima para ajudar na avaliao do aluno)
CLASSIFICAO DA INDEPENDENCIA GLOBAL (1 3):
COMENTRIOS SOBRE O ESTUDANTE:
CLASSIFICAO DA ORGANIZAO
(1 3):
COMENTRIOS SOBRE O ESTUDANTE:
COMENTRIOS ADICIONAIS:
Data
Nome
1. Quando uma criana recebe o diagnostico de autismo, ele precisa encontrar critrios
de diagnostico em trs reas. Quais so estas trs reas?
1. sensorial, comportamento e linguagem
2. comunicao/ linguagem, social e comportamento
3. linguagem, social e dietas especiais
4. linguagem desenvolvimento, comportamentos e sensorial
2. Quais so as estatsticas atuais para a prevalncia dos transtornos do espectro do
autismo nos EUA?
1. 1:150
2. 2:190
3. 1:166
3. Quando apoiamos um aluno com autismo, quais os pontos chaves que voc precisa
priorizar para conseguir apoiar o aprendizado, habilidades sociais e independncia?
Um plano que implementado aps uma anlise funcional sendo complementado com
direcionamento a comportamentos e ensinando estratgias de reposio para estes
comportamentos
Uma plano de interveno que usado para fornecer consequncias para estes
comportamentos quando eles acontecem.
fazer tudo para que o aluno tenha certeza que ele tem tudo o que precisa
falar com o aluno, ficar perto dele e nunca sair do seu lado
9. Uma programao fornece ao aluno com autismo :
uma lista do que ele tem que fazer na ordem exata do que est escrito
uma representao visual dos eventos do dia que ele deve seguir, em todos os
momentos
um sistema pelo qual ele pode se organizar, entender os eventos dirios, for avisado de
mudanas inesperadas e saber o quem, o que e o onde do seu dia
10. O que ASD significa ?
12. Na sala de aula o seu papel ajudar no apoio ao aluno assim como ajudar o estudante
ser parte ativa do grupo. Para voc, qual a melhor forma de ajudar o aluno que voc
apia?
Data
Nome
ESTUDO DE CASOS 1
Martin um menino de sete anos com diagnostico de TGDD (SOE). Ele est na segunda srie
segundo os parmetros da educao geral. Martin recebe fala, OT e PE adaptado como
servios mencionados.
Voc foi selecionado para apoiar Martin como ajuda 1:1 dentro dos parmetros escolares .
Martin um aluno, brilhante e engraado com um sorriso positivo e com personalidade. Martin
gosta de vir ao colgio e se diverte com os coletas entretanto tem tendncia a vir em direo
aos coletas e perguntar as mesmas duas ou trs perguntas: Qual o seu nome?, Eu gosto dos
Blues Clues, do que voc gosta? e Eu gosto de pizza, voc gosta? Ele tende a ser
socialmente isolado devido o seu comportamento; ele fica bem prximo dos colegas e os segue
na hora do recreio ou do almoo-- os meninos o acham chato e o provocam. As meninas tentam
pegar na sua mo como um garotinho e falam com ele como um beb.
Martin adora ler mas quando ele precisa fazer perguntas / atividades sobre a compreenso da
leitura torna-se irritado, grita e coloca sua cabea sobre a carteira. Martin concentra-se bem
mas geralmente aps o recreio e quando ele volta do PE, ele leva quinze minutos para voltar a
trabalhar, como se estivesse ou excitado ou letrgico.
Martin pergunta continuamente Quando est na hora de? Se ocorre por acaso uma
mudana no pessoal e/ou na rotina ele torna-se irritado e fica repetindo: Eu quero ir para casa.
Martin gosta da PE mas tem momentos de dificuldade com o planejamento motor e sobretudo
ele no gosta de jogos de bolas. Ele vai para o PE adaptado para ajudar com isto, mas ele tem
muito medo ento no PE adaptado ele tanto tenta fugir como tenta se deitar no cho.
Martin tem habilidade verbal mas s vezes encontra dificuldade em expressar a linguagem das
emoes, como a ansiedade, o medo, quando ele est aborrecido, etc. e essa dificuldade de
expressar seus sentimentos geralmente resulta em comportamento negativo. Ele nunca pede
uma pausa.
ESTUDO DE CASOS 2
Sophie tem nove anos est na quarta srie e tem o diagnostico de autismo. Ela nova nesta
escola e voc ser selecionado para apoi-la durante o dia na escola.
Sophie gosta da escola mas seus pais sabem que muito difcil faz-la sair do nibus escolar e
lev-la para a escola -ela chora, grita e faz birra. Uma vez na escola ela fica bem.
Sophie gosta do recreio e do almoo ento ela faz durar quando chega esta hora. Ela tem
momentos difceis seguindo mais de uma informao verbal e muito facilmente
desorganizada. Sophie tem habilidade verbal mas ela frequentemente usa textos memorizados
para se comunicar, de filmes e programas favoritos de TV. Isto torna muito difcil para ela para
interagir com colegas e eles simplesmente vem esta conversa como algo estranho. Se ela
tenta uma conexo com outros alunos isso no funciona, Sophie vai embora e tende a preferir
brincar sozinha . As meninas da sua sala geralmente debocham dela, mas elas no esto
tentando encontrar um significado--somente textos confusos com uma sonoridade estranha e
de um jeito inseguro .
Sophie l mas tem muita dificuldade com a compreenso e resiste s atividades como escrever
e outras atividades dirias. Quando solicitada a escrever no seu dirio sobre um fim de semana,
ela escreve sobre um desenho animado e isso tende a no fazer sentido.
Sophie gosta de fazer ccegas nas crianas e nos adultos, como ela gosta tambm quando as
pessoas reagem. Mesmo quando pedem para ela parar ela continua a tentar fazer ccegas nos
colegas, o que provoca um novo obstculo na interao social.
Sophie fica confusa e aborrecida quando a professora fala muito para a turma ou pede aos
alunos s para seguirem complexas instrues que demandam vrias etapas (ex: peguem os
seus livros de estudos sociais, abram na pagina 73 e olhem para o mapa.) Muitas vezes ela vai
pedir um roteiro de um desenho ou comear a fazer ccegas nos outros.
Os pais de Sophie pediram que o pessoal da escola de a eles alguma informao sobre o dia
da Sophie no colgio ento eles queriam entender melhor seus desafios comportamentais,
assim como estarem capazes de trabalhar com ela em habilidades orientadas em casa, e assim
a equipe precisa desenvolver um registro de comunicao.
ESTUDO DE CASOS 3
Jamie uma novo aluno na sua classe no Learning Center. Ele tem cinco anos e tem o
diagnostico para autismo. Ele ser includo na educao geral com 30% do dia assim
como ter PE, almoo e recreio.
Jamie um garotinho muito feliz ele gosta da escola e muito querido pelos colegas e pelo
pessoal. Jamie tem limitao da habilidade verbal; ele pode dizer aproximaes de sons e
algumas palavras
mas a menos que voc o conhea bem, ele pode ser difcil de ser compreendido. Jamie tem
muitos
PECS que ele usa (banheiro, pausa e algumas escolhas de comida), mas geralmente ele chega
com um livro de opes de PECS que ele no usa -- ele ou aperta a mo das pessoas para
pedir ajuda, ou usa comportamentos para mostrar que est aborrecido ou infeliz.
Os relatrios de Jamie dizem que ele fica ansioso quando acontecem as atividades e ele tem
dificuldade com translados e mudanas na sua rotina. Jamie muito ligado ao pessoal familiar
mas tem dificuldade quando chega um professor substituto.
Jamie se torna muito irritado se um aluno senta no seu lugar no carpete durante uma atividade
de grupo. Ele gosta de tocar em tudo, incluindo os pertences dos outros enquanto isso no
afeta o seu trabalho mas geralmente isso irrita os outros estudantes.
Os pais e a equipe IEP esto procurando o momento adequado para Jamie entrar nos
parmetros de incluso mas, so necessrios sugestes e um plano. A meta para ele ter
acesso s habilidades sociais e modelos adequados de comportamento e normas sociais como
ele tende a fazer
sozinho mas precisa de apoio com jogos interativos,jogos em grupo e iniciar, partilha e
conversao.
Jamie tem dificuldades time com estudos e aprendizado devido concentrao.
A equipe reconhece que Jamie tambm precisa de intervenes de comportamento A equipe
da pr escola identificou gatilhos para o comportamento como: logo antes do almoo (razes
possveis?),mudanas na rotina, e tarefas desafiadoras como as sentar para trabalhar, escrever
e contar, etc.
ESTUDO DE CASOS 4
Halley tem dez anos e est na quarta srie. Halley tem o diagnstico de autismo e foi designada
para voc. Voc vai ajudar a inclu- la nos quadros da educao geral .
Halley recebe fala e OT. Halley tem frequentado a mesma escola primria desde o Jardim da
Infncia e muito conhecida e aceita pelos colegas. Entretanto, colegas tendem a lhe dizer ol
e brincar s vezes, mas a lacuna nas habilidades sociais so importantes e a quarta srie um
ano crucial.
Halley muitas vezes pergunta quando determinadas atividades vo acontecer e pode se tornar
irritada quando uma mudana acontece. Ela frequentemente lenta para se deslocar e
relutante para ir de uma atividade para outra.
Halley no somente vai e brinca com seus colegas. Se deixada sem vigilncia ela vagueia por
conta prpria. Ela capaz de sentar-se confortavelmente na sala de almoo, mas geralmente
senta-se sozinha.
Halley gosta de deixar o seu lugar e frequentemente fica passeando sozinha. Ela tambm tenta
abraar os alunos o tempo todo o que no adequado na quarta srie.
Halley adora animais e pintura. Uno a sua atividade predileta. Ela no sabe como dar
impulso com as pernas no balano e fica confusa com esta atividade e perturbada pelo caos
dos jogos com grandes grupos. Ela adora correr .
Voc foi convidado a apoiar Halley no ambiente escolar durante o almoo e no recreio, ento
voc poder apoiar as habilidades sociais.
ESTUDO DE CASOS 5
Robert tem onze anos e est na quinta srie. Ele tem o diagnstico de autismo. Robert passa
seu tempo no centro de aprendizagem, na sala de aula e vai para a parte da educao geral no
recreio e almoo alm dos estudos de cincias e estudos sociais. A professora pediu
informaes sobre o autismo e uma breve explicao de quais as dificuldades encontradas -ela nunca teve um aluno com autismo antes em sua classe.
Voc foi designado ser para profissional de Robert acompanhando- o tanto para o centro de
aprendizagem e nas turmas da educao geral.
Robert est nervoso por causo do seu dia. To logo ele chega na escola faz perguntas sobre
quanto tempo de matemtica e se isso o recreio.
Robert interessado em seus amigos mas tem dificuldade com habilidades sociais. Ele
geralmente se senta sozinho no recreio e no almoo e quando se dirige para a aula, raramente
comea uma conversa com seus colegas.
Quando ele est no contexto da educao geral Robert tem dificuldade em permanecer no seu
lugar por toda a durao das aulas de cincias e estudos sociais embora ele geralmente fique
bem durante as atividades de laboratrio e projetos. Ele frequentemente levanta- se e vagueia .
A professora da educao geral gentil com a movimentao de Robert assim como tem dito o
que necessrio para ele, mas reconhece que muito perturbador para os outros estudantes.
Robert tem dificuldade com a matemtica e a escrita. Ele muitas vezes resiste ao trabalho e
tenta se esconder sob a mesa, deita a cabea sobre a carteira e, quando estimulado a
trabalhar, ele puxa o cabelo e belisca todos em torno dele. A equipe reconhece suas
atribuies e ser preciso algumas modificaes, mas eles no sabem como .
Robert tem dificuldade em trabalhar por mais de oito minutos. Ele tende a perder a
concentrao
e no quer trabalhar mas um objetivo IEP para ele trabalhar mais tempo e focado. O que
voc pode fazer para desenvolver modos para estimular esta meta?
Robert tambm possui alguns comportamentos autoestimulatrios como girar as rodas dos
carrinhos de brinquedo, girar lpis, etc. Logo que as atenes do adulto so desviadas dele,
ele tentar recomear este processo de auto estimulao . Entretanto, ele pra quando
redirecionado verbalmente. Outra meta moldar e estabelecer competncias de trabalho
independente, para que ele no seja dependente do adulto ao cumprir uma tarefa.
A professora do centro de aprendizagem precisa da sua informao sobre o que voc necessita
no ambiente de sala de aula e pede que voc identifique as reas chave para as quais sero
necessrios materiais e suportes.
Trabalho prep.
1. Copie o seguinte para as folhas Rosa, Azul ou Branca. Se o documento diz: Fale
com a pessoa com a folha Azul que a pgina deve estar em Rosa e vice versa. A
habilidade sensorial copiada para a folha Branca.
2. Corte os papis pela metade.
3. Cole as pginas nos conjuntos Rosa / Azul / Branco. O nmero de conjuntos
determinado pelo nmero de participantes. Cada participante vai receber uma meiafolha de papel.
Atividade:
1. Diga ao grupo que ele est indo fazer uma atividade interativa divertida. No
compartilhe muito no comeo. Deixe que eles tirem suas prprias concluses.
2. Divida os participantes em grupos de 3, esta atividade no feita com grupos de 2 ou 4
pessoas.
3. Distribua as folhas dos papis Rosa /Azul /Branco para cada grupo. Cada um deve
receber uma meia folha de papel e rever rapidamente as instrues somente na sua folha.
Informe aos participantes que eles no podem ler a folha dos outros.
4. Aps alguns segundos, diga aos grupos para comear. Os participantes com as folhas
Rosa /Azul devem rapidamente comear a falar sobre comida.
5. Os participantes com as folhas Brancas podem precisar de algum estmulo para
interromper os colegas para falar sobre o sistema sensorial. Estimule todos os
participantes a seguirem as direes exatamente como descrito nos seus papis .
6. Aps dois minutos, pare a atividade. A maioria dos grupos ter descoberto a finalidade
desta atividade.
7. Converse sobre a finalidade desta atividade.
Faa as seguintes perguntas:
O que voc sentiu ao desempenhar o seu papel no seu grupo? Deixe os participantes
explicarem em uma palavra como se sentiram, i.e. estranho, solitrio, chato,
desconfortvel, triste.
Como isso foi diferente para as pessoas com as folhas Rosa /Azul vs. a pessoa com a
folha Branca?
Relate as experincias deles aos estudantes com autismo e seus colegas. Como estes
dois minutos de simulao impactou a experincia educacional para os alunos com
autismo?
Fale sobre a importncia destas habilidades sociais para ajudar a evitar estas situaes.
Participante #1:
1.
Ter uma conversa normal apenas com a pessoa com a folha azul.
2.
3.
A pessoa que est falando deve fechar suas mos na frente deles
quando eles esto falando. Este sinal no-verbal vai indicar quem est
falando.
4.
Participante #1:
1.
Ter uma conversa normal apenas com a pessoa com a folha azul.
2.
3.
A pessoa que est falando deve fechar suas mos na frente deles
quando eles esto falando. Este sinal no-verbal vai indicar quem est
falando.
4.
Participante #2:
1.
Ter uma conversa normal apenas com a pessoa com a folha rosa.
2.
3.
A pessoa que est falando deve fechar suas mos na frente deles
quando eles esto falando. Este sinal no-verbal vai indicar quem est
falando.
4.
Participante #2:
1.
Ter uma conversa normal apenas com a pessoa com a folha rosa.
2.
3.
A pessoa que est falando deve fechar suas mos na frente deles
quando eles esto falando. Este sinal no-verbal vai indicar quem est
falando.
4.
Participante #3:
1.
2.
O Sistema Sensorial
Sistema Tctil: localizado na pele. Esta
A funo do sistema ttil fornecer
rea tem uma densidade de clulas
informao sobre o ambiente e a
distribuda por todo o corpo, que inclui a
qualidade dos objetos i.e. macio, afiado,
boca, as mos e os ps.
enfadonho, frio, quente.
Sistema Visual: Localizado na retina do
Fornece informao sobre objetos e
olho estimulado pela luz
pessoas. Nos ajuda a definir limites na
medida em que nos movemos no tempo
Sistema Auditivo: Localizado no interior
Fornece informao sobre sons do
do ouvido e estimulado pelo ar/ondas
ambiente i.e. alto, suave, baixo, perto,
Sistema Gustativo: O sistema gustativo
Fornece informao sobre diferentes tipos
est localizado na lngua e intimamente
de gosto i.e. azedo, amargo, salgado,
relacionado
picante,
Sistema Olfatrio: Localizado na
Fornece informao sobre diferentes tipos
estrutura nasal.
de cheiros i.e. azedo, acre, ftido, floral e
doce.
3.
extremamente importante que seu grupo entenda completamente os
fatores do Sistema Sensorial . Ento, por favor seja generoso na sua tentativa
de compartilhar estas
informaes.
Participante #3:
1.
2.
O Sistema Sensorial
Sistema Tctil: localizado na pele. Esta
A funo do sistema ttil fornecer
rea tem uma densidade de clulas
informao sobre o ambiente e a
distribuda por todo o corpo, que inclui a
qualidade dos objetos i.e. macio,
afiado, enfadonho, frio, quente.
boca,
Sistema Visual: Localizado na retina do
Fornece informao sobre objetos e
olho estimulado pela luz
pessoas. Nos ajuda a definir limites a
medida que nos movemos no tempo e no
espao. informao sobre sons do
Sistema Auditivo: Localizado no interior
Fornece
do ouvido e estimulado pelo ar/ondas
ambiente i.e. alto, suave, baixo, perto,
Sistema Gustativo: O sistema gustativo
Fornece informao sobre diferentes tipos
est localizado na lngua e intimamente
de gosto i.e. azedo, amargo, salgado,
relacionado com o gosto.
picante,
Sistema Olfatrio: Localizado na
Fornece informao sobre diferentes tipos
estrutura nasal.
de cheiros i.e. azedo, acre, ftido, floral e
doce.
3.
extremamente importante que seu grupo entenda completamente os
fatores do Sistema Sensorial . Ento, por favor seja generoso na sua tentativa
de compartilhar estas informaes
Colegas Mentores
Programa
Manual do Estudante
Escrito por
Moira Cray,
LMSW, BCBA
NYCA Charter
School
Guia
Sees
Introduo
Lio Um Encontro & Saudao
Lio Dois O Que o Autismo?
Lio Trs Comunicao
Lio Quatro Interao Social & Estereotipia
Lio Cinco Sendo um Aluno Mentor
Lio Seis Observao na Sala de Aula
Lio Sete O que ABA?
Lio Oito Assistncia ao Comportamento
Lio Nove Dando Instrues
Lio Dez
- Recompensas
Lio Onze Sistemas Motivacionais
Lio Doze Na Cadeira
Lio Treze Ensinando & Estratgias de Alerta
Lio Quatorze Transmitido o Aprendido
Lio Quinze Coleta de Dados
Lio Dezesseis Apresentao Final Resumo
INTRODUO
Bem vindo
ao
Programa do Colega Tutor!
Este esforo
colaborativo busca o desenvolvimento natural dos alunos juntamente
com crianas com autismo. Atravs deste esforo espera-se que voc
ganhe uma compreenso sobre o autismo e o que crianas com autismo
precisam para aprender, e algumas informaes bsicas que vo permitir
que voc interaja, ensine e brinque com alunos com autismo. Este
manual vai ser o seu guia.
LIO UM
Encontro e Saudao
Entrevista
Qual seu nome?.
Informaes adicionais
LIO DOIS
O QUE AUTISMO?
Autismo uma condio que afeta o
Vamos tentar um exerccio simples. Todos tocam com as pontas dos dedos de sua mo
direita na ponta dos dedos de sua mo esquerda. Suas mos devem estar semelhantes
figura abaixo:
Muito basicamente, o crebro funciona por receber
e enviar mensagens.
Estas mensagens so
claramente recebidas e enviadas quando as
conexes so fortes como no caso da figura ou
como voc segura a ponta dos seus dedos neste
momento.
A maneira de pensar sobre o autismo saber que o crebro est conectado de maneira
diferente ou as conexes no se encontram.
Mais uma vez, vamos tentar que o exerccio S QUE DESTA VEZ no deixe que seus
dedos se encontrem Pode ficar assim:
Devido a esta "conexo diferente", as mensagens nem
sempre so claramente enviadas nem recebidas. Esta
fiao defeituosa no permite que o crebro se
desenvolva normalmente nas reas que controlam a
comunicao e a interao social.
Como resultado, as pessoas com autismo no podem agir ou se comportar como todo
mundo o tempo todo. Eles no so idiotas ou errados, so apenas diferentes em alguns
aspectos
- Ser diferente LEGAL!
LIO TRS
COMUNICAO
O que a comunicao:
Mais uma vez, porque seus crebros esto conectados de forma diferente, as pessoas com
autismo muitas vezes acham que muito difcil se comunicar. Pode ser um desafio para
eles entenderem o que os outros esto dizendo. Eles tambm podem ter dificuldade para
falar. Algumas pessoas podem no ser capazes de falar com todo mundo.
Vamos tentar um exerccio. Imagine que voc uma criana com autismo e voc no
pode falar. Como voc deixar algum saber que voc:
1. no se sentem
bem
2. no quer comer sorvete de chocolate
3. precisa ir ao banheiro
LIO QUATRO
INTERAO SOCIAL & ESTEREOTIA
Voc interage com as pessoas durante todo o dia - amigos, familiares, professores. Voc
sabe como fazer isso naturalmente - como defender o seu ponto de vista, o que legal de
fazer com certas pessoas e no outras. Crianas com autismo no sabem naturalmente
como interagir com os outros. Fazer amigos pode ser um desafio. Eles tm dificuldade
em jogar e se divertir com outras pessoas. Alm disso, eles tambm se interessar em fazer
as coisas que podem parecer estranhas ou desinteressantes para ns. Muitas crianas com
autismo se envolvem no que chamamos de estereotipia. Este termo se refere a
movimentos corporais repetitivos, movimentos repetitivos com os objetos, ou, para
aqueles que podem falar, uso repetitivo da linguagem (dizendo as mesmas palavras, frases
ou sons mais e mais, ou apenas falando sobre determinados assuntos).
Algumas maneiras de agir das pessoas com autismo podem ser
diferentes:
Vamos ver alguns destes comportamentos que algumas crianas com autismo podem ter:
Sentido
Visual
Auditivo
Tctil
Vestibular
Paladar
Olfato
Comportamentos Estereotpicos
olhar para as luzes, piscar repetidamente, movimentar os
dedos em frente aos olhos, bater as mos
bater nos ouvidos, estalar os dedos produzir sons vocais
esfregar a pele com uma das mos ou com outro objeto,
arranhar
balanar para frente e para trs, balanar lateralmente
colocar partes do corpo ou objetos na boca, lamber objetos
cheira objetos, cheirar pessoas
bater as mos
provocar sons vocais
se arranhar
lamber objetos
cheirar os objetos
LIO CINCO
SENDO UM COLEGA MENTOR?
mentores so
mentores ajudam
LIO SEIS
Observao na Sala de Aula
Agora hora de ir para a sala de aula! EEEAH!
Algumas regras simples:
1. Fique com um membro da equipe o tempo todo - na sala de aula e nos corredores
2. Fique no lado da sala ou onde o professor direciona voc
3. Fale baixo
4. Poupe perguntas at que haja uma pausa na interao do professor que vocs est
observando
Anote as diferenas entre a sua sala de aula e a das crianas com autismo
1.
2.
3.
4.
5.
Anote tambm as semelhanas entre a sua sala de aula e a das crianas com autismo:
1.
2.
3.
4.
5.
Anote as diferenas entre cada sala de aula de crianas com autismo que voc observa.
1.
2.
3.
4.
5.
Discuta as semelhanas e diferenas e as razes para cada uma.
LIO SETE
O QUE ABA?
ABA significa Applied Behavior Analysis [Anlise Aplicada do Comportamento].
Basicamente, ABA pode ser definida como um caminho para compreender como todos ns
aprendemos e nos comportamos. Isso envolve sobretudo o que as pessoas (neste caso as
crianas com autismo) fazem e no fazem, buscando desenvolver meios para ensinar novas
habilidades e ajudar nos seus desafios. Geralmente h um objetivo muito especfico: por
exemplo, podemos querer ensinar a criana a levantar sua mo para chamar a ateno do
professor. Enquanto isto pode parecer relativamente simples, para muitos estudantes no o .
Recompensa
A Recompensa uma parte muito importante da ABA no ensino de crianas com autismo.
Ajuda a deixar que as crianas saberem que esto aprendendo e mant-las motivadas.
Discrete Trial Teaching [Processo de Ensino Discreto]
uma forma de ensino baseado em Anlise Aplicada do Comportamento Ela envolve a quebra
das habilidades em e o ensino destes pequenos pedaos individualmente, com muita ajuda e
prtica, at que, o aluno pode demonstrar a habilidade ensinada. As respostas corretas so
seguidas de uma recompensa para facilitar o processo de aprendizagem.
Vamos falar sobre a quebra das habilidades em pedaos pequenos. Olhe para a foto abaixo:
Antes de podermos ensinar s crianas descrever uma imagem, precisamos ter certeza de que
elas sabem o que est na foto e o que eles esto fazendo. Teremos que, ento, ensinar a criana
a identificar a ao (salto) na imagem. Quando eles forem capazes disso, ser o momento de,
ento, ensinar a criana a identificar quem (menino ou menina) est fazendo a ao. Quando
eles aprenderam todas as "peas" pequenas, ento s lhes ensinar a colocar tudo junto e
responder A menina pula corda" quando lhes for perguntado sobre a figura.
Vamos voltar na sala de aula e observar os professores. Anote aqui algumas coisas que voc
observou:
1.
2.
3.
4.
5.
LIO OITO
COMPORTAMENTO
O professor tem que ter certeza que o aluno est aprestando ateno antes de dar a
instruo.
Como voc sabe se algum est prestando ateno?
1.
2.
3.
4.
LIO NOVE
DANDO A INSTRUO
Pense em diferentes meios de dizer a algum que voc quer que ele "v at a mesa e
pegue um leno"
1.
2.
3.
Qual o melhor meio de dizer isso a algum com autismo?
1.
Vamos praticar usar diferentes tons de voz.
Diga "Pegue um leno", usando uma voz boba;
Diga "Pegue um leno", usando uma voz entediada;
Diga "Pegue um leno", usando uma voz irritada;
Diga "Pegue um leno" murmurando;
Diga "Pegue um leno", usando uma voz assustada;
Diga "Pegue um leno", usando uma voz animada;
Diga "Pegue um leno", usando uma voz firme clara
Qual o melhor tom de voz para dar instrues s crianas com autismo?
LIO DEZ
RECOMPENSAS
O professor elogia o aluno que responde corretamente. Elogio
Quais algumas das coisas que voc ouviu os professores dizendo para as crianas de
elogi-los?
1.
2.
3.
4.
5.
Quais so outros meios de elogiar as crianas?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Os professores usam elogios para um comportamento especfico O que isso?
LIO ONZE
SISTEMAS MOTIVACIONAIS
Quadros Smbolos
Os quadros smbolos ajudam as crianas a se manterem motivadas e atentas enquanto
aprendem. um sistema visual de prmios que permite ao aluno ver claramente o que ele
receber aps completar certo nmero de trabalhos. Lembre-se que pessoas com autismo
precisam de muito tempo e energia para fazer coisas que voc e a maioria das pessoas
fazem facilmente.
Tempo para praticar!
Jogo de papis: Dando instrues.
Observe o Processo de Ensino Direto na sala de aula.
LIO DOZE
Dando a Instruo & a Recompensa
Lembre-se:
Ao dar uma instruo, use
o tom de voz.
o tom e use o
elogio.
Use smbolos
comportamento.
para
Divirta- se!
LIO TREZE
ENSINO & ESTRATGIAS DE LEMBRETES
Como voc j sabe agora crianas com autismo podem fazer e aprender. J que muitas vezes
requer um trabalho to duro, tentamos torn-lo o mais positivo possvel. Para fazer e manter
aprendizagem positiva usamos o ensino sem erros.
O que voc acha que o ensino sem erros ?
Como ensinar da forma sem erro? Usamos lembretes Lembretes so formas de ajudar o aluno a
estar seguro de que vai dar a resposta certa.
Existem diferentes formas de lembrete que podemos usar para ajudar as crianas. Elas so:
1. Verbal
2. Modelagem
3. Fsica
4. Gestual
5. Posicional
6. Visual / Texto
Lembrete gestual significa mostrar, apontando para, olhando para, fazendo um movimento,
ou tocando em um item ou rea para indicar uma resposta adequada.
Lembrete posicional significa organizar os materiais de modo que o item certo est em uma
posio mais prxima criana. Por exemplo, se voc est ensinando escolher uma imagem
de um objeto de um grupo de trs fotos, voc pode primeiro organizar as fotos de modo que a
escolha certa est diretamente na frente da criana, enquanto as duas opes incorretas esto no
outro lado da mesa. Conforme a criana progride, outros cartes podem ser movidos
gradualmente para mais perto at que estejam iguais escolha adequada.
Lembrete visual /texto fornece uma imagem ou sugesto de texto para ajudar a criana a
responder corretamente.
A coisa importante para LEMBRAR SEMPRE quando se usam os lembretes ter a certeza de
faz-los desaparecer o mais rapidamente possvel. Ns no queremos ensinar criana a ficar
esperando que ns a ajudemos!
Que tipo de lembrete de voc usaria? Para ensinar a uma criana o seu nmero de telefone?
Nas salas de aula, identificar os tipos de lembretes que esto sendo usados
Habilidade sendo ensinada
Tipo de lembrete usado
LIO QUATORZE
ENSINANDO COM AS MOS
Identificar uma habilidade que voc quer ensinar.
LIO QUINZE
COLETA DE DADOS:
Dados so informao Estas informaes nos fazem conhecer quando as crianas esto
realmente aprendendo o que ensinamos. Como seus professores sabem quando voc
aprendeu o que ele ensinou?
Os dados esto presentes a cada vez que apresentamos uma instruo.
Quais as 4 coisas que acontecem depois que voc d uma instruo?
1.
2.
3.
4.
Pontuao dos dados
+ = responde corretamente
- = responde incorretamente ou no responde
L = lembrete/ ajudamos o aluno a ter certeza da resposta correta.
Ir para a sala de aula e praticar a coleta de dados enquanto observas as interaes com o
professor.
Identificar a habilidade a ser ensinada e como a criana a aprende. Habilidade a ser
ensinada
Alvo atual:
Ensino
Data:
10
Data:
10
Aluno:
Programa:
Pontuao:
Resposta:
Alvo atual:
Ensino
LIO DEZESSEIS
APRESENTAO FINAL
Agora sua vez de ensinar a seus colegas o que voc aprendeu!
Voc deve criar uma apresentao que inclui o que voc aprendeu sobre o autismo, que o
melhor mtodo para ensinar as crianas com autismo, e, finalmente, o que voc aprendeu
sobre si mesmo.
Parabns! Voc concluiu o programa de treinamento. Voc aprendeu muito sobre o autismo, e
com as crianas com autismo tm necessidade de aprender. As habilidades de ter certeza que a
criana est aprendendo, usando instrues claras e recompensas so ferramentas que voc
pode sempre usar . Espero que voc agora se sinta capaz e motivado para continuar a interagir
com crianas com autismo.
Entre em contato conosco se voc usa estes materiais para comear seu Programa de Colegas
Mentores, Eu posso ser encontrada em mcray@newyorkcenterforautism.com. Isso vai nos
ajudar na coleta de dados e no acompanhamento dos esforos ao nosso alcance. Obrigada.
Colegas Tutores
Programa
Manual do Treinador
Escrito por
Moira Cray,
LMSW, BCBA
NYCA Charter
School
Guia
Sees
Introduo
Lio Um Encontro & Saudao
Lio Dois O Que o Autismo?
Lio Trs Comunicao
Lio Quatro Interao Social & Estereotipia
Lio Cinco Sendo um Aluno Tutor
Lio Seis Observao na Sala de Aula
Lio Sete O que ABA?
Lio Oito Assistncia ao Comportamento
Lio Nove Dando Instrues
Lio Dez
- Recompensas
Lio Onze Sistemas Motivacionais
Lio Doze Na Cadeira
Lio Treze Ensinando & Estratgias de Alerta
Lio Quatorze Transmitido o Aprendido
Lio Quinze Coleta de Dados
Lio Dezesseis Apresentao Final Resumo
INTRODUO
Bem vindo
ao
Programa do Colega Tutor!
Este esforo
colaborativo busca o desenvolvimento natural dos alunos juntamente
com crianas com autismo. Atravs deste esforo espera-se que voc
ganhe uma compreenso sobre o autismo e o que crianas com
autismo precisam para aprender, e algumas informaes bsicas que
vo permitir que voc interaja, ensine e brinque com alunos com
autismo. Este manual vai ser o seu guia.
LIO UM
Encontro e Saudao
Entrevista
Qual seu nome?.
Informaes adicionais
LIO DOIS
O QUE AUTISMO?
Autismo uma condio que afeta o
. (Crebro)
Vamos tentar um exerccio simples. Todos tocam com as pontas dos dedos de sua mo
direita na ponta dos dedos de sua mo esquerda. Suas mos devem estar semelhantes
figura abaixo:
Muito basicamente, o crebro funciona por
receber e enviar mensagens. Estas mensagens so
claramente recebidas e enviadas quando as
conexes so fortes como no caso da figura ou
como voc segura a ponta dos seus dedos neste
momento.
A maneira de pensar sobre o autismo saber que o crebro est conectado de maneira
diferente ou as conexes no se encontram.
Mais uma vez, vamos tentar que o exerccio S QUE DESTA VEZ no deixe que seus
dedos se encontrem Pode ficar assim:
Devido a esta "conexo diferente", as mensagens nem
sempre so claramente enviadas nem recebidas. Esta
fiao defeituosa no permite que o crebro se
desenvolva normalmente nas reas que controlam a
comunicao e a interao social.
Como resultado, as pessoas com autismo no podem agir ou se comportar como todo
mundo o tempo todo. Eles no so idiotas ou errados, so apenas diferentes em alguns
aspectos
- Ser diferente LEGAL!
LIO TRS
COMUNICAO
O que a comunicao:
(a troca de informaes entre indivduos pode ser feita , por exemplo, falando,
escrevendo, ou usando um sistema comum de sinais de comportamento)
Dois tipos de comunicao:
Falando
Apontando
Gritando
Cantando
Com Gestos
Mais uma vez, porque seus crebros esto conectados de forma diferente, as pessoas com
autismo muitas vezes acham que muito difcil se comunicar. Pode ser um desafio para
eles entenderem o que os outros esto dizendo. Eles tambm podem ter dificuldade para
falar. Algumas pessoas podem no ser capazes de falar com todo mundo.
Vamos tentar um exerccio. Imagine que voc uma criana com autismo e voc no
pode falar. Como voc deixar algum saber que voc:
1. no me sinto bem
Toque a parte do corpo que est doendo /no
confortvel
2. No quero comer sorvete de chocolate Empurre-o para longe / mantenha a boca
fechada.
3. Preciso ir ao banheiro Cruze as pernas e/ou mexa as pernas
LIO QUATRO
INTERAO SOCIAL & ESTEREOTIA
Voc interage com as pessoas durante todo o dia - amigos, familiares, professores. Voc sabe
como fazer isso naturalmente - como defender o seu ponto de vista, o que legal de fazer com
certas pessoas e no outras. Crianas com autismo no sabem naturalmente como interagir
com os outros. Fazer amigos pode ser um desafio. Eles tm dificuldade em jogar e se divertir
com outras pessoas. Alm disso, eles tambm se interessar em fazer as coisas que podem
parecer estranhas ou desinteressantes para ns. Muitas crianas com autismo se envolvem no
que chamamos de estereotipia. Este termo se refere a movimentos corporais repetitivos,
movimentos repetitivos com os objetos, ou, para aqueles que podem falar, uso repetitivo da
linguagem (dizendo as mesmas palavras, frases ou sons mais e mais, ou apenas falando sobre
determinados assuntos).
Algumas maneiras de agir das pessoas com autismo podem ser diferentes:
Viso
2.
Audio
3.
Toque
4.
Olfato
5.
Tato
Vamos ver alguns destes comportamentos que algumas crianas com autismo
podem ter:
Sentido
Estereotpicos
Visual
Auditivo
Tctil
Vestibular
Paladar
Olfato
Comportamentos
olhar para as luzes, piscar repetidamente, movimentar
os dedos em frente aos olhos, bater as mos
bater nos ouvidos, estalar os dedos produzir sons vocais
esfregar a pele com uma das mos ou com outro
objeto, arranhar
balanar para frente e para trs, balanar lateralmente
colocar partes do corpo ou objetos na boca, lamber
objetos
cheira objetos, cheirar pessoas
LIO CINCO
SENDO UM COLEGA
MENTOR?
Mentores so Professores
Amigos
Ajudantes
Mentores ajudam
Crianas com autismo a pensar por eles prprios.
Crianas com Autismo a aprender
Crianas com Autismo a comunicar
Crianas com Autismo a aprender a brincar
Espera-se dos mentores que
LIO SEIS
Observao na Sala de Aula
Agora hora de ir para a sala de aula! EEEAH!
Algumas regras simples:
1. Fique com um membro da equipe o tempo todo - na sala de aula e nos corredores
2. Fique no lado da sala ou onde o professor direciona voc
3. Fale baixo
4. Poupe perguntas at que haja uma pausa na interao do professor que vocs est
observando
Anote as diferenas entre a sua sala de aula e a das crianas com autismo
1.
2.
3.
4.
5.
Anote tambm as semelhanas entre a sua sala de aula e a das crianas com autismo:
1.
2.
3.
4.
5.
Anote as diferenas entre cada sala de aula de crianas com autismo que voc observa.
1.
2.
3.
4.
5.
Discuta as semelhanas e diferenas e as razes para cada uma.
LIO SETE
O QUE ABA?
ABA significa Applied Behavior Analysis [Anlise Aplicada do Comportamento].
Basicamente, ABA pode ser definida como um caminho para compreender como todos ns
aprendemos e nos comportamos. Isso envolve sobretudo o que as pessoas (neste caso as
crianas com autismo) fazem e no fazem, buscando desenvolver meios para ensinar novas
habilidades e ajudar nos seus desafios. Geralmente h um objetivo muito especfico: por
exemplo, podemos querer ensinar a criana a levantar sua mo para chamar a ateno do
professor. Enquanto isto pode parecer relativamente simples, para muitos estudantes no o .
Recompensa
A Recompensa uma parte muito importante da ABA no ensino de crianas com autismo.
Ajuda a deixar que as crianas saberem que esto aprendendo e mant-las motivadas.
Discrete Trial Teaching [Processo de Ensino Discreto]
uma forma de ensino baseado em Anlise Aplicada do Comportamento Ela envolve a quebra
das habilidades em e o ensino destes pequenos pedaos individualmente, com muita ajuda e
prtica, at que, o aluno pode demonstrar a habilidade ensinada. As respostas corretas so
seguidas de uma recompensa para facilitar o processo de aprendizagem.
Vamos falar sobre a quebra das habilidades em pedaos pequenos. Olhe para a foto abaixo:
Antes de podermos ensinar as crianas a descrever uma imagem, precisamos ter certeza de que
elas sabem o que est na foto e o que eles esto fazendo. Teremos que, ento, ensinar a
criana a identificar a ao (salto) na imagem. Quando eles forem capazes disso, ser o
momento de, ento, ensinar a criana a identificar quem (menino ou menina) est fazendo a
ao. Quando eles aprenderam todas as "peas" pequenas, ento s lhes ensinar a colocar
tudo junto e responder A menina pula corda" quando lhes for perguntado sobre a figura.
Vamos voltar na sala de aula e observar os professores. Anote
aqui algumas coisas que voc observou:
1.
2.
3.
Elogie e recompense
4.
5.
LIO OITO
COMPORTAMENTO
O professor tem que ter certeza que o aluno est aprestando ateno antes de dar a instruo.
Como voc sabe se algum est prestando ateno?
1.
2.
3.
4.
LIO NOVE
DANDO A INSTRUO
Pense em diferentes meios de dizer a algum que voc quer que ele "v at a mesa e pegue
um leno"
1.
2.
Eu Preciso de um leno
3.
LIO DEZ
RECOMPENSAS
O professor elogia o aluno que responde corretamente. Elogio
Quais algumas das coisas que voc ouviu os professores dizendo para as crianas para elogi-las?
1.
2.
3.
4.
5.
Quais so outros meios de elogiar as crianas?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Os professores usam elogios para um comportamento especfico O que isso?
LIO ONZE
SISTEMAS
MOTIVACIONAIS
Quadros Smbolos
Os quadros smbolos ajudam as crianas a se manterem motivadas e atentas enquanto
aprendem. um sistema visual de prmios que permite ao aluno ver claramente o que ele
receber aps completar certo nmero de trabalhos. Lembre-se que pessoas com autismo
precisam de muito tempo e energia para fazer coisas que voc e a maioria das pessoas
fazem facilmente.
Tempo para praticar!
Jogo de papis: Dando instrues.
Observe o Processo de Ensino Direto na sala de aula.
LIO DOZE
Dando a Instruo & a Recompensa
Lembre-se:
Ao dar uma instruo, use um
(Respostas corretas) e
comportamentos (esperados)
Divirta- se!
LIO TREZE
ENSINO & ESTRATGIAS DE LEMBRETES
Como voc j sabe agora crianas com autismo podem fazer e aprender. J que muitas vezes
requer um trabalho to duro, tentamos torn-lo o mais positivo possvel. Para fazer e manter
aprendizagem positiva usamos o ensino sem erros.
O que voc acha que o ensino sem erros ?
Como ensinar do modo sem erros? Usamos lembretes Lembretes so formas de ajudar o aluno
a estar seguro de que vai dar a resposta certa.
Existem diferentes formas de lembrete que podemos usar para ajudar as crianas. Elas so:
1. Verbal
2. Modelagem
3. Fsica
4. Gestual
5. Posicional
6. Visual / Texto
Lembrete gestual significa mostrar, apontando para, olhando para, fazendo um movimento, ou
tocando em um item ou rea para indicar uma resposta adequada.
Lembrete posicional significa organizar os materiais de modo que o item certo est em uma
posio mais prxima criana. Por exemplo, se voc est ensinando escolher uma imagem de
um objeto de um grupo de trs fotos, voc pode primeiro organizar as fotos de modo que a
escolha certa est diretamente na frente da criana, enquanto as duas opes incorretas esto no
outro lado da mesa. Conforme a criana progride, outros cartes podem ser movidos
gradualmente para mais perto at que estejam iguais escolha adequada.
Lembrete visual /texto fornece uma imagem ou sugesto de texto para ajudar a criana a
responder corretamente.
A coisa importante para LEMBRAR SEMPRE quando se usam os lembretes ter a certeza de
faz-los desaparecer o mais rapidamente possvel. Ns no queremos ensinar criana
ficar esperando que ns a ajudemos!
Que tipo de lembrete de voc usaria? Para ensinar a uma criana o seu nmero de telefone?
Visual / Lembrete de texto
Para ensinar a uma criana a imitar uma ao?
Lembrete de modelo
Para ensinar a uma criana a escovar seus dentes ?
Lembrete fsico
Para ensinar a uma criana a identificar as coisas na sala de aula?
Lembrete gestual
Para ensinar a uma criana a definir uma categoria de cartes?
Lembrete de posio
Nas salas de aula, identificar os tipos de lembretes que esto sendo usados
Habilidade sendo ensinada
Tipo de lembrete usado
LIO QUATORZE
ENSINANDO COM AS MOS
Identificar uma habilidade que voc quer ensinar.
LIO QUINZE
COLETA DE
DADOS:
Dados so informao Estas informaes nos fazem conhecer quando as crianas esto
realmente aprendendo o que ensinamos. Como seus professores sabem quando voc aprendeu
o que ele ensinou?
Os dados esto presentes a cada vez que apresentamos uma instruo.
Quais as 4 coisas que acontecem depois que voc d uma instruo?
1.
O aluno responde corretamente
2.
O aluno no responde corretamente
3.
O aluno no responde
4.
O professor lembra ao aluno
Pontuao dos dados
+ = responde corretamente
- = responde incorretamente ou no responde
L = lembrete/ ajudamos o aluno a ter certeza da resposta correta.
Ir para a sala de aula e praticar a coleta de dados enquanto observas as interaes com o
professor.
Identificar a habilidade a ser ensinada e como a criana a aprende. Habilidade a ser ensinada
Alvo atual:
Ensino
Data:
10
Data:
10
Aluno:
Programa:
Pontuao:
Resposta:
Alvo atual:
Ensino
LIO DEZESSEIS
APRESENTAO FINAL
Agora sua vez de ensinar a seus colegas o que voc aprendeu!
Voc deve criar uma apresentao que inclui o que voc aprendeu sobre o autismo, que o
melhor mtodo para ensinar as crianas com autismo, e, finalmente, o que voc aprendeu sobre
si mesmo.
Parabns! Voc concluiu o programa de treinamento. Voc aprendeu muito sobre o autismo, e
com as crianas com autismo tm necessidade de aprender. As habilidades de ter certeza que a
criana est aprendendo, usando instrues claras e recompensas so ferramentas que voc
pode sempre usar . Espero que voc agora se sinta capaz e motivado para continuar a interagir
com crianas com autismo.
Entre em contato conosco se voc usa estes materiais para comear seu Programa de Colegas
Mentores, Eu posso ser encontrada em mcray@newyorkcenterforautism.com. Isso vai nos
ajudar na coleta de dados e no acompanhamento dos esforos ao nosso alcance. Obrigada.