CENTENARIA Y BENEMRITA ESCUELA NORMAL DEL

ESTADO DE QUERTARO ANDRES BALVANERA

UNIDAD JALPAN

PROBLEMTICA EN EL TRABAJO DOCENTE Y EN LA

ELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD ESPAOL

OCTAVO SEMESTRE

Analinda Ramrez Bocanegra

Jalpan de Serra, Qro., Marzo 2008

Dice una frase que la prctica hace al maestro, esto es verdad porque la
experiencia es el mejor camino para el mejoramiento de las habilidades de todo
profesor frente a grupo. De aqu surge la necesidad de que durante los dos
ltimos semestres de la licenciatura, los estudiantes normalistas realicemos la
prctica docente con grupos de alumnos en una escuela.

Por loa anterior, durante

7 y 8 semestres he estado trabajando con los

grupos 1 E y 1 F de la Escuela Secundaria Tcnica No. 3 Moiss Senz

Garza, del municipio de Jalpan de Serra, en coordinacin con el titular de la
asignatura. As mismo, he trabajado en el taller de diseo para la elaboracin
del documento recepcional en la Escuela Normal. Han sido muchas las
dificultades que se me han presentado pero que he ido superando
satisfactoriamente obteniendo aprendizajes y experiencias agradables.

EN LA ESCUELA SECUNDARIA:

El trabajo nos enfrenta a ciertas dificultades que dependen de muchos factores,

entre ellos la edad de los alumnos, que oscilan entre los 12 y 16 aos. En este
perodo de transicin psicolgica y social entre la niez y la vida adulta ocurren
cambios fsicos y de personalidad que repercute en la conducta de los
alumnos.

Cada alumno es un individuo, con personalidad nica, intereses y gustos

propios. Debido a las diferencias de edades, son distintos, por tanto, los de 12
y 13, pues son menos rebeldes que los de 14 y 16 aos, los temas de
conversacin entre ellos son tambin diferentes; mientras que los primeros
hablan de caricaturas o juegos, los ms grandes los hacen acerca de la familia,
2

del aspecto fsico, de personas del sexo opuesto, o en algunos casos, en el

trabajo que tienen que realizar fuera de la escuela para mantener sus estudios,
y esto hace que en clase estn distrados o muestren poco inters en las
actividades.

El nmero de alumnos de los grupos son grandes; uno cuenta con 40 y el otro
con 38. Esto dificulta un poco la relacin maestro-alumno, ya que algunos,
sobre todo los que muestran menos inters, necesitan atencin personalizada,
lo cual se dificulta al trabajar con grupos numerosos.

Los alumnos son provenientes de diferentes escuelas primarias de esta

cabecera municipal, y en menor cantidad de las comunidades aledaas. Por lo
tanto, al ser de diferentes contextos, el nivel cultural tambin lo es. Por eso
algunos ven el estudio como una oportunidad para superarse y otros no tienen
ningn inters.

Muchos padres de familia dejan toda la responsabilidad de la educacin de sus

hijos a la escuela, creen que es la nica encargada de impartir enseanzas.
Pero siendo la familia la base de la sociedad, por consecuencia, es tambin
responsable de la primera educacin de los hijos, y cuando stos acudan a la
escuela, deben compartir con los profesores esta labor. Tambin es incorrecto
que les den todo a sus hijos pues eso evita que ellos hagan esfuerzo alguno
para mejorar en la escuela.

La indisciplina en uno de los grupos es un factor determinante en su

rendimiento, pues ocasiona un ndice de reprobacin elevado, y al ver esto,
algunos padres acuden a la escuela, aunque sea slo al final de cada bimestre,
3

para ver que sucede con sus hijos y muestran una actitud negativa hacia el
maestro. Se les explican las causas y algunos se comprometen a apoyarlos en
su educacin y estar al pendiente de sus necesidades, pero no lo hacen, y al
final del siguiente bimestre se repite la historia. Se han implementado diversas
estrategias para disminuir el ndice de reprobacin, pero en algunos casos no
han funcionado porque no se cuenta con el apoyo de los padres de familia.

Un reto grande que enfrent fue lograr que los alumnos trabajaran en equipos,
para resolver problemas y comprender el proceso de tomar decisiones
colectivamente comunicndose correctamente para consensuar las diferencias
individuales, pero no saban organizarse, al formar equipos, solamente algunos
trabajaban. La misma situacin se observa cuando se les encargan tareas o
materiales, siempre es la mayora que no cumple, y esto se refleja a la hora de
trabajar en clase.

Los alumnos de ambos grupos tienen carencias de ortografa y redaccin; o

sea, poco conocimiento de las reglas ortogrficas; escriben maysculas entre
minsculas, y al copiar algn texto, cambian las palabras, adems de mostrar
mucha apata y desinters a la hora de leer.

Al ingresar a la escuela secundaria a realizar mis prcticas profesionales, el

mayor problema enfrentado fue estar ante los nuevos programas de espaol,
ya que durante nuestras primeras prcticas trabajamos con el plan anterior
pero nunca elaboramos proyectos. Al igual que el docente titular yo desconoca
los nuevos programas y la manera de trabajar actuales. Entonces el reto fue
llevar a cabo proyectos utilizando estrategias para su diseo y planificacin que
aseguraran que todos los alumnos los comprenderan, y as cumplir con los
4

propsitos, que sirvieran tanto como temas de reflexin como de que

aprendieran a trabajar de manera autnoma.

En el nuevo plan y programas se propone un enfoque para trabajar

recuperando el saber de los alumnos como punto de partida y propiciar su
participacin en la construccin del conocimiento.

EN LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL:

La mayor dificultad fue a la hora de elegir el tema, pues son varios los
problemas existentes en cada grupo. En el 1 F su principal caracterstica es
ser muy indisciplinado, lo cual dificulta el desarrollo de cualquier actividad. El
1 E es ms tranquilo, pero presenta una gran deficiencia en vocabulario, y
ambos no tienen el hbito de la lectura.

Para desarrollar el tema del documento eleg al grupo E, que presenta una
grave problemtica: la mayora de los alumnos desconocen las reglas
ortogrficas y hablar de ellas les parece complicado, y en muchas ocasiones,
al transcribir un texto, cambian las palabras, omiten los acentos, mezclan letras
maysculas con minsculas y adems no les gusta leer; consideran que es una
actividad que se hace slo por obligacin, an estando concientes que es de
beneficio para adquirir conocimientos. Creen que corregir la ortografa no es
muy necesario y que slo basta que el texto se entienda.

Basndome en uno de los principales retos que se plantea en la educacin y

que consiste en desarrollar en los alumnos el hbito por la lectura para que

aprendan a valorar y tener gusto por la misma y a partir de eso puedan ampliar
su vocabulario, defin mi tema de la siguiente manera:

El uso de la lectura como medio para ampliar el vocabulario de los alumnos de

1er grado, grupo E, de la Escuela Secundaria Tcnica No. 3 Moiss Senz
Garza, del Municipio de Jalpan de Serra, Qro.

El vocabulario se empieza a formar en la infancia, desde que el nio aprende a

pronunciar sus primeras palabras; aunque sea simplemente por imitacin, pues
entonces an no razona ni comprende lo que dice, gran parte del vocabulario
que est adquiriendo son regionalismos y extranjerismos que se pronuncian,
por costumbre, en la familia, con los amigos, y ms tarde, en la escuela. De ah
la gran responsabilidad de la escuela en encaminar a los jvenes hacia la
lectura y lograr que la aprovechen al mximo.

Despus de elegir el tema, el siguiente paso fue buscar bibliografa, entonces

me percat que es muy escasa la que existe, y ms que siendo un tema
comn, muchos compaeros de sta y otras licenciaturas los estn utilizando.
Las actividades de lectura se han trabajado con los alumnos durante todos los
proyectos pero especialmente en las actividades permanentes que se llevan a
cabo los das viernes con ambos grupos.