Pesquisa em Educao Ambiental, vol. 5, n. 1 pp.

47-70, 2010

Uso de mapas mentais nas representaes perceptivas

de alunos do ensino fundamental do municpio de
Ilha Grande, Piau, Brasil: o caso do jacar (Caiman
crocodilus)
Roberta Rocha da Silva-Leite1,
Zilca Campos2,
Paulo Augusto Zaitune Pamplin3

Resumo: O estudo da percepo pode contribuir de forma significativa para

subsidiar propostas de conservao de espcies animais. Este estudo
consistiu em verificar quais os tipos de relaes perceptivas que os
alunos do ensino fundamental do municpio de Ilha Grande (PI)
possuem acerca do jacar (Caiman crocodilus), visando contribuir para
planos de educao ambiental. O mtodo usado para a representao
da percepo foi o emprego de mapas mentais. Os desenhos
demonstraram a presena de elementos representativos da paisagem
(landmarks) e a existncia de ambiguidade em relao aos sentimentos
dos alunos para com a figura do jacar: sentimentos positivos (biofilia)
e negativos (biofobia).
Palavras-chave: Biofilia. Conservao. Caiman.

Biloga, mestre em Desenvolvimento e Meio Ambiente

(PRODEMA/TROPEN). Contato: Universidade Federal do Piau.
Campus Universitrio Ministro Petrnio Portella Bairro Ininga Teresina
PI. CEP: 64.049-550 roberta.ufpi@gmail.com
Engenheira florestal, pesquisadora da EMBRAPA Pantanal. Contato:
zilca@cpap.embrapa.br
Bilogo, professor adjunto da Universidade Federal de Alfenas Campus
Poos de Caldas. Contato: paulo.pamplin@unifal-mg.edu.br
47

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Abstract: The study of perception can contribute significantly to support

proposals for animal species conservation. This study sought to find
out what kinds of perceptive relationship the middle school student
population from the city of Ilha Grande (PI) has about the caiman,
aiming to provide background information to environmental education
plans. Mental maps were used to represent each perception, and the
drawings showed the presence of representative elements of the
landscape (landmarks) and the existence of ambiguity in relation to the
students' feelings about the figure of caiman: positive feelings
(biophilia) and negative feelings (biophobia).
Keywords: Biophilia. Conservation. Caiman.

Introduo
A palavra "percepo" vem do latim perceptio, que se refere ao
ato de perceber, ao de formar mentalmente representaes sobre
objetos externos a partir dos dados sensoriais (NEIMAN, 2007).
Assim, a percepo da paisagem derivada de fatores educacionais e
culturais, alm de fatores emotivos, afetivos e sensitivos, sendo estes
ltimos oriundos das relaes que o observador mantm com o
ambiente sua volta. Ainda de acordo com o autor, a percepo, bem
como a educao, deve ser utilizada para possibilitar a expanso de
uma conscincia conservacionista atravs do envolvimento afetivo das
pessoas com a natureza e a cultura local. Machado (1999) ressalta a
percepo ambiental como fundamental para se entender a preferncia,
o gosto e as ligaes cognitivas e afetivas dos seres humanos para com
o meio ambiente, uma vez que se constituem na grande fora que
modela a superfcie terrestre atravs de escolhas, aes e atitudes
ambientais.
O modo como os seres humanos percebem, identificam,
categorizam e classificam o mundo natural influencia o modo como
eles pensam, atuam e expressam emoes com relao aos animais
(SILVA; COSTA NETO, 2004). Mansano et al. (2005) destacam ainda
que a percepo ambiental de uma criana no a mesma de um
adulto, porque cada um possui os elementos para perceber o mundo de
acordo com sua experincia.
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Nesse contexto, procurou-se investigar a percepo de alunos

do ensino fundamental com relao representatividade da figura do
jacar (Caiman crocodilus LINNAEUS, 1758) no municpio de Ilha
Grande, Piau. Esse animal est distribudo no Brasil desde a regio
amaznica (RUEDA-ALMONACID et al., 2007) at o Planalto do
Ibiapaba,
Cear
(BORGES-NOJOSA;
CASCON,
2005;
LOEBMANN; HADDAD, 2010), habitando reas pantanosas
(alagadios), florestas, rios e igaraps, sendo comum sua ocorrncia no
municpio estudado, porm, carece de estudos locais.
Essa espcie considerada de baixo risco de extino pela
Unio Internacional para a Conservao da Natureza
(INTERNATIONAL UNION FOR CONSERVATION OF
NATURE ,2010), estando na categoria Least Concern (LC) e na lista da
Conveno sobre o Comrcio Internacional de Espcies da Flora e
Fauna Selvagens em Perigo de Extino CITES (Apndice II)
(UNITED NATIONS ENVIRONMENT PROGRAMME
WORLD CONSERVATION MONITORING CENTRE, 2010).
Villaa (2004) destaca que a IUCN indica projetos com moderada
prioridade para essa espcie, entre eles a implementao de iniciativas
de manejo sustentvel, a diminuio do comrcio ilegal de peles e
estudos taxonmicos aprofundados para melhor definio das espcies
e/ou subespcies.
A figura do jacar comumente est associada a sentimentos de
medo e pnico na humanidade. Esses sentimentos so passados de pais
para filhos, o que termina por ocasionar uma repulsa a esses animais,
influenciando negativamente procedimentos de conservao. Salera
Jnior (2008) comenta a importncia da desmistificao de imagens
errneas e negativas sobre a figura representativa dos crocodilos e
jacars em todo o mundo. O autor ressalta filmes e programas de TV
em que a presena de jacars associada ao medo e ao pavor (ex.:
Crocodilo Dundee I e II, Pnico no Lago, As Aventuras de Peter Pan, O Stio do
Pica-Pau Amarelo etc.).
A ausncia de estudos com a espcie na regio requer ateno
especial, visto que o municpio de Ilha Grande est situado numa rea
de Proteo Ambiental, no possuindo plano de manejo at o presente
momento, o que implica vulnerabilidade desses animais, principalmen49

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te por sua representatividade (temor e alvo para caa) e destruio de

habitats (assoreamento de rios e degradao da vegetao ripria).
Destarte, a afetividade o impulso que direciona a percepo,
ou seja, a emoo da vinculao das pessoas ao seu ambiente, ao meio
que as cerca, no caso deste estudo, a figura do jacar. O indivduo
processa mentalmente as informaes que o meio e a herana cultural
lhe oferecem e sua conduta construda mediante o equilbrio entre os
fatores internos e externos.
No presente trabalho, a percepo sobre o jacar foi trabalhada
atravs da representao denominada mapas mentais. Essa
representao atua como um prolongamento da percepo, pois
introduz um sistema de significao representativo, envolvendo a
diferenciao entre os significantes, que podem ser as formas de
linguagem ou imagens, gestos, desenhos, e os significados, que
compreendem os espaos (DEL RIO; OLIVEIRA, 1997). Cada
imagem e ideia sobre o mundo composta ento de experincia
pessoal, aprendizado, imaginao e memria (MACHADO, 1999). De
acordo com Barros (1997 apud MAROTI, 2002), o uso de mapas
mentais (ou cognitivos) tem sido considerado como metodologia
adequada s pesquisas socioambientais em comunidades de indivduos
com pouca ou nenhuma escolaridade, especialmente pela riqueza de
informaes objetivas e simblicas que pode proporcionar. Maroti
(2002) complementa afirmando que esses mapas so utilizados para a
representao grfica dos elementos fsicos, biolgicos e antrpicos
presentes em uma determinada rea da paisagem com base na
experincia do indivduo.
As imagens (mapas mentais) contribuem de forma significativa
para a representao de pontos de identificao ambiental (landmarks).
De acordo com Allen et al. (1979), o termo landmark considerado
como um ponto de identificao ambiental, opcionalmente definido,
com implicaes perceptuais cognitivas e ambientais. Niemeyer (1994)
considera o referido termo como um ponto de referncia com base no
qual o espao definido pelo entrevistado est, direta ou indiretamente,
associado com a relao afetiva, em geral cultural, e com as variveis
mais restritivas, como profisso, especializao, experincia, idade e
familiaridade, as quais atuam atravs da seleo mental das informaes
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do ambiente. Maroti (2002) sintetiza essas ideias enquadrando a anlise

de mapas mentais em momentos distintos de um processo educativo
induzido, com base na identificao desses elementos simblicos
(landmarks) formados nas diferentes fases de um processo.
Este estudo consistiu em verificar quais tipos de relaes
perceptivas a populao estudantil pertencente ao 6 e 9 anos do
ensino fundamental do municpio de Ilha Grande, PI, possui com
relao ao jacar, Caiman crocodilus, visando contribuir para futuros
planos de educao ambiental voltados temtica da conservao do
animal em questo.
rea de estudo
O municpio de Ilha Grande (025137S e 414915W) est
localizado na rea de Proteo Ambiental Delta do Parnaba, estado
do Piau, na microrregio do litoral piauiense, compreendendo uma
rea de 134,0 km2 (INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E
ESTATSTICA, 2007; ILHA GRANDE, 2008). O municpio tem
como limites o Oceano Atlntico a norte e a leste; o municpio de
Parnaba a sul e a leste e o estado do Maranho, separado pelo Rio
Parnaba, a oeste. Distante cerca de 326 km da capital Teresina, Ilha
Grande est inserida na bacia hidrogrfica difusa do Baixo Parnaba. O
meio biolgico florstico compreende quatro formaes vegetacionais:
Manguezal, Carnaubal, Fruticeto de Restinga e Campo Herbceo. A
fauna composta por vrias espcies de mamferos, aves, peixes,
anfbios e rpteis, entre estes ltimos o jacar (Caiman crocodilus)
(FUNDAO CENTRO DE PESQUISAS ECONMICAS E
SOCIAIS DO PIAU , 1996; ILHA GRANDE, 2008).
De acordo com Lustosa (2005), as atividades mais expressivas
na regio so a pesca, carcinicultura, agricultura de subsistncia,
extrativismo vegetal, pecuria extensiva, produo artesanal e turismo,
esta ltima se configurando como uma das maiores potencialidades
locais, graas singularidade das paisagens, diversificao da fauna e
ao clima propcio durante todo o ano, necessitando, segundo a autora,
de planejamento e gesto adequados.
Com relao educao, os discentes do municpio de Ilha
Grande so atendidos com os diferentes nveis de ensino: pr-escolar,
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fundamental e mdio. Os ensinos pr-escolar e fundamental so

oferecidos tanto no meio urbano quanto no rural; o ensino mdio,
apenas na zona urbana (ILHA GRANDE, 2008). No h nenhuma
Instituio de Ensino Superior no municpio at o momento.
Caracterizao das escolas estudadas
Foi realizado um censo em todas as escolas do municpio de
Ilha Grande que possuam 6 e 9 anos do ensino fundamental,
totalizando cinco escolas (uma estadual e quatro municipais). A
primeira escola visitada foi a escola estadual Unidade Escolar Marocas
Lima (UEML), localizada no centro do municpio. Essa regio pode ser
caracterizada pela maior concentrao de moradias e comrcios,
possuindo um pequeno porto situado s margens de um igarap
utilizado por catadores de caranguejo e pescadores locais. A segunda
escola visitada foi a Escola Municipal Zila Almeida (EMZA), localizada
tambm na regio central e tendo as mesmas caractersticas de entorno
observadas na escola UEML. A terceira foi a Escola Municipal Dom
Paulo Hiplito de Souza Libori (EMDPHSL), localizada no bairro
Tatus, meio urbano, nas proximidades do porto de maior importncia
para o municpio, o Porto dos Tatus, que tambm fica prximo s
dunas e lagoas pluviais da regio. A quarta foi a Escola Municipal Santa
Joana DArc (EMSJD), localizada no bairro Barro Vermelho, zona
rural, cuja regio do entorno caracterizada pela presena de
carnaubais e algumas lagoas temporrias. A ltima foi a Unidade
Escolar Municipal Maria de Lourdes Pinheiro Machado (EMMLPM),
situada no bairro Labino, zona rural, s margens da Rodovia Estadual
PI-210, a qual divide os municpios de Ilha Grande e Parnaba. As
caractersticas dessa rea so semelhantes s da EMSJD, com a
presena de carnaubais e lagoas temporrias.
Instrumento de avaliao e procedimentos
A coleta das informaes de campo nas escolas com os alunos
ocorreu entre os meses de fevereiro e abril de 2009. Para avaliar a
percepo, foi entregue a cada aluno uma folha de papel tamanho A4
com o seguinte comando: Faa um desenho sobre o jacar no Delta
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do Parnaba. Os desenhos foram designados aqui como mapa mental

ou cognitivo.
A confeco de desenhos permitiu, de forma livre, a expresso
da ideia que o aluno tem do jacar no Delta do Parnaba e a insero
ou no de elementos da natureza ou pontos de identificao ambiental
(landmarks) associados figura do jacar.
Amostragem
A escolha do 6 e 9 anos escolares se deveu ao fato de serem
considerados perodos de transio na vida do estudante: transio
infncia-adolescncia (6 ano) e amadurecimento da adolescncia (9
ano). Acredita-se que essas etapas sejam fases diferentes de maturidade
dos alunos, sendo o 6 ano uma etapa na qual os alunos j dominam
razoavelmente a escrita, mas ainda esto na infncia, trazendo consigo
um conhecimento mais enraizado familiarmente (BEZERRA;
FELICIANO; ALVES, 2008), e o 9 ano, uma etapa mais avanada do
conhecimento escolar, na qual o conhecimento de razes familiares
(tradicional) tende a receber com maior frequncia influncias do meio.
Para a aquisio dos dados de campo, participaram 186 alunos
do 6 ano do ensino fundamental, sendo 29 da UEML, 82 da EMZA,
29 da EMDPHSL, 24 da EMSJD e 22 da EMMLPM; e 86 alunos do 9
ano do ensino fundamental, distribudos da seguinte forma: 29 da
UEML, 31 da EMZA, 11 da EMDPHSL, 8 da EMSJD e 7 da
EMMLPM, perfazendo um total de 272 alunos amostrados, ou seja,
87,2% do total de alunos regularmente matriculados nessas sries
escolares (ano-base 2009) do municpio em estudo.
Com relao faixa etria dos alunos amostrados, para o 6 ano
obtiveram-se alunos com idades entre 8 e 17 anos, a maioria (26,9%)
possuindo 11 anos de idade; para alunos do 9 ano a faixa etria variou
entre 12 e 20, tendo a maior parte dos alunos (34,9%) 15 anos de
idade.
Anlise dos dados
Para a anlise dos desenhos foi feita uma identificao dos
temas, seguida da sua separao e agrupamento por categoria. Em
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funo da grande diversidade de ilustraes, foi realizada uma nova

triagem por subtemas, e os dados foram agrupados em categorias de
acordo com cada subtema, adaptando-se a metodologia adotada por
Melos (2005). A anlise dos desenhos contou ainda com a metodologia
de interpretao quanto forma de representao dos elementos na
imagem (KOZEL, 2001). Uma anlise descritiva atravs de elementos
expressivos da paisagem, os chamados pontos de identificao
ambiental (landmarks), adaptada do modelo de Maroti (2002), tambm
foi utilizada.
Aps a etapa acima, os desenhos foram agrupados por srie
escolar, unidade escolar e faixa etria, esta ltima sendo dividida em
trs grupos: G1, compreendendo alunos entre 8 e 11 anos de idade;
G2, entre 12 e 15; G3, entre 16 e 20, independentemente da srie
escolar.
RESULTADOS E DISCUSSO
Representatividade dos desenhos em categorias
Numa primeira triagem, as ilustraes foram agrupadas em
quatro categorias. A primeira, a categoria de respostas gerais (primeira
triagem), separou os desenhos em outras categorias. A realizao
desses agrupamentos (triagens) torna as relaes de percepo alunojacar mais explcitas e analisveis (Tabela 1), j que os desenhos
tendem a deixar uma interpretao bem vasta para cada pessoa que os
v. Foram escolhidos os desenhos mais representativos por categoria
para ilustrar este trabalho.
Nesse contexto, as quatro categorias obtidas para a primeira
triagem foram: (1) Jacar apenas, em que os alunos desenharam
apenas o animal sem outros elementos, ou seja, os alunos no
contextualizaram o animal com seu habitat ou qualquer landmark; (2)
Jacar + natureza, em que os alunos desenharam o animal com
alguns elementos da natureza ao redor, ou mesmo em
comportamentos reprodutivo e/ou alimentar, o que significa, de certa
forma, que esses alunos conseguem contextualizar o animal no seu
habitat, mesmo que este esteja representado, por exemplo, por alguns
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riscos no papel representando a gua; (3) Jacar + homem, em que

os alunos desenharam o jacar e a figura do ser humano, sem o
contexto da natureza; (4) Jacar + natureza + homem, em que
aparecem desenhos mais completos, ou seja, os alunos contextualizam
a figura do jacar e a do homem, ambos inseridos no cenrio
natureza. Dos 272 alunos pesquisados, apenas 22 (8,1%) no
desenharam nada.
Tabela 1: Categorias de respostas (desenhos) obtidas de acordo com Srie
Escolar, Unidade Escolar, Faixa Etria e para Todos os Alunos (geral). Faixa
etria: G1=8-11, G2=12-15; G3=16-20.

Os maiores percentuais obtidos foram relativos aos desenhos

da categoria Jacar + natureza (n=127 ou 46,7%). Isso pode ser
explicado, pois no momento da amostragem o pesquisador sugeriu que
se desenhasse o jacar no delta, ou seja, supondo que o aluno
desenhasse a figura do jacar inserido em alguma imagem que
representasse para ele a regio onde mora (contextualizao). A
segunda resposta com percentual mais alto foi Jacar apenas (n=101
ou 37,2%) e provavelmente est ligada maior facilidade e praticidade
em desenhar apenas o animal sozinho, sem detalhes de
contextualizao. Por fim, as outras duas categorias, Jacar + natureza

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+ homem e Jacar + homem, foram as que tiveram menor

representatividade, com 6,9% (n=19) e 1,1% (n=3), respectivamente.
Na figura 1 so apresentados alguns dos desenhos inseridos na
categoria jacar + natureza. Essa categoria foi subdividida, gerando
quatro respostas diferentes para a interpretao dos desenhos. So elas:
Jacar em comportamento alimentar, que se refere a algum animal
desenhado sendo predado pelo jacar; Jacar em comportamento
reprodutivo, relacionada presena de alguma figura que representa o
comportamento reprodutivo do mesmo (p. ex., ninhos com ovos);
Jacar em seu habitat, relacionada presena de algum elemento que
representa o habitat do animal em estudo (p. ex., gua, igaraps e
manguezais) e Jacar em comportamento alimentar e reprodutivo,
uma juno dos dois primeiros tipos de respostas. Essas categorias de
respostas so bastante importantes, levando-se em considerao que
detalhes como animais sendo predados e ovos ou ninhos com ovos so
considerados elementos cruciais para a sobrevivncia da espcie em
estudo.
Dessas quatro subcategorias, a que obteve maior percentual foi
Jacar em seu habitat, com 80,3% (n=102) do total para a categoria.
Como essa subcategoria de desenho aparentemente a mais simples
entre as outras trs estabelecidas, porque no envolve pormenores,
como desenhos comportamentais (Figura 1), justifica-se seu maior
percentual.
importante notar que os ninhos ilustrados apresentam
grandes quantidades de ovos, corroborando os dados da literatura, que
citam que o nmero de ovos de Caiman crocodilus por postura varia de
14 a 38-40 (AZEVEDO, 2003; CAMPOS et al., 2008), ressaltando
assim a fiel relao da representao perceptiva das crianas com a
realidade (Figuras 1B, 1D e 1E).
Na Figura 1A, alm do comportamento alimentar, pode-se
observar um indicativo de poluio na presena de uma garrafa no
habitat ocupado pelo jacar. Cabe chamar a ateno aqui para a
conservao, pois, segundo Rodrigues (2005), a destruio de habitats
a ameaa principal aos rpteis. J na figura 1D, pode-se constatar uma
maior complexidade de informaes, desde a insero do jacar em seu
habitat, representado pela gua e rvores, passando pelo
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comportamento alimentar, evidenciado no ato de se alimentar de um

peixe e de uma serpente, sendo o primeiro considerado o principal
item na dieta dos jacars (AZEVEDO, 2003), at o comportamento
reprodutivo, representado pela postura de ovos (ninho). Vale salientar
que esse desenho foi o nico dessa categoria, tendo sido feito por um
aluno do 6 ano da EMDPHSL, a escola com localizao mais prxima
dos corpos dgua, tanto de lagoas como de rios e igaraps.

Figura 1: Exemplos de desenhos da categoria Jacar + natureza. A 6 ano EMMLPM (11

anos) (Jacar em comportamento alimentar); B 6 ano EMZA (13 anos) (Jacar em
comportamento reprodutivo); C 9 ano EMDPHSL (16 anos) (Jacar em seu habitat); D 6
ano EMDPHSL (15 anos) (Jacar em comportamento alimentar e reprodutivo); E 6 ano
EMDPHSL (12 anos) (Jacar em comportamento reprodutivo); F 6 ano EMZA (11 anos)
(Jacar em seu habitat); G 9 ano UEML (13 anos) (Jacar em seu habitat).

As Figuras 1C e 1G merecem destaque pela representatividade

dos manguezais, ilustrados por rvores tpicas desse ecossistema, bem
como pela grafia manguezal (Figura 1G), sendo um dos ecossistemas
mais expressivos da regio do delta habitado pelo jacar.
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No item Jacar + homem foram categorizadas duas possveis

respostas para a interpretao dos desenhos: Jacar e homem sem
expresso, em que apenas foram desenhados o homem e o jacar, sem
nenhum tipo de interao (p. ex., Figura 2A), e Comportamento
agressivo do homem para com o jacar, com desenho que configura
algum tipo de comportamento agressivo do ser humano para com o
animal. Na Figura 2B, pode-se notar um jacar com marcas de feridas
pelo corpo e a presena de um homem (canto superior esquerdo) com
uma suposta arma na mo, merecendo destaque a figura humana
ilustrada em tamanho bem menor que o jacar, do que se infere que a
percepo do aluno demonstra a diferena de poder entre os dois
smbolos, ou seja, um (jacar) grande e supostamente perigoso e o
outro (homem) pequeno, mas dominante na situao, tendo o seu
poder demonstrado atravs da arma e da morte do animal para sua
defesa.
J na Figura 2C, a agressividade do homem para com o jacar
representada por uma lana do homem em direo ao animal. Esse
objeto pode denotar um comportamento de defesa, porm, nesse caso,
o fato de o animal estar virado de costas para o homem pode indicar
um comportamento de caa, levando-se em conta informaes locais
sobre o uso de uma espcie de lana para o abatimento de alguns
animais para o consumo.

Figura 2: Exemplos de desenhos da categoria Jacar + homem. A 6 ano EMZA (11

anos) (Jacar e homem sem expresso); B 6 ano EMDPHSL (11 anos) (Comportamento
agressivo do homem para com o jacar); C 6 ano EMMLPM (15 anos) (Comportamento
agressivo do homem para com o jacar).

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No item Jacar + natureza + homem foram categorizadas

seis respostas diferentes, quais sejam: Comportamento agressivo do
homem para com o jacar, que, da mesma forma que o item anterior,
designa algum tipo de comportamento de agressividade do homem
para com o animal; Comportamento agressivo do jacar para com o
homem, sendo o inverso da resposta anterior; Disputa por
alimento; gua, jacar fora ou dentro da gua com barcos e/ou casas
e/ou pessoas e/ou ponte, que demonstra uma boa insero da figura
do animal no seu habitat com elementos antrpicos; Jacar em
comportamento alimentar no rio e homem observando-o do barco,
parecida com a interpretao para a resposta anterior, porm,
necessariamente com a presena humana; Convivncia harmnica
homem-jacar, significando uma relao sem conflitos entre o
jacar e o homem.
A categoria que obteve maior percentual foi gua, jacar fora
ou dentro da gua com barcos e/ou casas e/ou pessoas e/ou ponte,
com 57,9% (n=11), destacando aqui a importncia da relao de
antropizao com a natureza, neste caso o jacar; a segunda maior
porcentagem foi alcanada pela categoria Convivncia harmnica
homem e jacar, o que deve ser levado em conta no sentido de
cooperao e diviso de habitat (animal e homem).
Na Figura 3A, a demonstrao de agressividade do homem
para com o jacar pode ter a mesma denotao da Figura 3C,
possivelmente um exemplo de caa fazendo-se o uso do instrumento
lana. Todavia, na Figura 3B, o comportamento de agressividade
explcito, visto que a figura humana aponta uma arma em direo ao
jacar, em um cenrio tpico do Manguezal (habitat do animal em
estudo), caracterizado por fileira mais ou menos homognea de rvores
ao fundo. J na Figura 4C, h uma relao de agressividade do jacar
para com o homem, representada pelo animal em tamanho muito
superior ao do homem, o que sugere a ideia de que este uma figura
frgil e que corre perigo na presena daquele a ponto de ser morto.
A Figura 3D caracteriza bem uma referncia antrpica da
regio de estudo: trata-se da imagem de um jacar na gua embaixo de
uma ponte, designada pelo aluno no desenho como a ponte do Rio
Parnaba (na verdade um brao do Rio Parnaba, denominado
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Igarau), que liga o centro da cidade de Parnaba unidade geogrfica

Ilha Grande de Santa Isabel, na qual se insere o municpio-alvo deste
estudo. No referido rio, constata-se a presena de jacars (Caiman
crocodilus).
Na Figura 3E, pode-se observar o jacar em comportamento
alimentar associado fala eu sou mau, muito mau, a qual designa uma
personalidade perversa do animal. Ademais, o fato de o jacar estar
predando um peixe pode estar associado a uma demonstrao de
poder, j que o homem que o observa do barco tambm faz uso do
mesmo recurso alimentar. A Figura 3F contm um ser humano e um
jacar no mesmo ambiente sem aparente interao, o que denota uma
relao positiva entre ambos, ou seja, uma suposta convivncia
harmnica, uma partilha de habitat. Na Figura 3G pode-se notar a
presena de uma embarcao tpica da regio deltaica (canoa a vela),
com dois homens observando um jacar que se encontra na gua.
Nota-se tambm que ao redor do jacar aparece uma rvore de mangue
(ver razes areas). Essa cena (avistagem de jacar), segundo
informaes dos alunos, bem comum na regio.
A Figura 3H um bom exemplo de convivncia harmnica
homem-jacar. Alm disso, as escritas que acompanham esse desenho
evidenciam a importncia da conservao desse animal: olha um jacar
to bonitinho mas muita gente quer matar e vamos parar de maltratar ao
jacars, eles fazem parte da natureza. um animal que Deus colocou no mundo.
Somente a categoria Jacar apenas no foi desmembrada em
outras, pois para os alunos que desenharam apenas o jacar no foi
necessria a interpretao mais detalhada desses desenhos porque no
houve distino de ideias entre eles (Figura 4).

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Figura 3: Exemplos de desenhos da categoria Jacar + natureza + homem. A 6 ano

EMZA (11 anos) (Comportamento agressivo do homem para com o jacar); B 9 ano
UEML (14 anos) (Comportamento agressivo do homem para com o jacar); C 9 ano
EMZA (13 anos) (Comportamento agressivo do jacar para com o homem); D 6 ano
EMZA (10 anos) (gua, jacar dentro da gua e ponte); E 6 ano EMZA (14 anos) (Jacar
em comportamento alimentar no rio e homem observando-o do barco); F 6 ano EMMLPM
(11 anos) (Convivncia harmnica homem-jacar); G 9 ano EMDPHSL (17 anos) (gua,
jacar dentro da gua com barco e pessoas); H 6 ano UEML (14 anos) (Convivncia
harmnica homem-jacar).

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Figura 4: Exemplos de desenhos da categoria Jacar apenas. A 6 ano EMSJD (12 anos);
B 6 ano EMZA (10 anos); C 6 ano EMDPHSL (10 anos); D 9 ano EMZA (15 anos);
E 6 ano EMMLPM (10 anos).

Abordagem perceptiva de acordo com a srie escolar, escola e

faixa etria
Como mencionado, a maior parte dos desenhos se enquadra na
categoria Jacar + natureza (46,7%). Os alunos do 6 ano, assim
como os do 9 ano, tiveram seus desenhos representados em maior
porcentagem (45,2% e 50,0%, respectivamente) nessa categoria.
Representar o jacar inserido no contexto natureza no parece estar
diretamente ligado ao aprendizado escolar propriamente dito, ou seja, a
associao que o aluno pode fazer da percepo com o contedo
disciplinar de uma ou outra srie escolar, mas sim ao senso comum.
Pode-se seguir o mesmo raciocnio para as faixas etrias que
tambm no apresentaram diferena (G1=49,3%, G2= 45,6%,
G3=46,7%) quanto categoria de desenhos mais representada
(jacar+natureza). Cabe aqui inferir a questo do conhecimento
adquirido empiricamente, aquele repassado de gerao para gerao,
que nesta situao no fez diferena do tempo de experincia (idade)
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do indivduo. A percepo nesse caso poderia estar tambm

relacionada capacidade de entender (perceber) o meio (jacar) de
acordo com a maturidade (e no com a idade) de cada um,
adicionando-se o componente ambientes (locais) frequentados em
comum (jacars e alunos).
Por sua vez, a maioria das escolas (UEML, EMDPHSL,
EMSJD) tambm teve o maior percentual (48,3%, 75,0% e 46,9%,
respectivamente) de desenhos inseridos na categoria Jacar +
natureza. As escolas EMZA e EMMLPM, no entanto, tiveram a
maior parte (46,0% e 65,5%, respectivamente) de seus desenhos
representados na categoria Jacar apenas. Uma interpretao possvel
para esse resultado o fator localizao geogrfica da escola, uma vez
que escolas situadas mais prximo a habitats ocupados pelo jacar na
regio, como o caso da EMDPHSL e da EMSJD, tendem a ter
alunos que representam o animal mais fielmente inserido nesses habitats
(natureza), pois o fato de o aluno freqentar a escola faz com que sua
percepo esteja voltada para a realidade que o cerca (dia a dia). Como
no h conhecimento da realidade particular de cada aluno, outras
interpretaes so possveis para o resultado encontrado.
Biofilia e biofobia no contexto alunos e jacars
Na interpretao de alguns dos desenhos destacados neste
trabalho (Figuras 2A, 3G, 3F e 3H), pode-se atribuir sentimentos de
biofilia na relao aluno-jacar. Uma definio para o termo biofilia
bem clara nas palavras de Wilson (1993 apud SILVA; COSTA NETO,
2004), que a descreveu como uma necessidade humana inata
(portanto, gentica) para contato com uma diversidade de formas de
vida. Filgueiras (2007) tambm trabalha bem a definio desse termo
colocando a expresso como um sentimento de amor vida e, por
extenso, a tudo o que vivo, a todas as manifestaes da vida.
Ressalta ainda o apreo e o respeito a todos os organismos vivos do
planeta, sejam eles diretamente ligados vida humana ou no.
O exemplo mais explcito de biofilia homem-jacar nos
desenhos expostos a Figura 3H, conforme explicado pela
interpretao do desenho. A presena desse sentimento revela que os
alunos provavelmente possuem uma aceitao da convivncia
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pacfica com o animal em estudo, o que contribui para a conservao

do mesmo.
ORR (1994) considera a importncia de resgatar as experincias
na infncia o despertar para o sentido do lugar, a necessria educao
para a biofilia e o pacto com a natureza. O sentimento de biofilia
extremamente til humanidade e contribui de forma decisiva para sua
sobrevivncia porque conduz ideia de preservao dos ambientes e
das espcies (FILGUEIRAS, 2007). Filgueiras (2007) tambm destaca
que no extremo oposto ao sentimento de biofilia situa-se a biofobia,
que, em sua forma mais radical e em diferentes matizes, consiste na
hostilizao da vida de maneira frontal ou disfarada. Enquanto a
biofilia conduz tolerncia, convivncia pacfica e enriquecedora, a
biofobia intolerante, preconceituosa, exclusivista.
Como exemplo de biofobia possvel citar neste trabalho as
Figuras 2B, 2C, 3A, 3B, 3C e 3E, que revelam atitudes agressivas do
homem para com o jacar e vice-versa, denotando sentimentos de
repulsa, medo, pavor (fobia). Assim, projetos conservacionistas podem
ser prejudicados pela no aceitao do animal em convvio pacfico, o
que exige maior ateno de pais, educadores e outros que possam
influenciar no processo de aprendizagem e mudanas de atitudes a
partir da percepo desses alunos.
Elementos expressivos da paisagem (landmarks) nos mapas
mentais
Nos desenhos selecionados das Figuras 1 (todos) e 3A, 3B, 3E,
3F, 3G pode-se observar a presena de landmarks associados
paisagem na qual se insere o jacar. Observa-se a representao de uma
paisagem tpica do Delta do Parnaba, composta por rvores diversas
(mangue, coqueiros etc.) associadas ao Manguezal (Fig. 1A, 1C, 1D,
1F, 1G e 3B, 3E, 3F, 3G) ou restinga (Fig. 1B, 1E e 3A), dois habitats
ocupados pelos jacars na regio. A representao desses landmarks
deve-se principalmente presena de caminhos por terra (trilhas de
acesso), gua (rios e igaraps) e moradias da maior parte da populao
do municpio nas proximidades desses habitats, tornando-se uma
paisagem visualizada diariamente.

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Esses marcos da paisagem demonstram que a percepo dos

alunos acerca do jacar no Delta do Parnaba capaz de situ-los em
seus habitats reais, demonstrando uma aproximao com a realidade.
Bezerra, Feliciano e Alves (2008), ao estudarem a percepo ambiental
de alunos numa unidade de conservao na regio metropolitana de
Recife, PE, constataram que vrios foram os desenhos em que as
crianas representaram espcies arbreas da localidade e relacionaram
esse fato faixa etria utilizada na amostra (entre nove e quinze anos),
pois, de acordo com Di Leo (1985), nessa fase da infncia e
adolescncia as crianas tm uma tendncia muito forte para desenhar
rvores.
Nesse contexto cabe ressaltar que o municpio de Ilha Grande
uma formao encravada em manguezais razoavelmente preservados,
mas que no se constitui em rea isenta da atividade antrpica, o que
pode ser confirmado in situ (ILHA GRANDE, 2008). Com base no
exposto, pode-se considerar a representao de elementos arbreos
nesta pesquisa como senso comum dos alunos da regio.
Consideraes Finais
A anlise dos mapas mentais demonstrou atitudes ambguas da
relao do ser humano (alunos) com o jacar, podendo variar de
atitude mais positiva (conservacionista) a uma atitude negativa
(destrutiva). Assim, sentimentos positivos de biofilia podem contribuir
para medidas de conservao da populao de jacars da regio, mas
para isso tais sentimentos precisam ser cultivados, incentivados e,
principalmente, praticados, pelo fato de que sentimentos negativos de
biofobia podem alimentar conceitos errados e prejudiciais nas relaes
de convivncia harmnica entre alunos e jacars. Com base no exposto
e visando trabalhar a percepo conservacionista dos alunos em favor
das relaes bioflicas com os jacars e outros animais da regio,
sugerem-se programas de educao ambiental nas escolas. Esses
programas devem abarcar desde atividades ldicas em grupo, como
brincadeiras, representaes teatrais e jogos educativos, at turismo
pedaggico (excurses didticas de campo), passando pelo entorno das
escolas, uma vez que a localizao geogrfica da escola parece
influenciar a percepo dos alunos, alm de reas do municpio com
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lagoas e outros ambientes frequentados pelos jacars. Acredita-se que

atravs da sensibilizao no local (habitat do jacar), ou seja, mais
prxima da realidade, possvel trabalhar de forma mais verdica os
conceitos relacionados temtica conservacionista direcionada ao
jacar e obter melhores resultados atravs dos estmulos ambientais,
uma vez que os alunos ilustraram landmarks nos quais foi possvel
reconhecer habitats reais ocupados pelos jacars na regio. Com a
sensibilizao, pode-se provocar o estmulo ao questionamento sobre a
conservao da espcie e seus habitats tendo-se como ponto de partida
uma nica espcie-alvo, neste caso o jacar, para ento se fazer uma
extrapolao para outros animais, objetivando mudanas de
atitudes/comportamentos biofbicos.
Agradecimentos
Somos gratos a todos os alunos que participaram deste trabalho, bem
como aos diretores e professores das escolas estudadas, que muito bem
nos receberam. Agradecemos a Thiago S. Nascimento, Werlanne M.
Santanna, Werlayne M. Santanna e Francinalda R. Rocha pela ajuda na
aplicao dos mapas mentais nas escolas; a Joo Manoel A. LeiteJnior pela reviso do texto; ao PRODEMA-UFPI; ao DAAD
(Servio Alemo de Intercmbio Acadmico) pela bolsa de mestrado
concedida e ao Comit de tica em Pesquisa da UFPI pela aprovao
do projeto CAAE 0196.0.045.000-08.

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Artigo: recebido em 04/07/2010

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aprovado em 17/12/2010