RENDIMIENTO ACADMICO

Se entiende por rendimiento acadmico al aprovechamiento

logrado en la ejecucin, medido generalmente por una tarea o
prueba estandarizada.

Es el hecho de alcanzar los objetivos programados por unidades y

grados de estudios; rendimiento se aplica, ms bien al resultado
en pruebas pedaggicas, es decir, implica una demostracin de
pericia adquirida y no una capacidad congnita.
Es importante tener un conocimiento adecuado sobre el concepto
de rendimiento acadmico. El Rendimiento Acadmico se refiere
al aspecto cognoscitivo, afectivo, volitivo de los educandos, a los
estudios cursados, de manera rigurosa. No se refiere a la suma
de las nociones

y frmulas de una determinada asignatura

aprendida servilmente de

memoria por los alumnos. Es la

capacidad de resolver problemas de toda ndole por parte del

alumno.
a)

Factores

condiciones

que

influyen

en

el

rendimiento acadmico:
Cuando se trata de evaluar el Rendimiento Acadmico y
como mejorarlo se analiza una serie de factores que
pueden influir en l. Se consideran entre otros los factores
socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio,
las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de
emplear una enseanza personalizada, los conceptos
previos que tienen los alumnos. As como el nivel de
pensamiento formal de los mismos (Bentez J. y Osicka
2000) refiere que se puede tener una buena capacidad
intelectual y una buena aptitud y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento adecuado.

Ante la perspectiva de que el rendimiento acadmico es un

fenmeno multifactorial, la concepcin de diferentes
autores lo denomina de diferentes maneras, segn la ptica
desde la que se enfoque puede concebirse como aptitud
escolar, desempeo acadmico o rendimiento escolar.
b)

Causas que originan un bajo nivel de Rendimiento

Acadmico:
El bajo nivel de rendimiento acadmico obedece al
desajuste negativo de la capacidad real del alumno y su
rendimiento acadmico.
Segn

Casanova

B.

(2000),

el

bajo

Rendimiento

Acadmico se puede deber a diferentes y mltiples causas,

tales como uso de drogas de la madre en gestacin,
traumatismos obsttricos, traumatismos crneo enceflicos;
baja

autoestima,

el

ambiente,

agresiones

fsicas

psicolgicas, hambre, desnutricin y hacinamiento. Como

apreciamos, desde su perspectiva no aparecen como
causas del bajo rendimiento escolar, ni el docente ni las
estrategias que ste ponga en prctica para activar el
proceso de aprendizaje.
Efectividad escolar
Si se considera el conjunto de antecedentes presentados
cuyo desarrollo in extenso se encuentra en el Informe:
Capital Humano en Chile recientemente dado a conocer
por la Escuela de Gobierno de la Universidad Adolfo
Ibez, emerge con nitidez la enorme complejidad del
proceso educacional.
En l influyen diversos factores y mltiples variables. Entre
aquellos, los ms importantes son el entorno sociofamiliar
de los alumnos y la escuela. Entre stas las variables que

caracterizan el clima del hogar y las que inciden sobre la

efectividad de los establecimientos escolares.
All donde los hogares son grandemente desiguales, la
tarea educativa enfrenta, como parece ocurrir en algunos
pases como Malasia y los dems tigres del sudeste
asitico, grandes problemas de desigualdad en cuanto a
los niveles de efectividad.
En cuanto a la posibilidad de compensar educacionalmente
las desigualdades de origen sociofamiliar de los alumnos
ella solo puede materializarse si la mayora de las escuelas
son efectivas. Solo estas logran mejores resultados para
sus

alumnos

que

los

anticipados

por

su

origen

sociofamiliar.

2.2.9.

RENDIMIENTO ACADEMICO DEFICIENTE

Casanova (2000) sostiene que una de las principales causas de
un rendimiento acadmico deficiente radica en la insuficiente
desarrollo de su capacidad por la comprensin lectora, es decir
que se lee poco (cuantitativa y cualitativamente) y con insuficiente
aprovechamiento.

2.2.10. RENDIMIENTO

ACADEMICO

EN

EL

REA

DE

COMUNICACIN
COOPER D. (1990) plantea que el rendimiento acadmico en el
rea de la comunicacin es una herramienta transversal en el
proceso educativo, ya que de l dependen muchos de los
aprendizajes del resto de reas; por eso plantea que Se supone
que el rendimiento del alumno mejora tras someterse al
entrenamiento de una habilidad determinada y prcticas de dicha
habilidad el hecho de ensear a un alumno estas facetas de la

comprensin

mejora

en

teora

el

proceso

global

de

la

METACOGNITIVAS

comprensin.

2.2.11. DESARROLLO
RENDIMIENTO

DE

HABILIDADES

ACADEMICO

Para Carro, S. y otros (2002) el desarrollo de habilidades

metacognitivas

es

fundamental

para

valorar

el

nivel

de

rendimiento acadmico; por eso dicen que Consideramos que al

ingreso al mbito universitario

el

estudiante

establece una

ruptura con modalidades previas de aprendizaje.

En esta ponencia es nuestra intencin compartir, el trabajo en el
trnsito entre la transformacin de las modalidades de aprendizaje
caractersticas de ciertas propuestas pedaggicas de la educacin
secundaria

y la construccin de nuevas modalidades para

enfrentar las exigencias del trabajo acadmico universitario.

Uno de nuestros objetivos es promover que cada estudiante sea
gestor de su propio proceso de aprendizaje y no un mero
repetidor de informacin.
Para alcanzar dichos objetivos, previo al inicio de los cursos de
1er. ciclo de Psicologa se instrumentan talleres que apuntaron a
la toma de conciencia del estudiante de sus caractersticas de
acercamiento a la produccin de conocimientos, sus obstculos y
sus fortalezas en las siguientes reas:
- Hbitos de estudio
- Comprensin lectora
- Produccin de textos.
- El oficio de estudiar.

El acto de estudiar no es comnmente considerado un objetivo de

aprendizaje. En la educacin primaria, pocos son los maestros
que incluyen mtodos de estudio en sus planificaciones
didcticas. La produccin de texto y la comprensin lectora,
objetivos pedaggicos bsicos se trasmiten generalmente como
objetivos en s mismos, pero no se transforman posteriormente en
herramientas de trabajo en el manejo de la informacin.
Muy a menudo se tornan tareas del rea del lenguaje, y quedan
aisladas de las tareas de Ciencias, Historia o Geografa.
Al llegar a Secundaria, el docente presupone que el estudiante
maneja herramientas de estudio .Sin embargo es comn
presenciar situaciones de frustracin en estudiantes que manejan
correctamente

el

pensamiento

hipottico-deductivo,

su

comprensin lectora es adecuada y su manejo de lengua oral y

escrita es buena. Esta situacin, aparentemente contradictoria, se
produce porque se dan cuenta que el manejar estrategias no es el
nico aspecto a tener en cuenta. Generalmente hay dos
momentos crticos: cuando el estudiante siente que lo que estudi
no le sirve para responder la pregunta del profesor, y cuando cree
que le fue bien en la prueba y obtiene una calificacin por debajo
de sus expectativas o incluso una reprobacin. Estudio y
rendimiento no son equiparables.
Situaciones similares se repiten en los primeros aos de estudios
universitarios.
El acto de estudiar tambin tiene sus tcnicas que permiten
enfocar y organizar las capacidades para alcanzar mayores y
mejores resultados. Por ejemplo, es importante considerar los
factores que inciden en el rendimiento:
Factores Internos: Atencin, Concentracin, Motivacin y Estado
Anmico.

Factores Externos: Ambiente (confortable, iluminacin, etc) y

Espacio Fsico.
El conocimiento de estos factores, y su manejo por parte del
estudiante a partir de la autoevaluacin

pueden significar

cambios sustanciales en la relacin estudio-rendimiento. De la

misma manera existen dimensiones bsicas del trabajo intelectual
cuyo conocimiento vuelve ms eficiente el tiempo y energa
invertido en la tarea. Es decir, a estudiar tambin se aprende.
Es importante desarrollar tcnicas de estudio y estrategias de
trabajo intelectual que permitan organizar y manejar mejor la
informacin en funcin de los objetivos de aprendizaje, para que
pueda sta convertirse en conocimiento y de all un instrumento
para la accin.
- Estrategias de trabajo intelectual
- Planificacin
- Toma de apuntes
- Mtodos de Estudio
- Preparacin de exmenes
- Autoevaluacin
- Algunas investigaciones.
Carros Decuadro (2003) investig el tipo de dificultades que se le
presentan al estudiante al ingreso a la universidad; para este caso
sostiene que Hemos trabajado con estudiantes provenientes
directamente de secundaria y estudiantes que ya tenan una
experiencia anterior en la universidad no mayor a un ao lectivo.
Definimos tres reas de indagacin:

Tcnicas de estudio; estrategias de lectura y produccin de

textos:
A continuacin se presentan algunos datos:
Tcnicas de estudio:
- Elaboracin de esquemas
- Administracin del tiempo
- Toma de apuntes
Mtodos para estudiar (estrategias de lectura, tcnicas de
memorizacin,

capacidad de relacionar

con conocimientos

previos e informacin actual, organizacin de la tarea, etc).

Estrategias de lectura
Comprensin lectora en general:
Particularmente la capacidad de monitorear la comprensin del
material: revisin, recapitulacin y autointerrogacin de lo ledo,
quedando en un nivel de inferencias a priori, articulando muy poca
informacin del texto. Segn este mismo investigador, las
estrategias significativamente ms usadas

para resolver los

problemas de comprensin lectora se basan en el propio material

ledo (relectura, (94%), reflexin sobre lo ledo (53%), seguir
leyendo (47%), en relacin al uso complementario de otras
fuentes (6%).
Produccin de textos:
-

Incorrecto

uso

del

lenguaje.

(errores

ortogrficos,

gramaticales, sintcticos, lxicos).

-

Oralizacin de la escritura. (escriben como hablan).

Dificultades en la planificacin del texto. (Organizacin y

jerarquizacin de las ideas, identificacin del destinatario
del texto1).

Cairney, T. H. (1992). Enseanza de la comprensin lectora.