MODELOS PEDAGGICOS

b. Cuando se permite el desenvolvimiento

libre del estudiante.
c. Cuando se busca que los ejercicios
evaluativos
sean,
esencialmente,
reproductivos.
d. Cuando los propsitos del maestro son
perseguidos unilateralmente por l.

1. El profesor Jos pretende que sus

estudiantes adquieran un conjunto de
conocimientos y valores sociales, los
cuales han sido acumulados por las
generaciones adultas y que deben ser
transmitidas como verdades acabadas. Esta
idea de Jos es fundamentada por la
pedagoga:
a. De la Escuela Nueva, pues sta considera
que los estudiantes deben dejarse guiar
por los propsitos docentes.
b. Del cognitivismo, pues sta considera que
los estudiantes deben tener presente que
las verdades acabadas no estn sujetas a
ponerse en tela de juicio y, por tanto,
perdurarn en el tiempo.
c. Conceptual, pues sta sostiene que,
principalmente, el estudiante debe
aprender conocimientos y valores.
d. Tradicional, pues sta considera que las
verdades acabadas son las que deben, en
realidad, aprenderse, ya que no estn
sujetas a crticas y, mucho menos, a
variacin.
2. El colectivo de una Institucin Educativa ha
implementado el Modelo Pedaggico de la
Escuela Nueva, entonces, con el afn de
verificar que esta implementacin se est
realizando adecuadamente, el director ha
programado acciones de monitoreo y
constata que hay mucho entusiasmo en los
docentes de su Institucin Educativa, pero
que slo un caso tiene coherencia con la
prctica pedaggica de la Escuela Nueva.
Cul es ese caso?:
a. Cuando se busca la formalidad tanto en la
realizacin de la clase como en la
participacin de los estudiantes.

3.

Un prctica pedaggica no guarda

concordancia con lo planteado por
Rousseau:
a. El maestro tiene muy claro que el
estudiante es un ser que espera de su
habilidad y su talento, as como un rbol
espera del jardinero.
b. Los maestros consideran al nio como el
centro del quehacer pedaggico.
c. La naturaleza ha fijado las etapas
necesarias del desenvolvimiento corporal
y anmico del educando, por lo tanto el
maestro debe respetarlas.
d. Un maestro debe oponerse al
intelectualismo.

4.

Las respuestas incondicionadas proceden

de los estmulos:
a. Neutros.
b. Condicionados.
c. Incondicionados.
d. N.A.

5.

Aumentan la presencia de una conducta en

el individuo:
a. Los castigos.
b. Los refuerzos.
c. Los estmulos incondicionados.
d. Los estmulos neutros.

6. Una escuela que busque la aplicacin del

Modelo Conductista, debera, ante todo:
a. Considerar el carcter cualitativoemocional de la conducta humana.
b. Analizar la conducta pero sin tener en
cuenta el estudio de la psiquis ya que es
algo inaccesible dentro del sujeto.
c. No debe buscar la regulacin de la
conducta humana.

d. N.A.
7. A David no le interesan los procesos que
puedan darse en la estructura mental de sus
estudiantes de 5 aos. Le importa, sobre
todo, lo que ellos puedan manifestar, es
decir, lo directamente observable. Lo que
pasa en la mente de sus nios, no le resulta
interesante. Podemos decir que David:
a. Est influenciado por la pedagoga
cognitivista, ya que el cognitivismo
considera que la mente humana es como
una Caja Negra, es decir, inexplorable.
b. Est influenciado por la pedagoga de la
escuela nueva, puesto que sta se
preocupa, ante todo, de que los
estudiantes desarrollen su autonoma.
c. Est influenciado por la pedagoga
conductista, ya que sta considera que lo
que no es observable, no es relevante.
d. N.A.
8. Jaime es un maestro de comunicacin, en
todo momento est buscando que sus
estudiantes accedan al nivel superior de
desarrollo
intelectual.
Entonces,
contribuyendo con Jaime, diremos que l
debe utilizar una metodologa que:
a. Privilegie la exposicin docente.
b. Sea determinantemente magistrocentrista,
pues los estudiantes se asemejan a una
tabla rasa.
c. Permita el desarrollo de un Programa
rgido y con un gran volumen de
informacin.
d. Apunte el logro de un aprendizaje
productivo antes que reproductivo.
9. Si un maestro considera que los individuos
tienen
estructuras
cognitivas
preexistentes, con los que interacta la
nueva informacin y en las cuales sta
encaja modificando dichos esquemas,
podemos considerar que este maestro
presenta:
a. Una marcada influencia del cognitivismo.
b. Una clara divergencia con el cognitivismo.
c. Una marcada influencia del conductismo.
d. N.A.
10. El director de un colegio tiene como
objetivo determinar, conjuntamente con
toda la comunidad educativa, el modelo

pedaggico para su institucin. Ellos

pretenden que en su Institucin educativa
predomine la autoridad del maestro,
mediante una disciplina heternoma. Estn
inclinados a adoptar este modelo toda vez
que en estos ltimos tiempos se observan
casos muy graves de violencia dentro de los
colegios. Entonces estn optando por:
a. Un modelo pedaggico que a la larga
puede formar hombres crticos y
preparados para una realidad diversa.
b. Un modelo pedaggico que forme
hombres que van a desarrollar una
disciplina consciente.
c. Un modelo pedaggico que en el futuro
presente a la sociedad hombres muy
puntuales, que obedezcan sin discusin y
realicen trabajos repetitivos.
d. Un modelo pedaggico cuya metodologa
no privilegie la exposicin docente.
11. Josecito est escuchando una clase de
La clula. l entenda que todas las
clulas eran muy pequeas y que siempre
se necesitaba observarlas con un
microscopio, pero el profesor les est
indicando que el huevo de un avestruz
tambin es una clula. Entonces de pronto
vemos a Josecito sumido en una gran
preocupacin, Y est ms atento que de
costumbre!!. Podemos decir que Josecito,
segn Piaget, se encuentra en un proceso
de:
a. Equilibrio.
b. Adaptacin.
c. Desequilibrio.
d. Acomodacin.
12. La pregunta por qu el mundo es as y no
de otra manera, es comprendida:
a. Antes del periodo preoperacional.
b. Antes del periodo de las operaciones
concretas.
c. Durante el periodo de las operaciones
formales.
d. Durante el periodo de las operaciones
concretas.
13. As como para Vigotsky la educacin orienta
y gua el desarrollo. Cul es papel de la
Educacin para Piaget?

a.
b.
c.
d.

La educacin no debe tomar en cuenta el

desarrollo.
La educacin no debe adaptarse al
desarrollo.
La educacin debe adaptarse al
desarrollo.
La educacin debe adelantarse al
desarrollo.

14. El ser humano logra lo que se denomina la

permanencia del objeto en la etapa:
a. De las operaciones abstractas.
b. De las operaciones concretas.
c. Preoperacional.
d. Sensoriomotriz.
15. Se produce la emergencia del lenguaje:
a. En la etapa pre operacional.
b. En la etapa sensoriomotriz.
c. En la etapa de las operaciones formales.
d. En la etapa de las operaciones concretas.
16. Martn es un profesor de matemticas. El
da de hoy ha desarrollado el tema de Las
ecuaciones. El aula en el que ensea es el
de 1 grado de secundaria y ha observado
que all asisten alumnos con relevante
desempeo. Entonces l supone que debe
desarrollar ejercicios desde los ms
elementales hasta los que tienen cierto
grado de complejidad. Y lo logra con xito,
es decir los estudiantes alcanzan los
objetivos. Entonces a Martn, llevado por la
emocin de haber logrado las metas
planteadas, se le ocurre plantear un
problema que, en realidad, corresponde a
otro grado superior. Considerando este
ltimo hecho y a la luz de la teora de Piaget
acerca del desarrollo de la inteligencia,
podemos decir que Martn:
a. Es muy emotivo.
b. No toma en cuenta la teora de Piaget
acerca del desarrollo de la inteligencia.
c. Est tomando en cuenta la teora
Piagetana.
d. Est retando la inteligencia de los nios.
17. El ser humano est en capacidad de seriar,
medir y ya puede darse cuenta de la
conservacin de la sustancia. Estamos
hablando de la etapa:
a. Sensoriomotriz.
b. Preoperacional.

c.
d.

Operaciones concretas.
Operaciones abstractas.

18. Keyla es una nia muy curiosa. Ha pedido

a su madre que le compre unos patitos para
hacerlos nadar en una tina grande que
tienen en casa. Su madre no le ha satisfecho
esta solicitud. Entonces ella coge sus
platitos de plsticos (de diferentes tamaos)
que le ha regalado su ta y los introduce en
la tina haciendo de cuenta que ellos nadan
como los patos. Podemos decir que Keyla
se encuentra en la etapa denominada por
Piaget como:
a. Sensoriomotor.
b. Preoperacional.
c. Operaciones concretas.
d. Operaciones formales.
19. Respecto de las etapas de desarrollo, segn
Piaget:
a. Pueden haber nios de 11 o 12 aos que
se encuentren en el nivel de las
operaciones concretas.
b. Pueden haber seres humanos que nunca
alcancen el estado de desarrollo formal.
c. T.A.
d. N.A.
20. A diferencia de Piaget, Vigotsky considera
que el aprendizaje:
a. Slo es posible si se ha alcanzado un nivel
de desarrollo cognitivo.
b. Marcha siguiendo las pautas del
desarrollo.
c. Es un mecanismo fundamental del
desarrollo.
d. T.A.
21. Cuando decimos que el material que utiliza
el maestro debe servir para que el alumno
conecte el nuevo conocimiento con los
previos y que los comprenda, estamos
hablando de:
a. La significatividad lgica del material.
b. La significatividad psicolgica del material.
c. La actitud favorable del alumno.
d. N.A.