Microdiseño Actual en Trabajo de 1-3

PROPUESTA DE DESARROLLO CURRICULAR
DOCENTES:
GRADO 1
MERLY ROSADO
MERCEDES NAVARRO
ANA MARIA THOMPSON
JUANA YEPES
LIGIA HERNANDEZ
GRADO 2
IRIS DELGHANS
MARLENE PACHECO
CARMEN SANTANDER
MARTHA GUERRERO
GRADO 3
LILIA OROZCO TORRES
MARTHA FERNANDEZ
GILDA NAVARRO
RUTH CANDELARIO
I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR

SAN PEDRO ALEJANDRINO
2010
INTRODUCCION
La ltima dcada se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia
ha hecho en materia educativa, teniendo como precepto el mandato
constitucional de garantizar a todos los nios, nias y jvenes el derecho de
recibir una educacin de calidad que les permita vivir e interactuar en la
sociedad.
A todo esto y con el propsito de contribuir a la anhelada calidad de la
educacin la Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino est realizando
un proceso de reestructuracin surgida a partir de las exigencias del nuevo
milenio.
En el presente trabajo se ha diseado un plan anual estructurado en cuatro (4)
proyectos integrados que buscan la interdisciplinariedad entre las diferentes
reas del conocimiento.
Los temas relacionados en los proyectos integrados tienen en cuenta aspectos
de la formacin humana y del acceso al conocimiento, a la ciencia, a la cultura,
a la tecnologa y con ello a mltiples valores que son indispensables para todos
los
ciudadanos
su
desempeo
en
el
contexto
sociocultural
con
responsabilidad, gusto y creatividad.

Se fomenta la interdisciplinariedad e integracin entre las reas del
conocimiento. Al desarrollar las actividades se parte de las experiencias y
preconceptos de los nios y las nias; se emplean dilogos, lecturas, trabajos
en grupos, trabajos individuales, interpretacin de imgenes, textos, videos,
salidas
pedaggicas,
experimentos,
mapas
conceptuales,
situaciones, elaboracin de carteles, dramatizaciones, entre otros.
TABLA DE CONTENIDO
anlisis
de
INTRODUCCION
MATEMATICAS
INFORMACION GENERAL.
PRESENTACION.
JUSTIFICACIN 3
PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA
COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR
CONTENIDOS PROGRAMATICOS
DESARROLLO METODOLGICO
MEDIACIONES PEDAGOCICAS.
EVALUACION.
BIBLIOGRAFIA.
HUMANIDADES
INFORMACION GENERAL
10
PRESENTACION
11
JUSTIFICACIN.
11
12
12
13
20
MEDIACIONES PEDAGOCICAS
21
EVALUACION
22
BIBLIOGRAFIA
22
CIENCIAS NATURALES
INFORMACION GENERAL..
24
PRESENTACION...
25
JUSTIFICACIN
25
PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA.
25
25
CONTENIDOS PROGRAMATICOS..
26
27
27
EVALUACION
28
BIBLIOGRAFIA..
28
CIENCIAS SOCIALES
INFORMACION GENERAL
30
PRESENTACION
31
JUSTIFICACIN.
31
PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA..
32
COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR.
32
CONTENIDOS PROGRAMATICOS...
33
39
39
EVALUACION..
40
BIBLIOGRAFIA
40
TECNOLOGIA E INFORMATICA
INFORMACION GENERAL
42
PRESENTACION..
43
JUSTIFICACIN..
43
44
COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR..
44
CONTENIDOS PROGRAMATICOS.
44
DESARROLLO METODOLGICO..
44
MEDIACIONES PEDAGOCICAS..
45
EVALUACION...
45
BIBLIOGRAFIA.
45
EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL

INFORMACION GENERAL
47
PRESENTACION.
48
JUSTIFICACIN.
48
PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA...
50
COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR..
50
51
DESARROLLO METODOLGICO.
55
MEDIACIONES PEDAGOCICAS 55
EVALUACION. 56
BIBLIOGRAFIA... 56
ETICA Y VALORES HUMANOS

58
PRESENTACION..
59
JUSTIFICACIN 59
PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA.. 60
60
60
62
MEDIACIONES PEDAGOCICAS..
62
EVALUACION..
63
BIBLIOGRAFIA.
64
EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE

INFORMACION GENERAL
66
PRESENTACION.
67
JUSTIFICACIN..
67
67
COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR...
68
69
DESARROLLO METODOLGICO..
69
69
EVALUACION.
70
BIBLIOGRAFIA...
70
EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL

72
PRESENTACION..
73
JUSTIFICACIN
73
PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA.
74
74
74
75
MEDIACIONES PEDAGOCICAS
76
EVALUACION.
76
BIBLIOGRAFIA
77
PROYECTO INTEGRADO
PROYECTO INTEGRADO N 1...
79
PROYECTO INTEGRADO N 2
80
PROYECTO INTEGRADO N 3........ 81

PROYECTO INTEGRADO N 4. 82
MATEMATICAS

DE AREA
I. INFORMACIN GENERAL
1.1. Denominacin del rea: Matemticas
1.2. Ncleo Temtico y/o Problemtico: La ciencia y la
tecnologa en el desarrollo del ser humano.
1.3. Nivel de Formacin: Bsica Primaria
1.4. Grupos de Grados: 1, 2, 3
1.5. Intensidad Horaria Semanal: 1 (4), 2 (4), 3 (4)
II. PRESENTACIN
Las matemticas lo mismo que otras reas del conocimiento estn presentes
en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes
con la perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone
pues una educacin matemtica que propicie aprendizaje de mayor alcance y
ms duraderos que los tradicionales, que no solo haga nfasis en el
aprendizaje de conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamientos
ampliamente aplicables y tiles para cmo aprender.
El principal objetivo es ayudar a las personas a dar sentido al mundo que le
rodea y a comprender los significados que otros construyen y cultivan.
III. Justificacin
Mediante el aprendizaje de las matemticas los estudiantes no solo desarrollan
su capacidad de pensamiento y de reflexin lgica sino que al mismo tiempo
adquieren un conjunto de instrumentos poderossimos para explorar la realidad
representarla, explicarla y predecirla; en suma, para actuar en y para ella.
El aprendizaje de las matemticas debe posibilitar al alumno la aplicacin de
sus conocimientos fuera del mbito escolar, donde debe tomar decisiones,
enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser
receptivo a la de los dems.
Las matemticas pueden y deben reflejar todos sus aspectos caractersticos
como ciencia que es, adecuada a los intereses de cada nivel de desarrollo del
pensamiento. Debe constituirse en una actitud de exploracin, de relaciones
bellas, divertidas y plenas de significado que permitan crear la imaginacin as
como de desarrollar y ejercer el razonamiento.
IV. PROPSITOS INSTITUCIONALES DEL REA

Potenciar el pensamiento matemtico mediante la apropiacin de
contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas matemticos. Tales
contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros,
el pensamiento numrico, el espacial, el mtrico, el aleatorio y el
variacional.
Propiciar una atmsfera cooperativa que conduzca a una mayor
autonoma de los estudiantes frente al conocimiento, enriqueciendo el
contexto creando situaciones problemticas que permitan al estudiante
explorar problemas, construir estructuras, plantear preguntas y
reflexionar sobre modelos.
Permitir el desarrollo de la capacidad del pensamiento guiada por el
razonamiento y la reflexin, la generacin de ejemplos, contraejemplos y
de modelos.
Propiciar gradualmente la adquisicin de niveles superiores de
formulacin y abstraccin; disear adems situaciones que generen
conflictos cognitivos teniendo en cuenta el diagnstico de dificultades y
los posibles errores.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
GRADO PRIMERO
INTERPRETATIVA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ubica elementos respecto a un punto de referencia.

Utiliza la definicin de conjuntos para formar algunos.
Establece relaciones de orden entre los nmeros hasta 1.000.
Lee y escribe nmeros de tres dgitos en cifras y en letras.
Realiza adiciones y sustracciones.
Reconoce figuras planas y slidos geomtricos en objetos de su entorno.
Utiliza unidades arbitrarias y estandarizadas de longitud.
Distingue las monedas o billetes que circulan en el pas.
Organiza e interpreta informacin representada en diagramas.
ARGUMENTATIVA
10. Utiliza expresiones para ubicar elementos respecto a un punto de referencia.
11. Justifica si ciertos elementos forman o no un conjunto.
12. Escribe en smbolos un enunciado.
13. Descompone nmeros en unidades
14. Aplica el algoritmo de la adicin y sustraccin correctamente.
15. Determina que operacin que operacin se debe realizar para resolver un problema.
16. Describe y compara las caractersticas de figuras planas y slidos geomtricos.
17. Escribe las horas representadas en relojes.
18. Realiza diferentes conversiones en monedas o billetes de cantidades dadas.
19. Argumenta sus respuestas utilizando la informacin organizada en tablas.
PROPOSITIVA
20. Aplica razonamientos lgicos para deducir respuestas.
21. Propone conjuntos que cumplan ciertas caractersticas.
22. Completa secuencias numricas en forma ascendente o descendente.
23. Tiene en cuenta el valor posicional de un nmero.
24. Utiliza estrategias de solucin de problemas.
25. Aplica razonamientos lgicos para ordenar secuencias en el tiempo.
26. Toma decisiones en situaciones de dinero.
27. Hace inferencias relacionadas con la informacin presentada en tablas.
GRADO SEGUNDO
INTERPRETATIVA
1. Establece relaciones entre elementos y conjuntos.
2. Utiliza nmeros hasta de cinco cifras para agrupar, contar y ordenar.
3. Resuelve operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y en diferentes
Contextos.
4. Establece relaciones entre las formas geomtricas.
5. Encuentra la medida de longitud y de tiempo.
6. Identifica representaciones grficas que muestran datos y registros de sucesos.
ARGUMENTATIVA
7. Justifica las relaciones entre elementos y conjuntos.
8. Explica los procesos usados en la solucin de ejercicios relacionados con la
composicin, descomposicin y el orden de nmeros naturales hasta de cinco cifras.
9. Justifica la solucin de situaciones problemticas utilizando las operaciones de
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros naturales.
10. Explica situaciones presentadas a travs de grficas y diagramas.
PROPOSITIVA
11. Plantea y resuelve problemas usando las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin con nmeros naturales.
12. Plantea conclusiones a partir de situaciones cotidianas.
GRADO TERCERO
INTERPRETATIVA
1. Establece relaciones y operaciones entre conjuntos.
2. Utiliza nmeros hasta de seis cifras para agrupar, contar y ordenar.
3. Resuelve operaciones aditivas (adicin, sustraccin) y multiplicativas
(multiplicacin y divisin) con nmeros naturales y fraccionarios en diferentes
contextos.
4. Establece relaciones entre las formas geomtricas y los objetos del entorno.
5. Encuentra la medida de amplitud, longitud y peso.
6. Reconoce el permetro y el rea de un polgono.
7. Identifica la posibilidad de ocurrencia de un suceso.
ARGUMENTATIVA
8. Justifica la solucin de ejercicios relacionados con las operaciones entre conjuntos.
9. Explica los procesos usados en la solucin de ejercicios relacionados con la
composicin, descomposicin y el orden de nmeros naturales hasta de seis cifras.
10. Justifica la solucin de situaciones problemticas utilizando las operaciones aditivas
(adicin, sustraccin) y multiplicativas ( multiplicacin y divisin) con nmeros
naturales y fraccionarios.
11. Explica situaciones presentadas a travs de tablas o diagramas.
PROPOSITIVA
12. Plantea y resuelve problemas usando las operaciones aditivas (adicin, sustraccin)
y multiplicativas (multiplicacin y divisin) con nmeros naturales y fraccionarios.
13. Plantea conclusiones a partir del anlisis de situaciones cotidianas
V. MEDIACIONES PEDAGGICAS
baco
Material Concreto (Palitos, fichas, botones, semillas, etc.)
Bloques ldicos
Fichas de trabajo grupal e individual
Textos
Juegos Didcticos regletas
Juegos de roles
Competencias
VI. EVALUACIN
La evaluacin ser cualitativa, formativa, continua, sistemtica, flexible,
centrada en el propsito de recoger informacin para luego interpretar y valorar,
para as tomar decisiones encaminadas a la cualificacin de los aprendizajes
de los alumnos y de las estrategias de enseanza utilizadas.
Se evaluar continuamente al estudiante en comportamientos que muestren su
trabajo cotidiano: su actitud, su dedicacin, su inters, su participacin, su
habilidad para asimilar y comprender informacin y procedimientos, su
progreso en los mtodos para conocer, analizar, crear y resolver problemas, su
inventiva.
Para planear el proceso de evaluacin es necesario formular algunas
preguntas:
Qu indicadores de logros le permiten determinar que el alumno alcanza ese
logro?
Qu actividades debe realizar para que sea posible la evaluacin?
Cmo puede evaluar las actividades de evaluacin planeadas?
No se trata de evaluar para sancionar sino para ayudar a superar dificultades
HUMANIDADES

COORDINACION ACADEMICA
DE AREA
I. Informacin General
1.6. Denominacin del rea: Humanidades
1.1. Ncleo Temtico y/o problemtico: Desarrollos de
procesos
de
significacin,
socializacin
comunicacin
1.4. Semestre Cronolgico: Ao Escolar
1.5. Intensidad Horaria Semanal: 1 (6), 2 (6), 3 (6)
II.
PRESENTACIN
La propuesta pedaggica de la formacin en Humanidades (castellano e

ingls), tiene como constructo terico la psicolinguistica, adems la
caracterizacin de la lengua escrita como objeto en sentido social, cultural,
lingstico, de conocimiento y de aprendizaje.
Es cierto que hablar una lengua no es solo conocer reglas gramaticales del
lenguaje sino saber usarlas de forma adecuada en su contexto de: Produccin,
percepcin, competencia lingstica y comunicacin.
As lo seala Vigotsky: El lenguaje es antes, comunicacin que representacin
y el desarrollo del conocimiento humano que est ntimamente conducido por
los intercambios comunicativos.
Por lo tanto los lenguajes no solo requieren frases cognitivas sino sobre todo
situaciones comunicativas.
Por ello, desde la escuela es preciso ir produciendo a lo largo de toda la
educacin un con saber y saber comprensivo y metacognitivo en torno a los
mensajes de la persuasin de masas; es decir una competencia lectora,
lingstica y espectatorial mediante la cual los estudiantes implicaron la
comunicacin como verbal como completo proceso de produccin de sentido,
orientado a obtener determinados efectos culturales.
Es bien sabido que si la accin pedaggica tiene como finalidad contribuir a
que el estudiante pase de un estado de conocimiento caracterizado por otro
tipo de relaciones y si sostenemos que esta construccin supone una
interaccin permanente del nio con situaciones problemticas, en las cuales
los saberes previos se revisan, se modifican, se completan o se reelaboran
para convertir otros nuevos, se constituye el objeto central de la didctica y es
precisamente a ella a quien corresponde estudiar las condiciones que deben
cumplir con las situaciones propuestas a los estudiantes para favorecer la
aparicin de conocimientos, rechazar concepciones anteriores y construir otras
mas complejas y mas avanzadas.
III. JUSTIFICACIN
La lengua Castellana en la bsica primaria debe partir de un enfoque integral.

Hay que concebirla dentro de un currculo que gira en torno a ncleos
temticos para organizar, coordinar y seleccionar en funcin del desarrollo del
sujeto como apunte socializador en sus diferentes dimensiones (comunicativa,
cognitiva, metacognitiva, esttica y tica), implica que se pueden relacionar las
fortalezas, debilidades, competencias, los contenidos, la evaluacin y el
seguimiento que se realiza a partir de la negociacin estudiante-maestro.

1) Propiciar el desarrollo de las competencias del estudiante en la medida
en la que van a potenciar desarrollos en lo cognitivo, en lo lingstico, en
lo pragmtico, en lo emocional, en lo esttico y en lo cultural.
2) Desarrollar las destrezas necesarias para el dominio de la lectura
mecnica o la interpretacin, comprensin de textos.
3) Comprender, analizar e interpretar diversos tipos de plan de estudio y al
quehacer pedaggico.
4) Genera experiencias significativas para los estudiantes en los que se
promueva la exploracin y el uso de las diferentes de las
manifestaciones del lenguaje verbales y no verbales, de tal forma que
los asuman e incorporen de manera conciente, intencional y creativa, en
sus interacciones cotidianas y con diferentes fines: descriptivos,
informativos, proposititos, expresivos, recreativos, argumentativos en tre
otros.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
Una competencia gramatical o sintctica referida a las reglas sintcticas,

morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los
enunciados lingsticos.
Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan
coherencia y cohesin a los enunciados. Esta competencia esta
asociada con el aspecto estructural del discurso, uso de conectores y
con la posibilidad de reconocer y seleccionar, segn las prioridades e
intencionalidades discusiones, diferentes tipo de texto.
Una competencia semntica referida a la capacidad de reconocer y usar
los significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del
contrato de comunicacin.
Una competencia pragmtica o socio cultural referida

reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicacin.
al
Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en

los procesos de lectura u escritura, un saber literario surgido de la experiencia
de lectura y anlisis de las obras mismas y del conocimiento directo de un
nmero significativo de esta
El aula debe ser pensada como: un espacio de construccin de significado y
sentido y como la microsociedad en la que se tejen todas las relaciones
sociales. Un espacio de argumentacin en el que se intercambian discursos,
comunicaciones, valoraciones ticas y estticas; en sntesis un espacio de
enriquecimiento e intercambios simblicos y culturales.
Los estudiantes intercambiaron saberes, experiencias formas de comprender y
explicar el mundo. Se implementar una metodologa flexible, en el sentido de
permitir la presencia de los intereses y saberes de los estudiantes, flexible en
cuanto a los tiempos y los ritmos de su desarrollo, sin perder de vista la
perspectiva y los principios que sustentan su planteamiento cunicular.
El docente actuar como jalonador con actitud de: indagar, cuestionar, de
introducir obstculos para suscitar desarrollos y elaboraciones discursivas,
cognitivas y sociales de los estudiantes.
Se dar el desarrollo de trabajo por proyectos en la bsqueda de un mximo
grado de integracin, redes de relaciones ya que aprender significativamente
consiste en establecer vnculos entre los saberes con los que cuenta el
estudiante y las nuevas elaboraciones a travs de procesos de discusin,
interaccin, confrontacin, documentacin, en fin construccin del significado.
Utilizamos adems estrategias como: la tcnica del recuento, la relectiva, el
parafraseo para mejorar la comprensin de lectura.
VII. EVALUACIN
La evaluacin del proceso se realizar en todos los momentos, para reorientar,

reflexionar, sobre los avances alcanzados; en cuanto a pruebas, trabajos
escritos, exposiciones, lectivos, escritos, etc.
La evaluacin como proceso integral ser sistemtica y continua. Se realizaran
evaluaciones que estn referidas a procesos individuales y que respeten los
ritmos de cada estudiante y estos procesos estn determinados por los
intereses, el nivel de competencias y la historia personal.
CIENCIAS NATURALES


DE AREA
1.7. Denominacin del rea: Ciencias Naturales
1.8. Ncleo Temtico y/o Problemtico: La ciencia y la
1.10.Grupos de Grados: 1, 2, 3
1.11.Semestre Cronolgico: Ao Escolar
1.12.Intensidad Horaria Semanal: 4 horas
II. PRESENTACIN
La enseanza de las ciencias naturales (desde el saber) implica el desarrollo
de conocimientos de procesos biolgicos, fsicos y qumicos para llegar al
saber hacer, lo cual demanda construccin de explicaciones, trabajo
experimental y comunicacin de ideas.
Para el desarrollo en la prctica de estas competencias, las ciencias naturales
se vale de procesos de observacin e interaccin con el entorno, recoleccin
de informacin, conceptualizacin y conclusiones.
III. JUSTIFICACIN
La enseanza de las ciencias naturales y educacin ambiental nos proporciona

un medio para comprender los avances cientficos y tecnolgicos que a diario
se estn sucediendo en beneficio del hombre y preservacin del medio,
adems crea actitud cientfica en el educando, lo cual le posibilita plantear
interrogantes, despertar la curiosidad sobre el mundo que lo rodea interactuar
con l, experimentar e interpretar la informacin que le contexto proporciona.

Desarrollar el espritu cientfico en los educandos a travs del fomento
de la curiosidad, la pregunta, la indagacin y la observacin.
Que el nio se identifique como un ser vivo mas del entorno donde vive
capaz de interactuar sanamente con la naturaleza.
Que le nio sea capaz de reconocer y experimentar fenmenos fsicos
del entorno.
Que el nio valore la importancia de la sana interaccin social y la
preservacin y cuidado de los recursos naturales que le proporciona el
entorno.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
Competencia de Saberes
Competencia del trabajo experimental
Competencia Socioafectivas
Competencias Comunicativas
VI. CONTENIDOS PROGRAMTICOS DE INTERS

Contenidos Programticos de 1 grado
Los seres vivos

Los seres no vivos
Como soy yo?
Mi cara, mi piel, mis ojos, mi nariz, mis orejas, el gusto
Mi alimentacin
Mis amigas: las plantas
Clases de plantas
Los Animales
Slido. Liquido y gaseoso
El agua el aire
El movimiento en los seres no vivos
La tierra
Los seres vivos

Los seres no vivos
Como soy yo?
Mi cuerpo cambia
Cuidemos nuestro cuerpo
UNIDAD No. 1: NUESTRA NATURALEZA
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN:

Compara y clasifica utilizando categoras de las ciencias.
Aplica conocimientos de la solucin de problemas.

Establece relaciones entre conceptos.
Aplica sus conocimientos en situaciones experimentales.
Reconoce la importancia de preservar la vida y actuar
consecuentemente.
NCLEOS TEMTICOS:
Los seres de la naturaleza

Caractersticas
Clasificacin
Clasificacin de los seres vivos
Reino mnera
Reino Protisto
Reino de los hongos
El reino vegetal
Reino animal
Los seres vivos y su relacin con el medio
Los recursos naturales y su conservacin
UNIDAD No. 2. CMO SOMOS POR DENTRO?

Establece relacin entre conceptos.
Aplica la observacin para inferir.
Plantea relaciones para predecir eventos.
Respeta la pluralidad de criterios y alternativas de solucin
NCLEOS TEMTICOS:
El cuerpo humano y sus partes internas y externas

Los rganos y sistemas de nuestro cuerpo
La reproduccin humana
Higiene personal y salud dental
Pirmide alimenticia
Cadena alimenticia
UNIDAD No. 3 ES UN ORGULLO HABER NACIDO EN MI

TIERRA

Explica eventos y sucesos estableciendo relaciones entre causa y
efecto.
Describe cualitativamente caractersticas.
Propone situaciones experimentales.
Identifica las variables de un evento, un fenmeno o un
acontecimiento.
NCLEOS TEMTICOS:
El agua y su importancia
Estados del agua
La materia y sus propiedades
Estados de la materia
La materia se mezcla y se combina
El movimiento
La energa
La fuerza
UNIDAD No. 4
TIERRA @ GALAXIA.UNIVERSO

Establece relacin de orden e interdependencia.
Lee e interpreta grficos.
Explica eventos y sucesos estableciendo relaciones entre causa y
efecto.
Elabora conclusiones derivadas de procesos experimentales.
Aplica sus conocimientos en la solucin de problemas.
Valora el papel de la ciencia y de la tecnologa en la calidad de
vida.
NUCLEOS TEMTICOS:
Sistema solar
Las estaciones
Los meses del ao
Los movimiento de la tierra
El da y la noche
La luna y sus fases
Loa eclipses
Cometas, meteoritos y esteroides.
VIII.
El papel del docente es el de proporcionar informacin y dotar al estudiante de

herramientas para que construya el conocimiento a partir del saber previo,
tendiendo en cuenta sus experiencias con la vida y la ciencia.
Para lograr tales objetivos se propone un proyecto de aprendizaje teniendo en
cuenta los siguientes criterios:
Organizar actividades centradas en las necesidades e intereses de los
educandos.
Hacer uso del trabajo individual y grupal.
Facilitar en clima de cordialidad en el aula para el avance conceptual, el
desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas, sociales, hbitos y
practicas acadmicas.
Desarrollar proyectos integradores teniendo en cuenta las temticas
establecidas.
VIII. MEDIACIONES PEDAGGICAS
Salidas pedaggicas
Visitas a los alrededores de la escuela
Visita a al granja de la universidad del magdalena
Videos
Proyectos ecolgicos
Huerta escolar
Material didctico
Enciclopedias textos lbumes
Consultas en Internet
Textos
Laminas recortes carteleras
Fichas de trabajo grupal e individual
Visita al laboratorio
Experimentos
Lupas, microscopio, pinzas, frascos, algodn, semillas, regadera,
plantas, terrario, herbario, etc.
IX. EVALUACIN
La evaluacin como proceso de formacin integral se har teniendo en cuenta
lo siguiente:
Tener claro las metas de aprendizaje a evaluar
Formular preguntas que estimulen el pensamiento.

Incluir una variedad de herramientas de evaluacin como: observacin,
autoevaluacin, pruebas escritas y orales.
Evaluacin contina con retroalimentacin permanentemente.
Diligenciamiento del registro anecdatorio.
Los aspectos a evaluar son:
Avance conceptual
Habilidades cognitivas
Habilidades comunicativas
Actitudes y valores
Practicas acadmicas
XI. BIBLIOGRAFA
Lineamientos cuniculares
Viajeros Ciencias 3 Editorial Norma.
Cientficamente 3 Editorial Voluntad,
Resolucin 2343
CIENCIAS SOCIALES
IED. ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROPUESTA DE DESARROLLO CURRICULAR DE
AREA
I.
INFORMACIN GENERAL
I.1. Denominacin del rea: Ciencias Sociales.

1.2. Ncleo Temtico y/o Problemtico:
DESARROLLO
DE PROCESOS DE SIGNIFICACIN Y COMUNICACIN

1.6. Intensidad Horaria Semanal: 3 horas
II. PRESENTACIN
Las ciencias sociales son una forma de mirar el mundo, que se traduce en un
mundo de conocimientos con pretensiones de universalidad y que ofrecen las
posibilidades de explicar, comprender, predecir y sobretodo reflexionar sobre
los hechos sociales y de asumir responsablemente tareas histricas de
transformacin social.
Este conjunto de conocimientos se llama Ciencias Sociales, por cuanto su
objeto en el hombre en sus diferentes relaciones con el medio ambiente,
consigo mismo, con sus semejantes y su cultura,
Antes de hablar de las Ciencias Sociales como ciencias, es necesario
considerar el mbito social en el cual vivimos o vivenciamos determinados
problemas que van a ser objeto de las ciencias sociales.
Es decir, hay un campo de la experiencia cotidiana ms rico y mas complejo
que el mbito mismo de las ciencias, en este campo es posible describir y
analizar las relaciones primarias del hombre con su medio, con la naturaleza,
en su conjunto, consigo mismo y con sus semejantes.
III. JUSTIFICACIN
En la vida cotidiana estn presentes .aquellos intereses que intervendrn en los
procesos cientficos. As mismo en la vida cotidiana se descubren aquellas
actitudes frente a la realidad consigo mismo, con sus semejantes y con su
cultura.
Para hablar de las Ciencias Sociales es necesario considerar el ambiente en el
cual vivimos, los problemas que vivenciamos, el respeto por la diversidad
humana, su defensa y opcin personal de vida, de la identidad colombiana.
Adems se hace necesario conocer los deberes y derechos humanos como
mecanismos para construir la democracia y buscar la paz. La necesidad de
buscar un desarrollo sostenible que permita preservar la dignidad humana, al
igual que las construcciones culturales de la humanidad como generadores de
identidades y conflictos.
Comprender que su localidad hace parte de la regin fsica determinada

dentro de la cual se pueden definir y precisar diferencias socio
culturales de los grupos que en ella habitan.
Comprender algunos semejanzas y diferencias culturales entre los
diversos grupos humanos que conforman la nacin colombiana y que
este hecho tiene races histricas.
Comprender algunos de los relaciones de interdependencia entre los
procesos sociales que ocurren en diferentes grupos de su localidad, de
su regin y del pas y en diferentes pocas.
Manifiesta actitudes de aceptacin mi respeto por el mismo y por los
patrones culturales de otras personas y grupos.
Desarrollar habilidades y destrezas para la recoleccin de informacin
sobre los habitantes de la regin en la actualidad y en el pasado.
Identificar problemas comunes de las personas de la localidad, de la
regin y el pas el papel que juega las autoridades locales,
departamentales y nacionales en su solucin
Desarrollar el sentido de identidad nacional, a travs de la nacin, del
territorio nacional de la valoracin de la diversidad tnica y cultural de
Colombia, y algunos vnculos de unin entre colombianos, el significado
de los smbolos y fiestas de la patria y del reconocimiento de los aportes
de los distintos grupos sociales y de algunas figuras de relevancia
nacional.
Observar y practicar normas y leyes que garanticen la convivencia y el
buen ejercicio de los deberes y derechos de todo ser social, como
resultado de la reflexin sobre las consecuencias de sus acciones para
s mismo y para los dems en trminos de un sentido elemental de
justicia y de respeto por los derechos del otro.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
Llevar al estudiante a reconocer la interaccin entre el ser humano y el

paisaje en diferentes contextos e identificar las acciones econmicas y
las consecuencias que resultan de esta interaccin.
Reconocer como un ser social e histrico, miembro de un pas con
diferentes etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional
Identificar como un ser humano nico,
organizaciones sociales y polticas.
miembro de de diversas
Reconocer que las normas son acuerdos bsicos que buscan la

convivencia pacfica entre personas
VI.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS DE INTERES:

PRIMER GRADO
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS. .

UNIDAD 1
AS SOY YO
T ERES UN SER ESPECIAL
TENEMOS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
LOS AMIGOS Y LAS AMIGAS
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
UNIDAD 2
MI CUERPO
SIGO CRECIENDO
HBITOS DE RECREACIN Y DEPORTE
UNIDAD 3
TENEMOS UNA HISTORIA
AYER, HOY Y MAANA
LA HISTORIA DE MIS PADRES Y MIS ABUELOS
NUESTRA HISTORIA SE PUEDE CONSERVAR
UNIDAD 4
LA FAMILIA
LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA
LAS ACTIVIDADES DE LA FAMILIA
DERECHOS Y DEBERES DE LA FAMILIA
TIPOS DE FAMILIA
UNIDAD 5
EL LUGAR DONDE VIVO
CMO ES EL LUGAR DONDE VIVO
LOS SERVICIOS PBLICOS
TIPOS DE VIVIENDA
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
RELACIONES TICO-POLTICAS
UNIDAD 6
FORMAMOS GRUPOS
VIVIMOS CON OTRAS PERSONAS
CLASES DE GRUPOS
EL GRUPO ESCOLAR
LAS PERSONAS QUE TRABAJAN EN EL COLEGIO
EL MANUAL DE CONVIVENCIA
RELACION ES TICO POLTICAS. Y AMBIENTALES.
UNIDAD 7
MI LOCALIDAD
EL PAISAJE RURAL
EL PAISAJE RURAL SE TRANSFORMA EN CIUDAD
LOS LUGARES MS IMPORTANTES DE MI LOCALIDAD
EL COMPORTAMIENTO EN LOS LUGARES PBLICOS
UNIDAD 8
COLOMBIA NUESTRA PATRIA
RECONOZCAMOS EL ENTORNO
CUIDO MI ENTORNO
ACCIONES HUMANAS QUE BENEFICIAN
EL ENTORNO
UNIDAD 9
COLOMBIA NUESTRA PATRIA
SOMOS COLOMBIANOS
LOS SMBOLOS PATRIOS
AS ES MI PAS
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
SEGUNDO GRADO
PARTE. I.
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
UNIDAD 1.
Ciencia, Tecnologa Y Sociedad

Eje. Las Distintas Culturas Como Creadoras De Saberes.
mbitos temticos. Los saberes en el tiempo.
Grandes inventos. El fuego. La agricultura.
La rueda. La bombilla elctrica. Los vestidos
En el tiempo. La tecnologa en nuestras vidas.
UNIDAD 2.
COSTUMBRES Y COMUNIDADES
Eje. Las construcciones culturales como generadoras de

Identidades y conflictos.
mbitos temticos. Costumbres y lugares,
Construyendo comunidad. cundo hay comunidad?
Festejos en comunidad. Festejos nacionales.
Competencias ciudadanas.
Ejercita tu competencia lectora.
UNIDAD 3.
CONVIVIENDO EN LA DIFERENCIA
Eje. La defensa de la condicin humana y el

Respeto por su' diversidad.
mbitos temticos. La discriminacin.
Diversidad tnica y cultural. Grupos discriminados.
Conociendo personas.
UNIDAD 4.
NORMAS, DERECHOS Y DEBERES PARA TODOS
Eje. Defensa y promocin de los derechos ~

Humanos para construir la paz,
mbitos temticos. Derechos y deberes.
Las normas. Las normas en el hogar.
El colegio y sus normas. Importancia de las normas.
Jugar tiene sus normas.
Normas preventivas. Normas de relacin.
UNIDAD 5.
MUNICIPIOS Y POBLADOS
Eje. Organizaciones polticas y sociales para afrontar

Necesidades y cambios:'
mbitos temticos. Necesidades y lugares.
Zonas urbanas. reas rurales. Los municipios y su
Administracin. Organizacin del municipio.
El gobierno municipal. El concejo municipal.
Los distritos
UNIDAD 6.
UBICNDONOS Y ORIENTNDONOS
Eje. El planeta como un espacio de interaccin.

Orientndonos diariamente.
mbitos temticos. Los puntos cardinales.
Localizando. Los planos. Mapas. ...................
UNIDAD 7.
HUMANIDAD Y NATURALEZA
'Eje. Las personas como guardianes y beneficiarias

De la tierra.
mbitos temticos. Paisajes,
Lugares y personas.
Das que cambian. La temperatura. Las precipitaciones.
El viento. La humedad. El clima. Los climas de monta."a.
Las personas y el clima. Recursos naturales.
Recursos renovables. Recursos no renovables.
Conservando los recursos naturales. Flora y fauna
UNIDAD 8.
LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO
Eje. Desarrollo econmico sostenible y la dignidad

Humana.
mbitos temticos. Las personas y sus trabajos.
Oficios y profesiones. Oficios y profesiones del campo
Oficios y profesiones en la ciudad
Artesanas, artesanos y obreros.
TERCER GRADO
UNIDAD 1
ME ORIENTO EN EL ESPACIO
Puntos cardinales
Otras formas de orientamos
Las representaciones grficas
Los planos, los mapas y la escala
Dnde est ubicado nuestro pas
UNIDAD 2
EL RELIEVE Y EL CLIMA
El relieve
El clima
Los pisos trmicos
Influencia del clima
Los recursos naturales y la economa.
UNIDAD 3
CLASES DE PAISAJE
Paisaje natural, paisaje cultural

Paisaje rural, paisaje urbano
El centro urbano
Las calles, las carreras y las avenidas
Las seales y las normas de trnsito
Los desastres naturales.
UNIDAD 4
LAS REGIONES NATURALES
Regiones De Colombia
Regin Andina
Regin Caribe Insular
Regin Pacfica
Regin De La Orinoquia
Regin De La Amazonia
Grupos Raciales
Grupos Culturales
Regin De La Amazonia
Grupos Raciales
Grupos Culturales Y De Proteccin
UNIDAD 5
NORMAS PARA LA VIDA
EN SOCIEDAD
Las Normas
Caractersticas De Las Normas
La Participacin Ciudadana
Quines Hacen Las Leyes
El Gobierno Escolar
Elaboracin Y Ventajas D La Norma
UNIDAD 6
COLOMBIA INDGENA
Primeros Pobladores
Nmadas Y Sedentarios
Los Primeros Cultivos
Organizacin Social
Los Muiscas
Organizacin Social Muisca
Los Taironas
Organizacin Social Tairona
UNIDAD 7
EL DESCUBRIMIENTO Y LA
CONQUISTA DE AMRICA
Cmo vivan en Espaa

Un marino aventurero
Un nuevo continente
Se inici la conquista
Condiciones y cambio de vida
Otras fases de la conquista
Fundacin de ciudades.
La iglesia y la conquista
IX. DESARROLLO METODOLGICO

Dentro del concepto de un concepto de un aprendizaje con enfoque
constructivo, se coloca el estudiante en situaciones que le permitan una
construccin personal llevndolo a formarse en valores, esto se trabajaran con
rondas, juegos, tteres, cuentas, salidas pedaggicas que permitirn al
estudiante una formacin integral.
En este proceso el docente es un facilitador, un gua, un orientador que
proporcionar ambientes de aprendizaje favorables para que se forme como
persona capaz de trascender en los procesos de cambio que requiere el pas
para alcanzar su pleno desarrollo.
Hay que poner al alcance de los estudiantes los elementos e instrumentos
necesarios para crear las condiciones apropiadas para que el aprendizaje sea
tan significativo como sea posible, abordndolos en diversos niveles de
profundidad y complejidad.
De acuerdo con lo anterior, el papel del educador es el de orientar el
aprendizaje creando situaciones problemas de un nivel progresivamente mas
complejo, que le permita al nio tener varias experiencias, manipular cosas
concretas, formularse preguntas y comparar sus respuestas con las de otros.
Las Ciencias Sociales se presentarn dentro de un enfoque interdisciplinario
que permita al estudiante percibir y manejar la realidad como una totalidad, a
partir del anlisis de su entorno natural y social inmediato. Se parte de
experiencias que obedeciendo al desarrollo psico social del educando
favorezca su proceso de socializacin y le permita el anlisis crtico y
constructivo de su realidad; permitir al estudiante la construccin de ideas y
valores que lo lleven a la identidad consigo mismo, con su familia y su
comunidad.
VII. MEDIACIONES PEDAGGICAS.
HUMANOS:
Comunidad educativa, autoridades distritales, miembros de la junta de accin

comunal, sacerdote, jefe de ncleo.
CONSTITUCIONALES:
Parroquia, junta de accin comunal, museos, bibliotecas, supermercados
gubernamentales, la familia, asociacin de padres de familia, consejo directivo.
DIDCTICOS:
Carteleras, carteles, peridico mural, grabadora, televisin, vdeo ,cassete,
herbario, insectario, globo terrqueo,. Mapas, avisos, franelografos, baco.
FSICOS:
Instalaciones de la escuela
VIII. EVALUACIN
En Ciencias Sociales se evaluar el desempeo del estudiante desde el
desarrollo de las competencias cognitivas (saber y saber hacer en contexto), el
desarrollo de habilidades de pensamiento, cambios actitudinales y apropiacin
de hbitos escolares y/o acadmicos.
IX. BIBLIOGRAFA
Lineamientos Curricurales
Resolucin 2343.
Revista de Educacin y Cultura
FECODE Memorias del Congreso Pedaggico Nacional
TECNOLOGIA E
INFORMATICA


AREA
I. Informacin General
1.13.Denominacin del rea: Tecnologa e Informtica
1.14.Ncleo Temtico y/o Problemtico: La ciencia y la
1.15.Nivel de Formacin: Bsica Primaria
1.18.Intensidad Horaria Semanal: 1 (1), 2 (1), 3 (1)
II. PRESENTACIN
La educacin en tecnologa se enfoca desde la educacin bsica hasta la
media como parte fundamental de la formacin y desarrollo integral de los
educandos, su diseo curricular por lo tanto buscara la integracin de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores mediante la
interaccin con las personas objetos e instrumentos de trabajo, la
racionalizacin en los productos de bienes y servicios y al seguridad e higiene
personal, social y del ambiente de trabajo.
Una estructura curricular para la educacin en tecnologa debe considerar
esencialmente:
Su naturaleza practica, que exige desarrollarse en entornos de
proyectos de investigacin y desarrollo, que busquen un resultado
prctico, que puede ser un artefacto o un sistema.
Su carcter interdisciplinario, ser concurrida por otras disciplinas
que se hacen necesarias para el desarrollo de los proyectos de
investigacin y desarrollo.
Incluir la retroalimentacin, aspecto importante mirado desde un
proceso de evaluacin permanente, que permite reducir las
mrgenes de error entre objetivos esenciales y los resultados
obtenidos.
III. JUSTIFICACIN
El vertiginoso avance del conocimiento tecnolgico y su papel en la
transformacin de ambientes, pone de presente la importancia de este asunto
como elemento disciplinario en la construccin del conocimiento, su
escenificacin en la organizacin escolar y su influencia en la formacin
integral de nios y jvenes.
La educacin en tecnologa contribuye de manera importante al fortalecimiento
de la concepcin integral de la persona humana, merced al trabajo
interdisciplinar que le es inherente, dando piso a las dimensiones humanas de
la actividad escolar.

Que el estudiante interactu, manipule, juegue con los diferentes
instrumentos que se encuentran en el medio escolar y familiar y
elaboren construcciones sencillas.
Que el estudiante maneje informacin (datos) relacionados con los
instrumentos de su entorno escolar y familiar.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
Identificar y clasificar artefactos tecnolgicos, diferenciarlos de los

naturales.
Elaborar construcciones simples.
Ser capaz de identificar sobre aquellos aspectos del avance tecnolgico
lo que lo afecte.

GRADO TERCERO
UNIDAD No. 1
Qu es la tecnologa?
Donde encontramos tecnologa?
Por qu nos sirve la tecnologa?
Qu cuidados debemos tener al utilizar la tecnologa
Aparatos tecnolgicos
UNIDAD No. 2
Cules aparatos tecnolgicos conocemos?

Para qu nos sirven?
Cmo debemos conocer los aparatos tecnolgicos?
Cul es el cuidado que debemos tener con los aparatos tecnolgicos?
UNIDAD No. 3
Quin es mi amigo el computador?

Qu podemos hacer con el computador?
Cules son las partes del computador? Y las relaciono con el cuerpo
humano
Encendemos y apagamos el computador
Cmo crear y abrir carpetas
Cules son los elementos de una ventana?
Cules son las normas que debemos tener dentro de la sala de
informtica y al utilizar Internet?
UNIDAD No. 4
Qu es Paint?
Barra de herramienta de Paint Paleta de colores
Cuadro de herramientas de Paint
Cmo escribir un texto en Paint?
Los contenidos programticos del rea de tecnologa e informtica se

encuentran imersos en los proyectos integrados.
X. DESARROLLO METODOLGICO
Para ser pertinente con los principios de un currculo participativo, integrado y
centrado en el alumno, como exige la naturaleza y estructura de la educacin
en tecnologa, se proponen acciones educativas encaminadas a nombrar,
identificar y describir correctamente los objetos e instrumentos de trabajo, usar,
manejar, conservar y mejorar las instalaciones, los equipos, los muebles, los
aparatos y los materiales; planificar y organizar el trabajo, crear y mantener
hbitos de seguridad e higiene.
Las acciones metodolgicas que pretenden desarrollar un pensamiento y unas
habilidades tecnolgicas de tipo constructivo, funcional y emotivo se harn
mediante demostraciones que faciliten la ampliacin y explicacin del
conocimiento y realizaciones de tareas o actividades cuyo propsito sea el
enriquecimiento y la transferencia de dichas aplicaciones para resolver
problemas de la vida escolar y social en forma racional, optima y segura.
Visitas a la sala de informtica de la escuela

Visita a la sala de Internet de la universidad del magdalena
Videos
Computadores
Medios Magnticos
IX. EVALUACIN
La evaluacin debe ser un acto de permanente que recoja las diferentes
manifestaciones tanto orales como escritas de los estudiantes, para reconocer
sus avances, fortalezas y debilidades.
Se har un seguimiento continuo a travs de una matriz que enmarque el saber
y el saber hacer. Adems se evaluar la creatividad, la esttica, pulcritud,
responsabilidad e inters en los trabajos solicitados dentro del proyecto
integrador.
X. BIBLIOGRAFA
Educacin en tecnologa, propuesta para la educacin bsica, serie
documentos de trabajo. Ministerio de Educacin Nacional, 1996,
Programas Curriculares. Tercer grado educacin bsica.
Revista Educacin y Cultura, 2 congreso pedaggico nacional,
memorias FECODE Teora y prctica de la educacin en tecnologa en
la bsica.
EDUCACION
RELIGIOSA Y MORAL

AREA
I.
INFORMACIN GENERAL
1.19.Denominacin del rea: Educacin Religiosa y

Moral
1.6. Ncleo: Lo tico y lo Esttico en la Bsqueda de la
Autonoma Intelectual.

1.10.Intensidad Horaria Semanal: 1 hora
II. PRESENTACIN
La necesidad de la educacin religiosa, ha de verse partiendo de las
necesidades educativas del nio y sus respuestas tienen como eje sus
intereses y su desarrollo armnico integral.
La educacin religiosa ha indicado que esta debe hacerse de acuerdo con los
programas que presenten las anterioridades de las iglesias, y los aprendizajes
bsicos que considere pertinentes. Para cada conjunto de grados como los
criterios de evaluacin de los nios. Lo anterior con el fin de hacer que la
educacin religiosa responda mas y mejor a los retos que las nuevas culturas
plantean, a la misin educadora de la iglesia, as como las exigencias de la
evangelizacin.
En la presente propuesta de desarrollo curricular los propsitos institucionales,
las competencias a desarrollar, contenidos programticos metodologa y
estrategias evaluativos.
III. JUSTIFICACIN
La necesidad de la educacin religiosa ha de verse partiendo de las
necesidades educativas del nio as lo ha planteado la iglesia catlica en
Colombia, desde cuando actualizo su presentacin en esta rea, en
consonancia con las nuevas exigencias que surgan en el contexto de cambios
suscitados por la ley General De Educacin, ley 115 de 1994 y la ley de la
libertad religiosa y de cultos, ley 133 de 1994. se firmo entonces, que la
educacin religiosa responde a la necesidad de crecimiento en los siguientes
aspectos de su desarrollo humano:
FUNDAMENTOS ANTROPOLOGICOS
Los estudiantes necesitan respuestas a los problemas relacionados con la
bsqueda del sentido de la existencia y con la dimensin trascendente religiosa
de la vida.
FUNDAMENTOS ETICOS
Los estudiantes necesitan iniciarse en el obrar tico e interpretar
adecuadamente el marco de valores y comportamientos ticos originados en la
experiencia de fe cristiana y en el patrimonio religioso de nuestra cultura.
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
Los estudiantes necesitan formarse una identidad, integrar su personalidad y
apreciar el aporte de la experiencia religiosa a esta exigencia de su
crecimiento. Tambin requiere tener criterios para distinguir crticamente la
autenticidad e inautenticidad de la conducta religiosa en orden a formar la
madurez humana y religiosa.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
Los estudiantes necesitan cultivar todas las formas de acercamiento,
conocimiento, y expresin de la realidad, necesitan por tanto distinguir y
apreciar la forma peculiar de encuentro con la realidad que se da desde la
experiencia religiosa y la relacin entre el pensamiento religioso, la ciencia y la
cultura.
FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS
Los estudiantes necesitan aprender y saber. Para el caso, necesitan aprender a
plantearse correctamente el problema religioso y manejar las fuentes para el
estudio de la revelacin cristiana y su experiencia religiosa. De esta forma
construirn la visin objetiva de ella y la podrn valorar como un camino para
orientar su vida.
FUNDAMENTOS HISTORICOS CULTURALES
Los estudiantes necesitan interpretar y valorar adecuadamente el patrimonio
cultural religioso de su entorno inmediato, de nuestro pas y del mundo, en el
cual destaca la presciencia e incidencia del cristianismo.
FUNDAMENTOS SOCIALES
Los estudiantes necesitan identificar la funcin social de la religin, sus
manifestaciones concretas, sus obras y su aporte a la promocin humana y al
desarrollo social.
FUNDAMENTOS DE DERECHOS HUMANOS
Los estudiantes tienen derecho a una educacin integral que no puede
desconocer la dimensin religiosa de la persona y de la cultura. En ese marco
tiene derecho a recibir la educacin religiosa y moral de acuerdo con sus
convicciones y los padres de familia tienen derecho a escoger el tipo de
educacin religiosa
y moral que ha de ofrecer a sus hijos en los
establecimientos educativos.
La Educacin Religiosa tiene su justificacin desde el puesto que ocupa la
dimensin religiosa dentro del conjunto, la experiencia humana, y la funcin de
la escuela de ayudar a los nios a conocer e interpretar la experiencia religiosa
en la sociedad y la cultura y la funcin de la educacin escolar de brindarles a
los nios herramientas mtodo lgicas para su adecuado y oportuno
conocimiento y anlisis.

En desarrollo del doble carcter de la educacin religiosa como disciplina
escolar y como accin evangelizadora se presentan a continuacin el aporte a
la Educacin Religiosa a los fines de la educacin y a los fines de la
evangelizacin.
Encontrar el significado de las principales manifestaciones del hecho
religioso en nuestro contexto sociocultural.
Identificar los valores ticos y morales de la fe cristiana y su testimonio
en la vida personal y social de los cristianos.
Conocer la persona, la vida y el mensaje de Jesucristo, centro de la fe
cristiana, tal como es testimoniado en la Biblia y en la tradicin de la
iglesia.
Distinguir el valor que para los cristianos tiene el mundo, la vida humana,
y las actitudes que ellos asumen frente a su proteccin y defensa.
Respetar las opciones religiosas que se sigan del proceso educativo y
de la Educacin Religiosa adquiridas en clase con la experiencia
religiosa de la familia y la comunidad de pertenencia.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
Cuatro aprendizajes que incluyen diversas competencias derivadas de la

naturaleza y finalidades de la educacin cristiana.
Se refiere a la capacidad de comprender e interpretar la experiencia humana,

desde la experiencia cristiana y sus lenguajes bblicos, narrativos, litrgico,
cultural y moral y sistemtico doctrinal. En el proceso de su desarrollo
cognoscitivo, los estudiantes podrn adquirir un conocimiento objetivo,
sistemtico y bsico de los contenidos y de las fuentes de revelacin cristiana y
su experiencia religiosa identificaran e interpretaran las manifestaciones del
desarrollo histrico y cultural del cristianismo y las expresiones mas
significativas y autentica de la vida de los cristianos.
SABER DAR RAZON DE LA FE
Se refiere a la capacidad de realizar procedimientos y formas de explicacin,
investigacin y expresin de los lenguajes religiosos, identificando su sentido
de valor y correlacionndolo con la cultura y los conocimientos de las dems
reas y campos de la formacin. Es la capacidad de dar razn de la fe, en
dialogo con la ciencia y la cultura, en orden al desarrollo de la capacidad de
aprender, los estudiantes podran desarrollar destrezas y habilidades para el
planteamiento del problema religioso y el manejo correcto de las fuentes de la
revelacin cristiana: la sagrada escritura, los documentos y hechos principales
de la tradicin cristiana.
SABER INTEGRAR FE Y VIDA
Se refiere al desarrollo de valores y actitudes fundadas en las capacidades de
comprender y dar razn de la fe, los estudiantes descubrirn la importancia del
problema religioso para la humanidad y valoraran el aporte de la fe cristiana a
su proceso de personalizacin y al desarrollo social. Podrn relacionar la
experiencia religiosa cristiana con otras formas de experiencia religiosa y
sistemas de significado presentes en nuestra cultura y desarrollaran especial
respeto y comprensin por lo educativo y las de sus conciudadanos. Esta
competencia valorativa actitudinal se refiere a la capacidad, saber integrar a su
vida personal, el saber religioso estudiado, par lograr la sntesis entre fe y vida.
SABER APLICAR A LA REALIDAD
Se refiere a la capacidad de saber aplicar el saber religioso a la realidad social
y eclesial en funcin de un cambio, de una transformacin de la cultura y de la
sociedad y de una renovacin en la misma vida cristiana. Tambin se refiere a
la capacidad de valorar el entorno social, tico, cvico, poltico y econmico a la
luz de la fe cristiana.

Para determinar la organizacin de los contenidos se han tenido en cuenta los
siguientes criterios:
Enfoque Antropolgico.
Enfoque Religioso.
Enfoque Cristolgico.
Enfoque Eclesiologico.
GRADO 1 Enfoque Antropolgico: la vida y sus manifestaciones.

TEMAS: la vida y sus manifestaciones
Los seres vivos: nacen, se reproducen, crecen y mueren.

El hombre llamado a la vida. La admiracin frente a la vida
Formas de cuidar y respetar la vida.
La dignidad del ser humano.
El sentido de la muerte
Normas sociales sobre cuidado y proteccin de la vida humana.
La familia como comunidad que transmite y protege la vida humana.
Comienzo de la vida humana.
ENFOQUE RELIGIOSO: La vida es obra de Dios.

Temas:
Dios se revela como padre y creador de la vida.
Dignidad y grandeza del hombre y la mujer, gen y semejanza de Dios.
Las religiones que creen en dios como padre creador de la vida y del
universo.
Relacin entre las criaturas y el creador.
Continuacin de la accin creadora de Dios.
La accin creadora de dios en la procreacin humana.
Primero y quinto mandamiento de la ley de Dios.
ENFOQUE CRISTOLOGICO: La vida que Jess comunica.
Temas:
El hijo de Dios nace de una mujer

Maria acoge la vida y la comunica.
Jess llama a Dios padre. Dios, padre de nuestro seor Jesucristo
Jess ensea a amar la vida.
Jess da la vida por nosotros.
En Jess somos hijos de Dios.
En Jess el hombre puede llamar a Dios padre.
Jess dice: yo soy el pan de vida yo soy el camino la verdad y la vida
en la eucarista Jess da vida nueva.
ENFOQUE ECLESIOLOGICO: La vida crece en la iglesia

Temas:
Jess funda la iglesia.

La iglesia comunica la vida de dios a los cristianos.
El bautismo, nacimiento a la vida nueva en cristo.
Maria la madre de Jess y la madre de los cristianos.
El cristiano ora a Dios padre por la accin del espritu santo.
La vigilia pascual.
La eucarista, pan de vida eterna.
Pecados contra el quinto mandamiento. Iglesia y derecho a la vida.
La iglesia nos comunica la vida de Jess.
GRADO 2 Eje Antropolgico: la amistad, armona en las relaciones.

Temas:
La amistad como necesidad del ser humano.

Las caractersticas de la amistad.
La amistad en el medio social actual.
El ser humano llamado a la amistad con Dios y con los dems.
ENFOQUE RELIGIOSO: La amistad de Dios con el ser humano.

Temas:
La bsqueda de dios en la cultura de nuestros antepasados.
La bsqueda de Dios en el pueblo de Israel. Experiencias bblicas de
amistad con Dios.
Dios se revela como padre que llama al ser humano a la amistad con el.
La alianza y sus mandamientos como pacto de amistad entre Dios y su
pueblo.
ENFOQUE CRISTOLOGICO: La amistad en la vida de Jess.
Temas:
Jess trata a todos los seres humanos como amigos, Jess revela la
amistad de Dios padre hacia el ser humano, Jess invita a la amistad
con el y a construir comunidad de amor.
Jess explica el sentido de la alianza como expresin de amor a Dios y
al prjimo.
Jess ora y ensea a orar como manifestacin de amor y amistad hacia
Dios padre.
Jess buen pastor que da la vida por sus amigos: sentido de pascua,
nueva alianza.
Jess promete y enva al espritu santo que llene de amor a los amigos
de Jess.
ENFOQUE ECLESIOLOGICO: La amistad con Dios, crece en la iglesia.
La iglesia comunidad de amor y amistad en cristo y espritu
La iglesia comunidad de oracin y celebracin de la amistad con Dios

padre, hijo y espritu santo.
El espritu santo fuente de amor y de amistad entre los discpulos de
Jess.
La reconciliacin y el perdn como recuperacin de la amistad con dios.
El sacramento de la penitencia.
La eucarista como encuentro con los amigos de dios y renovacin de la
alianza con el.
GRADO 3 Enfoque Antropolgico: la celebracin en la vida del hombre y de
los pueblos.
Temas:
El hombre expresa sus sentimientos ms profundos en la celebracin de
los acontecimientos ms significativos de su historia.
La dimensin ldica de la existencia humana y las culturas.
El hombre llamado a celebrar con alegra, gozo y esperanza.
Motivos sociales e histricos dignos de celebracin festiva.
Elementos de cultos comunes a las religiones.
Elementos de cultos diferentes entre religiones.
ENFOQUE RELIGIOSO: La celebracin, expresin significativa en la vida del
pueblo de Israel. El pueblo celebro las maravillas obradas por dios en su
historia.
La oracin y el canto de alabanza en la Biblia

La pascua, fiesta del pueblo elegido
Los jubileos en Israel, sentido religioso y social.
Las celebraciones idolatritas en Israel.
Las celebraciones penitnciales en Israel.
El sbado como da de descanso.
ENFOQUE CRISTOLOGICO: la celebracin en la vida de Jess.

Temas:
La visita de Maria a Isabel. un motivo de celebracin y oracin.
La alegra de la noche en que naci el salvador del mundo Jess.
La presentacin de Jess en el templo.
Jess anuncia e inaugura el reino de Dios en una fiesta de bodas.
El banquete y la fiesta como imgenes y realidad del reino de Dios.
Jess concurre a la fiesta de pascua y se ofrece en sacrificio para
establecer nueva alianza.
Jess resucitado busca a sus discpulos y celebra con ellos, el domingo,
primer da de la semana juda.
ENFOQUE ECLESIOLOGICO: las celebraciones de la fe, en la vida de la

iglesia.
Temas:
La iglesia celebra las maravillas de Dios en el ao litrgico.
La celebracin de los sacramentos: ministros, signos, lugares, acciones
afectos.
La iglesia se rene el domingo para celebrar la eucarista, memorial de
la pascua del seor.
Los cristianos festejan la accin salvadora de Dios, padre hijo y espritu
santo.
La accin del espritu santo y las celebraciones litrgicas de la iglesia.
El culto eucarstico y los lugares donde se celebra.
Celebraciones litrgicas marianas y catolicismo popular dedicado a
Maria.
XI.
El rea de educacin religiosa nos sustituye la educacin religiosa familiar, ni la

catequesis, u otras formas de educacin religiosa que se ofrecen en mbitos
internos de la iglesia. Tampoco se contrapone a estas y por el contrario, busca
articularse con esas acciones educativas de modo que se complementen
mutuamente, para contribuir al desarrollo de la dimensin religiosa y la
educacin en la fe de los estudiantes.
En su desarrollo se aplica el principio del dialogo interreligioso y ecumnico, de
modo que los nios conozcan su propio credo religioso puedan conocer
tambin el credo de otras personas y en comunidades fomentar el respeto
mutuo y los principios sobre interculturalidad en la educacin.
La educacin religiosa se desarrolla mediante procesos de investigacin y
conocimiento, como disciplina escolar en el rea de educacin religiosa, se
presenta la propuesta didcticamente organizada en forma de enseanza y
aprendizaje que tiene en cuenta criterios de coherencia psicopedaggicas,
cientfica y cultural. Esta en capacidad de estructurarse como un cuerpo del
conocimiento, valores, habilidades y destrezas, estrategias cognoscitivas y
actitudes que facilitan la construccin y apropiacin del conocimiento que
ayudan a los estudiantes a interpretar, conceptualizar, analizar, expresar y
valorar la experiencia religiosa.
XII. MEDIACIONES PEDAGGICAS
Para lograr la formacin en el rea de Educacin Religiosa nos apoyamos en:

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Procesos de investigacin y conocimiento.

Experiencia en su diario vivir.
Dilogos.
Actividades dinmicas de proyeccin social y religiosa.
Dinmicas de integracin.
Dramatizaciones.
Canciones y alabanzas.
Manejo de la Biblia.
Talleres, fichas de trabajo en grupo e individual.
IX. EVALUACIN
La evaluacin en el mbito de la educacin Religiosa y Moral abarca todas las
dimensiones que tiene el ser humano. Es por esto que debe ser integral
participativa, permanente, autoevaluativa y con carcter prospectivo que
permite al nio encontrar alternativas y soluciones a sus dificultades, vislumbrar
nuevos rumbos y planear acciones individuales y de grupos.
X. BIBLIOGRAFA
Conferencia Episcopal De Colombia
Lineamientos Y Estndares
Curriculares Para El rea De Educacin Religiosa. Bogota DC, Julio De
2004.
ETICA Y VALORES
HUMANOS


AREA
1.20.Denominacin del rea: Educacin tica y Valores
humanos
1.11.Ncleo Temtico y/o Problemtico: Lo tico y lo
esttico en la busca de la autonoma intelectual

1.14.Semestre Cronolgico: I Y II Semestres
1.15.Intensidad Horaria Semanal: 1 hora
II. PRESENTACIN
La educacin primaria es el periodo ptimo para la educacin en valores. La
familia es el mbito propicio para su desarrollo y adquisicin. El centro escolar
potencia la accin educativa de los padres aunando la accin de la familia y el
colegio para formar mejores hombres y mujeres se requiere el mundo de hoy y
el de maana. En esta propuesta se presentan los valores de modo atractivo y
positivo, ayudando a poner en prctica lo aprendido y procurando la coherencia
entre los contenidos y la conducta.
No se trata de hacer la educacin en valores un aadido a parte, sino de
integrarlos en todas las reas de currculo. Esta propuesta de educacin tica y
Moral se centra en la vida escolar y abarca en primer lugar el trabajo con al
infancia y la juventud; pero creemos que debe ser una actividad continua
permanente a lo largo de toda la vida de la persona; teniendo en cuenta los
siguientes componentes: conocimientos, confianza y valoracin en si mismo,
autorregulacin, autorrealizacin, identidad y sentido de pertenencia, sentido
crtico, formacin ciudadana, conciencia de derechos y responsabilidades,
competencias dialgicas y comunicativas, capacidad creativa y propositiva,
juicio y razonamiento moral, sentimientos de vnculo y empatia, actitudes de
esfuerzo y responsabilidad. Todo alumno ha de esforzarse en vivir cada uno de
los componentes tanto en familia, como en el colegio.
III. JUSTIFICACIN
La fundamentacin de la educacin y de manera particular de la educacin en
valores de significacin tica y Moral, requiere un trabajo serio interdisciplinario
de elaboracin terica que tenga en cuenta los interrogantes que desde un
punto de vista social e individual nos planteamos hoy en relacin con lo que es
bueno, lo que es justo, lo que es correcto, lo que debemos hacer y esperar.
Se considera urgente la tarea de pensar y construir colectivamente unos
principios, unos procedimientos, unas prcticas que ayuden a garantizar en los
distintos mbitos sociales condiciones de equidad, respeto, solidaridad para
todos los individuos y grupos que enraizados en contextos culturales diferentes
son al mismo tiempo cobijados por unas fronteras, una nacionalidad, una
constitucin, un Estado de derechos, como el colombiano con todas sus
ventajas y desventajas.
Por las anteriores consideraciones se busca una respuesta a las
preocupaciones en relacin a que podemos esperar, que debemos hacer, hacia
donde orientar nuestra accin, cual es el sentido de una vida humana y de
unas mejores condiciones en pro de una sociedad mas justa y solidaria que
posibilite el desarrollo, la realizacin y la bsqueda de la felicidad y una mejor
calidad de vida para nuestra niez y nuestra juventud.

La educacin tica y Moral la pensamos como aquella que se ocupa
justamente de formar y preparar a la persona como sujeto moral, para que
pueda construir y ejercer su condicin humana en el mundo.
Desde luego, no es responsabilidad exclusiva de los maestros, de alguna rea
curricular especfica, de toda la escuela, o de la familia. Sin embargo la
Educacin Moral, debe tener claramente definido el lugar que ocupa en el seno
de las prcticas formativas y educativas de la sociedad.
En todo lugar donde se viva en contextos ticos y morales, debe estar la
Educacin tica y Moral. Ese es el verdadero sentido de la transversalidad y la
universalidad de la preocupacin tica y moral de la vida educativa.
Una tarea indeclinable de la escolaridad en todos sus niveles debe ser
desarrollo de la autonoma en los alumnos. Formar personas capaces de
pensar por si misma, de actuar por conviccin personal, de tener un sentido
crtico, de asumir responsabilidades; requiere conocer sus capacidades para
asumir valores, las actitudes, las normas que le transmite los diferentes
mbitos de socializacin.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
Se pretende desarrollar las siguientes competencias:
PRETENDEN
Conocimiento
Confianza y valoracin de si mismo
Autorregulacin y autorrealizacin
Identidad y sentido de pertenencia
Sentido crtico
VI. CONTENIDOS PROGRAMTICOS DE INTERS:

Es difcil agrupar los valores, ya que todos se relacionan. Al mejorar en un
valor, lo hacemos en los dems.
Los contenidos sern ampliados y adaptados de acuerdo con las necesidades
y requerimientos de esta institucin y la comunidad educativa.
Se considera que el campo de los contenidos ticos, es un campo enorme de
conocimientos en el que puede entrar a jugar tanto teoras como prcticas; por
lo que resulta prioritario la formacin en normas y valores que se expresan en
distintos momentos y situaciones de la vida escolar, contenidos del manual de
convivencia, con las exigencias requeridas en cada grado.
Cada tema o subtema y sus correspondientes contenidos se desarrollaran de
acuerdo con el nivel de comprensin de los estudiantes, siempre adaptndonos
a su realidad y momento de desarrollo personal.
La siguiente es una propuesta de valores para los grados 1, 2 y 3 de bsica
primaria.
Grado 1
Podemos Conoce
La amistad
Soy persona
Mis cualidades
El respeto
El cuidado persona
Mi cuerpo
Somos diferentes
La paz
La lealtad
Prasctica mensajes de amistad
Ingredientes para la paz
El valor del amor
Personas queintegran la familia
Yo soy especial
Diferentes clases de familias
El dialogo
Donde empieza y se construye la paz
Actividades de competencias ciudadanas.
Valores.
El respeto amor sinceridad, justicia y tolerancial
Grado 2
Dialogo
Consigo mismo
Con la Naturaleza
Con Dios
Con los Otros
Manual de convivencia
Deberes y derechos
Valores:
Amor, respeto,responsabilidad, sincerirad, justicia y tolerancia.
Grado 3
Cooperacin
Con la Naturaleza
Con los otros
Con la Familia
Con la Escuela
Asumir responsabilidad
Desarrollar tolerancia propia
Responder por sus actos
Incrementar su capacidad creadora.
XIII.
En esta rea se pretende que los estudiantes no den problemas en el mbito

escolar. Para eso no es el proyecto en formacin en valores; lo que se busca
es la madurez de la persona, el desarrollo de cada uno de nuestros estudiantes
en todas sus dimensiones: la autonoma, la formacin del buen sentido tico de
la persona y la justicia o equidad, para su desarrollo, se toma una unidad
conceptual y formativa y en cada semana se toma un valor y se presenta desde
diversas facetas que finalizada esta, se tenga una comprensin adecuada del
valor y su aplicacin en nuestra vida, a travs de una metodologa motivante
activa, participativa, reflexiva y experimental par llevar al nio al saber y al
saber hacer.
XIV.
MEDIACIONES PEDAGGICAS
Los valores tienen sentido en cuanto nos relacionemos con el otro, de lo

contrario, ese sentido desaparece, no construiremos valores desde el
aislamiento; pues la educacin en valores debe abarcar a toda persona, ya que
se trata de una pedagoga que valora todo lo humano y por lo tanto, comprende
actividades y estrategias alrededor del dilogo, de la comprensin, del respeto,
de la libertad, de la alegra, del optimismo y la creatividad, a travs de
actividades y dinmicas recreativas, culturales, deportivas, de proyeccin
social y religiosa; con dinmicas de integracin, de comunicacin, de
concientizacin de grupos, concursos de pintura, dibujos, dramatizaciones, el
juego, la danza, dicha interaccin permite estimular el desarrollo emocional y
ldico.
IX. ARTICULACIN CON OTRAS REAS BSICAS

La educacin tica
puede trabajarse desde los diferentes proyectos
integrados. Educacin Ambiental, Educacin Sexual, Educacin en las Ciencias
y en la Tecnologa, Educacin en el Arte y Esttica etc.
Cada actividad tiene su tica profesional y cada asignatura o ciencia tiene su
principio tico. Cada uno tiene una ciencia que aporta y necesita unos valores.
Se tratan de explicar en la clase. No se trata de ofrecer un contenido fro de
una determinada asignatura, sino impregnar cada materia de la calidez humana
por medio de los valores. As humanizamos nuestra asignatura y nuestra labor.
Se considera que cada docente destaque la importancia de cada asignatura
por los valores que estn inmersos en los contenidos.
X. EVALUACIN
La evaluacin en el mbito de la Educacin tica y moral requiere de una
mirada y un tratamiento especial, pues los contenidos y las dimensiones que
abarca hacen de ella un proceso complejo. En el se pone de presente el ser
humano como totalidad en sus aspectos cognitivos, emotivos, afectivos,
sociales, etc. Y es le lugar en donde, por tanto, se interrelacionan todas las
prcticas y dimensiones de la vida escolar.
La evaluacin en el rea de tica y valores, deber orientarse en criterios tales
como:
Un proceso Contextualizado e integral en el que deber reconocerse
el medio las situaciones y condiciones especficas en el que los
alumnos se han venido desarrollando y en el que la escuela se ha ido
configurando. As las prcticas, comportamientos y juicios o acciones de
los estudiantes debern analizarse a la luz de ese amplio marco de
referencia.
Es un proceso permanente las manifestaciones diarias de los

alumnos sern objeto de anlisis para ir comprendiendo las formas
como se van constituyendo en sujetos morales. Actuaciones
contradictoria, expresiones inesperadas, posiciones autnomas o
heternoma, comportamientos, conflictos, problemas etc.; todas estas
expresiones debern hacer parte del anlisis individual y colectivo. La
evaluacin comprendida de esta manera no tiene ni momentos, ni
espacios especficos, es parte constitutiva del proceso enseanza
aprendizaje, por tanto, no puede ser considerada como un anexo o
elemento independiente; se convierte entonces en un proceso reflexivo
y autoreflexivo que en s mismo educa y proporciona criterios para
continuar evaluando las acciones, los contenidos, los juicios.
Un proceso participativo en el que intervienen individual y

colectivamente los diferentes protagonistas en distintos niveles,
teniendo como herramienta fundamental el dialogo. Este proceso de
anlisis colectivo esencialmente formativo, se Irn construyendo
nuevos criterios, sentidos y miradas sobre el mismo proceso evaluativo
y educativo.
Un proceso auto evaluativo es parte fundamental del proceso

de formacin, ya que en el nio o la nia, se hace consciente de la
responsabilidad que tienen en el proceso de construccin de su propia
responsabilidad, hacindose dueo de si mismo, auto constituyndose
en sujetos morales y permitiendo que identifiquen sus avances, sus
logros, dificultades y limitaciones.
Supone el uso de diferentes instrumentos debido a su

carcter inaprensible y complejo permite buscar diferentes fuentes,
procedimientos, e instrumentos para lograr evaluaciones lo ms
certeras e imparciales posibles tales como: entrevistas, cuestionarios,
charlas informales, debates colectivos, relatos, narraciones, juegos,

anlisis de cuadernos, confrontaciones en grupo etc.
Tiene un carcter prospectivo la informacin obtenida y el anlisis que
de ella hagan los docentes y los estudiantes en su prctica evaluativo,
no solo sern un valioso diagnostico de la situacin, sino que se
constituirn en referentes insustituibles para la toma de decisiones, la
bsqueda de nuevos caminos y la formulacin de los planteamientos
curriculares y de las prcticas escolares. Es en este sentido se convierte
en una evaluacin con mirada futurista, ya que permitir al nio y al
adulto encontrarle alternativas y soluciones a sus dificultades, vislumbrar
nuevos rumbos y planear acciones individuales y de grupos.
XI.
BIBLIOGRAFA
CARRILLO BECERRA, A, ALVAREZ C.P., Los Valores. El Reto de Hoy,

Santa F de Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio. 1996.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares.
Educacin tica y Valores Humanos. Ed. Magisterio. Santa Fe de
Bogota. 1998.
AMAT RUIZ J. Vamos creciendo. Educ. De los Valores
Editorial Social y Cultural. S.L. Madrid, Espaa. 1999.
Humanos.
EDUCACIN FISICA,
RECREACION Y
DEPORTES
IED. ESCUELA NORMAL SUPERIOR

AREA
II.
INFORMACIN GENERAL
1.21.Denominacin del rea: Educacin fsica, recreacin

y deportes.
1.16.Ncleo: Lo tico y lo Esttico en la Bsqueda de la
Autonoma Intelectual.

1.20.Intensidad Horaria Semanal: 2 horas
II. PRESENTACIN
Como toda disciplina cientfica apunta al servicio del hombre como ente total.
Tiene como objeto de estudio el movimiento humano y considera al ser con un
enfoque motor desde el nacimiento hasta la muerte.
Establecer una gama de posibilidades, de investigacin que genere respuesta
al objeto del estudio desde el hombre mismo, la historia, el movimiento y
elementos que utiliza, el espacio en el cual presenta aptitudes para cierto tipo
de trabajo dependiendo de la ubicacin y tpologa, de los efectos funcionales
orgnicos, de conocimiento, integracin social y personalidad que incida en su
comportamiento y de este al medio de acuerdo con su estructura conceptual.
III. JUSTIFICACIN
La Educacin fsica tiene como finalidad estudiar y aplicar pedaggicamente el
movimiento, sus caractersticas, propiedades y relaciones e incidencia en los
procesos de desarrollo del hombre en el motor biolgico cognoscitivo, de
personalidad e interaccin social, contemplando al alumno como totalidad y eje
del aprendizaje.

Aplicar el esquema corporal y ajuste particular al control corporal y
manejo segmentario.
Aplicar la coordinacin al mejoramiento del ritmo, las formas bsicas de
movimiento y el control de elementos con las manos y los pies.
Valorar las prcticas de actividades fsicas como medio preventivo y
curativo de la salud.
Alcanzar los hbitos de orden, aseo e higiene.
Desarrollar la cuatividad a travs del trabajo con sus elementos en forma
individual o grupal.
Realizar actividades de desarrollo psicomotor que se relacione con los
conocimientos adquiridos en las dems reas.
Formar el carcter en los aspectos de compaerismo, modestia, valor,
dominio de si mismo y respeto por las reglas.
Satisfacer las necesidades de agrupacin social por medio de
actividades fsicas y recultivas.
Interiorizar ritmos que les permitan mejorar su expresin corporal y
capacidad de aceptacin.
Enfatizar en la prctica de la educacin rtmica como fundamento bsico
para el aprendizaje de los bailes folclricos.
Utilizar el juego deportivo como aplicacin para el mejoramiento de la
coordinacin oculo manual y oculo-pedica.
Utilizar formativamente el tiempo libre a travs de los clubes deportivos
escolares.
Manejar fcilmente posiciones de su cuerpo: cubito dorsal, cubito
abdominal, cuadrupedia.
Coordinar patrones bsicos de movimiento conservando el equilibrio.
Participa con alegra en las actividades grupales que identifican
solidaridad, respeto y liderazgo.
Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos entre si y consigo
mismo, lo aplica en situaciones de la vida diaria.
Respeta y aplica disciplinariamente las reglas del juego.
Camina, corre, salta controlando el ritmo y la coordinacin de sus
movimientos.
Se relaciona muy bien con sus compaeros durante los juegos y rondas.
Acepta libremente sus responsabilidades.
Ejercita ritmos corporales en funcin de ritmos musicales.
Desarrolla la creatividad a travs de las actividades ldicas y del trabajo
libre.
Participa con entusiasmo en las festividades escolares.
Ajuste postural.
Ejercicios oculo pedicos.
Caminar en talones y punta de pie.
Manejo del tiempo y el espacio con relacin a su cuerpo y el de sus
compaeros.
Ejercicios gimnsticos: rondas y juegos.
Festividades escolares.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
Con la educacin fsica se busca desarrollar en el estudiante enseanza

y practica de un deporte y la condicin fsica.
Desarrollo de la creatividad y el manejo adecuado del tiempo libre.
Desarrollo de la sicomotricidad
Cultivar la esttica corporal, el mantenimiento de la forma y la salud
Desarrollo en la formacin del manejo de la expresin corporal, danza y
representacin artstica.
VI. CONTENIDOS PROGRAMTICOS DE INTERS:
Esquema corporal.
Direcciones: arriba, abajo, derecha, izquierda, y al frente.
Control corporal.
Ubicacin espacial: cerca, lejos.
Tensin y relacin.
Control temporal: de pie, sentado
Simetra corporal
Prcticccas Deportivas
Manejo de elementos deportivos
Seguimiento de Instrucciones
Rondas y Juegos
GRADO TERCERO
UNIDAD No. 1
Esquema corporal
Direiones: arriba-abajo-izquierda-derecha
Control corporal
Ubicacin temporal espacial
Tensin y relajacin
Iniciacin deportiva
UNIDAD No. 2
Movilidad e inmovilidad
imagen y esquema corporal
Expresin corporal
Movimiento, juego
Partes duras y blandas
UNIDAD No. 3
Control corporal en diferentes posiciones

Coreografa
Manejo del tiempo y el espacio con relacin a su cuerpo y el de sus compaeros
UNIDAD No. 4
Coordinacin de ritmos y forma bsica de movimientos

Ejercicios gimnsticos: Rondas y Juegos
Festividades escolares.
XV. DESARROLLO METODOLGICO

Se parte de las necesidades del alumno de tal manera que las actividades que
se programen respondan a los procesos de maduracin, desarrollo motriz y
comportamental en los diferentes etapas. Con base en las cuales se generan
los lineamientos metodolgicos para la enseanza de la educacin, la
gimnasia, las rondas, los juegos, los deportes, los bailes folclricos, etc. Son
las estrategias fundamentales para el desarrollo de habilidades en esta rea.

Con esto se pretende contribuir al desarrollo integral del nio.
XVI. MEDIACIONES PEDAGGICAS

Implementos deportivos: balones, cuerdas, aros, palos, bolos, pesas,
sacos.
Juegos.
Competencias.
Olimpiadas deportivas.
Canchas.
Salida pedaggicas.
Videos.
Textos.
IX. EVALUACIN
Para la evaluacin se tendr en cuenta el trabajo en equipo, la modicidad
gruesa, asistencia, presentacin, uso adecuado del uniforme, disposicin,
actitud, desarrollo fsico, manejo de literalidad, manejo de pruebas, manejo del
espacio, comportamiento y la creatividad o capacidad de invencin de los
estudiantes.
X. BIBLIOGRAFA
Lineamientos curricurales
Resolucin 2343.
EDUCACIN ARTISTICA
Y CULTURAL

AREA
1.22.Denominacin del rea: Educacin Artstica y

cultural
1.23.Ncleo: Desarrollos de procesos de significacin,
socializacin y comunicacin
1.27.Intensidad Horaria Semanal: 1 (3), 2 (3), 3 (2)
II. PRESENTACIN
La educacin artstica desempea una funcin social y cultural en la medida
que contribuye significativamente en el desarrollo `de actitudes sensibles,
confiadas, respetuosas y comprensivas de las diferencias en sentimientos,
ideas y trabajo; previniendo el deterioro de las relaciones entre las personas
mas bien promueve las relaciones de calidad y procesos armnicos de
transformacin social, en cuanto a lo cultural el principal aporte que hace la
educacin artstica en el desarrollo cultural de nuestras comunidades radica en
que es una actividad que propicia un modo de conocimiento particular por el
cual se desarrolla la dimensin valorativa del ser humano. La educacin
artstica se concreta en actividades creativas ntersubjetivas, en las cuales
cada uno se enriquece sensible e imaginativamente de manera que aprenda a
escucharse y apreciarse a si mismo y a los otros, a expresarse y a compartir
sensaciones, sentimientos y visiones del mundo que nos envuelve.
De ah que la formacin integral del nio, debe contemplar la formacin
artstica por su contribucin al desarrollo de los procesos de construccin del
conocimiento, de las capacidades expresivas, del pensamiento divergente
(creatividad9), de la socializacin, por ser necesaria para el conocimiento y

apropiacin de una cultura en una sociedad.
Teniendo en cuenta lo anterior la educacin artstica debe buscar formar
personas capaces de comprender e interpretar las expresiones artsticas, de
enriquecer y transformar su visin del mundo, sus relaciones con otras
personas y en el mismo mundo, a travs de la riqueza y las posibilidades que
ofrece al campo del arte.
III. JUSTIFICACIN
La formacin artstica en la escuela adquiere su sentido en la formacin de los
sujetos en el arte como patrimonio cultural y en el desarrollo de las habilidades
y destrezas artsticas de los sujetos para expresar desde su propia
subjetividad, su momento vital en su transcurrir humanizante, esto significa que
lo artstico se integra a la cultural local y regional en sus diversas
manifestaciones, lo asume como elementos permanentes de encuentros en lo
humano.
De esta forma la educacin artstica desempea una funcin en el desarrollo
fsico, tico, esttico e imaginativo de los alumnos, en la ejecucin del trabajo
artstico se incrementa la percepcin unificada del propio cuerpo, se promueve
gradualmente el control y afinamiento de las habilidades motoras se desarrolla
orientacin espacial, equilibrio y sentido del ritmo, se percibe y representa el
paso del tiempo. As mismo se libera la intuicin y se enriquecen la
imaginacin, la memoria tctil, visual y auditiva, adems de la inventiva de los
nios y nias.

El rea se propone desarrollar en los educandos:
La capacidad de percepcin de las evocaciones y fantasas de la
naturaleza, de los dems y de las cosas manifestndolo con gestualidad
corporal y elaboraciones artsticas, seguras y espontneas.
La capacidad de expresar sensaciones, sentimientos e ideas a travs de
metforas y smbolos cada vez se aproxima y explora formas sonoras,
visibles y tangibles de la naturaleza y de su entorno sociocultural
inmediato.
La comprensin de los sentidos estticos y de pertenencia cultural a
travs de avances sobre las manifestaciones artsticas y narraciones de
historias sagradas de la comunidad: mitos, ritos, leyendas, tradiciones y

recuentos sobre las artes autctonas.
V.
COMPETENCIAS
DESARROLLAR
QUE
SE
PRETENDEN
Son las competencias propias de la conciencia crtica que valore los usos y los
procesos sin la presin de las calificaciones.
Explorar formas que se contemplan en la imaginacin que surgen de la
memoria cultural de los grupos, de experiencias pasadas, de la fantasa
o bien del mundo degustable, tangible, visible, audible.
Concebir, representar y compartir ideas y formas expresivas.
Observar, describir, interpretar y realizar juicios de valor
Apreciar y valorar las emociones propias y de otras personas

Bloque Temtico uno: Recrendome con las lneas.
Conceptualizo lo que es una lnea

Ejemplos de lneas
Contornos
Clasificacin de las lneas
Expresividad de la lnea
Texturas. Tctiles y grficas
Bloque Temtico dos: La Msica
Los Himnos { nacional, Santa Marta}

Rondas de la regin
Canciones Populares
Organologa musical (instrumentos musicales)
Resea histrica
Diseo grfico del instrumento
Diseo manual
Bloque Temtico tres: La Danza

Origen de la Danza
Parafernalia
Traje tpico
Bloque Temtico cuatro: Artes Plsticas
Dibujo
Manualidades
Artesanas
XVII. DESARROLLO METODOLGICO

La metodologa propuesta aqu es aquella donde se le da a los estudiantes y
docentes asi mismos la opcin de expresarse, de respetarse mutuamente, de
jugar recreando fantasas y memorias pasadas, de escucharse, de dialogar, de
darse cuenta de los estados anmicos propios y de las otros y de la mutua
disposicin sensible; con ella se da tiempo para reconocer talentos artsticos o
cientficos, investigar su contexto particular y su historia y compartir el bagaje
cultural.
Es asi como se trabajar en metodologas por procesos; se promueven la
experimentacin y la reflexin sobre la prctica; se tienen en cuenta la
estructura mental de los nios (as), sus etapas evolutivas en la construccin de
conocimientos; se estimula el trabajo en equipo; le elaboracin de proyectos; la
autoevaluacin y la evaluacin en grupo.
Visitas al museo de la Casa de la Aduana

Visita al museo de la Quinta de San Pedro Alejandrino
Pinturas
Plastilinas
Cajas de diferentes tamaos
Cartulina
Retazos de tela
Papel de seda
Papel silueta
Colores, pinceles, crayolas, marcadores
Fomi
Crespn
Cartn
Material reciclable:
Cajas de cartn
Hueveras de cartn
Hojas secas
Semillas y granos
Vasos desechables
Pitillos
Palitos de paleta y de pinchos
Piedras
Alambre dulce
Grabadora con CD
CD con canciones y danzas regionales, poemas, coplas
Obras de teatro
Colbn
Calabazas
Bandejas de icopor
Tapas, frascos
IX. EVALUACIN
El objeto de la evaluacin es el desarrollo integral del nio o nia y son ellos
quienes paulatinamente deben asumir la evaluacin como parte de su proceso
formativo. En lo pertinente a la educacin artstica la evaluacin debe
encaminarse a valorar: la autenticidad en un gesto, en un movimiento corporal,
el incremento de la imaginacin fantstica; de la libertad para asociar ideas; de
la capacidad de visualizar imgenes, de concebir formas expresivas mediante
la expresin artstica, el goce que el nio transmite cuando juega, se expresa y
crea artsticamente.
X. BIBLIOGRAFA
Educacin Artstica, Lineamientos
Educacin Nacional, 2000.
Curriculares,
Ministerio
de
Revista Educacin y Cultura N 41, La educacin artstica en la

educacin bsica y media 1996.
PROYECTO
INTEGRADO
COMPETENCIAS DE MATEMATICAS
COMPETENCIAS GENERALES
GRADO PRIMERO
INTERPRETATIVA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ubica elementos respecto a un punto de referencia.

Utiliza la definicin de conjuntos para formar algunos.
Establece relaciones de orden entre los nmeros hasta 1.000.
Lee y escribe nmeros de tres dgitos en cifras y en letras.
Realiza adiciones y sustracciones.
Reconoce figuras planas y slidos geomtricos en objetos de su entorno.
Utiliza unidades arbitrarias y estandarizadas de longitud.
Distingue las monedas o billetes que circulan en el pas.
Organiza e interpreta informacin representada en diagramas.
ARGUMENTATIVA
10. Utiliza expresiones para ubicar elementos respecto a un punto de referencia.
11. Justifica si ciertos elementos forman o no un conjunto.
12. Escribe en smbolos un enunciado.
13. Descompone nmeros en unidades
14. Aplica el algoritmo de la adicin y sustraccin correctamente.
15. Determina que operacin que operacin se debe realizar para resolver un problema.
16. Describe y compara las caractersticas de figuras planas y slidos geomtricos.
17. Escribe las horas representadas en relojes.
18. Realiza diferentes conversiones en monedas o billetes de cantidades dadas.
19. Argumenta sus respuestas utilizando la informacin organizada en tablas.
PROPOSITIVA
20. Aplica razonamientos lgicos para deducir respuestas.
21. Propone conjuntos que cumplan ciertas caractersticas.
22. Completa secuencias numricas en forma ascendente o descendente.
23. Tiene en cuenta el valor posicional de un nmero.
24. Utiliza estrategias de solucin de problemas.
25. Aplica razonamientos lgicos para ordenar secuencias en el tiempo.
26. Toma decisiones en situaciones de dinero.
27. Hace inferencias relacionadas con la informacin presentada en tablas.
GRADO SEGUNDO
INTERPRETATIVA
1. Establece relaciones entre elementos y conjuntos.
2. Utiliza nmeros hasta de cinco cifras para agrupar, contar y ordenar.
3. Resuelve operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros naturales
en diferentes contextos.
4. Establece relaciones entre las formas geomtricas.
5. Encuentra la medida de longitud y de tiempo.
6. Identifica representaciones grficas que muestran datos y registros de sucesos.
ARGUMENTATIVA
7. Justifica las relaciones entre elementos y conjuntos.
8. Explica los procesos usados en la solucin de ejercicios relacionados con la composicin, descomposicin y el orden de
nmeros naturales hasta de cinco cifras.
9. Justifica la solucin de situaciones problemticas utilizando las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin con nmeros naturales.
10. Explica situaciones presentadas a travs de grficas y diagramas.
PROPOSITIVA
11. Plantea y resuelve problemas usando las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin con nmeros naturales.
12. Plantea conclusiones a partir de situaciones cotidianas.
GRADO TERCERO
INTERPRETATIVA
1. Establece relaciones y operaciones entre conjuntos.
2. Utiliza nmeros hasta de seis cifras para agrupar, contar y ordenar.
3. Resuelve operaciones aditivas (adicin, sustraccin) y multiplicativas (multiplicacin y divisin) con nmeros naturales y
fraccionarios en diferentes contextos.
4. Establece relaciones entre las formas geomtricas y los objetos del entorno.
5. Encuentra la medida de amplitud, longitud y peso.
6. Reconoce el permetro y el rea de un polgono.
7. Identifica la posibilidad de ocurrencia de un suceso.
ARGUMENTATIVA
8. Justifica la solucin de ejercicios relacionados con las operaciones entre conjuntos.
9. Explica los procesos usados en la solucin de ejercicios relacionados con la composicin, descomposicin y el orden de
nmeros naturales hasta de seis cifras.
10. Justifica la solucin de situaciones problemticas utilizando las operaciones aditivas (adicin, sustraccin) y multiplicativas
( multiplicacin y divisin) con nmeros naturales y fraccionarios.
11. Explica situaciones presentadas a travs de tablas o diagramas.
PROPOSITIVA
12. Plantea y resuelve problemas usando las operaciones aditivas (adicin, sustraccin) y multiplicativas (multiplicacin y
Divisin ) con nmeros naturales y fraccionarios.
13. Plantea conclusiones a partir del anlisis de situaciones cotidianas
COMPETENCIAS DEL AREA DE ARTISTICA EN EL PRESCOLAR Y LA BASICA PRIMARIA.
El estudiante est en capacidad de:

Mostrar sorpresa y apertura hacia sus propias evocaciones, recuerdos, fantasas y lo manifiesta con una gestualidad corporal y elaboraciones artsticas
seguras y espontneas.
Denotar inters por observar la Naturaleza y cuidar la de su entorno.
Relacionarse con los dems y las cosas movido por sus gustos, confiado y sin temor.
Aproximarse y explorar formas sonoras, visibles y tangibles de la naturaleza y de su entorno sociocultural inmediato.
Simbolizar, afirmar y compartir respetuosamente intuiciones, sentimientos fantasas y nociones en el juego espontneo y en sus expresiones
artsticas; describiendo los procedimientos que ejecuta; transformando creativamente errores, accidentes e imprevistos.
Manifestar gusto y preguntarse sobre las cualidades estticas de sus expresiones artsticas y las del entorno natural y sociocultural.
Manejar nociones bsicas de elementos propios del lenguaje artstico, los relaciona con su mundo cotidiano y los comenta con sus compaeros.
Disfrutar con sus manifestaciones artsticas, asumiendo sin angustias sus equivocaciones.
Compartir sus ideas artsticas, disfrutarlas y asumir g una actitud de pertenencia con la naturaleza, los grupos de amigos y a un contexto cultural
particular.
Coordinar y orientar activamente su motricidad hacia la construccin de formas expresivas.
Construye y reconoce elementos propios de la experiencia esttica y del lenguaje artstico.
Expresa sensaciones, sentimientos e ideas a travs de metforas y smbolos.

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PROPUESTA DE DESARROLLO CURRICULAR

I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR

responsabilidad, gusto y creatividad.

situaciones, elaboracin de carteles, dramatizaciones, entre otros.

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA.

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA..

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR.

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR..

EDUCACION RELIGIOSA Y MORAL

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA...

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR..

ETICA Y VALORES HUMANOS

EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTE

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR...

EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL

PROPOSITOS INSTITUCIONALES DEL AREA.

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

PROYECTO INTEGRADO N 3........ 81

PROPUESTA DE DESARROLLO CURRICULAR

IV. PROPSITOS INSTITUCIONALES DEL REA

Ubica elementos respecto a un punto de referencia.

I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR

La propuesta pedaggica de la formacin en Humanidades (castellano e

La lengua Castellana en la bsica primaria debe partir de un enfoque integral.

IV. PROPSITOS INSTITUCIONALES DEL REA

Una competencia gramatical o sintctica referida a las reglas sintcticas,

Una competencia pragmtica o socio cultural referida

Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en

La evaluacin del proceso se realizar en todos los momentos, para reorientar,

I.E.D. ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROPUESTA DE DESARROLLO CURRICULAR

La enseanza de las ciencias naturales y educacin ambiental nos proporciona

IV. PROPSITOS INSTITUCIONALES DEL REA

VI. CONTENIDOS PROGRAMTICOS DE INTERS

Los seres vivos

Contenidos Programticos de 2 grado

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