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FORTALEZA CEAR
2010
FORTALEZA CEAR
2010
S725u
CDD:530
BANCA EXAMINADORA
__________________________________________
Prof. Dr. Emerson Mariano da Silva (Orientador)
Universidade Estadual do Cear - UECE
_________________________________________
Prof. Dr. Carlos Jacinto de Oliveira
Universidade Estadual do Cear - UECE
_________________________________________
Prof. Dr. Antonio Carlos Santana dos Santos
Universidade Estadual do Cear - UECE
Agradecimentos
A Deus, que em sua infinita bondade sempre esteve presente nos momentos mais
difceis da minha vida.
Aos meus pais, Jos Joaquim de Sousa e Zenilda dos Santos Sousa, que sempre
acreditaram na minha vitria profissional.
Aos meus irmos Glauber dos Santos Sousa e Edmilson dos Santos Sousa, pelo
eterno apoio moral.
minha esposa, Francisca Annete de Sousa Moura dos Santos e meus filhos
Pedro Levi Sousa dos Santos e Anna Lvia Sousa dos Santos, pelo
companheirismo, incentivo e pacincia nessa rdua jornada de conquista.
Ao Prof. Dr. Emerson Mariano da Silva, pelo apoio e orientao na realizao
desse trabalho.
RESUMO
ABSTRACT
The pedagogical concept presented in this work consists of applying a more dynamic
teaching method for studying the movements of bodies in freefall. He used computer
modeling software Modellus, which allows students to participate effectively in the
construction of theoretical models in the classroom.
The proposed method was applied to a sample of 20 students from eighth grade of
elementary of Dom Felipe school, private school of the Fortaleza city and divided into
three distinct moments: the first was given a tradicional lecture, then applied to an
evaluation questionnaire to diagnose the level of knowledge about the phenomenon,
then class was done using the software Modellus, where students from the mathematical
concepts presented performed simulations of the phenomenon of freefall. The results
showed that participating students had greater capacity for engagement and effective
learning and hence a better result in the assessment process applied. In addition, we
found that participating students would be shown that the method most used in the
classroom as a supplement to traditional classes.
Keywords: Modellus. Teaching-Learning. Basic Education.
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1
FIGURA 2
31
FIGURA 3
33
FIGURA 4
34
FIGURA 5
35
36
FIGURA 6
FIGURA 7
FIGURA 8
37
38
FIGURA 9
FIGURA 10
SUMRIO
INTRODUO......................................................................................................... 11
2
2.1
REVISO BIBLIOGRFICA.................................................................................
A FORMAO DE PROFESSORES DE FSICA E O ENSINO DE FSICA NO
BRASIL......................................................................................................................
A FSICA NOS ENSINOS FUNDAMENTAL E
MDIO........................................................................................................................
ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO ENSINO DE
FSICA........................................................................................................................
NOVAS METODOLOGIAS E O ENSINO DE
FSICA........................................................................................................................
MODELLUS: UMA FERRAMENTA PEDAGGICA NO ENSINO DE
FSICA........................................................................................................................
12
28
3.2.1
MATERIAIS E MTODOS.....................................................................................
DESCRIO TERICA DO FENMENO
FSICO........................................................................................................................
APLICAO DA PROPOSTA E MTODO DE
AVALIAO.............................................................................................................
Descrio do ambiente da pesquisa.........................................................................
RESULTADOS E DISCUSSES............................................................................ 33
CONSIDERAES FINAIS................................................................................... 39
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
12
15
18
22
26
28
32
32
REFERNCIAS........................................................................................................ 40
ANEXOS.................................................................................................................... 43
11
1. INTRODUO
12
2. REVISO BIBLIOGRFICA
Sciense Study
Commitee ), publicada em 1960, pela D.C.Heath & Co., sendo no apenas um novo
livro de Fsica para o ensino mdio, mas um projeto curricular completo e inovador da
filosofia do ensino de Fsica (MOREIRA, 2000).
Como a cada quebra de paradigma surge outro, novo e sempre desafiador,
no poderia deixar de ser com os projetos criados no PSSC. Os enfoques eram
inovadores, assim como as novas maneiras de se ensinar, mas pouco ou nada disseram
sobre como aprender Fsica. impossvel separar o processo de ensino-aprendizagem,
em virtude disso, a formao permanente de professores em ensinar e fazer aprender
Fsica de extrema importncia.
O que tm-se atualmente como o novo paradigma a concepo de que
todos os livros devem ser voltados aos programas de vestibular, com cada vez menos
textos e mais figuras e cores (MOREIRA, 2000). O estmulo a concorrncia
desordenada e descontrolada faz com que o aluno perca o interesse pelos princpios da
fsica. O novo desafio gerar competncias no ensinar e no aprender, promovendo uma
interao entre as capacidades tcnicas e habilidades de compreenso e quantificao de
fenmenos fsicos, associados s realidades scio-culturais do indivduo, ensinando uma
cincia no dogmtica, mas com elementos prticos prximos da realidade do aluno, ou
seja, Fsica contempornea (MOREIRA, 2000).
A partir dos anos oitenta, houve um grande avano no volume de pesquisas
em ensino Fsica no Brasil. Com a criao dos peridicos como o Caderno Catarinense
de Ensino de Fsica e o encontro de Pesquisa em ensino de Fsica, houve uma
disseminao dos resultados das pesquisas em ensino de fsica no Brasil. Mas apesar do
grande avano nas pesquisas e da grande divulgao dos resultados nos peridicos
13
brasileiros, ainda h pouca aplicao desses resultados em sala de aula, o que prova que
mesmo com o grande trabalho realizado pelos pesquisadores, tais resultados ainda
encontra resistncia a sua aplicao na prtica pedaggica (PENA, 2004).
Neste processo de mudana destaca-se como ponto de partida uma formao
continuada e de melhor qualidade de professores de Fsica. Como segundo desafio tmse, a conscientizao da sociedade como um todo de que o ensino no deve ser
direcionado apenas para o mecanismo excludente do vestibular, to slido e inerte aos
questionamentos dos movimentos sociais.
O que tm-se como principal modelo de ensino-aprendizagem nas escolas
em termos de ensino de cincias, so reprodues por parte dos professores de mtodos
de memorizao de frmulas e resoluo de exerccios. Eles no procedem assim por
mero acaso, mas por no terem tido acesso a um tipo de ensino que lhes proporcionasse
uma base emprica pessoal capaz de servir de modelo a ser imitado nos primeiros anos
da profisso. De fato, os professores, em geral, no tiveram em sua graduao, uma
experincia mais autntica de pensar cientificamente (BORGES, 2005).
Sabe-se tambm que um dos fatores que contribuem para a m formao de
professores nas universidades a grande resistncia por parte dos docentes
universitrios em melhorar suas prticas de ensino, no tocante s prticas pedaggicas
que possam contribuir para um processo de aprendizagem mais eficiente. Ensinar no
algo que apenas os bem dotados podem fazer bem. Basta desenvolvermos um senso de
responsabilidade e de compromisso para com aquilo que mais firmemente acreditamos,
a cincia (BORGES, 2005).
O resultado de todo esse processo de resistncia e m formao dos
profissionais est na atual realidade estatstica do nmero de docentes formados em
Fsica, que contrasta com a enorme demanda de profissionais em ensino de cincias e
mais especificamente de ensino de Fsica. Com a finalidade de amenizar, mesmo que
minimamente, a grande carncia de profissionais, foram criados cursos de licenciatura
no regime de educao distncia (EAD) ou semipresenciais em todo o pas. Esses
cursos atendem preferencialmente aos docentes de Fsica em exerccio no interior ainda
sem habilitao em licenciatura.
Os primeiros resultados com os cursos para docentes de matemtica,
biologia, qumica e Fsica foram apontados em 2002 com um projeto pioneiro da
UFSC/SEE-BA. A relao disciplina, matriculados/formados foi respectivamente;
14
15
16
vs.
formao
profissional;
ou
ensino
propedutico
vs.
ensino
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funcionamento dos aparelhos como geladeiras, condicionadores de ar, motores etc., para
uma formao mais completa de jovens preparados para a cidadania com temas atuais
do mundo contemporneo (KAWAMURA e HOSOUME, 2003).
Mesmo sabendo que a viso do jovem no ensino mdio, sobre a Fsica a
de uma cincia extremamente complicada e na qual envolve muitos clculos, em
pesquisa realizada por alunos do curso de Fsica da Universidade Catlica de Braslia,
constatou-se que mesmo com uma posio, muitas vezes de repdio por parte dos
alunos com relao disciplina de Fsica, deu-se o devido reconhecimento. Mesmo os
alunos que responderam no gostar de estudar Fsica entendem que uma disciplina
importante. Percebe-se que o aluno consegue relacionar assuntos da Fsica com avanos
tecnolgicos, que viu tal assunto em outras fontes, alm da sala de aula (RICARDO e
FREIRE, 2007).
O art. 35 da LDB/96 destaca que o nvel mdio a etapa final da educao
bsica. Verifica-se, portanto, que o ensino mdio passa a ter uma identidade que supera
tanto a formao profissional como a preparao para o vestibular (RICARDO E
FREIRE, 2007). As mudanas esperadas para o ensino mdio se concretizam na medida
que as aulas deixem de ser apenas de quadro negro e giz. Nessas circunstncias,
importa o desenvolvimento de atividades que solicitem dos alunos vrias habilidades,
entre elas, o estabelecimento de conexes entre conceitos e conhecimentos tecnolgicos,
o desenvolvimento do esprito de cooperao, de solidariedade e de responsabilidade
(KAUAMURA e HOSOUME, 2007).
Uma reflexo sobre a prtica profissional dos professores de Fsica do
ensino mdio deve ser aberta no que diz respeito a interatividade e colaborao entre os
profissionais. A pesquisa por parte dos profissionais em ensino de Fsica de peridicos
relacionados a temticas pedaggicas e laboratoriais de extrema importncia no
desenvolvimento de um ensino de qualidade. Uma boa parte dos estudos refere-se ao
desenvolvimento de experimentos de baixo custo, visando substituir equipamentos
caros e sofisticados e com isso aguando a criatividade dos alunos (REZENDE,
OSTERMANN e FERRAZ, 2009).
18
19
da
experimentao,
consegue-se
compreender
conceitos
importantes das mais diversas reas da Fsica, mas com especialidade da mecnica,
como velocidade, acelerao, fora, entre outros. De acordo com a criatividade e
conhecimentos do professor-experimentador, o laboratrio pode se tornar um ambiente
facilitador da aprendizagem cientfico tecnolgica. Por isso a dedicao do professor, e
do prprio aluno, torna-se fundamental (SISMANOGLU, et al., 2009).
A utilizao de novas tecnologias como ferramenta de laboratrio faz com
que o aluno sinta-se mais motivado. Sensores de fora, sensores de presena, sensores
de tempo, computadores, softwares de edio de imagens e cmeras filmadoras
possibilitam uma participao mais ativa dos alunos, pois eles tm a chance de
estudarem um fenmeno real captado em tempo real pela filmadora. Isso permite a
aquisio de dados de maneira precisa e torna o processo ensino-aprendizagem bastante
atraente para o aluno. A cmera de vdeo digital, ou mesmo a webcam, so ferramentas
teis no processo pedaggico no sentido de levar ao aluno o conhecimento e o
entendimento do fenmeno fsico. A motivao alcanada com o uso da cmera
observada atravs da promoo de um ensino mais eficaz, tornando, mais efetiva a
participao do grupo de alunos (SISMANOGLU et al., 2009).
Um dos questionamentos mais freqentes por parte de alunos no ensino
mdio ou ensino tcnico o da aplicabilidade prtica dos conceitos de Fsica no dia a
dia ou nas vivncias profissionais, o que faz com que os alunos se dediquem mais s
disciplinas tcnicas do que as disciplinas do ensino mdio.
Um dos recursos didticos utilizados para contornar essa viso de
inutilidade das teorias Fsicas nas disciplinas tcnicas e na prtica profissional a
criao de hipertextos, vdeos, animaes, figuras, textos, atividades prticas associando
as teorias Fsicas s profisses tcnicas.
Segundo Vigotsky, citado em WERLANG et al. (2008), h necessidade de
troca de experincias e conhecimentos, pois o desenvolvimento cultural se processa
primeiro no nvel social e depois no nvel individual, ou seja, primeiro entre as pessoas
20
e depois no interior de cada pessoa. necessrio levar em conta o fato de que o aluno j
possui uma histria prvia muito antes de ingressar nos bancos escolares.
Acredita-se que um material didtico utilizando novas tecnologias, pode
facilitar o processo de ensino-aprendizagem, sobretudo, se for desenvolvido de forma
contextualizada com a realidade dos aprendizes, levando em conta um referencial
terico adequado. fundamental que os professores se adaptem s novas tecnologias,
fazendo cursos de capacitao, a fim de utiliz-las com todo o seu potencial promissor
sem cometer equvocos na sua utilizao como ferramenta pedaggica (WERLANG et
al., 2008).
O acesso ao conhecimento cientfico ou a determinados ramos da cincia
ainda algo muito restrito. Sabe-se que, as naes que investem em educao cientfica
e tecnolgica tm contribudo para determinar patamares diferenciados de
desenvolvimento. No entanto o capital cientfico se encontra desigualmente distribudo
no planeta.
As atividades experimentais despertam a curiosidade e o esprito crtico,
suscitam discusses, demandam reflexo, elaborao de hipteses, ensinam a analisar os
resultados e favorecem uma melhor percepo da relao cincia e tecnologia (REIS et
al., 2008).
Uma das maneiras de insero social no meio cientfico, ou seja,
alfabetizao cientfica a escolha, pelo professor, de experimentos de fcil realizao e
que aborde assuntos cientficos de difcil acesso como educao espacial. Tomando
essas consideraes como premissas, so apresentadas e discutidas algumas
potencialidades educativas em educao espacial, denominada como girar um satlite.
Essa atividade experimental contribui para a compreenso do princpio da ao e reao
(terceira lei de Newton) e apresenta alguns elementos da dinmica orbital de m satlite
artificial. Sua realizao fcil e demanda materiais acessveis e de baixo custo. Ela
pode ser utilizada tanto na forma de demonstrao quanto de experimento prtico, com
ampla participao dos alunos, que montam e discutem coletivamente o experimento
(REIS et al., 2008).
A princpio discutido com os alunos, a real maneira de como se utiliza da
terceira lei de Newton para girar o satlite para posies desejadas, mostrando que uma
das formas possveis de se aplicar a fora F por meio de propulsores, que so motores
que expulsam gases em alta velocidade. O objetivo da oficina, consiste em, de maneira
21
22
23
24
25
26
27
28
3. Materiais e mtodos
( 1)
Utilizando-se de tcnicas de integrao, tem-se:
(2)
(3)
(4)
29
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
( 10 )
30
( 11 )
Portanto, tem-se:
( 12 )
31
32
33
4. Resultados e discusses
20%
02 Questes
15%
03 questes
10%
04 Questes
05 Questes
5%
0%
N de Alunos (%)
Figura 3 Percentual do nmero de acertos por nmero de alunos por acerto.
34
45%
40%
35%
01 Questo
30%
02 Questes
25%
20%
03 Questes
15%
04 Questes
10%
05 Questes
5%
0%
N de Alunos (%)
Figura 4 - Percentual do nmero de acertos por nmero de alunos por acerto.
35
Mais fceis
40%
Mais difceis
30%
20%
Sem aplicao
10%
0%
N de alunos (%)
Figura 5 - Percentual da opinio dos alunos sobre os contedos de Fsica ministrados
diariamente da forma tradicional.
Na questo 02 as evidncias do potencial de envolvimento que a ferramenta
computacional exerce sobre os alunos so mostradas em suas respostas, que a partir do
momento que eles comeam a aprender a utilizar a ferramenta de maneira correta,
desmistificando o processo, os contedos so assimilados de maneira mais fcil.
Os dados colhidos na questo 02 mostram que 45% da amostra responderam
que a ferramenta computacional facilita a compreenso dos assuntos ministrados e 40%
da amostra concorda que influencia positivamente na aprendizagem, 10% avalia que
no facilita a compreenso e 5% da amostra avalia que no influencia no aprendizado,
como mostrado no grfico da figura 6.
36
Facilita a
compreenso
45%
40%
35%
No facilita
30%
25%
20%
No influencia no
aprendizado
15%
10%
5%
0%
N de alunos(%)
Influencia
positivamente no
aprendizado
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sim
No
N de alunos (%)
Figura 7 - Percentual do nmero de alunos que j utilizaram recursos computacionais no
ensino de Fsica.
37
40%
35%
30%
Melhorou
25%
20%
Melhorou muito
15%
Melhorou pouco
10%
No melhorou
5%
0%
N de alunos (%)
Figura 8 - Percentual da opinio dos alunos sobre as melhorias na aprendizagem dos
contedos de queda livre, com os recursos das simulaes.
Os resultados da questo 5 evidenciam que os alunos sentem a necessidade
do uso de novas tecnologias como ferramenta pedaggica complementar no ensino de
Fsica, pois os computadores fazem parte de suas vidas cotidianas, apesar das
dificuldades iniciais no manuseio com o Modellus.
A grande maioria dos alunos, o que equivale a 90% da amostra,
responderam que as simulaes deveriam ser mais utilizadas em sala de aula, e apenas
10% responderam que no deveria ser utilizada, como mostrado no grfico da Figura 9.
38
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sim
No
N de alunos (%)
Figura 9 - Percentual do nmero de alunos que gostariam que as simulaes fossem
mais utilizadas nas aulas de Fsica.
As respostas da questo 06 mostram a certeza dos alunos em que a escola
deve dispor do laboratrio de informtica como ferramenta pedaggica no ensino de
Fsica, onde podero realizar pesquisas, experimentos e simulaes como forma de
complemento s aulas tradicionais.
O grfico da Figura 10 mostra que a grande maioria avalia ser importante ou
muito importante a utilizao do laboratrio de informtica nas aulas de Fsica, 20% da
amostra avalia ser importante e 70% da amostra avalia ser muito importante.
80%
70%
60%
No importante
50%
Importante
40%
30%
Pouco importante
20%
Muito importante
10%
0%
N de alunos (%)
39
5. Consideraes finais
40
6. Referncias bibliogrficas
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41
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Brasileira de Ensino de Fsica, vol. 30, n. 1, 1503 (2008).
43
ANEXOS
44
5 Questo De acordo com o experimento de Galileu Galilei, o que acontece com dois
corpos de massas diferentes que so soltos simultaneamente de uma determinada altura
em relao ao solo, submetidos mesma acelerao da gravidade?
45
2 Questo Quando definimos a trajetria com sentido positivo para cima, o que
acontece com os sinais da acelerao da gravidade e da velocidade no movimento de
queda livre?
46