Protocolo para la Atencin de Familias Vctimas de Secuestro Extorsivo1

Tatiana Crdenas, Nin Rodrguez y William Crespo2

Resumen
El secuestro extorsivo aunque ha disminuido en los ltimos aos, contina siendo el
delito de este tipo que mayor nmero de vctimas tiene, y el impacto que genera
repercute tanto en la persona que es privada de su libertad como en su familia,
repercutiendo directamente en su bienestar psicolgico y su funcionamiento familiar,
social y econmico. Por ello se hace necesario abordar esta problemtica desde un
enfoque psicosocial, de esta manera el presente protocolo es promover un adecuado
funcionamiento en las familias vctimas del secuestro extorsivo durante la fase de
cautiverio, la metodologa usada es el aprendizaje experiencial y est diseado para
ser aplicado por psiclogos clnicos, su duracin es de 8 sesiones de 2 horas. Al
finalizar la aplicacin del protocolo se espera que las familias hayan adquirido
estrategias de afrontamiento suficiente durante un suceso como el secuestro de un ser
querido.
Justificacin
En Colombia, el secuestro extorsivo se ha convertido en un mal endmico. Sin embargo,
Segn pas libre (2011) las cifras sobre este flagelo han reducido su impacto en los ltimos 10
aos debido a la implementacin de polticas claras y consistentes de seguridad y de un enfoque
militar, que han reducido notoriamente la capacidad ofensiva de algunos grupos armados
organizados al margen de la Ley. De esta manera, Colombia que a principios de la dcada de
2000 tena el ttulo del pas con ms secuestros del mundo, ha visto una drstica disminucin en
el nmero de plagios reportados, lo que sin duda cambi la dinmica, la realidad y la percepcin
del delito en nuestro pas. No obstante, la percepcin de la poblacin durante el ltimo ao es
que hay un aumento en la modalidad de secuestro extorsivo, lideradas por nuevas formas de
bandas organizadas.
El ministerio de defensa (2013) y la fundacin pas libre (2011) coinciden en las cifras
sobre los ndices de secuestro extorsivo durante los ltimos 5 aos, reportando que el nmero de
casos ao tras ao ha sido variable (Tabla 1).
1.
2.

Trabajo presentado para la asignatura de intervencin cognitivo conductual, docente Astrid Acevedo
Psiclogos y estudiantes de psicologa clnica, Universidad catlica de Colombia

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Tabla 1.
Evolucin de casos de secuestro extorsivo en Colombia del 2009 al 2013
Ao

2009

2010

2011

2012

2013

Secuestro extorsivo

160

188

208

179

106

Esta realidad vista a la luz de la historia de violencia que se ha vivido en el pas confirma
que este fenmeno ha disminuido significativamente, por ejemplo. Las cifras en las pocas del
narcotrfico y la guerra de guerrillas, los secuestros extorsivos anuales oscilaban entre los 957 y
los 2587 entre los periodos comprendidos de los aos 1996 y 1999.
Sin embargo, aunque el secuestro extorsivo ha disminuido, el impacto y la posterior secuela
psicolgica que deja este delito incluso despus de su liberacin, cubre no solo a quien los vive
sino a todo su entorno y especialmente a su familia. Se ha encontrado que a pesar de los esfuerzos
gubernamentales a travs de entes y medidas legales para combatir el secuestro en Colombia, no
se ha logrado los alcances necesarios para garantizar la seguridad a los ciudadanos y lograr una
adecuada intervencin psicosocial cuando el delito ya se ha presentado.
Navia (2008) sostiene que la intervencin con las familias durante el cautiverio debe centrarse en
dar informacin sobre el secuestro extorsivo como una transaccin y cifras relativas a las probabilidades
de liberacin. Sin embargo se ha encontrado que durante el cautiverio la familia experimenta negacin de
la ausencia, impotencia, irritabilidad y tristeza, adems de un sentimiento de prdida de autocontrol, de la
seguridad en s mismo, de los dems, de la comunidad, y en algunas casos disminucin de ingresos
familiares, todo esto, puede llegar a generar una reduccin del apoyo social (Murano, 2001 citado por
Len y Tovar, 2010). En cuanto a estructura familiar, se evidencia una reestructuracin de los roles
familiares, que permite ajustarse a la ausencia del secuestrado favorece la funcionalidad, normalmente este
cambio en los roles no se da de comn acuerdo, dando paso al conflicto y el sobre involucramiento de uno
de los miembros de la familia (Torres y Uribe, 1998 citado por Len y Tovar, 2010).

Por tal razn es necesario brindarles a las familias una intervencin psicosocial que cubra
las emociones y dificultades que vivencian durante el cautiverio, promoviendo un adecuado
funcionamiento personal y familiar, con el fin de afrontar de la mejor manera posible esta
experiencia tan difcil.

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Marco Terico
El secuestro, entendido por la legislacin colombiana como toda retencin en contra de la
voluntad de las personas, con el propsito de pedir a cambio de su libertad una utilidad especfica
o para sacar algn provecho, constituye uno de los tipos de violacin ms grave de los derechos
fundamentales en especfico el derecho a la integridad y la libertad personal, adems van en
contra del derecho Internacional Humanitario. (Cdigo penal, art 169). La dimensin social del
secuestro ha tenido larga trayectoria, se remonta a la poca de la Conquista, cuando los espaoles
secuestraban caciques y cobraban rescate en oro (Acevedo, 2001).
El secuestro es ms que las cifras de los organismos de seguridad, ms que el sistema de
financiacin de la guerrilla, el narcotrfico y la delincuencia comn. Es el tormento que padecen
la familia y el secuestrado, las amenazas, las negociaciones para la liberacin y en ocasiones, la
muerte (Navia, 2008).
Segn Arias y Seplveda (1993) el secuestro no es slo la prdida del derecho fundamental
a la libertad, produce inmensos daos en el proceso vital de las vctimas que lo padecen, ocasiona
una grave conmocin que genera alteraciones fisiolgicas y psicolgicas y modifica el
funcionamiento familiar y laboral dejando una huella de dolor y desconfianza. El objetivo puede
ser una persona o varias, en forma masiva, se concibe como la prdida incompleta e incierta
cuando el estatus de un ser querido permanece confuso e indefinido (Navia & Ossa, 2007).
Las modalidades de secuestro que se ha definido son el secuestro extorsivo ya sea
econmico o poltico, y el secuestro simple, entendido como aquel delito en el que no median
intereses, ni ventajas, ni utilidades de carcter econmico y poltico, generalmente propiciados
por conflictos familiares internos y violaciones de custodia de menores, adopciones ilegales,
trfico de personas para su prostitucin, entre otros. (Navia, 2008).
El secuestro extorsivo econmico es una de las muchas expresiones de la violencia sociopoltica que afecta a Colombia y otros pases alrededor del mundo. En Colombia, fue impuesto
primero por la guerrilla como medio para obtener beneficios econmicos a travs del pago de
rescates (pas libre, 1995), actualmente en datos reportados por el ministerio de defensa personal
(2013) se registra que que el secuestro esta dado ms por bandas organizadas, ya que cada 4
secuestros han sido realizados por la delincuencia comn, siendo estos responsables del 77%
(151), las farc del 11% (22), el ELN del 8% (17) y las bandas criminales del 4% (7).

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Este es uno de los tipos de secuestro ms comn en Colombia y uno de los entes que lo
ejerce es la guerrilla para aumentar su pie de fuerza, controlar territorios y expandir su influencia
armada por todo el pas, en este se le pone precio a la vida, el secuestrado no es canjeado por
libertades polticas o por otras razones, sino por dinero, y por lo general, su supervivencia
depende de la negociacin que haga la familia. El trauma inicia con el cautiverio, perodo de
tiempo que puede durar das o aos, durante el cual las familias y el individuo secuestrado son
expuestos a un trauma crnico (Herman, 1992). Segn las cifras del ministerio de defensa
personal (2013) correspondiente al perodo comprendido entre el 1 de enero y el 31 de agosto de
2013, el secuestro extorsivo presenta una reduccin del 15% comparado con el ao anterior al
pasar de 125 casos en 2012 a 106 casos en 2013. Las organizaciones criminales desarrollan
actividades tanto de control de grandes negocios ilcitos como de despojo subsidiara de los
mismos, son aquellas que en forma espordica realizan secuestro como: los narcotraficantes,
grupos terroristas urbanos y grupos de delincuentes temporales que se renen solamente para
efectuar un secuestro.
Meluk (1998) describe el cautiverio como una muerte suspendida, un tiempo en el que
las familias no saben si la persona secuestrada ha sido asesinada o si est viva y ser liberada.
Esta condicin es denominada por Boss (1999) como prdida ambigua, la persona est ausente
pero sigue psicolgicamente presente para la familia, quien no puede hacer el duelo pues
desconoce si su ser querido regresar o estar muerto, la liberacin marca el final de este perodo
de incertidumbre y el comienzo de la adaptacin post trauma durante la cual las familias debern
enfrentar las consecuencias del secuestro.
Tambin es un buen ejemplo de lo que Figley (1989) ha denominado trauma familiar
simultneo. Al mismo tiempo, aunque de forma diferente, el secuestrado y su familia son
expuestos a la experiencia traumtica. Mientras que la persona secuestrada es privada de su
libertad y sometida al manejo arbitrario de sus captores, la familia tambin est virtualmente
cautiva. Debe permanecer atenta a las llamadas de los secuestradores, negociar el pago del
rescate y encarar las continuas amenazas y la manipulacin de quienes retienen al ser querido
(Navia & Ossa, 2001).
Al igual que en el afrontamiento individual, el familiar implica esfuerzos comportamentales
o cognitivos orientados a manejar la situacin estresante, dentro de las cognitivas, segn Dallos
(1996) las creencias tienen gran relevancia en la configuracin de la capacidad de respuesta y de

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adaptacin de una familia ya que comprenden los significados, los principios religiosos,
espirituales y las actitudes morales organizadas en tres reas: la habilidad en la adversidad, las
fortalezas y posibilidades y los valores trascendentales. Cabe mencionar que la emocin, se ve
afectada de manera directa por los sentimientos de tristeza, miedo, temor, confusin, culpa,
incertidumbre, ilusin, desesperanza, rabia, entre otros, los cuales son percibidos con mayor
intensidad y cronicidad. Por ello la importancia de un acompaamiento centrado en brindar
herramientas encaminadas al manejo, elaboracin y expresin de estos sentimientos como un
factor protector esencial en la reorganizacin, ajuste y proyeccin de sus vidas en la realidad
actual. (Navia, 2008).
Aunque an no se ha estudiado el papel de estos recursos familiares en la en situacin de
secuestro, se concluye que las estrategias de solucin de problemas, estn asociadas con la
ausencia de estrs postraumtico, ansiedad y otros desordenes psiquitricos, el soporte social
puede ayudar a la gente a manejar situaciones estresantes, se ha asociado con una mejor
adaptacin. Por el contrario, la evitacin por parte de las vctimas de trauma ha sido relacionada
con altos niveles de angustia psicolgica y de estrs postraumtico (Charlton, Thomson &
McCubbin, 1996).
Por su parte Lazarus y Folkman (1984) sostienen, que no hay un estilo de afrontamiento
sino que se emplean diferentes estrategias dependiendo de las demandas que surgen a lo largo del
proceso, la emocin, se ve afectada de manera directa por los sentimientos de tristeza, miedo,
temor, confusin, culpa, incertidumbre, ilusin, desesperanza, rabia, entre otros, los cuales son
percibidos con mayor intensidad y cronicidad. Por ello la importancia de un acompaamiento
centrado en brindar herramientas encaminadas al manejo, elaboracin y expresin de estos
sentimientos como un factor protector esencial en la reorganizacin, ajuste y proyeccin de sus
vidas en la realidad actual.

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Objetivos
Objetivo general
Promover un adecuado funcionamiento en las familias vctimas de secuestro extorsivo durante el
cautiverio.
Objetivos especficos
1. Favorecer la aceptacin de la ausencia de la persona secuestrada y la expresin de
emociones
2. Orientar en la comprensin y tolerancia de las reacciones de otros miembros de la familia
3. Asistir en el desarrollo y mantenimiento de redes de apoyo
4. Promover un adecuado funcionamiento en sus reas laboral, acadmica y familiar
5. Orientar la distribucin de los roles y tareas en el hogar que permitan suplir la ausencia
del secuestrado

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Caracterizacin del protocolo

Poblacin objetivo
Est dirigido a 2 o 3 familias vctimas de secuestro extorsivo (10-12 personas), que
actualmente tienen un miembro adulto secuestrado y cuyo rol en la familia es el mismo (madre,
padre o hijo) y que lleven 1 mes o menos en cautiverio.
Condiciones de los aplicadores
El protocolo debe ser aplicado por psiclogos clnicos, puesto que son los profesionales que
tienen la formacin suficiente para conocer y ampliar los conceptos y tcnicas tratados en el
presente protocolo.
Duracin del protocolo
8 sesiones, con una distribucin de 2 sesiones semanales, para un total de 4 semanas.

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Tema
Objetivo
Tiempo estimado
Desarrollo

Sesin 1: Presentacin
Presentacin y apertura del programa
Integrar y motivar al grupo, presentar al programa y poner reglas
2 horas
Actividad 1: Una presentacin sin palabras
Tiempo: 40 minutos
1. Se divide al grupo en equipos de dos personas, preferiblemente que
no sean del mismo ncleo familiar.
2. cada quien se presente a su compaero, pero toda esta actividad se
debe llevar a cabo sin palabras.
3. Pueden utilizar imgenes, fotografas, signos, gestos, seales o
cualquier cosa excepto palabras.
4. Para la presentacin de cada persona dos minutos para despus
socializar ante todo el grupo.
5. Despus cada grupo presenta a su compaero, permitir que
expresen lo que estaban comunicando en silencio.
Actividad 2: Presentacin del programa
Tiempo: 40 minutos
1. El grupo de trabajo hace una pequea contextualizacin frente a la
temtica que se va a trabajar.
2. Se presentan los objetivos, el nmero de sesiones, los temas a
trabajar y actividades a realizar
3. Se realiza una contextualizacin del secuestro extorsivo en
Colombia y las cifras actuales, tanto en el nmero de casos como en
lo referido a la liberacin.
4. Se evalan las expectativas y motivacin frente a la intervencin.
5. Se presenta la propuesta de los terapeutas, despus se pregunta a los
participantes si estn de acuerdo con lo que se va a trabajar y/o que
puede proponer.
Actividad 3: Poner reglas
Tiempo: 30 minutos
1. Se lleva una cartelera en blanco y el orientador escribe cada una de
las reglas al mismo tiempo que las va describiendo. Estas reglas son:

Asistir a las sesiones

Ser puntuales en la llegada al lugar de encuentro
Participar activamente durante las sesiones
Realizar las tareas correspondientes a cada una de ellas

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Llevar una carpeta personal donde cada una guardara el material del
programa y que deben llevar a cada sesin
Respetar la experiencia de los dems participantes
No asistir en estado de embriaguez a las sesiones
2. Finalmente se permite la expresin de opiniones y dudas, as como la
proposicin de posibles reglas.
Cierre y Tarea

Tema
Objetivo
Tiempo estimado
Desarrollo

Durante los ltimos 5 minutos se les indica que la tarea para la prxima
sesin consiste en que en una cartulina escriban la respuesta a la pregunta
Cmo me doy cuenta que estoy tensionado(a)?

Sesin 2: Aprendiendo a manejar tensiones

Aprendizaje de tcnicas de relajacin
Orientar en el aprendizaje de tcnicas de relajacin
2 horas
Revisin de tarea
Durante los primeros 15 minutos se revisa la tarea, se le pide a cada
persona que pegue en el tablero la cartulina y que lea y explique lo que
escribi. El orientador hace una sntesis general de las respuestas.
Actividad 1: Un respiro
Tiempo: 45 minutos
Recursos: Proyector, video sobre la respiracin diafragmtica.
1. Se retoma la tarea y se habla sobre cmo se manifiesta la tensin en
el cuerpo y sus consecuencias.
2. Se realiza una breve psicoeducacin sobre la respiracin, resaltando
su efecto sobre el cuerpo y su mecanismo de accin, para ello
proyecta el video y se ampla la informacin al final.
3. El orientador gua a las personas al reconocimiento de su
respiracin normal dicindoles que pongan una mano en su pecho y
otra en su vientre y observen cul de ellas se mueve ms.
4. Posteriormente modela la forma en la que se realiza la respiracin
manteniendo la posicin de las manos.
5. Finalmente incita a los participantes a ensayar, imitando al
orientador.
6. Cuando lo hayan logrado, el orientador indica que la respiracin se
debe realizar en 3 tiempos de 4 segundos, y ayuda a los
participantes contando.
7. Finalmente les indica que cuenten mentalmente y repitan el
ejercicio 7 veces seguidas, mientras tanto observa como lo realizan.
8. Realiza la retroalimentacin del ejercicio.

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Actividad 2: Tensin-Distencin
Tiempo: 40 minutos
Recursos: Un formato por cada participante (Anexo 1).
1. Se realiza una psicoeducacin de forma verbal sobre la tcnica de
relajacin de Jacobson, esta debe incluir sus fundamentos y
mecanismo de accin.
2. Se realiza el entrenamiento en la tcnica de relajacin de Jacobson,
comenzando desde las piernas, siguiendo por el abdomen, tronco,
espalda, brazos, hombros, cuello, cabeza, boca, nariz y ojos.
3. El orientador debe modelar la tensin-relajacin de cada grupo de
msculos e incitar a ensayar a los participantes de forma simultnea.
4. Se realiza retroalimentacin final sobre el ensayo y se le da a cada
participante un formato que contiene una gua de la tcnica de
respiracin y de Jacobson.
Cierre y Tarea

Tema
Objetivo
Tiempo estimado
Desarrollo

En los ltimos 10 minutos, se deja la siguiente instruccin, en la casa, cada

miembro se va a colocar frente a un espejo, se va a observar y a escribir en
una hoja las expresiones de sus rostros, identificar las expresiones faciales
y relacionarlas con lo que estn sintiendo. Frente a cada descripcin se
coloca la emocin (Anexo 2).

Sesin 3: cmo me siento y porque?

Aceptacin de la ausencia y expresin de sentimientos.
Favorecer la aceptacin de la ausencia de la persona secuestrada y la
expresin de emociones
2 horas
Revisin de la tarea
En los primeros 20 minutos se pide a cada persona que pase al frente y de
forma resumida comparta la tarea.
Actividad 1:Reconociendo Mis Emociones
Tiempo : 40 minutos
Recursos: Un formato de actividad y un lpiz por participante (Anexo 3).
1. Se entrega a cada participante un formato y un lpiz
2. Se les indica que describan en que situaciones han sentido
determinada emocin (las emociones se escogen de acuerdo a lo
encontrado en la tarea, la emociones que ms experimentan los
participantes) y de qu manera las expresan.
3. Luego se les indica que dibujen como estara representada esa

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emocin en su rostro.
4. Se les pide que se agrupen por familias y finalmente cada persona
comparta con el resto de grupo el ejercicio que escribi.
Actividad 2:Aceptacion de la ausencia
Tiempo: 55 minutos
Recursos: Un hoja de papel y un lpiz por cada participante
1. Se les muestra a los participantes el video vuela mariposa, se
permite la expresin de emociones y opiniones.
2. Se le entrega a cada participante una hoja y un lpiz.
3. Se les indica que describan en forma de un cuento donde haya un
lugar, espacio, tiempo, personas y una situacin.
4. Deben describir la situacin relacionada con el secuestro de su
familiar.
5. Tambin se describen sentimientos, pensamientos y acciones
correspondientes a la situacin.
6. Tambin describen que estrategias seran las adecuadas para
afrontar esa situacin.
7. Por grupos de 5 personas se comparte esta experiencia, donde cada
persona cuenta lo que escribi.
8. Al finalizar este ejercicio, un integrante de cada grupo da una
conclusin de lo que escucho en cada historia.
Cierre y Tarea

Tema
Objetivo
Tiempo estimado
Desarrollo

Durante los ltimos 5 minutos se les indica que la tarea consiste en que los
das siguientes van a observar como expresan los dems miembros de la
familia sus sentimientos y describirlos en una hoja de papel para la
siguiente sesin (Anexo 4).

Sesin 4: Comprendiendo el sentir del otro

Comprensin de reacciones de otros miembros de la familia
Orientar en la comprensin y tolerancia de las reacciones de otros
miembros de la familia
2 horas
Revisin de tarea
Durante los primeros 25 minutos se realiza la revisin de la tarea,
permitiendo que cada participante pase al frente y explique brevemente lo
que observo.
Actividad 1: percepciones diferentes
Tiempo: 35 minutos
Recursos: Una hoja de papel por cada participante y las 6 imgenes

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ambiguas (Anexo 5)
1. Anotar en el tablero el nombre de cada participante y numerar en
orden descedente de 1 a 6.
2. Pedir a los participantes que anoten en la hoja de papel lo que
vieron en cada dibujo en una sola palabra.
3. Ensear a los participantes las 6 imgenes ambiguas, una a una
durante 20 segundos.
4. Pedir uno a uno que diga su resultado en cada imagen y anotarlo en
el tablero.
5. Realizar la siguiente pregunta reflexiva: Por qu creen que hubo
percepciones diferentes si eran los mismos dibujos?
6. Orientar la discusin alrededor de la siguiente conclusin: Las
personas percibimos y entendemos el mundo de maneras distintas,
no todos vemos las cosas de la misma manera, porque nuestras
vidas y formas de ser son distintas.
Actividad 2: expresiones diversas
Tiempo: 50 minutos
Recursos: Un formato de actividad por cada participante (Anexo 6)
1. Indicar a los participantes responder a las preguntas escritas de
forma individual.
2. Indicar que se agrupen por familias y compartan sus respuestas.
3. Realizar la siguiente pregunta reflexiva al grupo en general:
Cundo compartieron sus respuestas notaron alguna diferencia
entre cada miembro de la familia?
4. Orientar la discusin alrededor de la siguiente conclusin: La forma
de expresar los sentimientos ante un mismo evento puede variar
considerablemente de una persona a otra, no podemos pedir a otro
que haga lo mismo que nosotros cuando se siente triste, enfadado o
temeroso.
Cierre y Tarea

Durante los ltimos 10 minutos se permiten comentarios finales y se deja

como tarea escribir en una cartulina de 1/8 con letra grande la respuesta a
la pregunta Qu significa apoyar a alguien?

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Tema
Objetivo
Tiempo estimado
Desarrollo

Sesin 5: Construyendo nuestras redes de apoyo

Movilizacin de redes de apoyo
Asistir en el desarrollo y mantenimiento de redes de apoyo
2 horas
Revisin de Tarea
Durante los primeros 20 minutos se realiza la revisin de la tarea
permitiendo que cada persona pase al tablero y escriba su nombre y debajo
pegue la cartulina con su respuesta. Luego se leern las diferentes
respuestas y se dar una definicin general.
Actividad 1: Tejiendo redes
Tiempo: 35 minutos
Recursos: Un ovillo de lana gruesa, papeles en blanco de 7 x 7 cm, lpices
y marcadores delgados de colores, un globo y cinta transparente.
1. Se entrega a cada participante un papel, un lpiz, un marcador de un
color a su eleccin, y un trozo de cinta. Se le indica que en el papel
hagan un dibujo de s mismos a cuerpo completo y con el marcador
escriban su nombre, luego tomaran el trozo de cinta y lo pegaran
doblado en la parte de atrs del papel.
2. Despus, se pide un voluntario para que infle un globo y cada
participante pegara su figura.
3. Se deja el globo a un lado y se les indica a los participantes formar
un circulo, se les explicara que van a lanzar el ovillo de lana a otra
persona y cada una debe recibir y lanzar el ovillo dos veces.
4. Cuando todos hayan recibido el ovillo dos veces la orientadora
dejara caer el globo inflado sobre la red y les pide que deslicen el
globo moviendo cada extremo.
5. Solicita que uno a uno vayan soltando los extremos de la lana
mientras intentan que el globo no caiga. Cuando el globo cae, se
pide a los participantes sentarse.
6. Se realizan las siguientes preguntas reflexivas, permitiendo la
participacin: Qu representa el globo?, Qu pasa cuando alguien
suelta el extremo de su lana?, Por qu cayo el globo?
7. Se orienta la discusin alrededor de la siguiente conclusin: es
importante mantener y cultivar los vnculos sociales, porque
conforman redes de apoyo para las personas en momentos difciles,
al soltar los cabos (como con la lana) la red se debilita, solo se
puede mantener gracias a la energa o fuerza que pongamos en
sostener los lazos que nos unen.

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Actividad 2: Identificando mi red de apoyo

Tiempo: 50 minutos
Recursos: Formatos 1 y 2 de trabajo para la sesin, 1 por participante
(Anexo 7 y 8)
1. La orientadora entrega cada participante el formato 1, el cual
contiene unas preguntas que permitan identificar la red de apoyo. Se
les indica responderlas de manera individual
2. Luego se les entrega el formato 2 y se les indica que escriban el
nombre de cada persona de la cual recibe apoyo, debe poner ms
cerca de centro aquellas que ofrecen mayor apoyo. Teniendo en
cuenta, familias, amigos, grupos y dems
3. Se divide el grupo de acuerdo a familias y se les invita a compartir
su mapa de redes
4. Finalmente se les pregunta sobre los mbitos a los que pertenecen
las personas ms cercanas (familia, amigos) y se realizan las
siguientes preguntas reflexivas Cules son las razones que
dificultan pedir ayuda? Cmo podramos ampliar el grupo de gente
en el cual nos apoyamos?
5. Se sintetizan las respuestas y se orienta la discusin.
Cierre y Tarea

Tema
Objetivo
Tiempo estimado
Desarrollo

Durante los ltimos 5 minutos se deja como tarea escribir en una cartulina
de 1/8 con letra grande la respuesta a las preguntas Qu cosas hacia antes
del secuestro que ahora he dejado de hacer Por qu?

Sesin 6: Sin dejar de funcionar

Funcionamiento adecuado en reas de ajuste
Promover un adecuado funcionamiento en sus reas laboral, acadmica y
familiar
2 horas.
Revisin de Tarea
Durante los primeros 15 minutos se realiza la revisin de la tarea
permitiendo que cada persona pase al tablero y escriba su nombre y debajo
pegue la cartulina con su respuesta. Luego se leern las diferentes
respuestas y se realizar una sntesis.
Actividad 1: Lo que hago bien, lo que me gusta hacer y lo que tengo
que hacer
Tiempo: 35 minutos
Recursos: 1 formato de actividad por persona (Anexo 9).

PROTOCOLO PARA LA ATENCIN DE FAMILIAS VCTIMAS DE SECUESTRO EXTORSIVO

1. Se reparte un formato de actividad por persona, se les indica que

escriban en una columna las cosas que hacen bien, es decir en las
cuales desempean adecuadamente, en la otra columna que escriba
las cosas que le gusta hacer, solo por placer, se dan ejemplos de
cada una de las actividades y que indique la frecuencia con las que
la realiza y finalmente actividades que han incorporado como parte
de su rutina y que son necesarias para el desarrollo de sus metas.
2. Se indica que cada persona con el resto de grupo las actividades
que escribi.
3. Luego se les indica que escriban la frecuencia con la cual querran
realizar cada una de las actividades.
4. Se realiza la siguiente pregunta reflexiva: Qu nos impide realizar
lo que debemos, lo que hacemos o lo que nos gusta.
5. Se realiza una sntesis de la respuesta, haciendo nfasis en los
pensamientos y las emociones. Se da una conclusin general sobre
la importancia de comportarse a pesar de las emociones y el control
de los pensamientos.
Actividad 2: Controlando pensamientos que no nos dejan funcionar
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Marcador borrable
1. Se identifican pensamientos desadaptativos en el grupo, mediante
las siguientes preguntas La ltima vez que se sintieron mal por
hacer algo, que pensaron?
2. Se escriben los aportes de los participantes en el tablero
3. Es posible que aparezcan pensamientos relacionados con la culpa
(no es justo que yo este comiendo algo rico, mientras no se si mi
esposo este comiendo bien o no, yo no debera divertirme
sabiendo que mi pap est mal)
4. Se realizan preguntas analticas como las siguientes Qu tan
culpable soy yo del secuestro? privarme de cosas va a hacer que lo
liberen ms rpido? Por qu razn debo reprocharme las cosas que
hago?
5. Se orienta la discusin a partir de las preguntas hasta llevar a los
participantes a desculpabilizarse y permitirse vivir bien a pesar del
secuestro
Actividad 3: Programarme para funcionar
Tiempo: 35 minutos
Recursos: 1 cartulina de por participante, 1 marcador negro y otro de
color por participante.
1.

Se les indica que cada participante debe realizar un horario en la

PROTOCOLO PARA LA ATENCIN DE FAMILIAS VCTIMAS DE SECUESTRO EXTORSIVO

2.
3.
4.

5.

Cierre y Tarea

Tema
Objetivo
Tiempo estimado
Desarrollo

cartulina y decorarlo a su gusto, debe programar actividades diarias

teniendo en cuenta las horas del da, estas actividades sern
retomadas del ejercicio anterior y por semana deben incluirse todas
las actividades obligatorias, y por lo menos dos de las actividades
de dominio y placer, donde se favorece que al menos una de ellas
sea realizada en familia.
Posteriormente las familias se renen para compartir sus horarios y
acordar que actividad realizar en familia y en qu da y hora.
Se le permite a cada participante un espacio para exponer su
horario semanal, y se retroalimenta.
Se realizan las siguientes preguntas reflexivas: Porque es
importante continuar con nuestras actividades normales? Por qu
creen que es importante seguir haciendo cosas que nos gustan?
Se orienta la discusin alrededor de la siguiente conclusin:
Mantenerse activos es importante para fomentar un adecuado
funcionamiento y prevenir la depresin y problemas familiares,
econmicos e interpersonales.

Durante los ltimos 5 minutos se deja como tarea escribir en una cartulina
en letra grande que significa ser________ (su rol en la familia).

Sesin 7: Roles en nuestra familia

Roles y tareas familiares
Orientar a las familias en el reconocimiento de roles en la familia y facilitar
la adaptacin a nuevas tareas.
2 horas
Revisin de tarea
Durante los primeros 15 minutos se realiza la revisin de la tarea
permitiendo que cada persona pase al tablero pegue la cartulina con su
respuesta, se agruparan de acuerdo a roles. Luego se leern las diferentes
respuestas y se realizar una sntesis.
Actividad 1: nuestro genograma
Tiempo: 35 minutos
Recursos: Marcador borrable
1. El terapeuta explicara los conceptos bsicos del genograma, su
funcin y sus smbolos, apoyndose del tablero para dibujar y
graficar.
2. Se permitir la expresin de dudas.
3. Luego se indicara que se renan de acuerdo a grupos familiares y
elaboren su genograma para poder identificar claramente las

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relaciones y los roles de cada uno de sus miembros.

4. Cuando hayan terminado lo socializaran al gripo en general
5. Se realiza una conclusin general sobre la importancia de cada rol
en la familia.
Actividad 2: la tempestad mental
Tiempo: 40 minutos
Recursos: Una hoja y un lpiz por cada subgrupo.
1. El terapeuta indica que se agrupen por familias.
2. Se les indica que cada familia debe escoger un secretario o
secretaria que anote todo lo que digan (y que tambin participar),
se les Dara un problema y deben hacer una lluvia de ideas para
resolverlo, se hace nfasis en que la crtica est prohibida.
3. El orientador presenta el problema para resolver. Por ejemplo: un
navo naufrag, y uno de los sobrevivientes nad hasta alcanzar
una isla desierta. Cmo podr salvarse?
4. Cuando hayan terminado se inicia la evaluacin de las ideas y la
eleccin de las mejores, en el grupo en general.
5. Con ayuda del tablero, se grafica una pirmide cuya base sern las
ideas ms valiosas.
Actividad 3: cubriendo papeles
Tiempo: 30 minutos
Recursos: Genograma elaborado anteriormente por cada familia
1. Se les indica que se agrupen por familias.
2. Se les indica que en familia cada persona debe proponer y discutir
en familia 3 actividades que corresponden a su rol (rol primario) y 2
actividades que ayuden a cubrir el rol de la persona ausente debido
al secuestro (rol secundario). Deben tener en cuenta las habilidades
y tiempo de cada persona.
3. Cuando terminen cada familia socializa sus propuestas y el
orientador puede dar retroalimentacin.
4. Al final se reflexiona y se refuerza a los participantes por sus
esfuerzos de ayudar a suplir la ausencia, y resaltando que aunque
traten de cubrir el rol de la persona secuestrada, esto no quiere decir
que vayan a dejar de extraarla.

Cierre y Tarea

En los ltimos 5 minutos se les indicar que para la prxima sesin de

acuerdo a las actividades escogidas deben realizar un registro de su
realizacin con la ayuda de un formato, en el cual deben registrar en familia
su grado de satisfaccin familiar en consenso (Anexo 10).

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Tema
Objetivo
Tiempo estimado
Desarrollo

Sesin 8: Demostrando afecto y cierre

Vnculos familiares y cierre.
Afianzar los vnculos familiares y reforzar los aprendizajes obtenidos.
2 horas
Revisin de tarea
Durante los primeros 10 minutos se realiza la revisin de la tarea
permitiendo que una persona por grupo familiar comente acerca de su
experiencia con las tareas y roles.
Actividad 1: Dar y recibir afecto
Tiempo: 35 minutos
1. El orientador presenta el ejercicio, diciendo que para la mayora de
las personas, tanto dar como recibir afecto, es asunto muy difcil.
Para ayudar a las personas a experimentar la dificultad, se usa un
mtodo llamado "bombardeo afectivo".
2. Le indicar al grupo que el grupo se ubicara en crculo y uno a uno
irn pasando al centro, mientras los dems le expresan opiniones y
sentimientos positivos.
3. Al finalizar se permiten comentarios sobre la experiencia y se
concluye sobre la importancia de expresar afecto.
Actividad 2: A dnde acudir
Tiempo: 45 minutos
1. Se presenta a los participantes brevemente las instituciones a las
cuales pueden acudir (Anexo 11).
2. Luego se permite la entrada y se presenta a una familia invitada
(que ya ha pasado por la experiencia de que uno de ellos estuviera
secuestrado)
3. Se permite que la familia invitada cuente su experiencia y como lo
afronto, adems de que ayuda encontraron en las instituciones, se
permite que los participantes expresen sus preguntas.
4. Se realiza una reflexin final sobre la posibilidad de afrontar esta
situacin de la mejor manera y llevarla al mejor desenlace posible.
Actividad 3: Qu aprendimos?
Tiempo: 25 minutos
1. Se realiza una lista de las sesiones y temas tratados en el tablero
2. Se pregunta que aprendieron del programa en general y que es lo
que ms til le ha sido hasta ahora.

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3. Se permite a cada persona contestar de forma individual.

Cierre y Tarea

En los ltimos 5 minutos se agradece por la asistencia y la disposicin de

trabajo de los participantes, y se les deja como tarea, guardar la carpeta de
materiales y cada vez que lo necesiten buscar un recurso que pueda
ayudarle, y dejar unas hojas en blanco para poder escribir sus emociones y
logros cada vez que quieran.

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Referencias
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Dallos, R. (1996). Sistema de creencias familiares, terapia y cambio. Barcelona: Paids.
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07

de

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2013

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Navia, C. & Ossa, M. (2007). Changes in the family system and in its beliefs about control, trust,
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Navia, C. (2008). Afrontamiento familiar en situaciones de secuestro extorsivo econmico.
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Revista latinoamericana de Psicologa volumen 40: 59-72. Universidad Nacional de
Colombia.
Pas Libre. (1995). Cartillas informativas sobre el secuestro en Colombia. Bogot: Fundacin
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Colombia: 1991-1996. Archivos de Macroeconoma Departamento Nacional de
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Anexo 1

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Anexo 2
COMO ME SIENTO
Describir con palabras como
me siento (ej, triste, feliz,
enojado)

COMO ME VEO
Identificar y marcar como me veo en el espejo relacionado con una de estas expresiones
faciales.

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Anexo 3
Describe una situacin en la que te has sentido
Emocin:
(espacio para dibujar)

En qu situacin me siento as

Como lo expreso

Emocin:
(espacio para dibujar)

En qu situacin me siento as

Como lo expreso

Emocin:
(espacio para dibujar)

En qu situacin me siento as

Como lo expreso

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Anexo 4
Familiar

Cmo se siente?

Cmo lo expresa?

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Anexo 5

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Anexo 6

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Anexo 7
Identificando mi red de apoyo 1
1.
Si tienes algn problema y tienes dificultad para
resolverlo, conversas o le pides ayuda a alguien? Si es as A
quin?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________________
2.
Cuando te enfermas Qu personas expresan preocupacin? Qu personas te brindan
cuidado?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3.
Cuando necesitas que alguien supla alguna labor que realizas (en el estudio, trabajo, hogar)
A quin recurres?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________
4.
Compartes con otras personas aspectos importantes de tu vida
con quines?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____

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Anexo 8

Identificando mi red de apoyo 2

Anexo x

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Anexo 9
Lista de actividades
Actividades que hago bien

Actividades que me gusta

hacer

Actividades que debo hacer

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Anexo 10
En el siguiente formato encontrara 3 columnas, en la primera debe escribir su rol, en la segunda el rol de la persona
ausente. En la tercera columna debe describir la tarea o actividad que desarroll y en la cuarta columna encontrar
una escala de satisfaccin de la actividad realizada. Recuerde que cada miembro de la familia debe registros al menos
tres actividades de su rol primario y dos de su rol secundario por semana.

LISTADO DE ACTIVIDADES FAMILIARES

Rol
primario

Rol
secundario

ACTIVIDAD

Ejemplo:
Hijo

Ejemplo:
padre

Ejemplo:
Ayud a lavar los platos

muy bajo

Nivel de Satisfaccin
4 5 6 7 8

bajo

medio

alto

Muy bajo

3
bajo

5
medio

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

NIVEL DE SATISFACCION FAMILIAR SEMANAL

1

muy alto

8
alto

10
muy alto

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Anexo 11

1. CTI DE LA FISCALA
- Descripcin: Es un ente interno de la fiscala general de la nacin que est conformado por
un grupo de profesionales de diferentes disciplinas que ayudan a velar por el bienestar y la
seguridad de los ciudadanos. As como apoyar los procesos investigativos de tipo delictivo
que se presentan en el pas entre ellos el secuestro extorsivo
- Telfono: Lnea gratuita NN's y Desaparecidos 018000 910726
- Direccin: Diagonal 22B No. 52-01 (Ciudad Salitre)
- Pgina web: fiscala.gov.co

2. FUNDACIN PAS LIBRE

- Descripcin: Ha prestado asistencia integral y gratuita a ms de 7.000 personas vctimas
del secuestro, la extorsin y la desaparicin forzada. Fundacin Pas Libre impulsa la
reparacin de las comunidades e individuos afectados por situaciones de violencia, genera
alternativas para la reconstruccin de las relaciones sociales y busca incansablemente el
reconocimiento de las vctimas como sujetos de derecho.
- Telfono: 57 1 4816353
- Direccin: Calle 119 B No. 5-38
- Pgina web: www.paislibre.org

3. GAULA DE LA POLICIA
- Descripcin: La Direccin de Antisecuestro y Antiextorsin de la Polica Nacional tiene como
misin desarrollar acciones integrales y efectivas para prevenir, investigar, contrarrestar y
reducir los delitos de secuestro y extorsin, contribuyendo eficazmente al logro de la
seguridad y convivencia ciudadanas.
- Telfono: GRATUITA 165 Y LINEA NACIONAL 01 8000 91 1129
- Pgina web: polica.gov.co

4. LAS VOCES DEL SECUESTRO

- Descripcin: Una entidad periodstica que busca brindarle apoyo a las familias de las
personas que sufren el flagelo del secuestro as como ampliar las redes de apoyo a estas
familias.
- Pgina web: http://www.lasvocesdelsecuestro.com
-

Correo electrnico: lasvocesdelsecuestro@gmail.com