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OA_2
OA_3
OA_4
OA_5
OA_11 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hbito de
averiguar su significado.
OA_19 Comprender la funcin de los artculos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y
reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
OA_21 Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, usando de manera
apropiada:
combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi
r-rr-nr
maysculas al iniciar una oracin y al escribir sustantivos propios
punto al finalizar una oracin
signos de interrogacin y exclamacin al inicio y final de preguntas y exclamaciones
OA_23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con sus propias experiencias
identificando el propsito
formulando preguntas para obtener informacin adicional y aclarar dudas
respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita
formulando una opinin sobre lo escuchado
Lenguaje y Comunicacin
2 Bsico
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.
1. Activacin de conocimientos previos
El profesor puede elegir alguna de las dos propuestas para el momento antes de la lectura.
Tema 1:
El profesor dice a los nios que cierren los ojos y que cada uno piense en su mam.
En silencio, manteniendo los ojos cerrados, piensan las respuestas de las preguntas:
o Cmo se llama su mam?
o Qu les gusta de ella?
o Qu les gusta hacer con ella?
Tema 2:
El profesor pregunta a los nios:
o En qu situaciones una persona nos da un beso?
o Qu le queremos demostrar a esa persona que le damos un beso?
o A quin le damos besos?, por qu?
Caricia
Gabriela Mistral
(Adaptacin)
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o
proyectado.
Los alumnos escuchan la lectura modelo del texto completo hecha por el profesor. Hace
especial nfasis en leer dando la entonacin que corresponda a su contenido, dando el
volumen adecuado a su lectura. Comenta que leer en forma fluida, respetando las pausas,
con seguridad y preocupndose de pronunciar adecuadamente las palabras del texto y que
lo har de manera que todos puedan escucharlo.
El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil. Se presentan a los
estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez
lectora.
Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.
Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala
durante los das que se trabaja la lectura.
- gastar
- seguirte
Logrado
Por lograr
No logrado
Los alumnos se renen en grupos de a cuatro nios y leen juntos el poema. Despus los
alumnos leen un verso cada uno y luego cada uno lee completo el poema a los dems del
grupo.
Los alumnos que escuchan estn atentos y comprueban si su compaero lee de un golpe
de vista (sin cortar) todas las palabras, especialmente las palabras clave y si la entonacin
que da al poema es la adecuada.
El profesor le pide a cada nio del grupo que le haga una recomendacin al compaero
que ley.
Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
Preguntas
Cunto es el
Respuestas
embarazo?
Cunto tiempo estuvo embarazada tu mam?
Cmo debe cuidarse la mam?
Qu tipos de parto hay?
Cmo fue el parto tuyo?
Cules son las caractersticas de un recin nacido?
(peso, tamao)
Cunto pesaste cuando naciste?
Qu cuidados se debe tener con un recin nacido?
Si hay en el curso nios que son adoptados, se explica que la mam tambin es la mujer
que los ha elegido como hijos y se ven los cuidados que ha tenido con ellos desde que los
recibi.
Gabriela Mistral:
El profesor pregunta a los nios:
o Quin escribi esta poesa?
Paisajes:
El profesor pregunta a los nios:
o Por dnde va a seguir el nio a su madre? (valles, cielo, mar).
1.2
c. Sinnimos
Asomar:
El profesor lee y escribe en el pizarrn la oracin donde est presente la palabra asomar.
Yo te miro yo te miro sin cansarme de mirar y que lindo nio veo a tus ojos asomar.
Da tres alternativas de sinnimo para la palabra destacada (aparecer, esconder,
oscurecer) y los nios deben identificar cul es el sinnimo correcto.
Vuelven a leer la oracin reemplazando la palabra asomar por su sinnimo (aparecer) y
analizan si cambia el sentido de ella.
Actividades:
El profesor pregunta a los nios y va escribiendo las respuestas en el pizarrn (slo las
palabras que tienen g o j):
o Quin no deja mirar a la mam? (el enjambre de los besos).
o Qu hace el enjambre de los besos del hijo? (no deja mirar a la mam).
o Dnde se ve asomar al lindo nio? (a los ojos de la mam).
o Qu se tiene que gastar el nio? (sus ojitos).
o Qu dice el nio que debe hacer con sus ojitos? (me los tengo que gastar).
o En qu se tiene que gastar los ojitos? (en seguir a la mam por diferentes lugares).
Se escriben con g
enjambre
tengo
deja
gastar
ojos
seguir
ojitos
El profesor escribe en la pizarra un tabla con las slabas ja, ji, jo, go, ga, gui las que lee
para que los nios las ordenen bajo la slaba que corresponda. Luego distinguen el sonido
fuerte y el sonido suave de la letra inicial.
Ja
enjambre
deja
Ji
ojitos
jo
ojos
ga
gastar
go
tengo
gui
seguir
El profesor escribe la siguiente lista de palabras en el pizarrn, las lee una por una y los
alumnos van diciendo en qu casillero de la tabla deben ir escritas, de acuerdo al sonido
inicial.
jarro - ganado - gato - galopar - jirafa - jinete - jote - joven - golosina - gobierno - gol
joya - jilguero - guitarra - guiso - Guillermo - jamn - jalea.
Los alumnos observan las diferencias de sonido al pronunciar la slaba inicial de cada grupo
de palabras y buscan conclusiones.
Por ejemplo las palabras con el sonido jo fuerte se escriben con j y con sonido suave se
escriben con g.
Nombran nuevas palabras que pertenezcan a cada uno de los grupos.
Junto al docente concluyen las reglas de uso de la g y la j.
Se escriben con j las palabras con sonido fuerte ja, je, ji, jo y ju.
Se escriben con g las palabras con sonido suave en ga, go y gu. Con la e y la i, el sonido
suave se escribe con g y una u intercalada (gue, gui).
Escriben en carteles las conclusiones y las pegan en la sala letrada. Pueden pegar debajo
de cada grupo ejemplos de palabras.
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Actividades:
Los nios vuelven a leer el poema. Responden la pregunta que est escrita debajo de cada
estrofa.
En orden de presentacin a cada estrofa del poema los nios responden las siguientes
preguntas.
Madre, madre, t me besas
pero yo te beso ms
y el enjambre de mis besos
no te deja ni mirar
Pregunta:
Quin besa al nio?
Yo te miro, yo te miro
sin cansarme de mirar,
y qu lindo nio veo
a tus ojos asomar...
Pregunta:
Qu ve en los ojos de la madre?
Los nios leen las palabras marcadas en las oraciones escritas en el pizarrn y forman
nuevas oraciones con las palabras destacadas en forma oral.
El profesor explica que son palabras que sirven para nombrar personas, objetos o
animales.
Los nios buscan otros sustantivos en la ltima estrofa del poema (valles, cielo, mar). .
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