Orientação e Práticas em Projetos Na Infância - Unidade I

Orientao e Prticas em
Projetos na Infncia
Autora: Profa. Ana Lucia Marques Gasbarro
Colaboradores: Profa. Silmara Maria Machado
Prof. Nonato Assis de Miranda
Profa. Mnica Cintro Frana Ribeiro
Professora conteudista: Ana Lucia Marques Gasbarro

Ana Lucia Marques Gasbarro graduouse em Pedagogia pela Universidade Paulista, UNIP, em 1987, com habilitao
em administrao, superviso e orientao escolar, e magistrio do Ensino Mdio. Tambm nesta instituio se
psgraduou em Psicopedagogia, nvel lato sensu, em 1991, e no mestrado em Educao, em 1997.
Foi professora do Ensino Prescolar e do Ensino Fundamental I em escolas particulares da cidade de So Paulo de
1981 a 1986, coordenadora tcnica do Centro de Vivncia Infantil do SESI de Osasco e supervisora de novas unidades
em vrias cidades do Estado de So Paulo, de 1987 a 1992.
Desde 1992, ministra vrias disciplinas do curso de Pedagogia da UNIP e, desde 2007, atua como professora das
disciplinas da Educao a Distncia: Estrutura e Organizao da Educao Infantil, Correntes Pedaggicas da Educao
Infantil e Prticas e Projetos na Educao Infantil, bem como conteudista de seus respectivos livrostextos.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

G246
Gasbarro, Ana Lucia Marques

Orientao e Prticas em Projetos na Infncia. / Ana Lucia
Marques Gasbarro. - So Paulo: Editora Sol, 2011.
156 p., il.
Nota: este volume est publicado nos Cadernos de Estudos
e Pesquisas da UNIP, Srie Didtica, ano XVII, n. 2-066/11,
ISSN 1517-9230
1.Educao 2.Pedagogia 3.Educao infantil I.Ttulo
CDU 37.01
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Unip Interativa EaD

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Prof. Marcelo Souza
Prof. Dr. Luiz Felipe Scabar
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Material Didtico EaD

Comisso editorial:

Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)

Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)

Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)

Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)

Dra. Valria de Carvalho (UNIP)
Apoio:

Profa. Cludia Regina Baptista EaD

Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualificao e Avaliao de Cursos

Projeto grfico:

Prof. Alexandre Ponzetto
Reviso:

Luanne Aline Batista da Silva
Amanda Casale
Sumrio
Orientao e Prticas em Projetos na Infncia
APRESENTAO.......................................................................................................................................................7
INTRODUO............................................................................................................................................................8
Unidade I
1 O ESTGIO SUPERVISIONADO E A FORMAO DOCENTE................................................................11

2 A ADAPTAO DA CRIANA ESCOLA................................................................................................... 16
3 CUIDAR E EDUCAR.......................................................................................................................................... 24
4 A RELAO DA EDUCAO INFANTIL COM O ENSINO FUNDAMENTAL E A
AVALIAO DA APRENDIZAGEM................................................................................................................... 37
Unidade II
5 A ESCOLA COMO ESPAO DE APRENDIZAGEM................................................................................... 50

6 A ORGANIZAO DO ESPAO..................................................................................................................... 54
7 A ORGANIZAO DO TEMPO...................................................................................................................... 65
8 INTERAO E APRENDIZAGEM.................................................................................................................. 83
Unidade III
9 O PLANEJAMENTO E AS ORIENTAES PEDAGGICAS NA EDUCAO INFANTIL................ 96

10 OS TIPOS DE PLANEJAMENTO MAIS COMUNS NAS ESCOLAS DE EDUCAO
INFANTIL................................................................................................................................................................100
10.1 Planejamento baseado em listagem de atividades.............................................................100
10.2 Planejamento baseado em datas comemorativas...............................................................101
10.3 Planejamento baseado em aspectos do conhecimento....................................................102
10.4 Planejamento baseado em temas..............................................................................................104
11 O PLANEJAMENTO POR PROJETOS NA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL............................106
12 OS TRABALHOS COM PROJETOS EM ALGUMAS ESCOLAS DE EDUCAO INFANTIL.......123
APRESENTAO
A disciplina Orientao e Prticas em Projetos na Infncia (OPPI) tem como objetivo proporcionar
condies para que o graduando possa desenvolver as seguintes competncias bsicas:
identificar caractersticas do desenvolvimento infantil para uma melhor atuao profissional;
reconhecer a necessidade de elaborar o planejamento pedaggico para a ao educativa;
identificar procedimentos necessrios futura atuao profissional;
selecionar programas e atividades curriculares prprios faixa etria do educando.
Sendo assim, a disciplina tem como principal objetivo apresentar possibilidades prticas para o
trabalho do professor na escola de Educao Infantil em relao a questes do dia a dia consideradas
importantes, cujos encaminhamentos ainda oferecem dvidas: a adaptao da criana, as atividades
de rotina, as propostas para a ampliao da aprendizagem e a organizao do espao e tempo. Esses
encaminhamentos, se orientados pelos eixos de conhecimento de mundo, podem ser facilitados ou
dificultados, dependendo da ao dos profissionais da instituio.
Embora alguns graduandos acreditem que o estgio seja um transtorno, um obstculo s demais
atividades de sua vida, ele importante para que se conheam os vrios tipos de contextos escolares
reais, comparandoos e refletindo sobre suas caractersticas e diferenas. Por isso, essa disciplina pretende
provocar reflexes sobre questes mais prticas que sero observadas e vivenciadas nas escolas de
Educao Infantil.
Todas as atividades do estgio supervisionado devem ser registradas pelo estagirio, transformandose
posteriormente em relatrio, experincia esta necessria para o exerccio da profisso, at mesmo
quando da elaborao de relatrios para pais e coordenao sobre o desenvolvimento, as aprendizagens
conquistadas e as limitaes enfrentadas por seu grupo de alunos, tanto em nvel individual quanto
coletivo.
Dessa forma, na unidade I deste material so abordados assuntos sobre a formao docente e a
necessidade de se proceder a um acolhimento afetuoso da criana na escola para que ela tenha uma
imagem positiva da instituio e de seus profissionais, e possa assim se sentir segura, bem como em sua
transio para a escola de Ensino Fundamental.
A unidade II trata da importncia do espao e de que maneira a sua organizao pode proporcionar
mais interao e aprendizagem para a criana.
Por fim, na unidade III, o planejamento o foco da discusso, enfatizada a necessidade de haver
intencionalidade na ao do professor e de os objetivos educacionais das escolas de Educao Infantil
serem coerentes com assuntos de interesse das crianas. Orientase a elaborao de projetos, tanto de
forma terica quanto pela explorao de exemplos, de modo a tornar mais clara essa proposta.
7
INTRODUO
Cada escola possui professores e crianas com caractersticas especficas, orientados por gestores
tambm com uma srie de particularidades, e essa conjuno de aspectos traa contornos absolutamente
diferenciados entre as diversas instituies. Da a importncia de comparlos para estabelecer seus
prprios parmetros de conduta profissional.
O processo de formao de professores para qualquer nvel de ensino envolve muita reflexo.
preciso que o futuro profissional se conscientize da importncia de avaliar constantemente sua ao
pedaggica, pois o que ainda se v, com mais frequncia do que deveria, a repetio mecnica
e automtica de atividades sem sentido para as crianas, que no contribuem em nada para o seu
crescimento pessoal e social.
Brincando com as palavras, o professor precisa comear pelo comeo, com o ingresso da criana
na escola, o momento em que ela precisa separar-se de pessoas que lhe so, normalmente, bastante
queridas, para acostumar-se rotina de uma instituio cheia de horrios, regras de convivncia, diviso
de materiais. So muitas coisas s quais a criana precisa adaptar-se para interagir no grupo e socializarse.
A adaptao da criana pode ser facilitada se o professor proporcionar atividades que contemplem o
conhecimento dos espaos e das pessoas que convivem no ambiente escolar e para conhecer, a criana
precisa explorar. A explorao ocorre por meio de jogos e brincadeiras propostas pelo professor e pelo
grupo.
Sendo assim, recorremos novamente nesta disciplina ao Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil que j foi estudado em outros momentos, no com o objetivo de revlo, mas captar
suas propostas de atividades prticas em cada um de seus eixos para o planejamento do professor. Com
a ajuda dele, a organizao do espao em cantos temticos pode ser um recurso interessante para a
adaptao das crianas escola, pois permite o livre acesso delas aos materiais e a possibilidade de
explorlos. Pode ajudar ainda o professor a incentivar o exerccio da autonomia, a identificao de
habilidades, o estabelecimento de limites e a conhecer melhor as crianas, suas preferncias, fornecendo
dados para o encaminhamento de projetos, uma instigante forma de trabalho apontada pelas atuais
tendncias pedaggicas em Educao Infantil. Nesse sentido, os cantos podem e devem manterse
dinmicos e concomitantes aos planos de trabalho.
Todas essas propostas so desencadeadoras de ampla reflexo pelas comparaes que voc aluno
far com as prticas pedaggicas que observar no seu estgio, uma vez que dever procurar perceber
se o trabalho prtico do professor est coerente com as teorias sobre desenvolvimento e aprendizagem
infantis.
Dessa forma, o momento de estagiar muito rico pelas suas possibilidades de aprendizagem. Como
diz o ditado, quem v de fora, v melhor. s vezes o estagirio percebe problemas que podem ser
evitados, que o prprio professor no pde ainda perceber.
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Enfim, estagiar observar, praticar, refletir, organizar conhecimentos, mas no deve se fundamentar
apenas no julgamento das atitudes do professor simplesmente como certas ou erradas. Certas aes
so desencadeadas por uma srie de influncias que precisam ser avaliadas mediante uma anlise mais
profunda e justa das relaes entre professores, alunos, pais, coordenao e direo de uma escola.
Portanto, aluno estagirio, voc deve avaliar a conduta dos profissionais em atuao nas escolas,
estabelecendo as relaes entre teoria e prtica, com o auxlio de critrios previamente selecionados e
relevantes para o processo de ensinoaprendizagem. No deve jamais se valer de ideias do senso comum
e muito menos da falta de tica. As crticas so importantes para a reorganizao da prtica, para
reavaliao de concepes, para mudanas de atitudes, mas podem e devem ser feitas com respeito,
consistncia e coerncia terica. Assim, poder desenvolver uma autoimagem de futuro professor
com atitudes e valores que pretende ou no assumir, ao mesmo tempo em que poder exercitar suas
habilidades de pesquisador, pinando questes do cotidiano da Educao Infantil.
Bom aprendizado!
ORIENTAO E PRTICAS EM PROJETOS NA INFNCIA
Unidade I
1 O ESTGIO SUPERVISIONADO E A FORMAO DOCENTE
O estgio supervisionado a oportunidade de aproximar teoria e prtica. A observao das prticas

pedaggicas complementa a teoria estudada em textos e aulas. Conforme Ostetto (2010, p. 21):
Para tanto, foi (e ) preciso andar pelos lugares em que se do as prticas
educativas, para reconhecer os espaos concretos das relaes entre adultos
e crianas de zero a seis anos. Foi (e continua sendo) fundamental ler e
conhecer o contexto das instituies de Educao Infantil, para buscar
dilogo, para construir aquela competncia profissional almejada, enfim, a
qualidade defendida.
O estgio tambm importante para proporcionar a troca de experincias entre os alunos, bem
como entre os estagirios e os professores que j atuam nas instituies de Educao Infantil.
Todas as situaes vivenciadas no cotidiano da escola de Educao Infantil podem transformarse
em temas de debates, propiciando intenso trabalho de reflexo. Assim, tanto os profissionais atuantes
como os que ainda esto em formao podem discutir sobre suas dvidas e decises quanto s questes
do seu dia a dia, tais como os comportamentos de seus alunos, a viabilidade do planejamento, a
organizao do espao, as possibilidades de recursos materiais, entre tantas outras.
A troca de experincias, a socializao dos mltiplos olhares e pontos de vista sobre um determinado
tema muito enriquecedor ao desempenho de todo profissional. Para a busca de solues no contexto
escolar, isso deve ser constante: as respostas podem ser encontradas em momentos inusitados, como
a hora do cafezinho na sala dos professores, quando eles comentam sobre suas percepes positivas e
negativas acerca do trabalho em andamento.
O estgio supervisionado constitui uma oportunidade para o aluno estagirio compreender como as
prticas e vivncias da escola podem enriquecer suas aprendizagens. Conhecendo as aes educativas
e caractersticas das instituies de ensino, como os professores agem em seu cotidiano, o estagirio
percebe a necessidade de respeitar a criana em sua identidade e cultura, a importncia de envolvla
em momentos de jogos e brincadeiras, de reservar a ela ateno individual e propiciarlhe a liberdade de
expresso e o desenvolvimento da curiosidade e imaginao.
O reconhecimento do direito que tm as crianas brasileiras, de zero a
seis anos, ao atendimento em creches e prescolas colocou em cena, nos
anos 90, o questionamento da qualidade desse atendimento. A qualidade
dos servios, como necessidade e condio de concretizao desse direito
11
Unidade I
proclamado, no mbito de uma instituio que vai assumindo novas feies
e incorporando concepes renovadas de criana, de desenvolvimento
infantil, de atividade, de tempo, de espao na definio de seus objetivos e
funes, passa pelo cumprimento do que tem sido definido como seu duplo
objetivo: cuidar e educar (OSTETTO, 2010, p. 16).
tambm interessante ao estagirio observar a diferena na reao das crianas quando elas tm
sua disposio um ambiente aconchegante, seguro e estimulante, o contato com a natureza, a proteo,
o afeto e a amizade, os cuidados e instrues quanto higiene, sade e alimentao, planejados
criteriosamente pelo professor. Ostetto (2010, p. 16) afirma que, cumprir tais objetivos significa organizar
e encaminhar um trabalho cotidiano de creches e prescolas que respeite a criana como sujeito, na
sua positividade.
As unidades escolares so, portanto, o campo de experimentao do estagirio, onde ele deve
procurar problematizar a prtica educativa, perceber quais mudanas podem ser realizadas para
melhorar a qualidade no atendimento. Essa observao, se atenta e cuidadosa, como uma leitura
apurada da realidade.
A possibilidade de experimentar situaes reais da futura profisso permite ao estagirio desenhar
e construir seu papel de professorpesquisador, capacitandoo para o levantamento das possveis
necessidades da escola e sugestes alternativas de encaminhamentos no processo de reflexo coletiva
com sua equipe. Para tanto, ele deve adotar uma postura tica, educada, no interferindo negativamente
num espao que j est estruturado, no qual ainda est chegando e pode ser considerado at como
um invasor, dependendo da forma pela qual se comporta. preciso primeiro observar para conhecer.
Por isso, importante que a anlise no se fixe nos erros ou falhas da instituio ou ainda na crtica a
professores que atuem sem embasamento. A leitura deve direcionarse por um olhar contextualizado,
que tente romper com o preconceito que pode estar associado supervalorizao da teoria conhecida
nos cursos de formao.
Nem sempre tranquila a relao entre as partes, assim como nem sempre h
consenso, sobre o estgio, entre os educadores que recebem as estagirias.
H atitudes do tipo: as estagirias vm aqui, bagunam, inventam moda,
depois vo embora..., ou s acontece porque estgio... ou, ainda, no
estgio tudo novidade, mas, quando chegar a prtica, quero ver se elas vo
fazer o mesmo... Mas tambm h atitudes que reivindicam a participao e a
contribuio da universidade, que se dispe a encarar o ns [...]
a questo da participao como conquista. Depende muito de como
se entra na instituio (pedindo licena ou invadindo) e de que estamos
dispostos a mexer com nossos medos, verdades estabelecidas, limites. Mais
uma vez: depende do olhar e, para um bom trabalho, imprescindvel o
olhar humanizado, sensvel, pensante, que inclui e dialoga, compreende
(OSTETTO, 2010, p. 29).
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A atitude do estagirio deve priorizar o dilogo, a interlocuo e a troca. preciso desenvolver um
compromisso de responsabilidade com o estgio, solicitando licena, ao romper com um contexto j
formado.
O aluno desenvolve atividades durante o estgio supervisionado nas seguintes modalidades:
observao: anlise, leitura do contexto geral da instituio, desde o espao fsico at as atitudes
dos profissionais;
participao: vivncia, envolvimento com atividades que estejam em desenvolvimento, sob o
comando do professor;
regncia: desenvolvimento de situaes de aprendizagem, atividades, brincadeiras sob sua prpria
orientao, com a superviso do professor da escola.
Para a concluso das atividades de estgio, h necessidade da elaborao de um relatrio das
observaes e atividades realizadas durante esse perodo. A elaborao desse documento uma forma
de sistematizar todas as experincias apreendidas, as observaes e os resultados, especificando os
objetivos do estgio e o objeto de estudo, facilitando novas propostas de anlises e avaliaes. o relato
das vivncias durante o estgio curricular que propicia o entendimento da dinmica da instituio de
Educao Infantil.
O relatrio deve iniciar com a caracterizao da escola, onde est localizada e que tipo de clientela
atende: se mora nas proximidades da instituio ou precisa se deslocar de outros bairros. um item
importante para identificar o contexto escolar, a realidade das crianas em questo.
Tambm devem ser informados os nveis de ensino e os cursos extras oferecidos no estabelecimento,
bem como o horrio de funcionamento.
Em seguida, o aluno deve fornecer um panorama geral das caractersticas fsicas da instituio: o
espao fsico que os educandos possuem, o tamanho do prdio, avaliando se lhes adequada, se lhes
atende nas necessidades fsicas, se est em sintonia com as aes pedaggicas propostas no planejamento.
Os recursos materiais so importantes para o desenvolvimento das estratgias de aprendizagem, e,
por isso, o estagirio deve observar se eles esto adequados quanto quantidade e a maneira como
esto dispostos no espao fsico disponvel.
Outra questo importante que deve constar do relatrio relacionase gesto escolar: se os gestores
permitem a participao dos demais profissionais, das famlias ou se centralizam o comando e as decises
sobre o calendrio, os documentos e os planos polticopedaggicos.
As reunies, o espao para a formao continuada, os horrios de elaborao de planejamentos,
de projetos, de relatrios de alunos so atividades pedaggicas que tambm integram os itens de
observao dos alunos estagirios, que devem, portanto, atentarse frequncia com que estes ocorrem,
participao dos professores e a quem coordena esses eventos.
13
Unidade I
H outras situaes que podem acontecer na instituio e interessarem tambm ao aluno estagirio
relatar. A relao entre as crianas, entre os adultos, possveis intervenes na dinmica das atividades,
enfim, o que ele considerar relevante para o entendimento do cotidiano da escola deve ser includo.
As observaes das atividades em grupo um dos itens mais importantes no relatrio, afinal
dele que o aluno tomar parmetros para construir sua identidade de professor no que tange ao
relacionamento com as crianas e ao encaminhamento das aes didticas. Deve o estagirio atentarse
rotina, aos gestos de cuidado, s aes educativas, maneira como o professor dirigese s crianas,
ao respeito que dedica s necessidades e desejos infantis, bem como elabora seu planejamento, o que
demonstra a importncia que ele d ao processo de aprendizagem dos educandos.
Figura 1
Relatar todas essas atividades uma forma de repassar concepes, conceitos acerca do que ser
professor, o que educar e cuidar de uma criana, quem ela e como aprende.
Nas consideraes finais do relatrio, devem conter as impresses pessoais do aluno estagirio,
pontos positivos e crticas construtivas quanto a como melhorar o ambiente escolar observado, quanto
oportunidade de aprendizado e crescimento profissional que o estgio proporcionou, bem como o
acolhimento oferecido pela instituio.
Enfim, o estgio, com todas as suas exigncias, deve traduzirse numa oportunidade de descobrir
e significar o cotidiano da Educao Infantil, relacionando a prtica com a teoria estudada, alm de
construir uma autoimagem de professor comprometida e apaixonada. uma grande oportunidade de
melhorar a formao docente, afinal, ela produzse pelo constante movimento entre teoria e prtica.
Observando o cotidiano escolar, o estagirio tem uma noo da importncia de condies tanto
externas como internas para o desenvolvimento de projetos educacionais.
As particularidades de cada proposta curricular devem estar vinculadas
principalmente s caractersticas socioculturais da comunidade na
qual a instituio de Educao Infantil est inserida e s necessidades e
expectativas da populao atendida. Conhecer bem essa populao permite
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compreender suas reais condies de vida, possibilitando eleger os temas
mais relevantes para o processo educativo de modo a atender a diversidade
existente em cada grupo social.
Nos diferentes municpios, existe um conjunto de conhecimentos, formas
de viver e de se divertir, de se manifestar religiosamente, de trabalhar etc.
que se constitui em uma cultura prpria. A valorizao e incorporao dessa
cultura no currculo das instituies fonte valiosa para a interveno
pedaggica. Alm disso, o conhecimento das questes especficas de cada
regio, sejam elas de ordem econmica, social ou ambiental, permite a
elaborao de propostas curriculares mais significativas.
A problemtica social de muitas das comunidades brasileiras faz com
que os profissionais e as instituies de Educao Infantil tenham que
considerar questes bastante complexas que no podem ser ignoradas,
pois afetam diretamente a vida das crianas pequenas. A desnutrio,
a violncia, os abusos e maus tratos, os problemas de sade etc. que
algumas crianas sofrem no so questes que s a instituio de
Educao Infantil pode resolver isoladamente. S uma ao conjunta
entre os diversos recursos da comunidade, como as associaes civis e
os conselhos de direitos das crianas, as organizaes governamentais
e no governamentais ligadas sade, assistncia, cultura etc. pode
encaminhar solues mais factveis com a realidade de cada situao
(BRASIL, v. I, 1998, p. 65).
O estagirio pode avaliar a necessidade de contribuir, em sua futura profisso, para que a instituio
construa caminhos que melhorem a qualidade de atendimento s crianas, pela maneira como os
profissionais estabelecem entre si relaes de respeito e colaborao, pelo impulso por adquirirem mais
conhecimento, pela disposio em melhorar o espao fsico e os recursos materiais da instituio, entre
outros aspectos importantes.
A elaborao da proposta curricular de cada instituio constituise em um
dos elementos do projeto educativo e deve ser fruto de um trabalho coletivo
que rena professores, demais profissionais e tcnicos. Outros aspectos so
relevantes para o bom desenvolvimento do projeto pedaggico e devem
ser considerados, abrangendo desde o clima institucional, formas de gesto,
passando pela organizao do espao e do tempo, dos agrupamentos,
seleo e oferta dos materiais at a parceria com as famlias e papel do
professor (BRASIL, 1998, v. 1, p. 66).
A teoria prestase melhoria do trabalho prtico. Toda ao educativa possui uma fundamentao
terica, e por isso que a prtica de ensino sob a forma de estgio supervisionado importante, pois
por meio dela que o aluno consegue significar a prtica e estabelecer sua relao com a teoria estudada.
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Unidade I
Os diversos profissionais atuantes nas escolas de Educao Infantil tiveram formaes iniciais
especficas, marcadas por instituies que enfatizam determinados conceitos, enquanto outros
so menos valorizados. Isso natural e pode relacionarse, inclusive, com a cultura de uma
comunidade, com as matrizes curriculares de cada universidade, com a priorizao de certos
contedos no planejamento dos professores universitrios, com as expectativas dos alunos,
entre tantos outros fatores. Nessa mistura de valores e informaes que se forma o coletivo
institucional, repleto de diversidades que ora se completam, ora se chocam gerando alianas e
conflitos profissionais.
bom que os profissionais vejam esse contexto como normal e saudvel, sem deixar que as
divergncias transformemse em embates pessoais, mas sim em possibilidades de crescimento pelo
confronto de ideais, numa relao entre pessoas que trabalham juntas e podem trocar opinies,
argumentar e defender suas posies.
Nessas relaes profissionais maduras todos tm a ganhar, especialmente as crianas, afinal para
beneficilas que se formam os professores.
2 A ADAPTAO DA CRIANA ESCOLA
As crianas tm entrado na escola de Educao Infantil cada vez mais cedo e deparamse com um
ambiente bastante diferente daquele que frequentaram at ento. As pessoas so diferentes, os espaos
no so familiares e h tantas outras crianas com as quais dividir o espao, os materiais, os brinquedos
e a ateno dos adultos.
Figura 2
A adaptao da criana escola pode ser mais ou menos dolorosa, conforme o modo como a
instituio encaminhar esse processo. Devese considerar que no s a criana precisa de assistncia nesse
perodo, mas a famlia tambm. Todos tendem a sentir certa insegurana com o novo e desconhecido
ambiente escolar.
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Mesmo que a criana j frequente a escola, existem situaes s quais ela precisa readaptarse,
como a mudana de um professor ou o afastamento dela da escola em decorrncia de um perodo mais
longo de feriados ou ainda por problemas de sade.
natural que uma famlia tenha dvidas ao deixar a criana na escola pela primeira vez na vida.
Muitas vezes as mes sentem culpa por terem de retornar ao trabalho, deixando seu filho na escola. Esse
sentimento, inclusive, uma questo cultural e histrica, relacionada a certos estudos que tratavam dos
prejuzos causados para o desenvolvimento pela separao entre mes e bebs, especialmente por parte
de John Bowlby, que defendeu a teoria do apego. Hoje j se tem outras pesquisas que contradizem essa
teoria, mas os resqucios dessa ideia permanecem e afetam as famlias, especialmente no momento da
adaptao vida escolar.
No incio do debate entre pesquisadores sobre a creche, na dcada de
70, apontavase o problema da possvel ruptura, em uma idade precoce,
da relao do beb com sua me e a inconvenincia, para a criana
pequena, de frequentar um ambiente coletivo de educao, onde
poderia ser submetida a um processo massificador e contar com poucas
oportunidades para desenvolver uma identidade pessoal. Dirimindo esses
fantasmas iniciais, pesquisas recentes tm destacado o valor positivo da
experincia extrafamiliar no desenvolvimento infantil, a qual promove
a curiosidade mtua das crianas e a identificao e a empatia entre
elas. A mesma psicanlise, que alertava sobre o perigo do rompimento
do vnculo mecriana quando da entrada na creche, porque isso no
possibilitaria a competio entre as crianas pelo amor da me, tem
fornecido elementos que confirmam a importncia da relao entre as
crianas.
A funo dos companheiros de idade a de polarizar atenes recprocas,
constituindo fonte de interesse, imitao e percepo de diferenas.
As interaes que as crianas estabelecem entre si de cooperao,
confrontao, busca de consenso favorecem a manifestao de saberes
j adquiridos e a construo de um conhecimento partilhado: smbolos
coletivos e solues comuns. Para tanto, elas devem ser encorajadas
a explorar seus interesses e ideias. O patrimnio de conhecimentos
coletivamente construdos vai se expandindo para outras situaes;
cada ideia levada adiante com algumas modificaes (OLIVEIRA, 2010,
p. 145).
Muitos professores atribuem as dificuldades de adaptao das crianas maneira como a famlia
conduz esse processo. Julgam, condenam e no ajudam. Se o professor sabe exatamente o que deve ser
feito, sua obrigao a de ajudar nesse momento, orientar para que os medos sejam amenizados, afinal
de contas, quem estudou para saber desse processo foi ele. A famlia, teoricamente leiga no assunto,
no pode ser responsabilizada. O acolhimento, portanto, deve ser abrangente, pois se todos estiverem
seguros, esse sentimento envolver tambm a criana.
17
Unidade I
O professor no tem um papel teraputico em relao criana e sua
famlia, mas o de conhecedor da criana, de consultor, de apoiador dos
pais, um especialista que no compete com o papel deles. Ele deve possuir
habilidades para lidar com as ansiedades das famlias e partilhar decises
e aes com ela. Se assim ocorrer, a famlia ter no professor algum que
lhe ajude a pensar sobre seu prprio filho e a se fortalecer como recurso
privilegiado do desenvolvimento infantil.
Um passo inicial de trabalho integrado pode ser dado no perodo de
adaptao e acolhimento aos novatos. Compete ao professor organizarse
para acolher a criana e sua famlia na creche ou prescola de modo
que diminua a insegurana e a ansiedade familiares nesses momentos,
as quais influem na criana, prejudicando sua insero na instituio. Ele
deve dar oportunidade para os pais explicarem por que buscam a creche
e a prescola, visto que todos tm um interesse comum: a criana
(OLIVEIRA, 2010, p. 177).
Outro procedimento facilitador da adaptao a entrevista inicial. Quando a instituio, na

figura do coordenador ou diretor escolar, realiza entrevistas com os pais, podese conhecer melhor
as famlias, suas caractersticas, suas necessidades e assim promover uma integrao entre as duas
partes.
Reconhecer que os pais so as pessoas que mais conhecem as
crianas e que entendem muito sobre como cuidlas pode facilitar o
relacionamento. Antes de tudo, preciso estabelecer uma relao de
confiana com as famlias, deixando claro que o objetivo a parceria
de cuidados e educao visando ao bemestar da criana. Quando h
um certo nmero de crianas para ingressar na instituio, podese
fazer uma reunio com todos os pais novos para que se conheam e
discutam conjuntamente suas dvidas e preocupaes (BRASIL, 1998,
v. 1, p. 80).
Exemplo de aplicao
Reflita: Com quantos anos voc comeou a frequentar a escola? Lembrase do seu primeiro dia?
O que sentiu? Medo, alegria, desconfiana, euforia? Como acredita que as crianas se sentem nessa
situao?
A presena de algum de confiana da criana na escola, nos primeiros dias, embora parea
inconveniente para alguns professores, necessria. A criana, gradualmente, estabelecer vnculo
afetivo com o professor por intermdio dessa pessoa que, claro, precisa ser orientada para no interferir
demasiadamente nas atividades das crianas.
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Figura 3
fato que algumas mes ou avs que permanecem na escola durante esse perodo acabam tumultuando
o ambiente por serem extremamente solcitas e prestativas. Na nsia por ajudar, acabam atropelando o
professor em seu ritmo nas atividades com as crianas. Porm, quando a escola desenvolve um trabalho
de orientao s famlias, explicando sobre as dificuldades desse perodo de adaptao e a necessidade da
participao cooperativa delas, fica muito mais claro qual o papel de cada um nesse processo. A pessoa
que acompanha a adaptao passa a enxergar, com clareza e coerncia, os motivos para encaminhar a
criana ao professor sempre que solicitada, percebendose como o elo entre os dois.
Este perodo exige muita habilidade, por isso, o professor necessita de apoio
e acompanhamento, especialmente do diretor e membros da equipe tcnica
uma vez que ele tambm est sofrendo um processo de adaptao. Os
professores precisam ter claro qual o papel da me (ou de quem estiver
acompanhando a criana) em seus primeiros dias na instituio (BRASIL,
1998, v. 1, p. 82).
Algumas famlias podem ter dificuldades em acompanhar as crianas nesses primeiros dias por
motivos de trabalho, mas a escola deve orientlas sobre a importncia de permanecerem, pelo menos
no primeiro dia, passando depois, essa funo a outra pessoa de confiana.
As primeiras experincias na escola so importantes, pois delas dependem as impresses que as
crianas guardaro por um bom perodo de tempo. Um professor acolhedor e um ambiente aconchegante
representaro uma imagem positiva de escola, enquanto um professor impaciente e um ambiente
turbulento, provavelmente afetaro negativamente a criana.
O estabelecimento de vnculos entre a criana, o professor, os colegas e
os objetos de conhecimento possibilitado ou dificultado pelo afeto, que
suscita motivos para a ao. A motivao para aprender surge medida que
a criana busca dominar algo como meio de satisfazer certas necessidades.
Ser colocada em um ambiente que no lhe desperte medo, mas a incentive
a explorlo, ter sua ateno dirigida a aspectos significativos so elementos
que ampliam o sucesso da criana na grande aventura de conhecer
(OLIVEIRA, 2010, p.143).
19
Unidade I
Essas experincias dependem do arranjo que a escola e o professor fazem do ambiente escolar, que
teoricamente deve ser coerente com as caractersticas do desenvolvimento das crianas.
O professor pode planejar a melhor forma de organizar o ambiente nestes
primeiros dias, levando em considerao os gostos e preferncias das
crianas, repensando a rotina em funo de sua chegada e oferecendolhes
atividades atrativas. Ambientes organizados, com material de pintura,
desenho e modelagem, brinquedos de casinha, baldes, ps, areia e gua etc.,
so boas estratgias (BRASIL, 1998, v. 1, p. 82).
A adequao do ambiente, do material e dos horrios de rotina s necessidades infantis pode facilitar
e tornar mais ligeira a adaptao das crianas escola. O professor precisa planejar os primeiros dias
da criana na instituio, cercandose de todos os cuidados para o bem estar fsico e emocional dela.
No primeiro dia da criana na instituio, a ateno do professor deve estar
voltada para ela de maneira especial. Este dia deve ser muito bem planejado
para que a criana possa ser bem acolhida. recomendvel receber poucas
crianas por vez para que se possa atendlas de forma individualizada. Com
os bebs muito pequenos, o principal cuidado ser preparar o seu lugar no
ambiente, o seu bero, identificlo com o nome, providenciar os alimentos
que ir receber, e, principalmente, tranquilizar os pais. A permanncia na
instituio de alguns objetos de transio, como a chupeta, a fralda que ele
usa para cheirar, um mordedor, ou mesmo o bico da mamadeira a que ele
est acostumado ajudar nesse processo. Podese mesmo solicitar que a
me ou responsvel pela criana venha, alguns dias antes, ajudar a preparar
o bero de seu beb (BRASIL, 1998, v. 1, p. 80).
As crianas, ao ingressarem na escola, trazem consigo muitos hbitos que adquiriram em casa e que
no devem ser vistos como bons ou maus pelo professor. Devem ser encarados apenas como costumes
que talvez devam ser evitados na escola, em funo do espao e do nmero elevado de crianas ou da
organizao fsica da sala e da escola.
Se uma criana, por exemplo, est habituada a dormir com a presena de um adulto deitado com
ela e, na escola, isso no possvel, a obrigao do professor , gentilmente e, aos poucos, acostumla
a dormir sozinha, fazendolhe um carinho, sentandose ao lado dela at que pegue no sono. Deixla
chorando e sofrendo para alterar rapidamente seus hbitos uma atitude muito cruel, que s atrapalhar
a sua adaptao.
O choro da criana, durante o processo de insero, parece ser o fator que
mais provoca ansiedade tanto nos pais quanto nos professores. Mas parece
haver, tambm, uma crena de que o choro inevitvel e que a criana
acabar se acostumando, vencida pelo esgotamento fsico ou emocional,
parando de chorar. Alguns acreditam que, se derem muita ateno e as
pegarem no colo, as crianas se tornaro manhosas, deixandoas chorar.
20

Essa experincia deve ser evitada. Deve ser dada uma ateno especial s
crianas, nesses momentos de choro, pegando no colo ou sugerindolhes
atividades interessantes (BRASIL, 1998, v. 1, p. 82).
H crianas maiores que ainda tm necessidade de sono durante o dia, e importante deixlas
dormirem para que participem melhor no grupo. Com o passar do tempo, elas vo se acostumando aos
horrios escolares e se interessando mais pelas atividades. Outras situaes desse tipo so relacionadas
refeio: no incio, precisam de ajuda para comer ou de algum que descasque e pique a fruta. Com
o passar do tempo, elas vo se interessando por se alimentarem com maior independncia, at por ver
os colegas fazendo isso, sozinhos.
Lembrete
O professor no pode entender como verdadeiras apenas as suas
opinies quanto rotina adequada s crianas pequenas. Deve considerar
que as famlias possuem seus ritmos prprios.
Os mesmos cuidados de adaptao devem ser tomados no caso da substituio de professores,
especialmente no caso da licenamaternidade ou outra situao de afastamento do professor da
qual se saiba com antecedncia. preciso integrar o novo profissional rotina em alguns meses
antes para que, paulatinamente, acontea a substituio. Problema maior o caso da interrupo
sbita da convivncia. A menos que seja por motivo de morte, o professor deve pensar em sua
responsabilidade quando decide afastarse do trabalho, fazendoo de acordo com normas que no
afetem emocionalmente as crianas.
Considerandose a importncia dos vnculos estabelecidos com os adultos
nessa faixa etria, a substituio dos professores deve ser pensada e
planejada com ateno e antecedncia, preparando as crianas para essa
situao. Infelizmente, em muitas instituies, a rotatividade de adultos
uma realidade. Quando isso ocorre, bom que esta transio seja feita
paulatinamente com o professor antigo cedendo gradativamente o lugar
para o novo (BRASIL, v. 1, 1998, p. 83).
O cuidado no processo de adaptao das crianas escola deve levar em considerao os aspectos
de desenvolvimento. O professor preocupado em facilitar esse processo deve adequar o ambiente s
necessidades prprias de cada faixa etria.
O desenvolvimento infantil, segundo as teorias construtivistas, sofre uma evoluo progressiva, mas
no linear, em fases nas quais as crianas avanam e retrocedem. Essas etapas no so estanques, ou
seja, no so intensas e visivelmente marcadas de uma para outra. Do contrrio, suas caractersticas
misturamse, e as crianas, muitas vezes, assumem atitudes que pertencem a uma fase anterior faixa
etria qual pertencem. Tratase de um processo global.
21
Unidade I
Para evoluir afetivamente, so necessrias evolues cognitivas e viceversa, portanto a afetividade
evolui juntamente com outras conquistas cognitivas e fsicas. O desenvolvimento afetivo depende da
construo da identidade, e esta se inicia com os processos de diferenciao sofridos no incio da
vida, do eu e do outro, quando a criana percebese como um organismo separado e independente
fisicamente do adulto. Essa conquista de ordem intelectual, mas influencia profundamente as
conquistas afetivas.
A noo de identidade, a construo do eu demorada e ocorre por etapas. A primeira delas,
durante o primeiro ano de vida, marcada pela apropriao corporal. Conhecer e reconhecer as
partes do corpo num todo integrado importante para a diferenciao fsica do eu e do outro como
organismos distintos, ou seja, da distino por parte da criana em relao aos objetos e ao espao
que a rodeiam. A apropriao ocorre pelo reconhecimento de sua imagem em espelhos, fotografias
entre outras representaes. A criana percebese integrada ao ambiente, que envolve o espao fsico,
os objetos e outras pessoas.
Essa construo tambm depende da conquista da conscincia social. Somente quando ela passa
a negar o outro e se opor a ele que se percebe dentro do ambiente social, mas no como uma parte
indissocivel. o que se chama superao da sociabilidade sincrtica.
A oposio importante para a criana firmarse como um indivduo que participa de um grupo,
mas j no se perde mais, em termos de identidade, dentro dele. opondo-se que ela vai construindo
sua autonomia e essa etapa ocorre em torno dos trs anos de idade.
Figura 4
Por volta de quatro anos, a criana, apesar de ainda no ter seu eu completamente dissociado,
apresentase com caractersticas mais positivas, esboando atitudes de boa vontade para com os outros.
H um desejo de se firmar e mostrar, o que a leva a um outro perodo, no qual est mais consciente do
eu. Isso pode ser observado pelo uso adequado que faz dos pronomes eu e meu, em torno dos cinco
anos de idade.
Diante dessas ideias e comparandoas com as primeiras experincias escolares das crianas,
percebese um grande descompasso, afinal num momento importante de diferenciao entre o eu
e o outro, os materiais no ambiente escolar so de todos, durante o tempo todo. A escola e a famlia
22

so os contextos em que a criana vivencia a maior parte das situaes, mas a escola, em vez de
fortalecer o desenvolvimento da identidade, parece preferir ocultla. Todas as crianas fazem a mesma
coisa, ao mesmo tempo. At as necessidades fsicas, como beber gua e ir ao banheiro, so realizadas
coletivamente. Exigese delas tomarem o lanche somente depois de cantarem e rezarem, numa longa
espera com a refeio frente, o que, para uma criana com fome, um esforo muito grande.
Se para superar a sociabilidade sincrtica, a criana precisa apropriarse de si, oporse ao outro,
diferenciarse, parece bastante contraditrio que, em muitas escolas de Educao Infantil, ela ainda
deva obedecer a padres rgidos de comportamento, atender prontamente aos comandos da professora
e desapegarse de seus materiais pessoais e escolares.
Algumas crianas levam brinquedos, travesseiros ou qualquer objeto de sua casa para a
escola. Elas precisam muito do contato com esses pertences e carregamnos, o tempo todo. s
vezes, at a mochila ou a lancheira so levados consigo para onde for. Os professores desavisados
ficam irritados com essas atitudes e, na maioria das vezes, impedemnas de permanecerem com
os objetos, mas h uma justificativa bem coerente, fundamentada nos estudos de Winnicott
sobre os objetos transicionais, que os contraria nisso. Winnicott (1975) explica que a criana
adota determinados objetos ou brinquedos para fazer uma passagem de uma situao para
outra, como na adaptao escolar, que uma mudana de um ambiente social para outro. Esses
objetos servem de apoio para que a criana mantenha o vnculo com sua casa e o ambiente de
aconchego que ela transmite, com sua famlia e a segurana afetiva que esta lhe proporciona,
sendo chamados pelo autor de objetos transicionais.
Figura 5
Para a fcil adaptao da criana escola, preciso que ela tome conscincia do eu, do outro, do
grupo, bem como se aproprie tambm do espao. O ambiente fsico deve ser dela e para ela e, portanto,
deve ter a sua marca. O arranjo do espao deve ser pensado de forma a propiciar o acesso aos materiais
e a participao ativa. Ela tem de participar da organizao, distribuio e arrumao dos materiais, e
no receber tudo pronto do professor, que deve incentivla em participar do processo de interao do
grupo.
23
Unidade I
Saiba mais
Para aprofundamento a respeito do conceito de objeto transicional,
indicamos a leitura do livro O brincar e a realidade, de D. W. Winnicott.
3 CUIDAR E EDUCAR
Nos ltimos tempos, a Educao Infantil tem sido foco de uma srie de estudos investigativos. Isso
tem acontecido pela conscincia de que a infncia um perodo importante na vida de qualquer pessoa,
e as experincias nela vividas podem influenciar, irreversivelmente, a formao do indivduo.
At os seis anos de idade so formadas as bases da personalidade. Observando o desenvolvimento de
uma criana, as conquistas so grandes e rpidas nesse perodo. Ao nascer, ela no pode se movimentar
sem a interveno do adulto, e o choro a forma mais eficiente de se fazer notar.
At um ano de idade, a criana sustenta a cabea, virase de um lado para outro, passa a se sentar,
engatinhar e andar mesmo que seja com apoio, comea a balbuciar, emitir as primeiras slabas e palavras,
aprende a bater palmas e inicia brincadeiras, como as de esconder e achar o rosto.
Figura 6
Aproximadamente aos dois anos de idade, ela passa a correr e pular, alm de formar frases inteiras,
canta e passa a entender sequncias de histrias e trocadilhos verbais. Depois disso, praticamente
aprimora todas essas aprendizagens.
muita coisa em um espao de tempo to curto, se comparado quantidade de tempo que uma
pessoa ainda tem pela frente em sua vida. No toa que a infncia tornouse tema de interesse de
muitos estudos que auxiliaram a prtica pedaggica, na medida em que propiciaram, teoricamente,
maior conhecimento sobre a criana, (desde como organizar o seu espao s formas mais adequadas de
alimentla), e, portanto, melhor atendimento em creches e prescolas. E esse conhecimento tornase
ainda mais importante ao professor em formao. Cada vez mais mulheres ingressam no mercado de
trabalho e, como consequncia, mais crianas ingressam na escola, onde permanecem por perodo
24

integral, ficando a cargo de professores todas as aes de cuidado e educao de que necessitam para
um desenvolvimento saudvel e pleno.
Um bom planejamento das atividades de cuidado favorece a formao de
competncias para um autocuidado e o aprendizado de regras sociais pelas
crianas, que podem assim ampliar as possibilidades de controle sobre suas
condies de sade.
Atividades de cuidado pessoal podem ser ldicas e promover a construo
de hbitos e aprendizagem de regras. Suas metas so o desenvolvimento
da autonomia e da autoestima. Isso requer boa integrao com as famlias,
adequada organizao do ambiente, integrao entre os professores e demais
pessoas que trabalham na instituio para o estabelecimento de um programa
que perdure por um longo perodo de tempo (OLIVEIRA, 2010, p. 189).
O planejamento das aes relacionadas ao cuidar so inicialmente os primeiros critrios de qualidade

numa instituio. claro que no so os nicos e sofrem influncias culturais, mas ainda assim so
bastante importantes e fazem parte da ao educativa.
O cuidado no deve ser visto como ato assistencialista de prover higiene e nutrio apenas, como
ocorria na ocasio da criao das instituies de Educao Infantil, e muito menos o professor deve ser
aquele que fornece cuidados fsicos apenas, sem que seja necessria uma formao tericoacadmica
mais complexa e rica. Esse modelo de formao empobrecida para atuar em escolas, com funo
unicamente assistencialista, j no mais aceito nem desejvel no meio educacional.
O profissional deve prepararse para atuar nas escolas de Educao Infantil, e um dos aspectos
importantes em sua formao o conhecimento terico sobre o crescimento, o desenvolvimento e a
aprendizagem das crianas. Os cursos de formao inicial de professores precisam propor um currculo
visando formao de competncias que os capacitem para atender s necessidades da criana de
maneira integrada e global.
O crescimento est relacionado ao aumento fsico, quantitativo do corpo; o desenvolvimento
referese ao aumento das capacidades de realizar funes cada vez mais complexas; e a aprendizagem
so as habilidades adquiridas em funo da interao com o meio, dos estmulos apresentados s
crianas. No exerccio de suas funes, o professor deve ficar atento a esses trs aspectos.
Outras reas podem ter representantes atuando nas instituies de Educao Infantil, como
nutricionistas, assistentes sociais, psiclogos, entre outros, formando ento, uma equipe multiprofissional,
mas o professor que mantm contato direto e frequente com as crianas, sendo dele, portanto, a
responsabilidade de perceber as necessidades delas.
A creche e prescola devem ser vistas como espaos educativos que envolvem o cuidado, a
brincadeira e a aprendizagem em situaes orientadas. Nas instituies de Educao Infantil, no h
como cuidar sem educar e viceversa. As duas aes so indissociveis, integradas, interrelacionadas.
25
Unidade I
Cuidar, segundo o dicionrio Aurlio ter cuidado, tratar. uma atitude de entrega, de
dedicao. O cuidado envolve tanto os aspectos fsicos que as crianas ainda no dominam quanto os
afetivoemocionais, que so ainda indefinveis para elas, que no os podem enfrentar ou verbalizar.
Cuidar est relacionado necessidade de sobrevivncia dos seres vivos. Ao cuidar para que uma
criana no se resfrie, ajudandoa a colocar um agasalho, o adulto est educando, ensinandolhe noes
importantes de preveno a doenas e manuteno da sade. Ao educar uma criana, no sentido de
envolvla com noes matemticas, por exemplo, o adulto est cuidando para que ela desenvolva suas
potencialidades e possa ser um cidado cada vez mais seguro e desenvolto na sociedade em que vive.
Nessas aes conjuntas, alguns cuidados esto relacionados sobrevivncia da criana, j quando
beb, uma vez que ainda extremamente dependente das aes dos adultos para garantir sua
alimentao, higiene e conforto. Assim como outros seres vivos no incio da vida, o beb est vulnervel
a uma srie de fatores, dentre eles o tempo: se est frio ou quente; ele depende de algum que o deixe
confortvel em relao ao clima.
A maneira como a criana tratada far com que ela perceba se ou no querida e aceita, dando
incio ao desenvolvimento de sua autoimagem. Por isso, tanto na famlia quanto na creche, o adulto
deve dispensar cuidados a ela, de maneira carinhosa e delicada. Assim, se sentir acolhida, amada e
entender que sua existncia importante para outras pessoas.
Os cuidados bsicos so vrios. De incio, exigese ateno para as condies
de habitabilidade da instituio: limpeza, ventilao, insolao, segurana
e higiene de seus equipamentos. Locais inseguros ou insalubres devem ser
reformados de imediato. s crianas devem ser oferecidas gua potvel e
alimentao adequada.
Se quisermos formar certos hbitos nas crianas, precisamos criar situaes
que os promovam. Por exemplo, oferecer cuidados de higiene pessoal que
garantam limpeza e conforto, com banhos refrescantes, rotinas coletivas de
uso de penico, rotinas de higiene bucal realizadas com humor, utilizando
histrias com personagens que sirvam como modelo para imitao ou
expressem resistncias com as quais a criana se identifica e que pode
superar. Alm disso, uma meta bsica nessas situaes reduzir o tempo de
espera para ser atendido e promover a autonomia (OLIVEIRA, 2010, p. 189).
O professor deve ficar atento s necessidades de cuidados nos aspectos fsicos e biolgicos, sociais,
educativos, econmicos e afetivos. Dentro dos aspectos fsicos e biolgicos, a nutrio bastante
importante, e alguns cuidados devem ser tomados no que se refere alimentao da criana, a comear
pela amamentao. De importncia reconhecida, o aleitamento materno motivo de campanhas da
rea de sade.
O aleitamento materno desempenha um papel importante na sade e
desenvolvimento da criana, principalmente como fator de proteo contra
26

doenas infecciosas. Recomendase que toda criana seja amamentada
exclusivamente no seio materno at os seis meses de idade. A partir dessa
idade, as crianas devem comear a receber alimentao complementar e
continuar a ser amamentadas at os 2 anos de idade. O incio do aleitamento
materno praticamente universal em nosso meio, mas a sua durao ainda
baixa em algumas comunidades (HORTA, 2005, p. 50).
O leite materno de excelente valor nutricional e no despende qualquer custo financeiro. Vale
lembrar que a amamentao no se restringe nutrio do corpo, embora esse seja um ponto importante:
alm de nutrientes, oferece proteo contra doenas e a oportunidade de troca de afeto entre me e
filho, que tambm influi em outras reas do desenvolvimento.
Figura 7
A suco fortalece os msculos faciais responsveis pelo desenvolvimento da fala. O esforo que o beb
faz para sugar o seio prepara sua musculatura facial para receber posteriormente outros tipos de alimentos
mais slidos e para a articulao das palavras com boa dico. Por isso, no caso do uso de mamadeiras, os
bicos devem assemelharse ao mximo com o seio, sendo feitos de materiais que se adaptam ao movimento
de suco e com orifcios bem pequenos para a passagem de pouca quantidade de leite.
As crianas que tomam o leite em mamadeiras precisam ser acomodadas de forma confortvel,
sentadas ou semissentadas. Deixlas em posio reta, deitada, pode provocar engasgos e otites, uma
vez que o leite, sendo lquido, entra pelo conduto auditivo.
Figura 8 Posio incorreta
Figura 9 Posio correta
27
Unidade I
A amamentao complementada posteriormente com as sopas, que no devem ser processadas
no liquidificador para que os alimentos no percam a consistncia e as fibras. Nessa ltima fase,
importante habituar a criana s papas mais pastosas e consistentes, seguidas de alimentos amassados,
preparandoa, ento, para a alimentao normal.
Figura 10
Os lanches que as crianas levam para a escola, compostos de alimentos moles, pastosos, dificultam
o desenvolvimento desses msculos. A alimentao que envolve frutas, legumes crus, queijos mais duros
importante tambm para o desenvolvimento da oralidade.
O professor precisa no s orientar as famlias quanto incentivar as crianas a comerem alimentos
saudveis. De nada adianta enfatizar a importncia das frutas na alimentao por uma semana, se a
criana quando desembrulhar uma fruta para comer no lanche no receber a ateno e os elogios do
professor.
A organizao do almoo para as crianas deve visar tanto a uma alimentao
que propicie seu desenvolvimento fsico e sua saciedade, em uma atmosfera
de prazer, quanto ao aprendizado de modos apropriados de alimentaremse,
definidos em uma cultura especfica. Os professores costumam utilizar
incentivos e proibies para conduzir esse aprendizado e canalizar as aes
infantis em direo a determinados padres sociais. Essa situao pode
tornarse difcil, se a criana cobrada, por vezes de forma dura, a comer
bonitinho, enquanto seu descontrole motor pouco trabalhado.
Como as crianas pequenas tm dificuldade de manejar corretamente
talheres, mastigar alimentos e ingerir lquidos, necessitam de modelos mais
experientes, de orientaes individualizadas. Isso requer bom planejamento
da situao como um todo, a presena de auxiliares durante as refeies e
28

uma rediscusso das instrues, muitas vezes confusas, que os professores
do s crianas.
Refeies realizadas no sistema de selfservice favorecem o apetite. Elas
ensinam a criana a perceber o que e quanto deve comer para saciar sua
fome. Aprender a lidar com os objetos (facas, garfos, colheres, pratos, copos
etc.) presentes em uma situao de almoo, por exemplo, propicia criana
a formao de habilidades motoras, de hbitos de conduta e o aprendizado
de representaes sobre o comer.
As reas para refeies precisam ser especialmente organizadas. A atividade
alimentar deve ser bem preparada e realizada sem pressa, apresentandose
s crianas os diversos pratos do cardpio dirio, em um ambiente de
valorizao do paladar, dos bons modos mesa e do partilhar a refeio
com amigos. O cardpio do dia pode ser exposto na entrada da creche ou
prescola para cincia diria dos pais. A possibilidade de fazer o prprio
prato de almoo, escolhendo o que e quanto vai comer, deve ser propiciada
ainda na creche, para os mais velhos, e continuar na prescola. Dessa forma,
desenvolvese a autonomia da criana, defendida na proposta pedaggica
da instituio (OLIVEIRA, 2010, p. 190).
Pesquisas na rea comprovam que, se a criana visualizar determinados alimentos por certo nmero
de vezes, acabar colocando no prato para experimentlos. Por isso, o professor pode incentivla a
experimentar alimentos diferentes, mas no forla usando prmios e castigos.
O nutricionista o profissional preparado para elaborar cardpios que contenham refeies
equilibradas, com nutrientes adequados a cada faixa etria. Caso haja esse profissional na instituio,
suas instrues devem ser seguidas e, se houver divergncias, elas devem ser resolvidas em reunio nas
quais reine o dilogo e a cooperao.
A higiene da criana tambm se refere aos aspectos fsicos e biolgicos. Lavar as mos deve ser uma
prtica constante nas instituies de Educao Infantil, no somente antes e aps as refeies e uso dos
banheiros, mas aps as brincadeiras com areia, tintas, argila entre outros materiais. Ainda, lavar o rosto
pode ser bem confortvel para as crianas nos dias de calor.
Outra prtica um pouco esquecida nas escolas de Educao Infantil a retirada dos resduos que
ficam nos tnis aps as brincadeiras no tanque de areia, que geram bastante desconforto para as crianas.
uma boa oportunidade de ensinar as crianas a amarrarem seus tnis, favorecendo a independncia
em relao ao autocuidado, afinal, cadaros desamarrados podem provocar acidentes.
Os bebs que usam fraldas precisam de trocas frequentes e, embora a instituio estabelea uma
rotina para essa atividade, que facilita muito a dinmica, o professor deve ficar atento a possveis trocas
extras.
29
Unidade I
Figura 11
Para o momento da troca de fraldas, o professor precisa preparar o ambiente e separar todo material
necessrio:
o trocador, de preferncia forrado com papel descartvel;
a fralda;
lenos umedecidos ou algodo embebido em gua morna;
brinquedos para a criana distrairse;
lixeira para descartar os materiais sujos;
luvas descartveis;
lcool;
toalha de papel;
sabonete lquido.
Como trocar:
Levar a criana ao local apropriado para a troca, que deve ser equipado com uma cadeira ou
bebconforto com cinto de segurana.
Sentla na cadeirinha e conversar com ela durante todo o tempo, explicandolhe que ela ter sua
fralda trocada.
Lavar as mos com gua e sabo lquido; colocar as luvas; limpar o trocador com toalha de papel
e lcool, forrandoo com papel descartvel.
Pegar a criana no colo e deitla no trocador, oferecendolhe brinquedos antes de tirar a fralda
para que ela no coloque as mos na urina ou nas fezes.
Retirar a fralda e dobrla, deixandoa embaixo dos glteos da criana.
30

Iniciar a limpeza, usando os lenos umedecidos ou o algodo embebido em gua morna, com
movimentos de frente para trs. Se estiver muito suja, podese retirar o excesso de fezes com papel
higinico, mas sempre com esse movimento para no causar contaminaes, principalmente nas
meninas.
Descartar todo o material sujo na lixeira apropriada.
Colocar a fralda limpa com a parte maior atrs e ajustar na cintura da criana, utilizando as fitas
adesivas que se localizam na lateral.
Retirar as luvas e descartlas. Vestir a criana e voltla cadeira prpria.
Retirar o papel usado para forrar o trocador e limplo novamente com toalha descartvel e
lcool.
Lavar as mos e pegar novamente o beb.
Para evitar acidentes, nunca deixe o beb solto na cadeirinha ou no trocador.
Alguns bebs podem ser alrgicos ou no terem acesso a fraldas descartveis, precisando usar as de
pano. Nesse caso, os procedimentos para troca so os mesmos, devendo a fralda ser fixada com fita crepe
apropriada e complementada de uma cala plstica para evitar vazamentos que passem para a roupa.
Sugerimos que pegue um boneco que tenha o tamanho de um beb para treinar os procedimentos
de troca de fraldas com ele.
As crianas que j sabem usar o banheiro precisam ser orientadas a realizarem sua higiene
corretamente: no devem tocar o vaso sanitrio e devem lavar as mos com tcnicas adequadas.
A escola de Educao Infantil um local que incentiva as crianas a deixarem de usar fraldas, pois
as menores observam as maiores utilizando o banheiro. Porm, o processo de desfralde deve ser iniciado
aps os dois anos de idade, quando a criana comea a controlar os msculos da regio genital. Antes
disso, ela precisa despender um esforo muito grande e ainda no est preparada.
Figura 12
31
Unidade I
aconselhvel que a famlia e a escola estejam unidas para ajudar a criana no desfralde. O perodo
mais adequado o vero, quando a criana pode ficar com roupas leves, sendo menos possvel que se
resfrie quando eventualmente fica molhada.
Especialmente no inverno, ocorre de muitas crianas ficarem resfriadas, pois o ambiente propicia a
proliferao de vrus. O professor deve cuidar para que elas limpem o nariz devidamente e com material
adequado para no se ferirem em funo da frequncia dessa higienizao.
Alguns professores acreditam que essas atividades no fazem parte de sua funo, porm,
particularmente nas situaes em que as crianas tm um malestar, com vmitos e diarreia, o professor
a pessoa com a qual a elas contam para apoio, em funo dos vnculos afetivos estabelecidos.
Quando h um horrio para banho na instituio, o professor deve, antes, verificar a temperatura da
gua e depois cuidar para que a criana lave devidamente todas as partes do corpo.
Com os menores, preciso retirar a fralda, realizar todo o procedimento de troca descrito
anteriormente, para depois coloclos na banheira tambm higienizada, se for o caso de crianas que
ainda no ficam em p. Devese cuidar para que a cabea fique sustentada durante o tempo todo pelo
antebrao do adulto, de modo que no entre gua suja, sabonete ou xampu nos olhos da criana.
O banho deve comear pela cabea, seguindo das partes mais limpas para as mais sujas.
preciso enxugar as crianas cuidadosamente para evitar fungos e ferimentos, como atrs
das orelhas e entre os dedos dos ps, e depois vestilas de acordo com a temperatura para
garantirlhes conforto.
Figura 13
Aps o banho, o professor deve lavar suas mos antes de passar para outra atividade. O sabonete, de
preferncia, deve ser lquido, pois assim evitase a contaminao do bloco.
A higiene bucal tambm outro hbito importante, no apenas na preveno s cries, mas tambm
no controle da proliferao de outras bactrias que se instalam na mucosa e migram para outros rgos
32

do corpo. A escovao deve ser estimulada aps as refeies, e cada criana deve possuir sua escova e
seu creme dental. Alguns professores separam uma nica bisnaga de creme dental e a usam nas escovas
de todas as crianas. Esse no um procedimento adequado, porque as bactrias de uma escova vo
passando para as outras. A movimentao correta da escova para uma limpeza eficaz deve ser ensinada
s crianas por meio de brincadeiras, msicas, teatros e reforada diariamente, sem cobranas, mas com
estmulos e elogios.
Algumas leses de pele e assaduras podem ser mais frequentes do que o esperado, assim como a
contaminao do couro cabeludo por piolhos. As famlias devem ser orientadas quanto ao tratamento
adequado em relao ao problema e idade da criana.
As crianas aprendem a cuidar de sua higiene quando bem orientadas e ainda por observar o
comportamento dos adultos. Sendo assim, os professores tambm precisam cuidar de sua higiene e de
seu vesturio. A roupa tem de estar limpa e deve ser confortvel para acompanhar a movimentao
prpria para o trabalho. Calas justas demais, decotes pronunciantes, camisetas curtas, cabelos soltos e
unhas compridas no so adequados a esse tipo de profisso.
Ainda dentro dos aspectos fsicos e biolgicos, h a higiene do ambiente. O mobilirio que inclui
mesas, cadeiras e armrios etc. deve estar sempre limpo, especialmente quando as crianas dormem
na instituio: os colchonetes devem ser revestidos de material impermevel para que a limpeza seja
facilitada tanto entre um momento de sono e outro quanto quando a criana urinar enquanto dorme.
O professor deve providenciar junto direo ou s famlias lenis para revestir os colchonetes, que
devem ser lavados, no mnimo, toda semana.
No cho, principalmente onde engatinham os bebs, no se pode transitar com sapatos que estiveram
nas ruas. Os profissionais devem troclos por sapatilhas fechadas ao entrarem nesses ambientes. No
recomendvel, nesse caso, o uso de sandlias abertas ou a permanncia dos ps, descalos, tendo
em vista a possibilidade de ferimentos, que, expostos, tanto podem infectar as crianas como serem
infectados por elas.
Alimentar a criana enquanto ela est pelo cho outra prtica inadequada, pois, por mais limpo
que seja o ambiente, as fraldas podem conter vazamentos.
Em relao limpeza do ambiente, deve ser diria e rigorosa, em especial dos sanitrios, trocadores,
banheiros, pias, torneiras, mesas, maanetas, pisos e utenslios da creche. Devese, semanalmente, expor
almofadas, travesseiros e brinquedos de tecidos ao sol.
Um local adequado para o material de uso pessoal da criana, como chupetas, escovas e cremes
dentais, pentes, toalhas, deve ser providenciado, de modo que estes permaneam arejados, evitandose
assim que se desenvolvam neles mofo e fungos e o abrigo de poeira, conforme orienta Oliveira (2010,
p. 190): as reas de higiene pessoal devem ser bem cuidadas: pias e privadas baixas, muitos espelhos,
toalhas individuais, assim como as escovas de dente guardadas de modo que permaneam limpas e
sejam reconhecidas individualmente pelas crianas.
33
Unidade I
O conforto da criana mais um item dos aspectos fsicos e biolgicos, abrange a preocupao
quanto ao calor ou frio, a movimentao, o sono e o repouso da criana. Dessa forma, a roupa
adequada algo que deve tambm ser observado pelos professores. No frio, muitas vezes as
crianas chegam cheias de blusas e assim permanecem at a sada, mesmo que o tempo tenha
esquentado perto da metade do dia. s vezes, devido inteno de incentivar a autonomia delas,
os professores acabam no se lembrando de orientlas sobre os momentos de colocar ou retirar
os agasalhos.
A propsito da comodidade da criana, o extremo, ou seja, a demasiada imobilidade, tambm no
recomendvel, no o na verdade ao ser humano, muito menos em sua infncia. Estudos recentes
relacionam as atividades no computador e videogame com a obesidade infantil. Portanto, a criana
precisa ser incentivada a praticar esportes e a envolverse em brincadeiras em que haja movimentao,
o que saudvel.
Quanto ao sono e repouso, a instituio, muitas vezes, comete uma srie de desatinos. As crianas,
por serem curiosas e estarem sempre em busca de novas exploraes, parecem no querer descansar,
mas o repouso necessrio, inclusive para que possam elaborar os conhecimentos adquiridos em suas
atividades. Algumas delas pedem para dormir, outras demonstram cansao e aceitam a sugesto do
professor para descansar, mas outras brigam com o sono e acabam ficando irritadas e agressivas. Para
estas, o professor precisa encontrar meios de persuadilas a descansarem e acalmlas com afeto e
tranquilidade.
Figura 14
Em alguns momentos, o professor pode tambm perceber que a criana est deitada, sem dormir,
apenas observando seus colegas brincarem. Ele deve deixla descansar, sem ficar insistindo para a sua
participao.
Os horrios para o sono e o repouso precisam ser flexveis, pois as crianas possuem ritmos diferentes.
comum acontecer de professores brigarem e obrigaremnas a dormirem numa luta cansativa e de
acordaremnas, depois de j estarem dormindo profundamente, por estar na hora de realizar outra
atividade. Devese ponderar, nesse caso, que uma ou outra criana que precise de um pouco mais de
tempo para dormir no prejudicar o andamento do grupo. Se for horrio de lanche, pedir cozinha que
34

guarde algumas refeies para essas crianas no pode ser um transtorno, afinal, os principais objetivos
da instituio devem estar a servio das necessidades das crianas.
Ainda referentes aos aspectos fsicos e biolgicos, so os cuidados de proteo. Quanto preveno
de acidentes, os professores no podem negligenciar a ateno a elas. Os acidentes podem ocorrer tanto
nas reas livres, nas quais correm, como dentro de pequenos espaos. A ocupao maior do professor
durante o trabalho deve ser as crianas, sendo sua funo observlas, brincar e conversar com elas.
Assim, o batepapo com os colegas deve ficar para o momento do cafezinho, em local apropriado. Em
vrias instituies, professores so flagrados escolhendo produtos de beleza em catlogos ou contando
para os colegas como foi a festa do final de semana, enquanto elas brincam sem a devida vigilncia.
Segundo a definio da Organizao Mundial de Sade (OMS), o acidente configurase como um
acontecimento independente da vontade humana, desencadeado pela ao repentina e rpida de causa
externa, produtora ou no de leso corporal e/ou mental (BACK et al 1989, p. 379391). Muitos so os
acidentes que podem ocorrer na escola, como a introduo de objetos em orifcios do corpo, contuses,
leses, e, por isso, o profissional no deve ausentarse nunca da presena das crianas, nem mesmo
quando elas esto em atividade ou dormindo. Essa atitude configura negligncia por abandono de
incapaz.
Quando algum corpo estranho entra ou cai nos olhos, a primeira providncia lavlos com soro
fisiolgico ou gua filtrada e tentar perceber se saiu, pedindo para a criana piscar vrias vezes, no
a deixando esfreglos jamais. Se se tratar do nariz, o professor pode pedir a ela para assolo, se ela
souber, e caso envolva a garganta pode pedir que provoque um pouco de tosse. Ao perceber que o
objeto pode obstruir a respirao, deve chamar imediatamente o servio de emergncia.
No caso de contuses causadas por quedas e pancadas, mediante as quais normalmente se forma
um hematoma, o professor pode aplicar compressas de gelo. As pomadas para esse tipo de leso devem
ser evitadas, pois algumas crianas podem apresentar alergias. Os professores precisam ainda ficar
atentos a possveis aumentos de inchao,tontura ou outro tipo de consequncia relacionada pancada.
Nas quedas de dentes em tombos ou pancadas, o ideal que a criana seja levada ao dentista com
o dente na prpria boca ou que ele seja colocado num recipiente com soro fisiolgico ou leite, para no
desidratar e facilitar o reimplante.
Quanto s leses com cortes, escoriaes e fraturas, o professor deve avaliar a gravidade do caso e,
se necessrio, encaminhar a criana para atendimento mdico especializado. Em situaes mais graves,
deve chamar o servio de emergncia, notificar a famlia e encaminhla ao prontosocorro. Caso o
profissional esteja preparado, pode ministrar os primeiros socorros, mas nunca tentar resolver se no se
sentir seguro e capacitado.
Outra interveno relativa proteo a preveno de doenas. Para prevenir a proliferao de
vrus e bactrias entre as crianas e evitar que uns contaminem aos outros, podem ser tomadas algumas
medidas relacionadas ao ambiente e utenslios. Cuidar para que os ambientes recebam ventilao e
insolao uma medida diria simples, que pode evitar gripes e resfriados.
35
Unidade I
A higienizao adequada de brinquedos e utenslios de refeitrio importante para que no
acumulem resduos ou mesmo a saliva dos bebs que costumam levar tudo boca.
No caso da necessidade de tomar alguma medicao, os remdios devem ser dados preferencialmente
pela famlia, que deve ajustar o horrio do medicamento para quando a criana estiver em casa. Caso
seja impossvel, a escola no deve ministrar remdio algum sem receita mdica e, de preferncia, deve
incumbir a algum a responsabilidade dessa tarefa, afinal, com tantas atribuies, bem possvel que o
professor se esquea dos horrios corretos.
O remdio sem receita no um hbito saudvel. H estudos que relacionam estreitamente o
consumo de drogas na fase adulta com o uso corriqueiro de remdios na infncia, como, o alcoolismo
ao uso de xaropes para tosse ou tnicos para abrir apetite.
O acompanhamento do desenvolvimento, tomando por base o peso e a estatura, pode evitar
problemas de sade mais srios. Observar se a criana no est com o peso e a altura adequados para
a idade e notificar os pais para que faam uma avaliao mdica do filho uma responsabilidade do
professor, bem como alertar a famlia no caso de inapetncia ou excesso de apetite, febre, prostrao,
entre outras reaes incomuns.
No que diz respeito sade, as crianas devem ser continuamente
observadas para acompanhamento e deteco precoce de sinais e
sintomas a serem comunicados famlia e encaminhados aos servios
de sade. O conhecimento, pelos educadores, de medidas de primeiros
socorros fundamental. A prescrio de medicamentos s pode
ser feita sob estrita observao mdica. Crianas com necessidades
educacionais especiais devem ser atendidas segundo orientaes
bsicas dadas por pessoal especializado. Tudo isso requer eficiente
comunicao da creche ou prescola com as famlias das crianas
(OLIVEIRA, 2010, p. 191).
O cuidado relacionado aos aspectos sociais inclui a ateno ao sentimento de pertencimento da

criana a um grupo familiar e comunitrio, cujas relaes entre os membros devem ser baseadas na
confiana para que ela possa se aceitar em sua raa, cor, condio fsica, religio.
Os cuidados educativos referemse basicamente a comportamentos e regras socialmente
aceitos, que no so universais, mas correspondem s normas combinadas e convencionadas como
corretas em uma determinada cultura. Adotar posicionamentos ticos tambm se vincula a esse
aspecto do cuidado. Cabe ao adulto estabelecer os devidos limites criana para que possa conviver
obedecendo as regras. O limite tambm um tipo de cuidado psicolgico necessrio, por meio do
qual ela percebe a preocupao do outro com a sua segurana fsica e emocional, sentindose
ento amada e protegida.
36
Figura 15
Todo ser humano precisa de um mnimo de condies financeiras para seu sustento. As necessidades
bsicas como acesso a gua potvel, saneamento bsico, energia eltrica, vesturio e alimentao
despendem custos. As crianas, alm disso, precisam de brinquedos e objetos ldicos para o seu
desenvolvimento saudvel. O professor pode auxiliar a famlia, encaminhandoa a servios pblicos
gratuitos que possam minimizar as dificuldades econmicas.
O cuidado quanto aos aspectos afetivos tem como principal expresso o sentimento da criana de ser
aceita, desejada e amada. Ningum aprende a dar carinho se no o receber. Contudo, o estabelecimento
de limites e regras sociais deve ser estvel e constante, coerente e consistente. A criana no pode
cumprir normas e acordos se um dia puder fazer algo e no dia seguinte no puder mais. As regras
existem por um motivo determinado, relacionado segurana ou ao bemestar coletivo, por isso, se elas
existem no podem ser burladas nunca.
Nesse sentido, incluise tambm a questo da violncia domstica, que, alm da dor fsica, ainda leva
a criana a pensar que no merece amor, ateno e carinho, o que lhe traz srios problemas emocionais.
Todos esses cuidados, que independem da cultura, so necessrios a toda populao infantil e devem
ser considerados como de direitos universais.
4 A RELAO DA EDUCAO INFANTIL COM O ENSINO FUNDAMENTAL E A
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Na trajetria histrica das concepes sobre infncia, a criana foi vista como adulto em miniatura
at ter suas caractersticas, necessidades e direitos reconhecidos. Estudos da psicologia, sociologia e
antropologia realizaram importantes descobertas sobre o processo de desenvolvimento e aprendizagem
das crianas, chegando ao reconhecimento de que elas possuem uma srie de capacidades e aprendem
por meio da ao.
37
Unidade I
Sendo a construo de concepes tericas um processo sociocultural e poltico, temos hoje, entre
aquelas que devem embasar o trabalho nas escolas de Educao Infantil, as seguintes:
a criana como sujeito histrico e social, ser nico, capaz de construir conhecimentos pela
interao com o meio e com outras pessoas;
a educao que envolve concomitantemente a oferta de situaes de aprendizagens significativas
e as que envolvam cuidados;
a funo do professor de mediador do conhecimento e problematizador do cotidiano.
Analisando essas concepes podese perceber que elas no so exclusivas da Educao Infantil,
mas so apropriadas aos demais nveis de ensino, uma vez que toda pessoa, seja de que idade for, um
sujeito histrico e social, ser nico, capaz de construir conhecimentos pela interao com o meio e com
outras pessoas. Por exemplo, no caso de um aluno universitrio, sua aprendizagem tambm se dar pela
interao. O que o diferencia a possibilidade de abstrair mais conceitos, pois j teve contato com uma
quantidade maior de informaes e experincias.
A questo do cuidado tambm no pode ser entendida apenas como necessidade das crianas na
fase da Educao Infantil. At a vida adulta todo ser humano precisa de cuidados biolgicos, afetivos,
educativos, econmicos e sociais.
Portanto, quando se trata de questionar a qualidade de atendimento nas instituies de Educao
Infantil, devese avaliar se o problema no amplo, relacionado a toda educao, pois as propostas
escolares sem intencionalidade pedaggica e objetivos educacionais no so adequadas a nenhum nvel
de ensino.
Em se tratando da trajetria vivida pelas instituies de Educao Infantil, quando se questiona
o carter assistencialista assumido por muito tempo, o que se pretende gerar reflexes acerca da
importncia das experincias vividas na infncia, da conscincia de que a criana, entre o nascimento
e os seis anos, possui uma srie de direitos que no eram reconhecidos anteriormente. Contudo, essa
defesa pela valorizao da Educao Infantil no significa dar mais importncia a ela do que aos outros
nveis de ensino ou que as demais faixas etrias nunca tenham vivido esse tipo de problema. preciso
encarar a educao como um processo contnuo, no qual todos os nveis que compem a educao
bsica, a saber, Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, tm essencial importncia, so
interdependentes na formao do aluno, e assim como os outros nveis de ensino superiores tambm
contribuem imensamente para a sua formao.
As ideias relacionadas ao trabalho nas instituies de Educao Infantil que defendem os objetivos
prprios de cada uma e condenam a prtica adotada de preparar as crianas para o Ensino Fundamental
pretendem valorizar esse nvel de ensino, que no se presta simplesmente para antecipar contedos
escolares de outros nveis, mas tambm no tm a inteno de denegri-los. Por isso, tanto a Educao
Infantil, como o Ensino Fundamental, como o Ensino Mdio compem a educao bsica e se esto
contguos no mesmo processo devem se complementar.
38

fato que as crianas que frequentam escolas de Educao Infantil chegam mais preparadas ao Ensino
Fundamental e, como consequncia, tm uma formao melhor nesse nvel de ensino. Assim tambm ocorre
quando ela ingressa no Ensino Mdio com uma boa escolarizao do Ensino Fundamental. A simples experincia
de frequentar a Educao Infantil j a torna familiarizada com materiais, instrumentos e ritmo escolar.
O desenvolvimento um processo contnuo e complexo, no qual as aprendizagens vo se agregando
numa rede de significaes, sendo, portanto, preciso pensar em alianas. Um dos elos entre a Educao
Infantil e o Ensino Fundamental talvez seja um projeto de formao humana, formao para emancipao
das crianas e dos adultos que nesses espaos atuam (SOUZA, 2008, p. 27).
Figura 16
Figura 17
Figura 18
Pensemos na alfabetizao. Anteriormente essa atividade era priorizada por volta dos sete anos de
idade, e muitas vezes professores da Educao Infantil eximiamse de qualquer trabalho relacionado ao
tema, alegando que isso era uma funo do Ensino Fundamental. Com a descoberta de que a criana
constri hipteses sobre a escrita desde que toma contato com o mundo grfico em seu cotidiano
(o que acontece, praticamente, desde que a criana nasce), ficou a encargo da Educao Infantil a
responsabilidade de alfabetizla. Assim, os papis inverteramse, contudo muitas vezes, ouvemse
professores do Ensino Fundamental dizendo que no podem fazer nada se a criana chegou sem
condies quando elas ainda no esto alfabetizadas.
lastimvel a viso desses professores, que parecem pactuar com um jogo de empurra inadmissvel
na educao, seja ela de qual nvel for. O Ensino Fundamental hoje, composto de nove anos, recebe as
crianas de seis anos, que na maioria das vezes esto em processo de alfabetizao iniciado e no
completado na Educao Infantil, e ento de quem agora a responsabilidade pela alfabetizao? A
propsito, parecenos mais coerente o pensamento de Souza (2008, p. 27):
Nessa perspectiva, estabelecer relao com a escola, construir projeto com
ela, apropriarse at de prticas escolares no significaria, necessariamente,
ao meu juzo, um enquadramento limitador: o desafio de estar junto sem ser
igual! O que est em jogo uma educao de qualidade, aqui entendida como
inventiva, crtica, acolhedora, propositiva, provocativa, planejada, e isso a escola
39
Unidade I
pode ser, mesmo que parcialmente, assim como as prticas de Educao Infantil
tambm podem estar corrodas de improvisao, de espontanesmos, de pobreza
cultural. A questo da qualidade remete ao direito ao acesso e permanncia
educao, direito que tem sido constantemente negado s crianas brasileiras,
especialmente s de Educao Infantil (SOUZA, 2008, p. 27).
Do mesmo modo importante pensar que as crianas, ao passarem da Educao Infantil para o
Ensino Fundamental, tm a sua rotina completamente modificada. No nvel anterior eram valorizadas
as atividades ldicas, a interao, os jogos e brincadeiras, que, normalmente no so mais usadas como
recursos do ensino com crianas maiores. Isso significa que, com uma diferena de dois meses ou um
ano, a criana no precisa mais brincar?
Nessa linha de raciocnio importante incluir reflexes sobre a avaliao na educao. Para que
serve? Qual a sua funo?
Tomando como parmetro que as aprendizagens ocorrem em um processo contnuo e complexo, a
avaliao deve levar em conta que, especialmente com crianas pequenas, no h como mensurar com
exatido certas aprendizagens dentro de um processo, devendose ter, portanto, como objetivo principal o
sucesso delas na aprendizagem, e jamais a seleo daquelas que iro ou no para o Ensino Fundamental.
Muitas vezes, os professores preocupamse e pensam se no seria melhor a criana ficar mais um pouco
na Educao Infantil para conquistar certas habilidades. Houve um tempo, inclusive, em que algumas
escolas retinham a criana no pr por entenderem que no estivessem prontas para serem alfabetizadas.
Esse conceito de prontido est relacionado ideia de que a criana precisa de prrequisitos para
avanar a outras etapas de aprendizagem. Assim, as escolas de Educao Infantil treinavam a coordenao
motora com as crianas em entediantes e cansativos exerccios. Se elas no tivessem o traado firme e
regular eram consideradas sem condies para a alfabetizao e muitas vezes retidas. Havia ainda o caso
daquelas que, mesmo retornando alfabetizadas das frias, por uma questo de dois meses, passavam um
ano inteiro repetindo atividades que j haviam feito. Somese a isso o fato de elas perderem o direito de
continuar convivendo com os amigos da mesma idade, passando a ter de relacionarse com colegas um
ano mais novos, o que s vezes gera incompatibilidade de interesses pelas brincadeiras.
Segundo artigo 31, da seo II da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, de dezembro de 1996, [...] a
avaliao farse mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoo, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental.
Saiba mais
Para ler a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional na ntegra,
acesse:
<http://bd.camara.gov.br/bd/bitstream/handle/bdcamara/2762/
ldb_5ed.pdf>.
40

Sendo assim, de acordo com as orientaes do Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil, a avaliao deve ter como foco a criana, e no o grupo, ou seja, o professor precisa perceber
os progressos individuais, verificar quais aprendizagens foram conquistadas durante certo perodo
de tempo por uma determinada criana. lgico que, se ela j estiver alfabetizada no incio do ano,
o professor no precisar cumprir esse objetivo, mas em contrapartida, se uma criana sequer tinha
contato com materiais escritos e ao final do ano est em hiptese silbica de escrita, seus progressos
foram muitos.
Observao
A hiptese silbica a situao na qual a criana acredita que a escrita
tenha relao com o som da palavra e ento escreve um smbolo que
normalmente uma letra para cada slaba, podendo atribuir ou no valor
sonoro, ou seja, o smbolo pode ou no ter ligao com o som da slaba.
A criana tem o direito, garantido por lei, de ser matriculada na primeira srie do Ensino Fundamental
aos seis anos de idade.
Entendo que a consolidao da identidade da Educao Infantil como campo
prprio, dotado de valor social e polticoeducativo, se faa conjuntamente
na luta pela ampliao da oferta da Educao Infantil de qualidade, mas
tambm na incansvel viglia do cumprimento da lei em favor dos pequenos
(SOUZA, 2008, p. 29).
Por isso, a funo da avaliao no deve ser punir, selecionar, reter ou excluir, mas auxiliar a criana
na conquista de aprendizagens. Para tanto, o professor precisa observar e registrar atentamente o
cotidiano, as aes das crianas, tendo sempre mo materiais para esse fim. Um bloco de papel e
uma caneta so importantes, mas nem sempre suficientes. Uma mquina fotogrfica pode ser uma
opo mais interessante, na medida em que os momentos instantneos do cotidiano podem ser
registrados. Uma brincadeira, uma conquista, uma nova parceria estabelecida no grupo de crianas,
quando fotografados, podem transformarse em um registro mais eficiente, capaz de avivar muito mais
a memria do professor do que palavras soltas, registradas com garranchos, em funo da pressa. Filmar
tambm outro recurso interessante, mas nem sempre possvel ao professor, por estar coordenando
a atividade. Alm do mais, preciso ter cuidado com esse tipo de registro pela questo dos direitos de
imagem, principalmente com relao a menores de 18 anos.
Observao
O termo garrancho usado para referir-se a letra feia ou mesmo ilegvel.
A avaliao um instrumento para redirecionar a prtica e, por isso mesmo, tem de ser sistemtica
e contnua. Diariamente, o professor deve ler e reler seus registros, levantar os progressos das crianas
41
Unidade I
e organizar procedimentos para novas conquistas. Ela no , portanto, um detector de problemas.
muito comum que os professores definamna como um meio de perceber as dificuldades das crianas
para sanlas, j partindo do pressuposto de que elas sempre tm ou que possuem somente dificuldades.
Se houver uma mudana na tica, percebendo a situao por outro ngulo, podese enxergar um
grupo de crianas, todas diferentes umas das outras e, portanto, com aprendizagens diferentes. Quando
se olha o grupo todo e constatase que a maioria tem uma determinada habilidade, podese concluir
arbitrariamente que apenas uma criana no a tenha. Entretanto, se o foco for direcionado para as
conquistas individuais, com certeza o professor perceber que s fulano faz isso e s beltrano faz aquilo.
A avaliao, portanto, no deve reduzirse deteco das dificuldades, mas percepo das
habilidades e competncias de cada um. As limitaes so naturais, todos devem ter, seno seriam
supercrianas, superhomens ou talvez deuses. Oliveira (2010, p.260) nesse sentido defende que:
As crianas devem sentirse aceitas incondicionalmente, embora alguns de seus
comportamentos possam ser modificados. O importante o professor servirse
de modelos de avaliao do desenvolvimento, voltados para a deteco de
zonas de desenvolvimento proximal de cada criana, ou seja, buscar conhecer
caminhos emergentes, e no meramente constatar obstculos.
Para bem avaliar, o professor precisa superar vieses ideolgicos e pessoais
e proceder ao questionamento de esteretipos que atrapalham sua relao
com as crianas. As fontes para o estabelecimento de indicadores de avaliao
educacional devem levar em conta as teorias acerca do desenvolvimento
infantil j elaboradas. Muitas delas consideram a criana como algo universal,
e no como uma inveno social no interior de uma rede de relaes de
poder, de preocupaes polticas e de investimentos de valor. Decorre da
que a classificao das crianas, segundo uma escala de mritos e valores,
geralmente orientada por informes vulgarizados da psicologia, exerce nelas
efeitos muito marcantes, atribuindolhes qualidades psicolgicas e morais
que terminam por funcionar como canalizadores do seu desenvolvimento,
dentro do que foi chamado de profecia autorrealizadora.
Tambm preciso que o professor reflita sobre seu conceito de erro, afinal o acerto alcanado,
muitas vezes, aps inmeras tentativas falhas. Errar normal. errando que se aprende diz o dito
popular. Por isso, no se deve desvalorizar o produto do aluno, foi at onde ele conseguiu chegar.
preciso apontar as conquistas, ressaltando o que ele j sabe, e no o que ainda no conseguiu apreender.
No entanto, no significa que o professor deva aceitar qualquer produo, considerar tudo timo,
sabendo que a criana capaz de fazer melhor. Caso ela, anteriormente, tenha demonstrado condies
de realizar algo melhor do que o apresentado, ele deve sinalizar que ela poderia, se quisesse, imprimir
mais qualidade ao trabalho. Esse procedimento o mesmo que dar condies criana para que
desenvolva a metacognio, que a capacidade de perceber o que j sabe e o que ainda no sabe fazer,
mas saber um dia. Conforme Oliveira (2010, p. 260),
42

Ao contrrio, as anlises integrantes da avaliao so, a um s tempo,
situacionais, por envolverem respostas da criana a um conjunto de
fatores, e provisrias, visto que a criana e a relao que ela estabelece
com seu ambiente esto em constante mudana. Novas pesquisas
sobre o desenvolvimento infantil feitas em diversos pases revelam que
as crianas demonstram diferentes competncias sociais, dependendo
da forma como interagem com seus contextos de desenvolvimento.
Estes envolvem uma ecologia fsica e social em que se incluem as
estratgias de cuidado e de interao utilizadas. Da a necessidade de
uma definio mais sofisticada dos ambientes socioculturais em que a
criana se insere.
Avaliar a Educao Infantil implica detectar mudanas em competncias
das crianas que possam ser atribudas tanto ao trabalho realizado
na creche e prescola quanto articulao dessas instituies com
o cotidiano familiar. Implica analisar, com base em escalas de valores,
as mudanas evidenciadas. Exige o redimensionamento do contexto
educacionalrepensar o preparo dos profissionais, suas condies
de trabalho, os recursos disponveis, as diretrizes defendidas, os
indicadores usados , para promovlo ainda mais como ferramenta
para o desenvolvimento infantil. Envolve conhecer os diversos contextos
de desenvolvimento de cada criana, sendo um retrato aberto, que
pontua uma histria coletivamente vivida, aponta possibilidades de
ao educativa, avalia as prticas existentes. Tratase de um campo de
investigao, no de julgamento, que contribui decisivamente para a
busca de uma proposta pedaggica bem delineada.
Conhecer a criana implica realizar diagnsticos para descobrir quais so seus conhecimentos
prvios e ainda o que a espera nas prximas sries. percurso, constante movimento, no tem
ponto final. Da a importncia de refletirse sobre a passagem da Educao Infantil para o Ensino
Fundamental. Seria bem proveitoso que os professores, juntos, unidos, pensassem em encontrar
caminhos que favorecessem os percursos de aprendizagens das crianas, tocantes inclusive avaliao,
que deve ter funo formativa em todos os nveis de ensino.
Resumo
O estgio supervisionado uma atividade importante para a formao
de qualquer profissional, pois uma oportunidade de aproximar teoria
e prtica. A observao das prticas pedaggicas complementa a teoria
estudada em textos e aulas, proporciona a troca de experincias entre os
alunos e entre os estagirios e os professores que j atuam nas instituies
de Educao Infantil.
43
Unidade I
A escola de Educao Infantil o campo de estgio do estagirio e
nela deve procurar problematizar a prtica educativa, no sentido de
perceber quais investigaes podem ser feitas para melhorar a qualidade
no atendimento.
A possibilidade de experimentar situaes reais da futura profisso permite
ao estagirio desenhar e construir seu papel de professorpesquisador,
capaz de proceder a uma leitura apurada da realidade, levantar as possveis
necessidades e contribuir com a equipe da escola para o processo de
reflexo coletiva, sugerindo alternativas de encaminhamentos.
O aluno estagirio deve adotar um comportamento tico, educado,
no interferindo negativamente num espao que j est estruturado,
realizando uma leitura com olhar contextualizado, tentando romper com
o preconceito que pode estar associado supervalorizao da teoria
conhecida nos cursos de formao.
Para a concluso das atividades de estgio h a necessidade de elaborao
de um documento que consiste em um relatrio das observaes e atividades
realizadas durante o perodo de estgio. o relato das experincias durante
o estgio curricular, das vivncias que levam a compreender a dinmica da
instituio de Educao Infantil.
Durante as atividades de estgio o aluno perceber que as crianas tm
entrado na escola de Educao Infantil cada vez mais cedo e se deparam
com um ambiente bastante diferente daquele que ela frequentou at
ento. Mesmo que a criana j frequente a escola, existem situaes s
quais ela precisa se readaptar como a mudana de um professor ou um
perodo mais longo de feriados, ou ainda problemas de sade que a fizeram
ficar afastada do convvio escolar. Por isso, convm a presena de algum
de confiana dela dentro da escola nos primeiros dias; embora parea
inconveniente para alguns professores, necessria.
As primeiras experincias sobre a escola so importantes, pois delas
dependem as impresses que as crianas guardaro por um bom perodo de
tempo. Essas experincias dependem do arranjo que a escola e o professor
fazem do ambiente escolar, que teoricamente devem ser coerentes com as
caractersticas do desenvolvimento dos educandos.
O desenvolvimento infantil, segundo as teorias construtivistas, sofre
uma evoluo progressiva, mas no linear, em etapas nas quais as crianas
avanam e retrocedem. um processo global, e para evolurem afetivamente,
so necessrias evolues cognitivas e viceversa. Portanto, a afetividade
evolui juntamente com outras conquistas cognitivas e fsicas, depende da
44

construo da identidade e esta se inicia com os processos de diferenciao
sofridos no incio da vida, do eu e do outro, quando a criana percebese
como um organismo separado e independente, fisicamente, do adulto. Essa
conquista de ordem intelectual, mas influencia as conquistas afetivas.
A noo de identidade demorada e ocorre por etapas. A primeira delas,
no primeiro ano de vida marcada pela apropriao corporal. Essa construo
tambm depende da conquista da conscincia social. A criana percebese
integrada ao ambiente. Somente quando ela passa a negar o outro e oporse a
ele que se v dentro do ambiente social, mas no como uma parte indissocivel
dele. o que se chama superao da sociabilidade sincrtica.
A oposio importante para a criana firmarse como um individuo.
opondose que ela vai construindo sua autonomia, e essa etapa ocorre em
torno dos trs anos de idade.
Por volta de quatro anos, apesar de ainda no ter seu eu completamente
dissociado, apresentase com caractersticas mais positivas, manifestando
atitudes de boa vontade com os outros.
Diante dessas ideias e comparandoas com as primeiras experincias
escolares das crianas, percebese um grande descompasso, afinal, num
momento importante de diferenciao entre o eu e o outro, os materiais no
ambiente escolar so de todos, durante o tempo todo. Dessa forma, elas se
deparam precocemente com rgidos padres de comportamento e tm de
atender prontamente aos comandos da professora, desapegarse de seus
materiais pessoais e escolares.
Nos ltimos tempos, a Educao Infantil tem sido foco de uma srie
de estudos investigativos. Isso tem acontecido pela conscincia de que a
infncia um perodo importante na vida de qualquer pessoa.
Cada vez mais mulheres ingressam no mercado de trabalho e por
consequncia mais crianas ingressam na escola e permanecem em perodo
integral, ficando a cargo do professor as aes de cuidado e educao que
uma criana necessita para um desenvolvimento saudvel e pleno.
Cuidar e educar so indissociveis. Ao cuidar para que uma criana
no se resfrie, ajudandoa a colocar um agasalho, o adulto est educando,
ensinandolhe noes de preveno a doenas, importantes para a
manuteno da sade. Ao educla, envolvendoa com noes matemticas,
por exemplo, o adulto est cuidando para que a ela desenvolva suas
potencialidades e possa ser um cidado cada vez mais seguro e desenvolto
na sociedade em que vive.
45
Unidade I
Nessas aes conjuntas, alguns cuidados esto relacionados
sobrevivncia da criana, na medida em que o beb ainda extremamente
dependente das aes dos adultos. Assim, o professor deve ficar atento
s necessidades de cuidados nos aspectos fsicos e biolgicos, sociais,
educativos, econmicos e afetivos.
Nos aspectos fsicos e biolgicos so itens importantes: a nutrio e
o conforto da criana, a higiene corporal e bucal, a higiene do ambiente,
dos materiais e utenslios, assim como a higiene e vesturio adequados dos
profissionais, a preveno de doenas e de acidentes.
Os outros aspectos de cuidados: sociais, educativos, econmicos e
afetivos, so necessrios a toda populao infantil e considerados universais.
O desenvolvimento um processo contnuo e complexo, no qual as
aprendizagens vo se somando numa rede de significaes, sendo portanto
preciso pensar no ensino de maneira integrada, com uma continuidade
coerente na passagem da Educao Infantil para o Ensino Fundamental e
assim, sucessivamente. Portanto, quando se trata de questionar a qualidade
de atendimento nas instituies de Educao Infantil devese perceber se o
problema amplo, relacionado a toda educao.
Tanto a Educao Infantil, como o Ensino Fundamental, como o
ensino mdio compem a educao bsica e, se so contguos no mesmo
processo, devem se complementar. A crianas que frequentam escolas de
Educao Infantil chegam mais preparadas ao Ensino Fundamental e, por
consequncia, tm uma formao melhor nesse nvel de ensino. Assim
tambm ocorre quando elas ingressam no Ensino Mdio com uma boa
escolarizao do Ensino Fundamental. A simples experincia de frequentar
a Educao Infantil j torna a criana familiarizada com materiais,
instrumentos e ritmo escolar.
A passagem de um nvel para outro deve ser realizada de maneira
suave, para que a criana no tenha dificuldades de adaptao. Assim, os
instrumentos de avaliao devem objetivar a progresso das aprendizagens,
e no a simples reprovao.
A avaliao deve ser compreendida como um instrumento para
redirecionar a prtica e, por isso mesmo, tem de ser sistemtica e contnua.
Diariamente o professor deve ler e reler seus registros, levantar os progressos
das crianas e organizar procedimentos para novas conquistas.
Conhecer a criana implica em realizar diagnsticos para descobrir
quais so seus conhecimentos prvios, assim como o que ela espera nas
46

prximas sries. percurso, constante movimento, no tem ponto final.
Da a importncia de se refletir sobre a passagem da Educao Infantil para
o Ensino Fundamental. Seria bem proveitoso que os professores juntos,
unidos, pensassem em encontrar caminhos que favoream os percursos de
aprendizagens das crianas, dentre eles a avaliao, que deve ter funo
formativa em todos os nveis de ensino.
Exerccios
Questo 1. Leia atentamente o texto em seguida:
Promessas e escolas
A um ano e dez meses do final do mandato do prefeito Gilberto Kassab (DEM), fica patente que uma
de suas principais promessas de campanha acabar com a crnica falta de vagas em creches em So
Paulo no ser cumprida. [...] No caso das creches, o crescimento na oferta de vagas nos ltimos anos
foi superado pela consistente alta da procura. O nmero de crianas em instituies ligadas prefeitura
saltou de 60 mil em 2005 para 187 mil neste ano, inegvel avano. Mas ainda h 100 mil espera de
um lugar.
Sem ter onde deixar filhos pequenos, as mulheres, cada vez mais presentes no mercado de trabalho,
tm de enfrentar o dilema entre abrir mo do emprego e expor as crianas a riscos, deixandoas em casa
ou com conhecidos. O problema bem menor na prescola, mas ainda persistem 20 mil alunos sem
vagas. [...] A falta de vagas nas creches apenas o primeiro dos inmeros obstculos. O prefeito Gilberto
Kassab tem de fazer valer sua promessa e acelerar a soluo de um problema que afeta milhares de
famlias paulistanas. (Folha de S. Paulo, p. A2, 10 mar. 2011).
Com base no texto anterior, podemos afirmar que o crescimento da demanda pela Educao Infantil:
I. Constituise em indicador do aumento das necessidades e da disponibilidade para adquirirse bens.
II. Mostra a indisponibilidade das populaes mais pobres de adquirir esse tipo de servio educacional.
III. Resulta da escassez de ofertas de servios educacionais de alta qualidade.
IV. Est relacionado s crises econmicas e ao aumento do desemprego.
Considere as afirmativas anteriores e assinale a alternativa correta:
A) Apenas a afirmativa I correta.
B) Apenas a afirmativa II correta.
47
Unidade I
C) Apenas a afirmativa III correta.
D) Apenas as afirmativas I e II so corretas.
E) Apenas as afirmativas III e IV so corretas.
Resposta correta: alternativa A.
Anlise das afirmativas
Afirmativa correta: I. Constituise em indicador do aumento das necessidades e da disponibilidade
para adquirirse bens.
Justificativa: a demanda por Educao Infantil no Brasil, hoje, resultado da melhoria dos indicadores
econmicos do pas, em que se v no s o aumento do consumo de bens durveis, mas tambm os de
servios e, dentre estes, a formao educacional em todos os nveis.
Afirmativa incorreta: II. Mostra a indisponibilidade das populaes mais pobres de adquirir esse tipo
de servio educacional.
Justificativa: o argumento correto justamente o contrrio: as populaes mais pobres esto vidas
por adquirir todo tipo de servios educacionais.
Afirmativa incorreta: III. Resulta da escassez de ofertas de servios educacionais de alta qualidade.
Justificativa: a populao tem cobrado a oferta de vagas em creches pblicas, e no servios
educacionais de alta qualidade.
Afirmativa incorreta: IV. Est relacionado s crises econmicas e ao aumento do desemprego.
Justificativa: a demanda por Educao Infantil, segundo o texto, devese ao contrrio do que diz
a afirmativa, ao aumento da atividade econmica e empregabilidade das mulheres que necessitam de
instituies confiveis para deixarem seus filhos.
Questo 2. (prova de Pedagogia, Enade, 2008) As Diretrizes Curriculares da Educao Infantil e os
Referenciais Curriculares propem a Educao Infantil como espao de cuidar e educar. Essa concepo
tambm se estende s creches, sobre as quais afirmase:
I. As creches so lugar de proteo e de cuidados com a sade, bem como de educao para as
crianas.
II. O ambiente escolar da creche se constitui como espao assistencialista s crianas.
III. O processo educativo na creche promove o desenvolvimento afetivo, cognitivo e social.
48

IV. Como espao de guarda e tutela, a creche tem especial cuidado com a sade e a higiene das
crianas.
So afirmaes adequadas concepo de creche, expressas nos documentos citados, apenas:
A) I e II.
B) I e III.
C) II e III.
D) II e IV.
E) III e IV.
Resoluo desta questo na plataforma.
49

Orientação e Práticas em Projetos Na Infância - Unidade I

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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Gasbarro, Ana Lucia Marques

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Prof. Dr. Yugo Okida

Profa. Dra. Marlia Ancona-Lopez

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Material Didtico EaD

1 O ESTGIO SUPERVISIONADO E A FORMAO DOCENTE................................................................11

5 A ESCOLA COMO ESPAO DE APRENDIZAGEM................................................................................... 50

9 O PLANEJAMENTO E AS ORIENTAES PEDAGGICAS NA EDUCAO INFANTIL................ 96

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O estgio supervisionado a oportunidade de aproximar teoria e prtica. A observao das prticas

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Outro procedimento facilitador da adaptao a entrevista inicial. Quando a instituio, na

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O planejamento das aes relacionadas ao cuidar so inicialmente os primeiros critrios de qualidade

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Figura 8 Posio incorreta

Figura 9 Posio correta

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O cuidado relacionado aos aspectos sociais inclui a ateno ao sentimento de pertencimento da

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