A Importncia do Brincar na Educao Infantil

O presente artigo visa analisar a importncia do brincar no desenvolvimento

e aprendizagem na educao infantil.

ndice

1. justificativa

2. Introduo

3. As Implicaes Do Ato De Brincar No Desenvolvimento Infantil

4. A Importncia Do Brincar No Universo Ldico (jogos, Brincadeiras E

Brinquedos)

5. Ensino-aprendizagem Atravs Do Brincar Na Infncia

6. Consideraes Finais

7. Referncias

1. Justificativa
O presente artigo visa analisara importncia do brincar no desenvolvimento
e aprendizagem na educao infantil. Tem como objetivo conhecer o
significado do brincar, conceituar os principais termos utilizados para
designar o ato de brincar, tornando-se tambm fundamental compreender o
universo ldico, onde a criana comunica-se consigo mesma e com o
mundo, aceita a existncia dos outros, estabelece relaes sociais, constri
conhecimentos, desenvolvendo-se integralmente, e ainda, os benefcios que
o brincar proporciona no ensino-aprendizagem infantil. Ainda este estudo
traz algumas consideraes sobre os jogos, brincadeiras e brinquedos e
como influenciam na socializao das crianas. Portanto, para realizar este
trabalho, utilizamos a pesquisa bibliogrfica, fundamentada na reflexo de
leitura de livros, artigos, revistas e sites, bem como pesquisa de grandes
autores referente a este tema. Desta forma, este estudo proporcionar uma
leitura mais consciente acerca da importncia do brincar na vida do ser
humano, e, em especial na vida da criana.

Palavras-chave: Brincar, aprendizagem e desenvolvimento infantil,

educao infantil.

2. INTRODUO

Brincar uma importante forma de comunicao, por meio deste ato que
a criana pode reproduzir o seu cotidiano.O ato de brincar possibilita o
processo de aprendizagem da criana, pois facilita a construo da reflexo,
da autonomia e da criatividade, estabelecendo, desta forma, uma relao
estreita entre jogo e aprendizagem.

Para definir a brincadeira infantil, ressaltamos a importncia do brincar para

o desenvolvimento integral do ser humano nos aspectos fsico, social,
cultural, afetivo, emocional e cognitivo. Para tanto, se faz necessrio
conscientizar os pais, educadores e sociedade em geral sobre ludicidade
que deve estar sendo vivenciada na infncia, ou seja, de que o brincar faz
parte de uma aprendizagem prazerosa no sendo somente lazer, mas sim,
um ato de aprendizagem. Neste contexto, o brincar na educao infantil
proporciona a criana estabelecer regras constitudas por si e em grupo,
contribuindo na integrao do indivduo na sociedade. Deste modo,
criana estar resolvendo conflitos e hipteses de conhecimento e, ao
mesmo tempo, desenvolvendo a capacidade de compreender pontos de
vista diferentes, de fazer-se entender e de demonstrar sua opinio em
relao aos outros. importante perceber e incentivar a capacidade

criadora das crianas, pois esta se constitui numa das formas de

relacionamento e recriao do mundo, na perspectiva da lgica infantil.

Neste sentido, o objetivo central deste estudo analisar a importncia do

brincar na Educao Infantil,pois, segundo os autores pesquisados, este
um perodo fundamental para a criana no que diz respeito ao seu
desenvolvimento e aprendizagem de forma significativa.

3. As implicaes do ato de brincar no desenvolvimento infantil

Brincar, segundo o dicionrio Aurlio (2003), "divertir-se, recrear-se,

entreter-se, distrair-se, folgar", tambm pode ser "entreter-se com jogos
infantis", ou seja, brincar algo muito presente nas nossas vidas, ou pelo
menos deveria ser.

Segundo Oliveira (2000) o brincar no significa apenas recrear, muito

mais, caracterizando-se como uma das formas mais complexas que a
criana tem de comunicar-se consigo mesma e com o mundo, ou seja, o
desenvolvimento acontece atravs de trocas recprocas que se estabelecem
durante toda sua vida.Assim, atravs do brincar a criana pode desenvolver
capacidades importantes como a ateno, a memria, a imitao, a
imaginao, ainda propiciando criana o desenvolvimento de reas da
personalidade como afetividade, motricidade, inteligncia, sociabilidade e
criatividade.

Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes da psicologia

histrico-cultural, partiu do princpio que o sujeito se constitui nas relaes
com os outros, por meio de atividades caracteristicamente humanas, que
so mediadas por ferramentas tcnicas e semiticas. Nesta perspectiva, a
brincadeira infantil assume uma posio privilegiada para a anlise do
processo de constituio do sujeito, rompendo com a viso tradicional de
que ela uma atividade natural de satisfao de instintos infantis. Ainda, o
autor refere-se brincadeira como uma maneira de expresso e apropriao
do mundo das relaes, das atividades e dos papis dos adultos. A
capacidade para imaginar, fazer planos, apropriar-se de novos
conhecimentos surge, nas crianas, atravs do brincar. A criana por
intermdio da brincadeira, das atividades ldicas, atua, mesmo que
simbolicamente, nas diferentes situaes vividas pelo ser humano,
reelaborando sentimentos, conhecimentos, significados e atitudes.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil

(BRASIL, 1998, p. 27, v.01):

O principal indicador da brincadeira, entre as crianas, o papel que

assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papis na brincadeira, as
crianas agem frente realidade de maneira no-literal, transferindo e
substituindo suas aes cotidianas pelas aes e caractersticas do papel
assumido, utilizando-se de objetos substitutos.

Zanluchi (2005, p. 89) reafirma que Quando brinca, a criana prepara-se a

vida, pois atravs de sua atividade ldica que ela vai tendo contato com o
mundo fsico e social, bem como vai compreendendo como so e como
funcionam as coisas. Assim, destacamos que quando a criana brinca,
parece mais madura, pois entra, mesmo que de forma simblica, no mundo
adulto que cada vez se abre para que ela lide com as diversas situaes.

Portanto, a brincadeira de fundamental importncia para o

desenvolvimento infantil na medida em que a criana pode transformar e
produzir novos significados. Nas situaes em que a criana estimulada,
possvel observar que rompe com a relao de subordinao ao objeto,
atribuindo-lhe um novo significado, o que expressa seu carter ativo, no
curso de seu prprio desenvolvimento.

4. A importncia do brincar no universo ldico (jogos, brincadeiras e

brinquedos)

O ato de brincar acontece em determinados momentos do cotidiano infantil,

neste contexto, Oliveira (2000) aponta o ato de brincar, como sendo um
processo de humanizao, no qual a criana aprende a conciliar a
brincadeira de forma efetiva, criando vnculos mais duradouros. Assim, as
crianas desenvolvem sua capacidade de raciocinar, de julgar, de
argumentar, de como chegar a um consenso, reconhecendo o quanto isto
importante para dar incio atividade em si.

O brincar se torna importante no desenvolvimento da criana de maneira

que as brincadeiras e jogos que vo surgindo gradativamente na vida da
criana desde os mais funcionais at os de regras. Estes so elementos
elaborados que proporcionaro experincias, possibilitando a conquista e a
formao da sua identidade. Como podemos perceber, os brinquedos e as

brincadeiras so fontes inesgotveis de interao ldica e afetiva. Para uma

aprendizagem eficaz preciso que o aluno construa o conhecimento,
assimile os contedos. E o jogo um excelente recurso para facilitar a
aprendizagem, neste sentido, Carvalho (1992, p.14) afirma que:

(...) desde muito cedo o jogo na vida da criana de fundamental

importncia, pois quando ela brinca, explora e manuseia tudo aquilo que
est a sua volta, atravs de esforos fsicos se mentais e sem se sentir
coagida pelo adulto, comea a ter sentimentos de liberdade, portanto, real
valor e ateno as atividades vivenciadas naquele instante.

Carvalho (1992, p.28) acrescenta, mais adiante:

(...) o ensino absorvido de maneira ldica, passa a adquirir um aspecto

significativo e afetivo no curso do desenvolvimento da inteligncia da
criana, j que ela se modifica de ato puramente transmissor a ato
transformador em ludicidade, denotando-se, portanto em jogo.

As aes com o jogo devem ser criadas e recriadas, para que sejam sempre
uma nova descoberta e sempre se transformem em um novo jogo, em uma
nova forma de jogar. Quando a criana brinca, sem saber fornece vrias
informaes a seu respeito, no entanto, o brincar pode ser til para
estimular seu desenvolvimento integral, tanto no ambiente familiar, quanto
no ambiente escolar.

brincando tambm que a criana aprende a respeitar regras, a ampliar o

seu relacionamento social e a respeitar a si mesma e ao outro. Por meio da
ludicidade a criana comea a expressar-se com maior facilidade, ouvir,
respeitar e discordar de opinies, exercendo sua liderana, e sendo
liderados e compartilhando sua alegria de brincar. Em contrapartida, em um
ambiente srio e sem motivaes, os educandos acabam evitando
expressar seus pensamentos e sentimentos e realizar qualquer outra atitude
com medo de serem constrangidos. Zanluchi (2005, p.91) afirma que A
criana brinca daquilo que vive; extrai sua imaginao ldica de seu dia-adia., portanto, as crianas, tendo a oportunidade de brincar, estaro mais
preparadas emocionalmente para controlar suas atitudes e emoes dentro
do contexto social, obtendo assim melhores resultados gerais no desenrolar
da sua vida.

Entretanto, Vygotsky (1998) toma como ponto de partida a existncia de

uma relao entre um determinado nvel de desenvolvimento e a
capacidade potencial de aprendizagem. Defende a ideia de que, para
verificar o nvel de desenvolvimento da criana, temos que determinar pelo
menos, dois nveis de desenvolvimento. O primeiro deles seria o nvel de
desenvolvimento efetivo, que se faz atravs dos testes que estabelecem a
idade mental, isto , aqueles que a criana capaz de realizar por si
mesma, j o segundo deles se constituiria na rea de desenvolvimento
potencial, que se refere a tudo aquilo que a criana capaz de fazer com a
ajuda dos demais, seja por imitao, demonstrao, entre outros. O que a
criana pode fazer hoje com a ajuda dos adultos ou dos iguais certamente
far amanh sozinha. Assim, isso significa que se pode examinar, no
somente o que foi produzido por seu desenvolvimento, mas tambm o que
se produzira durante o processo de maturao.

Para Vygotsky, citado por Baquero (1998), a brincadeira, o jogo so

atividades especficas da infncia, na quais a criana recria a realidade
usando sistemas simblicos. uma atividade com contexto cultural e social.
O autor relata sobre a zona de desenvolvimento proximal que a distncia
entre o nvel atual de desenvolvimento, determinado pela capacidade de
resolver, independentemente, um problema, e o nvel de desenvolvimento
potencial, determinado atravs da resoluo de um problema, sob a
orientao de um adulto, ou de um companheiro mais capaz.

Na viso de Vygotsky (1998) o jogo simblico como uma atividade tpica

da infncia e essencial ao desenvolvimento infantil, ocorrendo a partir da
aquisio da representao simblica, impulsionada pela imitao. Desta
maneira, o jogo pode ser considerado uma atividade muito importante, pois
atravs dele a criana cria uma zona de desenvolvimento proximal, com
funes que ainda no amadureceram, mas que se encontram em processo
de maturao, ou seja, o que a criana ir alcanar em um futuro prximo.
Aprendizado e desenvolvimento esto inter-relacionados desde o primeiro
dia de vida, fcil concluir que o aprendizado da criana comea muito
antes de ela freqentar a escola. Todas as situaes de aprendizado que so
interpretadas pelas crianas na escola j tm uma histria prvia, isto , a
criana j se deparou com algo relacionado do qual pode tirar experincias.

Vygotsky (1998, p. 137) ainda afirma A essncia do brinquedo a criao

de uma nova relao entre o campo do significado e o campo da percepo
visual, ou seja, entre situaes no pensamento e situaes reais. Essas
relaes iro permear toda a atividade ldica da criana, sero tambm
importantes indicadores do desenvolvimento da mesma, influenciando sua
forma de encarar o mundo e suas aes futuras.

Santos (2002, p. 90) relata que (...) os jogos simblicos, tambm

chamados brincadeira simblica ou faz-de-conta, so jogos atravs dos
quais a criana expressa capacidade de representar dramaticamente.
Assim, a criana experimenta diferentes papis e funes sociais
generalizadas a partir da observao do mundo dos adultos. Neste brincar a
criana age em um mundo imaginrio, regido por regras semelhantes ao
mundo adulto real, sendo a submisso s regras de comportamento e
normas sociais a razo do prazer que ela experimenta no brincar.

De acordo com Vygotsky (1998), ao discutir o papel do brinquedo, refere-se

especificamente brincadeira de faz-de-conta, como brincar de casinha,
brincar de escolinha, brincar com um cabo de vassoura como se fosse um
cavalo. Faz referncia a outros tipos de brinquedo, mas a brincadeira faz-deconta privilegiada em sua discusso sobre o papel do brinquedo no
desenvolvimento. No brinquedo, a criana sempre se comporta alm do
comportamento habitual, o mesmo contm todas as tendncias do
desenvolvimento sob forma condensada, sendo ele mesmo uma grande
fonte de desenvolvimento.

A criana se torna menos dependente da sua percepo e da situao que a

afeta de imediato, passando a dirigir seu comportamento tambm por meio
do significado dessa situao, Vygotsky (1998, p.127) relata que No
brinquedo, no entanto, os objetos perdem sua fora determinadora. A
criana v um objeto, mas age de maneira diferente em relao quilo que
v. Assim, alcanada uma condio em que a criana comea a agir
independentemente daquilo que v. No brincar, a criana consegue
separar pensamento, ou seja, significado de uma palavra de objetos, e a
ao surge das idias, no das coisas.

Segundo Craidy & Kaercher (2001) Vygotsky relata novamente que quando
uma criana coloca vrias cadeiras uma atravs da outra e diz que um
trem, percebe-se que ela j capaz de simbolizar, esta capacidade
representa um passo importante para o desenvolvimento do pensamento da
criana. Brincando, a criana exercita suas potencialidades e se desenvolve,
pois h todo um desafio, contido nas situaes ldicas, que provoca o
pensamento e leva as crianas a alcanarem nveis de desenvolvimento que
s as aes por motivaes essenciais conseguem. Elas passam a agir e
esfora-se sem sentir cansao, no ficam estressadas porque esto livres de
cobranas, avanam, ousam, descobrem, realizam com alegria, sentindo-se
mais capazes e, portanto, mais confiantes em si mesmas e predispostas a
aprender. Conforme afirma Oliveira (2000, p. 19):

O brincar, por ser uma atividade livre que no inibe a fantasia, favorece o
fortalecimento da autonomia da criana e contribui para a no formao e
at quebra de estruturas defensivas. Ao brincar de que a me da boneca,
por exemplo, a menina no apenas imita e se identifica com a figura
materna, mas realmente vive intensamente a situao de poder gerar filhos,
e de ser uma me boa, forte e confivel.

Nesse caso, a brincadeira favorece o desenvolvimento individual da criana,

ajuda a internalizar as normas sociais e a assumir comportamentos mais
avanados que aqueles vivenciados no cotidiano, aprofundando o seu
conhecimento sobre as dimenses da vida social.

Segundo Vygotsky, Luria & Leontiev (1998, p. 125) O brinquedo (...) surge
a partir de sua necessidade de agir em relao no apenas ao mundo mais
amplo dos adultos., entretanto, a ao passa a ser guiada pela maneira
como a criana observa os outros agirem ou de como lhe disseram, e assim
por diante. medida que cresce, sustentada pelas imagens mentais que j
se formou, a criana utiliza-se do jogo simblico para criar significados para
objetos e espaos.

Assim, seguindo este estudo os processos de desenvolvimento infantil

apontam que o brincar um importante processo psicolgico, fonte de
desenvolvimento e aprendizagem. De acordo com Vygotsky (1998), um dos
principais representantes dessa viso, o brincar uma atividade humana
criadora, na qual imaginao, fantasia e realidade interagem na produo
de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos, crianas
e/ou adultos. Tal concepo se afasta da viso predominante da brincadeira
como atividade restrita assimilao de cdigos e papis sociais e culturais,
cuja funo principal seria facilitar o processo de socializao da criana e a
sua integrao sociedade.

5. Ensino-aprendizagem atravs do brincar na infncia

Na educao de modo geral, e principalmente na Educao Infantil o brincar

um potente veculo de aprendizagem experiencial, visto que permite,
atravs do ldico, vivenciar a aprendizagem como processo social. A
proposta do ldico promover uma alfabetizao significativa na prtica
educacional, incorporar o conhecimento atravs das caractersticas do
conhecimento do mundo. O ldico promove o rendimento escolar alm do

conhecimento, oralidade, pensamento e o sentido. Assim, Gos (2008, p

37), afirma ainda que:

(...) a atividade ldica, o jogo, o brinquedo, a brincadeira, precisam ser

melhorado, compreendidos e encontrar maior espao para ser entendido
como educao. Na medida em que os professores compreenderem toda
sua capacidade potencial de contribuir no desenvolvimento infantil, grandes
mudanas iro acontecer na educao e nos sujeitos que esto inseridos
nesse processo.

Contudo, compreender a relevncia do brincar possibilita aos professores

intervir de maneira apropriada, no interferindo e descaracterizando o
prazer que o ldico proporciona. Portanto, o brincarutilizado como recurso
pedaggico no deve ser dissociado da atividade ldica que o compe, sob
o risco de descaracterizar-se, afinal, a vida escolar regida por normas e
tempos determinados, por si s j favorece este mesmo processo, fazendo
do brincar na escola um brincar diferente das outras ocasies. A
incorporao de brincadeiras, jogos e brinquedos na prtica pedaggica,
podem desenvolver diferentes atividades que contribuem para inmeras
aprendizagens e para a ampliao da rede de significados construtivos tanto
para crianas como para os jovens.

Para Vygotsky (1998), o educador poder fazer o uso de jogos, brincadeiras,

histrias e outros, para que de forma ldica a criana seja desafiada a
pensar e resolver situaes problemticas, para que imite e recrie regras
utilizadas pelo adulto.

O ldico pode ser utilizado como uma estratgia de ensino e aprendizagem,

assim o ato de brincar na escola sob a perspectiva de Lima (2005) est
relacionada ao professor que deve apropriar-se de subsdios tericos que
consigam convenc-lo e sensibiliz-lo sobre a importncia dessa atividade
para aprendizagem e para o desenvolvimento da criana. Oliveira (1997, p.
57) acrescenta o fato que a:

Aprendizagem o processo pelo qual o indivduo adquire informaes,

habilidades, atitudes, valores, etc. a partir de seu contato com a realidade, o
meio ambiente, as outras pessoas. um processo que se diferencia dos
fatores inatos (a capacidade de digesto, por exemplo, que j nasce com o
indivduo) e dos processos de maturao do organismo, independentes da
informao do ambiente (a maturao sexual, por exemplo). Em Vygotsky,

justamente por sua nfase nos processos scio-histricos, a idia de

aprendizado inclui a interdependncia dos indivduos envolvidos no
processo. (...) o conceito em Vygotsky tem um significado mais abrangente,
sempre envolvendo interao social.

Com isso, possvel entender que o brincar auxilia a criana no processo de

aprendizagem. Ele vai proporcionar situaes imaginrias em que ocorrer
no desenvolvimento cognitivo e facilitando a interao com pessoas, as
quais contribuiro para um acrscimo de conhecimento.

A essas ideias associamos nossas convices sobre o brincar como prtica

pedaggica, sendo um recurso que pode contribuir no s para o
desenvolvimento infantil, como tambm para o cultural. Brincar no
apenas ter um momento reservado para deixar a criana vontade em um
espao com ou sem brinquedos e sim um momento que podemos ensinar e
aprender muito com elas. A atividade ldica permite que a criana se
prepare para a vida, entre o mundo fsico e social. Observamos, deste modo
que a vida da criana gira em torno do brincar, por essa razo que
pedagogos tm utilizado a brincadeira na educao, por ser uma pea
importante na formao da personalidade, tornando-se uma forma de
construo de conhecimento.

Finalizando Gonzaga (2009, p. 39), aponta:

(...) a essncia do bom professor est na habilidade de planejar metas para

aprendizagem das crianas, mediar suas experincias, auxiliar no uso das
diferentes linguagens, realizar intervenes e mudar a rota quando
necessrio. Talvez, os bons professores sejam os que respeitam as crianas
e por isso levam qualidade ldica para a sua prtica pedaggica.

Importante para o desenvolvimento, fsico, intelectual e social, o jogo vem

ampliando sua importncia deixando de ser um simples divertimento e
tornando-se ponte entre a infncia e a vida adulta. Vygotsky (1998) afirma
que o jogo infantil transforma a criana, graas imaginao, os objetivos
produzidos socialmente. Assim, seu uso favorecido pelo contexto ldico,
oferecendo criana a oportunidade de utilizar a criatividade, o domnio de
si, firmao da personalidade, e o imprevisvel.

De acordo com Kishimoto (2002) o jogo considerado uma atividade ldica

que tem valor educacional, a utilizao do mesmo no ambiente escolar traz
muitas vantagens para o processo de ensino aprendizagem, o jogo um
impulso natural da criana funcionando, como um grande motivador,
atravs do jogo obtm prazer e realiza um esforo espontneo e voluntrio
para atingir o objetivo, o jogo mobiliza esquemas mentais, e estimula o
pensamento, a ordenao de tempo e espao, integra vrias dimenses da
personalidade, afetiva, social, motora e cognitiva.

O desenvolvimento da criana e seu consequente aprendizado ocorrem

quando participa ativamente, seja discutindo as regras do jogo, seja
propondo solues para resolv-los. de extrema importncia que o
professor tambm participe e que proponha desafios em busca de uma
soluo e de participao coletiva, o papel do educador neste caso ser de
incentivador da atividade. A interveno do professor necessria e
conveniente no processo de ensino-aprendizagem, alm da interao social,
ser indispensvel para o desenvolvimento do conhecimento.

De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil

(BRASIL, 1998, p. 23, v.01):

Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidado, brincadeiras e

aprendizagem orientadas de forma integrada e que possam contribuir para
o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal de ser e
estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e
confiana, e o acesso, pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da
realidade social e cultural.

Por isso o educador a pea fundamental nesse processo, devendo ser um

elemento essencial. Educar no se limita em repassar informaes ou
mostrar apenas um caminho, mas ajudar a criana a tomar conscincia de
si mesmo, e da sociedade. oferecer vrias ferramentas para que a pessoa
possa escolher caminhos, aquele que for compatvel com seus valores, sua
viso de mundo e com as circunstncias adversas que cada um ir
encontrar. Nessa perspectiva, segundo o Referencial Curricular Nacional da
Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 30, v.01):

O professor mediador entre as crianas e os objetos de conhecimento,

organizando e propiciando espaos e situaes de aprendizagens que
articulem os recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e

cognitivas de cada criana aos seus conhecimentos prvios e aos contedos

referentes aos diferentes campos de conhecimento humano. Na instituio
de educao infantil o professor constitui-se, portanto, no parceiro mais
experiente, por excelncia, cuja funo propiciar e garantir um ambiente
rico, prazeroso, saudvel e no discriminatrio de experincias educativas e
sociais variadas.

Educar acima de tudo a inter-relao entre os sentimentos, os afetos e a

construo do conhecimento. Segundo este processo educativo, a
afetividade ganha destaque, pois acreditamos que a interao afetiva ajuda
mais a compreender e modificar o raciocnio do aluno. E muitos educadores
tm a concepo que se aprende atravs da repetio, no tendo
criatividade e nem vontade de tornar a aula mais alegre e interessante,
fazendo com que os alunos mantenham distantes, perdendo com isso a
afetividade e o carinho que so necessrios para a educao.

A criana necessita de estabilidade emocional para se envolver com a

aprendizagem. O afeto pode ser uma maneira eficaz de aproximar o sujeito
e a ludicidade em parceria com professor-aluno, ajuda a enriquecer o
processo de ensino-aprendizagem. E quando o educador d nfase s
metodologias que aliceram as atividades ldicas, percebe-se um maior
encantamento do aluno, pois se aprende brincando.

Santos (2002) refere-se ao significado da palavra ludicidade que vem do

latim ludus e significa brincar. Onde neste brincar esto includos os jogos,
brinquedos e divertimentos, tendo como funo educativa do jogo o
aperfeioamento da aprendizagem do indivduo.

Assim, a ludicidade tem conquistado um espao na educao infantil. O

brinquedo a essncia da infncia e permite um trabalho pedaggico que
possibilita a produo de conhecimento da criana. Ela estabelece com o
brinquedo uma relao natural e consegue extravasar suas angstias e
entusiasmos, suas alegrias e tristezas, suas agressividades e passividades.

Ainda Santos (2002, p. 12) relata sobre a ludicidade como sendo:

(...) uma necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode ser

vista apenas como diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a
aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para

uma boa sade mental, prepara para um estado interior frtil, facilita os
processos de socializao, comunicao, expresso e construo de
conhecimento.

Ao assumir a funo ldica e educativa, a brincadeira propicia diverso,

prazer, potencializa a explorao e a construo do conhecimento. Brincar
uma experincia fundamental para qualquer idade, principalmente para as
crianas da Educao Infantil.

Dessa forma, a brincadeira j no deve ser mais atividade utilizada pelo

professor apenas para recrear as crianas, mas como atividade em si
mesma, que faa parte do plano de aula da escola. Pois, de acordo com
Vygotsky (1998) no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera
cognitiva. Porque ela transfere para o mesmo sua imaginao e, alm disso,
cria seu imaginrio do mundo de faz de conta.

Portanto, cabe ao educador criar um ambiente que rena os elementos de

motivao para as crianas. Criar atividades que proporcionam conceitos
que preparam para a leitura, para os nmeros, conceitos de lgica que
envolve classificao, ordenao, dentre outros. Motivar os alunos a
trabalhar em equipe na resoluo de problemas, aprendendo assim
expressar seus prprios pontos de vista em relao ao outro.

Oliveira (1997, p. 61) afirma que:

A implicao dessa concepo de Vygotsky para o ensino escolar

imediata. Se o aprendizado impulsiona o desenvolvimento, ento a escola
tem um papel essencial na construo do ser psicolgico adulto dos
indivduos que vivem em sociedades escolarizadas. Mas o desempenho
desse papel s se dar adequadamente quando, conhecendo o nvel de
desenvolvimento dos alunos, a escola dirigir o ensino no para as etapas de
desenvolvimento ainda no incorporados pelos alunos, funcionando
realmente como um motor de novas conquistas psicolgicas. Para a criana
que freqenta a escola, o aprendizado escolar elemento central no seu
desenvolvimento.

O processo de ensino e aprendizagem na escola deve ser construdo, ento,

tomando como ponto de partida o nvel de desenvolvimento real da criana,
num dado momento e com sua relao a um determinado contedo a ser

desenvolvido, e como ponto de chegada os objetivos estabelecidos pela

escola, supostamente adequados faixa etria e ao nvel de conhecimentos
e habilidades de cada grupo de crianas. O percurso a ser seguido nesse
processo estar demarcado pelas possibilidades das crianas, isto , pelo
seu nvel de desenvolvimento potencial.

Enfim, estar ao lado do aluno, acompanhando seu desenvolvimento, para

levantar problemas que o leve a formular hipteses. Brinquedos adequados
para idade, com objetivo de proporcionar o desenvolvimento infantil e a
aquisio de conhecimentos em todos os aspectos.

A partir da leitura desses autores podemos verificar que a ludicidade, as

brincadeiras, os brinquedos e os jogos so meios que a criana utiliza para
se relacionar com o ambiente fsico e social de onde vive, despertando sua
curiosidade e ampliando seus conhecimentos e suas habilidades, nos
aspectos fsico, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo, e assim,
temos os fundamentos tericos para deduzirmos a importncia que deve ser
dada experincia da educao infantil.

6. CONSIDERAES FINAIS

A partir de pesquisa bibliogrfica vemos que a criana aprende enquanto

brinca. De alguma forma a brincadeira se faz presente e acrescenta
elementos indispensveis ao relacionamento com outras pessoas. Assim, a
criana estabelece com os jogos e as brincadeiras uma relao natural e
consegue extravasar suas tristezas e alegrias, angstias, entusiasmos,
passividades e agressividades, por meio da brincadeira que a criana
envolve-se no jogo e partilha com o outro, se conhece e conhece o outro.

Alm da interao, a brincadeira, o brinquedo e o jogo proporcionam, so

fundamentais como mecanismo para desenvolver a memria, a linguagem,
a ateno, a percepo, a criatividade e habilidade para melhor desenvolver
a aprendizagem. Brincando e jogando a criana ter oportunidade de
desenvolver capacidades indispensveis a sua futura atuao profissional,
tais como ateno, afetividade, o hbito de concentrar-se, dentre outras
habilidades. Nessa perspectiva, as brincadeiras, os brinquedos e os jogos
vm contribuir significamente para o importante desenvolvimento das
estruturas psicolgicas e cognitivas do aluno.

Vemos que a ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer

idade, mas principalmente na infncia, na qual ela deve ser vivenciada, no
apenas como diverso, mas com objetivo de desenvolver as potencialidades
da criana, visto que o conhecimento construdo pelas relaes interpessoais e trocas recprocas que se estabelecem durante toda a formao
integral da criana.

Portanto, a introduo de jogos e atividades ldicas no cotidiano escolar

muito importante, devido influencia que os mesmos exercem frente aos
alunos, pois quando eles esto envolvidos emocionalmente na ao, tornase mais fcil e dinmico o processo de ensino e aprendizagem.

Conclui-se que o aspecto ldico voltado para as crianas facilita a

aprendizagem e o desenvolvimento integral nos aspectos fsico, social,
cultural, afetivo e cognitivo. Enfim, desenvolve o indivduo como um todo,
sendo assim, a educao infantil deve considerar o ldico como parceiro e
utiliz-lo amplamente para atuar no desenvolvimento e na aprendizagem da
criana.

7. REFERNCIAS

BAQUERO, Ricardo. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Trad. Ernani F. da

Fonseca Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao
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[1]Artigo Final elaborado como requisito parcial para obteno do grau de

licenciado/bacharel em Pedagogia, sob a Orientao da Professora Esp.
Maria ngela Garcia de Almeida. Centro Universitrio de Maring
CESUMAR, Maring Paran, Novembro de 2009. mangela@cesumar.br

[2]Acadmica do 4 ano de Pedagogia Noturno do Centro Universitrio de

Maring CESUMAR, Maring Paran. Professora de Educao Infantil de
Instituio Privada. faby_bibia@yahoo.com.br.