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Nmero 15
Septiembre - Diciembre 1997
Biblioteca Digital
Organizacin
de Estados
Iberoamericanos
para la Educacin,
la Ciencia
y la Cultura
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Introduccin
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general, y en particular para las que trabajan con multigrado, esta reflexin
intentar perfilar algunos ncleos de problemas significativos para las
nuevas orientaciones de las polticas.
La comparacin de dos modalidades existentes en el propio sistema
educativo mexicano ofrece la posibilidad de hacerlo, con base en la
informacin que ofrecen dos estudios cualitativos2 de corte etnogrfico,
realizados en el Departamento de Investigaciones Educativas del
CINVESTAV 3.
El Programa de Cursos Comunitarios del Consejo Nacional de
Fomento Educativo (Conafe) y las escuelas con uno o dos maestros
pertenecientes al sistema general de educacin primaria, trabajando
ambos con multigrado, son los servicios con los que oficialmente se
atiende a la demanda educativa de las comunidades rurales pequeas,
generalmente aisladas, con poblacin dispersa, y mayoritariamente caracterizadas por bajos niveles socioeconmicos 4.
Los cursos comunitarios, creados en l973, constituyen un pequeo
subsistema paralelo al de las escuelas, que sirve a los caseros
rurales cuya escasa poblacin infantil no alcanza las cifras mnimas
establecidas para implantar una escuela unitaria. No son atendidos por
maestros sino por instructores comunitarios, jvenes con estudios
completos de secundaria y ms recientemente tambin con estudios de
bachillerato, reclutados por concurso. Una vez aceptados, son sometidos a una capacitacin intensiva y extensiva cuyas caractersticas, al
igual que las condiciones que los vinculan al Conafe, se mencionarn ms
adelante. Las escuelas, cuya cobertura es incomparablemente mayor,
estn a cargo de maestros titulados.
Si bien la pertenencia a estructuras con complejidad y alcances tan
distintos como el Conafe y las Secretaras de Educacin de los estados
pudiera alertar contra la comparabilidad poltico-administrativa entre ambas modalidades, debe sealarse que las dos comparten el objetivo de
ofrecer el mismo programa de educacin primaria y son objeto del mismo
reconocimiento oficial que certifica esos estudios. No fue preocupacin de
nuestro trabajo analizar, en s mismas, las estructuras tcnico-administrativas. Nos propusimos, en cambio, localizar los criterios de gestin
involucrados en las prcticas institucionales que sostienen la enseanza
en las unidades donde sta sucede. Nuestra investigacin se centr en los
sujetos docentes, instructores y maestros, en sus aulas y en sus centros
educativos que apenas rebasan a los salones. Desde all, mientras
asuman la tarea de dar clases simultneamente a todos los grados,
interes reconstruir las tramas de relaciones que incluyen necesidades,
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Cuando el discurso corporativo de los maestros descalifica a menudo
a los instructores comunitarios por su carencia de certificacin profesional,
olvida que las varias articulaciones posibles entre los mencionados
elementos, presentes tambin entre estos jvenes, y su relacin con otro
contexto de regulaciones institucionales, pueden alimentar prcticas
pertinentes a los fines del programa educativo en donde se insertan.
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Los supervisores muestran una vasta experiencia en el servicio: han
sido maestros, y, a menudo, se han formado como auxiliares de supervisin o han pasado por otras oficinas administrativas del sector. La mayora
ha ocupado cargos sindicales de distinto rango. Son nombrados por el Jefe
de Sector, su autoridad inmediata superior, con base en los mritos
acumulados en su carrera, donde cuentan especialmente los mritos
sindicales, en tanto el aval de la organizacin gremial es condicin para el
acceso al cargo.
La reglamentacin reserva para la funcin responsabilidades de
control administrativo y de apoyo a la enseanza. En la prctica, el
contenido de trabajo que lo caracteriza reconoce dos ncleos centrales: la
administracin del servicio y el control del personal. Junto a ellos existe
un ncleo perifrico, que, en trminos amplios, podra referirse a la
enseanza. Est constituido mayoritariamente por la difusin de las
disposiciones tcnico-pedaggicas (y la posterior solicitud de informacin
sobre su recepcin o instrumentacin), y, secundariamente, por la participacin en acciones de capacitacin docente. Lo que en este caso es tarea
secundaria de un ncleo perifrico, en el caso de los tutores constituye el
contenido central.
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El tamao de las zonas de supervisin es marcadamente heterogneo. En las regiones estudiadas, abarcan entre 11 y 72 escuelas y entre
30 y 270 maestros. No hay, como en el Conafe, una norma de referencia
que fije la cantidad de centros por atender. Las supervisiones cuentan con
personal auxiliar tambin variable entre 2 y 6 maestros, que no parece
proporcional al nmero de establecimientos atendido. Si bien este cuerpo
apoya prioritariamente el trabajo administrativo, en algunas sedes se
encuentran figuras como el orientador acadmico o el asesor pedaggico, que, sin estar establecidas, sugieren una especializacin posible en
este tipo de tareas entre los auxiliares.
Las numerosas dependencias federales y estatales que, sin coordinarse entre s tienen a la supervisin como operadora de sus programas
en las escuelas, acrecentaron sus demandas en los ltimos aos con la
reforma y el proceso de federalizacin. Las nuevas funciones normativas, evaluativas, de capacitacin y compensatorias de los organismos
federales se suman a la creciente actividad e iniciativa estatales para
regular y fortalecer el quehacer de las escuelas. La difusin, instrumentacin y control de sus propuestas y programas en los establecimientos
corresponden a la supervisin. La gestin de la reforma que quiere
acentuar el papel pedaggico del cargo agrega ms obligaciones al
clsico ncleo administrativo. Para mencionar slo la carga administrativa
referida a las lneas de capacitacin, baste decir que los supervisores
resuelven, durante el ao escolar, la operacin de cursos que se dirige a
todas las escuelas o a franjas discriminadas de ellas, que pueden ser
obligatorios u optativos, intensivos o extensivos, con duracin variable,
con fechas predeterminadas por las dependencias de origen, y que, en
gran parte, los involucran tambin como docentes.
En el sistema del Conafe la vinculacin institucional y la transitoriedad de los instructores simplifican el movimiento y el rea de personal, y
libera de su gestin a los tutores. En las escuelas, las condiciones de
continuidad y estabilidad del personal, propias de la carrera que es el
magisterio, aportan necesidades de administracin laboral que configuran
un ncleo complejo y permanente de trabajo. Si bien dependencias
especializadas dan curso a estos trmites, una parte de ellos recae en el
cargo que nos ocupa. Por ejemplo, la gestin de plazas, ingresos e
interinatos; la asignacin y cambio de destinos; la aplicacin de sanciones, son competencias de la supervisin en paridad de condiciones y de
acuerdo con la representacin sindical.
En este orden de cosas, e independientemente de la representacin
oficial del sindicato en asuntos de poltica de personal, se plantea un
problema relevante para la gestin: la doble pertenencia al sindicato y a
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la administracin del supervisor, que es el representante de la administracin. Esa doble pertenencia sustenta su singular poder sobre los
maestros para el logro y consolidacin de su empleo, y, simultneamente,
su notable ambigedad para ejercer efectivamente el control sobre el
desempeo laboral y profesional de sus compaeros-subordinados. Como
representantes de la administracin, difcilmente pueden distanciarse o
resistir la perspectiva de la contraparte sindical genricamente su propia
perspectiva sobre los derechos o la falta de derechos de los
maestros. De ah que la tendencia que parece dominar es el aflojamiento
asimtrico del sistema de sanciones, donde se acuerda la maximizacin
de los beneficios junto a la minimizacin de las restricciones o los castigos
por incumplimiento de las obligaciones laborales, prctica que, entre otros
asuntos, hace sentir sus efectos en la disciplina docente en lo que
respecta a horarios, asistencia y tiempo de trabajo en aula, con sus
consecuencias para el aprendizaje y para las relaciones de la escuela con
la comunidad. En este mbito de las polticas de personal es donde, a
diferencia de los cursos comunitarios, las referencias de autoridad y el
sistema de sanciones se tornan ambiguos y postergan la atencin a los
atributos docentes como pautas para valorar las trayectorias y derechos.
El apoyo a la enseanza que, como se dijo, ocupa un lugar perifrico
en las funciones del cargo, merece considerarse por su importancia para
el reforzamiento profesional y por el particular impulso que est recibiendo.
Aparte de la gestin administrativa de la capacitacin, la atencin a la
enseanza abarca fundamentalmente tres tipos de actividades: las visitas
a las escuelas y la participacin con funciones docentes tanto en los
Consejos Tcnicos de Zona como en los cursos de capacitacin.
Con la reforma y mucho antes de ella, la administracin construy un
imaginario que adjudica a las visitas a las escuelas una funcin pedaggica. Recientemente alentadas, tiende a generalizarse la solicitud mnima
de tres visitas anuales, caracterizadas com o diagnstica, form a tiva y
evaluativa. Su contenido programado constituye una sntesis ordenada de
lo que tradicionalmente ha interesado en el orden delcontrol adm inistrativo revisin formal del grado de avance en el program a, situacin del
personal, inventario de bienes, etc. , y agrega pequeos m a tices que
acentan la consideracin de algunos aspectos de la docencia. Las guas
que las orientan dan cuenta de la indefinicin institucional del cargo, a
cuyos contenidos centrales, no vinculados a la enseanza, se sum an
progresivamente parcelas de nuevas obligaciones con este signo. Sin
em bargo, las visitas proveen de inform acin con sentido si el cargo se
ocupara de gestionar la calidad del servicio. Inform acin que los supervisores manejan y que, paradjicam ente, las reglas vigentes no obligan a
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Notas
(1) La primera versin de este trabajo fue presentada en el IV Congreso Nacional
de Investigacin Educativa, efectuado en la ciudad de Mrida, Yucatn, Mxico, el da
29 de octubre de 1997.
(2) En ambas investigaciones tuve a mi cargo el anlisis de la gestin y de las
prcticas escolares vinculadas a ellas.
(3) Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico
Nacional.
(4) En las zonas rurales existen tambin escuelas atendidas por tres, cuatro y
cinco maestros para atender a los seis grados de la escuela primaria. En este trabajo slo
aludimos a las unitarias y bidocentes porque son las comparables con los cursos
comunitarios.
(5) En Mxico la Secretara de Educacin Pblica provee a cada nio del Libro de
Texto Gratuito, que consiste en un juego de cuatro libros para cada grado, y que cubre
todas las reas del curriculum.
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Bibliografa
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EZPELETA, Justa; FUENLABRADA, Irma; KALMAN, Judith; MERCADO, Ruth:
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