Pedagoga crtica y educacin en museos.

Marcos para una educacin artstica desde

las comunidades.

El rol educativo de un museo es complejo, pensar acerca del aprendizaje en una institucin
cultural significa estar atento a la conexin entre cultura y pedagoga. No es suficiente
centrarse en las estrategias de aprendizaje individuales, y el potencial educativo de los museos
y sus colecciones, es tambin necesario localizar esto dentro de un conocimiento de los
papeles sociales y culturales que representa un museo.
Hooper-Greenhill (1999)

Pedagoga crtica y museos: La educacin como espacio para la produccin cultural.

La pedagoga crtica busca relacionar la educacin con los marcos polticos que los centros
formativos, como instituciones culturales, producen y sostienen. Para la pedagoga crtica la
investigacin y prctica en educacin debe plantearse a travs de la relacin directa entre
cultura, educacin y democracia. Analiza por ello los conflictos y relaciones de poder que se
establecen desde la escuela y el concepto de sociedad que se configura desde la educacin.
Desde este punto de vista las aulas son comprendidas como espacios de produccin cultural,
donde diversas culturas regulan a otras, y diversos medios son utilizados par la normativizacin
de ciertas culturas Ante esta situacin la pedagoga crtica defiende un modelo educativo que
propone la negociacin de contenidos y la bsqueda de marcos identitarios flexibles y
abiertos (Giroux 1997). Las escuelas deben transformarse en esferas pblicas alternativas: es
decir en un espacio para la negociacin de los diversos significados y la transformacin de la
sociedad a travs de procesos de culturizacin y de ciudadana activos. La educacin se
presenta como una plataforma para la produccin cultural crtica. Un espacio que pueda
cuestionar y presentar modelos alternativos donde representar y formar diversas culturas en
democracia.

Bajo este marco la labor del museo y de los departamentos educativos debe transformarse
desde un modelo comunicativo de acceso, propio de la nueva museologa, aun modelo que

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interprete la construccin social del significado y el modo en que las culturas son definidas y
presentadas en los museos. Es decir un modelo propio de la museologa crtica (Llorente y
Almazn 2004). Este paso supone transferir ms poder a los pblicos y visitantes, de modo que
la educacin desarrolla proyectos de produccin cultural desde y con las diversas miradas que
se introducen en el museo, a la vez que se replantea el papel social del museo y de la cultura.
Los modelos emergentes en educacin en museos se basan en la participacin cultural de las
comunidades y la generacin de procesos de investigacin y accin cultural para relacionar los
museos con las diversas culturas. Son colaboraciones que, como veremos, proponen un
modelo de aprendizaje compartido entre diversas instituciones sociales y agentes culturales.

El arte como proceso: la educacin artstica como herramienta de investigacin en el

museo.

En el marco de educacin es notorio el salto cualitativo al desarrollo de metodolgicas

participativas basadas en el aprendizaje significativo y activo a partir de la experiencia y la
cultura del escolar. Paralelamente la educacin artstica ha demarcado la necesidad de
repensar el arte como un proceso, donde el desarrollo y el trabajo cualitativo cobren ms
importancia que el desarrollo objetual o cuantitativo. Dewey en 1939 describi la capacidad
diferencial de una educacin basada en las artes a travs de la experiencia. Su propsito era
entender el arte como un proceso de produccin de significado sobre la propia experiencia
personal. La educacin artstica se aplica como un medio ms que un fin: abre nuevos caminos
a partir de la vida cotidiana de la comunidad, y posibilita la accin y la recepcin abierta sobre
la propia experiencia de la realidad (Dewey 1949:73) El nfasis en el proceso conlleva
entender la educacin artstica como un modo de investigar activamente diversas
producciones culturales. Es decir, trabaja el modo en que el arte y los productos culturales se
han interiorizado y constituido en nuestra cultura a partir de la vida diaria y analizando la
cultura visual que nos rodea. Esta lnea, denominada educacin esttica receptiva, enfatiza el
valor social y significativo de la experiencia esttica a la vez a que se centra en el arte como
un sistema cultural (Agirre 2000)

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Bajo esta perspectiva entendemos la educacin como una herramienta de investigacin activa
de los museos como instituciones culturales. La misma educacin ha posibilitado procesos de
interpretacin y traduccin de los marcos y los conceptos que el arte como un sistema cultural
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conlleva . Una educacin en museos y centros de arte tiene el objetivo de investigar la funcin
y el marco que estas instituciones culturales mantienen en nuestra sociedad. En este sentido
una educacin en museos de arte ha de atender el contexto donde el arte se produce y se
exhibe a la sociedad, y las formas diversas de interpretarlo y distribuirlo. Esta es una labor
fundamental de la museologa crtica: intenta conectar la prctica educativa del museo con las
polticas culturales desde donde se produce y con el marco sociocultural que afecta a todo el
museo, cuestionndose la idea de cultura, de museo y finalmente de sociedad que se quiere
representar y construir (Hooper-Greenhill 1999, Padr 2004). Paralelamente bajo el punto de
vista de la

pedagoga crtica, el museo

nos presenta implcitamente un marco cultural

especfico: se compone de una serie de contenidos, de diversas culturas, equipos humanos, y

filtros que es necesario conocer y leer para poder valorar e interpretar significativamente las
obras de arte. En este sentido el trabajo educativo ha de centrarse tambin el currculo oculto
que los museos nos ofrecen: como si de una institucin escolar se tratase, el museo conlleva
una serie de rituales y normas que es necesario desvelar y trabajar, para dotar de sentido y
poder orientar a los pblicos en su uso.

El paso desde el marco institucional supone adems entender la labor educativa como un
acontecimiento tico en un marco especfico. La educacin se da como el proceso de
encuentro, receptividad y desarrollo del otro, para potenciar su autonoma dentro de un
colectivo. Traducido al campo de los museos, la educacin es un proceso de transformacin
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del visitante en usuario del museo . Es decir, los pblicos se personifican en comunidades,
que logran paulatinamente un grado mayor de autonoma a travs de una serie de recursos
que potencien participacin e integracin desde su marco contextual propio. La educacin debe
centrarse en desmantelar los cdigos restringidos(Bernstein 1993 ) que las instituciones
culturales producen , al imponer barreras de acceso y comprensin a otras culturas desde una

el arte como sistema cultural implica no slo el conjunto de productos culturales denominados obras de arte, sino
las condiciones sociales y el conjunto de agentes que las producen y distribuyen e interpretan.
2 Tradicionalmente el visitante es ignorado o parcialmente reconocido como el otro en el sistema del museo.

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cultura y el conjunto de objetos que la representa . Por ello la labor educativa del museo se
centra en desvelar y ayudar a comprender los marcos interpretativos que la cultura del museo
configura, y desde ah ayudar a la construccin un habitus cultural: una relacin prolongada
del ciudadano con el museo a partir de una participacin significativa en su modus vivendi.

Pedagoga crtica en el museo: ejemplos de investigaciones prcticas en las polticas

culturales del museo.

Bajo las premisas de la pedagoga crtica de relacionar polticas culturales y educacin,

existen prcticas en museos que investigan el carcter institucional de los museos a travs de
espacios por parte de colectivos para crear comunidades interpretativas. Estos espacios son
espacios de trnsito o intermedios. Son espacios de investigacin construidos con la
participacin de una comunidad. Sirven no slo para introducir al visitante en el museo, sino
tambin para construir conocimiento desde las mismas culturas de los pblicos diversos: es
decir para la participacin cultural.

Por ejemplo en el Museo de Arte de Wlfsburg, en Alemania, se desarroll una exposicin

sobre arte contemporneo italiano de postguerra llamada Die italianische Metamorphoseen
1995 . Esta ciudad tiene un alto ndice de poblacin inmigrante italiana, debido a que es la
sede donde se sita la fbrica de Wolfgswagen. Ante la necesidad de establecer un vnculo
directo con esta comunidad, y para enmarcar el contexto donde es posible relacionar la cultura
italiana del inmigrante con la cultura de la neovanguardia italiana, el departamento educativo
decidi crear un espacio intermedio de encuentro denominado Italien :Senhnsucht
Erinnerung ( Italia: nostalgia y recuerdo). Se realizaron una serie de entrevistas grabadas en
video donde la comunidad italiana fue invitada a participar activamente a debatir sobre la
cultura italiana, sus tradiciones y los cambios de sus modos de vida. Adems el espacio se
constituy para que albergase referentes culturales de esta comunidad desde los tiempos de
postguerra . Se constituy as un espacio de traduccin que aglutinaba objetos e imaginera
visual de esta poblacin, en vitrinas ordenas por cada participante y con los videos de
entrevistas realizados por la ciudad (Lefarth 1997). Este espacio representaba, a modo de

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puente, su cultura e identidad como emigrantes y sus problemas actuales. La comunidad

italiana se convirti en usuario, y facilit a otros conciudadanos una serie de recursos para
comprender el marco y la transformacin de los movimientos artsticos en Italia y su vinculacin
con otras manifestaciones culturales en Europa. De este modo el proyecto educativo promova
un debate y una participacin en la exposicin, a la vez que un dilogo sobre la transformacin
del arte contemporneo, el cambio de la cultura europea y sus transformaciones por
movimientos migratorios y , sobretodo, el espacio pblico que el museo representaba para
esta comunidad.

El New Museum of Contemporary Arts de Nueva York ha desarrollado trabajos similares donde
las comunidades trabajaban y mostraban sus propias culturas en el museo: ya sea la cultura
latina - la exposicin Testimonio de 1993 o las culturas juveniles en la exposicin alt. youth
media de 1996 . Como proyecto artstico y educativo, por ejemplo la artista Julie Ault en
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1991,dise un espacio de debate denominado Resoruce Room para analizar el concepto de

museo como una institucin cultural .Para ello cre un archivo interactivo que recopilaba el
concepto de museo que diversas comunidades y profesionales tenan. De esta forma, a modo
de mosaico de voces, se afianzaba un marco interpretativo para comprender la labor del museo
y sus funciones cvicas en un contexto multicultural. El Museum of Contemporay Arts de
Chicago (MCA) analiz el rol de las artes y el papel del artista en la sociedad actual. El
departamento educativo desarroll un proyecto de video junto con Street Level Youth Media ,
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una asociacin de educacin en comunidad a travs de los media . El proyecto fue titulado
Behind the Scenes in the Art Museum en el ao 2003, y Behind the Scenes in the Art World,
en el ao 2004. Se mostraban una serie de entrevistas documentales realizadas por
adolescentes a diversos personas del mundo del arte con el soporte tcnico de las instituciones
implicadas. En la primera edicin el documental

mostraba el trabajo del conjunto humano de

personas y profesiones del MCA. En la segunda edicin se mostr las diversas salidas en el
campo laboral del arte a travs de diferentes perfiles: un diseador, un artista o un gestor
cultural por ejemplo.

Vase el catalogo de la exposicin editado en 1991.

4 Vase el proyecto en : www.mcachicago.org/MCA/Education/Behind/Behind-Intro.html

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Proyectos de trabajo en museos: metodologas participativas desde diversas culturas.

Desde la revisin del museo como institucin cultural, es necesario comprender las culturas y
diferentes miradas que se introducen por los pblicos. La labor educativa del museo se centra
en reconocer y apostar por diferentes pblicos como agentes activos en la constitucin de
significado de las colecciones y exposiciones del museo. Este paso supone el uso de
aproximaciones intedisciplinares al arte contemporneo que combinen la nueva historia del
arte, los estudios de cultura visual, la educacin multicultural y el discurso de gnero en el
museo para poder plantearse las diversas culturas e identidades que configuran el pblico. De
este modo la historia de arte, como disciplina clsica sobre la que se legitiman los museos, se
combina con el mundo experiencial del alumnado a partir de diversas manifestaciones
culturales : hip hop, arte callejero, teatro y danza, ediciones de libros, poemas, video y
fotografa, pginas webs, cuentacuentos, msicas de la cultura juvenil, artes decorativas,
diarios, etc. La educacin artstica no busca tanto el desarrollo y la transmisin de unos
contenidos fijos , normalmente acotados a una nica fuente de informacin (el catlogo de la
exposicin o del artista). Menos an se limita a una serie de materiales que copian o simulan
el producto final expuesto en las salas5. Por el contrario, todo proceso educativo en museos
debe potenciar el desarrollo de actitudes y procesos de intercambio con la cultura del museo y
las colecciones y exposiciones que existen, creando proyectos con diversas tcnicas y a partir
de temticas que afecten al visitante/alumno. El objetivo es desarrollar actitudes y
motivaciones que nos ayuden a explorar los contenidos del museo y del mundo del arte. Se
busca conectar el universo del arte -y del museo - con diversos pblicos a partir de las
experiencias propias de cada cultura, con medios o recursos propios que ayuden a investigar
las temticas que el arte trabaja, y no slo a base los materiales o recursos tcnicos6.

En numerosas ocasiones los talleres educativos de museos y centros de arte se limitan a copiar y producir
pequeas simulaciones materiales de las obras de arte. De este modo se trabaja un carcter repetitivo de la obra
del artista, bajo un concepto tecnocrtico de currculo que suponen un monopolio de la tcnica y una orientacin
modernista de la obra de arte, en contra de valores y contenidos prximos al alumnado.
6 En este sentido debe resaltarse que normalmente el arte en parmetros educativos se enfatiza como un proceso
nicamente tcnico, y no de reflexin y proyeccin conceptual. Fruto de esta limitacin es el nfasis en objetivos
tcnicos o procedimentales dentro del arte ( barro, leo, cartulinas, acuarela, etc) en detrimento o eliminacin de
los objetivos actitudinales o conceptuales ( qu comportamiento, qu valores ofrece el arte ; y qu temas
significativos trabaja en relacin al alumnado o participante en la accin educativa).

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Teniendo en cuenta el marco de la pedagoga crtica, podemos afirmar que los museos se
muestran como recursos culturales y espacios para investigacin, con temticas muy diversas
a partir de los contenidos que las exposiciones y las perspectivas de los diferentes pblicos
nos ofrecen. La educacin artstica en este sentido se basa en una metodologa integral, que
busca conectar a partir de temas generativos, con diversos temas y contenidos que son
prximos a la cultura del pblico y sus experiencias cotidianas. Precisamente esta metodologa
est siendo aplicada en la escuela desde lo denominados proyectos de trabajo: a partir de un
tema general, significativo y relacionado con la realidad de los escolares, se exploran diversos
contendidos en reas diversas para poder conllevar un aprendizaje significativo global
(Hernndez 1988). Son proyectos educativos que se basan en currculos abiertos y
negociados por toda la comunidad escolar. Por lo tanto se articulan desde una motivacin
directa que impulse al alumnado a conocer su entorno socio-cultural y a relacionar el
conocimiento generado como un recurso para poder interpretarse y transformarse a s
mismos, y la realidad circundante.

Didctica dialgica y proyectos de trabajo: ejemplos desde prcticas participativas en

museos.

Siguiendo la perspectiva educativa de los proyectos de trabajos, el arte y el museo se nos

ofrecen como una constelacin abierta que es posible investigar de forma colaborativa. El
museo es un espacio donde se pueden trabajar con diversos temas y miradas para
reconfigurar e investigar el patrimonio cultural contemporneo y nuestros entornos culturales.
Este paso supone desarrollar una educacin artstica transdisciplinar que se desarrolla a partir
de recursos y herramientas que el profesorado y la cultura del escolar conocen, aplican y
desarrollan. As la educacin es un proceso de alfabetizacin crtica (Freire 2000). El
conocimiento no se impone jerrquicamente al estudiante, sino que se posibilita el trabajo a
partir de sus propios recursos para desarrollar herramientas crticas, y de este modo
comprender y poder trasformar su entorno. Desde este punto de vista, el conocimiento
profesional, del educador, y el conocimiento lego, del educando, interaccionan: las diversas

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culturas aprenden la una de la otra en un proceso de didctica dialgica (Freire 2000). Este
intercambio tambin es posible desde los departamentos educativos en museos ya que
intercambian y visibilizan las culturas y el conocimiento producido por los visitantes .As crean
forums para el dilogo, donde los museos son espacios de intercambio y encuentro de culturas.

Bajo estas premisas, un grupo de educadoras y artistas alemanes, denominado Kunstcoop

trabajaron en un proyecto denominado Unterbrochenen Karrieren-Partnerschaften desde
diciembre del ao 2001 a septiembre del 2002. La exposicin sobre la que se basan la accin
mediadora se diseo dentro del centro de arte NGBK de Berln7. Durante un perodo
aproximado de seis meses trabajaron conjuntamente con un colectivo de miembros de
asociaciones de homosexuales para discutir e interpretar una exposicin basada en el trabajo
de parejas de artistas homosexuales .El taller se present como charlas-discusiones de tres
horas en torno a diversos temas y perspectivas sociales que la exposicin ofreca,
remarcndose una serie de contenidos y problemticas que partan de la propia experiencia del
grupo, y que consolidaban una mirada alternativa y complementaria al problema abordado por
la exposicin Fruto de este trabajo, y bajo el tema generativo del sida como enfermedad y
problema social, el grupo gener un serie de dilogos y de debates que fueron plasmados a
modo de investigacin en un peridico . Este recoga tema trasversal la enfermedad del SIDA
y los diferentes subtemas investigados: desarrollo histrico, relacin con arte y la
homosexualidad, cambios de leyes, poemas y un proyecto fotogrfico. Todo el peridico en s
reflejaba un proyecto de trabajo donde el grupo se instauraba como una comunidad con voz
propia y reflejaba desde su cultura y desde un recurso material que ellos mismos haban
elegido: el peridico que se constituye como una investigacin materializada de una
exposicin.

En el panorama estadounidense Zoya Kocur coordin la High School Art Program. ste era un
programa de secundaria formativo a travs de temticas cercanas a al cultura del alumnado
que usaba el New Museum of Contemporay arts bajo una perspectiva de multiculturalismo
crtico (Cahan y Kozur 1996 ).Por ejemplo en ao 2000 esta artista-educadora desarroll un

Para una mayor profundizacin vase la publicacin: Kunstcoop (2002) o en internet: wwww.kunstcoop.de

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taller para futuras madres adolescentes donde se intentaba relacionar el mundo cultural de
stas con el nuevo papel que iban a tener (Kocur 2000). Era un taller que planteaba promover
su formacin continua con visitas a libreras y centros culturales. Fruto de un dilogo sobre el
cambio de vida de estas madres, se realizaron una serie de diarios y narraciones en formato
plstico y con redacciones, donde cada madre ofreca un libro-cuento con sus expectativas y
deseos a modo de regalo a su futuro hijo/a .

El Irish Museum of Modern Art (IMMA), situado en Dubln, ofreci un trabajo con la comunidad
escolar recogido en la publicacin A Space to Grow de1999. Dentro de los proyectos que se
desarrollaron durante el ao escolar en escuelas de Primaria, destaca el uso del museo y las
exposiciones como ejes temticos en estrecha relacin curricular con la escuela y sus
actividades. Los proyectos educativos surgan del mbito escolar y despus se
complementaban con la visita a la exposicin, y trabajo posterior en el aula. Cada exposicin
se trabaj desde un tema que se aproximaba desde diversas perspectivas y actividades
insertadas en el transcurso diario del aula, de modo que el profesorado aplicaba sus propios
recursos adaptndolos al rea de educacin artstica y visual, y simultneamente los
estudiantes complementaban su formacin de forma relacional. Por ejemplo a travs del
conocimiento del yo se desarroll una unida didctica que relaciono diversos trabajos de
identidad con diversas tcnicas y enfoques. Finalmente se investig en el trabajo del escultor
irlands Anthony Gormley que trabaja el tema de identidad y la relacin de la escala humana
en esculturas, de modo que los contenidos que el museo ofreca se complementaban con el
trabajo realizado previamente (diarios, actividades de expresin corporal, desarrollo
psicomotriz, o redacciones).

Las comunidades de aprendizaje: Los espacios polifnicos desde diversas narrativas en

los museos.

La pedagoga crtica se centra el carcter contextual y situado donde se producen el

conocimiento. Gracias a las aportaciones del constructivismo social y de la psicologa cultural
el proceso de aprendizaje se desplaza desde una situacin individual de la persona y su

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identidad hacia un marco social y colectivo. La construccin del conocimiento, y los procesos
de enseanza / aprendizaje estn determinados por la condiciones y marcos socioculturales
donde nos movemos. Actualmente a partir de las aportaciones de la pedagoga crtica, desde
el paradigma comunicativo en ciencias sociales y el aprendizaje dialgico, se est enfatizando
el papel que las comunidades tienen en el campo educativo. Bajo esta perspectiva
sociocultural, cabe destacar la emergencia de las comunidades de aprendizaje. Son proyectos
de centros educativos que buscan el intercambio y la formacin de comunidades prcticas
entre la escuela y la sociedad. Cada miembro aporta sus capacidades en torno a un concepto
democrtico y de justicia social en la educacin (Aubert 2004, Elboj y otros 2002). Bajo esta
premisa la escuela se abre a la comunidad como un proyecto compartido de ciudadana activa.
La comunidad escolar pasa a ser tanto el cuerpo docente del centro como el entorno
sociocultural donde la escuela se localiza: familias, trabajadores, intermediadores sociales,,
etc. Con ello las instituciones formativas buscan ser centros dinamizadores y
transformadores de la comunidad, incluyen sus diversas manifestaciones culturales y su
participacin activa.

Bajo esta perspectiva sociocultural la educacin en museos buscar entonces comprender e

insertar a los diversos pblicos no slo como elementos activos, sino como comunidades con
voz e identidad propia, desde sus propias posiciones y contextos culturales. Esta lnea
educativa enfatiza la necesidad de plantear realmente el valor de las artes en el desarrollo
humano, no slo para activar la creatividad o desarrollo de ciertas actitudes expresivas, sino
ms bien como un motor de desarrollo de identidad cultural. La educacin artstica se
presenta como produccin de narrativas culturales que ayudan a configurar una identidad
abierta y plural (Agirre 2000). Este modelo por lo tanto ayuda a construir colectivamente
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nuestra novela de la vida , y dotar de sentido a la cultura a travs de estructuras de

mediacin cultural (Del Ro 2004). En el marco de la museologa crtica se resalta el paso de la
transmisin de un conocimiento vertical - los contenidos de la exposicin desde un punto de
vista histrico-, a la construccin de narrativas como espacios de negociacin y dilogo

El concepto novela de la humanidad proviene de Unamuno, quien propuso un modelo narrativo para educacin .
Para una mayor profundizacin de la educacin y el diseo cultural como medios para reconstruir la novela de la
humanidad vase lvarez, Amelia y del Ro, Pablo (1999).
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(Roberts 1997). Desde la generacin de conocimiento a partir de narrativas plurales, cada

persona aporta su experiencia y cultura propias, y sin embargo, se presenta dentro de un
colectivo, desde una historia compartida que contar y narrar a un tercero. Con ello el proceso
de conocimiento se basa en el proceso narrativo,
donde la educacin se compone como una construccin de los relatos e imaginarios que
heredamos, construimos y releemos constantemente, para dotar al mundo de significado y
acceder as a la cultura (BRUNER, 1996). (Bruner 1996). Por ello el trabajo con narrativas en
museos, abre la puerta de construir formas diferentes de participar en la cultura
contempornea, de trabajar con pblicos y de motivar relaciones dentro de los colectivos, que
comparten y exponen sus voces y sus experiencias. Con ello los museos abren espacios
polifnicos. Son marcos donde las diversas pequeas narrativas se construyen y se disponen.
Los espacios educativos ,por tanto, son espacios que ofrecen miradas alternativas a las
grandes metanarrativas ofrecidas por los museos9.

Trabajo en red y comunidades de aprendizaje en los museos: ejemplos de prcticas

colaborativas.

Las comunidades de aprendizaje pueden ofrecer un marco crtico donde analizar y

comprender la extensa labor de los museos y su trabajo dentro de la comunidad. En el campo
de las artes, fruto del trabajo de algunos artistas denominado community arts en el terreno
anglosajn, muchos museos e instituciones sociales han colaborado o trabajado con artistas
para desarrollar su trabajo con una comunidad especfica, desarrollando un proceso educativo
y cvico de continuo dilogo ( Kester 2003 ). Este tipo de trabajos finalmente ha contribuido al
desarrollo de comunidades sostenibles (DCM 2004), donde el artista o agente cultural
promueve el desarrollo de la cultura local y una regeneracin -cultural y social- del espacio
donde interviene. Bajo esta influencia muchos museos y centros de arte han integrado

Aqu uso el termino metanarrativa para hablar de las grandes historias o mitos oficiales que han configurado
nuestra modernidad y construido una gama de valores y verdades universales. Este enfoque parte de la crtica
postmoderna a la modernidad propuesta por Lyotard. En el caso de los museos supone adems desentraar la
forman que se han constituido los museos desde la historia como un modelo disciplinar por determinadas culturas
que regulan las colecciones y pblicos. Vase al respect Weil (1993) o Duncan (1995).

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proyectos de trabajo con y desde la comunidad10. Esta labor interdisciplinar ha llevado a que
los departamentos educativos desarrollen estrategias para continuar proyectos a largo plazo
desde un trabajo en red.
Este trabajo en red tiene como objetivo la bsqueda de modelos de equilibrio interinstitucional,
de simbiosis e intercambio con otros centros y comunidades. El objetivo es favorecer cambios
profundos y evaluaciones longitudinales a largo plazo, que favorezcan un equilibrio entre el
capital social y el cultural que cada institucin aporta, e incluir incluso organigramas
participativos en la constitucin del museo por parte de la comunidad (Eslea 2005).

Los proyectos educativos que a continuacin se describen se basan en exposiciones o

recursos materiales fruto de en un proceso de investigacin y materializacin de la mirada de
una comunidad .Muchos incluyen la figura de una artista comunitario, o un artista- educador.
Plantean as un rol social diferente de los artistas y trabajadores culturales en su colaboracin
con instituciones educativas .La comunidad implicada dispone y aplica los recursos que el
museo le ofrece, a la vez que el museo dispone de su capital social. Simultneamente se
trabaja en red para extender y mediar sus prcticas con otros sectores y colectivos,
produciendo un eco ampliado del trabajo del museo. El producto fruto de este proceso es una
intervencin directa y concreta del trabajo investigador en la cultura de la comunidad, e
indirectamente en las diversos entornos donde la comunidad y la exposicin o recurso se
localizan. Con ello su efecto es doble: Primero, suponen una inflexin del trabajo interno en los
museos ya que los departamentos educativos trabajan en labores de produccin cultural y
comisariado junto con otros departamentos. Segundo, suponen una reverberacin del rol social
del museo y su capacidad de colaborar con otras instituciones desde una accin cultural
regeneradora.

Un ejemplo de este tipo de trabajo lo encontramos en la Tate Liverpool, en UK, donde se

desarrolla se desarrolla un proyecto a largo plazo desde el ao 2000 donde se estableci una
comunidad de aprendizaje en colaboracin con el hospital infantil de la ciudad llamado Alderey

Museos como el IMMA hacen referencia directa en el nombre de su departamento educativo como de educacin y
comunidad. Otros centros en el Reino unido como el Candem Arts Centre, Serpentine Gallerie, Tate Modern todos ellos en Londres- o Tate Liverpool incluyen un comisario de comunidad en sus departamentos educativos.

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Hey Hospital (Charnock 2005) . Este proyecto se origin bajo el respaldo de la Universidad
Metropolitana de Manchester como un trabajo de investigacin acerca de la funcin de las
artes en relacin a la salud y al desarrollo de capacidades sociales y de integracin cultural.
Esta iniciativa finalmente termin por trasformarse en un programa continuo de formacin
denominado Alder Hey Arts: Arts for All in our Community (Las artes de Alder Hey: Artes para
todos en nuestra comunidad) donde se inclua formacin continua por parte del museo al
equipo de educadores sociales del hospital, el Play Specialist- . Durante el ao 2003, y fruto
de su colaboracin con la artista -educadora Debbie Goldsmith se introdujo un grupo de
trabajo durante dos meses para investigar el arte contemporneo y a partir de ah desarrollar
recursos para ser aplicados y trabajados en el hospital a un tercero: por ejemplo se trabajo a
partir de fotografas para combatir problemas con la imagen corporal por problemas de
autoestima sufridos por cicatrices de operaciones, o se disearon juegos interpretativos
detectivescos para descubrir el museo desde signos visuales.

En Francia desde en el ao 1999 hasta el ao 2001 se organiz un proyecto llamado Women,

cities and museums que una tres museos nacionales con instituciones relacionadas con
mujeres y la emigracin. Se desarrollaron una serie de colaboraciones y talleres con
educadores sociales y del museo para trabajar temas de gnero, de cultura europea e
inmigrante, y desarrollar habilidades sociales para una mejora del uso del francs y de la
situacin del los diverso colectivos inmigrantes . Los museos implicados fueron: Por un lado el
Museo Picasso en Paris junto a la asociacin ARIFA ( una asociacin que promueve al
integracin de mujeres inmigrantes) y Faut Voir ( una asociacin acerca de polticas
culturales); por otro lado el Museo de Saint-Denis de Arte e Historia junto con el instituto de
la mujer denominado Maison de Quartier de la Plaine; y finalmente el Museo Nacional de
Chteau de Pau junto con la Maison des Femmes du Hdas. En Paris se produjeron una serie
talleres de escritura creativa y recitales de poesa en torno a la obra de Picasso y sus escritos.
En Saint-Denis se disearon una serie de libros de telas y tapices a partir de la cultura
norteafricana de las participantes que fue expuesto en diversos enclaves. Finalmente en
Chateu se desarroll un taller de historia oral que desemboc en una instalacin donde se
plasmaba un desarrollo histrico de la localidad a partir de documentos mezclados del cultura

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de las mujeres y la cultura del museo (textos, documentales, fotografas, dibujos, etc...). Los
proyectos fueron muy diversos patrocinado el intercambio institucional y el uso de las diversas
comunidades de mujeres de espacios del museo para trabajar y exponer los resultados.
Finalmente se coordin la conferencia "On Women, Cities, and Museums -- culture, otherness,
transmission" ( Sobre mujeres, ciudades y museos- cultura, alteridad y transmisin), en la
ciudad de Pau, donde tres mujeres participaron como ponentes.

En la Chicago Historical Society , un museo centrado en la historia de la ciudad de Chicago ,

la coordinadora de educacin para adolescentes , Maria Scatena realiz un proyecto educativo
que culmin con una exposicin en el ao 2005 titulada Teen Chicago ( Adolescentes de
Chicago). Esta exposicin, a modo interactivo, desvelaba los diversos hbitos y ambientes
culturales donde los adolescentes se han movido desde principios de siglo en la ciudad de
Chicago, y por tanto cmo sus diversas comunidades han influido en el trazado de la ciudad
en el pasado y en el presente ( Chicago History 2004). Este proyecto tuvo una duracin
aproximada de casi tres aos, con un grupo de una veintena de diversos adolescentes,
denominado Teen council. stos realizaron un trabajo de campo con entrevistas y talleres con
miembros de diversas comunidades y expertos en historia oral. Su investigacin de Chicago
les llev a pensar los temas que eran/son ms importantes para los adolescentes, y la forma
ms apropiada de representarlos. Desde esta investigacin de carcter sociolgico, disearon
y organizaron la exposicin junto con un equipo mixto de comisarios y tcnicos del museo. sta
inclua desde entrevistas a diversos personajes, vestimentas y productos de consumo de la
poca, hasta pelculas e informacin audiovisual sobre las diversas culturas adolescentes
actualmente. Adems se realiz una pgina web como foro para recoger e intercambiar ideas
con otros adolescentes, un archivo de historia oral de las diversas entrevistas y una serie de
eventos con proyecciones de pelculas, conciertos que acompaaron la exposicin, y una
obra de teatro (Coming of age) representada por el grupo y basada en los relatos de historia
oral que el grupo recogi.

En el panorama espaol, como currculo compartido entre museo y escuela, cabe destacar la
experiencia innovativa de Distrito 3 en el Caixa forum de Barcelona. El Laboratorio de las

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artes desarroll este proyecto durante tres aos , 2002,2003 y 2004, en estrecha relacin con
una serie de Institutos de secundaria del distrito urbano donde se ubica el centro de arte. El
proyecto desarrollaba una metodologa participativa de la mano de varios educadores de arte
que se involucraban en el diseo y trabajo con el profesorado en las aulas. Adems los
proyectos se extendan durante un semestre, como una asignatura de libre eleccin dentro del
rea de educacin artstica y visual, pero tambin tocando en su ltima edicin otras reas
como la literatura. En las tres ediciones sucesivas el proyecto ha trabajado siempre sobre el
entorno sociocultural donde los alumnos vivan. La metodologa participativa se compona de
pequeos grupos de trabajo. Bajo la asesora del artista- educador, partan desde una
temtica cercana y relacionada con su mundo para presentar diversas miradas de la cultura
juvenil. Las dos primeras ediciones se desarrollaron usando como herramienta de trabajo la
fotografa bajo el ttulo de Una mirada joven al barrio.La ltima edicin se denomin La
palabra en la calle. . Buscaba, a travs del formato de video, cmo la palabra se configura y
genera en el espacio urbano, y por lo tanto el modo en que se identifica en las culturas urbanas
de los adolescentes implicados y sus entornos inmediatos (el metro, la msica, las tiendas, los
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carteles, los grafitos, la ropa, etc.).

Tambin desde las nuevas tecnologas se ha facilitado el trabajo de las comunidades,

centrndose principalmente en las culturas juveniles y los modos de acceder y difundir
contenidos y recursos del museo. En este sentido las nuevas tecnologas ofrecen apartide
Internet (forums y weblogs, emisiones de tv y radio digitales, etc) un medio de difusin y de
visibilidad de narrativas de comunidades, a la vez que un formato abierto y participativo para la
interaccin mediada por los museos. As tenemos como ejemplo el proyecto Radio Arte12,
ubicado en el museo de la comunidad para jvenes de Chicago llamado Yollocallli. Este
programa emite 24 horas programas de radio realizados por jvenes, con una estructura de
red y mediacin para que cada grupo desarrolle sus propias temticas bajo el asesoramiento
de expertos y en relacin a la comunidad latinoamericana de la ciudad. El museo de la vida en
Liverpool (Liverpool Museum Life) ha desarrollado un trabajo con diversas comunidades a
Para una mayor profundizacin en este proyecto vase la pgina web del proyecto:
http://portal1.lacaixa.es/Channel/Ch_Redirect_Tx?dest=1-88-00-10000

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Vase la pgina Web: www.wrte.org.

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partir de su exposicin Living it up: the Tower Block Story .La exposicin parte de un proyecto
de comunidad en Internet y tiene como temtica el espacio urbanstico de la ciudad, con los
bloques gemelos de viviendas colmena como referente visual. El proyecto educativo se basa
en un trabajo comunitario desarrollado en formato digital que se presenta como un forum de
Internet donde cada ciudadano pude participar (Dunn 2004). Este forum se alberga dentro de
un canal de TV y noticias alternativo de la comunidad, y promueve participar en debates sobre
el tema de la exposicin. El uso de la red tambin ha dado lugar ha colaboraciones
institucionales con adaptaciones curriculares en la escuela .El programa The visible
Knowledge Program, del New Museum of Contemporary Arts (N.Y.), ha desarrollado en su
ultima fase una serie de unidades didcticas como recursos a profesores con una pgina
Web13. El programa aborda la ltima produccin de arte contemporneo desde temticas
sobre diversidad cultural y problemas sociales a partir de exposiciones o fondos de la coleccin
del museo. As conlleva una aproximacin interdisciplinar de las artes para institutos de
secundaria desde enfoques interdisciplinares (Barlow 2001).

Conclusin: Hacia una investigacin accin colaborativa desde diversas comunidades.

La educacin artstica debe alejarse de un modelo precario de cajn de sastre, donde se

incluye toda una serie de remiendos y parches a instituciones culturales, imponiendo
contenidos y filtrando slo las voces de la comunidad espordicamente. El paso del
conocimiento transmitido verticalmente a las narrativas producidas desde cada comunidad,
supone integrar la educacin como un proceso de negociacin cultural y reconstruccin social
en los museos y centros de arte. Las personas implicadas - comisarios, educadores,
coordinadores, profesores, educadores sociales o artistas - participan, producen, intercambian
y desarrollan modelos culturales abiertos, donde los museos colaboran y trabajan dentro del
tejido urbano donde se insertan. En este sentido los museos y centros de arte, a travs de las
experiencias aqu relatadas, se disponen como forums articuladores de pequeas narrativas y
espacios de produccin y difusin cultural en la contemporaneidad. Esta labor requiere
comprender la labor social del museo como zona de conflicto e intercambio (Padr 2004).

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www.vkp.org

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Adems supone entender el peso social de las instituciones culturales, y el carcter

regenerativo de la cultura contempornea a travs de la educacin, enfatizando el papel que el
museo puede tener con otras instituciones como catalizadores del tejido sociocultural en las
ciudades (VVAA 2000).

El trabajo de educacin en el museo cada vez est cobrando ms visibilidad, repercusin e

influencia desde proyectos colaborativos, repensando as el papel de la cultura contempornea
y de las artes en nuestros modos de vida. Adems la educacin en museos y centro de arte se
desplaza desde un mbito de didctica compensatoria a un espacio de investigacin y
produccin cultural. La pedagoga crtica en museos y centros de arte conlleva una clara
defensa de la investigacin como una fuente para construir nuevo conocimiento profesional
desde las mismas prcticas. Esta perspectiva busca relatar y comprender desde el contexto
real de las salas de exposicin los procesos educativos que subyacen en los departamentos
educativos de los museos. La investigacin accin , como una herramienta reflexiva de
transformacin y formacin, est siendo aplicada dentro de la campo educativo en museos y
centros de arte, ya sea a travs de la formacin de profesionales en el campo de la educacin
en museos, la formacin continua , el trabajo en educacin social , y la formacin de
profesorado. Esta lnea enfatiza la negociacin y diseo compartido de los profesionales del
museo con los mediadores de diversas instituciones, relatndose el proceso y diseo flexible
de los proyectos educativos14. Se busca que tengan un mayor impacto en la cultura de los
participantes y en la estructura interna de las diversas instituciones implicadas, a la vez que
favorezca un intercambio de herramientas y estrategias entre la cultura del museo y la de la de
la institucin formativa (Ya sea escuela, instituto o un centro social).

El papel de la educacin en museos se centra en generar colectivamente recursos y

herramientas necesarios para utilizar la cultura y el arte contemporneo como vehculo de
transformacin y de configuracin identitaria. Por ello el trabajo desde diversas comunidades,
con centros e instituciones sociales, se debe plantear como una investigacin - accin que

Fruto de esta perspectiva es por ejemplo el programa de Engange en educacin denominado En-vison que
busca desarrollar prcticas reflexivas que ayuden a evaluar los procesos de aprendizaje en los diversos museos y
centros de arte con jvenes. Vase en www.engane.org

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busque una transformacin y representacin democrtica de diversas culturas a travs de

espacios de mediacin cultural. Ese reto supone poder disear proyectos culturales crticos,
que supongan un dilogo e intercambio de culturas para el desarrollo social y la colaboracin
desde diversas instituciones. Bajo este imperativo La educacin como prctica de la libertad se
presenta como una accin cultural que investiga y transforma comunidades y museos por
igual, en un intento de democratizar la cultura y lograr un mayor grado de participacin en ella.

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