Compren Lectora - Alumno

Misin
Visin
El IESPP Arstides Merino Merino de Celendn,

brinda formacin profesional a sus estudiantes
basados en el enfoque por competencias y
Marco del Buen Desempeo Docente, con
compromiso personal, responsabilidad socioambiental e intercultural, atendiendo
las
necesidades educativas que la sociedad
demanda.
El IESPP Arstides Merino Merino

de
Celendn, al 2016 es reconocido como una
institucin acreditada basada en la comunicacin
asertiva que brinda formacin profesional de
calidad, asumiendo un compromiso personal,
profesional con responsabilidad socio-ambiental
fortaleciendo la identidad y el respeto.
MEJORANDO MI
COMPRENSIN
LECTORA
Mdulo auto instructivo
COMPILACIN:
PROFESOR JOS A. ABANTO ABANTO
2015
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

ARSTIDES MERINO MERINO
Celendn
PRESENTACIN
Un viejo carpintero lleg a una granja pidiendo trabajo. Al entrar encontr al dueo, solitario y
ensimismado, sentado en el tronco de un rbol talado. Despus de ofrecerle a ste sus servicios, el
dueo le respondi: Use esos troncos y construya algo entre mi granja y la granja vecina, que es
de mi hermano. Estoy molesto con l y no quiero verlo ms.
El ebanista guard silencio, y comenz a trabajar con los leos. Eran burdos y espinosos. Los
tomaba uno a uno, sujetndolos firmemente en la prensa, para despus tallarlos con la mayor
gentileza posible. Pas el tiempo, y, con esmero y diligencia las manos del hombre fueron
convirtiendo los troncos en finas y suaves piezas.
Un da, el hermano vecino lleg sin aviso a pedir disculpas: Me sorprendiste, hermano, gracias
por construir ese puente. En realidad, no deb haber permitido que nos alejramos.
El hermano pens en el carpintero, se asom a la ventana, y encontr que el hombre haba
ensamblado las finas piezas talladas formando un hermoso puente, el cual una las dos fincas por
encima de la zanja que las separaba. Se dijo a s mismo: No era lo que esperaba, pero es mejor
de lo que quera. Y los dos hermanos y sus familias se reencontraron.
El ser humano a diferencia del resto de los animales no vive en una realidad inmediata, natural e
instintiva sino en una realidad que l mismo ha construido, y que de alguna manera influye en la forma
de percibir el mundo. El motivo de estas expresiones es que puedas construir una representacin del
mdulo de Comprensin de Textos para que puedas enfrentarlo de manera exitosa.
La lectura es el puente que facilita el encuentro entre el lector y los hombres y mujeres que estn tras
las lneas de los textos, es el encuentro de ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y
experiencias que rompe todas las barreras del tiempo y la distancia, permitiendo el aprendizaje, la
recreacin y la reconstruccin de lo conocido.
Asumir una actitud responsable como profesional de la educacin implica tomar conciencia, por un
lado, del contexto econmico, social y poltico en el que se inscribe la vida acadmica; por otro, de las
capacidades y habilidades que pueden ser puestas en juego para construir y transformar ese contexto.
As, el protagonismo deja de ser utopa y se convierte en prctica.
Es importante que sepamos que somos el principal responsable de aprendizaje; "porque nadie puede
saber por ti. Nadie puede crecer por ti. Nadie puede buscar por ti. Nadie puede hacer por ti lo que t
mismo debes hacer. La existencia no admite representantes". Afirma Jorge Bucay, por ello ponemos
en vuestras manos este mdulo orientado al desarrollo de la comprensin lectora como un proceso de
formacin de lectores constructores de significado.
Compilacin:
Profesor Jos A. Abanto Abanto
MEJORANDO MI COMPRENSIN LECTORA
Si en todos los momentos de la vida acadmica debemos asumir el protagonismo en nuestro aprendizaje,
en la vida pedaggica ese posicionamiento es indispensable y se hace extensivo a todos los mbitos de
la participacin profesional.
La lectura, dicen, es la llave del conocimiento en la sociedad de la informacin, creo que es mucho ms
que eso. Considero que la lectura, como encuentro entre el lector y el texto, es el puente que nos permite
saltar del mundo real al mundo de los ideales, de las grandes utopas que se empean en hacer de nuestro
mundo un mundo ms justo, solidario y humano.

Celendn
LA LECTURA
CONCEPCIONES TERICAS SOBRE LA LECTURA
El concepto de lectura como muchos otros conceptos ha ido cambiando y evolucionando con el tiempo.
Mara Eugenia Dubois, citada por Hilda Quintana (2003) sostiene que si se analizan los estudios sobre
lectura publicados en los ltimos cincuenta aos, se puede constatar que existen tres concepciones
tericas sobre el proceso de la lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta
aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia
de informacin; la segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento
y el lenguaje; y, la tercera, concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto.
La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de informacin
LA LECTURA COMO CONJUNTO DE HABILIDADES

1. Habilidad para comprender el mensaje explcito.
2. Habilidad para comprender lo implcito.
3. Habilidad para evaluar la calidad del texto.
Esta teora tuvo tanta aceptacin que an hoy da los sistemas escolares se basan en ella para la
enseanza de la lectura. Hay un sinnmero de recomendaciones y ejercicios orientados a que los
estudiantes extraigan el significado del texto.
Compilacin:
Esta teora supone el conocimiento de tres niveles: la habilidad para comprender lo que dice
explcitamente el texto; la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito; y, la lectura
crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo con
esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz de extraer el significado del texto.
1.

Celendn
2.
La lectura como un proceso interactivo
Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a fines de los setenta desafiaron la teora de
la lectura como un conjunto de habilidades. En esta dcada surge la teora interactiva dentro de la cual
se destacan el modelo psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora postula que los lectores no
son pasivos frente a lo que leen sino que utilizan sus conocimientos previos al interactuar con el texto y
construyen nuevos significados. Por tanto, la comprensin lectora se define como un proceso activo en
el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacin del texto para construir
nuevos conocimientos.
Dubois afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que el sentido del texto no est
en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector
cuando reconstruye el texto en forma significativa para l" (p.11)1. En suma, se puede afirmar que no
hay significado en el texto hasta que el lector lo reconstruye.
La lectura como proceso transaccional
Para Rosenblatt, la lectura es un momento especial en el tiempo que rene a un lector particular con un
texto particular, en unas circunstancias tambin muy particulares que dan paso a la creacin de lo que
ella ha denominado un poema. Este "poema" (texto) es diferente al texto escrito en el papel por el autor
as como al texto almacenado en la memoria del lector. De acuerdo con su teora, el significado de este
nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina del texto.
Segn esta teora, el significado que se construye es mayor que la suma del texto del autor y las
experiencias previas del lector.
1
2
Citado por Hilda Quintana (2003). Ver Revista INNOVANDO N 18.

Revista INNOVANDO N 18, pg. 25, octubre 2003.
Compilacin:
Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en su libro
"El lector, el texto, el poema". Rosenblatt adopt el trmino transaccin para indicar la relacin
recproca que se da entre el que conoce y lo conocido. Su inters era resaltar el proceso recproco que
ocurre entre el lector y el texto. Dice Rosenblatt al respecto: "Mi punto de vista del proceso de lectura
como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el
texto. Llam a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso
recproco en el tiempo, la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el
significado ya se trate de un informe cientfico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985, p.67)2.
3.

Celendn
La diferencia entre la teora transaccional y la interactiva es que para la primera, el significado que se
crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es mayor que el texto escrito o que los
conocimientos previos del lector. El significado que se crea es relativo, pues depender de las
transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico. Los lectores
que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar, crearn textos semejantes en
sus mentes. No obstante, el significado que cada uno pueda crear no coincidir exactamente con el de
los dems. De hecho, los individuos que leen un texto conocido nunca lo comprendern de la misma
forma.
EL PROCESO DE LA LECTURA
El proceso de la lectura debe asegurar que el lector comprenda el texto y que pueda ir construyendo
ideas sobre el contenido extrayendo del texto lo que le interesa. Esto solo lo puede lograr mediante una
lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, detenerse, pensar, recapitular,
relacionando la informacin nueva con sus conocimientos previos. El lector debe tener la oportunidad
de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario. Se trata de un proceso interno
que es imprescindible ensear y aprender.
Sol (1994), divide el proceso de la lectura en tres subprocesos: antes de la lectura, durante la lectura y
despus de la lectura. Hay consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores
llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a
contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.
1.
Antes de la lectura:
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener informacin precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.
Durante la lectura
Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto.
Formular preguntas sobre lo ledo.
Aclarar posibles dudas acerca del texto.
Resumir el texto.
Releer partes confusas.
Consultar el diccionario.
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin.
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas.
3.
Despus de la lectura
Hacer resmenes.
Formular y responder preguntas.
Recontar.
Utilizar organizadores grficos.
Compilacin:
2.
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)

De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer
predicciones sobre el texto).

Celendn
COMPETENCIAS DE LOS BUENOS LECTORES

Cul es la diferencia entre los buenos lectores y los que no lo son?
Juana Pinzs (2003) sostiene que una de las diferencias fundamentales es que los buenos lectores son
lectores estratgicos, lo cual significa que los nios o las personas que leen con destreza son
particularmente hbiles en adaptar la manera como leen a las demandas de la situacin o tarea, a las
caractersticas del texto que estn leyendo y al grado de novedad que ste trae3.
Es decir, que los lectores diestros son muy hbiles en dirigir su lectura y las operaciones que ella implica
y, al mismo tiempo, saben utilizar con flexibilidad una variedad de tcnicas, mtodos, tcticas y
procesos, para comprender lo que leen y corregir su proceso cuando no obtienen los resultados deseados.
Quintana (2003), explica que las investigaciones de Pearson, Roehler, Dole y Duffy, han demostrado
que los lectores competentes poseen las siguientes caractersticas:
1.
Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

Investigaciones realizadas con adultos, nios, lectores competentes y lectores en formacin
arrojan la misma conclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra
con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.
2.
Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura

El monitoreo es utilizado por los buenos lectores para comprender lo que leen. Los buenos
lectores son ms conscientes de lo bien o mal que estn leyendo y utilizan diversas estrategias para
corregir sus errores de lectura cuando se dan cuenta de que no estn comprendiendo. Las investigaciones
indican que el monitoreo de la comprensin es la ms importante diferencia entre el lector competente
y el que no lo es.
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez que se dan
cuenta que han interpretado mal lo ledo.
Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que
estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms tiempo a la misma, a diferencia de los menos
competentes que dedican el mismo tiempo a todas sus lecturas, independientemente de su nivel de
complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al
texto para resolver cualquier problema de comprensin.
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
Determinar qu es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensin.
Cmo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Los lectores determinan lo que es importante para
ellos dependiendo del propsito de su lectura. Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de
clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor y para ellos.
5.
Resumen la informacin cuando leen.

Muchos estudios confirman la utilidad de hacer resmenes de lo que se va comprendiendo durante
la lectura como una estrategia de estudio y de comprensin de lectura.
6.
Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.

Uno de los descubrimientos ms comunes en los investigadores que estudian el proceso de
comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin. Las inferencias son el
alma del proceso de comprensin y, por eso, se recomienda que se utilicen desde los primeros grados.
J. Pinzs G., Metacognicin y Lectura. Pg. 25.
Compilacin:
4.
3.

Celendn
7.
Preguntan
Los estudiantes competentes se hacen preguntas constantes respecto de su lectura, antes, durante
y despus de la lectura. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles
superiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del conocimiento del texto, lo que trae
como consecuencia la mejora de la comprensin y el aprendizaje.
De todo lo anterior se deriva la gran importancia que tiene el aprendizaje de estrategias de comprensin
para convertirnos en lectores autnomos y eficaces, capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma
inteligente y exitosa.
El manejo de estrategias de comprensin va a permitir: extraer el significado del texto; dirigir su lectura
avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer
correctamente; y conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poder
incorporarlos a sus esquemas.
COMPRENSIN Y NIVELES DE COMPRENSIN

Definir la comprensin lectora es una tarea compleja y difcil, pues se trata de un trmino que ha ido
evolucionando con el tiempo y las investigaciones. Azucena Hernndez y Anunciacin Quintero (2001)
conciben la lectura como un proceso interactivo entre el escritor y el lector a travs del cual el lector
interpreta y construye un significado a partir de la lectura y sus experiencias previas.
Las teoras transaccionales sostienen que el significado no est solo en el texto y el lector, sino que para
la construccin del significado es necesaria la transaccin entre el lector, el texto y el contexto
especfico.
Sobre los niveles de comprensin existen varias posturas. Hay quienes defienden la existencia de hasta
siete niveles de lectura, como Danilo Snchez Lihn, o de cinco niveles, como Mara Elena Camba. Sin
embargo, en la propuesta de tres niveles de comprensin lectora del Ministerio de Educacin del Per
se encuentran incorporados los niveles propuestos por los autores antes citados. Por tanto, asumimos
para este trabajo dicha propuesta.
La comprensin literal no requiere mucho esfuerzo, pues la informacin se encuentra a nuestra

disposicin y solo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. En la
comprensin literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identificacin, el
reconocimiento, el sealamiento o los niveles bsicos de discriminacin.
Este nivel incluye las siguientes operaciones:
Identificar los personajes, tiempo y lugar(es) de un relato.

Reconocer las ideas principales en cada prrafo.
Identificar secuencias, es decir, el orden de las acciones.
Identificar ejemplos.
Discriminar las causas explcitas de un fenmeno.
Relacionar el todo con sus partes.
Identificar razones explcitas de ciertos sucesos o acciones (causa-efecto).
Compilacin:
El nivel literal se refiere a la identificacin de informacin que est explcita en el texto, a la ubicacin
de datos especficos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del texto.
Decimos que el estudiante comprende en un nivel literal, por ejemplo, cuando ubica escenarios,
personajes, fechas o encuentra las causas explcitas de un determinado fenmeno.
Nivel literal

Celendn
Nivel inferencial
El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener informacin nueva a partir de
los datos explcitos del texto, cuando busca relaciones que van ms all de lo ledo, cuando explica el
texto ms ampliamente, relacionndolo con sus saberes previos, formulando hiptesis y generando
nuevas ideas. El objetivo del nivel inferencial es elaborar conclusiones.
El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las ambigedades, el doble sentido, el mensaje oculto
o las ironas. Mediante el nivel inferencial se determina el propsito comunicativo y se establecen
relaciones complejas entre dos o ms textos.
En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad que los que intervienen
en el nivel literal. Por ejemplo, se activan procesos como la organizacin, la discriminacin, la
interpretacin, la sntesis, la abstraccin, entre otros.
Nivel crtico
El nivel crtico se produce cuando el estudiante es capaz de enjuiciar y valorar el texto que lee, cuando
emite juicios sobre el contenido o la estructura del texto, lo acepta o rechaza, pero con fundamentos. El
estudiante comprende crticamente cuando hace apreciaciones personales sobre el uso de los elementos
ortogrficos y gramaticales, sobre la cohesin y coherencia del texto, sobre el lenguaje utilizado; cuando
cuestiona las ideas presentadas o los argumentos que sustentan las ideas del autor; cuando opina sobre
el comportamiento de los personajes o sobre la presentacin del texto.
La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y
conocimientos de lo ledo.
Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensin crtica son de mayor complejidad que los
que se dan en los niveles anteriores. El estudiante hace uso de sus capacidades de anlisis, sntesis, juicio
Compilacin:
Hay autores, entre ellos Juana Pinzs, que incluyen dentro del nivel inferencial a la inferencia afectiva,
lo que comprendera:
La respuesta emocional al contenido, que el lector expresa en trminos de inters, excitacin,
aburrimiento, diversin, miedo, odio, indiferencia, etc.
La identificacin con los personajes y/o con los sucesos, sensibilidad hacia los mismos,
simpata y empata.
Las reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Inferir detalles adicionales.

Discriminar la informacin relevante de la complementaria.
Organizar la informacin en mapas conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes y sntesis.
Inferir el propsito comunicativo del autor.
Interpretar el doble sentido.
Formular conclusiones.
Establecer relaciones entre dos o ms textos.
Inferir causas o consecuencias que no estn explcitas.
Predecir los finales de las narraciones.
Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado
de otra manera.
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres,
y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que
indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no.
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

Celendn
crtico y valoracin. Es en este nivel en el que se desarrolla la creatividad del estudiante, as como su
capacidad para aprender de manera autnoma, aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas.
Argumentar sus puntos de vista sobre las ideas del autor.

Hacer valoraciones sobre el lenguaje empleado.
Juzgar el comportamiento de los personajes.
Expresar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor.
Hacer apreciaciones sobre el uso de los elementos ortogrficos y gramaticales.
Opinar sobre la coherencia del texto.
Reconstruir el proceso de comprensin.
En este nivel se evidencia la creatividad del lector, lograda a partir del encuentro con el texto. Incluye
cualquier actividad que surja relacionada con el texto como:
Transformar un texto dramtico en humorstico.

Agregar un prrafo descriptivo a la biografa o diario ntimo de un personaje.
Cambiar el final al texto.
Reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje
inventado, con personajes de otros cuentos conocidos.
Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar una entrevista y debatir con l.
Cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a con las mltiples significaciones que un texto tiene.
Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia.
Realizar un dibujo.
Buscar temas musicales que se relacionen con el relato.
Transformar el texto en una historieta, etc.
La formacin de personas crticas, creativas e innovadoras es hoy una necesidad vital para la escuela y
solo puede desarrollarse en un clima de confianza, de cordialidad, aceptacin y apertura a la libertad
de expresin, un clima en el cual los estudiantes puedan exponer y argumentar sus opiniones con
confianza y seguridad.
El mencionado proceso tiene tres momentos determinables y medibles: pre lectura, lectura y post lectura.
Cada uno de estos posee otros subprocesos tambin cuantificables. Durante la pre lectura, el sujeto que
se enfrenta a un texto debe analizar los elementos que lo rodean: imgenes, cuadros, ttulos, tipos de
letra, etc. De esta manera, puede hacerse una idea general de lo que tratar el escrito e ir planteando
ciertas hiptesis de lectura que se irn conjugando apenas empiece la decodificacin. En el segundo y
tercer momentos, los de lectura y post lectura, se despliegan varios microprocesos y niveles de lectura
ya que el lector realiza un ejercicio de confirmar o descartar las hiptesis de lectura. En estas fases de
lectura con este ejercicio de confirmar o descartar hiptesis se va develando el nivel de comprensin
lectora. El objetivo de esta prueba es evaluar el nivel de comprensin lectora de los alumnos para lo que
se utilizarn textos literarios y no literarios. Las preguntas de comprensin tienen distintos niveles de
complejidad.
Compilacin:
Esta prueba se fundamenta tericamente en las investigaciones que la lingstica y la psicologa

cognitiva han desarrollado en relacin con la comprensin de lectura y los procesos cognitivos que se
despliegan en el momento de adjudicar significado a las palabras escritas. La comprensin lectora es un
proceso que se conforma de mltiples microprocesos, los que posibilitan ir del texto escrito a la
interpretacin.
LA PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA

Celendn
10
La prueba contiene preguntas de tipo objetivo con opciones de seleccin mltiple. Cada pregunta tiene
dos partes: el enunciado (que puede ser una pregunta o una oracin incompleta) y cuatro alternativas de
respuesta (a, b, c, d). Solo una de las alternativas de respuesta es correcta. El participante tendr que
seleccionar la respuesta correcta haciendo una cuidadosa marca en la hoja de respuestas.
La prueba de Comprensin Lectora se basa en las siguientes micro destrezas:
Ubicar el tipo de texto que va a leer: literario (narrativo), argumentativo (ensayo, micro
ensayo, opinin), expositivo (cientfico, histrico).
Comprender elementos explcitos del texto (denotacin).
Comprender elementos, ideas no explcitas en el texto (connotacin), nivel deductivo, nivel
crtico valorativo.
Seleccionar el significado correcto de una palabra segn el contexto.
Saber buscar y encontrar informacin especfica.
Ordenar informacin y poder seguirla en un texto.
Establecer semejanzas y diferencias (palabras -sinnimos y antnimos-, ideas).
Identificar pronombres.
Inferir el significado de palabras y oraciones.
Discriminar entre ideas principales y secundarias.
Resumir y sintetizar.
Parafrasear informacin.
PREGUNTAS MODELO
LECTURA No.1
La venganza4
En el colegio un jorobadito hace sus estudios en camaradera con un simptico y gallardo joven, quien
en un baile, para burlarse de l, le coloca sobre la deforme espalda una mariposa de papel. El jorobado,
conteniendo su clera, la guarda en su cartera.
1.
El presente texto es:

ALTERNATIVAS
A. Expositivo.
B. Argumentativo.
C. Cientfico.
D. Narrativo.
JUSTIFICACIN
Respuesta correcta: D
El presente escrito nos cuenta una historia, es decir su objetivo es narrar algo;
no intenta darnos una serie de argumentos en torno a una idea para apoyar la
verdad de ella; tampoco intenta exponernos alguna teora (de cualquier
disciplina del pensamiento humano); los textos cientficos caen dentro del
campo de los expositivos. Por lo tanto La venganza, por exclusin, no puede
ser ni expositivo ni argumentativo ni cientfico, y por su naturaleza misma
(cuenta - narra algo) solo puede ser un texto narrativo.
LEFEVRE, Ernesto, La venganza, en http://www.cuentosymas.com.ar/cuento.php?idstory=348, consultado el 24 de marzo

de 2015
Compilacin:
Antes de que vayan a llevarse el cadver para el camposanto, el jorobado se acerca al fretro, saca de
su cartera la mariposa de papel y la coloca entre las manos cruzadas del cadver.
Transcurre el tiempo. El jorobado inicia a su amigo en ciertas revelaciones de la vida ulterior. Le hace
dudar. Le muestra que el espritu necesita de su liberacin, alejado de la materia venal y torpe.
Entonces le da a leer el libro de Goethe, Werther. Y su amigo se suicida.

Celendn
2.
Qu es lo que guarda el jorobado en su billetera?

ALTERNATIVAS
A. El dolor.
B. La mariposa.
C. La broma.
D. El papel.
3.
11
JUSTIFICACIN
Respuesta correcta: B
En primer lugar las opciones A y C se descartan pues el dolor y la broma no pueden ser
guardados fsicamente en una cartera; adems el texto narrativo, que podra jugar con
elementos fabulosos de la ficcin no nos dice nada acerca de una posible relacin de
cercana entre la cartera con el dolor del jorobadito, o con la broma que le hace su
camarada. Las opciones B y D son posibles. El jorobadito ciertamente guarda un papel,
pero no un papel cualquiera; guarda un papel que tiene la forma de una mariposa.
Por lo tanto la respuesta correcta por ser la ms especfica y precisa, es la B (mariposa).
() le coloca sobre la deforme espalda una mariposa de papel. La palabra le reemplaza a:

ALTERNATIVAS
A. Jorobadito.
B. Joven.
C. Mariposa.
D. Burla.
JUSTIFICACIN
Respuesta correcta: A
La oracin parecera estar incompleta porque nos falta aquel que realiza la accin, sin embargo ya lo sabemos, es el joven
simptico. La oracin por lo tanto podra formularse de dos maneras, si queremos que el que hace la accin aparezca en
ella: El joven le coloca sobre la deforme espalda una mariposa de papel, o, l le coloca sobre la deforme espalda una
mariposa de papel. De esta manera vemos que el sujeto de la accin o bien est presente o puede ser sustituido por la
palabra l, o su presencia est implcita en el verbo coloca (yo coloco, t colocas, l coloca, ella coloca.). Por lo
tanto la palabra le, no puede remplazar al joven, y concluimos que la opcin B es invlida. Las opciones C y D no pueden
ser correctas porque las dos palabras son de gnero femenino (la mariposa, la burla) y le tiene gnero masculino, por lo
que no es posible que las pueda sustituir. Luego, por exclusin, podemos afirmar que la respuesta correcta es A. Adems
si visemos la oracin formulada as: el joven coloca sobre la deforme espalda una mariposa de papel, no sabramos sobre
la espalda de quin se ha colocado la mariposa, y sabemos que es sobre la espalda del jorobadito, por lo que podramos
reformular la oracin, para que quede esto claro, de una doble manera: el joven coloca sobre la espalda deforme del
jorobadito una mariposa de papel, o, el joven le coloca sobre la espalda deforme una mariposa de papel. Con esto vemos
claramente que la palabra le est remplazando al jorobadito y se reafirma que la respuesta vlida es la A. En trminos
gramaticales, para quienes sean profesores de Comunicacin, la respuesta correcta es A porque la palabra le es un
pronombre que remplaza, casi siempre, al objeto indirecto de una oracin y la opcin A nos presenta al objeto indirecto.
ALTERNATIVAS
A. Deteniendo.
B. Refrenar.
C. Reprimiendo.
D. Aguantar.
JUSTIFICACIN
Respuesta correcta: C
Lo primero que podemos ver en esta pregunta es la forma de la palabra a ser sustituida. Conteniendo por su forma se
parece a las opciones A y C (deteniendo, reprimiendo), por lo que quedaran descartadas las opciones B y D (refrenar,
aguantar). No podramos decir: el jorobado, refrenar su clera, la guarda en su cartera, si hubisemos elegido la opcin
B. Nos quedan las opciones A y C. Formalmente estas podran ser correctas, as que tendramos ahora que fijarnos en el
sentido de las palabras. Las formas verbales deteniendo y reprimiendo expresan una idea similar, sin embargo detener
se refiere a algo ms fsico (detener el agua, detener un cuerpo que va a caer), mientras que reprimir hace referencia a
algo ms ntimo (sentimientos). Por lo que llegamos a la conclusin que la respuesta correcta es la C, ya que el jorobado
estaba conteniendo/reprimiendo su clera (sentimiento).
Compilacin:
El jorobado, conteniendo su clera, la guarda en su cartera. La palabra

conteniendo se remplaza de la mejor manera con:
4.

Celendn
5.
12
De la lectura de este texto se puede inferir que el libro Werther:

ALTERNATIVAS
A. Trata de la vida del ms all.
B. Trata de la espiritualidad del hombre.
C. Trata del suicidio.
D. Trata de la verdadera amistad.
JUSTIFICACIN
Respuesta correcta: C
En lo primero que debemos fijarnos es la tnica de la misma pregunta, es decir, esta nos pide una inferencia, lo que quiere
decir que nos est solicitando elementos o ideas que no estn explcitos en el texto; por lo que tendremos que recurrir a
deducciones textuales o a datos extratextuales (culturales). Por el primer camino, el de la inferencia y la deduccin, vemos
que el libro de Werther se le da a leer al joven luego de haber sido guiado en el camino de la liberacin (alejado de la
materia), y que despus de su lectura ocurre el suicidio. Utilizando esta informacin las respuestas A, B y C seran posibles.
Las respuestas A y B son muy similares, casi intercambiables lo que nos da la pista en una prueba objetiva de que estas son
incorrectas (si hay dos respuestas similares, ellas se anulan; ya que solo hay una posible). Los literales A y B son muy
generales frente a la decisin que toma el joven luego de la lectura que le facilita el jorobado. La respuesta ms exacta,
debido a que el joven comete suicidio (Werther debe tratar sobre el suicidio, sea desde lo pragmtico o espiritual) es el
literal C. La opcin D tiene el mismo problema de A y B: muy general respecto del suicidio del joven. Por el segundo
camino, el de los datos extratextuales (cultura general o conocimiento de literatura), sabemos que en la novela de Goethe
el protagonista termina suicidndose; adems, conocemos que en su poca esta obra caus gran impacto en los jvenes
que la leyeron: muchos se suicidaron de la misma manera que el personaje de la novela. Siguiendo este camino reafirmamos
que la respuesta correcta es C.
6.
Cules seran las caractersticas sicolgicas del jorobadito de acuerdo al texto?

ALTERNATIVAS
A. Jorobado, inteligente y vengativo.
B. Hbil, gallardo y vengativo.
C. Inteligente, espiritual y vengativo.
D. Rencoroso, paciente y vengativo.
JUSTIFICACIN
Qu es de verdad terrible el peso y maravillosa la levedad?

La carga ms pesada nos destroza, somos derribados por ella, nos aplasta contra la tierra. Pero en la
poesa amatoria de todas las pocas, la mujer desea cargar con el peso del hombre. La carga ms
pesada es, por lo tanto, a la vez, la imagen de la ms intensa plenitud de la vida. Cuanto ms pesada
sea la carga, ms al ras de la tierra estar nuestra vida, ms real y verdadera ser.
Por el contrario, la ausencia absoluta de carga, hace que el hombre se vuelva ms ligero que el aire,
vuele hacia lo alto, se distancie de la tierra, de su terreno, que sea real solo a medias y sus movimientos
sean tan libres como insignificantes.
Entonces, Qu hemos de elegir? El peso o la levedad?
Este fue el interrogante que se plante Parmnides en el siglo sexto antes de Cristo.
Compilacin:
LECTURA No.2
Respuesta correcta: D
Los literales A y B se descartan porque conllevan caractersticas no psicolgicas (jorobado en A; gallardo en B). Nos
quedan dos posibilidades C y D. Estas desde la perspectiva de la induccin o inferencia son plenamente posibles, por lo
que debemos ir a pistas textuales que nos ayuden a descubrir la correcta. Ante la burla de que es objeto el jorobado la
respuesta de este es conteniendo su clera la guarda en su cartera esta es una imagen explcita del rencor humano.
Transcurre el tiempo expresa el paso del tiempo, es decir, la paciencia que tiene el protagonista. Finalmente, el jorobado
saca la mariposa y la coloca sobre el cadver (venganza). Este rastreo de las caractersticas psicolgicas que va dejando
el texto nos lleva a concluir que la nica posibilidad de respuesta es la letra D.

Celendn
7.
Qu pasa con lo pasado en el prrafo ledo?

A.
B.
C.
D.
8.
ALTERNATIVAS
Es algo que aplasta y destroza.
Es smbolo de algo maravilloso.
Es imagen de vida plena.
Es prototipo de los deseos
amatorios.
JUSTIFICACIN
"La carga ms pesada -lo pesado es por tanto-, a la vez, la
imagen de vida plena. El distractor dice: "Es algo que aplasta
y destroza" el texto no dice que aplasta, sino que nos aplasta,
que tiene un contenido semntico distinto. Rpta. (d)
La "levedad", segn el autor, hace que el hombre:

A.
B.
C.
D.
9.
13
ALTERNATIVAS
Perciba lo acogedor del ser.
Viva solo a medias.
Deteste las cargas ms pesadas.
Guste la poesa amatoria de todas
las pocas.
JUSTIFICACIN
Por el contrario la ausencia absoluta de carga -o sea la
verdad- hace que el hombre se vuelva ms ligero, que sea real
solo a medias. En esta parte de la lectura encontramos el
fundamento a la alternativa b).
Rpta. (b)
Qu simboliza la mujer?
ALTERNATIVAS
A. Un deseo de llevar siempre lo ms
pesado de la vida.
B. Una caracterizacin de la poesa
amatoria.
C. Una bsqueda de la extraordinaria
levedad del amor.
D. Una voluntad de acercamiento a lo ms
JUSTIFICACIN
Por el contenido de la lectura se entiende que la mujer
desea cargar con lo ms pesado y como lo ms pesado
ms real y verdadera ser. De ello se entiende que la
mujer simbolizar la voluntad de acercarnos a lo ms
intenso de la vida, que es lo ms real. Rpta. (d)
intenso de la vida.
10. Segn el texto, la vida del hombre ser mediocre, cuando:
11. Del texto se desprende que es preferible frente a todo lo planteado aquello que:
ALTERNATIVAS
Impide que seamos destrozados.
Nos acerca a la realidad ms verdadera.
Nos vuelve tan ligeros como el aire.
Nos lleva siempre a lo ms alto.
JUSTIFICACIN
Siendo que lo ms pesado nos pone en nuestra
realidad y lo ms ligero nos aleja de ella, es evidente
que lo mejor ser experimentar la intensidad de la
vida plena, aquella que nos acerque a la realidad, lo
cual se logra con el peso. Rpta. (b)
Los primeros conocimientos que aprenden el nio en la escuela deben de presentarse

como un manjar delicioso, del que apenas se le deja probar, para que se le despierte
el apetito y pida cada da mayor cantidad. De este modo lo que fue una golosina al
principio se convierta una golosina al principio, se convierta despus en el nutritivo
pan nuestro de todos los das todos los das.
REBSAMEN
Compilacin:
A.
B.
C.
D.
ALTERNATIVAS
JUSTIFICACIN
La ausencia de carga hace que el hombre se distancie
A. Las verdades no sean entendidas.
de la tierra, que sea real solo a medias y sus
B. Seamos derribados por sus cargas.
C. Nos aplasten los problemas contra la movimientos sean tan libres como insignificantes de
ello se entiende que la insignificancia es la
tierra.
mediocridad. Rpta. (d)
D. Las cargas de ellas sean leves.

Celendn
14
IVENTARIO DE EJERCICIOS PROPUESTOS

LECTURA N 1
Ciencia y tecnologa
La expansin del conocimiento cientfico que tuvo lugar a principios del siglo XVII, se atribuye muy a
menudo al redescubrimiento del saber antiguo que alumbr el fenmeno del Renacimiento. Pero cuanto
ms estudia uno esa explicacin, menos correcta le parece. Entre Arqumedes y Eratstenes hubo
cuatrocientos aos de especulacin sobre el mundo natural, llevada a cabo por algunas de las mejores
mentes que la ciencia haya conocido, pero no puede decirse que acumulasen un inmenso caudal de
conocimientos sobre el funcionamiento del mundo natural. Si la ciencia entre los aos 1600 y 2000 se
hubiera movido al mismo ritmo, partiendo del conocimiento que posean los griegos y usando sus
mismas herramientas, no habramos aadido mucho a los conocimientos que heredamos de ellos. El
redescubrimiento del saber antiguo nos proporcion una excelente plataforma de lanzamiento, por
supuesto, pero se necesit algo externo a la ciencia para situarla en rbita, algo que no tuvieron los
griegos, los rabes o los chinos. Ese algo es una tecnologa adecuada.
Este escrito es un ejemplo de:

A. Texto literario.
B. Texto expositivo.
C. Texto histrico.
D. Texto argumentativo.
2.
() no habramos aadido mucho a los conocimientos que heredamos de ellos. La palabra

ellos se refiere a:
A. Los saberes antiguos.
B. Los aos 1600 y 2000.
C. Los conocimientos.
D. Los griegos.
3.
Se puede inferir que el saber antiguo no acumul un inmenso caudal de conocimientos, pero
que estos:
A. Fueron extraordinarios.
B. Provocaron la expansin del conocimiento cientfico.
C. Fueron innecesarios en el siglo XVII.
D. Provocaron un cambio a partir del ao 2000.
Compilacin:
1.
La tecnologa se define en muchos diccionarios como la ciencia aplicada, pero no es ms significativo

definir la tecnologa como ciencia aplicada que definir una gallina como un huevo aplicado. Las gallinas
vienen de los huevos, pero los huevos tambin provienen de las gallinas. Es cierto que gran parte de la
nueva tecnologa surge de la aplicacin de descubrimientos cientficos, pero tambin es verdad que
muchos de los descubrimientos cientficos han sido a menudo el resultado de aplicar nuevas tecnologas.
La ciencia y la tecnologa son, simplemente, dos respuestas diferentes ante las fuerzas de la naturaleza.
Mientras que la ciencia es el intento de la humanidad por explicar esas fuerzas, la tecnologa es el intento
de la humanidad por explotar y aprovechar esas fuerzas. Y el progreso en cualquiera de ellas puede ser
fuente de progreso de la otra.

Celendn
4.
Las palabras claves en las definiciones de ciencia y tecnologa son:

A. Explicar y explotar.
B. Intentar y aprovechar.
C. Explicar e intentar.
D. Explotar y aprovechar.
5.
De acuerdo al escrito se puede concluir que entre la ciencia y la tecnologa existe un cierto
grado de:
A. Progreso.
B. Independencia.
C. Interferencia.
D. Retraso.
15
LECTURA N 2
Saber es poder
Marihuana
Los padres deben saber que cuatro de cada diez adolescentes han dicho que piensan experimentar con
drogas en algn momento de sus vidas. La marihuana es la droga ms comnmente usada entre los
jvenes de Estados Unidos. El nmero de estudiantes de octavo grado que ha consumido marihuana se
ha duplicado entre 1991 y 2001, de uno de cada diez, a uno de cada cinco. Los hispanos en octavo grado
tienen el ndice ms alto de uso de marihuana y de casi todas las otras drogas, superando a los estudiantes
de otros grupos. La marihuana le hace dao al cuerpo y a la mente de los jvenes. Usarla produce
cambios en el cerebro similares a aquellos causados por la cocana, la herona y el alcohol. El humo de
la marihuana contiene algunos de los mismos qumicos que tiene el tabaco y que causan cncer, y los
usuarios regulares desarrollan a menudo problemas respiratorios tales como tos crnica y un pitido
agudo al respirar. La marihuana puede causar ansiedad y ataques de pnico, y puede llevar a la depresin
y a otros problemas de salud mental.
A pesar de lo que alguna gente dice, la marihuana s es adictiva. De hecho, ms jvenes comienzan
tratamiento por un diagnstico primario de dependencia de marihuana que por todas las otras drogas
ilcitas combinadas.
Ante esta lacerante realidad de la marihuana, la familia es la llamada a asumir un rol activo que logre
de alguna manera proteger e inmunizar de este mal moderno. Ella es la que debe promover espacios de
dilogo, de verdadera escucha, de apoyo, de informacin autntica, en definitiva de dotar a sus miembros
de herramientas vlidas para hacer frente a esta dura realidad que cada da parece crecer ms. Emerge
como correcto el parafrasear aquello de saber es poder prevenir.
Compilacin:
La marihuana tambin retrasa las reacciones y puede afectar al manejar. Los estudios han demostrado
que manejar drogado est asociado con manejar negligentemente, lo cual pone al conductor, los
pasajeros y otras personas en riesgo.
La marihuana afecta el aprendizaje y el aprovechamiento acadmico. El uso repetido de la marihuana

afecta la capacidad de los jvenes para concentrarse y recordar informacin. Los jvenes que fuman
marihuana regularmente tienen ms probabilidades de involucrarse en comportamientos riesgosos que
pueden perjudicar su futuro, tales como conductas delictivas y agresiones, rebelda, actividad sexual y
relacionarse con amigos que usan drogas y cometen otros delitos.

Celendn
6.
Este escrito es un ejemplo de:

A. Texto expositivo.
B. Texto cientfico.
C. Texto literario.
D. Texto argumentativo.
7.
Este texto est dirigido a:

A. Autoridades educativas.
B. Estudiantes.
C. Padres.
D. Cientficos.
8.
La segunda consecuencia negativa explcita que presenta el texto es:

A. Los cambios cerebrales.
B. La adiccin.
C. La similitud con otras drogas.
D. El cncer.
9.
La idea fundamental que presenta este escrito es:

A. Que la marihuana lleva necesariamente a tratamientos sicolgicos.
B. Que el conocer la realidad de la marihuana es una manera de prevencin.
C. Que la marihuana afecta a la concentracin.
D. Que la marihuana produce cncer.
16
Ruth Thala "gan" 15 mil soles (eso solo puede ser mucha plata para un pobre) al aceptar en pblico y
cadena nacional que haba tenido sexo por dinero, que era bisexual y que le haba sido infiel a su
enamorado. En el auditorio estaban presentes sus padres y expareja. En sus casas, millones presenciaron
este espectculo.
Ayer fue encontrado el cadver de Ruth Thala de cabeza arrojado dentro de un pozo sptico, asesinada
por su expareja. La pregunta es tuvo que ver el programa en el que particip en lo sucedido con esta
chica? Hay que considerar muchas cosas para llegar a una respuesta.
Lo primero es especular si esto hubiese ocurrido si ella no se hubiese presentado en el programa. Pienso
que no es posible determinarlo con certeza, obviamente, pero creo que es verosmil sostener que no. Si
ella no hubiese participado en el programa hay dos cosas que no habran pasado. No habra ganado los
Compilacin:
Ruth Thala era una muchacha comn y silvestre sin ninguna

virtud especial por la que hubiese destacado a sus pocos 19 aos.
Su nombre se volvi conocido gracias a un programa de la
televisin en la que los invitados se someten a un detector de
mentiras, el famoso polgrafo, y ganan dinero segn contestan
preguntas y este aparato les corrobora las respuestas.
Obviamente para que el programa tenga xito las revelaciones
deben ser escandalosas y bochornosas. Nadie va a ver un
programa en el que alguien confiese que le cost mucho ingresar a la universidad.
LECTURA N 3

Celendn
17
15 mil soles ni su ex enamorado habra sido sometido a la "humillacin" pblica de la no santa confesin
de la muchacha que, dentro de los esquemas machistas que rigen al mundo popular peruano, lo deja tan
mal parado.
Lo segundo, el programa en cuestin lo que hace es estimular una serie de confesiones privadas en un
contexto espectacular y sin mayor asesora teraputica, lo que es muy daino para la persona que hace
la confesin y para los terceros que puedan verse afectados.
Esto es obvio, los espacios que nuestra cultura ha consagrado a las confesiones de nuestras miserias son
los consultorios de los psiclogos y los confesionarios de las iglesias, que son mbitos privados y
asegurados por el secreto: se trata de cosas que no deben ser pblicas para todos: no es solo por
vergenza, es por la salud de todos. Imaginen a un muchacho admitiendo que se ha masturbado
pensando sexualmente en su mam? Eso es algo que no est hecho para contarse, es ntimo y solo si la
persona tiene un problema con tal idea debe buscar a alguien, como los mencionados arriba, para
confesarlo. No un set. Cmo se sentira la mam del chico o su propio padre, pareja de la mam, luego
de tal confesin? Qu necesidad existe de ella, si es solo una etapa del desarrollo? Qu fantasmas o
deseos prohibidos y conflictivos en la mente de la madre estn siendo innecesariamente estimulados?
De la misma forma, no era posible darse cuenta que alguien como ese ex enamorado, sin mayor
educacin ni formacin personal no poda aceptar semejante conjunto de confesiones sin transformar
toda esa furia en resentimiento y un plan vengativo?
La intencin central del texto anterior:

A. Sealar, mediante el razonamiento, que el programa en cuestin tuvo responsabilidad en la
muerte de Ruth Thala.
B. Culpar de un crimen contra una pobre muchacha a un programa tpico de la telebasura actual.
C. Aminorar la culpa del asesino de Ruth Thala al responsabilizar parcialmente a un programa
de televisin.
D. Hacer que la gente pense mejor y que vea que la culpa del crimen de Ruth Thala es un
programa de televisin.
11.
El texto responde a la estructura de:

A. Consideraciones preliminares - juicios - tesis final
B. Planteamiento de un caso - postura central - argumento 1 - argumento 2
C. Contexto - situacin concreta - argumentacin postura
D. Presentacin de la situacin - argumento 1 - argumento 2 conclusin
12.
El argumento del texto anterior se puede sintetizar en:

A. Las confesiones de Ruth Thala humillaban a su ex enamorado, el cual no tena los recursos
personales para superar esta situacin, lo que lo llev al crimen, todo lo cual fue propiciado
por el programa, que, adems no hizo nada por prever esta situacin.
B. La situacin detonante del crimen se dio en el mbito del programa, el cual no solo la propici
sino que irresponsablemente no hizo nada para prevenirla.
C. El programa actu en combinacin con el homicida para poder asesinar a Ruth Thala y as
poder evitar que se lleve los 15 mil soles que haba ganado con sus confesiones.
D. El mvil del crimen fue el dinero, tal como ha quedado establecido en las pericias llevadas
a cabo por la polica.
Compilacin:
10.
De lo anterior es claro que el programa en cuestin es parte fundamental del problema y comparte una
dosis de responsabilidad, aunque no haya asesinado personalmente a Ruth Thala.

Celendn
13.
Qu alternativa debilita mejor al texto anterior?

A. El caso de un muchacho que confesase al aire que se masturba pensando en su mam no es
para nada analogable al de Ruth Thala.
B. Un crimen es producto de una decisin, y el que tom esa decisin fue el ex enamorado de
Ruth Thala, as que l es el nico responsable, cualquier otra conclusin es exculparlo.
C. Al no ser posible establecer con certeza si Ruth Thala no hubiese muerto de no haber ido al
programa no es posible alegar que tiene responsabilidad en el crimen.
D. Segn diversos estudios los programas de televisin que consisten en confesiones privadas
y escandalosas son muy dainos para la persona y el contexto familiar.
14.
Qu alternativa fortalece mejor al texto anterior?

A. Casi todos los hombres experimentan en su pubertad deseos sexuales hacia su madre y
hermana, pero estos desaparecen hacia la mitad de la adolescencia.
B. Ruth Thala ha dejado una grabacin en la que culpa al programa de televisin de haberla
obligado a llevar un enamorado como sea.
C. Los padres de la occisa han sealado en diversas entrevistas que los sucesos contados en el
programa por su hija, parecen falsos y no estn convencidos de que sean verdad.
D. El conductor del programa, frente al que se hacen las confesiones, no est preparado para
enfrentar los sentimientos negativos que se desatan en ese contexto.
18
LECTURA N 4
El viaje de Andagoya result relativamente fcil debido a:

A. Las informaciones que sobre el Per le proporcionaron los naturales.
B. Que remont en poco tiempo unas veinte leguas de un ro grande.
C. Que haba llegado ms all de los dos grados de la lnea equinoccial.
D. La ayuda de los caciques y de un intrprete.
E. Que estuvo previamente informacin de Pizarro.
16.
Si Andagoya hubiera viajado ms al sur, habra:

A. Establecido comercio con los naturales
B. Consolidado la sociedad con Pizarro
C. Conquistado el Per antes que Pizarro
D. Evitado el accidente de los manglares
17.
Segn el texto ledo, Andagoya lleg:

A. A la frontera norte del Per
B. Efectivamente al Per
C. A conquistar el norte del Per
D. A tomar contacto con los puertos norteos del Per
Compilacin:
15.
Estas noticias y esta palabra mgica "Per" impulsan a Andagoya a emprender el viaje, guiado y
asesorado por los propios caciques. Navega con rumbo al sur, sin acercarse a la costa y llega, en solo
seis o siete das a la desembocadura del ro grande, a dos grados norte de la lnea equinoccial que es.
Precisamente, la frontera norte, el anhelo Per. Andagoya asciende veinte leguas ro arriba y encuentra
en ambas mrgenes numerosas poblaciones y una fortaleza en la junta de dos. Probablemente la
confluencia del Huaytar o Ancasmayo con el Pata. Andagoya cree haber alcanzado la provincia del
Bir y el territorio cruzado por el ro San Juan o Pata lo llama Bir. De los indios de esta provincia
toma informaciones de cmo es el pas de ms al sur, de sus habitantes, de su manera de vestir, de las
poblaciones y ciudades y de cmo estas gentes haban dominado muchas tierras por la va del comercio.
Adems, Andagoya, acompaado por el principal interprete del Bir, explora minuciosamente las
puertas que estn un poco ms al sur hasta que un accidente en los manglares hace peligrar su vida.
Determina entonces regresar a Panam y detiene definitivamente la coronacin de su empresa y la
posesin del pas que haba avizorado desde su frontera y cuyo usufructo el destino reservaba a otro
aventurero ms afortunado.

Celendn
18.
Una de las cualidades ms notables que conoci Andagoya de los peruanos era:
A. Que se vestan muy originalmente
C. Que vivan en los manglares
B. Su habilidad comercial
D. Sus habilidades como navegantes
19.
De no haber mediado la colaboracin de los caciques nativos.

A. El accidente de los manglares no hubiera sido fatal para Andagoya
B. Las expediciones conquistadoras hubieran tenido mayores dificultades
C. Andagoya no hubiera podido volver a Panam
D. La comunicacin con los nativos del Per habra sido difcil
19
LECTURA N 5
Sabamos muy bien que ella era poderosa y que se adueaba fcilmente de los espritus de la casa.
Habamos observado cmo agazapada en las comidas fuertes, en los muelles sillones y hasta en los
mediodas lnguidos de los boleros aprovecha cualquier instante de flaqueza para tender sobre nosotros
sus brazos tentadores y sutiles y envolvemos suavemente, como la emanacin de un pebetero.
Quin es el verdadero personaje principal del fragmento?

A. El autor
B. La pereza
C. El autor y un compaero
D. Una mujer
21.
El autor procura transmitir al lector:

A. La eterna y clsica lucha entre el bien y el mal en el hombre
B. El dao que puede ocasionar en el hombre la capacidad seductora de la mujer
C. Los mltiples recursos disponibles para vencer los momentos de debilidad moral
D. El conflicto entre la tentacin de las debilidades y nuestra lucha por vencerlas
22.
El autor y su compaero recurren a la msica porque:

A. Ahuyentan los espritus
B. Semeja al ballet
C. Infunde dinamismo
D. Funciona como alarma
23.
Conforme transcurren el fragmento se hace patente:

A. La imaginacin como instrumento liberador ilimitado del hombre.
B. El avance de los estragos ocasionados por la debilidad humana.
C. Que el autor y su compaero son msicos, de variados estilos.
D. Que el autor y su compaero viven disipadamente.
24.
Lo novedoso y destacado del fragmento reside en que:

A. El autor es fuertemente descriptivo y fielmente detallista.
B. Est escrito autobiogrficamente en la primera persona del plural.
C. Pertenece a la narrativa latinoamericana de lo fantstico.
D. Presenta un objeto abstracto en la narracin como un ser dotado de vida.
Compilacin:
20.
Haba, pues, que estar en guardia contras sus asechanzas; haba que estar a la expectativa de nuestras
debilidades. Nuestra habitacin esta prevenida, dirase exorcizada contra ella. Habamos atiborrado los
estantes de libros, libros raros y preciosos que constantemente despertaban nuestra curiosidad y nos
dispona al estudio. Habamos coloreado las paredes con extraos dibujos que de da a da renovbamos
para tener siempre alguna novedad o, por lo menos, la ilusin de una perpetua mudanza. Yo pintaba
espectros y animales prehistricos, y mi compaero trazaba con el pincel transparentes y arbitrarias
alegoras que constituan para m un enigma indescifrable, Tenamos, por ltimo, una pequea radiola
en la cual en momentos de sumo peligro ponamos cantigas gregorianas, sonatas clsicas, o alguna
fustigante pieza de jazz que comunicara a todo lo inerte una vibracin de ballet.

Celendn
20
LECTURA N 6
Entrevista a un deportista de baloncesto adaptado
Luis Peinado Calero es un jugador de baloncesto en silla de ruedas. Adems de jugar al baloncesto
practica esqu alpino y vela. Como deportista de vela particip en los Juegos Paralmpicos de Atenas.
Tambin trabaja en el programa de Hospisport, llevado a cabo por el Hospital la Fe de Valencia, como
monitor de deportes adaptados. Juega desde hace 9 aos en un equipo de Valencia llamado Rangers de
Valencia.
- Cundo tuviste conocimiento del baloncesto en silla de ruedas?
- A travs de las charlas de ASPAYM (Asociacin de Parapljicos y Grandes Discapacitados de la
Comunidad Valenciana). El equipo en el que estoy haca partidos de exhibicin para captar gente y ah
fue donde me empec a interesar.
- Quin te anim a jugar al Baloncesto?
- En un principio no me gustaba el deporte, pero lo que me empez a motivar fue que la liga era nacional
y a m me gusta mucho viajar. Vi que jugar baloncesto me dara la oportunidad de hacer una de las cosas
que ms me gustan.
- Qu te ha aportado el jugar baloncesto?
- Sobre todo satisfaccin personal. El poder viajar y poder estar en mejores condiciones fsicas es algo
muy importante para las personas que tienen una discapacidad, porque as consigues ser ms
independiente.
- Cules son las cualidades que debe tener un jugador de baloncesto en silla de ruedas?
- Solo ser discapacitado y tener fuerza en los miembros superiores.
- Te has encontrado con muchos problemas?
- A la hora de practicarlo ninguno. Los problemas han sido de accesibilidad en los hoteles cuando salgo
a jugar.
- Te gustara aadir algo que no hayamos tenido en cuenta?

- Solo animar a la gente a que practique este deporte y, sobre todo, a los valencianos, ya que en la
Comunidad Valenciana solo hay tres equipos, y en Madrid y Barcelona hay muchos.
Recuperado el 22 de marzo de 2015, de
http://www.ibertalleres.com/guias/Guia%20deportes%20adaptados%20de%20Valencia/05baloncesto/08.htm
25.
Cul es el propsito de esta entrevista?

A. Que el pblico conozca a Luis Peinado Calero y algunos detalles del baloncesto en silla de
ruedas.
B. Que el pblico conozca en qu consiste el baloncesto en silla de ruedas y cul son sus
beneficios.
C. Que las personas discapacitadas se interesen en practicar el baloncesto en silla de ruedas.
D. Que las personas en general practiquen actividades deportivas.
Compilacin:
- Recomendaras este deporte?

- S, porque te hace fuerte. Te ensean a levantarte cuando caes y te quitan el miedo a las cadas, y todo
esto te hace ms independiente.
- Crees que es importante practicar deporte para las personas con alguna discapacidad?
- Mucho. Sobre todo para tener mejor forma fsica y relacionarte con la gente. Distrae ms a la gente y
no se preocupan de otros temas. Les hace salir de casa y as no estn dndole vueltas a los problemas
que puedan tener.
Segn el texto, qu otro nombre puede recibir el baloncesto en silla de ruedas?

A. Baloncesto para discapacitados.
B. Baloncesto adaptado.
C. Baloncesto paraolmpico.
D. Baloncesto en sobre ruedas.
27.
En qu deporte particip Luis Peinado Calero en los Juegos Paraolmpicos de Atenas?

A. Baloncesto.
B. Esqu alpino.
C. Vela.
D. Ftbol.
28.
Cul de las siguientes opciones representa una opinin expresada por Luis Peinado
Calero?
A. El equipo en el que voy a estar haca partidos de exhibicin para pagar gente y ah fue donde
me empec a interesar.
B. El equipo en el que estoy haca partidos de exhibicin para captar gente y ah fue donde me
empec a interesar.
C. Solo animar a la gente a que practique este deporte y, sobre todo, a los valencianos.
D. El poder viajar y poder estar en mejores condiciones fsicas es algo muy importante para las
personas que tienen una discapacidad, porque as consigues ser ms independiente.
29.
Las palabras Cundo, Quin, Qu y Cules que aparecen en el texto se acentan porque:
A. Se colocan despus de un signo de interrogacin.
B. Son palabras que introducen una pregunta.
C. Inician con cu y qu.
D. Son palabras monoslabas.
30.
En la respuesta de la pregunta 28, a qu se hace referencia con tener fuerza en los miembros
superiores?
A. Tener fuerza en las piernas.
B. Tener fuerza en el abdomen.
C. Tener fuerza en los brazos.
D. Tener fuerza en todo el cuerpo.
31.
Cul de las siguientes opciones no corresponde a una caracterstica de la entrevista?

A. Involucra a dos o ms personas: entrevistador(es) y entrevistado(s).
B. Se lleva a cabo a travs de un monlogo.
C. Tiene la finalidad de obtener informacin.
D. Hay un tipo de comunicacin directa.
LECTURA N 7
Tena yo trece aos
Ella era encantadora. Qu digo encantadora! Era una de las mujeres ms bonitas de Pars. Pero de eso
yo no me daba cuenta. Yo la encontraba bonita ocurra que lo era extremadamente-. Esto no era ms
que una coincidencia. Tena una sonrisa adorable y ojos acariciadores. Soaba con ella.
Decrselo? Antes la muerte. Entonces? Probrselo. Hacer economas durante toda la semana y cometer
una locura el domingo siguiente.
Hice estas economas y comet esta locura. Ocho francos: un enorme ramo de violetas. Era magnfico!
Era el ms bello ramo de violetas que se haya visto nunca. Me hacan falta dos manos para llevarlo.
Mi plan: llegar a su casa a las dos y solicitar verla.
Compilacin:
26.
21

Celendn

Celendn
22
La cosa no fue fcil. Estaba ocupada. La camarera me condujo al gabinete. Se estaba peinando para
salir. Entr con el corazn en un brinco.
-Hola, pequeo! Para qu quieres verme?
No se haba vuelto an. No haba visto el ramo, no poda comprender.
-Para esto, seora. Y le tend mis ocho francos de violetas.
-Oh, qu bonitas!
Me pareci que la partida estaba ganada. Me haba aproximado a ella, temblando.
Cogi entre sus manos mi ramo como se coge la cabeza de un nio y lo llev a su bello rostro como
para besarlo.
-Y huele bien!
Luego, aadi despidindome:
- Dale las gracias de mi parte a tu pap.
Recuperado el 22 de marzo de 2015, de http://www.cuentosbonitos.com/159-mi-primer-amor.html
32.
Por qu se deduce que el nio no quiere decirle a la seora lo que siente por ella?
A. Porque se siente intimidado ante su belleza.
B. Porque era muy grande para l.
C. Porque es muy tmido.
D. Porque es menor que ella.
33.
Los siguientes son acontecimientos presentes en el relato anterior. Cul opcin seala el
orden correcto en que ocurren estos hechos?
[1] La seora agradece al nio el ramo.
[2] El nio ahorra y compra un ramo de violetas.
[3] La camarera lleva al nio hasta donde est la seora.
[4] El nio piensa cmo probarle a la seora lo que siente.
34.
La frase hacer economas se refiere a:

A. Ahorrar.
B. Hacer cuentas.
C. Vender.
D. Comprar.
35.
Dnde se desarrolla la historia?

A. En Italia.
B. En Valencia.
C. En Pars.
D. En Madrid
36.
Cul de las siguientes opciones hace referencia a una opinin?

A. Y le tend mis ocho francos de violetas.
B. Yo la encontraba bonita.
C. Mi plan: llegar a su casa a las dos y solicitar verla.
D. Cogi entre sus manos mi ramo como se coge la cabeza de un nio.
Compilacin:
4, 2, 3, 1.
4, 3, 1, 2.
1, 2, 3, 4.
2, 4, 3, 1.
A.
B.
C.
D.

Celendn
37.
Por qu el nio menciona que le hacan falta dos manos para llevar el ramo?
A. Porque el ramo era enorme y apenas poda sostenerlo con ambas manos.
B. Porque necesitaba las manos de alguien ms para poder cargar el ramo.
C. Porque el ramo estaba lleno de espinas.
D. Porque no tena manos y no poda cargar el ramo.
38.
La expresin ojos acariciadores da a entender que:

A. Los ojos de la mujer eran como las de una bruja.
B. Los ojos de la mujer tenan largas pestaas.
C. Los ojos de la mujer reflejaban paz.
D. Los ojos de la mujer eran bonitos.
39.
De acuerdo a sus caractersticas, este texto es de tipo:

A. Argumentativo.
B. Descriptivo.
C. Narrativo.
D. Epistolar
23
LECTURA N 8
Tropismo en las plantas
Hoy, en el recreo, mi mejor amigo Daro tuvo la idea ms extraa que he escuchado en mi vida: se
imagin cmo sera si viviramos en un mundo al revs. S, dijo l, nosotros caminando en el techo;
los pjaros nadando; los peces flotando; las ramas de los rboles sobre el suelo, y las races apuntando
hacia el cielo, nosotros nos empezamos a rer sin parar.
Mi maestro Beto, que haba escuchado nuestra conversacin porque estaba comiendo su manzana justo
en la banca de al lado, sonri y se acerc a nosotros. Despus de imaginar ms locuras con Daro, nos
propuso hacer algo muy interesante en la clase: un experimento que nos permitira observar cmo un
estmulo en un ser vivo ocasiona una respuesta.
El experimento consisti en cambiar la posicin de una planta y observar qu sucede. La hiptesis de la
cual partimos fue que si volteamos una planta, sta crecer hacia abajo. Realizamos el experimento para
corroborar o descartar nuestra hiptesis.
Finalmente regamos la maceta con agua, y durante tres das observamos los cambios que tuvo la planta.
Observamos que la planta no creci de cabeza. Las hojas y las ramitas se curvearon hacia arriba en
direccin opuesta al suelo, por lo que descartamos la hiptesis que se plante. Este fenmeno es
conocido como tropismo.
Secretaria de Educacin Pblica. (2006). Espaol I. Vol. II Telesecundaria, pp.163. (Adaptacin).
40.
De forma general, sobre qu trata el texto?

A. Sobre unos alumnos que platican en el receso e imaginan un mundo al revs.
B. Sobre unos alumnos que hacen un experimento en clase.
C. Sobre unos alumnos que realizan un experimento para resolver una duda planteada por uno
de ellos.
Compilacin:
Para realizar el experimento primero cortamos la botella cerca del orificio para obtener una maceta en
forma de embudo. Despus colocamos la planta de cabeza en la maceta, es decir, los tallos y hojas
saliendo del orificio pequeo de la botella, mientras que la raz qued dentro de la maceta. Luego
rellenamos con tierra la maceta y regamos la planta, y posteriormente la colgamos del techo.
Los materiales que utilizamos fueron una botella de plstico, una aguja de diseccin (para cortar la
botella), 3 metros de estambre, tierra y una planta.

Celendn
24
D. Sobre los cientficos que hacen un nuevo descubrimiento.
41.
Por qu surgi la idea del experimento?

A. Por la loca idea de Daro.
B. Para obtener buenas notas en Ciencias.
C. Para conocer cmo crecen las plantas.
D. Para distraerse.
42.
Cul es el nombre del fenmeno que experimentaron?

A. Trompismo.
C. Atropismo
B. Tropismo.
D. Trobismo.
43.
El prrafo 5 es parte de:

A. La introduccin del texto.
B. El desarrollo del texto.
C. La conclusin del texto.
D. La argumentacin del texto.
44.
Cul fue el principal punto del experimento?

A. Observar plantas.
B. Regar una planta durante 3 das.
C. Cambiar la posicin de una planta y observar qu sucede.
D. Poner una planta en una maceta de plstico.
45.
Sinnimo de hiptesis.
A. Oposicin.
B. Idea.
46.
C. Suposicin.
D. Base.
Qu sucedi con las hojas y las ramitas de la planta del experimento?

A. Enverdecieron.
B. Se secaron.
C. Se curvearon en direccin opuesta al suelo.
D. Crecieron al revs.
LECTURA N 8
Todas las vacaciones vamos a su casa. Si es verano llueve frecuentemente por las tardes y todo su patio
se moja. Ella nos quiere mantener dentro de la casa y evitar que nos empapemos, as que nos llama a
sentarnos alrededor de ella para escuchar sus historias, que me parecen fantsticas. A veces nos da
chocolate caliente y nos acurrucamos unos con otros.
Me causa mucha risa algunas cosas que dice. No entenda bien los enredos que haca a veces con sus
palabras, hasta que un da le pregunte por qu nombraba algunas cosas para referirse a otras.
Ella me dijo que a su palabrera se le llamaba refrn, y que le apareca en su boca cada vez que hacamos
travesuras, ya que los refranes siempre nos recuerdan alguna moraleja o consejo.
Moraleja?, consejo? Record que el maestro de espaol utiliz estas palabras cuando nos habl del
lenguaje figurado, y entend que los refranes tienen mucho que ver con ello.
Texto redactado por Ingrid Hernndez.
Compilacin:
Mi abuela Engracia es una mujer muy sabia, siempre nos da consejos y algunas veces tambin nos
regaa si estamos muy inquietos.
Los refranes de la abuela

Celendn
25
Departamento de Espaol. Secretaria de Educacin de Guanajuato. (2011).
47.
El refrn es el reflejo de:

A. La sabidura popular.
B. Las moralejas.
C. La experiencia de los abuelos.

D. La picarda de los abuelos.
48.
A qu hace referencia el trmino palabrera?

A. A un establecimiento comercial.
C. A la combinacin de palabras.
B. A la abundancia de palabras.
D. A la pronunciacin de palabras.
49.
Cul es la idea central del texto?

A. Los das lluviosos del verano.
B. El cuidado de la abuela a sus nietos.
C. El uso de los refranes.

D. La cultura de los antiguos.
Un refrn lleva consigo:

A. Una enseanza.
B. Una rima.
C. Un regao.
D. Una lisonja.
50.
LECTURA N 9
Antologa
En clase de literatura el profesor nos pregunt si nos gustaba coleccionar algo. Vctor con la mano
levantada contest, desde su pupitre, que l colecciona historietas; Ana nos platic que ella tiene un bal
en el que guarda piedritas de todos los lugares que ha conocido con su familia, y Andr colecciona
plumillas para guitarra, ya que le encanta tocar este instrumento. As, uno a uno, fuimos compartiendo
con nuestros compaeros aquellas cosas que nos gustan y que hemos decidido coleccionar.
Al finalizar, el maestro nos propuso coleccionar poemas y nos dijo que esto lo podamos hacer por medio
de una antologa que, en contexto literario, es una seleccin de textos o poemas de uno o varios autores.
A todos nos pareci una excelente idea y quedamos en llevar nuestro poema favorito para la siguiente
clase.
Una vez que los alumnos tengan los poemas, qu deben hacer para iniciar su proyecto de
la antologa?
A. Establecer los criterios para la elaboracin de la antologa (autores, tema, poca, etc.).
B. Leer los poemas que encontraron y compartirlos con los compaeros.
C. Seleccionar los poemas, transcribirlos e ilustrarlos.
D. Escribir los poemas, tal como lo hacen los dems autores.
52.
Cada poema que se incluya en la antologa debe contener:

A. Los datos del libro de donde se obtuvo.
B. La portada del libro de donde se obtuvo.
C. El nombre de quien eligi el poema.
D. El nombre de quien tipi el poema.
53.
Es un texto breve que se encuentra al principio de una antologa. Sirve para exponer las
razones por las que se recopilaron las obras y para hablar de las caractersticas de los textos
y los autores.
A. ndice
C. Introduccin.
B. Prlogo.
D. Entrada.
54.
El prlogo es:
A. Un texto cientfico.
B. Un texto instructivo.
C. Un texto narrativo.
D. Un texto expositivo.
Compilacin:
51.
Texto: Ingrid Hernndez. Departamento de Espaol. Secretaria de Educacin de Guanajuato. (2011).

Celendn
26
BIBLIOGRAFA MNIMA
Barrientos, Carmen, y Valdivia, Dolly (2005), Estrategias para fortalecer la comprensin y el hbito
de la lectura. Plan Lector. Editorial Bruo, Lima Per
Cassany, Daniel, Luna, Marta y Sanz, Gloria (1994). Ensear lengua, Grao, Madrid.
Corrales, Manuel (2001). Iniciacin a la narratologa, teora, mtodo, prctica, Centro de
Publicaciones de la Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, Quito.
Eyzaguirre, Alejandra, et al (, 2003). Manual para Seminarios Socrticos, Editorial Cuatro Vientos,
Santiago de Chile.
Ferreiro, Emilia y Siro, Ana (2008). Narrar por escrito desde un personaje, Fondo de Cultura
Econmica, Buenos Aires.
Hernndez, Azucena, y Quintero, Anunciacin (2001), Comprensin y composicin escrita.
Editorial Sntesis, Madrid Espaa.
Lapesa, Rafael (2004). Introduccin a los estudios literarios, Ctedra, Madrid.
Lzaro Carreter, Fernando y Correa, Evaristo (2003). Cmo se comenta un texto literario, Ctedra,
Madrid.
Pinzs, Juana (2005) Gua de estrategias metacognitivas para desarrollar la Comprensin Lectora.
Ministerio de Educacin. Lima Per
http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/guiacomprensionlectora.asp
Quintana, Hilda E., Ph. D. (2003), Cmo ensear la comprensin lectora. INNOVANDO N 18,
octubre 2003, Lima - Per.
Revista INNOVANDO N 18 (2003) Ministerio de Educacin, Lima Per.
Sol, I. (1994). Estrategias de Lectura. Editorial Grao. Barcelona.
Compilacin:
Pinzs, Juana (2001), Leer pensando, introduccin a la visin contempornea de la lectura.

Pontificia Universidad Catlica del Per. Lima Per.
Pinzs, Juana (2003), Metacognicin y lectura. Pontificia Universidad Catlica del Per. Lima
Per.

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J. Pinzs G., Metacognicin y Lectura. Pg. 25.

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LEFEVRE, Ernesto, La venganza, en http://www.cuentosymas.com.ar/cuento.php?idstory=348, consultado el 24 de marzo

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Qu es de verdad terrible el peso y maravillosa la levedad?

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