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EN TORNO
AL CONCEPTO DE COMPETENCIA
Prof. Carlos
Barriga Hernndez
1. INTRODUCCIN
no por objetivos".
A pesar de esta centralidad el concepto de competencia permanece an en la
oscuridad semntica. Por ello es necesario un trabajo de clarificacin conceptual.
No obstante que algunas personas consideran que la clarificacin de conceptos
es una especie de gimnasia mental propia de algunos acadmicos que no tienen
otra cosa que hacer que estar definiendo conceptos, la tarea es absolutamente
indispensable. Es que olvidan estas personas que los conceptos no son simples
adornos, sino herramientas para entender la realidad y actuar consecuentemente
en relacin con ella.
En este trabajo pretendemos, en la medida de nuestras posibilidades, echar
alguna luz en el concepto de competencia. En realidad es un tema al que estamos
volviendo, pues ya hicimos de este concepto un tratamiento en nuestro artculo
"Objetivos versus competencias: Una oposicin imposible" 1.
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1
Barriga Hernndez, Carlos. Objetivos versus Competencias: una oposicin imposible, en: Revista Peruana de
Educacin, ao 2000 y en la Revista: Educacin Superior de la Unidad de Post Grado de la Facultad de Educacin
de la UNMSM. Ao II, N. 2. pp. 35-58.
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distintos:
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las cosas.
hecha.
y veracidad.
productivo.
sus obras.
Nestle, Wilhelm. Historia del espritu griego (1981). Barcelona. Editorial Ariel. p. 40.
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Las competencias2 son comportamientos que resultan como culminacin de un proceso. El que
alguien logre ser competente para hacer algo de
un modo idneo supone que previamente logre
otros tipos de comportamiento, que son sus condiciones.
La primera condicin para hacer x, es saber
qu es x. Este conocimiento es un saber conceptual o proposicional o terico acerca de x. Cuando
decimos saber conceptual lo que queremos expresar es que se trata del conocimiento acerca del
concepto x. Cmo los conceptos se articulan en
proposiciones, puede llamarse tambin saber
proposicional. Y cmo, a su vez, las proposiciones
se organizan en cuerpos organizarlos deductivamente en teoras, es legtimo llamarlos saberes
tericos. En cualquier caso se trata de conocimientos acerca de las cosas o saberes que... son las
cosas.
No hay que confundir concepto con saber conceptual. El concepto es una construccin mental
del sujeto que se objetiviza en el lenguaje, en los
trminos. Por ejemplo, son conceptos tomo, clula, aprendizaje, informtica, enseanza, etc, etc.
El saber conceptual es una aprehensin cognitiva
por parte del sujeto de un concepto. El saber es la
tes. Esto exige una metodologa distinta a la metodologa para desarrollar conceptos. En este aspec-
lo que hacen.
La tercera condicin es que el aprendiz conozca y domine las reglas para hacer x.
tcnica.
o saber hacer.
conceptos.
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cientfico.
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El mejor ejemplo de estos saberes personales, que suelen constituir lo que se llama "el arte"
del tcnico, es el caso de la sazn en la tcnica de
la cocina. La sazn que cada cocinero revela en su
obra es un saber implcito, especfico e intransferible a otras. No se encuentran contenidas en la
Polanyi ha desarrollado el concepto de conocimiento personal, como un saber que se tiene como ni-
hacer.
en la prctica misma.
las competencias.
obra.
En conclusin, las competencias son capacidades para hacer algo de modo idneo que resultan de un proceso complejo de asimilacin
integrativa por parte del aprendiz de saberes conceptuales, saberes procedimentales y actitudes
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Polanyi, Michael. Personal Knowledge, Towards a Post-critical
Philosophy. (1958). Chicago. The University of Chicago Press, tomado de: Claudio Gutirrez y Abelardo Brenes. (1971) Teora del Mtodo en las Ciencias Sociales. San Jos de Costa Rica. Editorial universitaria Centroamrica, pp. 136-146.
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cuando lo sabemos en sus causas y en sus principios primeros. Este saber slo nos lo puede dar la
ejercitacin a la empeira.
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fase de la ejercitacin.
tienen el dominio de la episteme puede ser llamado sabio. Pero ser sabio no implica ser experto en
hacer algo. Puede alguien ser un gran conocedor,
7. LAS
COMPETENCIAS Y LA INTEGRACIN EN EL
mentos condicionantes para el logro de las competencias, el modo como lo hace es an desconocido. Sabemos que integra pero no conocemos
el mecanismo, el modo como los elementos componentes se articulan entre s, y como de tal com-
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informacin cientfica acerca cmo el aprendiz integra y cuya informacin sirva de base para construir la didctica correspondiente. No podr haber
una didctica de la enseanza integrada de los
saberes conceptuales, procedimentales y de las
actitudes hasta cuando la psicologa del aprendi-
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cognitiva de la identificacin.
Pero alguien podra hacer la siguiente observacin: "Es posible aprehender las actitudes de otros
y en ese caso las actitudes son objeto de aprehensin y no aprehensores. Por ejemplo cuando aprehendemos las actitudes favorables de alguien para
la msica". Concordamos que en efecto esto es
Fig. N. 9. Los contenidos procedimentales.
de valores desarrolla una actitud favorable (o desfavorable si es el caso) en forma de juicios, apreciaciones, intereses, opiniones, opciones, elecciones, etc.
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Zabala, Antoni y otros, Cmo trabajar los contenidos procedimentales
en el aula, (2000) Barcelona. Ed. Gra. pp. 5 y 6.
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Consideramos lo siguiente:
a) En primer trmino la definicin de competencia
como macrohabilidad no es apropiada porque re-
de competencias:
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o compuestas de [...].
de...".
el actitudinal y el psicomotor.
actividad humana.
de competencia?
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c) La manera como desde el Ministerio de Educacin se han conceptualizado los objetivos y las competencias ha impedido un eficaz planeamiento de
la accin educativa.
En efecto, un plan es el resultado de una actividad de planeamiento. Y el punto de partida de todo
planeamiento es la determinacin y clara definicin de los objetivos. El planear no es sino la determinacin de las secuencias de acciones orientadas al logro de los objetivos.
Ahora bien, los partidarios del llamado "nuevo
enfoque" se caracterizan por negar los objetivos,
se niegan a trabajar con objetivos. Por consiguiente se automutilan para todo planeamiento y por ello
se autoincapacitan para elaborar cualquier clase
de plan. El que niega los objetivos no puede planificar y por consiguiente no puede elaborar un plan.
Por otro lado, en contra de el planeamiento ha
jugado tambin el concepto de competencia asumido en el "nuevo enfoque". En efecto, al definir la
competencia como "formada por..." que se eviden-
competencias.
educando.
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cin docente.
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EDUCACIN
EDUCACIN N. 17 (1953)
CONTENIDO
El Castellano en el Per y sus problemas / Jos
Jimnez Borja.
El Contenido Educativo / Luis Felipe Alarco.
En torno a la Humanizacin del contenido del
Conocimiento en el Campo de la Geografa / Emilio
Barrantes.
El estudio de la Filosofa en la Educacin Secundaria
/ Telmo Salinas Garca.
El Maestro / Jorge Castro Harrison.
La Educacin Secundaria en Chile / Reynaldo Dulanto.
El Problema de la Educacin Nacional / Edmundo Ames
Gonzlez.
La Confederacin Per-Boliviana / Miguel A. Del
Rosario.
Apuntes para una didctica de la Geografa / Ral
Castro Nestarez.
Educacin ms que Instruccin / Bernardo Tarazona
Orsini.
Formacin Profesional / Lola Valentina Aguilar.
El Estado y su Fin Cultural / Pelegrin Roman U.
La enseanza del vocabulario / Ana Barreto Navarro.
Un estudio sobre valores basados en la aplicacin
del Test de G. W. Allport y P. E. Vernon / Demetrio
Palomino Becerra.
Actuacin cultural del Dr. Carlos Cueto Fernandini,
Decano de la Facultad de Educacin en los Estados
Unidos.
ACTIVIDADES DEL CLAUSTRO
Visita del profesor William F. Russell, Presidente del
Teachers College de la Universidad de Columbia, New York.
Grados Acadmicos y Ttulos Profesionales otorgados por
la Facultad.
Datos estadsticos acerca de los alumnos de la Facultad
de Educacin durante el ao acadmico de 1953.
SEMINARIO DE LA FACULTAD
I Seleccin de publicaciones peridicas primer semestre
1953.
II Seleccin de libros de autores extranjeros editados en
espaol, adquiridos en 1952.
III Relacin de libros editados en francs e ingls,
adquiridos en 1952.
Bibliografa de Pedagoga 1940-1944. (continuacin) /
Alejandro Tumba Ortega.
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