FUNDACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN TECNOLÓGICA DE

LATINOAMÉRICA
PROGRAMA DE EXPERTO EN PROCESOS ELEARNING
MÓDULO 5 – METODOLOGÍA PACIE – CAPACITACIÓN

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN RED PARA LA FORMACIÓN

TECNOLÓGICA DE LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR - INSTITUTO PEDAGÓGICO DE
BARQUISIMETO (UPEL – IPB)

Elaborado por:
Aguilar, Hiram
Flores, Karla.

Martínez, Eduardo.

Tutores:
Miranda, Franklin.
Castañón, René.

Enero, 2010.
 TABLA DE CONTENIDO

I. PRESENTACIÓN ....................................................................................... 3

II. ANTECEDENTES ...................................................................................... 3

III. DIAGNÓSTICO ............................................................................................ 7

IV. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 10

V. OBJETIVO DE LA PROPUESTA .............................................................. 11

VI. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ......................................................... 11

VII. METODOLOGÍA DE TRABAJO .............................................................. 14

VIII. PROPUESTA............................................................................................ 16

IX. REFERENCIAS ........................................................................................ 22

2
I. PRESENTACIÓN
La globalización tiene una de sus expresiones más relevantes en las
denominadas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), que han
permitido llevar aspectos importantes al mundo de la comunicación en todos los
ámbitos, especialmente en el educativo; convirtiéndose en herramientas que facilitan
el aprendizaje.
En este sentido, las TIC son definidas por Cabero (2003), como “el conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, registro y
presentación de información y comunicación en forma de voz, imagen y datos”
(p.12), permitiendo implementar nuevos escenarios de aprendizaje; por lo que las
instituciones deben ir al ritmo de éstas, debido a que se consideran un elemento
indispensable en la educación de todas las personas.
En la actual sociedad de la información y la comunicación lo característico es el
conjunto de nuevas tecnologías, en tanto que la forma más común y específica de
estructura social es a través de redes las cuales se han constituido como seres
evolutivos con capacidad de adaptación. Estas, por la estructura que les es inherente,
descentralizan la actuación y permiten compartir el proceso de toma de decisiones
(Castells, 2001).
En ese entorno, las comunidades de aprendizaje se han convertido en espacios
para el desarrollo conjunto de grupos de personas sobre la base de la interacción, para
el intercambio de experiencias, problemas, opiniones y recursos en función a un área
de aprendizaje; donde no existe un único responsable de los conocimientos, sino por
el contrario, todos son co-responsables de las construcciones de los compañeros con
el apoyo de un moderador quién colabora en la mediación del proceso.

II. ANTECEDENTES

Ubicación Geográfica:
El Instituto Pedagógico de Barquisimeto se encuentra ubicado en la Av. Los
Horcones con Calle 64 (Sector Oeste) y Av, Vargas con Av. Las Palmas (Sector

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Este). Barquisimeto Estado Lara. Venezuela. Teléfonos: 0251-2516689 – 0251-
4451751. Dirección Electrónica: www.ipb.upel.edu.ve.

Reseña Histórica:
El Instituto Universitario Pedagógico Experimental de Barquisimeto (IUPEB),
fue inaugurado el 30 de noviembre de 1959 por el Presidente de la República Rómulo
Betancourt y el Ministro de Educación Dr. Rafael Pizani. La inauguración del
Instituto ofreció al pueblo del Estado Lara la oportunidad que reclamaba su jerarquía
poblacional, su estratégica situación geográfica y su respetable acervo cultural. En el
discurso inaugural, el Presidente Betancourt resaltó que la creación de este instituto
fue una demostración del interés de su gestión de hacer "una verdadera cruzada
contra la ignorancia y el atraso".
El Instituto Pedagógico de Barquisimeto "Luis Beltrán Prieto Figueroa" es una
de las primogénitas instituciones de Educación Superior de la Región Centro
Occidental y aún cuando el funcionamiento inicial fue humilde, por la estructura
física y su contingente humano, no tardó en convertirse en pilar fundamental para la
formación docente en este sector del país.
Físicamente, funcionó en una antigua escuela local, donde opera actualmente la
gobernación del Estado Lara, después fue trasladado a la edificación de la Avenida
Vargas, que conserva, y luego se le fue construyendo la sede amplísima que detenta
en la Avenida Los Horcones.
Aquí se forman recursos humanos para la enseñanza de todos los niveles del
sistema educativo venezolano. Aquí se propicia el perfeccionamiento de egresados
nuestros y de otras instituciones universitarias. También desde esta casa de estudios
se brinda asistencia técnica a los países del área del Caribe y sur América. Además se
auspician y promueven eventos culturales y artísticos para la ciudadanía en general.

Misión:
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador es una Universidad
Pública de alcance nacional e internacional, líder en la formación, capacitación,

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perfeccionamiento y actualización de docentes de elevada calidad personal y
profesional, y en la producción y difusión de conocimientos socialmente válidos, que
desarrolla procesos educativos con un personal competente, participativo y
comprometidos con los valores que promueve la Universidad.

Visión:
La Universidad Pedagógica Experimental Libertador será una Universidad de
excelencia, comprometida con elevar el nivel de la educación mediante la formación
de docentes competentes, capaz de generar conocimientos útiles para implementar
procesos pedagógicos innovadores y de impulsar la transformación

Perfil Profesional del Docente de la UPEL-IPB:

En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia:

a. Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional,

capaces de participar conscientes y creativamente en la elaboración y ejecución de
proyectos pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la
población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad sociohistórica y cultural
presente y futura.
b. Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
c. Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y
abiertos a la apropiación de formas observacionales y críticas de la realidad como
totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y
posturas en el campo pedagógico.
d. Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, del desarrollo bio-
psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos

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 pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de
evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
e. Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y reconstruir estilos formativos orientados hacia la articulación
reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto
socio-histórico y cultural.
f. Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y
responsabilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo,
liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho
educativo en su multidimensionalidad.
g. Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del
conocimiento, modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes
le han orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa.
h. Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las
relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y
trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de negociación, los
proyectos en pequeños grupos e individuales, la autoadquisición de la información,
las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de
aprender con calidad.
i. Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación
educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad
del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.
j. Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados
en la identidad nacional.
k. Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar
actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica
sobre las bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su
quehacer educativo.

Departamentos que conforman el Instituto:

1. Departamento de Castellano y Literatura.

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 2. Departamento de Ciencias Naturales.
3. Departamento de Educación Técnica.
4. Departamento de Educación Física.
5. Departamento de Formación Docente.
6. Departamento de Idiomas Modernos.
7. Departamento de Matemática.
8. Departamento de Sociales.

Especialidades que ofrece el Instituto:

El Instituto Pedagógico de Barquisimeto, le ofrece a sus estudiantes un gran
número de oportunidades de estudio como: Castellano y Literatura, Biología,
Química, Física, Educación Física, Ciencias Sociales, Educación Comercial,
Electricidad, Mecánica, Electrónica, Agropecuaria, Educación Integral, Educación
Especial, Educación Musical, Preescolar, Matemática e Idiomas Modernos.
Personal Docente:
El Instituto Pedagógico de Barquisimeto cuenta con 486 docentes ordinarios y
1300 docentes contratados para Pregrado distribuidos en los diferentes
departamentos. Entre ellos se encuentran Profesores graduados en diferentes
especialidades, Licenciados, Ingenieros y Médicos Veterinarios.

III. DIAGNÓSTICO
El aprendizaje colaborativo ha contribuido a que la capacitación a distancia
busque nuevas vertientes que le permitan construir aprendizajes, mediante la
interrelación y comunicación entre el profesor o tutor y los participantes de un
determinado curso. En este sentido, Palloff y Prat (2002) definen la comunidad de
aprendizaje como nuevo elemento de suma importancia que marca diferencia con
definiciones más individualistas del aprendizaje, refiriéndose con este término al
proceso de interacción entre los pares en la construcción del aprendizaje.
Por lo tanto, las comunidades de aprendizaje representan una oportunidad de
interrelación que contribuye a la formación de los docentes, aumentando el capital

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educativo entre redes de educadores con intereses comunes, más allá de las
limitaciones espaciales y temporales de la forma presencial. En ese sentido, las
comunidades de aprendizaje mediadas por tecnologías favorecen la conexión de estos
educadores con otras redes docentes, con situaciones y compromisos sociales
similares, constituyendo una oportunidad para confrontar sus experiencias, buscar
solución a su problemática cotidianas, acceder a otras prácticas y recursos educativos,
incentivar su actuación docente con el soporte de compañeros, y por ende, al aumento
del capital educativo y cultural de estas comunidades escolares.
La formación de los docentes valiéndose de las TIC, ha sido un factor clave
práctica docente, lo que conlleva a la creación de una nueva tecnopedagogía con
integración tanto local como global que haga compatibles la formación tradicional
presencial con la creación de nuevas redes telemáticas de generación de
conocimientos, cuyo potencial se encauce hacia la creación de nuevos modelos
pedagógicos que posibiliten la explotación del espacio virtual.
Por ello, para hacer posible estas propuestas se deben tener presentes aspectos
esenciales como los equipos informáticos, conectividad para que el docente pueda
accesar sin dificultad, manejo de técnicas comunicativas y el tiempo necesario para
interactuar y comunicarse con otros docentes que conforman las distintas redes.
En tal sentido, al analizar la forma en la que se generan los procesos de
interacción entre los docentes y estudiantes de aprendizaje en el Estado Lara, como
elemento clave dentro de las políticas de ciencia y tecnología en una perspectiva
social, pudiera decir que particularmente en la ciudad de Barquisimeto la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador específicamente el Instituto Pedagógico de
Barquisimeto en sus dos sedes (Este y Oeste) cuentan con una plataforma
tecnológica moderna que permite brindarle a los estudiantes y profesores de todas las
especialidades y programas el apoyo requerido para el intercambio de información y
del manejo y transferencias de conocimientos. Sin embargo, dicha plataforma no es
empleada de manera adecuada para el desarrollo de comunidades de aprendizaje en
red.
Así mismo, es importante resaltar que aun cuando ambas sectores (IPB este y

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oeste) se encuentran geográficamente cerca, la comunicación entre ellos es casi nula,
sin que exista entre ambas una red que permita el establecimiento de una comunidad
de aprendizaje a través de la cual pueda intercambiarse información y a la vez
desarrollarse una infraestructura virtual de formación permanente para sus docentes.
Es importante, destacar la importancia del desarrollo de acciones de
actualización tanto de los profesores como de los gerentes educativos como una
estrategia en el ámbito universitario para fortalecer los procesos de mejoramiento de
la calidad de la educación tanto en el país como en el estado y para la Universidad. A
tal fin, se requiere del intercambio de experiencias a través de espacios virtuales, bajo
las formas de comunidades de aprendizaje en red que promuevan la interacción e
intercambio de experiencias cotidianas, para convertirlos en auténticos ámbitos de
reflexión y análisis de la práctica; que se constituyan como la alternativa mas viable
de su actualización permanente en función de sus intereses y necesidades educativas.
Sin embargo, una de las limitaciones que se observaron en estas modalidades de
interacción y formación, es que a pesar del esfuerzo e intenciones por construir
verdaderos espacios de intercambio de experiencias y de la existencia de
profesionales que conciben estos espacios como una oportunidad inmejorable de
aprender de la experiencia del grupo y la incorporación a sus saberes, algunos
gerentes aun siguen considerándolos como ámbitos distantes de su quehacer diario.
Es por ello, que de continuar la situación descrita, se obstaculizará en el largo
plazo la posibilidad de que ambos sectores educativos desarrollen una plataforma
tecnológica a través de la cual se establezcan redes para actividades de formación y
actualización permanente de los profesores como una estrategia de aprendizaje
dialógico y colaborativo, en el marco de las de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación.
Finalmente, se puede establecer como un objetivo por cumplir por los gerentes
de los dos sectores ( IPB Este – Oeste) y un reto que enfrentar por los gerentes que la
dirigen el instituto para que participen de manera activa desde un enfoque humanista,
global e integrador en la problemática de su función, en la interacción con sus pares y
en la construcción de estrategias que le permitan el logro de los propósitos en la

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realización de su tarea diaria, que conlleva a la formación y desarrollo de las
instituciones universitarias.

IV. JUSTIFICACIÓN
El alcance de los nuevos medios de comunicación ha posibilitado la aparición
de numerosas comunidades, cuyo desarrollo está centrado en el aprendizaje. En la
educación virtual el papel de la comunicación es importante, pero siempre que se
entienda como comunicación educativa, desde esta perspectiva, el rol del profesor
toma una dimensión principal en el trabajo interdisciplinario para la construcción de
dispositivos y diseño curricular en la educación virtual.
Asimismo, los rápidos cambios sociales no se manifiestan al mismo ritmo en
las instituciones educativas. La mejora de los procesos de formación para los
docentes universitarios en cuanto al uso de las herramientas de información y
comunicación y la necesidad de abrir un espacio de reflexión sobre el papel de la
universidad en la transmisión, generación y conservación de conocimiento basado en
metodologías virtuales, son algunos de los aspectos que justifican esta investigación.
El enfoque de la educación en las comunidades de aprendizaje desde una
perspectiva psicológica implica realizar investigaciones para conocer las
características de los medios más adecuados ante situaciones concretas de instrucción,
considerando las particularidades de los individuos (habilidades y conocimientos
previos), las actividades que se proponen según los objetivos, a la vez de tener en
consideración los procesos de interacción en el trabajo colaborativo e interactivo.
Desde una perspectiva práctica, este trabajo sirve de aporte no solo al Instituto
Pedagógico de Barquisimeto, sino a cualquier organización donde la actividad
principal gire en torno a la gestión del conocimiento ya que propone el hecho de
valorar todo aquello que vaya en la búsqueda de propiciar el trabajo social,
colaborativo e interactivo con el uso de las tecnologías de información y
comunicación a través de comunidades de aprendizaje como medio para lograr tal fin.

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V. OBJETIVO
Creación de Comunidades en Red para la Formación Tecnológica de los
Docentes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto
Pedagógico de Barquisimeto (UPEL- IPB).

VI. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Los cambios tecnológicos y sociales producidos en estos últimos tiempos se
han evidenciado fuertemente en los ambientes educativos, observándose de manera
más significativa en las instituciones universitarias, debido a que la sociedad está
demandando la formación del docente basada en la adquisición de conocimientos
tecnológicos mediante la comunicación, la colaboración, la participación y el
aprendizaje.
Dada la relevancia de los referentes teóricos que permiten sustentar procesos de
enseñanza y aprendizaje apoyados en las TIC, a continuación se incluyen, discuten y
transfieren los más significativos para abordar el objeto de estudio.

Educación Virtual
Existen diversas definiciones de educación virtual; la mayoría de los
enunciados hace referencia a la relación que tiene la educación y el internet. Para
explicar un poco sobre el marañado mundo de la educación virtual se pudiera decir
que es la creación de comunidades de aprendizaje que permite la administración de
contenidos en múltiples formatos donde participan grandes grupos de personas
interconectadas entre sí, con la finalidad de compartir experiencias y conocimientos
que permitan la producción de aprendizajes significativos haciendo uso de la red.
Al respecto, Loaiza (2002) define la educación virtual como la utilización de las
nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el
aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su
ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. Además, está
determinada por una ubicación relativa del profesor frente a su alumno. Si el profesor
esta en igual tiempo o instante pero en diferente lugar, el aprendizaje será a distancia.

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 Por otro lado, observamos como la tecnología ha cambiado fundamentalmente
el proceso educativo de la sociedad, el conocimiento ya no está reservado a quienes
tienen acceso a la información sosegada en bibliotecas y facultades. En la actualidad,
cada persona debe jugar un rol activo en su adquisición de conocimientos, debido a
que su desempeño profesional dependerá de la actualización permanente de sus
capacidades para así mantenerse al nivel de un mundo tan globalizado y competitivo.

Comunidades de Aprendizaje en Red

Las Comunidades de Aprendizaje son redes dinámicas e interactivas
conductoras del aprendizaje mediante la potenciación de sus miembros como gerentes
del conocimiento. Estas parten del aprendizaje dialógico como principio regulador y,
como concepción comunicativa, postulan que el aprendizaje depende principalmente
de las interacciones entre personas, y de la construcción conjunta de significados. A
tal respecto, Adrián (2007) señala que las Comunidades de Aprendizaje en red se
conciben como espacios para el desarrollo conjunto de varios participantes que se
agrupan en una colectividad sobre la base de un interés común.
De esa forma, la Comunidad de Aprendizaje en red remite en unos casos al
contexto escolar y, más específicamente, a la escuela o incluso al aula de clase; en
otros, a un ámbito geográfico (la ciudad, el barrio, la localidad); en otros, a una
realidad virtual y a la conectividad mediada por el uso de las modernas tecnologías de
la información y la comunicación (redes de personas, de escuelas, de instituciones
educativas, de comunidades profesionales, etc.). Según Torres (2001) la expansión de
las CAR en el contexto actual se explica por un conjunto de factores, entre los que
destacan:
1. La tendencia a la “globalización” y, en ese contexto, el
resurgimiento/remozamiento de lo local y del llamado “desarrollo comunitario”.
2. El achicamiento del Estado y de su papel, el acelerado proceso de
descentralización, junto con la complejización de la sociedad civil, la activación de
alianzas entre diversos sectores y actores, y el ensanchamiento de la participación

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ciudadana en diversos ámbitos como el educativo.
3. El surgimiento y expansión acelerada de las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs).
4. La renovada importancia dada a la educación y el énfasis sobre el
aprendizaje, y sobre el aprendizaje a lo largo de toda la vida como eje organizador de
la sociedad del futuro, definida como una “sociedad del conocimiento”, una
“sociedad del aprendizaje”.
En este sentido, las Comunidades de Aprendizaje permiten intercambiar
diferentes puntos de vista, experiencias, problemáticas, ideas y recursos en función de
un tema de aprendizaje. Por ende, en una comunidad de aprendizaje, el aprendizaje
individual es considerado inseparable de la construcción colectiva de conocimiento, y
que tal construcción colectiva constituye el contexto, la plataforma y el apoyo básico
para que cada persona pueda avanzar en su propio conocimiento.
En relación específicamente con el contexto virtual y la conectividad mediada
por el uso de las modernas tecnologías de la información y la comunicación, Cabero
(2004) sostiene que al hablar de Comunidades de aprendizaje en Red, se hace
referencia a comunidades de personas, que comparten unos valores e intereses
comunes, y que se comunican a través de las diferentes herramientas de
comunicación que nos ofrecen las redes telemáticas, sean sincrónicas o asincrónicas.

Método sincrónico
Es aquel en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de
comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda
transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el
mismo momento. Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios
como agente socializador, imprescindible para que el estudiante que estudia en la
modalidad a virtual no se sienta aislado. Entre las herramientas que brinda este
método están las videoconferencias con pizarra, audio o imágenes, los chats y
asociación en grupos virtuales.

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Método asincrónico
En este método se transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el
emisor y receptor en la interacción instantánea. Requieren necesariamente de un lugar
físico y lógico (como un servidor, por ejemplo) en donde se guardarán y tendrá
también acceso a los datos que forman el mensaje, en cualquier momento y desde
cualquier equipo conectado a Internet.

Rol del Participante

Las nuevas tecnologías han venido dando paso a modelos pedagógicos
centrados en la construcción colaborativa del conocimiento. Bravo (2007) refiere que
las comunidades de aprendizaje virtuales, como modalidad de aprendizaje en
colaboración a distancia, contemplan una serie de roles para sus participantes. Estos
roles se proponen también para el trabajo en colaboración remoto, por cuanto
atienden a los aspectos organizacional y operativo de un grupo que realiza actividades
a través de un entorno virtual:
1. Administrador del entorno virtual.
2. Facilitador.
3. Relator.
4. Participante.
5. Especialista Invitado.

VII. METODOLOGÍA DE TRABAJO

Metodología de Trabajo
Se puede decir que la metodología de trabajo dentro de una comunidad de
aprendizaje debe estar basada en ideales democráticos que estimulan la participación
horizontal, la enseñanza activa, la resolución conjunta de problemas, el aprendizaje
en colaboración, entre otras. En este caso, la metodología a seguir para la creación de
una red de Comunidades de Aprendizaje para la capacitación de los Docentes de la
UPEL IPB estará enmarcada en la metodología PACIE (Presencia, Alcance,

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capacitación, Interacción e Elearning) que se enfoca en el buen uso adecuado de
recursos y herramientas que permitan la interacción efectiva entre los participantes en
procesos educativos para la construcción de conocimientos de manera individual o
grupal.
Aunado a ello, la metodología de trabajo en una comunidad de aprendizaje es
fundamentalmente colaborativa, donde los participantes dialogan permanentemente y
construyen en conjunto actividades, proyectos y acuerdos generales. Po tal motivo, se
crearán redes de comunidades de aprendizaje que esté conformado por los docentes
tanto del IPB (sector este) como del IPB (sector Oeste) para capacitarlos en el uso
adecuado de recursos y herramientas tecnológicas que brinda la Web 2.0, de manera
que el docente se interese por el diseño de entornos virtuales para la administración
de sus cursos y así se pueda aprovechar al máximo la plataforma que nos brinda la
UPEL.
Es importante mencionar, que para la creación de las comunidades de
aprendizaje en la plataforma de la UPEL se hace necesario conformar el
Departamento de Educación en Línea el cual se encargará de la administración de del
campus virtual del instituto el cual estará conformado por un técnico, un pedagogo y
un comunicador; estos cargos será ocupados por el mismo personal del instituto, ya
que se cuenta con excelente recurso humano.
Por otro lado, se debe reestructurar la plataforma de manera que se convierta
en un campus virtual que brinde diversas aplicaciones como lo es un portal educativo,
aulas virtuales y revista tecnológica, permitiendo así brindar un excelente soporte
técnico para cada uno de los docentes que administran sus entornos virtuales.
La capacitación de los docentes del IPB mediantes comunidades de aprendizaje
estará conformada por el siguiente contenido temático:
1. Metodología PACIE.
2. Herramientas y recursos tecnológicos de la Web 2.0.
3. Administración de Entornos Virtuales.

En la primera fase de la capacitación se prepararán a los docentes ordinarios del

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Instituto los cuales serán seleccionados de manera rigurosa por el Departamento de
Educación en línea. Es importante destacar que dicha capacitación estará a cargo de
los docentes que han obtenido el título de Expertos en Elearning.

VIII. PROPUESTA
Creación de una red de Comunidades de Aprendizaje para la Capacitación
Tecnológica de los Docentes de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador – Instituto Pedagógico de Barquisimeto (UPEL-IPB).

Propósito:
El curso de Capacitación Tecnológica tiene como propósito fundamental
brindarle al Docente la oportunidad de adquirir conocimientos sobre las nuevas
herramientas y recursos tecnológicos que nos brinda la Web 2.0, además de el manejo
adecuado de entornos virtuales de aprendizaje; mediante la interacción y
comunicación entre sus colegas haciendo uso de la red de comunidades de
aprendizaje.

Objetivo General:
Capacitación Tecnológica de los Docentes de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador – Instituto Pedagógico de Barquisimeto (UPEL-IPB) por
medio de red de comunidades de Aprendizaje.

Objetivos Específicos:
1. Crear una red de comunidad de aprendizaje entre los docentes ordinarios de la
UPEL – IPB sector Este y Oeste.
2. Contribuir a la capacitación y formación de los docentes de la UPEL-IPB (sector
este y oeste) en el manejo de las herramientas y recursos de la web 2.0 y entornos
virtuales.
3. Aprovechar al máximo la plataforma tecnológica con que cuenta la UPEL para la
capacitación de sus docentes.

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 4. Aprovechar las ventajas que ofrece la capacitación en línea mediante
comunidades de aprendizaje en términos de comunicación, interactividad y la
creación de entornos de enseñanza-aprendizaje basados en técnicas didácticas de
aprendizaje constructivista y colaborativo.

Datos del Curso:

El Curso de Capacitación Tecnológica nace de la necesidad de crear una
estrategia de capacitación a distancia flexible, participativa y gratuita que acerque a
docentes de la UPEL-IPB del sector Este y Oeste uso de nuevas tecnologías,
aprovechando al máximo la plataforma con que cuenta la Universidad.

Dirigido a: Docentes Ordinarios de la UPEL-IPB de los sectores este y oeste que

tengan competencias en el manejo de herramientas básicas tecnológicas.
Modalidad: En línea.
Número total de Horas: 200 horas.
Duración: 3 meses
Fecha de Inicio: A convenir con el Departamento de Educación en Línea.
Costo del Curso: 15 bsf. (Costo del Certificado)
Equipo de Asesores: Profesores de la UPEL capacitados por FATLA.
Calificación mínima para la aprobación del curso: 80%

Fundamentación Pedagógica:
Se sustenta en el Constructivismo centrado en el aprendizaje del participante
(Aprender Haciendo), aprendizaje significativo y colaborativo mediante el uso de las
nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que se establece a
través de la interacción entre el participante y el tutor; actores que se encuentran
separados temporal y físicamente.

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Red de Comunidades de Aprendizaje:
Es un ambiente de que se genera a través de una plataforma tecnológica quién
se encarga de brindar herramientas necesarias para que mediante la intervención del
tutor y los participantes en las actividades de aprendizaje se genere el intercambio y
la construcción de conocimientos.

Curso en línea:
Es el medio básico de interacción (mediada por una plataforma tecnológica)
entre tutor/participante, participante/participante y/o, participante/contenido. El
diseño del curso en línea, se fundamenta en las aportaciones del constructivismo, el
construccionismo, la andragogía, el aprendizaje significativo y el aprendizaje
colaborativo.

Participante:
Es el docente ordinario de la UPEL-IPB bien sea del sector este u oeste, quien
será el es protagonista de su proceso de aprendizaje.

Tutor:
Es la persona capacitada que orienta y guía el aprendizaje mediante la
conducción de experiencias, actividades y evaluaciones que fomentan el aprendizaje
significativo y colaborativo del participante (Marcelo, 2002). Establece un ambiente
de aprendizaje interviniendo en el contenido del curso a fin de facilitar la
comunicación con los participantes, a través de la plataforma tecnológica, que le
ofrece herramientas de información y colaboración.

Contenidos temáticos del Curso:

Módulo I:
Metodología Pacie
Presencia
Alcance

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 Capacitación
Interacción
Elearning

Modulo II:
Herramientas y Recursos de la Web 2.0:
Fundamento teórico de la Web 2.0
Manejo de: Blog, weblog, bitácora, Podcast, Agregadores, Wiki, Caza
Tesoro, Slide, videos, pdf, scribd, Webquest, entre otras.

Modulo III:
Fundamento teórico de los entornos Virtuales.
Importancia de la incorporación de los entornos virtuales a la educación.
Diseño de Entornos Virtuales baja la Plataforma Moodle.

Cronograma de actividades:

Semanas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Contenidos
Bienvenida, registro de usuarios,
lineamientos a seguir
Modulo I. Metodología PACIE
Modulo II. Herramientas y recursos de
la Web 2.0
Modulo III. Entornos Virtuales
Presentación y publicación de
Producciones. Entrega de Certificados

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Recursos a emplear:
Financieros:
Pago de la Plataforma: Lo cancela la UPEL
Pago al personal: No se le cancelará al personal docente que administre el
curso debido a que cada uno de ellos empleará sus horas de extensión para el
desarrollo del mismo.
Pago de Certificados: 15 bsf. Que lo cancelará el participante.

Humanos:
Docentes ordinarios capacitados por FATLA.
Personal Técnico del Departamento de Educación en línea.
Participantes: Docentes ordinarios de la UPEL-IPB de los sectores Este y
Oeste.
Personal encargado del Departamento de Educación en línea.

Tecnológicos:
Plataforma de la UPEL.
Computadores personales, computadores de los ambientes de Informática de
ambos sectores para el uso de los tutores.
Equipos de Conexión a Internet.
Cámaras Web.
Micrófonos.
Salón Virtual de la UPEL y Salón virtual de Cursos en línea del IPB.

Criterios a seguir para el Diseño del Curso:

Para el diseño del curso se hace necesario una serie de criterios como el
contenido, actividades y evaluación (pedagógico) además de los gráficos, animación
y sonidos es decir multimedia (tecnológicos).

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 Existen los aspectos necesarios que se deben tomar en cuenta en la capacitación
tecnopedagógica de los docentes en este curso como lo son: Sección de Bienvenida,
Sección de foros de participación, Sección de foros de dudas, Rúbrica de evaluación,
Guía de manejo del curso, Bloques de Contenidos, Bloque de reporte de
evaluaciones, cronograma de actividades, sección de chat, entre otros.

Estrategias a emplear en el desarrollo del Curso:

Chat de discusión.
Video conferencias.
Foros.
Manejo de Wiki.
Estudio de casos.
Mensajeros.
Correo electrónico.
Trabajos en grupos.

Cada una de estas estrategias estarán que orientan el aprendizaje significativo y el

fortalecimiento de las competencias tecnopedagógicas de los docentes de la UPEL –
IPB (sector este y oeste), además de ser acción que guía y favorece la apropiación del
conocimiento en los participantes por medio de la participación y colaboración.

Tipos de Evaluación:
Diagnóstica.
Formativa
Sumativa

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IX. REFERENCIAS

Adrián, M. (2007) Comunidades de Aprendizaje en Red. Federación Internacional

Fe y Alegría. Caracas.

Bravo, O. (2007). Trabajo en Colaboración. Federación Internacional Fe y Alegría.

Caracas.

Cabero, J. (2004) Las herramientas de comunicación en el "aprendizaje

mezclado". Pixel-Bit. Revista de medios y educación, 23, 27-41.

Cabero, J.; Gisbert, M. (2005) La formación en Internet. Guía para el diseño de

materiales didácticos. Eduforma. Sevilla.

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