Reconocer y nombrar la violencia,

primeros pasos para construir la paz

por una convivencia digna

l Instituto Internacional de Aprendizaje para la

Reconciliacin Social IIARS es una asociacin civil que desarrolla y difunde metodologas de aprendizaje y materiales educativos que aporten al quehacer de
docentes en las aulas, de cara al gran reto que enfrentan
de promover relaciones tnicas y sociales respetuosas que
posibiliten nuevas formas de convivencia democrtica en la
sociedad guatemalteca.
Contribuyendo a este objetivo, el IIARS impulsa desde
2008 el curso Relaciones tnicas en Guatemala y su abordaje en el aula, para lo cual desarroll un paquete educativo que incluye dos libros y material didctico sobre
relaciones tnicas, historia y diversidad en Guatemala.
Ambos, curso y material, han sido puestos en manos de
docentes para mejorar su prctica educativa.
Paralelamente, el IIARS presenta la Exposicin Interactiva Por
qu estamos como estamos? Hagamos un viaje por nuestras historias, desarrollada en su primera versin (2004-2006)
por el Centro de Investigaciones Regionales de Mesoamrica
CIRMA-, que completa los materiales y procesos formativos
que impulsa el IIARS como un recurso til y novedoso en el
abordaje pedaggico de las relaciones tnicas y sociales.

A partir de esa experiencia, el IIARS ha explorado otras

problemticas que se relacionan con una convivencia social pacfica y respetuosa en Guatemala y en los centros
educativos, y de esa reflexin surge el folleto que hoy tiene en sus manos Reconocer y nombrar la violencia,
primeros pasos para construir la paz.
El objetivo del folleto es que usted observe el complejo
fenmeno de la violencia, que la comunidad educativa
menciona como el principal reto que enfrentan en la
escuela. Asimismo, que identifique situaciones concretas de violencia en su entorno y ante todo sea capaz de
reconocer su propia participacin en relaciones sociales
violentas que muchas veces pasan inadvertidas.
Este folleto es complemento a los dilogos con jvenes estudiantes de secundaria, que el IIARS lleva a cabo
acerca de los retos sociales para construir la paz en Guatemala y a partir de ese intercambio se est desarrollando un mdulo interactivo sobre el tema de la violencia
en la Exposicin Por qu estamos como estamos?,
que estar abierto al pblico a partir de septiembre de
2011.

Reconocer y nombrar la violencia,

primeros pasos para construir la paz

E

l folleto que usted tiene en sus manos es una recopilacin de varios documentos especializados en violencia que presentan algunos caminos prcticos a tomar para enfrentar este fenmeno que nos afecta en el aula y la sociedad da a da.
Consideramos importante abordar este tema con usted porque la violencia que se da en
la escuela es un reflejo de la violencia que vive la sociedad en general. Desde una edad
temprana, los y las estudiantes aprenden actitudes y formas de pensar en sus familias y en
su comunidad, y llegan a la escuela a replicarlas y a reforzarlas, causando un crculo vicioso difcil de romper.
Como educadores y como ciudadanos debemos tener presente que cualquier hecho violento merece
nuestra atencin, pues no hay uno que sea ms grave
o importante que otro. Para poder hablar de convivir
en una sociedad en paz, necesitamos rechazar cualquier acto de violencia que nos impida alcanzar dicha paz. Dicho de otra forma, no podemos pretender
vivir pacficamente si toleramos hechos violentos, ya
que cualquier cosa que hagamos por alcanzar la paz
ser intil. Por lo tanto, el ser docentes comprometidos
con la paz implica nuestra participacin activa y permanente en la erradicacin de la violencia en nuestro
entorno, para lograr una reconciliacin social.

Segn el Informe Estadstico de

la Violencia en Guatemala (PNUD,
2007, p. 26-27), el municipio
de Guatemala est entre los 15
municipios ms violentos del
pas. Los otros 14 municipios ms
violentos se encuentran en los
departamentos del Petn, Jutiapa,
Quetzaltenango,
Sacatepquez,
Izabal y Escuintla.

Si se tolera la violencia en la escuela, la sociedad ser

violenta porque la escuela habr contribuido a formar ciudadanos violentos. Si en ms
de 10 aos de escolarizacin, los y las estudiantes no reciben las herramientas para establecer relaciones humanas al margen de comportamientos violentos, entonces la escuela ha fallado en su intento por formar ciudadanos responsables con su realidad social
(Maza, Chicharro, Rodrguez, 2008, p. 9).
En esta lnea, todas las personas que vivimos en Guatemala, en especial en la regin central, hemos sido testigos de cmo la violencia ha crecido. En este folleto trataremos de
ver las aristas de este complejo fenmeno que nos afecta a todos, en todos los espacios
de nuestras vidas.

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

Cmo se puede definir la paz?

La paz se puede entender de dos maneras muy distintas entre s. Veamos las dos formas:

La paz es ausencia de guerra.

La paz es un proceso incluyente donde

prevalece la justicia y el dilogo.
Maza, Chicharro, Rodrguez, 2008, p. 15

De estas dos formas de entenderla, la verdadera paz, la nica forma constructiva, es

aqulla que promueve la justicia y el dilogo como nico camino para resolver los
conflictos. Por eso, a pesar de haber firmado la paz, Guatemala es un pas que dista
de estar en una paz real y eso es evidente; la sociedad guatemalteca recurre a la
violencia cotidianamente y en muchos niveles.
Es importante recordar que cuando hablamos de paz no nos referimos a la ausencia total
de conflicto, ya que esto es imposible incluso para una persona aislada del resto. Las sociedades humanas tenemos conflictos en todos los aspectos de nuestra vida: las familias,
los grupos de amigos, la escuela pero pensar la paz como una forma de entender las
relaciones humanas nos ayudar a evitar la violencia en nuestros conflictos. Se alcanza la
paz cuando se aprende a resolver los conflictos mediante formas pacficas de negociar y
dialogar, y a no resolverlos con violencia.
Por lo tanto, no podemos quedarnos de brazos cruzados. Todos nosotros como ciudadanos debemos hacer algo por construir la paz desde nuestro espacio, por reducido que
nos parezca. Cmo construirla ser nuestro tema de discusin en este folleto, cuya ruta
trazada es la siguiente:

Determinar el papel que juega la y el docente

en la erradicacin y prevencin de la violencia.

Aprender a ver la violencia, lograr identificar

los actos violentos, incluso los ms sutiles.

Saber nombrar la violencia, hablar de ella,

no guardar silencio frente a ella.

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

A lo largo del folleto iremos encontrando estos

tres ejes fundamentales para construir el camino hacia la paz, ejes que se atraviesan en
varios puntos de las sugerencias que les brindamos (usted podr reconocerlos porque estarn
identificados con una flecha).

En este folleto encontrar dos palabras clave: denunciar y

combatir. Para evitar confusiones, aclaremos el uso que le
damos aqu:
Denunciar: lo usamos como anunciar, hablar pblicamente.
Combatir: lo usamos como atacar, refrenar un mal, oponerse
a su difusin.
Por lo tanto, tome nota que no usamos estos trminos como
denunciar ante la polica, o combatir blicamente o con armas.

Creemos que no se puede erradicar la violencia si nos callamos y no discutimos sobre ella;
y no podemos nombrar la violencia si no sabemos identificar los hechos violentos. Tal es
la importancia que tienen estos dos puntos, que el ttulo de este folleto es Reconocer y
nombrar la violencia. Luego de reconocer y nombrar, es importante educar en pro de la
paz. Con ese fin, le damos algunas sugerencias tcnicas y metodolgicas para abordar
la violencia escolar y as ponerlas en prctica en su quehacer docente para erradicarla
en su entorno educativo.

Un gran reto para las y los docentes!

A qu se dedica un docente, cul es su labor primordial en la escuela?
La labor de la y el docente es fundamental para
el desarrollo integral de una poblacin, puesto
que su trabajo con los y las estudiantes influye
en los campos acadmico, econmico, laboral,
afectivo, moral y espiritual.
La tarea de las y los docentes no se limita a facilitar conocimientos, que ya de por s son de gran
importancia para el desarrollo intelectual de las y
los estudiantes. Su tarea va ms all de facilitar;
va a desarrollar relaciones y destrezas cognitivas
y sociales, para que con ello transformen la realidad en la que viven. Qu queremos decir con
esto? Por medio del quehacer escolar, las y los
estudiantes adquieren capacidades que les ayudan a aprender, como competencias de aso-

** Este folleto dialoga con docentes de manera incluyente, en funcin de la equidad de gnero. Sin embargo, slo a veces utilizaremos los y las, refirindonos a docentes y estudiantes, para agilizar la lectura.

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

ciacin, anlisis, comparacin y memorizacin, entre muchas otras; y a la vez adquieren

otras que les ayudan a desenvolverse con otras personas, como la empata, negociacin,
comunicacin, respeto, colaboracin, socializacin y el trabajo en equipo, por mencionar
algunas.
Asimismo, el y la docente ayuda al estudiante a fortalecer sus competencias afectivas y
capacidad emocional para que crezcan con sentimientos, emociones y conductas estables; y comparte con ellos estrategias emocionales que contribuyen a su madurez.
Ms especficamente, el trabajo de la y el docente es de suma importancia para el desarrollo de una sociedad porque de su trabajo dependern en gran medida las transformaciones sociales que se den. Por qu? El trabajo docente se basa en desarrollar conciencia crtica para tomar decisiones y actuar en ciertas situaciones no reproduciendo
la violencia, lo que contribuye a crear ciudadanos que puedan trabajar por una Guatemala ms armoniosa, ciudadanas que tengan las herramientas necesarias para resolver
los conflictos de forma no violenta, con una base de empata y comunicacin positivas
y slidas.
La institucin escolar es uno de los medios ms eficaces para aprender a combatir la
violencia y buscar caminos pacficos de resolucin de conflictos y de prevencin de la
violencia, temas indispensables para trabajar en Guatemala, especialmente en estos
momentos en los que la sociedad guatemalteca busca afanosamente la paz.

Sin embargo, las y los docentes no pueden hacer frente solos al

problema. Hay que tomar medidas que abarquen mltiples aspectos e
involucren a todos los miembros de la comunidad escolar.

La violencia, Nace o se hace?

Algunas personas opinan que es normal que se sea agresivo porque es parte de la naturaleza humana. La verdad es que la violencia no es innata del ser humano; cuando las
personas o sociedades son violentas es porque hemos aprendido a reaccionar de esa
forma y nuestro medio lo permite.
Por qu es importante que veamos la diferencia entre agresividad y violencia? Porque
es necesario que nos percatemos que viviendo en una sociedad tan violenta como la

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

nuestra, todos estamos inmersos dentro del crculo de la violencia. sta nos golpea y es
parte de todos nosotros. Si bien es innato el tener reacciones agresivas ante un peligro,
biolgicamente no estamos programados para reaccionar con violencia; esa programacin la adquirimos socialmente. En Guatemala, las personas reaccionamos con violencia
y as alimentamos la misma violencia que rechazamos.
Aclaremos entonces la diferencia entre agresividad y violencia, que en el lenguaje coloquial tendemos a usar indistintamente, aunque en realidad son muy diferentes entre s.

Agresividad

Violencia

Es el instinto de causar dao o

dolor a una persona o un grupo en
respuesta a un peligro.
Est relacionada con la
supervivencia porque
es un acto innato y gentico.

Es una forma de agresin

(fsica, psicolgica, cultural,
moral, etctera) que conlleva
la dominacin, humillacin
y aniquilacin
del otro.

La cultura en la que nos desarrollamos es determinante en

la forma en que reaccionamos, pues nos ensea a dominar
nuestros impulsos innatos y no reaccionar agresivamente,
o bien nos ensea lo contrario: a darle rienda suelta a
reacciones agresivas y violentas.

Esto significa que la diferencia entre agresividad y violencia no es un asunto de grado,

intensidad o magnitud. La agresividad se convierte en violencia cuando las personas
practican sistemticamente comportamientos destructivos y patolgicos para dominar
a otros.
Tambin significa que al vivir inmersos en la violencia, cualquier persona se vuelve violenta
cuando deja de defenderse y humilla y destruye, valindose de prejuicios y estereotipos
hacia su vctima (Guerrero, 2008).

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

Tipos de violencia
Qu nos viene a la mente cuando pensamos
en la palabra violencia? Seguramente pensaremos en alguna pelea, o en algn ataque armado, pero la realidad es que la violencia se
puede dar de ms formas.

Una violencia nunca es menos que

otra violencia.
Maza, Chicharro, Rodrguez, 2008, p. 9

No todas las violencias son iguales ni funcionan de la misma manera, aunque generalmente estn relacionadas entre s. Veamos en el siguiente esquema algunos tipos de
violencias que se pueden dar en la sociedad.
Directa
Es la que se da mediante una agresin fsica
hacia un individuo o grupo. Puede ser un ataque
a un bus, el asesinato de una persona o el
maltrato a mujeres, por ejemplo.

DIRECTA

AL

Estructural
Se da cuando el pas se rige bajo un sistema que no
aporta las necesidades bsicas a su poblacin, causando
hambre, pobreza extrema, represin, explotacin
e incluso muerte. Ejemplos: sistema econmico
excluyente, estereotipos, crimen organizado. Otros
ejemplos tambin son el racismo y el sexismo.

LIC

ESTRUC

UR

SIMB

Simblica
No implica ataques fsicos
necesariamente, pero surge de
aspectos simblicos, como la religin,
la cultura o los idiomas. Muchas
personas son vctimas de violencia
simblica por hablar algn idioma
maya, cuando son rechazadas por
no hablar el castellano. O cuando a
una persona se le niega un trabajo
por profesar una religin diferente
a la que los empleadores desean.
Los chistes contra indgenas, negros,
mujeres, hombres y homosexuales
tambin estn cargados de violencia
simblica.

Es cierto que el Estado es responsable de que sus ciudadanos lleven una vida plena, sin
violencia que les impida un desarrollo integral, pero no es el nico responsable.

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

Qu nos sucede a los individuos que vivimos rodeados de violencia cotidianamente?

1) Al vivir rodeados de violencia, vivimos con mucho miedo e inseguridad constantes.
Es un miedo que creamos por las experiencias que hemos vivido o de las que hemos
odo, y luego compartimos con las personas cercanas a nosotros,
contagindolo. Si bien es cierto que el miedo es una estrategia de La violencia se
supervivencia que nos advierte del peligro, esa sensacin no siempre convierte en la manera
es objetiva. Por ejemplo, los medios de comunicacin social (peri- como nos defendemos
dicos, televisin, radio, etctera) tienen un papel fundamental en de la misma violencia.
la construccin del miedo, ya que al mostrar imgenes demasiado
explcitas, dichos medios agrandan la violencia en la sociedad, con- Comunicacin personal con Tani
tribuyendo a aumentar una sensacin y percepcin de miedo que Adams, 27 de abril, 2011.
no siempre est apegada a la realidad objetiva.

Qu

noticias

recuerda de los ltimos

das? De qu trataban? Qu
informacin no daban esas

noticias?

2) Adems, en una sociedad tan violenta, slo los hechos violentos ms graves sobresalen y los dems pasan inadvertidos, invisibles, aunque causen tanto dao como los ms
visibles, porque la violencia se convierte en algo normal y cotidiano. La violencia se ve
cubierta por un manto de indiferencia por la generalidad de la poblacin y entonces mucha gente no violenta cae en actos violentos sin darse cuenta. Un ejemplo de esto es
que muchos ciudadanos que estn en contra de la violencia, tambin estn de acuerdo
con que se mate a los ladrones de celulares. En ese punto caemos en el crculo de contribuir a la violencia que a la vez rechazamos.

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

Violencia
3) El miedo y la violencia crean un crculo
muy peligroso, pero muy comn, en que
los miembros de la sociedad violenta se
ven atrapados por los sentimientos de frustracin y rabia, lo que provoca sentir ms
miedo y reaccionar con violencia, como lo
muestra la ilustracin a la derecha.

Frustracin y rabia

Miedo

Segn el Cdigo Penal, a una persona que comete un robo se le aplica una pena de 3 a 12 aos de crcel, segn
los agravantes del mismo, pero nunca la pena de muerte. Sin embargo muchas veces creemos que una medida de
este tipo es lo justo y de esta manera caemos en el crculo de contribuir a la violencia que a la vez rechazamos.

La escuela frente a situaciones de violencia

La realidad social afecta a nios y jvenes de diferentes maneras, segn se d dicha
realidad. Ellos estn en un continuo aprendizaje de su entorno y aprenden a defenderse
de los peligros que los amenazan. Por eso, los nios y jvenes que conviven en una sociedad violenta aprenden a actuar y a reaccionar violentamente,
Es posible que combatir ya que observan que esa es la manera natural de ser. Por lo
toda la violencia est en tanto, en la escuela tambin se convive con la violencia y se
reproduce continuamente.

cierta medida fuera de

nuestro alcance, pero s La escuela se vuelve receptora y reproductora de la violencia.

Qu significa esto? Muchos nios y nias vienen de familias y

podemos combatir ciertos hogares donde se viven diferentes violencias y an con una
aspectos de la violencia en corta edad, ya han sido testigos y vctimas de la violencia, es-

pecialmente la intrafamiliar. Aunado a esto, estn en contacto

constante con la violencia a travs de los medios de comunicacin masiva y el barrio o vecindario donde viven. Como consecuencia, al llegar a la
escuela ellos ya han aprendido a actuar y a reaccionar con violencia, tanto en el hogar
como en la escuela (en los siguientes apartados exploraremos algunas formas para combatir estas manifestaciones y le dedicaremos un espacio especial al acoso escolar, por
ser un tema que en la actualidad ha estado en el debate pblico, aunque el problema
no sea nuevo). Por de pronto, exploremos las causas de la violencia, para comprender
mejor el problema.

nuestro entorno.

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

1. Las causas de la violencia en la escuela

Las causas de la violencia tambin son diversas, veamos el siguiente diagrama:

La pobreza y la desigualdad
que se vive en un pas donde
muchos no tienen nada y pocos
lo tienen todo.

La justificacin de la
violencia en la sociedad en la
que viven los nios y jvenes.

La facilidad para disponer

de armas en un pas donde no
hay controles estrictos sobre la
portacin ilegal de las mismas.

Algunas de las

La exclusin o el sentimiento
de exclusin que tengan las y
los estudiantes, ya sea de parte
de docentes o autoridades
educativas, como de compaeros.

causas
de la violencia
en la escuela

La eliminacin de lmites impuestos a

los y las estudiantes, ya que las nuevas
tendencias educativas los consideraron
humillantes, pero no brindaron
alternativas ms constructivas de
establecer lmites que ayudaran a formar
estudiantes cognitiva y emocionalmente.

La exposicin a la violencia
que tienen los jvenes a travs
de los medios de comunicacin,
especialmente de la televisin,
lo que hace que se acostumbren
a ver la violencia como normal.

La integracin en maras identificadas con la

violencia, en gran parte por carecer de afecto
y una gua adecuada que les oriente y les haga
sentir parte importante de un grupo o familia.

Recordemos que stas slo son algunos de los elementos que causan la violencia, pero
pueden ser ms; adems, los individuos o grupos no tienden a presentar slo una causa de
violencia, aislada del resto, sino que generalmente estas categoras se interrelacionan.

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

2. Intolerancia y violencia
A lo largo de la historia de la humanidad podemos comprobar que la intolerancia y la
violencia suelen producirse de forma paralela, como dos caras de una misma moneda,
cada una contribuyendo a que la otra aumente (Daz Aguado, 2002, p. 85).
Una de las causas ms importantes de la intolerancia es la desigualdad de poder que
existe entre los diferentes grupos o personas que pertenecen a una sociedad. Para justificar esa desigualdad, se generan estereotipos y prejuicios de un grupo a otro, los cuales
provocan desconfianzas y hasta odios entre ellos, volvindose un crculo vicioso.
De qu manera se unen la intolerancia y la violencia? Una persona violenta por lo general justifica su violencia pensando que es inevitable agredir a otra persona porque sta es
un ser despreciable, inferior o negativo, por lo que actuar violentamente contra su vctima vuelve hroe a la persona agresora. As, ejercer la violencia es ms fcil.
De la misma manera, cuando se ve a un grupo social como inferior a otro, se justifica esa
inferioridad con estereotipos y prejuicios y se abre la puerta para que el grupo al que se
victimiza, comience a verse a s mismo como dbil o inferior, crendose una desigualdad
entre ambos. Mientras ms profunda sea la desigualdad entre los grupos, ms intolerantes se vuelven los miembros del grupo con los otros y por lo tanto, ms hostil y violento ser
el trato de unos con otros.
Un ejemplo de la relacin entre la intolerancia y la violencia es la castellanizacin en las escuelas. Hasta hace algunos aos, el sistema educativo era intolerante a los idiomas mayas, xinka y garfuna y se ejerca
violencia cuando sistemticamente se evitaba que los estudiantes se
desarrollaran afectiva, cognitiva y lingsticamente en sus idiomas maternos, imponindoles el castellano. Por otro lado, cuando en las instituciones educativas estos idiomas son motivo de burla y menosprecio,
tambin se est ejerciendo violencia, tanto simblica como estructural y
directa, basada en la intolerancia.

Se le
ocurren
otrosVV

ejemplos?

3. Acoso escolar, o bullying

El acoso escolar es un problema serio
y creciente en los centros educativos
en Guatemala. Segn datos publicados en elPeridico en febrero de
este ao, 3 de cada 4 estudiantes
sufren de acoso escolar, o bullying
(Hurtado, P., 6 de febrero de 2011).

10

El origen de la palabra bully: El uso ms antiguo que se conoce es

de la poca medieval (1500), proveniente de los idiomas holands
(boel) y alemn (buhle). En esa poca, significaba amante, o
corazn, como mote carioso entre parejas. De all se fue derivando
hacia el protector de mujeres, el fuerte. Hacia 1700, tambin se
utilizaba en ingls en dos sentidos: como protector de mujeres, y
como protector de prostitutas, o proxeneta (padrote), por lo que
tambin se comenz a usar para describir a cualquier persona que
tratara abusivamente a alguien ms pequeo o dbil.
Fuente: http://www.etymonline.com/index.php?term=bully

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

El acoso escolar puede definirse, al igual que la violencia que conlleva, como un abuso que recibe
una persona o grupo de personas especficas
con el fin de ser humilladas y dominadas en la
escuela. El acoso escolar suele iniciar en la preprimaria, se intensifica en la primaria y a veces
decae en la secundaria (DIGEDUCA, 2008, p. 4).

Como docente
cul ha sido su experiencia
con el acoso? y como
estudiante? cmo lidi

Es absolutamente necesario detener el acoso escolar porque dicho fenmeno afecta a ms gente que
slo a la vctima. Veamos la siguiente grfica:

con l

en ambas etapas?

Cmo afecta el acoso escolar a diferentes personas:

En la vctima produce miedo y rechazo al
contexto, prdida de confianza, disminucin
del rendimiento, autoestima baja, etctera.

En el contexto institucional reduce la calidad

de la vida, dificulta el logro de la mayora de sus
objetivos (aprendizaje, calidad del trabajo...)
En el agresor aumentan los problemas que le
llevaron a abusar: disminuye su comprensin
moral y empata, obstaculizando relaciones
positivas con el entorno.

En las personas que conviven con ella sin hacer nada

para evitarla produce en menor grado, problemas parecidos
a los de la vctima (miedo a ser vctima) o en el agresor
(aumenta la falta de sensibilidad, la apata y la insolidaridad).

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

11

Cul puede ser la

relacin entre el
acoso y los hechos de
violencia que se
atribuye a los jvenes en

En otras partes del mundo el acoso est relacionado

con hechos de violencia extrema, quizs los ejemplos
ms famosos son las de la escuela de secundaria en
Columbine, Colorado, Estados Unidos, y la de Ro de
Janeiro, Brasil, la primera ocurrida en 1999, matando
a 12 estudiantes y 1 docente e hiriendo a 24 personas ms. La segunda sucedi en 2011, matando a 12
estudiantes e hiriendo a 22 personas, entre estudiantes y profesores.

Guatemala?

Quines eran los asesinos? En ambos casos, sin relacin alguna entre s, eran estudiantes
que haban sido vctimas sistemticas de acoso en la escuela o en la familia durante toda su
niez, lo que les influenci para asesinar a sus compaeros y docentes y luego suicidarse.

La investigacin (sobre el bullying) de la Digeduca fue publicada en 2010 y revel que el 77 por ciento de los escolares
capitalinos, nios y nias, de colegios y escuelas por igual, ha padecido al menos uno de los 6 tipos de agresin ms comunes:
agresin fsica, verbal, grupal, exclusin social o amenazas. La ms reportada fue la verbal y la exclusin. El estudio se hizo entre
1,232 estudiantes de sexto primaria de 38 establecimientos pblicos y privados escogidos aleatoriamente. En Guatemala, el
porcentaje (de bullying en las escuelas), segn la Digeduca, es de 21 por ciento; o sea, uno de cada 5 nios sufre de agresiones
severas, pero el 77 por ciento padece acoso leve (Hurtado, P., Articulo de elPeridico, 6 de febrero de 2011).

Algunas recomendaciones para prevenir

y enfrentar la violencia en la escuela
No hay salida fcil ante un fenmeno de violencia social tan fuerte que abarca a los
miembros de una sociedad, incluyendo a la comunidad educativa, pero creemos que se
pueden trabajar algunos aspectos para comenzar a prevenir la violencia en la escuela.
Estos aspectos incluyen varias reas que van desde metodologas participativas, hasta la
comunicacin con padres de familia y cambios de actitud. A continuacin hablaremos
de los ms importantes para planificar un cambio cualitativo de escuelas violentas a escuelas pacficas.

1. Desarrollar un enfoque de la educacin basado en el estudiante y en relaciones equitativas:

La violencia se combate transmitiendo en la escuela la igualdad, la cooperacin, la empata y el compaerismo. Y no basta con decirles a las y los estudiantes que deben coope-

12

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

Cmo definirausted la

rar y ser empticos con sus compaeros

y compaeras; hay que implementar
actividades sistemticas que los lleven
a cooperar y dialogar, de la misma
manera que se les ejercita en ejercicios
matemticos, por ejemplo.

metodologa bsica

que usa para impartir clase? Cmo

describira usted la relacin de
participacin activa entre usted y
sus estudiantes?

Este ejercicio sistemtico se logra de manera ms

eficaz con enfoques educativos basados en el estudiante.
En ellos, lo ms importante es el aprendizaje y la adquisicin de
destrezas del estudiante, lo que no significa que el docente quede
en segundo plano en s, sino que el docente debe tomar en cuenta como prioridad
el
conocimiento, las competencias y las estrategias de aprendizaje que ayudarn a que el
estudiante se desarrolle plenamente.

Del egosmo del que

nace la idea mientras
no me pase a m
a la empata que
comporta el y si me
pasase a m
Maza, Chicharro, Rodrguez,
2008, p. 9

Dichos ejercicios parecieran algo intiles o demasiado bsicos,

pero en realidad no lo son. La mayora de estudiantes (y por lo tanto ciudadanos) no tienen esa capacidad real, o la tienen selectiva,
es decir que escogen con quin dialogar y con quin no, deciden
con quin ser empticos y con quin no. Pero para que las relaciones sean verdaderamente equitativas y tengan una proyeccin
activa en la sociedad, las y los estudiantes deben poner en prctica estas destrezas con toda honestidad con todos los miembros de
su comunidad educativa y en segunda instancia, con su comunidad de barrio.

He tratado de romper con la educacin contradictoria, en la que le enseaba

a mis alumnos a conocer y hasta memorizar sus derechos, pero no les daba la
oportunidad de expresar sus ideas o hablar sobre lo que no estn de acuerdo

Cmo nos beneficiamos todos con estos enfoques? stos contribuyen a fomentar una cultura
de paz en el aula y en la sociedad, y al desarrollo de destrezas y competencias, tales como:

la integracin
la aceptacin
el respeto hacia la diversidad y las diferencias
la igualdad de oportunidades
la cooperacin y el compaerismo

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

13

 la empata y solidaridad por sus compaeros y dems personas

la negociacin y dilogo
la resolucin de conflictos
los lazos afectivos slidos y permanentes

Los enfoques basados en el estudiante

mejoran la calidad de la educacin,
al promover prcticas pedaggicas
participativas y al crear un entorno de
Implementar en las clases algn mtodo de apren- aprendizaje seguro, dos elementos
dizaje cooperativo implica una participacin activa fundamentales del aprendizaje
de todas y todos, incrementando y distribuyendo las cooperativo.
oportunidades de poder y protagonismo en el aula.
Con la implementacin de algn mtodo o por lo menos de algunas tcnicas de aprendizaje cooperativo, tanto el docente como el estudiante establecen las bases para construir
contenido y para ser ciudadanos cada vez ms dispuestos a trabajar por la paz.

Cuando hice mi prctica docente, apliqu actividades participativas con los

estudiantes. Despus de varios das, una nia me dijo, Por qu no ayuds a
la maestra a dar clases? As dejamos de copiar en el cuaderno y se nos facilita
el aprendizaje!
1.1 Utilizar tcnicas y mtodos de disciplina constructivos. Si se usan mtodos de disciplina autoritarios y violentos se cae en el riesgo de humillar al estudiante, lo que puede
acrecentar su mal comportamiento, en lugar de servir de enseanza y cambio de
conducta. El docente puede observar las tcnicas y mtodos de disciplina que utiliza
en el aula para reflexionar si son los ms adecuados para el desarrollo integral de los
estudiantes. stos necesitan
saber que las dems personas reconocen su valor, lo
que eleva su autoestima y su
motivacin a ser parte de la
comunidad educativa en lugar de mostrar hostilidad hacia sta.

Ejemplos de tcnicas
disciplinarias
constructivas
son el dilogo, la asignacin
de responsabilidades especficas a los estudiantes, o
medidas que compensen el
dao o problema causado.

14

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

La autonoma, es decir, la
posibilidad de establecer
y negociar normas
(generalmente impuestas
por los adultos) resulta un
elemento de motivacin
efectivo para los estudiantes,
ya que se sienten ms
invitados a cumplirlas que
cuando se les dice qu hacer.

1.2 Involucrar a las y los estudiantes en la prevencin

de la violencia en el aula. Es aconsejable establecer entre el docente y los estudiantes, un listado de
normas de convivencia y responsabilidades en el
aula y en el establecimiento educativo. A la hora
de establecerlo se debe pensar en aquellas normas
y reglas que beneficien a la mayora y que permitan que se d el mejor aprendizaje. En s, un listado
como ste puede contribuir a un entorno pacfico
en el aula, pero tambin contribuye a que las y los
estudiantes ejerciten dos principios ciudadanos bsicos: hacer valer sus derechos y respetar los derechos de los dems; la y el estudiante aprende en la escuela que la sociedad tiene lmites que deben respetarse
para beneficio de todos.

Estas normas de convivencia no son lo mismo que el Reglamento Disciplinario que

tiene la mayora de establecimientos educativos, pero tampoco lo contradicen.
Con normas de convivencia nos referimos a las normas establecidas entre los estudiantes y el docente que se llevarn a cabo entre todos en el aula, con el fin
de respetarse entre ellos y hacer valer sus derechos como seres humanos, bajo la
sombrilla del Reglamento Disciplinario.

Jacqueline Martnez (nombre ficticio), directora de una escuela en la zona 6, ha logrado un ambiente tranquilo en
su establecimiento. Lo consigui con ingenio: dej en manos de los alumnos la disciplina. Cada principio de ao se
integran directivas escolares, que los mismos jvenes eligen, es ms fcil que obedezcan a un igual que a un adulto,
cuenta. En sus aulas no hay violencia, si algo empieza a ponerse difcil los mismos alumnos lo arreglan, si alguno va por
malos pasos, son sus mismos compaeros los que lo alertan.
(Sandoval, M., Artculo de elPeridico, 26 de abril de 2011).

1.3 Brindar espacios seguros y acogedores para los estudiantes, pues es importante
que ellas y ellos se sientan cmodos y seguros en la escuela y especialmente, que
se sientan integrados y parte de la institucin educativa; que sientan que la escuela es un lugar donde se respira paz.

Un paso importante para llevar a cabo esta accin es determinar los lugares seguros e inseguros dentro de la escuela, que pueden ser sitios mal iluminados o sin
vigilancia, o baos alejados. Luego de esto se pueden tomar medidas para proteger a las y los estudiantes de agresiones violentas, acoso o abuso sexual en estas
reas, sobre todo.

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

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Es de mucho beneficio trabajar en conjunto con el personal para asegurar que las
y los estudiantes se sientan a salvo; esto garantiza que el aprendizaje se dar de
manera ptima, al contar con una supervisin y gua adecuada de los adultos,
dentro y fuera de la jornada escolar.

1.4 Ayudar a las y los estudiantes a desarrollar sus capacidades de adaptacin a

la sociedad violenta para afrontar los retos de la vida de modo constructivo, ya
que cuando se aumenta la capacidad de adaptacin al medio, se reduce el
riesgo de que el o la estudiante reaccione con violencia o sea vctima de ella. Es
importante que los estudiantes reciban orientacin constante sobre temas como
educacin para la paz, para estar conscientes de que alcanzar la paz no es nada
abstracto, sino que se alcanza da a da con pequeas cosas muy concretas.

Como mencionbamos antes, al vivir en una sociedad violenta dejamos de ver

algunos hechos violentos porque los vemos como menores e insignificantes.
Los estudiantes deben saber que ningn hecho violento ser tolerado, por pequeo que parezca, y tener presente esta premisa contribuye a que los estudiantes
violentos, con la orientacin del docente, sepan adaptarse pacficamente al ambiente escolar, as como a su comunidad.
Cada etapa del desarrollo
humano tiene caractersticas particulares y los nios
y jvenes, por las etapas de
desarrollo mental, cognitivo
y afectivo en las que se en(Sandoval, M., Artculo de elPeridico, 26 de abril de 2011).
cuentran, necesitan sentirse
seguros, valorados y queridos, ya que en estas etapas
desarrollan y fortalecen todos los elementos que les servirn en su vida adulta. Por
eso es importante que los nios y jvenes sepan adaptarse a esta sociedad, con
la ayuda de sus docentes.

Ayudemos a las y los estudiantes a afrontar la alta incertidumbre que suelen

experimentar en la adolescencia, brindando orientacin y apoyo, especialmente
a los casos de estudiantes en riesgo, buscando alianzas con las autoridades,
hacindole sentir que no est solo, y buscando estrategias conjuntas para
solucionar problemas especficos, entre otras formas.

2. identificar la violencia: un paso hacia una educacin para la paz:

Recordemos que no podemos combatir o prevenir algo que no reconocemos, por eso
debemos acostumbrarnos a identificar la violencia. Para eso debemos dotar a nuestros
estudiantes de las herramientas necesarias para saber analizar, comprender y rechazar
situaciones de violencia en cualquier aspecto de su entorno en el que se desarrollen,
siendo ste el nico camino que nos asegure una convivencia pacfica a lo largo de los
aos. (Maza, Chicharro, Rodrguez).

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Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

Cmo se manifiesta la
violencia en su escuela?
Esa violencia, de quin
proviene y hacia quin va
dirigida?
Cules dira usted que
son las causas?

3. Identificar y rechazar los estereotipos racistas, o discriminatorios:

Un ejercicio fundamental es que las y los estudiantes identifiquen los estereotipos y prejuicios como una forma violenta de ver a el Otro, y as dejar de usarlos y promoverlos.
Cmo podemos erradicar y prevenir estos estereotipos hacia
el Otro y por ende la violencia? La forma ms eficaz es com- Las diferencias de cualquier
batirla desde la escuela, a travs de una educacin integral tipo que pueden existir entre
basada en el respeto hacia aquellas personas diferentes a personas en la escuela, no
m. La escuela debe estar enfocada en dar a sus estudiantes son una excusa para que
la oportunidad de compartir con personas diferentes en iguallas relaciones entre estas
dad de condiciones, y de aprender a convivir sin crear una desigualdad de poder entre ellas. La escuela es el ambiente ideal personas sean motivo de
para que todas y todos los que participan de la experiencia desigualdad de poder y de
educativa aprendan a cooperar entre s, en lugar de rivalizar, oportunidades.
desconfiar o prejuiciar a el Otro.
El objetivo es que veamos que el Otro que sufre la violencia podemos ser todos y de la
misma forma, la situacin del otro puede llegar a ser la nuestra en cualquier momento.
Por eso es importante capacitar a los y las estudiantes en empata, solidaridad y comprensin hacia las dems personas.
Al estar conscientes de los estereotipos y prejuicios contra grupos o personas marginadas,
desarrollamos habilidades para identificarlos cuando suceden en nuestro entorno. Por
eso, el y la docente debe romper el silencio y hablar abiertamente cuando escuche a
colegas o estudiantes haciendo comentarios o bromas racistas. Recordemos que una
violencia nunca es menos que otra, y por lo tanto no debemos tolerar comentarios o actitudes racistas pues stos tambin son violencia que promueve ms violencia.

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

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Un estereotipo es una
creencia generalizada
asociada con las costumbres,
cualidades o caractersticas
de un grupo de personas.
Generalmente esta creencia
no est basada en la realidad
objetiva ni en la observacin
que hagamos de un apersona
o grupo, sino que es una
generalizacin que hemos
aprendido desde la infancia,
es decir, le damos una misma
caracterstica a todos los
miembros de ese grupo
(todos los son). (IIARS,
2010, p. 78)

Tenga presente que muchas personas no se darn cuenta que sus bromas y expresiones
pueden ser racistas, clasistas o discriminatorias en muchos sentidos y por lo tanto ignoran
que con esas actitudes estn hiriendo a otras compaeras y compaeros. Es importante
que el y la docente les haga ver los estereotipos o prejuicios que traen de casa o la comunidad para que, al hacerlos conscientes, puedan trabajar todos juntos en eliminarlas.
Sugerencia adicional: Para que los y las estudiantes conozcan sobre las poblaciones ms
vulnerables de la sociedad en la escuela (como poblaciones en pobreza extrema, mujeres, la niez y juventud, poblaciones indgenas y garfunas, etctera), incluya discusiones
al respecto en las clases de formacin ciudadana y ciencias sociales, especialmente,
aunque otros contenidos tambin son pertinentes para varias otras materias. De esa forma, se tendr una idea ms clara sobre cmo se da la violencia (o cmo no se da) en
otras reas ajenas a la realidad inmediata de las y los estudiantes.

Lleve a cabo experiencias de aprendizaje cooperativo en equipos heterogneos (en

gnero, etnia, actitudes, rendimiento, etctera) y motive una participacin activa de todas
y todos en el sistema escolar, distribuyendo las oportunidades de protagonismo y poder
entre la comunidad educativa.

4. Nombrar los hechos violentos, rompiendo con la Conspiracin del Silencio:

Anteriormente hablbamos de aprender a identificar los hechos violentos que suceden
a nuestro alrededor, pero esto no basta para prevenir y detener la violencia. Un segundo
paso muy importante que debemos adoptar es desarrollar en nuestro entorno (barrio o escuela) una cultura de paz. Cmo se alcanza esta cultura de paz? Rompiendo con lo que

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Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

Si le interesa estudiar ms a fondo sobre las propuestas de Daz-Aguado,

puede hacerlo tomando un diplomado de convivencia escolar y
prevencin de la violencia. Este diplomado es en lnea, organizado por
la Procuradura de los Derechos Humanos de Guatemala, que toma
como base los estudios de esta psicloga. Busque la informacin en esta
direccin: http://www.convivenciapdh.org/site/

Daz-Aguado llama la Conspiracin del Silencio, que

se da cuando no denunciamos hechos violentos que
nos ocurren a nosotros o a personas cerca nuestro.

Cuando sucede un
acto de violencia
en la escuela, A quin
le cuenta usted? A quin
le cuentan los y las
estudiantes? Qu
hacen al respecto?

Es comprensible que debido al miedo que todas las personas sentimos frente a la posibilidad de ser vctimas de un acto violento, callemos y optemos por ignorar lo que ocurre
a nuestro alrededor; es parte de nuestro instinto de supervivencia. Pero al callar los actos
violentos nos volvemos cmplices de ellos y as contribuimos a alimentar una cultura de
violencia en nuestra sociedad. Para combatir la violencia, debemos alzar la voz. Los y
las docentes deben insistir a los estudiantes que pueden confiar en ellos y compartir sus
problemas y miedos, y al mismo tiempo los docentes deben apoyar genuinamente a los
estudiantes que piden ayuda o consejo.
4.1 Ser capaz de nombrar la violencia sexual, tnica, de estrato social y de gnero: Una
de las manifestaciones violentas ms comunes es la discriminacin contra mujeres y
personas pertenecientes a diferentes grupos tnicos. El y la docente debe estar en un
proceso de reflexin constante para identificar la violencia sexual, tnica y de gnero
en s mismo y en las dems personas en la escuela, incluyendo las y los estudiantes.

En el aula, la y el docente tiene la oportunidad

de demostrar equidad
tnica y de gnero
cuando toma en cuenta a un nmero similar
de estudiantes hombres
y mujeres, cuando hace
participar en actividades
a estudiantes indgenas
y no indgenas por igual,
etctera. Estas medidas
hacen que los y las estudiantes que se sientan
rechazados o discrimina-

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

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dos se sientan valorados y por lo tanto ms seguros de s mismos, lo que a su vez les
ayudar a tener ms seguridad a la hora de defenderse de ataques posteriores.

5. Establecer relaciones de confianza y comunicacin abierta con las y los jvenes:

Los nios y jvenes requieren de constante apoyo y ayuda de adultos que hayan ya
pasado por experiencias similares y que sepan cmo enfrentar ciertas situaciones. Ese
intercambio de experiencias se obtiene si se logran establecer relaciones de confianza y
comunicacin abierta, en las que se converse sobre eventos cotidianos en un plano de
igualdad, y en las que los jvenes se sientan seguros de contar con una persona que los
escucha, comprende y orienta, sin ser reprendidos injustamente.
Sugerencia adicional: 1) Incluya en los planes de estudio informacin
sobre prevencin de la violencia y resolucin de conflictos y comprtala
con las y los estudiantes. Actualmente hay bastante informacin elaborada por varias organizaciones que trabajan con temas de violencia y/o
violencia escolar, organizaciones que incluso pueden tener comunicacin con el Ministerio de Educacin, por lo que vale la pena estar en comunicacin con las autoridades del MINEDUC para trabajar en conjunto.
2) Investigue sobre tcnicas de mediacin de conflictos y practquelas con sus estudiantes.
3) Discutan sobre los resultados que obtuvieron y qu propuestas sugieren para encontrar
alternativas pacficas de resolver conflictos especficos dentro y fuera del aula. 4) A cada
cierto tiempo, hable con sus estudiantes sobre casos violentos reales que les haya sucedido
o que hayan visto, soluciones concretas que pueden aplicar y con quin hablar en caso de
ser vctimas o testigos de un hecho de violencia.

Ninguna forma
de violencia tiene
justificacin y toda
violencia se puede
evitar.

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El colegio Capouilliez implement

desde hace cuatro aos un programa de
prevencin del acoso escolar que va ms
all de las charlas. A partir de una encuesta
entre los alumnos de tercero primaria a
quinto bachillerato sobre el bullying, el
plantel desarroll un programa que incluye
los mecanismos para identificar agresiones
y denunciarlas. Ha impartido talleres,
seminarios y foros a maestros, alumnos y
padres, as como al personal administrativo
y operativo del colegio, incluyendo los
monitores de los buses. Se proyectan
pelculas y se promueve el lema Cero
tolerancia a la agresin. Los resultados
han sido muy positivos, todos saben qu
es el bullying, qu consecuencias tiene
y cada vez se denuncia ms y se tolera
menos, cuenta la psicloga y orientadora.
(Hurtado, P., Articulo de elPeridico, 6 de
febrero de 2011).

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

Hacer a los y las estudiantes corresponsables de su seguridad y de la bsqueda pacfica

de soluciones ante conflictos puede incluir acciones como hablar sobre los derechos de
la niez y juventud y los derechos humanos, analizando qu significan estos derechos en
trminos prcticos del da a da y discutir sobre los derechos y obligaciones de los estudiantes, docentes, padres de familia, autoridades educativas, etctera.

6. Establecer una red integral de apoyo:

Establecimos anteriormente que las y los docentes no pueden solos contra la violencia en
el aula, en la escuela o en la comunidad, por lo que es necesario involucrar a todas las
personas que, directa e indirectamente forman parte de la comunidad educativa.
Por lo mismo, es de gran beneficio para el y la estudiante:
a) involucrar a los padres de familia, los educadores y la comunidad, buscando su
apoyo y formando alianzas con ellos para buscar soluciones en conjunto;
b) vincular las polticas educativas y la legislacin con la prctica docente y las rutinas que se dan en el establecimiento, y as hacer cumplir las normas para fortalecer la disciplina para beneficio de todos;
c) documentar de qu manera y con qu frecuencia se da la violencia en el establecimiento, o de qu manera afecta al establecimiento la violencia de la comunidad, para saber, con informacin real, cules son los problemas mayores y con
qu herramientas se cuenta para combatirla;
d) velar por que se respete a las personas en la comunidad educativa que sean
miembros de distintas culturas y religiones, as como personas con diferentes orgenes, idiomas maternos, estratos socio-econmicos, etctera.
En el siguiente cuadro podemos ver quines son los miembros de la comunidad educativa
que tienen un papel directo o indirecto, y que por lo tanto deben trabajar en conjunto en
contra de la violencia. Tambin observamos los ejes sobre los que se deben trabajar, ejes
que pueden utilizarse para combatir los hechos violentos relacionados con la escuela.

Miembros de la
comunidad educativa:

Estudiantes
Padres de familia
Docentes
Directores, coordinadores y
administradores
Lderes comunitarios
Vecinos y la comunidad entera

Ejes a trabajar para

combatir la violencia:

Polticas
Legislacin
Prctica cotidiana
Acuerdos de convivencia
Consensos
Indicadores sobre
la violencia

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

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La formacin integral de la y el estudiante es una responsabilidad de la sociedad entera, por lo tanto, cualquier
intento por llevar a cabo proyectos de enseanza en pro de la paz tiene que hacerse con una colaboracin muy
estrecha entre las instancias que la componen. Para fortalecer la colaboracin entre los miembros de la comunidad
educativa, es indispensable que haya una comunicacin cada vez ms efectiva y que se lleguen a acuerdos. Los
que se benefician no son solamente los nios y jvenes, es toda la sociedad.

Cuando todas las personas que integran la comunidad educativa unen esfuerzos, se
pueden llevar a cabo planes ms completos donde todos aporten ideas y todos implementen esfuerzos y acciones concretas contra la violencia. Acciones como denunciar
a agresores, iluminar el rea alrededor de la escuela, dialogar sobre lo que sucede en
la comunidad, hacer campaas para concienciar a las personas en el barrio, o buscar
informacin sobre organizaciones de ayuda contra la violencia, son algunos ejemplos de
las muchas cosas que se pueden hacer.
Esto tambin implica un canal eficiente de comunicacin entre todas las personas que
pertenecen a la comunidad educativa para que se est siempre bien informado de las
amenazas que pueda recibir alguna persona, sin importar que sea estudiante, docente
o padre de familia, para poder actuar todos juntos contra hechos violentos o amenazas,
promoviendo y aplicando mecanismos de seguridad escolar.

7. Contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos:

Los nios y jvenes necesitan
estar involucrados en actividades de ocio constructivas,
donde puedan socializar y
distraerse con actividades
que les sirvan de entretencin
sana. Estas actividades permitirn que los y las jvenes encuentren otros espacios donde la violencia sea mnima y
donde puedan sentirse parte
de una comunidad de amigos y compaeros de confianza y de apoyo mutuo. A la
vez, estar involucrados en este
tipo de actividades les aleja
de otras actividades con las
que corren peligro de unirse a
grupos delictivos o maras.

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Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

Ejemplos de estas actividades son: actividades deportivas o artsticas, competencias sanas, entretenimiento como excursiones o clubes dedicados a desarrollar intereses o habilidades.

A partir de ahora
Tenga en cuenta que las recomendaciones que le brindamos pertenecen a varios niveles, aunque no tienen un orden especfico ni son excluyentes entre s. Algunas de las recomendaciones son especficas para que usted implemente en el aula con sus estudiantes
(un primer nivel); otras de ellas son para que la comunidad se incorpore a ese binomio
docente-estudiantes para combatir la violencia (un segundo nivel); estos dos niveles se
complementan y refuerzan adaptando enfoques de aprendizaje cooperativo y metodologas basadas en el estudiante, que fortalezcan pedaggicamente las destrezas y
competencias necesarias para resolver conflictos pacficamente (un tercer nivel).
Esperamos que la informacin que le presentamos en este folleto sea una gua til para
la construccin de la paz en su entorno educativo. El construir la paz no se logra si no se
toman medidas claras y especficas para alcanzarla y nuestro propsito es apostarle a la
educacin como uno de los medios ms eficaces para formar ciudadanos y ciudadanas
que contribuyan a una convivencia en paz, que tanto anhelamos para Guatemala.
Porque vemos la educacin como uno de los pilares ms fuertes para formar personas
plenas que trabajen por la erradicacin de la violencia, es que los y las docentes tienen
en sus manos una tarea ardua pero esperanzadora para guiar a los y las jvenes hacia el
camino de la paz. Comprometernos con la construccin de la paz desde la escuela se
logra trabajando todos los das con los y las estudiantes. Sin duda, es una tarea cargada
de responsabilidad pero que tiene frutos hermosos en la edificacin de la sociedad que
anhelamos y merecemos: una sociedad en paz.

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

23

Referencias bibliogrficas

24

Bourgois, Phillippe (2010). En Lpez Garca, Julin; Bastos, Santiago; Camus, Manuela (editores). Guatemala, violencias desbordadas. Universidad de Crdoba,
Espaa.
Daz-Aguado, Mara Jos (2002). Convivencia Escolar y Prevencin de la Violencia.
Instituto de Tecnologas Educativas, Ministerio de Educacin de Espaa. Madrid.
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/convivencia_escolar/index.html
DIGEDUCA (2008). Bullying en la Ciudad de Guatemala. Ministerio de Educacin
de Guatemala. Guatemala. www.mineduc.gob.gt/digeduca
Guerrero Muoz, Joaqun, et al. (2008). La sociedad extrema: debates sobre la violencia. Editorial Tecnos, Espaa.
IIARS (2010). Conceptos para entender las relaciones tnicas en Guatemala. Guatemala.
Hurtado, Paola. (2011). Bullying. Artculo de ElPeridico, 6 de febrero. Guatemala.
En lnea: http://www.elperiodico.com.gt/es/20110206/domingo/190334/
Maza, Juan; Chicharro, Ricardo; Rodrguez, Samuel (2008). La mirada de El Otro:
Gua pedaggica de construccin de paz. Edicin de Movimiento por la Paz
MPDL- y Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo. Madrid.
PNUD (2007). Informe estadstico de la violencia en Guatemala. Guatemala.
Sandoval, Marta (2011). Entre libros y pistolas. Artculo de ElPeridico, 26 de abril.
Guatemala.
En lnea: http://elperiodico.com.gt/es/20100117/domingo/133007
UNESCO (2010). Poner fin a la violencia en la escuela: Gua para los docentes.

Reconocer y nombrar la violencia, primeros pasos para construir la paz

Coordinacin general
Vivian Salazar Monzn
Coordinacin conceptual
Lus Pedro Taracena Arriola
Autora
Helena Solares Cabrera
Revisin de contenidos
Julia Delgado
Csar Ramiro Garca
Silvia Romero Trujillo
Vivian Salazar Monzn
Lus Pedro Taracena Arriola
Revisin de ortografa y estilo
Csar Ramiro Garca
Lectura externa
Hctor Argueta
Vctor Len Gemmel
Ana Luca Ramazzini
Julio Roberto Taracena Enrquez
Diseo grfico y diagramacin
Ana Domnguez Vsquez
Ilustraciones
Karla Raedeki
Edicin al cuidado de
Helena Solares Cabrera

La realizacin de esta publicacin fue posible gracias al apoyo del pueblo de los Estados Unidos de Amrica proporcionado a travs de la
Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). El contenido aqu expresado es responsabilidad de IIARS y el mismo no
necesariamente refleja las opiniones de la USAID o del Gobierno de los Estados Unidos de Amrica.

Dilogos Juveniles por la Paz

Hablemos de

En la exposicin interactiva
Por qu estamos como estamos?

*La Exposicin Por qu estamos como estamos? es un concepto original de CIRMA.

El Instituto Internacional de Aprendizaje para la

Reconciliacin Social IIARS es una asociacin civil que
desarrolla y difunde metodologas de aprendizaje y materiales
educativos que aporten al quehacer de docentes en las aulas,
de cara al gran reto que enfrentan de promover relaciones
tnicas y sociales respetuosas que posibiliten nuevas formas de
convivencia democrtica en la sociedad guatemalteca.

La realizacin de esta publicacin fue posible gracias al apoyo del pueblo de los Estados Unidos de Amrica proporcionado a travs de la Agencia de los
Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). El contenido aqu expresado es responsabilidad de IIARS y el mismo no necesariamente refleja las
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