ESTUDO DAS POTENCIALIDADES DO TRABALHO PRTICO DE ORIENTAO

INVESTIGATIVA NO 1. CICLO DO ENSINO BSICO

Rafaela Roberto1 & Marisa Correia1,2
1

Escola Superior de Educao de Santarm, Santarm, Portugal

Unidade de Investigao em Educao do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa

RESUMO
Este estudo insere-se num relatrio de estgio, referente ao grau de Mestre em Educao
Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, e baseia-se numa problemtica assente
na anlise das potencialidades do trabalho prtico de orientao investigativa (TPOI). Tratase de uma pesquisa na prtica profissional desenvolvida em contexto de estgio, em duas
escolas do 1. CEB do Concelho de Santarm, que teve ainda como objetivo compreender as
dificuldades que se colocam durante a planificao e implementao de atividades POI. Para
o efeito, utilizaram-se diferentes instrumentos de recolha de dados: observao, entrevistas
e documentos escritos. Ao longo do processo de planificao/implementao/reflexo
foram identificadas as principais dificuldades sentidas pela futura educadora/professora
nomeadamente a preparao dos guies e do material, a gesto da turma e as dificuldades
dos alunos. Os resultados demonstraram inmeras potencialidades do TPOI na promoo de
aprendizagens ao nvel dos contedos cientficos abordados, dos processos cientficos e do
trabalho de grupo. Contudo, os resultados permitiram tambm constatar que um grau de
abertura elevado das atividades nem sempre apresenta o efeito desejvel nas aprendizagens
dos alunos, verificando-se que as caractersticas dos alunos e uma maior familiarizao com
este tipo de atividade condio essencial para promover a autonomia.

Palavras-chave: Atividades prtico-investigativas; Prtica profissional; 1. Ciclo do Ensino

Bsico.

196

ABSTRACT
This study is part of a report, referring to the final stage of the Early Childhood Education
and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education and is based on a problem based on the
analysis of the potential of investigative practical work. This is a research in professional
practice developed in the context of teacher training, in two primary schools of the
municipality of Santarm, which also aimed to understand the difficulties that arise during
the planning and implementation of investigative practical work. For this purpose, we used
different instruments for data collection: observation, interviews and written documents.
Throughout the planning/implementation/reflection process the main difficulties, including
the preparation of guidelines and materials, management of class and students' difficulties
during implementation in the classroom were identified. The results demonstrated great
potential of practical and investigative activities in promoting learning at the level of
scientific content covered, scientific processes and group work. However, the results also
noted that a high degree of openness of the activities implemented does not always have
the desired effect on student learning, in fact it was found that the characteristics of
students and greater familiarity with the IPWO is crucial for promoting the autonomy of
students.

Keywords: Investigative practical work; Professional practice; 1. Cycle of Basic Education.

INTRODUO
A educao em cincias, de acordo com Charpak (1997), imprescindvel para a tomada de
conscincia do espao e do tempo, ampliar a capacidade de resoluo de problemas e
suscita uma reflexo sobre a tica, a justia e o sentido moral, dotando, assim, as crianas
para crescerem e viverem na nossa sociedade. Para tal, o trabalho prtico ocupa um papel
fundamental, proporcionando ao aluno uma experincia direta e interativa com o mundo
fsico, e momentos de discusso em sala de aula. Trata-se de situaes de aprendizagem,
como refere Fialho (2009), que envolvem o aluno ativamente, como por exemplo uma
pesquisa bibliogrfica, a construo de um cartaz ou a realizao de uma experincia e que
promovem a construo do conhecimento e desenvolvimento de processos e atitudes (p.
13). As atividades prticas propostas aos alunos e que estes desenvolvem variam, segundo
197

Pereira (2002), de acordo com o seu grau de abertura, isto , com a margem de liberdade
que dada criana para decidir o que observar, o que fazer em primeiro lugar, como fazer
(p. 85). A realizao de atividades prticas assume uma enorme importncia, em particular
no 1. ciclo, pois, tal como defendido por Charpak (1997), estas permitem justificar o
porqu de ler, o porqu de escrever, o porqu de aprender a gramtica, a ortografia, a
proporcionalidade, etc. (p. 36). Desta forma, segundo Pereira (2002), possvel reduzir
uma imagem fragmentada do conhecimento provocada pela separao das atividades
das crianas por espaos temporais dedicados matemtica, leitura, s cincias, etc. (p.
120).
As atividades prticas de orientao investigativa (POI), de acordo com Pereira (2002), so
atividades que partem de um problema, de uma ideia concreta que vai dar origem a uma
pesquisa e que tm como propsito estudar, pormenorizadamente, uma situao ou
acontecimento especfico, correspondendo, na sua maioria, a experimentaes (p. 89). Este
tipo de trabalho prtico baseado numa questo-problema, tal como Fialho (2009) destaca,
pode ser mais ou menos dirigida, dependendo das particularidades do grupo e dos objetivos
propostos. A este respeito, Leite (2001) afirma que as atividades de investigao so o tipo
de trabalho prtico que apresenta um maior grau de abertura. Estas atividades
proporcionam experincias significativas e promovem o desenvolvimento global do aluno
envolvendo a observao, experimentao, seleo e organizao da informao e dados,
manipulao de materiais, argumentao, comunicao e avaliao de resultados, o
desenvolvimento de conceitos cientficos e sua aplicao, a aquisio e construo de
novos significados do conhecimento cientfico factual e processual e a compreenso da
natureza da Cincia (Martins, 2005, pp. 40-41).
A realizao de TPOI implica que o professor promova um ambiente emocional e
socialmente positivo, planifique baseando-se nos conhecimentos prvios dos alunos, nos
recursos didticos e nas estratgias que conduzam os alunos s aprendizagens esperadas.
Enquanto agente educativo fulcral que o professor assuma o papel de mediador entre as
ideias das crianas e as ideias que pretende que as mesmas construam (Pereira, 2002). O
professor deve, assim, ajudar os alunos a monitorar e autorregular o seu pensamento,
recorrendo para tal, como evidenciam S e Varela (2004, citados em S & Varela, 2007),
sua competncia de questionamento reflexivo (p. 23). fundamental no transmitir
criana que as suas ideias esto erradas, uma vez que isso inibe a expresso das suas
198

opinies. Ao invs disto, o professor deve solicitar que as crianas expliquem as suas ideias,
podendo as mesmas servir como forma de avaliao de conhecimentos e de perceo das
estratgias que os alunos utilizam, bem como de elemento potenciador da capacidade de
expresso. De salientar, ainda, a importncia de o professor dar tempo aos alunos para
poderem pensar, o que se aplica tambm aos momentos em que lhes coloca questes. A
criana necessita, por parte do professor, de uma atitude desafiante para a realizao das
vrias tarefas, no sentido de criar uma imagem positiva de si e de criar boas expetativas,
nunca desistindo dos desafios e incrementando a sua autonomia (Pereira, 2002).
Solicitar aos alunos que faam registos essencial, visto que estes permitem desenvolver
capacidades de metacognio. De acordo com Pereira (2002), o registo uma forma de
memria externa, com importncia a curto e longo prazo (p. 102), que facilita a
estruturao do pensamento, de lhe dar forma, de o materializar e apreender, permitindo,
ao aluno e ao prprio professor, voltar atrs e comparar com outros registos. Pode-se
considerar como exemplos de registos feitos pelos alunos os desenhos, os quadros e tabelas,
os esquemas e diagramas, os registos pessoais e verbais, etc.. A autora faz tambm
referncia utilizao das narrativas, s sadas de campo e visitas programadas, a discusses
e debates, simulaes e tomadas de deciso, resoluo de problemas e ao desenvolvimento
de projetos.
Na planificao do TPOI o professor deve ponderar uma srie de aspetos, nomeadamente a
organizao da sala de aula e a distribuio dos alunos por grupos de trabalho. Em grupo
tem-se a vantagem de no ser necessrio recorrer a tantos recursos, de se conseguir
acompanhar os alunos todos, de haver uma maior e mais eficaz troca de opinies e de os
alunos desenvolverem atitudes de cooperao e competncias de reflexo. Pereira (2002)
salienta que os trabalhos em grupo permitem que os alunos comuniquem de forma
desinibida e so, por isso, uma forma de organizao de trabalho que poder ser de grande
importncia para a aprendizagem da cincia (p. 80). De acordo com a mesma autora, o
professor deve ter em conta que tipo de organizao pretende fazer na turma, podendo
criar grupos homogneos ou heterogneos nunca esquecendo que grupos demasiado
grandes no permitem que todas as crianas possam participar de forma igualitria e
grupos muito pequenos () no potenciam uma interao frutuosa, dada a limitao do
nmero de contribuies do problema (p. 97).

199

 medida que os alunos elaboram as suas investigaes e organizam o seu pensamento o

professor deve ir circulando pela sala, tomando ateno ao que os alunos esto a fazer e
mediando os momentos em que pode interferir numa tarefa para colocar questes e para os
levar a pensar acerca da mesma. Estas questes que se vo colocando so primordiais no
desenvolvimento ao nvel cognitivo, emocional e atitudinal (Pereira, 2002).
No que concerne aos instrumentos de avaliao utilizados no TPOI, de acordo com Pereira
(2002), o mais frutuoso baseado na prpria observao do professor (p. 117), que deve
incidir no acompanhamento do que se passa nos grupos e na troca de impresses entre os
alunos, e o tipo de ajuda que solicitam. As listas de verificao, ainda de acordo com a
mesma autora, constituem um timo instrumento de avaliao, uma vez que so flexveis ao
ponto de se poder centrar em alunos diferentes de atividade para atividade. Trata-se de um
instrumento que lista um determinado nmero de aes e de processos cientficos definidos
pelo professor, e que permite verificar se so realizadas. Os registos efetuados pelos alunos
constituem outro tipo de instrumento de avaliao. Os desenhos explicativos de um
determinado fenmeno, acompanhados de uma legenda, bem como os mapas/diagramas
de conceitos so, tambm, excelentes formas de avaliar o processo de aprendizagem dos
alunos. De facto, este tipo de trabalho prtico exige a utilizao conjunta de diversas
tcnicas de avaliao, como salienta Leite (2001). A autora refere, ainda, que alguns
conhecimentos procedimentais (ex.: formulao de problemas, realizao de problemas,
realizao de previses, planificao de atividades, anlise de dados) (p. 92) podem
constituir bons itens de avaliao.
Com a pesquisa desenvolvida em contexto de estgio no 1. CEB a futura
educadora/professora procurou analisar a implementao em sala de aula de atividades POI.
Neste contexto, o estudo teve como objetivos: (a) compreender as dificuldades que se
colocam durante a planificao e implementao de atividades prticas de orientao
investigativa; (b) produzir conhecimento sobre como planificar e implementar as atividades
prticas de orientao investigativa de forma a superar as dificuldades encontradas e (c)
investigar as potencialidades da realizao de atividades prticas de orientao investigativa
no 1. CEB.

200

METODOLOGIA
A metodologia inerente a este estudo teve por base a prtica profissional de uma futura
educadora/professora em momentos de implementao de TPOI. Trata-se de um estudo
qualitativo e de natureza descritiva, uma vez que os dados recolhidos no se traduzem em
nmeros, mas sim em palavras. Para alm disso, esta pesquisa tem subjacentes os interesses
e valores pessoais da investigadora e abarca locais, tempos e pessoas, caractersticas que
Woods (1999) considera relacionarem-se com uma abordagem naturalista.
De acordo com Almeida (2005), o conhecimento cientfico no se adquire simplesmente
pela vivncia quotidiana dos alunos havendo sempre necessidade de uma interveno
intencional do professor (p. 22) e, consequentemente, a necessidade do professor
investigar a sua prpria prtica. Tambm Ponte (2002) reala que a pesquisa sobre a prtica
se traduz num elemento decisivo da identidade profissional e de um processo de construo
do conhecimento. Este autor enumera um conjunto de razes pelas quais os professores
investigam a sua prtica:
(i) para se assumirem como autnticos protagonistas no campo curricular e profissional,
tendo mais meios para enfrentar os problemas emergentes dessa mesma prtica; (ii) como
modo privilegiado de desenvolvimento profissional e organizacional; (iii) para contriburem
para a construo de um patrimnio de cultura e conhecimento dos professores como grupo
profissional; e (iv) como contribuio para o conhecimento mais geral sobre os problemas
educativos. (p. 3)
Um estudo da prtica profissional, de acordo com Ponte (2002), apresenta duas condies
essenciais, a primeira refere-se ao seu forte vnculo com os problemas da prtica
profissional e outra a sua dimenso colaborativa, fazendo intervir diversos atores que se
organizam numa lgica de trabalho de equipa (pp. 13-14). Bogdan e Biklen (1994)
consideram que para minimizar a subjetividade inerente a este tipo de estudo essencial
fazer uma triangulao de dados e perspetivas, uma vez que ao se relacionar os vrios dados
obtidos e ao se analisar uns em funo dos outros, consegue-se uma maior perceo do
trabalho desenvolvido e, consequentemente, dos resultados obtidos.
Os participantes neste estudo so alunos de 1. CEB pertencentes a duas escolas do
Concelho de Santarm onde a investigadora realizou os seus dois momentos de estgio. Na
primeira prtica de ensino supervisionada realizada no 1. CEB (ano letivo de 2012/2013,
entre 25 de fevereiro e 17 de maio de 2013), a turma era constituda por vinte e sete alunos
201

(idades compreendidas entre os 6 e 8 anos) e era composta por dois anos letivos, um 1. e
um 2. ano, sendo o 1. ano constitudo por seis alunos e o 2. ano por vinte e um. J na
segunda prtica de ensino supervisionada (ano letivo de 2013/3014, entre 22 de outubro de
2013 e 17 de janeiro de 2014), a turma era, inicialmente, constituda por nove alunos, tendo
um deles sido transferido de escola a meio do perodo de estgio. Tratava-se de uma turma
composta por dois anos letivos, com idades compreendidas entre os 7 e os 14, sendo que o
2. ano era frequentado por trs alunos e o 3. ano constitudo por seis alunos, inicialmente,
e depois passando apenas a cinco.
Como instrumentos de recolha de dados privilegiou-se a aplicao de: uma entrevista aos
docentes titulares de turma e uma entrevista de grupo focado aos alunos; aplicao de
guies de registo/orientao das atividades POI; grelha de classificao de cada uma das
atividades; grelhas de observao (estgio em 1. e 2. ano) e listas de verificao (estgio
em 2. e 3. ano); e as reflexes pessoais de bordo.
Nesta pesquisa houve a necessidade de obter dados que no podem ser encontrados em
registos e fontes documentais recorrendo a respostas mais profundas para que os
resultados da pesquisa sejam realmente atingidos de forma fidedigna (Rosa & Arnoldi,
2008, p. 16). Assim, recorreu-se entrevista estruturada que, segundo May (2004),
utilizada de forma a direcionar o respondente de acordo com a sequncia de perguntas no
esquema da entrevista (p. 146). A aplicao da entrevista aos docentes titulares de turma
teve como objetivo perceber a opinio dos mesmos em relao ao ensino experimental das
cincias e que tipo de importncia era dado a este tipo de ensino na sua prtica profissional.
Como forma de obter dos alunos a opinio dos alunos acerca da importncia que as
atividades tiveram para as suas aprendizagens recorreu-se a entrevistas de grupo focado.
Estas entrevistas realizaram-se no final dos perodos de estgio. Este tipo de entrevista a
de grupo focado com o propsito de determinar atravs dos questionamentos e das
respostas dadas, suas opinies, atitudes e caractersticas pessoais () dificuldades escolares
(Rosa & Arnoldi, 2008, p. 32). Tambm May (2004) se refere a este tipo de entrevista,
denominando-a por entrevista de grupo e focal, realando que constitui uma ferramenta
valiosa de investigao, permitindo que os pesquisadores explorem as normas e dinmicas
grupais ao redor de questes e tpicos que desejem investigar (p. 151).
A anlise documental tem, segundo Lessard-Hbert, Goyette e Boutin (2005), uma funo
de complementaridade na investigao qualitativa, isto , que utilizada para triangular
202

os dados obtidos atravs de uma ou duas outras tcnicas (p. 144). Neste sentido, foram
analisados diversos documentos no mbito desta pesquisa, nomeadamente reflexes
pessoais de bordo elaboradas pela futura educadora/professora e os guies de
registo/orientao das diversas atividades, sendo que a maioria destes instrumentos teve
por base as brochuras do ensino experimental das cincias que constam no stio da DGIDC.
Os instrumentos de avaliao das aprendizagens dos alunos (guies de registo, grelhas de
observao e listas de verificao) serviram como instrumentos de anlise, com o intuito de
estabelecer essa mesma avaliao e refletir sobre a prpria prtica da futura
educadora/professora. Para alm da aplicao dos guies de registo foram elaboradas
grelhas de observao e de verificao, que serviram para registar no s as aprendizagens
dos alunos, como tambm algumas atitudes (por exemplo: trabalho em grupo; manipulao
dos materiais). A grelha de observao (estgio com alunos de 1. e 2. ano) foi formulada
de acordo com S e Varela (2007), mais concretamente no parmetro da literacia cientfica.
A lista de verificao (estgio com alunos de 3. e 4. ano) foi adaptada de Martins et al.
(2006). Optou-se por no recorrer grelha de observao no segundo momento de estgio
por se considerar que a informao obtida a partir desta no era enriquecedora para o
estudo.
De forma a possibilitar, na anlise de dados, o cruzamento entre as caractersticas das
atividades POI desenvolvidas quanto ao grau de abertura e as dificuldades sentidas pela
futura educadora/professora e pelos alunos durante a sua implementao em sala de aula,
foi concebido um quadro classificativo (Quadro 1), adaptado de Leite (2001).

Quadro 1
Classificao das atividades POI (adaptado de Leite, 2001)
Parmetros
Problema
Contextualizao
terica
Previso
Procedimento

Descrio
No explicitado
Fornecido
Solicitado ao aluno
Inexistente
Fornecida:
No solicitada
Solicitada ao aluno
Desenho
Execuo

Irrelevante
Incluindo as
Adequada
concluses
Fornecido
Fornecidas
No fornecido
indicaes
Professor
203

Dados
Anlise de Dados
Concluses

Professor e alguns
Alunos
alunos
Fornecidos
Fornecidas indicaes para recolha
Recolha a decidir pelo aluno
Apresentada
Orientaes sugeridas
Elaboradas pelo aluno
Fornecidas explicitamente
Fornecidas implicitamente
Elaboradas pelo aluno
Procedimentos
Ignorada
Apresentada
Solicitada
Relao: previso /
Ignorada

Reflexo

Apresentada
Solicitada

resultados

Quadro 2
Quadro categorial respeitante s dificuldades sentidas na aplicao de atividades POI
Categorias

Planificao

Gesto do tempo
Avaliao
Adequao dos guies
Articulao com outras reas de contedo
Material necessrio

Modo de trabalho dos alunos (grupo,

atividades

Implementao das

Avaliao

individual)
Apoio simultneo
Gesto dos comportamentos disruptivos
Matrias de ensino
Dificuldades dos alunos

Para a anlise de dados recorreu-se anlise de contedo, que segundo Bardin (2008), visa
obter por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens
indicadores () que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de
204

produo/receo (variveis inferidas) destas mensagens (p.44). Da anlise de dados

emergiram diversas categorias relativamente s dificuldades sentidas pela futura
educadora/professora durante a planificao e a implementao de atividades POI, que
foram organizadas num quadro categorial (Quadro 2).

RESULTADOS E DISCUSSO
A primeira fase de recolha de dados envolveu a turma do 1. e 2. ano de escolaridade, onde
foram aplicadas seis atividades: (1) Flutua ou no flutua; (2) Experincias com o ar; (3)
Estudar rvores; (4) Observar caracis; (5) Mais ou menos gua; (6) Cores, sons e cheiros da
natureza. A primeira atividade permitia aos alunos fazer as suas previses, compreender e
identificar por si s quais os procedimentos a aplicar e estabelecer as suas prprias
concluses. A atividade apresenta carter aberto uma vez que o problema a ser estudado
facultado aos alunos e os dados foram recolhidos e analisados consoante indicaes do
docente.
A segunda atividade, mais fechada, exigia dos alunos a identificao das previses. Ao nvel
dos procedimentos, a estagiria forneceu alguns esclarecimentos, contudo, foram
elaborados pelos alunos. A recolha e anlise dos dados foi realizada pelos alunos, de acordo
com as indicaes sugeridas nos guies de registo, e as concluses foram fornecidas de
forma implcita, mais uma vez atravs do guio, e o momento de reflexo, relativo aos
procedimentos e relao entre as previses e os resultados, embora tenha decorrido em
grande grupo, foi uma mais-valia para a consolidao das aprendizagens.
A terceira atividade apresentava um cariz fechado, uma vez que no foi solicitado aos alunos
que realizassem previses e no guio de registo constava orientaes para a recolha e a
anlise dos dados. J as concluses estavam implcitas no guio. No foi contemplado
nenhum momento de reflexo, uma vez que ao circular pelos grupos de trabalho a estagiria
apercebeu-se que os alunos estavam bem orientados e a atividade ocupou todo o tempo
previsto. Todos os procedimentos foram realizados pelos alunos, que no necessitaram de
qualquer ajuda durante a realizao da atividade.
A quarta atividade foi de observao, de carter aberto e exigindo dos alunos a identificao
das suas previses. Para alm disto, ainda se pode referir que foram cedidas orientaes
para a recolha e a anlise dos dados e que estes tambm elaboraram as suas prprias

205

concluses. No final criou-se um momento de reflexo, em grande grupo, onde se solicitou o

relato dos procedimentos utilizados e uma relao entre as previses e as concluses.
Na quinta atividade era solicitado aos alunos a elaborao das suas previses. O que
confere, atividade, caractersticas de uma atividade fechada o facto de ser o professor,
com a ajuda de alguns alunos, a realizar os procedimentos envolvidos e, tambm, dos dados
estarem, desde logo, fornecidos e serem facultadas orientaes para a sua anlise. No que
respeita s concluses da atividade pode-se referir que as mesmas estavam implcitas no
guio de registo e este j apresentava uma reflexo referente aos procedimentos, tendo-se
apenas solicitado aos alunos que refletissem acerca da relao ente as previses e os
resultados.
O grau de desafio da sexta e ltima atividade foi elevado. Embora tenham sido dadas
algumas indicaes aos alunos relativamente aos procedimentos, tudo foi realizado pelos
alunos e de forma autnoma. A recolha de dados foi orientada com a ajuda do guio de
registo e a anlise dos mesmos foi realizada pelos alunos, semelhana das concluses.
Era a primeira vez que a estagiria aplicava atividades deste gnero com este nvel de ensino
e, por isso, sentiu muitas dificuldades ao nvel da planificao. A articulao com outras
reas de contedo revelou-se uma grande dificuldade, no tendo conseguido promover
muitas atividades em que conseguisse trabalhar diversas reas em simultneo. Das seis
atividades, referidas anteriormente, apenas conseguiu articular a primeira e a ltima, com a
rea da Matemtica e da Lngua Portuguesa. Este aspeto revelou-se difcil de aplicar devido
ao facto de estar condicionada planificao que o agrupamento estabeleceu para o
perodo em questo.
A gesto do tempo tambm se revelou problemtica porque os alunos no estavam
habituados a realizar atividades deste tipo, o que obrigou a estagiria a dar um apoio mais
diretivo, principalmente aquando do preenchimento dos guies de registo. Para alm deste
aspeto, salienta-se, ainda, que a necessidade de respeitar os tempos letivos estipulados de
cada unidade curricular fez com que no fosse possvel promover uma completa explorao
das atividades, e por vezes foi mesmo necessrio prolongar o tempo de realizao da
atividade.
Tambm a avaliao constituiu uma grande dificuldade pois os instrumentos concebidos
revelaram-se insuficientes no registo das atitudes, competncias processuais e
conhecimentos desenvolvidos pelos alunos. Sobretudo, a grelha de observao usada,
206

confinada aos parmetros participao, atitude de questionamento e literacia cientfica.

Todavia, as reflexes pessoais elaboradas pela estagiria complementaram o registo
avaliativo, quer pessoal quer dos alunos, e permitiu ajustar melhorias de atividade para
atividade. A estagiria considerou que a sua maior dificuldade foi gerir os momentos de
avaliao em sala de aula, nunca conseguindo preencher os instrumentos de registo durante
a dinamizao das atividades, devido, essencialmente, ao facto de ter de dar apoio
simultneo a todos os grupos de trabalho.
Outra das dificuldades que surgiu foi a organizao dos grupos de trabalho, uma vez que a
turma em questo era composta por alunos com ritmos e necessidades de aprendizagem
muito distintos. Para contornar este obstculo, a estagiria decidiu dar algumas instrues a
cada grupo, com o intuito de levar os alunos a aprenderem uns com os outros e a saberem
distribuir tarefas por todos, e de impedir que os alunos com mais aproveitamento escolar
fizessem o trabalho todo sozinhos.
A aplicao destas atividades foi algo que deu origem a uma srie de aprendizagens nos
alunos, tendo sido facilmente observvel o gosto que desenvolveram pelas mesmas e a
gradual autonomia que foram desenvolvendo. Por exemplo, a capacidade de trabalho em
grupo era muito fraca ao incio, no havendo a noo da necessidade de repartir tarefas e de
todos participarem. Progressivamente, os alunos foram-se adaptando partilha de tarefas e
adotaram uma postura mais autnoma no que respeita tomada de decises. Segundo a
entrevista de grupo focado, os alunos referiram que aprenderam a trabalhar em grupo e que
este trabalho lhes permitiu assumir o papel de porta-voz, de ajudar e de dar a sua opinio.
As atividades POI exigiram dos alunos a mobilizao de capacidade de reflexo,
questionamento e de formulao de concluses, o que se revelou problemtico
inicialmente, mas com o tempo foi sendo melhorada, como demonstram as reflexes
elaboradas pela estagiria. Esta situao constatou-se logo entre a atividade 1 e a 2, quando
na primeira reflexo a estagiria evidencia que os alunos tinham uma imensa dificuldade em
explicar como pensaram (procedimentos) e o que concluram.
Ainda relacionado com as dificuldades explicitadas anteriormente estava o facto de os
alunos no conseguirem compreender a necessidade de ter um guio de registo e como o
mesmo deveria ser utilizado. No entanto, de atividade para atividade foi bvia a
familiarizao com este tipo de instrumento, que lhes proporcionou melhorias na expresso
escrita e na leitura, tendo sido duas das aprendizagens focadas pelos alunos nas entrevistas.
207

Ao ser facultado, em cada atividade, um guio de registo, tambm foi possvel verificar a
aprendizagem ao nvel da indicao das previses, da perceo dos procedimentos e dos
materiais a utilizar. De salientar, ainda, o desenvolvimento de capacidades de observao, e
de recolha e anlise de dados, assim como os contedos especficos trabalhados por cada
atividade, sendo eles: conceito de flutuao e de afundar; existncia do ar; caractersticas
das plantas; o modo de vida dos caracis; variao da quantidade de gua em funo das
caractersticas do recipiente e, por fim, a associao de cores, sons e cheiros a elementos da
natureza.
A segunda fase da pesquisa envolveu uma turma com alunos do 2. e 3. ano de
escolaridade, onde foram dinamizadas quatro atividades POI: (1) As sombras; (2) A garrafa
fumadora; (3) Explorao do ritmo cardaco; (4) O passado do meio local. Na primeira
atividade solicitavam-se as previses aos alunos eos procedimentos foram realizados pela
estagiria e alguns alunos. A recolha e anlise dos dados eram sugeridas pelo guio de
registo e solicitava-se aos alunos a elaborao das concluses e reflexes. A segunda
atividade era mais fechada, pois no era solicitado aos alunos a elaborao das previses.
Foram dadas indicaes para a recolha e anlise dos dados, as concluses foram fornecidas
de forma implcita e procedeu-se a uma reflexo final, moderada pela estagiria. Na terceira
implementao em sala de aula optou-se por dar mais liberdade aos alunos, nomeadamente
nas previses e nos procedimentos, que foram da sua total responsabilidade. Embora a
recolha de dados tenha sido orientada atravs das indicaes do guio de registo, a anlise
dos mesmos foi elaborada pelos alunos. No final solicitou-se a realizao de uma reflexo,
onde se teve em conta os procedimentos e uma relao entre as previses e os resultados.
Na ltima aula de TPOI, previa-se que os procedimentos fossem realizados pelos alunos,
contudo, verificaram-se dificuldades na manipulao do computador (escrita e pesquisa na
internet), tendo sido necessrio dar uma ajuda constante aos grupos de trabalho. De
salientar, ainda, que a recolha de dados estava orientada pelo guio de registo e a anlise
dos mesmos foi feita pelos alunos. Criaram-se momentos de dilogo no sentido de se
perceberem as concluses dos alunos e as suas reflexes, isto em simultneo com o
esclarecimento de algumas dificuldades e dvidas.
A estagiria considerou que a planificao das atividades para estes dois nveis de ensino
resultou num grande processo de evoluo da sua prtica. Em particular, no que diz respeito
articulao entre reas de contedo, revelando que conseguiu relacionar diversos
208

contedos de diversas reas em cada atividade. Tambm ao nvel da avaliao das

aprendizagens dos alunos, a seu ver, se verificou uma melhoria significativa nas suas
prticas. Porm, salientou nas suas reflexes que poderia ter includo outros instrumentos
de avaliao, como por exemplo de autoavaliao dos alunos, registos udio, porteflios,
entre outros. Todavia, as caractersticas da turma, com frequentes episdios de
comportamentos disruptivos e de atritos entre alunos, e o pouco tempo de que dispunha de
estgio dissuadiram-na de concretizar estas ideias.
No que se refere planificao emergiu outro problema que se prende com a adequao
dos guies de registo. Os alunos demonstraram que no gostavam de escrever e preferiam
claramente os momentos mais prticos das aulas, por este motivo, a primeira aula correu de
forma menos positiva. Ao refletir sobre a aula a estagiria considerou que o guio estava
muito extenso e ambicioso para ser trabalhado em apenas duas horas, sobretudo porque
inclua o controlo de variveis, um aspeto difcil trabalhar com os alunos que esto pouco
familiarizados com atividades POI. Por isso, nas atividades seguintes a estagiria optou por
simplificar o guio de registo, e proporcionar atividades mais prticas e que permitiam um
maior envolvimento de todos os alunos, o que revelou ter efeitos positivos nas aulas
seguintes tambm na gesto do tempo. O momento da planificao compreendeu, ainda, o
levantamento dos materiais necessrios e a sua preparao com antecedncia para o
momento da implementao, uma dificuldade que, na perspetiva da estagiria, tambm foi
ultrapassada ao longo das aulas.
Quanto implementao das atividades surgiram dificuldades dissemelhantes daquelas que
haviam surgido no contexto de estgio anterior. Contudo, algumas fragilidades continuaram
a estar presentes, como foi o facto de organizar o modo de trabalho dos alunos e de dar
apoio simultneo a todos os grupos. Na opinio da estagiria, teria sido importante fazer
inicialmente uma anlise, em grande grupo, do guio de registo que tinham de seguir e
preencher, esclarecendo logo o que cada ponto do mesmo solicita.
O processo de avaliao, a seu ver, evoluiu positivamente, na medida em que as listas de
verificao elaboradas permitiram abranger todas as aprendizagens que se pretendiam
promover em cada uma das atividades. Contudo, afirmou que continuava a no conseguir
fazer registos de forma contnua e sistemtica, na lista de verificao, ao longo das aulas.
Outro foco de inseguranas sentidas pela estagiria durante a implementao das atividades
POI relacionava-se com o domnio de algumas matrias de ensino. Refletindo sobre a
209

primeira atividade, a estagiria concluiu que no estava muito familiarizada com o tema e
que nas aulas seguintes teria que se preparar melhor e estudar os contedos envolvidos.
Com a turma acompanhada no segundo contexto de estgio surgiu uma grande dificuldade,
j referida, que se prendeu com a gesto de comportamentos disruptivos o que, na
perspetiva da estagiria, dificultou a formao dos grupos de trabalho e o processo de
avaliao. Para alm disso, estes comportamentos surgiram, essencialmente em atividades
menos prticas, como foi o exemplo da primeira atividade. A seu ver, a implementao de
atividades POI proporcionaram uma evoluo notria na capacidade de trabalho em grupo,
os alunos foram percebendo que papis deveriam assumir no trabalho em grupo e a
importncia de todos participarem e de forma equitativa.
Os resultados evidenciaram uma melhoria ao nvel do preenchimento do guio de registo e
da perceo da sua importncia. Verificou-se ao longo da dinamizao das diferentes
atividades um crescente vontade no preenchimento e no uso correto dos guies, o que
contribuiu para uma boa recolha e anlise dos dados. De referir, ainda, que as atividades
permitiram aos alunos aprender e consolidar alguns conceitos e contedos abordados. Os
alunos corroboraram estes resultados na entrevista de grupo focado, ao afirmarem que
sentiram, de atividade para atividade, menos dificuldades e que as suas capacidades de
leitura melhoraram.

CONSIDERAES FINAIS
A implementao deste estudo permitiu compreender o impacto nas aprendizagens dos
alunos das atividades prticas de orientao investigativa, inseridas na rotina de duas turmas
do ensino bsico. Para o efeito, foi fundamental recorrer a instrumentos e estratgias de
avaliao das aprendizagens dos alunos diversificados, como as grelhas de observao e as
listas de verificao, e aos guies de registo. Estes guies permitiram, ainda, desenvolver nos
alunos a capacidade de estruturar o seu pensamento e a compreenso das etapas
envolvidas numa atividade de investigao. A realizao da entrevista de grupo focado aos
alunos permitiu constatar que estes gostaram das atividades POI e que gostariam de as
continuar a realizar, e que estas os ajudaram no seu processo de aprendizagem. Em suma, os
resultados apontam para a melhoria das aprendizagens em diferentes domnios (conceptual,
procedimental e atitudinal) e, no empenho e motivao dos alunos.

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Para alm de estudar as potencialidades da realizao de atividades POI no 1. CEB, a futura

educadora/professora pretendia, tambm, aprofundar os seus conhecimentos sobre como
planificar estas atividades e sobre o papel do professor durante a sua implementao em
sala de aula. Para o efeito, recorreu a uma grelha de registo, adaptada de Leite (2001), para
analisar as atividades aplicadas em sala de aula, de modo a compreender se estas se
adequavam s necessidades dos alunos, e identificar os processos cientficos envolvidos em
cada uma e o seu grau de abertura. Tambm as reflexes elaboradas pela futura
educadora/professora ao longo da implementao das atividades POI evidenciam as suas
aprendizagens, assim como as dificuldades superadas e as reaes dos alunos.
A identificao das dificuldades enfrentadas pela futura educadora/professora no decurso
da dinamizao das atividades POI tambm contribuiu para o processo de reflexo sobre as
suas prticas, em especial, sobre o uso do TPOI. Com efeito, a anlise das transcries das
entrevistas realizadas aos docentes titulares de turma evidenciou alguma resistncia da
parte dos professores dinamizao de atividades POI, por diversas razes, nomeadamente,
e principalmente, o tempo que exigem a planificar e a implementar. Para alm disso,
articular as diferentes reas de contedo constitui um grande desafio para o professor. O
facto de necessitarem de vrios materiais e de alguns exigirem despender dinheiro outro
aspeto tido como impedimento aplicao de certas atividades. Estes resultados vo ao
encontro dos obtidos a partir da anlise das reflexes da estagiria acerca das dificuldades
que se colocam ao docente durante a planificao e implementao do TPOI.
Globalmente,

os

resultados

demonstram

que

processo

de

planificao/implementao/reflexo desenvolvido pela futura educadora/professora foi

enriquecedor para a melhoria da sua prtica profissional e para ultrapassar as dificuldades
encontradas, contribuindo para que se centrasse, de forma mais evidente, nas
aprendizagens que os alunos realizavam e nas suas prprias aprendizagens.

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