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RECHERCHE ET RDACTION
Paule Belleau
Vronique Martin
Direction du dveloppement des enfants
Direction gnrale des politiques
Ministre de la Famille
COMIT DE RDACTION
Louise April
Direction des jeunes et des familles
Direction gnrale des services sociaux
Ministre de la Sant et des Services sociaux
Christiane Bourdages-Simpson
Direction de la formation gnrale des jeunes
Ministre de lducation, du Loisir et du Sport
Caroline Caux
Service de dveloppement, dadaptation et dintgration sociale
Direction gnrale de la sant publique
Ministre de la Sant et des Services sociaux
Marie-Jose Larochelle
Direction des jeunes et des familles
Direction gnrale des services sociaux
Ministre de la Sant et des Services sociaux
Pauline Thiboutot
Direction de lducation des adultes et de laction communautaire
Ministre de lducation, du Loisir et du Sport
COLLABORATION
Patricia Bonin, Marie-Agns Lebreton, Mario Rgis
Avenir denfants
CONCEPTION ET RALISATION INFOGRAPHIQUE
Jacques Leclerc
Direction des communications
Ministre de la Famille
RFRENCE BIBLIOGRAPHIQUE SUGGRE
Ministre de la Famille (avec la collaboration du ministre de lducation, du Loisir et du Sport et du ministre de la Sant et des Services sociaux), Favoriser le
dveloppement global des jeunes enfants au Qubec : une vision partage pour des interventions concertes, Ministre de la Famille, 2014, 29 p.
Ce texte a t produit dans le cadre des travaux du comit des rpondants ministriels en matire de dveloppement des jeunes enfants. Nous tenons remercier
toutes les personnes qui ont comment des versions antrieures de ce texte et qui ont contribu lenrichir, et plus particulirement ces chercheuses du domaine
de la petite enfance : madame Nathalie Bigras de lUniversit du Qubec Montral, madame Claire Chamberland de lUniversit de Montral, madame Caroline
Bouchard de lUniversit Laval, madame Julie Myre-Bisaillon de lUniversit de Sherbrooke et madame Julie Poissant de lInstitut national de sant publique du
Qubec.
Ce document est accessible sur le site Internet du ministre de la Famille :
www.mfa.gouv.qc.ca
ISBN (PDF) : 978-2-550-70343-3
Dpt lgal Bibliothque et Archives nationales du Qubec, 2014
Dpt lgal Bibliothque et Archives Canada, 2014
Gouvernement du Qubec
3.1.1 Lenfant............................................................................................................................................................................18
3.1.2 La famille.........................................................................................................................................................................18
3.1.3 La communaut...........................................................................................................................................................19
Conclusion..........................................................................................................................................................................................23
Annexe .................................................................................................................................................................................................25
Bibliographie.....................................................................................................................................................................................27
INTRODUCTION
Assurer le bien-tre des enfants dge prscolaire, en soutenant le dveloppement de leur plein potentiel,
est une responsabilit partage entre les parents, la famille, la communaut et les gouvernements. Toutes
les rgions du Qubec se mobilisent actuellement pour soutenir ce dveloppement. Cette mobilisation a
aussi pour but dassurer aux enfants une bonne prparation lcole et la vie, un enjeu dimportance pour
la persvrance scolaire et la russite ducative.
Cest dans ce contexte que le ministre de la Famille, le ministre de lducation, du Loisir et du Sport
(MELS) et le ministre de la Sant et des Services sociaux (MSSS) ont jug pertinent de diffuser et de
promouvoir une vision commune du dveloppement global des enfants de 5 ans et moins et des conditions
qui le favorisent. Lorganisme Avenir denfants (AE)i a galement contribu la rflexion et collabor
llaboration de ce document.
Cette vision commune aborde le type dintervention privilgier pour soutenir, de faon cohrente,
le dveloppement des jeunes enfants et valorise la concertation de tous les acteurs concerns pour
llaboration doffres de service complmentaires lintention des jeunes enfants et de leur famille.
Cette vision du dveloppement global des jeunes enfants ritre les principes sur lesquels reposent les
encadrements existants en matire de dveloppement des jeunes enfants : le programme ducatif des
services de garde du Qubec et les programmes de lducation prscolaire, notamment. Ces principes sont
galement valoriss dans le cadre de mesures telles que les Services intgrs en prinatalit et pour la
petite enfance (SIPPE) lintention des familles vivant en contexte de vulnrabilit, dfinis par le MSSS et
dploys dans tous les centres de sant et de services sociaux (CSSS) du Qubec, et le Programme daide
lveil la lecture et lcriture (PAELE), pilot par le MELS.
Cette vision privilgie lapprentissage actif des jeunes enfants en interaction avec un environnement
stimulant et vari, qui les incite se mobiliser dans tous les domaines de leur dveloppement (physique
et moteur, affectif, social, cognitif et langagier), ce qui contribue leur dveloppement global. Elle met en
valeur les contextes axs sur lexploration et le jeu amorc par lenfant, lesquels sont accompagns, soutenus
et enrichis par ladulte, plutt que sur linstruction directe. Le jeu rpond un besoin impratif des jeunes
enfants et constitue un droit selon la Convention internationale des droits de lenfant (CIDE). La prsente
vision reconnat aussi limportance fondamentale de respecter, avant tout, le rythme de dveloppement
individuel du jeune enfant ainsi que ses besoins et ses champs dintrt, pour assurer son bien tre et
nourrir son plaisir dapprendre. Le jeune enfant voluant dans un contexte favorable son dveloppement
global construit, tout naturellement, les bases ncessaires sa russite ducative. Il possde une curiosit
naturelle quil est essentiel de prserver et dalimenter par des activits signifiantes48, 59.
La vision prsente ici met galement en valeur limportance de la concertation entre les organismes
qui contribuent au dveloppement des jeunes enfants. Cette concertation est actuellement une ralit
extrmement porteuse dans nombre de rgions et de localits du Qubec et est appele saccrotre au
cours des prochaines annes.
Avenir denfants est une organisation but non lucratif issue dun partenariat entre le gouvernement du Qubec et la Fondation Lucie
et Andr Chagnon. Elle administre la contribution de ces deux partenaires qui vise favoriser le dveloppement global des enfants gs
de 5 ans et moins vivant en situation de pauvret. Afin que chacun deux ait toutes les chances davoir un bon dpart dans la vie et soit
prt entreprendre avec succs son cheminement scolaire, Avenir denfants soutient financirement et accompagne des communauts
locales ainsi que des promoteurs de projets en transfert et appropriation de connaissances.
Cette vision partage offre donc des repres pour soutenir la planification dactions concertes, cohrentes
et bnfiques pour le dveloppement global des enfants de 5 ans et moins dans les services de garde,
les classes prscolaires, les haltes-garderies, les services de sant et de services sociaux, les organismes
communautaires Famille, les services communautaires et de loisir, les services de garde scolaires et dans
tous les autres milieux que les jeunes enfants sont appels frquenter. En consquence, les acteurs
nationaux, rgionaux et locaux sont invits travailler ensemble en sappuyant sur le prsent document
pour guider leurs choix dactions les plus favorables au dveloppement des jeunes enfants, en assurant la
continuit des interventions mises en place auprs de ces derniers et de leur famille, lorsquils :
laborent des politiques et des programmes ou mettent en uvre des mesures destines aux enfants
de 5 ans et moins et leur famille;
mettent en place une offre de service rgionale concerte, destine aux jeunes enfants et leur famille,
ou soutiennent lintervention des acteurs locaux;
conoivent des planifications ou des plans daction locaux pour crer des environnements propices au
dveloppement global des enfants de 5 ans et moins;
interviennent directement auprs des enfants de 5 ans et moins et de leur famille.
Estime de soi
(dmontrer ses savoirs)
DVELOPPEMENT SOCIAL
DVELOPPEMENT COGNITIF
Collaboration
(partager des ides, sentendre
sur des scnarios, rsoudre des conflits)
Planification
(organiser le jeu, rsoudre des problmes)
Crativit
(inventer des scnarios,
utiliser des objets de faon inhabituelle)
DVELOPPEMENT LANGAGIER
Comprhension et expression orales
(couter ses pairs, raconter ses actions, dialoguer, ngocier)
veil la lecture et lcriture
(anticiper la fin dune histoire)
Le schma ci-dessus prsente un exemple dactivit riche, le jeu symbolique, qui permet lenfant de se dvelopper dans chacun des domaines simultanment. Les traits qui relient les lments voquent des
influences entre les domaines de dveloppement qui pourraient se manifester pendant le jeu des enfants. Ces influences possibles sont videmment incompltes et pourraient varier en fonction du jeu en cours.
ii Dans le prsent document, le terme domaine est lquivalent du terme dimension employ pour dsigner les diffrents aspects
du dveloppement des jeunes enfants dans le programme ducatif des services de garde du Qubec Accueillir la petite enfance.
Une planification dactivits susceptibles dengager lenfant dans sa globalit est une avenue privilgier.
Si des difficults importantes vcues par un enfant dans lun ou lautre des domaines du dveloppement
sont dceles, des activits qui visent son dveloppement global devraient tre mises en place, en mme
temps que seraient cibls des habilets, des savoirs ou des attitudes soutenir de faon plus particulire
et intensive. Tous les enfants ont besoin de se dvelopper dans tous les domaines, quelles que soient leurs
difficults.
Le jeu symboliqueiii avec des pairs est un bel exemple dactivit permettant lenfant de mobiliser ses
habilets dans plusieurs domaines la fois. Dans ce contexte, lenfant raffine, entre autres, son langage,
tout en apprenant coordonner son action avec celle des autres. Il rsout des problmes en faisant appel
ses capacits cognitives, il utilise sa motricit fine pour boutonner son dguisement ou lacer ses souliers
et il construit peu peu son identit en exprimant ses proccupations.
Pour dcrire le dveloppement global, il est ncessaire daborder distinctement les domaines qui le
composent, chacun deux intervenant des degrs divers, selon les champs dintrt de lenfant, les
activits auxquelles il sadonne et lenvironnement dans lequel il grandit. De brves descriptions de ces
domaines sont prsentes dans les pages suivantes. Le tableau de termes quivalents qui est fourni en
annexe a galement t produit afin de faciliter les changes intersectoriels au sujet du dveloppement
des jeunes enfants.
En outre, selon Burdette et Whitaker (2005, p. 48), les occasions de rsolution de problme qui sont
vcues dans les jeux moteurs peuvent aussi favoriser les fonctions excutives et les habilets cognitives
de haut niveau qui impliquent lattention et dautres fonctions cognitives, telles que la planification et
lorganisation de linformation, et soutiennent la prise de dcision4 . Certains auteurs dmontrent par
ailleurs que les habilets de dplacement sont positivement lies au rendement ultrieur en criture50. Pour
soutenir le dveloppement physique et moteur du jeune enfant, il est essentiel de lui fournir, tous les jours,
lintrieur comme lextrieur, plusieurs occasions de faire des jeux actifs. Le jeu actif correspond toute
activit ludique qui entrane un mouvement, en sollicitant diffrentes parties du corps de lenfant et selon
des intensits varies40 . Lintervention sur le plan physique et moteur amne ladulte soutenir lenfant
pour laider relaxer avant la sieste, dvelopper son got et ses prfrences alimentaires, mettre ses
souliers ou utiliser seul sa cuillre et sa fourchette, etc. Lintervention vise aussi le sensibiliser limportance
de prendre soin de son corps, de bouger frquemment et dagir en toute scurit. Enfin, lintervention lincite
prendre confiance en ses moyens, soutient son autonomie et contribue son estime de soi.
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gots et dfinir peu peu son identit. En vivant des expriences indites pour lui, il apprend faire face
la nouveaut. Le personnel ducateurv soutient par ailleurs lenfant dans le contrle de ses motions12, en
laidant les nommer et trouver des stratgies pour se calmer au besoin. Notons que le jeu symbolique
est particulirement propice au soutien du dveloppement affectif parce quil permet lenfant dintgrer
la gestion de ses motions dans un contexte scurisant (faire semblant). Le dialogue avec les parents et
lobservation attentive de lenfant orientent, au jour le jour, les interventions planifies pour soutenir son
dveloppement affectif.
v Dans ce document, lexpression personnel ducateur et le terme intervenant sont inclusifs. Ils dsignent les enseignantes, les
ducatrices et les responsables dun service de garde en milieu familial ainsi que tous ceux et celles qui travaillent auprs des enfants
dans les organismes communautaires, les services de loisir, etc.
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sa personnalit, ses besoins et ses champs dintrt, son point de vue, etc. (dveloppement affectif).
Enfin, la comprhension du langage contribue lautonomie physique de lenfant puisquil soutient sa
comprhension des consignes verbales (dveloppement moteur).
Ladulte soutient le dveloppement du langage dabord en parlant, lenfant ayant besoin dentendre parler
pour apprendre parler son tour. Lintervention consiste ainsi converser avec lenfant, rpter ses
paroles, les reformuler au besoin avec un vocabulaire plus appropri, expliquer le sens dun mot nouveau
et jouer avec le langage laide de chansons et de comptines12. Elle conduit offrir plusieurs moments
dexpression sous toutes ses formes par la parole, les arts visuels, la danse, la musique et le thtre et
donner des occasions signifiantes et varies de dialoguer avec ses pairs. Chaque moment de la journe
peut tre utilis pour soutenir le dveloppement du langage de lenfant. Il importe, pour en tirer profit,
dobserver attentivement les enfants en vue de planifier des interventions qui rpondent leurs besoins
individuels dlargir leur vocabulaire ou de sexprimer en utilisant plusieurs mots par exemple. Il importe
galement de leur donner souvent loccasion de sexprimer dans un climat accueillant et chaleureux. De
plus, cest dans le jeu que lenfant sapproprie le langage entendu38.
Des tudes ont montr (Goodman, 1990; Strickland et Mandel-Morrow, 2000) quil existe une priode
propice lapprentissage dhabilets en lecture et en criture, soit de la naissance jusqu lge de 6 ans.
Pendant cette priode prcise, les ducatrices peuvent offrir aux enfants des expriences littraciques qui
leur permettront dacqurir une base solide pour leurs apprentissages ultrieurs et qui les aideront trouver
les rponses leurs questions en lien avec le monde de lcrit, qui les intrigue grandement18. Lintervention
dans le domaine de lveil la lecture et lcriture fait vivre aux jeunes enfants des expriences varies
dinteraction avec les livres, pour leur faire comprendre pourquoi on lit et on crit, comment le systme
de lcriture fonctionne et comment on apprend lire et crire au moyen, notamment, de la conscience
phonologique18.
Viser le dveloppement global de lenfant, cela signifie lui donner loccasion de se dvelopper dans tous les
domaines : affectif, physique et moteur, social, cognitif et langagier. Cest accorder une gale importance
chacun dentre eux et reconnatre quils sont troitement interrelis. Si de nombreux chercheurs ont
dmontr que ce dveloppement suit un ordre ou une squence relativement prvisible, on sait quil nest
toutefois pas linaire ou rgulier, cest--dire quil se fait parfois en acclr, parfois au ralenti et parfois
en dents de scie. Des situations nouvelles ou des difficults, importantes ou non, peuvent parfois mme
engendrer des rgressions dans ce dveloppement41. Intervenir adquatement auprs dun enfant, cest
avoir cur le dveloppement de son plein potentiel, sans chercher lacclrer outre mesure. Le respect
des besoins et du rythme propres chacun est essentiel48.
2.
Au Qubec, pour tre prt entreprendre son parcours scolaire, lenfant na pas besoin de connatre toutes
les lettresvi ou de savoir compter jusqu 100. Il a plutt besoin :
davoir vcu des succs dans ses apprentissages, pour avoir confiance en ses comptences;
dapprendre persvrer devant des difficults pour tre en mesure de faire face aux dfis que pose
tout apprentissage;
de savoir entrer en contact avec les autres pour pouvoir se faire des amis et sadapter facilement dans
un nouveau milieu;
de connatre les comportements socialement acceptables pour exprimer ses motions;
de savoir sarrter pour couter et mmoriser les consignes quil est appel appliquer par la suite;
dinteragir avec les livres et de sintresser lcriture parce quil est en contact quotidiennement avec
lcrit, en comprend lutilit et en connat le plaisir;
de jouer avec les nombres et les concepts;
davoir dvelopp, dans ses jeux et ses activits de tous les jours, les habilets, les attitudes et les
comportements qui faciliteront son adaptation au monde scolaire;
etc.
Toutefois, la prparation lcole est souvent considre, tort, comme le rsultat de lacquisition dune
srie dhabilets scolaires. Une approche ducative fonde sur le dveloppement global et respectueuse du
rythme et des besoins de chacun, telle celle promue dans les encadrements pdagogiques des diffrents
ministres, est privilgier pour prparer les enfants passer des milieux de garde ou de la maison aux
classes prscolaires, mais surtout, pour nourrir leur curiosit et construire les bases dune motivation
apprendre durable. En outre, il ne suffit pas de se demander si lenfant est prt sintgrer au milieu
scolaire (), mais galement si lcole est prte () accueillir lenfant avec les caractristiques qui lui sont
propres16 .
Ainsi que lcrit Marie Moisan, nombre de recherches ont tabli les liens entre dune part, le dveloppement
des enfants dans diffrents domaines avant leur entre lcole et, dautre part, leur russite scolaire
ultrieure. Parler denfant prt ou pas prt pour lcole semble renvoyer des caractristiques
intrinsques et statiques de lenfant, des caractristiques qui sont le plus souvent formules comme des
incapacits : lenfant ne matrise pas suffisamment le langage, lenfant a des problmes de comportement
Or, la prparation lcole est en grande partie le fruit des expriences vcues par les enfants dans
leur environnement, elle nest ni intrinsque ni immuable. Par ailleurs, mme si tous les enfants avaient
accs aux meilleures expriences ducatives, il existerait encore des diffrences entre leurs besoins, leurs
rythmes et leurs niveaux de dveloppement, et lcole devrait composer avec ces diffrences. Par exemple,
les enfants qui sont les plus jeunes lentre la maternelle sont plus souvent que les autres diagnostiqus
comme ayant un dficit de lattention ou un problme dhyperactivit. Pour expliquer cela, des chercheurs
mettent lhypothse que les enseignants ont parfois des attentes relatives au comportement qui ne
prennent pas en compte le niveau variable de dveloppement des enfants (Elder, 2010). Ces niveaux varient
notamment en fonction de lge47 .
vi Au Qubec, la capacit de reconnatre les 26 lettres est un contenu dacquisition obligatoire la fin de la premire anne du premier
cycle du primaire45.
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De plus, si lon ny prend pas garde, les concepts de prparation lcole et de maturit scolaire nous
inscrivent dans une culture de la performance et de la comptition. Les parents et les communauts sont
ainsi incits donner une longueur davance leurs enfants pour quils soient prts pour lcole, au
dtriment parfois de leurs besoins ici et maintenant et au prix dun stress pouvant avoir des effets nfastes
importants (CSE, 2012). Il est donc crucial que lenfance ne soit pas conue comme une simple priode
prparatoire lcole et lge adulte, mais comme une priode privilgie pendant laquelle le bien-tre
et le dveloppement harmonieux du jeune enfant sont des objectifs en eux-mmes et non seulement des
prdicteurs dun meilleur fonctionnement lcole47 .
vii Selon le dictionnaire franais Larousse, transdisciplinaire signifie qui dpasse le cloisonnement entre les disciplines . Une activit
transdisciplinaire met donc contribution plusieurs disciplines ncessaires la conduite dun projet dapprentissage.
Elles lui donnent loccasion de dcouvrir plusieurs modes dexpression et de cration, de se sensibiliser aux
diffrents langages (crit, artistique, mathmatique, informatique, etc.) qui soutiennent et construisent la
connaissance. Elles favorisent de plus le dveloppement de savoirs, de comportements et dattitudes qui
aident lenfant procder avec mthode et exercer les premires formes dun jugement critique sur les
tres et sur les choses.
Au Qubec, plusieurs autres actions gouvernementales sont mises en uvre pour soutenir le dveloppement
des jeunes enfants, telles que les SIPPE, le programme Passe-Partout et le PAELE. Des organismes
communautaires, les organismes communautaires Famille notamment, offrent galement des activits
visant le dveloppement global des jeunes enfants et du soutien aux familles.
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Laccompagnement du jeu exige une observation soutenue13, 19, 56, 41 pour pouvoir lenrichir en procurant
lenfant de nouveaux lments, objets de jeu, matriaux, questions ou vocabulaire, qui lui permettent de
raliser des apprentissages. Le soutien du jeu requiert donc une discrte assistance apporte par des adultes
imaginatifs, qui matrisent les tapes et les multiples facettes du dveloppement des jeunes enfants48 et qui
agissent sur la base dintentions ducatives48, 13. Cet accompagnement mise la fois sur une place active
de lenfant dans son dveloppement et sur un rle de mdiateur par ladulte19.
Il est particulirement important de se montrer vigilant quant aux approches ducatives mises en place
dans les services de garde ducatifs lenfance, lducation prscolaire et dans toutes les activits offertes
aux jeunes enfants. Dans le but de mieux prparer les enfants lcole, le jeu est parfois remplac par des
activits misant davantage sur les contenus transmettre que sur la rponse aux besoins de dveloppement
et dapprentissage de chacun. Cette orientation peut compromettre la prparation lcole, en exacerbant
chez certains des problmes affectifs et sociaux7, 49. La crainte de lchec que vivent certains enfants devant
les activits qui dpassent leurs capacits les place en situation de stress. Cette situation est problmatique
puisque le jeu est leur moyen privilgi de combattre le stress et que le temps quils peuvent y consacrer,
dans ce contexte, diminue38, 25.
3.
La prsente vision partage du dveloppement des jeunes enfants met en valeur lintrt et limportance
de la concertation entre les acteurs et les organismes qui soutiennent les familles et le dveloppement du
plein potentiel des jeunes enfants. Cette concertation favorise la mise en place dactions complmentaires,
cohrentes et efficaces leur intention.
Lapproche cosystmique, retenue ici, est une dmarche de travail fort pertinente pour soutenir cette
concertation. Elle dcoule dune adaptation de lapproche cologiqueviii. Elle prend en compte lensemble
des lments qui jouent un rle dans le dveloppement global du jeune enfant. Cette approche se
caractrise principalement par des systmes, soit lenfant, la famille et la communaut. Mis en interaction,
ces systmes exercent une influence les uns sur les autres et sont susceptibles dagir favorablement sur le
dveloppement global de lenfant.
COMMUNAUT
FAMILLE
ENFANT
viii Lapproche cologique est lun des fondements thoriques du programme ducatif des services de garde du Qubec Accueillir la petite
enfance. Les travaux de Bronfenbrenner14 sur lapproche cologique ont contribu de faon importante la psychologie. Lapproche
cosystmique sen inspire et conduit considrer les influences de lenvironnement dans lequel lenfant volue et qui teintent son
dveloppement. Au cours des dernires annes, lapproche cosystmique a permis de planifier les interventions mises en place par le
MELS dans le cadre du programme Famille, cole et communaut, russir ensemble (FECRE)46, qui vise la cration de communauts
ducatives soutenant la persvrance et la russite scolaires dlves risque au primaire, et dans le cadre du Programme daide
lveil la lecture et lcriture. Bien que des systmes relevant de catgories un peu diffrentes (enfant, famille et communaut) soient
utiliss dans le prsent document et par Avenir denfants pour orienter llaboration de plans daction visant soutenir le dveloppement
des jeunes enfants dans les localits qubcoises, lapproche laquelle ils renvoient sappuie sur les mmes fondements thoriques.
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3.1.1 LENFANT
Lenfant nat avec dj tout un bagage : son hritage gntique et son temprament. Sa personnalit se
dveloppe par la suite au contact de son environnement et travers ses expriences, et a une influence
sur sa disposition pour lapprentissage. Il est possible daccompagner lenfant et dintervenir auprs de lui
pour laider dvelopper ses habilets dans tous les domaines, quels que soient ses capacits et les dfis
auxquels il fait face en contexte ducatif. Lenfant, avec ses caractristiques personnelles, exerce aussi une
influence sur son entourage.
Chaque enfant est unique. Il se dveloppe un rythme qui lui est propre et qui diffre dans le temps et selon
les domaines de dveloppement48. Cest en attachant de limportance cette unicit et en reconnaissant
les besoins et les talents particuliers de chacun que lon peut soutenir de faon optimale le dveloppement
des jeunes enfants.
3.1.2 LA FAMILLE
Lunivers du jeune enfant se construit principalement autour de sa famille (ses parents, ses frres, ses
surs, ses grands-parents et la famille largie). Lenvironnement physique et affectif que lui procure sa
famille et les modles quelle lui offre constituent le premier contexte dapprentissage du jeune enfant.
Limportance quaccorde la famille aux jeux de lenfant, laccompagnement qui lui est donn pour
dvelopper son langage, pour rsoudre des problmes ou exercer sa crativit ont une influence majeure
sur son dveloppement et son bien-tre. Linfluence de son milieu de vie principal, quest sa famille, sur
le dveloppement du jeune enfant est manifeste et aura une incidence tout au long de sa vie. Les parents
sont les premiers responsables de lducation de leur enfant et () un consensus se dgage quant la
pertinence dtablir des liens troits et soutenus entre la famille et le milieu ducatif3 . Les parents sont
les personnes qui connaissent le mieux le jeune enfant, et les comptences quils exercent au quotidien
lorsquils soutiennent son dveloppement doivent tre reconnues. Les pratiques parentales sont donc
intimement lies au dveloppement global du jeune enfant. Dans la littrature, les mesures de soutien la
parentalit sont frquemment considres comme tant prometteuses pour enrichir les comptences des
parents en soutien au dveloppement harmonieux de lenfant9, 58.
Par contre, les valeurs entourant lapprentissage diffrent parfois. Aussi est-il important douvrir le dialogue
avec les familles de faon viter que les enfants subissent les carts entre les valeurs des institutions
ducatives et celles de leur famille21 et vivent, entre autres, des conflits de loyaut. Par consquent, il est
souhaitable que les intervenants des organismes communautaires, du domaine de la petite enfance, du
milieu scolaire, des services de sant et des services sociaux se peroivent comme dtroits collaborateurs
des parents. Le dveloppement du plein potentiel des enfants est influenc par le rapprochement et la
confiance mutuelle qui se construisent entre les parents et le personnel des services quils frquentent.
Cette confiance mutuelle constituera la base ncessaire pour les changes dinformations requis afin
dassurer la continuit des soins lenfant17.
La participation active des parents est favorise lorsque leurs proccupations et leurs besoins sont
reconnus, lorsque les activits proposes tiennent compte de leur rle de premiers ducateurs de leur
enfant et de leurs comptences parentales, lorsquils peroivent quils ne seront pas jugs, mais soutenus
et accompagns. Les parents, en communiquant notamment les caractristiques de leur enfant tous les
points de vue, apportent une aide prcieuse au personnel ducateur et aux intervenants.
Reconnatre les parents et les accompagner, une priorit pour le dveloppement des jeunes
enfants
Dans tous les contextes, les personnes qui connaissent le mieux le jeune enfant sont ses parents.
Il est donc important, lorsque lon souhaite avoir des actions efficaces sur son dveloppement, de
nouer des liens de confiance authentique avec ses parents41.
Bien que tous les parents veuillent le meilleur pour leur enfant, des circonstances particulires en
empchent parfois certains doffrir un contexte propice au dveloppement dun plein potentiel.
Un contexte dinscurit financire et alimentaire, notamment, est source de grand stress pour
nimporte quelle famille, et ce stress a souvent une influence ngative sur les interactions au sein de
celle-ci55. Les parents en situation de dfavorisation doivent avoir accs du soutien pour amliorer
leurs conditions de vie. De plus, des interventions adaptes sont parfois ncessaires pour permettre
leur enfant de sintgrer aux milieux quil est appel frquenter. Les milieux de vie frquents par
les enfants et les services offerts aux familles sont aussi appels sadapter aux ralits de chacun.
Les blessures dcole de certains parents, les ruptures entre cole et famille quils y ont vcues
et qui colorent ngativement leur perception de linstitution ducative doivent tre considres
lorsque lon souhaite les pauler pour quils vhiculent une image favorable de lcole auprs de leur
enfant. Un accueil chaleureux, respectueux et ouvert doit, entre autres, tre offert aux parents. Il en
va de lefficacit des interventions auprs des jeunes enfants.
3.1.3 LA COMMUNAUT
Si les parents sont reconnus comme premiers responsables de lducation de leur enfant, ils font aussi
partie dune communaut o dautres acteurs jouent un rle essentiel dans le dveloppement des enfants.
Les organisations communautaires actives auprs des familles, les CSSS, les milieux ducatifs frquents
par les enfants et les organismes municipaux peuvent contribuer la mise en place denvironnements
favorables au dveloppement global des jeunes enfants.
Les organismes locaux, tout comme les organismes rgionaux et nationaux, interviennent sur
lenvironnement physique, socioculturel, politique et conomique des jeunes enfants. Paralllement ce
soutien formel, les familles bnficient idalement dun soutien informel provenant du voisinage ou de
relations dentraide avec dautres familles, par exemple.
19
20
Intervenir sur laction combine des systmes suppose, dans une perspective de cohrence et de continuit,
damliorer les liens10 entre les actions visant le dveloppement des jeunes enfants. Cela exige que les
acteurs de la petite enfance dune communaut collaborent entre eux afin damliorer les expriences
vcues par les jeunes enfants. La concertation entre les diffrentes organisations implique de prendre
connaissance des actions de chacun des partenaires, dassurer la complmentarit de ces actions et
dinnover, au besoin. Cette concertation amliore la continuit des interventions dans les diffrents milieux
et aide trouver les meilleurs moyens datteindre les familles auxquelles elles souhaitent offrir des services
de soutien et daccompagnement.
21
CONCLUSION
Le ministre de la Famille sest associ au MELS, au MSSS ainsi qu lorganisme AE pour laborer ce
document, dans le but de guider les initiatives visant soutenir le dveloppement global des jeunes
enfants et de faire tat de limportance de la concertation entre les acteurs et les organismes engags dans
ce soutien. Cette vision partage devrait permettre une meilleure cohrence et une plus grande continuit
dans les expriences de dveloppement et dapprentissage qui sont offertes aux jeunes enfants et qui sont
proposes leurs parents.
Plusieurs organisations sappuient dj sur une telle vision pour intervenir auprs des jeunes enfants en
valorisant, dune part, leur mode de dveloppement et dapprentissage naturel, en respectant le rythme
de chacun et en leur offrant laccompagnement ncessaire. Elles participent, dautre part, des comits
de concertation qui permettent dlaborer une offre de service cohrente et complmentaire et qui tirent
profit de lexpertise de chacun.
Nous convions toutes les organisations appeles intervenir auprs des jeunes enfants tenir compte
de cette vision partage et la diffuser dans leurs milieux respectifs, afin de soutenir, au mieux, le
dveloppement global de tous les jeunes enfants du Qubec.
23
ANNEXE
25
Tableau des termes utiliss pour aborder les domaines du dveloppement de lenfant
Le dveloppement global des jeunes enfants est constitu de plusieurs domaines. Les termes utiliss
pour les dsigner diffrent lgrement dune organisation lautre. Le tableau suivant a t labor pour
prsenter les quivalences et permettre tous de saisir les termes privilgis par leurs partenaires dans le
soutien au dveloppement des jeunes enfants.
MINISTRE
DE LA FAMILLE
Programme ducatif
Accueillir la petite
enfance
Dimensions
MELS
A- Projet de
programme
dducation
prscolaire :
maternelle 4 ans
temps plein en
milieu dfavoris
DVELOPPEMENT
PHYSIQUE ET MOTEUR
DVELOPPEMENT
AFFECTIF
DVELOPPEMENT
SOCIAL
Dimension physique
et motrice :
habilets motrices globales
et fines, latralisation,
mobilit, perceptions
sensorielles, conscience
kinesthsique et schma
corporel, saines habitudes
de vie, sommeil et repos
Dimension affective :
attachement, estime
de soi, expression et
contrle des motions,
construction de son
identit, gestion
des changements et
transitions
Dimension sociale
et morale :
entretenir des
relations souples et
harmonieuses, faire
confiance, cooprer,
partager, tenir compte
de la perspective des
autres, conscience des
conventions sociales,
grer le stress, les
conflits et les dfis de la
vie en groupe
Dimension cognitive :
crativit et imagination,
raisonnement, dduction,
analogie, structuration de
la pense, comprhension
du monde, rsolution de
problmes, reprsentation
symbolique
Dimension langagire :
comprhension
et expression
orale, vocabulaire,
prononciation, veil
la lecture et
lcriture, conscience
phonologique, veil
la culture, expression
artistique
A- Accrotre et
renforcer ses capacits
sensorimotrices :
Dveloppement de la
psychomotricit et des
saines habitudes de vie
A- Construire et
renforcer son estime
de soi :
dveloppement
de lidentit et du
sentiment de confiance
en soi (sentiment de
comptence)
A- tablir et vivre
des relations
harmonieuses avec
les autres :
dveloppement des
habilets sociales
A- Explorer et dcouvrir le
monde qui lentoure :
dveloppement de la pense
et de la numratie
A- Comprendre et
sexprimer en explorant
le langage oral et crit :
dveloppement du
langage et de la littratie
Dfis : autonomie,
motions et
conscience de soi :
prise dinitiatives,
indpendance,
persvrance, estime de
soi, autorgulation des
motions
Dfi : socialisation :
interactions soutenues
et coordonnes avec
les pairs, apprentissage
de la rciprocit, de
la coopration et de
la gestion de conflits,
tolrance la frustration,
intgration des rgles
B- Programme
de formation des
jeunes du Qubec,
prscolaire
Comptences
Dfi : motricit :
motricit globale et
fine, force, endurance,
souplesse et quilibre
MSSS
SIPPE
Dfis
dveloppementauxi
B- Interagir de faon
harmonieuse :
B- Affirmer sa
collaboration avec les
personnalit :
autres, coopration,
autonomie, confiance en participation la vie
soi, capacit dexprimer de groupe, application
ses gots, ses intrts,
dune dmarche de
ses motions
rsolution de conflits
DVELOPPEMENT
COGNITIF
B- Construire sa
comprhension du monde :
observation, anticipation et
exprimentation, dcouverte
des faons varies de dire,
de faire, de comprendre les
choses et de rsoudre un
problme, accs progressif
une pense autonome,
critique et crative
Dfi : dveloppement des
capacits cognitives :
observation et volont
de comprendre son
environnement, curiosit
sans limite, capacits de
mmorisation et dattention,
comprhension intuitive
des nombres, rgulation
progressive des fonctions
physiologiques, des motions
et des comportements, intrt
marqu pour le jeu
DVELOPPEMENT
LANGAGIER
B- Communiquer en
utilisant les ressources
de la langue :
dmontrer de lintrt
pour la communication,
produire et comprendre
un message
Les dfis dveloppementaux des 2 ans 6 ans sont tirs du Guide dintervention pour soutenir les pratiques parentales produit par le
MSSS en 2009, dans le cadre des SIPPE.
26
AVENIR
DENFANTS
Facteurs
de protectionii
EQDEMiii
Instrument de
mesure du dveloppement de la petite
enfance
Domaines
DVELOPPEMENT
PHYSIQUE ET MOTEUR
DVELOPPEMENT
AFFECTIF ET SOCIAL
DVELOPPEMENT
COGNITIF
DVELOPPEMENT
LANGAGIER
Comptences physiques :
motricit globale et fine,
alimentation, sommeil,
activits physiques
Comptences cognitives :
Mmoire/capacit dattention
soutenue, veil la
numratie, connaissances
gnrales
Habilets de
communication orale
et crite :
capacit de comprendre
et de sexprimer par le
langage oral, veil la
lecture et lcriture
DVELOPPEMENT
PHYSIQUE ET MOTEUR
DVELOPPEMENT
AFFECTIF
DVELOPPEMENT
SOCIAL
Domaine de la sant
physique et du bien-tre :
dveloppement
physique gnral,
motricit globale et fine,
prparation physique
pour entamer la journe
dcole (alimentation et
habillement adquats),
propret, ponctualit, tat
dveil
Domaine de la
maturit affective :
comportement prosocial
et entraide, crainte et
anxit, comportement
agressif, hyperactivit et
inattention, expression
des motions
Domaine des
comptences sociales :
habilets sociales,
confiance en soi, sens
des responsabilits,
respect des pairs et des
adultes, respect des
rgles et des routines
de la classe, habitudes
de travail et autonomie,
curiosit
DVELOPPEMENT
COGNITIF ET LANGAGIER
ii Les dix facteurs de protection retenus par Avenir denfants sur la base dune recension de la littrature scientifique visent favoriser, chez
les enfants, une entre scolaire russie. Les facteurs de protection sont au cur de la dmarche partenariale cosystmique propose aux
regroupements locaux de partenaires avec lesquels Avenir denfants travaille.
iii EQDEM est lacronyme de lEnqute qubcoise sur le dveloppement des enfants la maternelle, dont les rsultats ont t publis
au cours de lautomne 2013. Cette enqute a t ralise dans le contexte de lInitiative concerte dintervention pour le dveloppement
des jeunes enfants 2011-2014. Cette initiative, dont les partenaires sont le ministre de la Famille, le MELS, le MSSS et AE, comporte
deux volets. Le premier volet est constitu de lEQDEM, qui utilise lInstrument de mesure du dveloppement de la petite enfance
(IMDPE). Cinq domaines sont mesurs par cet instrument. Ces domaines sont inscrits dans le tableau ci-dessus pour permettre de
les situer par rapport aux autres manires de dcrire le dveloppement global des jeunes enfants. Le deuxime volet de cette initiative
concerte vise le soutien la mobilisation en faveur du dveloppement des jeunes enfants.
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