1- Introduo

O presente instrumento Currculo Bsico Comum de Ensino Religioso tem por base as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas na Resoluo CNE n 7
de 14/12/2010 e a Resoluo SEE/MG n 2.197/2012 que consideram ser o Ensino Religioso Componente Curricular obrigatrio no Ensino Fundamental, de
matrcula facultativa ao aluno, mas obrigatoriamente ofertado.
A Resoluo SEE/MG n 2197/12 assegura que os Ciclos Intermedirio e da Consolidao, com o objetivo de ampliar e aprofundar os conhecimentos,
competncias e habilidades, adquiridos nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, tero suas atividades pedaggicas organizadas de forma gradativa e
crescente em complexidade, considerando o Currculo Bsico Comum CBC, de modo a assegurar que, ao final desta etapa, todos os alunos tenham
garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem:
- compreender a religiosidade como fenmeno prprio da vida e da histria humana, desenvolvendo um esprito de fraternidade e tolerncia em relao s
diferentes religies;
- refletir sobre os princpios ticos e morais, fundamentais para as relaes humanas, orientados pelas religies, e agir segundo esses princpios.
O Ensino Religioso deve reforar os laos de solidariedade na convivncia social e de promoo da paz (item VI do artigo 64 da supracitada Resoluo).
O Componente Curricular Ensino Religioso deve oferecer subsdios para que os alunos dos Anos Finais - Ciclos Intermedirio e da Consolidao desenvolvam seus conhecimentos e atitudes, atravs do debate, da apresentao de hipteses, da discusso, do confronto de ideias, a partir de
informaes, fatos ocorridos, de pesquisa, de leitura. Para isso, verifica-se a necessidade de trazer, para a sala de aula, contedos escolares, textos de
diferentes gneros, filmes, documentrios relativos s diversas manifestaes culturais e religiosas, que favoream o conhecimento da individualidade, a
formao de atitudes e comportamentos favorveis boa convivncia nos grupos sociais, vivncia dos valores e da tica, enfim, ao respeito s
manifestaes, aos ritos e smbolos impregnados das diversas formas de religiosidade.
Nesta perspectiva, o Ensino Religioso deve contribuir para garantir o direito constitucional crena, livre expresso e, consequentemente, o direito
liberdade individual e social. Assim, atender a um dos objetivos essenciais da Educao Bsica: o desenvolvimento da cidadania.
Pode-se dizer que:
[...] aquilo que para as igrejas objeto de f, para a escola, objeto de estudo. Isso supe a distino entre f/crena e religio, entre o ato subjetivo de crer
e o fato objetivo que o expressa. Essa condio implica a superao da identificao entre religio e igreja, salientando sua funo social e seu potencial de
humanizao das culturas. Por isso, o Ensino Religioso na escola pblica no pode ser concebido, de maneira nenhuma, como uma espcie de licitao
7

para as igrejas (neste caso, melhor no dar nada). A instituio escolar deve reivindicar, a ttulo pleno, a competncia sobre essa matria. (COSTELLA,
2004, p.105-106).
Esse trabalho pedaggico exige a definio das competncias e habilidades a serem desenvolvidas, a definio criteriosa dos contedos escolares, dos
materiais didtico-pedaggicos, bem como da formao dos professores, e outras aes que podem orientar a prtica do Componente Curricular Ensino
Religioso. Portanto, o documento se organiza da seguinte forma:
EIXO 1 AUTOCONHECIMENTO: O SER
EIXO 2 AS RELAES NA FAMLIA, NA ESCOLA E NA SOCIEDADE
EIXO 3 A TICA E OS VALORES
EIXO 4 A RELIGIOSIDADE.
A estrutura de nossa matriz curricular obedece mesma dos demais componentes curriculares, sendo organizada em Eixos, Competncias/Habilidades,
Orientaes Pedaggicas, Tpicos de Contedos, e Gradao por Ciclo e Ano de Escolaridade.
Os campos Eixos e Tpicos de Contedo contm o que deve ser trabalhado, para que os alunos possam desenvolver as competncias e habilidades do
CBC de Ensino Religioso.
J o campo Orientaes pedaggicas traz sugestes para o professor trabalhar em favor de desenvolvimento das habilidades referentes aos tpicos de
contedo. Serviram de base, para a elaborao desse campo, as experincias de sala de aula de analistas e professores e outras fontes relativas ao Ensino
Religioso. Essas sugestes no pretendem, de forma alguma, esgotar as diversas possibilidades para o desenvolvimento das habilidades propostas. So
apenas indicativos de possibilidades. O professor dever enriquecer o trabalho pedaggico a partir de sua experincia, sensibilidade e de acordo com a
necessidade do aluno e a realidade de cada escola.
Finalmente, ao incluirmos a Gradao Introduzir, Aprofundar e Consolidar - I, A, C - para o desenvolvimento das habilidades, ao longo dos anos de
escolaridade, distribuda para cada habilidade/contedo, em seu respectivo ano/ciclo de escolaridade, reafirmamos o que j tem sido prtica cotidiana dos
nossos colegas professores de anos iniciais. Ao iniciar uma habilidade, isto , introduzir uma habilidade, atravs de novo conhecimento, o professor deve
mobilizar conhecimentos prvios, contextualizando, despertando a ateno e o apreo do aluno para a temtica. Em momento seguinte da aprendizagem,
faz-se necessrio aprofundar essa habilidade, num trabalho sistematizado, relacionando essas aprendizagens ao contexto e a outros temas prximos.

Finalmente, consolidar aquela aprendizagem, significa torn-la um saber significativo para o aluno, com o qual ele possa contar para desenvolver outras
habilidades, ao longo de seu processo educacional.
Essas definies, j comuns nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir das orientaes contidas nos Cadernos de Alfabetizao da SEE-MG/CEALE
e confirmadas na proposta pedaggica do PACTO Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, que so referncias, portanto, para o trabalho de
alfabetizadores, foram adaptadas para o ensino nos anos finais do Ensino Fundamental.
Guardadas as particularidades do ensino do componente Ensino Religioso, nos anos finais do Ensino Fundamental, o importante que o professor,
permanentemente, ao longo do processo de ensino e aprendizagem, possibilite a seus alunos desenvolver as habilidades, avalie como se deu o processo e
faa as retomadas e as intervenes pedaggicas necessrias para que todos possam avanar numa trajetria escolar de aprendizagem.
2- CBC de Ensino Religioso
Eixo 1 Autoconhecimento: o ser
CICLOS
HABILIDADES

1.1. Conhecer a si
prprio e a sua
singularidade: saindo
da infncia para a
puberdadeadolescncia e, da,
para a vida adulta.
- Identificar suas
caractersticas
pessoais.
- Reconhecer-se como
o ser humano que traz
consigo sua prpria
histria, suas vivncias
e experincias.
- Reconhecer sua

ORIENTAES PEDAGGICAS

Essa capacidade dever oportunizar ao aluno a reflexo sobre o seu processo

de desenvolvimento, possibilitando sua passagem pela puberdade, sem
queima de etapas. Reconhecer-se como ser humano que sai do egocentrismo
para a vivncia do Eu coletivo, que reflete sobre suas prprias atitudes perante
sua famlia, seu grupo de amigos e da escola e a sociedade em que se insere
muito importante para sua formao.
O professor de Ensino Religioso, com atividades bem direcionadas, deve
ajudar seu aluno a conscientizar-se da importncia de cuidar de si e preservar
sua histria, suas vivncias e experincias, pois essas atitudes o tornam um
ser singular e o ajudam na construo de sua identidade.
Para o desenvolvimento dessa capacidade, o professor, tendo analisado e
preparado anteriormente, pode oportunizar a seus alunos a leitura e a
discusso de livros, como Crescer uma Aventura, de Rosana Bond, O
Primeiro Amor e Outros Perigos, de Maral Aquino, Meninos sem Ptria, de
Luiz Puntel, O Caso da Borboleta Atria, de Lcia Machado de Almeida, A
Turma da Rua Quinze, de Maral Aquino.

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

DA CONSOLIDAO

A/C

- A redescoberta de
si, agora
adolescente;
- A conscincia da
prpria
individualidade;
- O reconhecimento
de si como ser que
ocupa espao na
prpria vida, na vida
da famlia, no seu
ambiente de
9

histria, suas vivncias

e experincias de vida
como referncia de
identidade e
singularidade.

1.2. Reconhecer-se como

pessoa, com qualidades
a desenvolver, na relao
com os seus
semelhantes.
- Distinguir-se entre os
demais seres humanos,
pelas suas diferenas e
semelhanas, a partir do
conhecimento de suas
caractersticas pessoais.
- Reconhecer as prprias
limitaes e as dos
outros
- Desenvolver atitudes de
acolhimento, respeito,

Para alunos de 7, 8 e 9, a Srie Crepsculo e a Coleo Harry Potter, de

filmes e livros, alm de possibilitarem o prazer da leitura, tambm permitem
refletir sobre as emoes, as relaes de amor e de dio, o crescimento e a
maturidade.
Pode-se trabalhar a leitura de textos, como tambm a reflexo sobre
documentrios (You Tube, TV Escola) que tenham por tema a adolescncia,
seus efeitos e suas consequncias. Filmes como O Dirio de um Banana, A
Arte da Conquista, Curtindo a Vida Adoidada, As Patricinhas de Beverly Hills
trazem para o universo dos adolescentes experincias que, se bem refletidas
e analisadas com o professor, podero servir de exemplos a serem ou no
aproveitados.
O professor poder realizar projetos de pesquisa, em que os alunos tenham a
oportunidade de narrar, encenar e ilustrar sua histria de vida.
Todos os componentes curriculares podero ser envolvidos, num trabalho
interdisciplinar, especialmente Histria, ao ser trabalhado o eixo Sujeito
Histrico e Cincias, o Eixo Ser Humano e Sade.
As dinmicas de grupo so estratgias eficazes, que oportunizam reflexes
sobre si mesmo e possibilitam que os alunos construam parmetros de
comparao entre suas atitudes e as atitudes dos colegas. As entrevistas com
pais, com autoridades de variadas religies, a elaborao de relatrios
biogrficos, a construo de rvore genealgica, entre outras atividades, so
recursos pedaggicos que estimulam o aluno a exercitar seu
autoconhecimento.

vivncia e de
relaes, e na
sociedade.

Para desenvolver essa capacidade, o aluno dever estabelecer relaes entre as

qualidades que o tornam pessoa humana e as qualidades de seus semelhantes,
compreendendo-as como processos em constante desenvolvimento.
Nesse sentido, de forma interdisciplinar com Educao Fsica, os jogos individuais e
em grupo so estratgias que possibilitam reflexo e anlise de prticas e
comportamentos. Durante um jogo, o aluno tem a oportunidade de demonstrar
comportamento, propor solues, buscar alternativas, dialogar e demonstrar atitudes
de respeito com a opinio do outro.
O professor poder, tambm, oportunizar a explorao de textos ou livros de literatura,
em que se destaquem a qualidade da boa convivncia social e o interesse por atitudes
que faam bem s pessoas. Poder planejar a confeco de murais com gravuras ou
desenhos, em que os alunos representem as coisas de que mais gostam, coisas que
contribuem para a sobrevivncia do ser humano e dos animais, pessoas de diferentes
idades, gneros e culturas; pessoas desenvolvendo atividades em que demonstram
saber usar a inteligncia, os sentimentos, o desejo e a vontade de ser feliz e fazer os
outros felizes.

- Respeito
individualidade de
cada um.
- Identificao e
valorizao das
qualidades humanas,
reconhecendo as
caractersticas
prprias e as dos
outros.
- Autoestima:
possibilidades e
limitaes.
- Desenvolvimento de
atitudes de:
Respeito,

- Cuidados consigo,
com o prprio corpo,
com o outro e com o
ambiente.

A/C

10

partilha, escuta,
compreenso, para com
seus semelhantes.

1.3. Conhecer sua

identidade religiosa,
respeitando a
religiosidade do outro.
- Identificar a diversidade
religiosa presente em sua
comunidade.
- Desenvolver atitudes de
respeito e tolerncia
diversidade religiosa, na
convivncia com o outro.

Pacincia,
Generosidade,
Solidariedade,
Ateno,
Cuidado,
Compreenso, para
com o outro.
O aluno poder desenvolver essa capacidade a partir do reconhecimento e do respeito
diversidade religiosa presente na sociedade em que vive. Conhecer sua identidade
religiosa possibilita estabelecer relao entre as experincias religiosas vivenciadas
por sua famlia e por sua comunidade e a sua prpria forma de ser e de viver.
Para estabelecer uma relao de reciprocidade na convivncia com o outro, e para
reconhecer que exteriorizar e interiorizar valores so atitudes que integram a formao
do indivduo, necessrio que o aluno conhea as bases das diferenas religiosas e
compreenda que ter essa ou aquela religio opo pessoal.
Realizar pesquisas, assistir a vdeos e documentrios que falem da formao religiosa
do povo brasileiro, ampliem a viso do aluno sobre esse tema, fortalecendo-lhe o
senso de tolerncia.
O professor poder propor que o aluno entreviste seus familiares e vizinhos e
promover, em sala de aula, rodas de conversa, em que eles possam discutir a
diversidade religiosa, com foco no respeito s proposies e opinies do grupo.

- Diversidade religiosa:
respeito e tolerncia
- A Histria da
Religiosidade do povo
brasileiro

I/A

A/C

Eixo 2 As relaes na escola, na famlia e na sociedade

CICLOS
HABILIDADES

2.1. Reconhecer a importncia da

boa convivncia no grupo familiar,
escolar e social.
- Reconhecer-se como ser humano
capaz de conviver e respeitar ao
outro.
- Conhecer as regras de convvio
social nos diferentes espaos
sociais.

ORIENTAES PEDAGGICAS

Conviver com o grupo familiar, escolar e social estar aberto a um dilogo,

permeado pelo respeito, pela tolerncia e pela solidariedade. O aluno dever
compreender que, em situaes de conflito, conviver bem reconhecer o
ponto comum que atende s partes envolvidas e buscar, juntos, estratgias e
solues pertinentes.
As rodas de conversa so estratgias eficazes, que possibilitam discusses
sobre os aspectos relacionados boa convivncia. O professor poder,
tambm, propor que a turma construa murais ou lbuns de gravuras ou
desenho, com ilustraes que exemplifiquem o bom relacionamento entre
pessoas da famlia, da escola ou da sociedade (boas maneiras, atitudes de
gentileza, generosidade, respeito e ateno, colaborao nas tarefas

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

DA CONSOLIDAO

A/C

- Grupos sociais:
famlia, escola,
comunidade.
- Convivncia social:
na famlia, escola e
sociedade.
- Respeito s
diferenas.

11

domsticas, entre outras).

Jogos individuais e coletivos contribuem para a reflexo de conceitos,
atitudes e procedimentos.
Num trabalho interdisciplinar com o componente curricular de Histria, o
professor poder possibilitar essa discusso ao oportunizar ao aluno
compreender os modos de viver dos grupos sociais, entre outras
capacidades que fazem parte do eixo Fato Histrico.
2.2. Reconhecer a
importncia da famlia para
a construo da identidade,
da descoberta de si e dos
seus semelhantes.
- Identificar as caractersticas
e/ou os elementos que
constituem a instituio
famlia.
- Reconhecer-se como membro
de uma famlia.
- Reconhecer os valores e
princpios que norteiam a
formao das pessoas da
famlia.
2.3. Reconhecer a escola como
um grupo de convivncia que
contribui para a busca de sua
realizao como pessoa.
- Reconhecer-se como
elemento que faz parte da
instituio escola.
- Reconhecer os valores e
princpios que norteiam a
formao das pessoas na
escola.
- Compreender que a escola
um espao que incentiva o
crescimento e as boas relaes.
- Valorizar a escola como
espao privilegiado de

Para o desenvolvimento dessa capacidade, o professor poder, durante rodas

de conversa ou trabalhos em grupo, possibilitar aos alunos debates e
discusses sobre a formao de valores e princpios de uma famlia e como
influenciam na construo da identidade. Para isso, importante que,
inicialmente, os alunos identifiquem suas caractersticas, considerando as
diversas formaes como, por exemplo, como ela se constitui ou qual seu
papel social.
O professor poder ler histrias ou trazer, para a sala de aula, textos
relacionados famlia, oportunizando uma leitura, o reconto, desenhos e
ilustraes das ideias centrais.
As conversas e entrevistas feitas a pessoas da famlia, com a orientao do
professor, podero possibilitar ao aluno estabelecer relao entre os valores e
princpios que norteiam sua famlia e as atitudes e comportamento dos seus
membros. Dinmicas de grupo oportunizam vivncias de experincias
relacionadas a valores como amizade, respeito, confiana, honestidade,
responsabilidade, entre outros.

O aluno precisa compreender que a escola um espao de construo de

conhecimentos, mas tambm constri valores e princpios que influenciam na
sua formao e na sua realizao como pessoa.
A partir do momento em que ele reconhecido como membro desse grupo e se
sente inserido nesse ambiente, ele reconhece os valores e princpios que a
norteiam e deles se apropria.
Para desenvolver essa capacidade, o professor poder planejar com os alunos
campanhas que visem, por exemplo, melhoria do espao fsico ou do acervo
da biblioteca. Ainda, realizar jogos e brincadeiras que valorizam o esprito de
equipe e o desempenho de cada um. O professor poder, tambm, planejar,
com os alunos, projetos pedaggicos, de carter interdisciplinar, contemplando
temas como disciplina, bulliyng e outros relacionados s reas de conhecimento
e que contribuem para a aprendizagem dos alunos.
As atividades devero estimular a proatividade e promover reflexes acerca de
atitudes de cidadania e realizao pessoal, alm de incentivar a boa
convivncia social.

- Famlia: significado e
importncia
- Famlia como espao
de vivncia de valores
como amizade,
respeito, confiana,
honestidade,
responsabilidade.

I/A

A/C

I/A

A/C

- Escola como espao

de convivncia.
- Papel e/ou funo
social da escola.
- Prticas educativas
na escola.
- Valores e princpios
na escola: respeito,
solidariedade,
cooperao, disciplina,
organizao,
responsabilidade,
entre outros.

12

educao.

2.4. Compreender o seu papel

social, na vida em sociedade.
- Identificar o papel social que
exerce, nos diversos grupos
sociais.
- Reconhecer-se como cidado
que participa de uma sociedade
e exerce seus direitos e
deveres.

Compreender o seu papel social saber desenvolver atitudes pertinentes ao

grupo social ao qual est inserido. Para isso, o aluno dever identificar a funo
que exerce em cada ambiente social e refletir sobre as formas de intervir, para
melhorar. O professor poder iniciar com uma roda de conversa, possibilitando
aos alunos identificar o papel social que exercem em cada ambiente de
convivncia: na escola, na famlia, com os amigos, entre outros. A partir dessa
descoberta, eles podero desenvolver atividades que estimulem aes sociais
relevantes, como, por exemplo, solicitar que faam um levantamento de bens e
servios necessrios para que as pessoas de uma comunidade tenham vida
digna. Para esse trabalho, eles tero que pesquisar se em seu bairro tem
hospital, posto de sade, meios de transporte, entre outros. Durante a
discusso ou apresentao dos grupos, eles podero apresentar as
observaes feitas e as possveis consequncias para a vida em sociedade,
propondo solues.

2.5. Reconhecer a sociedade

como espao de convivncia e
de troca.
- Desenvolver atitudes de
respeito, cooperao e
solidariedade, no espao de
convivncia social.

Essa capacidade possibilitar que o aluno compreenda que a sociedade em que

est inserido espao que permite a convivncia e a interao entre seus
membros. O professor poder possibilitar a leitura de fbulas e histrias como,
por exemplo, O Caso da Borboleta Atria de Lcia Machado de Almeida ou
Como nasceu a alegria, de Rubem Alves, que oportunizam discusses sobre a
convivncia entre os seres e as formas de lidar com os diversos conflitos
sociais. Filmes como A Fuga das Galinhas, Procurando Nemo, alm de divertir,
permitem ao professor discutir com seus alunos sobre os princpios que regem
a vida em sociedade, os cuidados que essa convivncia exige, a percepo do
outro como ser que tem os mesmos direitos e compromissos com essa
convivncia.

2.6. Compreender os direitos e

deveres como compromisso
para a vida em sociedade.

Essa capacidade poder ser desenvolvida desde o ingresso do aluno na Escola,

quando o professor constri com o aluno as regras de convivncia nos
diferentes espaos da escola ou quando prope discusso sobre os direitos e
deveres do pedestre e do motorista, do consumidor, entre outras. E agora nos
anos finais do Ensino Fundamental essas regras precisam ser retomadas para
se tornarem comportamentos, atitudes assumidos.
O professor poder oportunizar ao aluno a leitura de textos como Estatuto do
Homem de Thiago de Mello, a msica Monte Castelo de Renato Russo. A
discusso sobre o seu contedo que vai possibilitar reflexes sobre a vida em
comum, os direitos e os deveres daqueles que usufruem dessa convivncia.
H filmes como Eu, Christiane F, 13 anos, Drogada e Prostituda, Juventude
Transviada que, com um planejamento bom e direcionado do professor, vo
permitir reflexes e concluses importantes para adolescentes e jovens sobre
os perigos das drogas e da prostituio, do deixar-se levar e influenciar por

- A sociedade como
elemento de
transformao e
integrao.

I/A

A/C

I/A

A/C

I/A

A/C

- Cooperao e
solidariedade como
valores de sociedade.

- Direitos e deveres:
sua importncia na
vida individual e
coletiva.

13

propostas fceis.
Alm das drogas, a gravidez na adolescncia e as doenas sexualmente
transmissveis so temas de suma importncia a serem discutidos com os
alunos a partir desses filmes e da leitura de romances como Menina Me, de
Maria da Glria Cardia de Castro e de outras leituras. Propiciar aos alunos, pais
e professores encontros e palestras com religiosos, profissionais da sade
contribui para a conscientizao e a formao de comportamentos e de
atitudes, alm de abrir espao para dilogo entre os envolvidos na formao
escolar e familiar.

2.7. Valorizar a convivncia

com diferentes pessoas,
respeitando a diversidade
cultural e religiosa.

As comemoraes e os eventos cvicos sociais que acontecem no espao da

Escola contribuem para o desenvolvimento dessa capacidade, ao possibilitar a
convivncia com diferentes pessoas e estimular as atitudes de respeito e
tolerncia a todas as formas de expresso da diversidade cultural e social.
O professor poder, tambm, elaborar, junto com os alunos, questes para que
eles entrevistem pessoas e conheam os motivos que as levam a escolher ou
pertencer a um determinado grupo religioso e sociocultural. Em rodas de
conversa, ele poder promover discusses, concluindo com a observao sobre
a importncia de respeitar as escolhas de cada um e a diversidade de opinies.

- Convivncia.
- Diversidade Cultural.
- Diversidade religiosa.

I/A

A/C

- Respeito, tolerncia,
solidariedade,
cooperao.

Eixo 3 A tica e os valores

CICLOS
HABILIDADES

3.1. Respeitar os direitos do outro

e exigir igual respeito para si.
- Conhecer os direitos e deveres
dos indivduos, na sociedade.
- Reconhecer a importncia das
normas e regras de convivncia
social.

ORIENTAES PEDAGGICAS

Essa capacidade poder ser desenvolvida com o envolvimento de todos os

componentes curriculares e em todas as atividades vivenciadas pelos alunos
na Escola.
Os jogos e brincadeiras so estratgias que contribuem para o
desenvolvimento de atitudes de respeito e reconhecimento dos prprios
limites e dos do outro. O professor de Ensino Religioso, juntamente com o
professor de Educao Fsica, poder discutir sobre as regras dos jogos,
estabelecendo relaes com as normas de convivncia social.
Produzir as normas de conduta em sala e/ou na escola uma excelente
atividade que pode ser desenvolvida com o professor de Lngua Portuguesa.
importante que o professor apresente os textos legais, isto , a legislao
nacional/estadual (Constituio Federal e Estadual, o Estatuto da Criana e
do Adolescente - ECA) que assegurem a todos os brasileiros seus direitos e
deveres. Os documentos internacionais, como a Declarao Universal dos

CONTEDOS

INTERMEDIRIO

DA CONSOLIDAO

I/A

A/C

- Direitos e deveres
dos cidados
- Declarao Universal
dos Direitos Humanos
- Estatuto da Criana e
do Adolescente ECA
- Constituio Federal
e Estadual

14

Direitos Humanos, devem ser apresentados aos alunos e o professor deve

trabalhar o que representam e seus efeitos na vida das sociedades,
discutindo a funo da ONU Organizao das Naes Unidas - na
manuteno da paz entre as naes.
Assistir a documentrios, ler artigos de opinio, textos de opinio a favor e
contra, notcias da atualidade, que denunciem desrespeito legislao, so
bons alimentos para as discusses e para ajudar o aluno a definir posies.
3.2 Valorizar o dilogo como forma
de administrar situaes de
conflitos e tomar decises
coletivas.
- Reconhecer o dilogo como
instrumento de comunicao que
possibilita exercer a solidariedade,
a justia e o respeito.

O professor poder oportunizar a seus alunos situaes de leitura de

notcias, anlise de vdeos, de documentrios, em que conflitos sociais e
familiares so abordados. A partir deles, formar grupos para que discutam as
possveis solues para os conflitos, incentivando sempre a conciliao entre
as partes. Propor, tambm, anlise de conflitos coletivos ocorridos na escola,
em condomnios, na rua, na cidade, em que a discusso e a soluo
precisem atender a grupos.

- Valores, atitudes e
comportamentos que
envolvem a vida em
sociedade.

3.3 Valorizar a vida, a prtica do

bem, a natureza e os bens
pblicos.

Ter a conscincia de que cuidar de si mesmo, da vida em famlia e dos

grupos de convvio, cuidar do ambiente particular e social, da casa, dos
bens pblicos, da natureza so atitudes que formam um crculo virtuoso de
comprometimento. Oportunizando ao aluno tornar-se portador da
cosmoviso, isto , ter viso global do mundo e de sua relao com ele.
Comeando do particular para o geral e retornando ao particular, o aluno
compreende que sua ao poltica, comprometida, cidad.
Esse o principal objetivo dessa capacidade e, para atingi-lo, o professor
deve desenvolver com seus alunos aes concretas, como plantio de
rvores em nascentes e no entorno da escola, campanhas pela coleta
seletiva de lixo e pelo uso consciente da gua, pelo no uso de queimadas
na agricultura e combate a incndios florestais, elaborao de cartilhas pelo
cuidado com crianas, com pessoas com necessidades especiais e idosas,
visitas orientadas a espaos de convvio e outras aes que a localidade
onde a escola est inserida permita.

3.4 Agir em conformidade com os

princpios ticos, polticos e
estticos.

Desenvolver essa capacidade supe propiciar ao aluno situaes de

vivenciar a justia, a solidariedade, a liberdade e a autonomia, e isso pode
ser em situaes fictcias de encenaes de contos, de trechos de peas
teatrais, de fbulas. preciso tambm que o professor leia e discuta com
seus alunos notcias, textos, assista com eles a filmes em que o respeito
dignidade da pessoa humana e o compromisso com a promoo do bem de
todos sejam temas.
As dinmicas de grupo, os jogos promovem a vivncia de atitudes e a
formao de comportamentos ticos entre os alunos.
Sugerimos livros, como A Turma da Rua Quinze, de Maral Aquino, Trfico

A/C

Como conviver
consigo mesmo e com
o mundo, como um
sistema orgnico:
- Cuidados consigo,
com a vida particular e
coletiva, com os bens
pblicos e com a
natureza.

I/A

A/C

- tica e Valores na
vida, nas relaes e
nas atitudes.
- Ser Humano - ser
portador de dons que
possibilitem sua
realizao pessoal:
- Ser Criativo: apto a
desenvolver
tendncias natas;

A/C

15

de Anjos, de Luiz Puntel, Doze Horas de Terror, de Marcus Rey; e Filmes,

como Clube dos Cinco, O Silncio de Melinda.

- Ser Ldico: voltado

para o que aspira
como conquista;
- Ser Vocacionado:
busca da realizao
como ser pessoal e
social

Eixo 4 A religiosidade
CICLOS
HABILIDADES

4.1. Reconhecer a
existncia das diferentes
religies.
- Identificar as crenas, as
doutrinas e os rituais das
diferentes prticas
religiosas.
- Constatar que as prticas
religiosas so diferentes
entre si, porm tm a
mesma funo.

4.2. Fundamentar,
historicamente, o
pluralismo religioso no
Brasil e no mundo.

ORIENTAES PEDAGGICAS

CONTEDOS

As habilidades desse tpico exigem que os alunos reconheam a importncia da

natureza na composio do espao de vivncia e de manifestao das vrias
crenas:
- pela interveno dos elementos naturais na preservao e qualidade de vida;
- pela importncia dos elementos fundamentais da natureza na vida do ser humano e
seu papel na religiosidade de diferentes grupos: o fogo, o ar, a terra, a gua;
- pelas formas de interao e integrao entre os seres vivos e no vivos, no
equilbrio do ecossistema;
- pelo significado das manifestaes religiosas, pelas diferentes formas de relao
do ser humano com o sagrado, atravs da natureza e seus elementos constitutivos.
Por essa razo, o professor deve retomar a Habilidade 1.3 do Eixo
Autoconhecimento para servir de base para o desenvolvimento das habilidades
desse eixo, que, alm de propiciar conhecimento, tem por objetivo oportunizar a
formao de valores e atitudes com relao existncia das diferentes religies.
Retomar, juntamente com o professor de Histria, a formao do povo brasileiro e a
expresso religiosa de cada um dos elementos, povos e culturas formadores da
nossa religiosidade.
Alm das aulas expositivas, o professor pode realizar, com seus alunos, pesquisas,
leitura de textos, anlise de trechos de filmes, de documentos, de ritos e rituais, de
smbolos. Tambm a pesquisa na comunidade sobre as prticas religiosas vai
ampliar os conceitos e a ideia sobre a religiosidade de nosso povo.

- A religiosidade
parte de um todo que
tem nas dimenses
biofsicas do ser
humano um valioso
suporte para seu
desenvolvimento:
- Crenas, doutrinas e
rituais de diferentes
prticas religiosas;
- Prticas religiosas:
diferenas nas aes
e semelhanas nas
intenes;
- Elementos
fundamentais da
natureza - fogo, ar,
terra, gua seu
papel na religiosidade
e na vida das pessoas.

Diante do pluralismo, instaurou-se aos poucos o dilogo inter-religioso. Com a

modernidade, pode-se reivindicar a capacidade das religies de se abrirem ao
reconhecimento positivo umas das outras, que se tornou hoje, para elas, um critrio
de legitimidade. De fato, no Ocidente cristo, essa abertura ao outro, em grande

- Histria do
Pluralismo Religioso
no Brasil e no Mundo;

INTERMEDIRIO

DA CONSOLIDAO

I/A

A/C

I/A

A/C

16

- Identificar as diversas
formas de organizao e
manifestao das religies.
- Reconhecer a vivncia
dos valores cristos na
promoo da dignidade, do
respeito e da valorizao
das pessoas na
diversidade social, cultural
e religiosa.

parte imposta pelas condies histricas, deu tambm origem ao ecumenismo, uma
exigncia do pluralismo religioso no mbito das Igrejas crists. Assim como no caso
do dilogo inter-religioso, a construo da unidade no cristianismo tem como
pressuposto o reconhecimento das diversas legitimidades.
O trabalho pedaggico com as habilidades aqui relacionadas envolve exposio
dialogada pelo professor com apresentao da temtica Pluralismo Religioso no
Brasil e no Mundo, pesquisa pelos alunos sobre as vrias formas de organizao e
de manifestao das religies e sobre os valores cristo e a valorizao das
pessoas na diversidade sociocultural e religiosa.
Tambm h documentrios e livros, como Pluralismo Religioso: as religies no
mundo atual (Edies Paulinas) que ampliam esses saberes.
importante que, ao final dos estudos da unidade, o professor promova um frum
de discusses sobre os temas desenvolvidos. Considerar que constitumos um povo,
com sua identidade prpria e que mantm suas razes na cultura, impregnada de
elementos da religiosidade, e que as religies influenciam na formao de um povo
enquanto nao, e na maneira de seus membros conviverem como cidados
conscientes de seus direitos e deveres.

- As diversas formas
de organizao e de
manifestao das
religies;
- Valores cristos e a
promoo da
dignidade, do respeito
e da valorizao das
pessoas na
diversidade social,
cultural e religiosa.

Eixo 5 Os smbolos religiosos

CICLOS
HABILIDADES

5.1 Identificar e
compreender o que
significam os smbolos
religiosos para as pessoas
de sua prpria tradio
religiosa, como tambm,
da tradio religiosa da
comunidade.
- Conhecer as linguagens
utilizadas nos textos
sagrados das diferentes
tradies religiosas para
facilitar sua interpretao.

ORIENTAES PEDAGGICAS

Os smbolos religiosos, tanto a msica sacra e gospel, os smbolos icnicos

(figuras, imagens), gestuais como os smbolos verbais (linguagem), presentes em
todas as religies, representam o sagrado, a f, a esperana, a natureza, a vida, o
universo e se tornaram tradicionais entre seus fiis uma vez que funcionam como
elementos poderosos, simblicos e agregadores.
As habilidades relativas ao conhecimento desses smbolos e de seus significados
exigem que sejam trabalhadas de forma contextualizada. Alm do simbolismo
religioso, preciso que se trabalhem o texto, a msica, o vocabulrio e as
expresses que representam o sagrado, o sobrenatural, o mstico, dentro das
tradies religiosas mais comuns no universo dos alunos. O trabalho de pesquisa, de
reproduo dos smbolos, de construo de glossrio, a partir da leitura de textos
sagrados, , dentre outras atividades pedaggicas que possibilitam o
desenvolvimento dessas habilidades.
Tambm trabalho importante que os alunos conheam o que vem a ser, por
exemplo, a msica sacra, em tempos de movimento gospel, quais so os livros
sagrados das principais religies, aqui considerando:

CONTEDOS

- Smbolos religiosos,
msica sacra e gospel,
linguagem e livros
sagrados e seus
significados para os
adeptos das vrias
religies.

INTERMEDIRIO

DA CONSOLIDAO

I/A

A/C

17

A msica sacra, em sentido restrito (e mais usado), a msica erudita prpria da

tradio religiosa judaico-crist. Em sentido mais amplo usado como sinnimo de
msica religiosa, que a msica nos cultos de quaisquer tradies religiosas.
Livros sagrados so obras literrias cujos autores teriam recebido uma possvel
revelao divina. Na opinio dos adeptos das respectivas religies, tais autores eram
pessoas iluminadas, que podiam se comunicar com as divindades inspiradoras. So
considerados profetas, muitas vezes.
5.2 Compreender que o
ser humano se comunica
por meio do smbolo.
- Compreender como os
smbolos religiosos podem
ser significativos para as
pessoas e os grupos
sociais.
- Compreender que se
pode expressar a ideia do
transcendental por
diversas maneiras: nos
smbolos, nos gestos, nas
msicas, nos diferentes
nomes do sobrenatural.

Dentro do conceito de religiosidade, importante aos alunos dos anos finais do

Ensino Fundamental reconhecer que os povos, tradicionalmente, traduzem suas
crenas celebrando rituais, evocando o transcendental, comunicando-se, ou dandose a conhecer por seus gestos e smbolos.
importante que o professor proponha a seus alunos que, em grupos, pesquisem
sobre as religies mais populares no Brasil, seus ritos, manifestaes, festas e
simbologias. Fazer entrevistas com autoridades dessas religies tambm amplia os
conhecimentos sobre cada uma delas.
Valoriza, tambm, o trabalho quando, em dia definido, professor e alunos realizam a
exposio dos trabalhos com fotos e desenhos, stands com os smbolos mais
significativos, textos escritos, entrevistas apresentadas em data show, painis,
palestras, roda de conversa, envolvendo escola, pais e comunidade.

I/A

A/C

18