INTRODUCCIN

1. NIOS DIFCILES:
1.1. El nio hiperactivo y con estrs infantil
1.2. El nio con berrinches
1.3. El nio agresivo
1.4. El nio autista
1.5. El nio mentiroso
1.6. El nio tmido
1.7. El nio miedoso
1.7.1. El nio con fobia social
1.7.2. El nio con fobia escolar
1.8. El nio depresivo
1.9. El nio con un nivel socio cultural bajo
2. EL NIO PROBLEMTICO EN LA ESCUELA
2.1. Problemas intelectuales en el nio difcil
2.2. Problemas dentro del contexto escolar
2.3. Problemas de conducta
2.4. Consecuencias de los problemas familiares del nio en la escuela
2.5. Intervencin pedaggica con el nio difcil en la escuela
3. ANLISIS DEL CASO DE UN NIO DIFCIL EN LA ESCUELA
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA

El nio difcil

MSalud Garca Bargueo

MLuisa Fernndez Suela
Susana Fernndez Suela
Alberto Gonzlez Snchez
lvaro Martn Carrasco
Asuncin Rodrguez Martn
MCristina Hormigos Corral

1.- DIFERENCIACIN DE LOS NIOS DIFCILES

Ciertos tipos de trastornos en la infancia contribuyen a crear ciertas
insuficiencias en el desarrollo posterior del nio: la timidez, los temores, los
ticts, el nerviosismo, la hipersensibilidad, los defectos en el habla...
Frecuentemente dejan una marca que se distingue en el desarrollo
posterior.
Los problemas en la niez no son fciles de resolver porque obedecen
a combinaciones de distintos factores.
A continuacin presentamos algunos de las manifestaciones ms
comunes que presentan los nios difciles.
Se van a resaltar las caractersticas fisiolgicas de estos nios.
Adems, cabe resaltar, que la mayora de los alumnos englobados en
el grupo de nios difciles tienen lo que se conoce como trastornos
emocionales.
Estos trastornos no respetan ni la edad ni el sexo; nios y nias de
todas las edades tienen impedimentos emocionales.
Por lo general, existe una proporcin de entre 3 - 5 nios frente a una
nia que padecen estos trastornos.
Aunque los nios con problemas emocionales se identifican en todas
las edades y en todos los niveles escolares hay perodos crticos en los que
aumenta la frecuencia. Gilbert comprob que los casos derivados por causa
de tales problemas eran ms frecuentes entre los 6 10 aos. Bower hall

El nio difcil

la menor frecuencia de trastornos emocionales en los primeros aos de

escolaridad.
Los nios que no reciben la escolaridad obligatoria poseen una mayor
frecuencia de trastornos emocionales.
Es necesario interpretar con las debidas precauciones las estadsticas
relacionadas con la edad, el sexo, el nivel escolar de los nios con
trastornos emocionales por tres razones:
- Los nios son ms proclives a una conducta agresiva, ms
fcilmente inidentificable y menos tolerante en el aula que la conducta de
las

nias

(ms

dadas

al

ensimismamiento,

la

timidez,

problemas

psicosomticos...)
- Los servicios clnicos y educativos no suelen ser numerosos
para nios en edad preescolar.
- Los servicios clnicos, especialmente de educacin diferencial,
no son numerosos para alumnos de secundaria.
1.1. El nio hiperactivo
Aunque existen ciertas evidencias de nios hiperactivos desde
principios del siglo XX, es en 1947 cuando Strauss y sus colaboradores
realizan lo que se consider la primera descripcin clnica del cuadro del
nio hiperactivo, en el que se ve afectada principalmente el rea de la
conducta, destacando la inquietud y el nivel de actividad como sntomas de
lesin cerebral.
Las

pautas

inestabilidad,

la

que

caracterizan

turbulencia,

la

al

alumno

impulsividad,

excitabilidad y rendimiento escolar deficiente.

la

hiperactivo
falta

son:

la

de atencin,

Las deficiencias de

aprendizaje y el bajo rendimiento acadmico son considerados como

caractersticas que generalmente acompaan a la conducta hiperactiva.
Los comportamientos hiperactivos caractersticos son:
movimiento corporal excesivo (moverse, tirarse al suelo...)
impulsividad sin autocontrol.
rapidez en la realizacin de las tarea.
no planea los resultados.

El nio difcil

 atencin dispersa (no atiende a las instrucciones o atiende

durante escasos momentos, no se concentra ms de unos casos
instantes, no termina las tareas escolares... )
variabilidad (inconsciencia en la calidad de sus tareas, conducta
impredecible...)
emotividad (rabietas temperamentales, lloros incontrolados...)

coordinacin

viso

motriz

pobre

(dificultades

en

escritura,

recortado, modelado, copia...)

dificultades aritmticas (errores en el clculo)
lectura deficiente (tiene errores tpicos en lectoescritura)
memoria escasa (olvido de instrucciones, dificultades para retener
informacin, memoria mediata pobre, memoria inmediata pobre...)
tendencia al fracaso (abandono de la tarea, pensamientos
autodevaluativos...)
Parece extrao hablar de estrs infantil, sin embargo, educadores y
profesionales de la infancia asisten a tantos nios angustiados y con
reacciones emocionales negativas ante determinados acontecimientos de
su vida, que negar su existencia significa escapar a una realidad tangible.
La infancia es un perodo que se caracteriza por cambios y los nios
deben hacer frente a los retos que suponen la superacin de las
transiciones de una etapa a otra. Son, precisamente estos retos los que
pueden convertirse en acontecimientos estresantes y poner en peligro el
proceso normal evolutivo de un nio, desde el nacimiento hasta los 13
aos, aproximadamente.
Lazarus y Folkman (Trianes, 1999) consideran los momentos de
estrs, como una relacin particular entre el individuo y el entorno
evaluado por ste
La reaccin de estrs depende de cmo es percibida la situacin, ms que
de la situacin en s. Es por tanto crucial el reconocimiento por parte del
individuo de la relevancia de la situacin y el examen de los recursos para
hacerle frente. Por ello, cabe destacar, la importancia de las limitaciones
infantiles propias del desarrollo evolutivo, ya que, en relacin a un adulto,
poseen menor grado de desarrollo cognitivo, afectivo y social.

El nio difcil

As como existen factores de riesgo tanto biolgicos como vitales, se

encuentran tambin los llamados factores protectores que protegen a los
nios y le permiten manejar la situacin de estrs.
La

conducta

adaptada

saludable

depende

de

que

los

acontecimientos estresantes sean pocos o bien que, de haberlos, puedan

ser afrontados exitosamente por la persona usando los recursos protectores
disponibles y que, los mismos sean numerosos, de manera que superen a
los factores de riesgo.
Para acercarnos al estrs infantil, debemos estar alerta a cuatro
aspectos muy importantes que nos orientarn tanto en la observacin de
los nios como en las formas de tratar de ayudarlos (Chandler, 1985):
Los estresores que afectan al nio: qu eventos o estmulos estn
estresando al nio?.
La percepcin del nio sobre los estresores: el nio cree que no
podr hacer frente a los estresores?, qu piensa sobre la posibilidad de
controlar lo que le sucede?),
El impacto del estrs sobre las reas de funcionamiento del nio:
desempeo escolar, relaciones sociales y familiares, salud fsica.
El comportamiento que adopta el nio para ajustarse al estrs: Qu
tipo de patrn de conducta al estrs est adoptando el nio?.
Eventos estresantes pueden ser entre otros la prdida de algn
padre por
fallecimiento o divorcio, orinarse en clase, perderse, ser molestado por
nios mayores, ser el ltimo en lograr algo, ser ridiculizado en clase, peleas
entre los padres, mudarse a un nuevo colegio, las caractersticas del
cambio o del nuevo ambiente pueden tener un impacto negativo y ser
fuentes de estrs (Chung, 1995).
El mecanismo de defensa es una operacin cognitiva que funciona
como proteccin para la persona ante los efectos de la ansiedad (Cramer,

El nio difcil

1987). La persona utiliza diferentes defensas ante las situaciones

estresantes, de acuerdo a los diferentes momentos en su desarrollo
(Cramer, 1987).
La negacin, es la defensa tpica de los nios en edad preescolar. El
nio aparta la atencin de los estmulos nocivos o peligrosos negando su
existencia, no existe eso.
La proyeccin es utilizada, por lo comn, por los nios en edad
escolar. Funciona atribuyendo a otros las caractersticas propias que son
desagradables o inaceptables. "No soy yo, son ellos".
El mecanismo de identificacin ocurre cuando se toma como propio
ciertas cualidades o caractersticas de otras personas o personajes, cuyos
efectos mejorarn la propia seguridad y autoestima "No son ellos, soy yo".
Los cuatro patrones de respuesta al estrs pueden ser descritos de la
siguiente manera (Chandler, 1985):

Respuesta Dependiente: falta de auto confianza, dificultad para

aceptar

las

crticas,

pobre

asertividad,

poca

participacin

en

actividades, pasivo, exigente.

Respuesta Reprimida: mucha sensibilidad, se le hiere fcilmente sus

sentimientos, temeroso ante nuevas situaciones, retrado, ansioso.

Respuesta Pasivo-Agresiva: nio de bajo rendimiento acadmico

generalmente, tiende a postergar sus deberes, poco cooperativo,
despistado.

Respuesta

Impulsiva:

exigente,

desafiante,

de

temperamento

explosivo; iniciar incomodidad o molestia en sus interacciones con

otros nios, activo.
Es fundamental dar al nio un hogar consistente y confiable, ser
selectivo con los programas de televisin, pasar ratos tranquilos y relajados
con el nio, alentar al nio a expresar su preocupaciones y miedos,
escuchar al nio sin criticarlo, involucrarlo en situaciones en las que pueda
tener xito, utilizar estmulos con reconocimiento y lo menos posible el
castigo, es muy importante

El nio difcil

dar al nio oportunidades de eleccin y de

tener algn control sobre su vida, alentarlo a desarrollar actividad fsica,

mantener al nio informado de los cambios que vayan a producirse,
conocer las situaciones y eventos que son estresantes para los nios etc.
1.2. El nio con berrinches
Los nios aprenden antes
de lo que se cree lo molesto que
resulta a los
profesores...)

adultos
verlos

(padres,
chillar

patalear, e intentan aprovecharse

de ello para lograr sus deseos.
Generalmente

los

berrinches

tienen la finalidad de atraer la

atencin de padres, profesores,
compaeros...
Ante el berrinche de un nio
hay que tener en cuenta que los
primeros

aos

de

vida

son

siempre inseguros. El nio no sabe desenvolverse, y los berrinches son

causados en gran parte por sus propios miedos.
Estas

situaciones

no

son

un

defecto

de

carcter,

sino

una

consecuencia de su proceso evolutivo y, en concreto, del afianzamiento de

su personalidad respecto a la de los mayores. a partir del ao y medio, el
nio comienza a tener conciencia de su propio yo como algo diferente del
de sus padres y, por tanto, con voluntad propia. esto le lleva a la necesidad
de reafirma su personalidad, para comprobar la diferencia, sobre todo, yomam. Tal tendencia es positiva siempre que se sepa encauzarla para que
no desemboque en la tirana del llanto.
Ante la rabieta incontrolada, lo mejor es conservar la serenidad e
intentar transmitrsela. El nio debe darse cuenta de que la violencia no es
forma de obtener nada, pro tampoco debe sentirse abandonado. Ponerse a
su nivel y actuar con malos modos no lograr calmarle, sino que el nio se

El nio difcil

sentir an ms asustado y llorar ms. Si se calla ser por miedo, y con

esa actitud se da un paso atrs en la educacin.
La violencia de los adultos -aunque se reduzca a dar un portazo o un
puetazo en la mesa- no crea ms que inseguridad y actitudes violentas en
los nios.
Lo mejor ser quitar importancia al problema. Si se permite que llore
a solas unos minutos, podr descargar toda la tensin. Cuando est ms
tranquilo y totalmente calmado, el profesor o el padre del nio deber
explicarle lo malo de su comportamiento y cmo debe pedir las cosas,
evitando siempre recriminaciones que hagan crecer el sentimiento de
culpabilidad.
Tras el berrinche de un nio hay siempre una causa que a l le
produce impotencia y temor, aunque para los mayores pueda resultar
ridcula. En cualquier caso, se debe intentar conocerla en cada caso, ya sea
observando al nio, hablando con l...
Quiz son slo caprichos, pero tambin puede ser algo que el adulto
deba conocer: que una persona mayor se dedica a atemorizarlo y por eso
no quiere alejarse de sus padres, que vio algo en la televisin...
Tambin puede ocurrir que se sienta agobiado porque no puede hacer
nada solo y percibe que sus iniciativas son siempre anuladas, as que su
reaccin es multiplicar las rabietas. En estas ocasiones, lo ms conveniente
ser ceder en unos casos y obligarle a que se comporte bien en otros.
Los berrinches leves deben ignorarse en la medida en que no
interfieren en el desarrollo normal de la tarea escolar de la clase. En los
casos de mayor relevancia deber separarse al alumno. Estos arrebatos de
clera estn entre las explosiones ms intensas e increbles de genio
observadas en los nios. Es bastante normal que los nios de dos o tres
aos tengan este tipo rabietas. Estos casos ocurren cuando la madre
decepciona al nio.
1.3. El nio agresivo
La agresividad en el nio surge como efecto secundario del proceso
de socializacin. A partir del nacimiento, pueden existir diferencias en la

El nio difcil

afirmacin y la pasividad. Estas tienden a persistir en muchos nios a

medida que crecen.
La clera aparece en nios muy pequeos. Las muestras ms tpicas
de clera incontrolada incluyen: saltar arriba y abajo, retener la respiracin,
gritar...
A medida que el nio crece, van desapareciendo las muestras
desordenadas o fortuitas de esta situacin emocional y la agresin se hace
ms frecuente como represalia. Puede consistir en lanzar objetos, pellizcar,
morder, pelearse, insultar...
La interferencia en la no-satisfaccin de las necesidades es slo una
de las muchas fuentes de frustracin que conducen a la agresin.
Los factores endgenos fsicos tienen importancia en la conducta
agresiva humana. Existen cambios corporales internos que tienen lugar en
las emociones de emergencia: clera, miedo, excitacin y dolor. La
agresividad es una costumbre o un deseo aprendido. Hay pruebas de que
los programas agresivos de la televisin provocan actos agresivos en los
nios e influyen en el desarrollo de la
agresin infantil.
Las

observaciones

de

los

nios

demuestran que una de las causas ms

normales de la pelea es la disputa sobre la
posesin

de

autocontrol

objetos

entra

deseados.

tambin

descripcin. En los nios

en

El
esta

mayores la

hostilidad est normalmente inhibida de

su expresin abierta.
A

partir

componentes

de
ms

los

tres

aos,

agresivos

de

los
la

conducta comienzan a ser menos frecuentes tantos en nios como en las

nias.
Algunas de las diferencias en la agresividad entre los nios y las
nias pueden deberse al hecho de que los padres tienden a desaprobar con
mayor energa la agresin femenina.

El nio difcil

Hay varias tcticas para tratar la clera y la culpa en situaciones de

frustracin, pero se han observado tres esquemas principales:
la reaccin de rabia exterior, en la que la tendencia es culpar
agresivamente a los otros
la respuesta de rabia interior, en la que la tendencia es buscar
en s mismo la responsabilidad por las frustraciones y aceptar la
culpa
la reaccin defensiva de perdn, en la que la situacin de
frustracin se encubre, se niega y se enmascara.
Las causas del comportamiento agresivo con carcter general, las
podemos clasificar en:
a) De origen familiar
Determinadas relaciones familiares pueden constituir el origen del
comportamiento agresivo que tiene su manifestacin en el colegio. Si el
nio experimenta en el ambiente familiar continuas frustraciones, tender
a reiterar en sus demandas iniciadas por una simple peticin oral, un
aumento de su reiteracin verbal con progresiva exaltacin emocional y
hasta una total exacerbacin que puede desembocar en agresin.

b) De origen ambiental
El ambiente formado por otros compaeros que manifiesten actitudes
beligerantes y otros comportamientos caracterizados por la agresin verbal
o fsica hacia el propio entorno y hacia otras personas ajenas o no al grupo,
es un excelente caldo de cultivo para que el nio aprenda a desarrollar
tales conductas imitativas.
Definimos agresividad como una forma de conducta, detonada
por diversas circunstancias, dirigida a herir fsica o psicolgicamente a otra
persona. Comprender cmo funciona y los mecanismos que la desatan
ayudar a prevenir su aparicin y evitar as que se convierta en
protagonista de las reacciones.
Algunos investigadores han llegado a plantear la posibilidad de que la
violencia y la agresividad sean innatas en el ser humano pero, por suerte,

El nio difcil

10

los estudios ms serios ponen de manifiesto lo contrario: el ser humano ha

sobrevivido gracias al desarrollo de su inteligencia y no gracias a la
brutalidad. Es precisamente la agresividad lo que ms amenaza la
existencia humana.
Afirmar que los seres humanos tienen una tendencia innata hacia la
violencia y que estn condicionados genticamente es sencillamente
anticientfico. Las personas que desarrollan conductas agresivas lo hacen a
partir de condicionamiento, influencias y motivaciones externas, o a partir
de una predisposicin causada pro algn tipo de enfermedad.
Aunque la agresividad no es algo innato e inevitable, nadie est
exento de su influencia. Todos podemos desarrollar tendencias y conductas
agresivas sise dan determinadas circunstancias, distintas segn el tipo de
agresividad desarrollada: la agresividad emocional o la agresividad
instrumental.
La agresividad emocional
A la hora de desarrollar la agresividad emocional influyen cuatro
factores fundamentales:
lo que se siente en un momento dado.
lo que se piensa en ese momento.
lo que se recuerda.
los condicionamientos fsicos que siempre influyen (calor, ruido...).
Una agresin de tipo emocional se dispara normalmente ante algo que
sucede a nuestro alrededor y nos afecta emocionalmente. Nunca podremos
evitar el que existan esos detonantes o provocaciones externas, pero s
podemos aprender a controlar su influencia sobre nosotros. Que no puedan
afectarnos hasta ese punto.
No es difcil, el nico problema se encuentra en que es necesaria cierta
preparacin. Cuando a alguien le afecta algo hasta el punto de hacerle
sentir ira ya poco puede hacer para controlarse. Es decir, hay que evitar
llegar hasta ese estado de ira, y eso es lo que puede lograrse con las
pautas de prevencin:
1. La autoestima: es la capacidad que tenemos para valorarnos,
respetarnos y querernos. Algunos nios tienen la autoestima baja que les

El nio difcil

11

hace no confiar suficientemente en sus propias

capacidades. Con

frecuencia, tienden a sentirse amenazados.

Cuanta mayor es la seguridad de un nio, menos agresivo se muestra.
Se valora entonces lo suficiente a s mismo, no lo hace en funcin de lo que
pueda decir o no un compaero.
2. La autocrtica: es muy importante que se dedique algo de tiempo a
que el nio se conozca a s mismo, especialmente a que descubra sus
propios defectos y errores. Con frecuencia muchas personas se sienten
amenazadas e insultadas cuando alguien les seala un defecto y
reaccionan

insultando

agrediendo.

Estas

reacciones

violentas

se

producen muchas veces porque el individuo no es consciente del defecto o

error sealado, o siendo consciente no quiere asimilarlo. Descubrir los
propios defectos no sirve slo para superarlos, sino tambin para poder
escucharlos de otras personas sin sorprendernos ni alterarnos.
3. Evitar la repeticin de la escena: bastantes nios cuando se han
sentido frustrados, ofendidos o humillados por algo tienden a reproducir
mentalmente la situacin. Le dan vueltas y ms vueltas. Esto termina
provocando un efecto de bola de nieve que se va haciendo cada vez ms
grande. Cuando algo hace dao, lo menos recomendable es rumiarlo.
4. No guardar silencio: Lo que realmente ayuda a superar los estados
emocionales negativos es comentarlos con otras personas.

Es bueno

contarlo, si no se hace as, no llegamos a archivar el sentimiento o estado

de nimo como algo pasado, y se queda latente de forma que puede saltar.
5. Aclarar las propias motivaciones: es necesario dedicar tiempo a
aclarar nuestras verdaderas motivaciones ante las cosas. Determinar qu
es aquello que consideramos prioritario para nosotros y aquello que es
secundario o incluso superficial. Cuando el nio no tiene esto claro, tiende
a conferir demasiada importancia a cosas que realmente ni tan siquiera la
tienen para l. Pierde la perspectiva. As es fcil sentirse amenazado e
incluso frustrado por cuestiones que difcilmente nos alejan de nuestra
metas.
6. Buscar nuevos camino: El tener claras las motivaciones y las
prioridades no nos libra de sufrir estados emocionales negativos cuando

El nio difcil

12

nos frustramos por algo que es realmente importante para nosotros. Pero lo
ms importante es definir y preparar alternativas para alcanzar nuestras
metas, buscar nuevos caminos.
7. Auto superacin frente a la competitividad: La tendencia a la
competitividad en la sociedad actual es una de las principales explicaciones
del aumento de los estados emocionales negativos y de la tendencia a la
violencia. Desde pequeos los nios se ven motivados para competir con
los dems: en las notas, en las pruebas fsicas, en las relaciones
personales... El xito social parece alcanzarse cuando se logra ser ms que
los dems, al menos ms que aquellos que nos rodean.
Esta situacin es responsable de innumerables depresiones, ansiedad
y frustraciones, y slo entre los nios. Es muy importante educar a los
nios para la auto superacin. La mayora de ellos no llegar nunca a ser el
primero de la clase, ni podr ser el que ms corre... Superar a los dems es
una mala motivacin que no puede traer ms que sentimientos de
frustracin para la inmensa mayora, y un xito pasajero para los que lo
consigan, pues tambin terminarn siendo superados.
8. Posponer la satisfaccin inmediata de los deseos: Cuando todos los
das la televisin se encarga de recordar al nio cules son los mejores
jugadores de ftbol, cules son los juegos que tiene todo el mundo... todo
ello se termina convirtiendo el objeto de deseo.
La prisa por conseguir la satisfaccin de estos deseos repercute de dos
maneras sobre el nio: creando primero un estado de ansiedad por
conseguir todo lo deseable y despus un estado de depresin e
insatisfaccin personal al no poder conseguirlo. Ambos son estados
emocionales negativos que con frecuencia dan lugar al desarrollo de
actitudes negativas.
Para frenar la ansiedad y la posterior insatisfaccin en los menores es
necesario ensearles

a posponer la consecucin de los deseos. Pero no

slo es fundamental el acostumbrarles a realizar tareas cuya meta est

distante, e inculcarles el sentido del mtodo frente a la prisa, sino que
tambin es necesario motivarles y proponerles la realizacin de actividades
altruistas o sin beneficio para uno mismo, en las que el nio aprenda a

El nio difcil

13

actuar sin la perspectiva del premio. Los conceptos gratificacin y posesin

deben ser desligados.
9. Aprender a carecer: Muchos nios acostumbran a tener todo cuanto
se le antoja, a no carecer de nada. Cuando ms tarde comienzan a verse
privados de cosas y descubren que realmente no pueden tener siempre
todo

aquello

que

quieren,

desarrollan

verdaderas

frustraciones

sentimientos de insatisfaccin que con frecuencia terminan en conductas

agresivas. Los nios deben acostumbrarse a carecer, a no tener siempre
todo aquello que se les antoja.
La agresividad instrumental

Se produce cuando la agresin se utiliza como instrumento para

lograr algo, y no como resultado de un estado emocional negativo. Una
agresin instrumental es un acto ms premeditado, llevado a cabo para
imponerse o imponer un criterio. Esta agresividad suele ser aprendida. Se
aprende del entorno social y / o familiar, y se considera fundamental la
influencia de los medios de comunicacin.
Junto a la influencia del entorno aparecen como determinantes otros
factores: el nivel de autoestima de la persona y su empata o capacidad
para ponerse en el lugar de los dems. Los nios que desarrollar problemas
de autoestima se siente motivo de decepcin, de burla y de desprecio.
Aceptan difcilmente las crticas de los dems y tienden a sentirse siempre
amenazados.
Por otro lado, la dificultad para comprender el sufrimiento ajeno
supone la desaparicin de un importante freno a la hora de emplear la
violencia contra los dems.
Sin duda la influencia de lo medios de comunicacin en todas sus
variantes est contribuyendo a que los menores banalicen la violencia y
terminen por considerarla algo normal, algo que puede emplearse para
lograr los propios fines.
La violencia se ha convertido en el principal estmulo proyectado por la
televisin. Pero esto no sucede slo en este medio de comunicacin. Es
impresionante y preocupante el protagonismo que los directores de

El nio difcil

14

peridicos y revistas estn dando a las fotos de atrocidades y no slo en

sus pginas interiores, sino tambin en las portadas.
Todo esto lleva a que los ms pequeos encuentran cada vez menos
frenos para adoptar la violencia como forma de expresin, de desahogo y
hasta de diversin. Para prevenir este tipo de violencia puede ponerse los
siguientes medios:
1. Controlar las influencia de los medios: Es muy importante observar
y analizar, sobre todo ahora en el hogar, el contenido de los estmulos que
llegan a los nios a travs de la televisin, las revistas... y realizar una
seleccin. Los medios de comunicacin no se encuentran sensibilizados con
la educacin de los pequeos, sino con los niveles de audiencia. Queda slo
en manos de los padres y educadores evitar que dichos medios contagien
su falta de tica y sensibilidad a los menores.
2.

Fomentar

la

autoconciencia:

Los

nios

que

tienen

una

autoconciencia poco definida tienden a controlar menos los impulsos

agresivos, y se dejan arrastrar por lo que hacen o dicen los dems. Las
personas que son muy conscientes de s mismas tienen ms en cuenta sus
normas personales antes de actuar. Aquellos que se dejar llevar por los
acontecimientos que les rodean tienden a perder el autocontrol.
Es importante fomentar la autoconciencia en los nios. Que se
acostumbren a verse como individuales y responsables dentro de la
pequea sociedad del aula.
3. Dejar clara la inutilidad de la violencia: para prevenir el desarrollo
de conductas relacionadas con la agresividad instrumental es importante
dejar clara su inutilidad. Las agresiones instrumentales se llevan a cabo
bajo el convencimiento de que son el mejor camino o el ms rpido para
lograr algo, por ello han de ponerse coto siempre. El nio ha de darse
cuenta de que la violencia slo le traer problemas.
4. El ejemplo: Si se pretende que los hijos no entiendan la violencia
como instrumento vlido para afrontar sus problemas, el educador no
puede emplear con ellos mtodos violentos, habr destruido su labor
educativa.

El nio difcil

15

5. La empata: Junto a la autoestima, la empata, o capacidad para ponerse

en el lugar de los dems, es la segunda premisa necesaria para el control
de la agresividad instrumental. Dicha empata se desarrolla durante los
diez primeros aos de vida del nio, pasada esta edad es muy difcil que
alguien que no la haya desarrollado logre interiorizarla.
1.4. El nio autista
En los ltimos aos se ha definido el autismo como el prototipo de
trastornos profundos del desarrollo que se caracteriza por:
la aparicin del sndrome antes de los 30 meses de vida
las alteraciones y los dficit en la capacidad para relacionarse con
las personas.
las alteraciones en la capacidad para utilizar el lenguaje como
comunicacin social.
la aparicin de modelos de conductas repetitivas y estereotipadas.
Segn Kanner, el autismo se ha presentado como un mundo lejano,
extrao y lleno de enigmas. A pesar de la enorme cantidad de
investigaciones realizadas, el autismo sigue ocultando su origen y gran
parte de su naturaleza y presenta desafos difciles a la intervencin
educativa y teraputica.
El autismo es un trastorno emocional, producido por factores
emocionales o afectivos inadecuados en la relacin del nio con las figuras
de crianza. Estos factores dan lugar a que la personalidad del nio no
pueda constituirse o se trastorne. Las madres o los padres incapaces de
proporcionar el afecto necesario produce una alteracin grave en el
desarrollo de los nios que hubieran sido potencialmente normales y que
seguramente

poseen

una

inteligencia mucho mejor de lo

que parece.
En los ltimos aos se
han

producido

importantes.

El nio difcil

El

cambios
cambio

16

principal en el enfoque general del autismo consiste en su consideracin

desde una perspectiva evolutiva, como un trastorno del desarrollo. Si el
autismo supone una desviacin cualitativa importante de la evolucin
normal, hay que comprender ese desarrollo para entender en profundidad
qu es el autismo. Esto ayuda a explicar mejor el desarrollo humano porque
hace patente ciertas funciones que se producen, capacidades que suelen
pasar desapercibidas a pesar de su enorme importancia, y que se
manifiestan en el autismo, precisamente, por su ausencia.
Dentro del campo biolgico, no existe en la mayora de los casos una
causa fisiolgica evidente, se acepta que el dficit cognoscitivo tiene un
papel crucial en el origen del mismo. Tampoco se sabe si se debe a un
agente etiolgico o a una combinacin de varios.
Cuando Kanner estableci las caractersticas que definan el autismo
infantil, mencionaba el buen potencial cognitivo y la fisonoma inteligente
del nio autista.
Hoy se ha comprobado que el autismo (1987) se asocia casi en un
75% con la deficiencia mental, y en el 50% sta es severa. Solamente del
1% al 5% sus cocientes intelectuales son normales. Esta consideracin es
de vital importancia cuando nos estamos centrando en el rea de la
escuela.
Los nios autistas presentan un dficit bsico en la capacidad para
usar el lenguaje como comunicacin social. Entre estas deficiencias estn
las dificultades en la adquisicin del sistema lingstico en s y del uso del
mismo;

es

decir,

dificultades

para

adquirir

las

reglas

fonolgicas,

morfolgicas, sintcticas y semnticas, al igual que las reglas pragmticas,

estando mucho ms afectadas estas ltimas. Hay nios que nunca
adquieren un lenguaje hablado ni lo compensan con el uso de gestos o
mmica como modelos alternativos de comunicacin.
Los nios que consiguen un lenguaje hablado, presentan una serie de
alteraciones:
deficiencias en el tono, nfasis, velocidad, ritmo y entonacin.
emisiones ecollicas inmediatas o retardadas.
fracaso para iniciar o sostener expresiones emocionales.

El nio difcil

17

 formalismo en el lenguaje.
carencia de fantasa e imaginacin.
uso del t en lugar del yo.
uso abusivo de los imperativos (palabras limitadas a un contexto
particular para conseguir consecuencias del ambiente)
uso infrecuente de declarativos (dar informacin o pedirla)
El retraso intelectual en los nios autistas no es global, sino de una
gran variabilidad en las funciones cognoscitivas:
dficit en la abstraccin, secuenciacin y comprensin de reglas.
dificultad en la compresin del lenguaje hablado y uso del gesto.
dficit en la transferencia de una modalidad sensorial a otra .
dificultad slo para entender un estmulo multisensorial, por lo que
responden a un solo aspecto del estmulo complejo (sper
selectividad estimular), de ah la gran dificultad para el aprendizaje
en general.
dificultad en procesar y elaborar secuencias temporales.
dificultad para percibir las contingencias de sus conductas y del
entorno en general.
El fracaso cognoscitivo lleva a un aumento de las estereotipias y a la
falta de responsabilidad social.

1.5. El nio mentiroso

Por lo general, los nios comienzan a mentir a partir de los 6 aos,
pues para que la mentira exista realmente, es imprescindible que se
produzca un cierta intencionalidad moral, y sta no surge hasta un tiempo
ms tarde, alrededor de los 7 aos.
Antes de esta edad, entre los 3 y 5 aos, los nios tienden a
fantasear. El problema suele surgir cuando esta actitud se convierte en un
hbito y la mentira se instala en sus vidas como algo rutinario. A partir de
los 7 aos, sin embargo, las mentiras suelen estar vinculadas a otros
factores. Las razones ms comunes por las que los nios mienten son:

El nio difcil

18

 El nio no est todava seguro de la lnea que divide la realidad y

la ficcin.
Est ocultando su culpa o sus faltas.
Quiere evitar el castigo.
Tiene esperanza de recibir elogios y afectos.
Muchas veces la mentira es el resultado de imitar el comportamiento
del adulto. A menudo, casi sin que se d cuenta, el adulto comete el error
de mentir delante del nio: por ejemplo, cuando llaman por telfono y dice
al nio que no conteste.
Precisamente por ello es tan importante que el adulto sea consciente
de que el ejemplo es fundamental. Esto conlleva que cada vez que el nio
vea esta actitud en el adulto, este lo reconozca y procure disculparse ante
l para que pueda comprobar que a l tambin le cuesta y que est
dispuesto a mejorar.
A veces tambin pueden mentir con el fin de llamar la atencin,
puede que el nio sea de los que simula de vez en cuando que se
encuentra enfermo o que tiene algn problema grave... Y es que, aunque
no sea cierto, los nios pueden sentirse poco queridos o valorados en casa
y en la clase y eso les lleva a reclamar ms atencin de las formas ms
insospechadas. La nica solucin para este tipo de mentiras es procurar
ofrecerle todo el cario posible intentando elogiarle las cosas bien hechas.
Es posible tambin que el nio mienta para conseguir algn beneficio
y para evitar situaciones desagradables. Este es un fenmeno propio de
aquellos nios y nias que desean escurrir el bulto. As, ante la amenaza
de un castigo, el nio procurar mentir de tal forma que consiga librarse de
la culpa. El problema radica en que si esta artimaa surte efecto, lo ms
probable es que el nio la utilice siempre de cara al futuro. Este tipo de
engao suele catalogarse como mentiras por defensa y la frase ms
tpica es yo no he sido.
Del mismo modo, si el nio descubre que mintiendo consigue algunos
beneficios o que los adultos le premian habr asimilado errneamente que
la mentira es una buena forma de conseguir lo que desea.

El nio difcil

19

A la hora de valorar la importancia de las mentiras del nio, hay que

tener en cuenta la frecuencia con la que miente o las veces que los adultos
descubren la mentira. Adems hay que intentar descubrir los verdaderos
motivos por los que el nio no quiere decir la verdad. Un nio dado a la
exageracin podra estar manifestando falta de seguridad en s mismo y un
problema de autoestima. Otro nio puede estar utilizando las mentiras
como sistema de defensa; en este caso hay que intentar corregirle lo ms
pronto posible porque corre el peligro de adquirir un hbito que le
perjudicar el da de maana. En cualquier caso es conveniente conocer las
causas que provocan esta actitud.
A los siete aos es el mejor momento para fomentar en el nio la
sinceridad. Para conseguirlo hay que tratar de crear un ambiente propicio
en el que no sea necesario mentir. Un buen mtodo consiste en desarrollar
un clima de confianza. Hay que estimular al nio para que cuente de
verdad lo que ha pasado, lo bueno y lo malo, as se le acostumbrar a no
ocultar nada y a que confe en los adultos.
1.6. El nio tmido
La mayora de los nios y las nias experimentan una fase de timidez
o ansiedad ante los desconocidos que comienza alrededor de los 6 aos. En
la niez ms temprana y en la adolescencia, la timidez es una fase
bastante habitual. Con el fin de la adolescencia, en torno a los 20 aos, una
cuarta parte de los chicos acaban superando esta actitud y la mayora
mejora notablemente aunque puede persistir en ellos una tendencia a ser
poco sociables y a preferir las actividades individuales a las de grupo.
En

algunos

casos,

en

cambio,

la

timidez llega a convertirse en un rasgo

arraigado de su personalidad.
El nio tmido es al que, por lo general,
no le gusta salir, le resulta difcil hacer
amigos y se suele mostrar inseguro ante los
extrao. Por ello, la mayora procuran rehuir
todo contacto con personas no familiares .

El nio difcil

20

No solo se encuentran incmodos ante ellas sino que intentan escaparse

cuando tienen que saludar a alguien, se esconden para no tener que
despedirse y hacen todo lo que pueden para que no se acuerden de ellos.
Si por ellos fuera, les gustara ser invisibles.
Frente a otras formas de aislamiento, la timidez se caracteriza
principalmente porque si bien los nios suelen ser capaces de actuar
normalmente y mostrarse bastante seguros y estables en ambientes
conocidos, como en su familia, dicha seguridad se pierde cuando se
encuentran ante personas extraas o poco conocidas.
As, el tmido puede ser muy seguro de s mismo en casa, pero,
cuando tiene que hacer frente a situaciones sociales, se muestra
titubeante, torpe, inseguro... Puede llegar a realizar esfuerzos casi cmicos
por empequeecerse y pasar inadvertido.
Esta

inseguridad suele ir

acompaada, adems, de molestas

manifestaciones fsicas como el ponerse colorado, sudor de manos,

tartamudeos...
Como consecuencia de su comportamiento, estos nios suelen
acabar aislndose. Procuran eludir los contactos con otras personas, con lo
que su comportamiento suele malinterpretarse por los dems, que pueden
llegar a considerarle altanero y orgulloso.
Como mecanismo de defensa, algunos nios y nias suelen
refugiarse en juegos solitarios, en la lectura, en los videojuegos o la
compaa de sus mascotas. Con frecuencia buscan la amistad de personas
a las que pueda dominar: nios ms pequeos, compaeros torpes...
Alejados de la actividad, su sensibilidad se agudiza. Sufren por pequeas
tonteras que a los dems no es afectan.
Su timidez puede hacer disminuir su rendimiento escolar. Cuando se
ven ante el profesor, que tiene prisa por preguntarle, y delante de sus
compaeros dispuestos a rerse de ellos, su inseguridad les bloquea y no
recuerdan nada.
Si bien la timidez es una fase temporal, tambin es cierto que existen
unas

circunstancias

que

pueden

llegar

reforzar

este

tipo

comportamientos:

El nio difcil

21

de

 cuando los padres se burlan o menosprecian el comportamiento del

nio tmido.
cuando las primeras relaciones sociales con otros nios han sido
negativas.
cuando el nio experimenta temor a ser rechazado o no querido: el
nio puede temer que los dems le retiren su aprecio.
la propia timidez de los padres puede llegar a contribuir a crear en
el nio una personalidad tmida.
la sobreproteccin por parte de los padres puede causar igualmente
sentimiento

de

timidez.

Una

madre

demasiado

asustadiza

preocupada que advierte continuamente a su hijo de los peligros que

acechan, contagia a este sentimiento de temor y desconfianza.
los cambios en la familia, como el nacimiento de un nuevo hermano,
un cambio de domicilio, el ingreso en un nuevo centro escolar...
puede despertar sentimiento de timidez e inseguridad en los nios.
Es importante que se afiance la seguridad del nio potenciando y
alabando aquellas cosas en las que destaca. Un buen truco es intentar que
el nio descubra que posee alguna cualidad hasta el momento desconocida
para l.
1.7. El nio miedoso
El que los nios tengan miedo a cualquier situacin relativamente
extraa o peligrosa resulta bastante familiar y hasta cierto punto normal.
La educacin que recibe el nio va en la lnea de que aprenda a protegerse
de los peligros que pueden acecharle.
El verdadero problema se plantea cuando las reacciones que presenta
el nio interfieren de tal modo en su vida diaria que le imposibilita vivir feliz
y adaptado a la propia familia, amigos o escuela.
Es muy frecuente encontrar comportamientos de los nios que
manifiestan claramente miedo

ante determinadas

cosas, objetos

situaciones. Esto puede considerarse desde el punto de vista de la

necesidad de autoproteccin del organismo ante la presencia de peligros

El nio difcil

22

que amenazan al sujeto. El problema se presenta cuando el nio reacciona

de un modo exagerado e ilgico ante una amenaza de miedo para el
organismo muy limitada. Se puede decir que esta reaccin es desmesurada
en consonancia con la gravedad del peligro.
La fobia consiste en una reaccin exagerada frente al objeto o
situacin, producindose un estado emocional muy manifiesto. Puede que
aparezca un estado emocional tambin excesivo, aunque no est presente
el objeto o situacin de miedo, es lo que suele llamarse ansiedad flotante.
Entre los sntomas orgnicos que manifiesta el nio en una reaccin
de extremado miedo aparecen:
una intensa sudoracin en las manos, incluso en todo el cuerpo .
se hace pip .
experimenta vrtigos y mareos cuando la fobia es muy acusada.
aparecen nuseas y vmitos junto con dolores de estmago.
Entre los sntomas mentales o intelectuales que presenta el nio en
aquellos momentos de estado emocional provocado por el excesivo miedo
estn: el bloqueo del pensamiento, su pensamiento queda como parado,
no fluyen las ideas ni piensa lgicamente y aparecen pensamientos
internos de infravaloracin de uno mismo. Todo contribuye a perder la
confianza y la seguridad en s mismo. Aparecen tambin comportamientos
inadecuados

tales

como

la

excitacin

psicomotriz,

movimientos

incontrolados, gritos...
1.7.1. EL

NIO CON FOBIA ESCOLAR

El rechazo a acudir al colegio suele llamarse comnmente fobia escolar.

No es que el colegio en s le provoque un miedo exagerado al nio, sino
que el miedo es producido por personas, situaciones o relaciones
establecidas en la propia vida escolar del alumno.
Las distintas situaciones que pueden ocurrir en el contexto escolar y
que dan lugar a la fobia en el nio pueden ser: pensar que tengo que ir al
colegio me produce nuseas, Cuando tengo que ir al colegio pierdo el
apetito y no puedo comer, cuando voy al colegio tiemblo y me encuentro

El nio difcil

23

sin fuerzas, en clase me siento angustiado, no soporto a la profesora,

me fastidia que mis hermanos se queden en casa mientras yo me voy al
colegio...
Para poder eliminar la conducta fbica del nio hacia la escuela
deber haberse detectado previamente el origen de la misma, los
reforzadores que la mantienen y el objeto especfico de la fobia. A partir de
estos datos, se debe abordar el problema desde dos puntos de vista:
a) Intervencin familiar
La familia debe ignorar las conductas de queja que pone de
manifiesto el nio para no acudir al colegio. Facilitar y favorecer al mximo
el proceso de comunicacin del nio con los padres para que se sienta
ayudado

en

su

problema,

orientado

especialmente

determinar

exactamente cules son las verdaderas causas. No reforzar las conductas

de asistir al colegio.
b) Intervencin sobre el nio
Aproximar gradualmente al nio en la situacin fbica mediante la
utilizacin de medios indirectos que vayan desensibilizndolo de su miedo.
Este acercamiento gradual directo o indirecto a la situacin jerarquizada de
miedo recibe el nombre desensibilizacin sistemtica (es una tcnica
especfica para eliminar la ansiedad que provocan los estmulos fbicos.
Consiste en utilizar una respuesta alternativa -relajacin muscular- para
sustituir a las respuestas ansigenas en las situaciones jerarquizadas de
mayor elicitacin de niveles de tensin) y debe realizarse provocando en el
nio una respuesta contraria a la del miedo. Si, mientras se lleva el proceso
de acercamiento gradual al estmulo fbico se le proporciona feed-back al
alumno de cmo va logrando superar su miedo se acelera la extincin de la
conducta fbica. La intervencin comportamental sobre la fobia escolar
trasciende, en ocasiones al mbito estrictamente del colegio ya que se
hace necesaria la realizacin de sesiones teraputicas de desensibilizacin
llevadas a cabo por el psiclogo especialista si bien, la colaboracin con el
profesor-tutor resulta imprescindible y necesaria para disear aquellas
situaciones escolares que constituyan la jerarqua elaborada por el
psiclogo en la aplicacin de tcnicas especficas.

El nio difcil

24

1.7.2. EL

NIO CON FOBIA SOCIAL

La fobia social es un tipo especial de miedo. Se experimenta

incertidumbre, ansiedad, inseguridad al conocer personas nuevas... Se
caracteriza por un grado de ansiedad mucho ms elevado en situaciones
sociales. Puede ser tanto el grado de ansiedad o vergenza que se
produzcan seales fsicas delatadoras: sudor, temblores, rubor... que hace
al sujeto ms vulnerable e inseguro y la situacin social se transforma en
algo cada vez ms desagradable que el sujeto evita.
Los elementos de los que se alimenta la fobia social son: los
estmulos temidos, la anticipacin, los mecanismos de evitacin, los
pensamientos autocrticos, la falta de prctica en la expresin verbal, la
costumbre de repasar lo sucedido y la propaganda negativa de su propia
imagen.
1.8. El nio depresivo
Los problemas fsicos no son slo son responsables de los fracasos
escolares; pueden ser consecuencias de trastornos emocionales. Si un nio
demuestra letargo fsico y falta de inters, puede estar deprimido. En sus
formas ms suaves, la depresin puede aparecer como malestar y
cansancio. En sus manifestaciones ms agudas, el nio tiende a irritarse y
tener genio, y cuando est en la peor fase apenas duerme, no tiene apetito
y est siempre aptico, inerme y sin vitalidad. El nio est deprimido por
cualquier motivo no quiere enfrentarse a la vida, se siente indefenso triste
e intil, deja de esforzarse y de usar su eficiencia en cualquiera de las
esferas en las que se encuentre. Un problema fundamentalmente
emocional como este se confunde a menudo con uno fsico.
La depresin es bastante rara en la infancia, pero bastante
caracterstica en la adolescencia.
La depresin infantil, sobre todo, la depresin prepuberal ha sido
ignorada durante mucho tiempo. Es similar a la de los adultos. Algunas de
sus caractersticas y de las reas afectadas difieren en funcin de la edad.

El nio difcil

25

El trastorno depresivo mayor antes de la pubertad afecta a ambos

sexos por igual, pero en la adolescencia es dos veces ms frecuente en
chicas que en chicos.
Los sntomas principales ms comunes son:
el estado de nimo disfrico (melancola)
expresiones o muestras de tristeza, soledad, desdicha, indefensin
y / o pesimismo.
cambios en el estado de nimo, malhumor.
irritabilidad, se enfada fcilmente.
hipersensibilidad, llora fcilmente.
negativismo, resulta difcil de complacer.
sentimientos de inutilidad, incapacidad, fealdad, culpabilidad.
ideas de persecucin, deseo de muerte, deseos de huir, de
escaparse de casa.
tentativas de suicidio.
conducta agresiva.
dificultades en las relaciones interpersonales.
facilidad para las rias y pendencias.
poco respeto a la autoridad.
beligerancia, hostilidad, agitacin, discusin, peleas o ira sbita.
alteraciones del sueo.
cambios en el rendimiento escolar.
quejas frecuentes del maestro.
pobre concentracin, escasa memoria.
disminucin del esfuerzo habitual en tareas escolares.
prdida del inters habitual por actividades extraescolares.
socializacin disminuida, cambio de actitud hacia la escuela,
quejas somticas, prdida de la energa habitual, cambios en el
apetito y / o peso habitual.
Estos sntomas deben alertar cuando aparecen varios y se producen a
lo largo de dos o ms semanas. Cuando se ha llegado a esta situacin, la
prevencin no resulta efectiva, es la hora de acudir a un especialista. Sin la
ayuda del mdico y de la familia, el problema puede llegar a ser grave.

El nio difcil

26

En la mayora de los casos los desencadenante de la depresin son

los fracasos escolares, el divorcio de los padres, la muerte de un pariente
cercano, el rechazo de los dems y todas las situaciones que puedan
generar una gran frustracin.
1.9. El nio con un nivel socio cultural bajo
Es un hecho constatado que se produce mayores niveles de
dificultades en el plano cognitivo, afectivo y emocional en sujetos
pertenecientes a las capas sociales ms pobres. Esta situacin genera una
serie de circunstancias que hacen que los nios pertenecientes a estas
clases no encuentren las mismas oportunidades para el desarrollo escolar,
personal y laboral.
Cuando se define el concepto de desventaja sociocultural se
advierten grandes dificultades intrnsecas para la comprensin.
Tres son los modelos que intentan dar respuesta a este problema:
-

Modelo de dficit gentico como causa sustancial de la

desventaja.

Modelo de dficit socioambiental como desencadenante de

la misma.

Modelo de las diferencias como resultado del ambiente.

Argumentando que los dficit valorados en los dos primeros modelos

no son tales, sino que se trata de diferencias atribuibles al ambiente.
Mientras para algunos autores el fracaso escolar sera resultado de un
dficit cultural de partida centrado en el alumno y en su medio familiar;
para otros, sera
la propia
institucin
escolar, la que
con sus carencias
y limitaciones
originara esta
situacin.

El nio difcil

27

El fracaso escolar es contemplado dentro del sistema educativo

con un currculo general y obligatorio para todos los alumnos, sin una clara
diferenciacin por motivos socioculturales y econmicos, que se puede
medir a travs de los rendimientos escolares, como la no consecucin de
los objetivos. Siendo esto as, resulta lgico que las capas sociales ms
desfavorecidas obtengan los ms bajos niveles.
El fracaso escolar debe pasar por una misin global y sopesada de
todas y cada una de las variables que influyen con un nivel de significacin
apreciable en la produccin del mismo. No existe un solo fracaso escolar
sino mltiples: el centrado en la escuela, con su incapacidad; en la familia y
sociedad, con sus limitaciones; en el alumno, al no alcanzar los objetivos
propuestos.
El nio delincuente
Con fines de investigacin, Kvaraceus y Miller definieron a la
delincuencia juvenil como la conducta que viola las normas, es decir, las
reglas y disposiciones que rigen el hogar, la escuela, el sistema legal...
Reconociendo

que

casi

todos

los

nios

cometen

ocasionalmente

trasgresiones de estas reglas. Estos autores sugirieron la aplicacin de

cuatro variables en los usos del trmino delincuente.
a) Gravedad o seriedad de la trasgresin o violacin.
b) La forma o el tipo de trasgresin (robo, peleas, palabrotas...)
c) Frecuencia de la trasgresin.
d) Conducta anterior del individuo y su personalidad.
De los jvenes considerados con conducta delincuente, segn el
estudio de Kvaraceus y Miller, aproximadamente el 25 % manifiesta los
sntomas generalmente asociados con trastornos emocionales.

2. EL NIO PROBLEMTICO EN LA ESCUELA

Antes de centrarnos en la intervencin pedaggica de cada uno de
los tipos de nios difciles que se han planteado en el punto anterior,
exponemos algunas notas generales sobre la integracin de estos alumnos
con necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias.
El siglo XX se va a caracterizar por el inicio de la obligatoriedad y la
expansin de la escolarizacin elemental, detectndose que numerosos

El nio difcil

28

alumnos, sobre todo los que presentan ciertas deficiencias, tenan

dificultades para seguir el ritmo normal de la clase y lograr rendimientos
iguales a los restantes nios de su edad. Es entonces cuando se aplica la
divisin del trabajo a la educacin y nace as una pedagoga diferencial,
una educacin especial institucionalizada, basada en los niveles de
capacidad intelectual diagnosticada en trminos de cociente intelectual.
Se trata de integrar a los alumnos con necesidades educativas
especiales en el mismo ambiente escolar y laboral que los dems sujetos
considerados normales.
Birch define la integracin escolar como un proceso que pretende
unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un
conjunto de servicios a todos los nios, en base a sus necesidades de
aprendizaje.
La integracin va a suponer que:
un nio que se escolariza por primera vez y que por sus
caractersticas podra haber sido dirigido a un centro especial, es
acogido en el centro ordinario.
nios que estn en centros especiales pasen a centros ordinarios
en alguna de las modalidades de integracin.
nios que estn a tiempo total en una unidad de educacin
especial

de

un

centro

ordinario

se

vaya

incorporando

paulatinamente al aula ordinaria.

nios y nias que se encuentran en el aula ordinaria y que en
otras circunstancias pasaran a un lugar ms restrictivo (aula
especial o centro especfico) ahora continan en el aula ordinaria.
Para esto hay que tener en cuenta que este proceso es difcil y
complejo, y depende de muchas circunstancias: del propio nio o nia, del
centro y de la familia; cada caso requiere un estudio y un tratamiento
determinado.
Existen distintas situaciones o modalidades de integracin. No
siempre ser posible que el alumno se integre en el aula ordinaria de un
colegio ordinario; esto es lo ideal, hacia lo que se debe tender, pero habr
casos en que su modalidad de integracin tenga que ser otra.

El nio difcil

29

La ubicacin de un nio en un lugar o ambiente determinado no ser

para siempre, sino que, mediante revisiones peridicas, se intentar
proporcionarle situaciones que supongan un mayor nivel de integracin.
El proceso de integracin se inicia con la valoracin e identificacin
de las necesidades educativas especiales del alumno y lleva aparejado el
proporcionarle

las

ayudas

personales,

materiales,

adaptaciones

curriculares... que posibiliten un mayor desarrollo.

No supone la integracin una simple ubicacin fsica en el ambiente
menos restrictivo posible, sino que significa una participacin efectiva en
las tareas escolares, que le proporcione la educacin diferenciada que
precise, apoyndose en las adaptaciones y medios que sean pertinentes en
cada caso.
Sder defini distintos grados que se poda dar de integracin:
a) Integracin fsica
La actuacin educativa se lleva a cabo en centro de Educacin
Especial construidos junto a centro ordinarios, pero con una organizacin
segregada, de esta manera se comparten espacios comunes, como el patio
o los comedores.
b) Integracin funcional
Se considera que sta se articula en tres niveles de menor a mayor
integracin:
utilizacin de los mismos recursos por parte de los alumnos
con necesidades educativas especiales y los alumnos de
centros ordinarios, pero en momentos diferentes.
utilizacin simultnea de los recursos por parte de los dos
grupos.

utilizacin

de

algunas

instalaciones

comunes,

simultneamente y con objetivos educativos comunes.

c) Integracin social
Supone la inclusin individual de un alumno considerado deficiente
en un grupo-clase ordinario. Sera la nica forma verdadera de integracin,
segn algunos.

El nio difcil

30

d) Integracin a la comunidad
Es la continuacin, durante la juventud y vida adulta, de la
integracin escolar.

Una educacin especial integrada, bien planificada,

con servicios y programas adecuados, debe ofrecer una serie de ventajas

para todos los miembros implicados. Para los nios con necesidades
educativas especiales, por cuanto les posibilita un mayor desarrollo
intelectual y mejora del aprendizaje. Para los alumnos normales, en tanto
que los hace ms tolerantes y sensibles al crear actitudes positivas de
convivencia. Su proceso de aprendizaje se a ver tambin favorecido por la
renovacin pedaggica que con lleva la prctica de la educacin integrada.
Los nuevos recursos y servicios puestos a disposicin del centro van a
tener un efecto positivo en todos los alumnos.
2.1. Problemas intelectuales del nio difcil
Los nios difciles son conocidos en el mbito educativo como
irregulares,

retardados,

fracasados

escolarmente,

sujetos

diferentes,

inadaptados sociales...
Son nios que por alguna razn no se adaptan bien al ambiente, bien
sea a la enseanza, a los mtodos escolares o la disciplina de la escuela.
Cuando hablamos de problemas intelectuales nos referimos tambin
a deficiencias psquicas que influyen en el desarrollo; se supone, por tanto,
un retraso escolar en el alumno con necesidades educativas especiales.
Hoy, hay un movimiento creciente de integracin en el cual conviven
en el centro escolar alumnos normalescon quienes muestran algn
retraso intelectual, algn trastorno en el lenguaje, en la actividad grfica,
dificultades para leer, para memorizar, trastornos en la atencin...
Con frecuencia, el educador supone errneamente que todos los
nios que ingresan en la escuela tienen una reserva de conocimientos de
personas, lugares, cosas y procesos. Muchos nios llegan a la escuela
con una inadecuada reserva de estos conocimientos. No es raro encontrar
nios al comienzo de la Primaria a los que no se ha enseado los nmeros,
las letras, los colores..., ni tampoco descubrir otros que desconocen
conceptos tan bsicos como hombre mujer, nio nia, flor rbol...

El nio difcil

31

Algunos nios muestran lagunas en la extensin de su conocimiento,

a veces, poseen conocimientos errneos que les provocan confusiones en
sus

esfuerzos

por

adquirir

aplicar

nuevos

conocimientos.

Estos

conocimientos errneos deben corregirse para que el nio pueda hablar

con provecho de fenmenos sociales y sucesos de actualidad con sus
compaeros y profesores.
En ocasiones, como resultado de experiencias culturales el nio
puede poseer conocimientos inapropiados cuando el trmino se aplica al
mbito escolar.
Los nios con conocimiento general insuficiente o inadecuado deben
ser estimulados, durante sus actividades formales e informales, para
explorar el entorno y ampliar su conocimiento de s mismos y del mundo
que los rodea.
Durante las primeras semanas del curso escolar, los profesores no
deben hacer presunciones apresuradas sobre los conocimientos generales
de sus alumnos.
Con frecuencia, los nios con necesidades educativas especiales
carecen de conocimientos especficos en muy variados temas y esta
falta les impide progresar a la par de sus compaeros. Les falta el
conocimiento especfico necesario para alcanzar los objetivos mnimos que
se programan en el mbito escolar. La evaluacin formal indica a menudo
que poseen vocabularios muy limitados y carecen de informacin como
fechas, lugares y cosas. Estas deficiencias son una razn decisiva para
explicar sus bajos resultados en las pruebas de inteligencia.
Hay cierta informacin que no conocen o que no pueden recordar. Los
ms pequeos no conocen los colores, las letras, los nmeros..., pueden
desconocer objetos comunes (lpices para escribir o para dibujar). Sus
limitados vocabularios hacen que sea difcil para ellos comprender al
maestro y tienen dificultades para comunicarse con sus compaeros.
Otros, aunque cuentan con adecuadas reservas de conocimiento
general, tienen dificultades para aplicar su conocimiento a tareas
especficas. Esta discapacidad se hace evidente en el lenguaje, la escritura,

El nio difcil

32

la ortografa y la sintaxis. La secuencia lgica no est dentro de sus

posibilidades.
Muchos nios con necesidades educativas especiales son incapaces
de clasificar los conocimientos recin adquiridos con los que ya tienen.
Aunque pueden conocer y verbalizar las reglase de un juego, son incapaces
de aplicarlas en la prctica.
Esta deficiencia se hace evidente, sobre todo, en sus intentos por
aplicar las reglas gramaticales en sus comunicaciones verbales y escritas.
La habilidad de generalizar normas universales y abstracciones de
una situacin a otra es una habilidad compleja. Los nios calificados como
lentos para aprender tienen dificultades para adquirir plenamente esta
habilidad.
Algunos nios con trastornos de conducta son incapaces de
comprender la informacin recibida del entorno. Estos nios especiales
pueden pronunciar palabras que forman oraciones o frases, pero no
comprenden el significado de las mismas. Pueden resolver problemas
matemticos sencillos usando habilidades mecnicas de clculo, pero no
comprenden el significado de los resultados. Son incapaces de parafrasear
e interpretar cuentos, problemas... aunque pueden repetirlos por imitacin.
La memoria es la capacidad de recordar conocimientos previamente
aprendidos. Nios hiperactivos, tmidos, miedosos, depresivos... tienen
dificultades para recordar dichos conocimientos. No pueden acordarse de
sus pertenencias, su aula, las reglas de comportamiento...
La escuela es un ambiente excelente para mejorar la memoria de un
nio a largo o a corto plazo. La memoria puede mejorarse:
-

repitiendo canciones, saludos...

recordando y discutiendo experiencias recientes y lejanas.

memorizando los nombres de utensilios y equipos.

2.2 Problemas dentro del contexto escolar

El nio difcil

33

La escuela se muestra como un contexto receptivo para poner de

manifiesto las condiciones personales de cada sujeto, determinando
situaciones ante las cuales cada individuo debe poner a prueba las
potencialidades personales y el conjunto de habilidades y destrezas
adquiridas. Los puntos de vista fluctan en torno a dos postulados: aquellos
que consideran que es el sujeto el que fracasa; y los que cargan este
fracaso a la propia institucin escolar, incapaz de encontrar frmulas
vlidas de adaptacin.
Cuando un nio empieza a ir a la escuela, los maestros se convierten
en una parte importante de su mundo. La conducta del maestro tiene una
enorme influencia ya que afecta al clima emocional y social del aula y a las
relaciones entre los propias alumnos.
Las cualidades que se aprecian en un maestro son: la ayuda, las
explicaciones claras, la seguridad en el mantenimiento del orden de la
clase, la justicia, el humor, la amabilidad y las buenas maneras.

Se

resienten de todo lo que consideran injusto: los gritos, las voces, las
regainas en clase, las rdenes confusas, las explicaciones aburridas, el
castigo fsico y la humillacin de nios concretos.
Despus de la intervencin de los padres y del psicopedagogo, tienen
enseguida la alternativa los maestros, para completar la educacin de los
nios difciles aplicando metodologas especficas para su instruccin y
aprendizaje. Es frecuente que el maestro tenga que convertirse en un
verdadero segundo padre.
2.3 Problemas de conducta
Incluso los individuos considerados normales pueden tener periodos
en su vida durante los cuales, bajo ciertas condiciones ambientales,
podran calificarse como emocionalmente trastornados. Parece ser normal
para los seres humanos tener periodos caracterizados por crisis, conflictos,
depresiones, stress... En estos momentos el individuo manifiesta conductas
extraas o socialmente inaceptables.
Se dira que existen tantas definiciones de nios con problemas de
conducta como autores que escriben sobre el tema.

El nio difcil

34

Segn Reinert, la expresin emocionalmente trastornado apareci

alrededor de los principios del siglo XX. Desde entonces, han sido
numerosos los esfuerzos para lograr una definicin exacta de esta
expresin y de todo lo que se relaciona con ella.
En 1961, Lambert y Bower dijeron: el nio emocionalmente
discapacitado se define como el que sufre una reduccin, de moderada a
muy marcada, en su libertad de conducta; la que a su vez reduce su
capacidad para funcionar eficazmente en el aprendizaje o trabajo con
otros. Esta definicin se escribi para emplearla en la aplicacin de un
procedimiento de seleccin escolar de nios emocionalmente trastornados
de California.
Hewett, en 1968, present al nio emocionalmente trastornado como
un fracaso social; su conducta, por una u otra razn, es la de un
desadaptado, de acuerdo con las expectativas de la sociedad en que vive.
Cuando la conducta de un individuo se desva de lo que se espera a su
edad, sexo o condicin social, ese individuo es un desadaptado y puede
experimentar serias dificultades.
La definicin de Hewett no est limitada ni por aula, ni por la escuela,
y concentra la atencin en la conducta manifiesta del nio y no en la
casualidad. Es una de las primeras definiciones del nio emocionalmente
trastornado que expresa la importancia de la edad, el sexo, la condicin
social y las expectativas de la sociedad.
2.4 Consecuencias de los problemas familiares del nio en la
escuela
El hogar del nio difcil est descuidado en lo fsico, en lo moral, es
anti-higinico y asfixiante en lo psicolgico; El nio proyecta su dificultad a
su alrededor y hace vctimas a sus padres y a todo su ncleo familiar.
Cuando se produce esa situacin, el hogar se convierte en un drama
doloroso de aceptacin y rechazo, de frustraciones y esperanzas.
El nio se constituye en un azote permanente y constante surgiendo
entre los padres sentimientos de culpa y serias desavenencias entre la

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35

familia.

Otros

padres,

demasiado

perfeccionistas,

estn

corrigiendo

continuamente
2.5 Intervencin pedaggica con el nio difcil en la escuela
El principio fundamental del tratamiento con los nios difciles parte
de su reconocimiento como personas plenas y dignas. En tal condicin se
convierten en sujetos de su desarrollo. En el caso de aparecer una
circunstancia limitante o padecer un sndrome que precipita hacia
conductas anmalas, se considera como accesorio o secundario.
Derivados de esto hay otros principios como:
- La vocacionalidad que tiene que ver con el llamamiento de
todos a la completa socializacin del nio.
- La educabilidad se dirige a reconocer el potencial que hay en
cada uno para ser una persona ntegra un ciudadano participativo.
- La convivencialidad es la competencia para interactuar con
otros en la vida cotidiana.
En la vida diaria de la escuela, deben actuar conjuntamente los
padres, los educadores, los mdicos y los terapeutas para organizar
proyectos que conduzcan a la adaptacin, generando respuestas que
ataquen las causas y habilitando para el trabajo y la relacin social.
Desde el punto de vista pedaggico resulta obligado revisar las
aportaciones de Seguin, Juan Enrique Pestalozzi, Ovidio Delcroly y Mara
Montessori que dan nociones, conceptos, mtodos y tcnicas de corte
intuitivo, individual y prctico que han sido eficaces con los nios difciles y
que se han aplicado posteriormente con nios normales. En ellos se
encuentran las bases para la educacin impartida en las escuelas e
instituciones que responden integralmente a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
La educacin en la escuela es un eslabn de gran importancia con
respecto a la educacin de estos nios.
Cuando un nio est falto de educacin, la familia entera est
necesitada de la misma.

El nio difcil

36

El maestro ahorrar tiempo si conoce esta realidad y se encamina a

mejorarla. No debe decirse que eso corresponde a los padres; si no que
debe asumir su papel y empearse en que esa realidad debe ser distinta a
como es.
Dentro de la funcin del maestro est la de educar a este tipo de
nios. De hecho, el maestro educa o deseduca con su comportamiento, su
forma de comportarse y de afrontar lo que ocurre en clase. Si existe un
nio con dificultades en clase, todos sus compaeros se beneficiarn de lo
que el profesor haga para solucionar esas necesidades. Para el resto de los
alumnos, el tratar a aquella persona necesitada, en vez de pedir que se la
lleven sera una fuente de educacin, es decir, educar en una buena actitud
hacia todas las personas.
La actitud ms implicada en esta situacin es el objetivo hacia el que
se dirige el profesor con su actuacin con cada alumno, as como una visin
general del asunto. El objetivo no debe perderse nunca de vista, pase lo
que pase; tiene que estar siempre presente en la mente del profesor, lo
que le llevar a no hacer nada contra ese objetivo. El que sea o no un buen
maestro depender en gran medida de esto. Frases como: esto no se
puede

consentir,

esto

es

intolerable...

tendran

que

estar

completamente fuera de su vocabulario porque realmente no solucionan

nada, sino que lo empeoran.
Una de las soluciones ms importantes para el trato con el nio difcil
es la conocida educacin motivada.
Se ha escrito mucho sobre la conveniencia o no de los premios y
castigos. Es un hecho que trata de una forma directa de motivar a las
personas a mover su voluntad en un determinado sentido.
En la educacin positiva, la mejor motivacin se consigue con las
recompensas positivas de afecto y tambin con los reconocimientos a las
buenas acciones. Cuando estas motivaciones no dan resultado, se puede
dar entrada a los premios y los castigos, pero estos debe ser empleados
adecuadamente por el peligro real de que produzca resultados no
deseados. Unas recientes investigaciones apoyan la tesis de la eficacia de

El nio difcil

37

los premios y los castigos siempre que se usen de forma adecuada. Y l

trmino adecuada no es nada fcil de interpretar.
Los premios y castigos no aplicados correctamente pueden ser
contraproducentes. Pueden llevar a conseguir lo contrario de lo que se
pretende.
Tres son los niveles que hacen referencia a qu tipo de motivacin
influye ms en la accin de cada nio; se sabe que los tres estn presentes
aunque en distinto grado. Para educar correctamente las motivaciones
deben pertenecer al mismo nivel de comportamiento que se desee motivar.
Los premios y castigos sirven para reforzar la motivacin.
Motivacin extrnseca o nivel material
Cuando se toma una decisin, que supone un esfuerzo, con el fin de
cubrir necesidades materiales justas, se est usando correctamente la
primera motivacin, pero si se hace por cubrir necesidades superfluas,
empieza la desviacin. La educacin que emplea el sistema de premios y
castigos usando, a menudo, cosas materiales refuerza las motivaciones
extrnsecas (si el nio acaba pronto la tarea se le da un caramelo). Esto
tiende a valorar ms la satisfaccin de los sentimientos, el consumismo...
Motivacin intrnseca o nivel de la inteligencia
Cuando la propia satisfaccin de llevar a cabo una accin es la que nos
mueve a hacerla, sin necesidad de recibir nada del exterior estamos dentro
de una motivacin intrnseca. Esto se observa cuando se estudia porque
gusta estudiar, gusta sobresalir en clase, aprender, ser los mejores...
Se educa dentro de esta motivacin cuando se hace ver las ventajas
personales que, para uno mismo, encierran las acciones: estudiar, jugar,
trabajar... Cuando se hace uso de los elogios personales para motivar una
accin o un cambio de actitud, la satisfaccin de saber cada vez ms de
algo, el propio placer personal de aprender...
Motivar el afn de saber y sus posibilidades intelectivas es un paso
ms all de la simple recompensa material, y es importante crear esa
inquietud. Pero no puede convertirse en la nica motivacin, porque es
incompleta. Cuando se sacan malas notas, no se puede castigar al nio a
que se quede sin recreo estudiando...

El nio difcil

38

El lmite negativo de esta motivacin se alcanza cuando se ponen los

intereses propios por encima de los intereses de los dems o se sobrepasan
los lmites justos.
Motivacin trascendente o nivel de la voluntad
Estamos dentro de la motivacin trascendente cuando la razn que
nos mueve a hacer algo est por encima del logro de una ventaja o inters
personal y va dirigida a satisfacer las necesidades de otras personas...
Se trata de la mejor motivacin posible: portarse bien porque es algo
bueno. Desde pequeos hay que acostumbrar a los nios a que el hacer las
cosas bien, ser bueno, lleva el premio en s mismo.
Tambin entran en juego otros motivos, pero deberan influirle ms el
hacer las cosas bien porque merece la pena, sobre todo desde que los
nios tienen uso de razn.

3. ANLISIS DEL CASO DE UN NIO DIFCIL EN LA ESCUELA

Ana Mara tiene 8 aos y cursa 3 de Primaria. Es una nia muy difcil
de educar por su actividad hostil e indcil.
No es aceptada por sus compaeros y parece rara y extraa en sus
reacciones y se duda algo de su normalidad de carcter. Se han recogido
los siguientes datos:
-

Datos aportados por la tutora:

+ su rendimiento es suficiente aunque no brillante.
+ su relacin con las educadoras es de desconfianza y

recelo, poco comunicativo.

+ Tiene un grupo de compaeras a las que domina y
conduce autoritariamente, sin embargo, no es popular.
+ Es poco dcil a normas e instrucciones y difcil para
dejarse llevar.
+ Parece extraordinariamente tmida, pero muy orgullosa
y reconcentrada.
+ El padre es aparentemente dinmico y decidido, pero
dando la impresin de superficialidad.
+ La madre parece razonable y comprensiva con la nia.

El nio difcil

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Datos aportados por la familia:

+ Tiene una hermana de tres aos con la que se lleva
bien, pero

a veces es agresiva con ella.

+ Muy poco obediente y muy poco cariosa.
+ Caprichosa y difcil de contentar.
+ Tiene una salud muy buena.
+ Se ha intentado llevarla a veces con rigurosidad y otra
veces con condescendencia, sin resultados en ambos casos.
-

Datos aportados por el examen psicolgico:

+ Nivel completamente normal de inteligencia, es muy
probable

que su capacidad sea bastante favorable, dentro del nivel

normal.
+ Puede obtener notas superiores al aprobado a todas las
asignaturas.
+ Adaptacin social y familiar deficiente.
+

Muy alta persistencia en los propsitos o nivel de

exigencia.
+ Acepta difcilmente las limitaciones de la realidad y las
personas
+

Domina

sus

sentimientos

impulsos

ante

las

dificultades y canaliza la energa de su personalidad hacia el

logro de sus propsitos y deseos.
+ Se adapta difcilmente a los gustos de los dems.
+ Poco afectuosa con sus padres. Parece que se distancia
de ellos por temor y por despecho.
+ Tiene una hostilidad latente que el impide aceptar las
normas de los otros. Su sociabilidad es insuficiente por ser
autoritario y dominante.
A la vista de estos datos ordenados, conviene reflexionar sobre ellos.
Tratar de ver como unos pueden influir en otros. Por ejemplo, los factores

El nio difcil

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fisiolgicos han influido en actitudes o hbitos; o si un fracaso en un

aspecto puede haber contribuido al fracaso en otro.
Finalmente, habra que hacer un primer diseo provisional de un plan
de recuperacin de la nia en cuestin, es decir, tres o cuatro estrategias
para empezar a poner en prctica y que pueda mejorar la situacin.
Hay que tener en cuenta que no se puede hacer un plan definitivo sin
haber entrado en contacto con la nia, or lo que ella dice de s misma,
captar sus sentimientos en la situacin...
En el ejemplo de Ana Mara, el plan de recuperacin puede ser el
siguiente.
En este caso, es muy importante la actuacin con los padres de la
nia. Estos debern esforzarse por recuperar o suscitar el afecto personal
de la nia para que llegue a obedecer y aceptar la disciplina familiar por
simpata afectiva. Sin embargo, no deben acceder a caprichos y
terquedades, siendo firmes en la exigencia de actitudes y comportamientos
correctos. Por otra parte, hay que ser suave en las formas dado su carcter
fuerte y agresivo.
A su vez, los profesores en el colegio pueden contribuir a su
integracin social, ayudndola a realizar con gusto actos de servicio a los
dems, hacindola ver que las otras nias estarn ms contenta con ella,
si es menos autoritaria en la organizacin de los juegos y diversiones.
Conviene que traten de tener buenas relaciones personales con ella para
lograr de este modo un mayor rendimiento escolar.
Tanto los padres como los educadores tienen que tener en cuenta que
e una nia muy difcil en el aspecto educacional y, por tanto, se necesita de
la paciencia y perseverancia en la aplicacin del plan de recuperacin.

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