Universidad Internacional SEK

Facultad de Humanidades y Educacin

Carrera de Pedagoga en Historia y Geografa
Conduccin de Procesos de Enseanza del Aprendizaje

EL DOCENTE COMO LIDER PEDAGOGICO

Alumno.
Natalia Montejo Blanco
Profesor.
Pablo Marassi L.
Bernardita Costa L.

26 de mayo de 2012

NDICE

Portada................................................................................ 1
ndice................................................................................... 2
Introduccin......................................................................... 3
Relevancia del tema para la educacin............................... 4
Marco Terico...................................................................... 5
Anlisis Personal.................................................................. 8
Conclusin............................................................................ 9
Bibliografa............................................................................ 10

Introduccin
El concepto de lder se suele relacionar con grandes figuras que a lo largo de la
historia

han realizado cambios significativos en el mundo. Pero podemos

considerar que desde nios tenemos figuras relevantes en nuestras vidas, primero
estn nuestros padres, posteriormente los maestros, esto nos puede indicar que
el liderazgo es una condicin universal que algunas personas potencian mas que
otras. De otra forma se puede decir que un lder es aquel que tiene la capacidad
de influir en el comportamiento humano". Pero, por supuesto, el verdadero
liderazgo, no es el proceso de obligar a los dems a hacer lo que hay que hacer,
sino el arte de lograr que los dems quieran hacer eso, a travs de la persuasin,
y con el ejemplo personal. Por ello un lder debe tener un conocimiento de sus
cualidades para poder ser un ejemplo a seguir.
De esta forma En 1973 Henry Mintzberg enumer ocho capacidades importantes
del liderazgo: capacidad de establecer y mantener una red de contactos con los
iguales, y de establecer ligaduras en el seno del grupo; capacidad de ser sociable
con los subordinados y con las complicaciones propias del poder, de la autoridad y
de la dependencia; capacidad de mediar en el conflicto, de trabajar con
perturbaciones de tensin psicolgica, de ser aceptado y de controlar presiones
internas y externas al grupo; capacidad de procesamiento de informacin;
Capacidad de toma de decisin no estructurada; capacidad de decidir entre usos
alternativos del tiempo y de otros recursos organizativos escasos; Capacidad
emprendedora; Capacidad de Introspeccin, es decir, de comprender la posicin
de un lder y su impacto en la organizacin.

Es as como el liderazgo a diferencia de la autoridad requiere de cierta empatia

entre quien lidera y los liderados para que las tareas a realizar se hagan con
suficiente convencimiento de parte de las dos partes. En este trabajo primero
analizaremos las diferentes teoras de liderazgo para posteriormente enfocarnos
en el papel de docente como lder pedaggico.

Relevancia del tema para la Educacin

El cambio y prdida de algunos valores en la sociedad actual ha generado

alumnos adictos a la televisin, a los juegos electrnicos y al Internet, no tienen
mayor motivacin por asistir al colegio,

lo que obliga a los docentes a una

preparacin previa y a un cambio de perfil profesional muy profundo. Este cambio

de perfil implica generar diferentes competencias la cuales se pueden resumir en:
Competencias Intelectuales: Conocimientos sobre su disciplina especfica que
requiere de actualizacin constante y bagaje de cultura general.
Competencias como docente Debe conocer al alumno como sujeto de
aprendizaje, su evolucin psicolgica y sus capacidades. Tambin debe dominar la
didctica y la tecnologa que le permita obtener resultados de calidad. Debe
transmitir de manera eficaz todos aquellos conocimientos que faciliten a los
alumnos, su insercin en la vida laboral.
Competencias como lder. No solo hay que saber, se le exige saber ensear e
influir en los alumnos para que se interesen por el estudio, aprendan y se
comporten como ciudadanos educados.
Este liderazgo docente segn J. Work es importante en el aula para:
-Tratar a los alumnos con equidad y justicia; Controlar las dinmicas, a veces
violentas, del aula; Incentivar los estados de nimo de los alumnos; Conseguir
mayor calidad en los resultados obtenidos por los alumnos; Crear una imagen
pblica de prestigio de la institucin escolar; Implicar a todos los alumnos en el
proceso educativo. Ningn alumno se atreve a cuestionar su autoridad, por
respeto; Servir de ejemplo en la definicin de valores y principios que los alumnos
respeten e intenten imitar por la honestidad de la persona que la vivencia en su
comportamiento diario.

Marco Terico
Etimolgicamente la palabra lder viene de un vocablo de origen ingles leader
cuyo vocablo lingstico dado por Hawkins es el de la persona u objeto que gua o
ayuda a ir, o el individuo que es seguido por otros 1
En lo que respecta al concepto de liderazgo existe varias teoras las cuales
destaco a continuacin:
1. Teora Personalista
En esta teora se entiende al liderazgo como una caracterstica de la personalidad,
se centra bsicamente en la frase: El lder nace no se hace.
2. Teora Conductista
Este enfoque se sita en el factor comportamiento, es decir, por sus factores
conductuales. El origen de esta teora se le atribuye a Kurt Lewin quien indica que
es posible aislar ciertas conductas o comportamientos clasificados como talentos o
habilidades de liderazgo.
3. Teora Situacional
Esta teora seala que los niveles de conducta directiva y de apoyo de un lder
deben basarse en el nivel de disposicin del personal a liderar; a su vez indica que
no hay un estilo de liderazgo mejor que otro sino que estos dependen de la
situacin.

Esta teora se basa en dos variables: 1. La conducta de tarea: Grado

en el que el lder explica lo que deben hacer sus seguidores, cuando, donde y
como realizar la tarea. 2. La conducta de relacin: Grado en el que el lder
proporciona apoyo socio emocional.
As mismo estas variable interaccionan de la siguiente forma:
1. La cantidad de direccin (conducta de tarea) que ofrece un lder.
1

Maureira Cabrera, Oscar. Liderazgo para la eficacia escolar, Chile, 2007, Ediciones UCSH, pp 25

2. La cantidad de apoyo socio emocional (conducta de relacin) que proporciona y

3. El nivel de madurez2 que demuestran los seguidores de una tarea, funcin u
objetivo especfico que el lder intenta realizar a travs de un individuo o grupo.
Para aumentar el nivel de madurez el lder debe desarrollar a los seguidores
lentamente, empleando un poco menos de conducta de tarea y un poco ms de
apoyo a medida que los seguidores aumenten la madurez para reforzarlo. Se lo
puede ir premiando a medida que recorre la direccin deseada. Al alcanzar la
madurez moderada los seguidores son capaces de proporcionar su propia
direccin y satisfacen sus propias necesidades interpersonales y emocionales. En
esta etapa los seguidores encuentran el refuerzo positivo del lder cuando tienen
xito, a no sentirse tan vigilados y observar que se los deja ms solos.
En esta teora se definen cuatro estilos bsicos de liderazgo:
1. Informativo: Comportamiento alto en la tarea y bajo en la relacin.
2. Persuasivo: comportamiento alto en la tarea y alto en la relacin.
3. Participativo: comportamiento bajo en la tarea y alto en la relacin
4. Delegatorio: comportamiento bajo en tarea y bajo en relacin.
4. Teora de Liderazgo transformacional
Este liderazgo es considerado como el modelo del futuro. Se considera como
uno de las teoras ms adecuadas para el liderazgo en la escuela ya que esta
enfocado en el lder que aprende, que cambia y que se adapta, haciendo frente a
los retos de las nuevas tecnologas y a las necesidades y expectativas en los
cambios de la organizacin que lidera.

La madurez se refiere a la voluntad y habilidad de una persona para dirigir su

conducta mientras trabaja en un objetivo particular o responsabilidad. En otras
palabras es el grado de autonoma para desempear una tarea.
2

Liderazgo Educativo por parte del docente

El liderazgo educativo es la capacidad que tienen o van adquiriendo algunos
docentes para influir sobre sus alumnos e implicarlo en el proceso de aprendizaje,
sin coaccin ni chantaje.
Los rasgos ms caractersticos del perfil profesional de estos docentes, segn la
teora transformacional, son:
a- Carisma: expresado en su personalidad.
b- Atencin personal del alumno. Lo que caracteriza al liderazgo educativo y
transformacional es que, quien posee este perfil adquirido por la experiencia o por
sus caractersticas personales, llega a tratar personalmente con el alumno.
c- Estimulacin Intelectual. El verdadero lder transformacional es aquel que
tiene la capacidad de hacer crecer humana e intelectualmente a sus alumnos,
cada uno desde sus capacidades y desde sus posibilidades.
d- Estimulacin emocional y motivacin por logro. Es capaz de estimular el
mundo de las emociones para que los alumnos consigan sus propios objetivos en
el proceso de aprendizaje y el resultado de xito, lo que se ha dado en llamar el
logro en trminos de motivacin intrnseca.
e- Tolerancia ante el conflicto e intermediacin. La profesin docente se
desarrolla en un clima de conflicto grupal o individual. El lder transformacional va
a ir adquiriendo un gran sentido del humor que le facilita distanciarse del foco de
conflicto y as interpretarlo y hacrselo comprender a los implicados. Desde esta
posicin es capaz de prever y reconvertir el conflicto cuando surge, facilitando su
mediacin.

Anlisis personal
Pese a que para muchos de los que actualmente estudiamos pedagoga la
motivacin primera de iniciarnos en la docencia fue un profesor, en la actualidad
para ejercer como docente no es suficiente tener amplios conocimientos de la
disciplina especfica sino que adems debemos formarnos como lderes que
permitan generar mejores y ms eficientes procesos de aprendizaje. Y para ello
no necesitamos tener filiaciones polticas o rasgos autoritarios que nos permitan
guiar un grupo de alumnos en su formacin educativa.
Para ser lderes pedaggicos es fundamental ser congruentes entre lo que
enseamos y mostramos como ejemplo a nuestros alumnos, lograr la empatia con
ellos. Todo lo anterior ya que el concepto del aprendizaje cambio, pas de ser
autoritario y rgido a ser un proceso donde el docente es gua, o mejor aun, un
facilitador que potencia habilidades y conocimientos permitiendo generar en el
alumno ideas y pensamientos.

Conclusin
Para poder retomar en la sociedad actual la posicin de respeto y ejemplo a seguir
del docente es necesario formarnos como lideres pedaggicos,
De esta forma se puede decir que el concepto de lder pedaggico siempre implica
la existencia de un determinado vnculo entre el docente y los estudiantes,
caracterizado por la existencia de una ascendencia ms o menos estable del
profesor sobre sus educandos, se debe subrayar, adems, que el atributo ms
diferenciable en el lder pedaggico, es decir, su autoridad, proviene de un
acuerdo voluntario y tcito entre el docente y los estudiantes. La condicin de un
profesor como lder pedaggico dentro de un colectivo docente descansa en la
autoridad moral o real que ste ostenta ante el grupo de estudiantes. Por tanto, no
tendra sentido pensar que tal atributo puede ser adjudicado desde fuera o auto
adjudicado por algn docente.
Adicionalmente el lder pedaggico, al igual que otros lderes, debe ser visionario,
evaluando con cuidado las consecuencias de sus acciones, debe estar en
constante capacitacin, ser un curioso investigador para mostrar la pasin por su
conocimiento, y as poder incentivar el aprendizaje en sus alumnos.

Bibliografa
Hersey, Paul (1998), Administracin del comportamiento organizacional: liderazgo
Situacional, Prentice-hall, Mexico D.F.
Maureira, Oscar (2007), Liderazgo para la eficacia escolar: una estrategia para la
calidad, Ediciones UCSH, Santiago, Chile
Maureira, Oscar (2007), Liderazgo y eficacia escolar: hacia un modelo causal,
Ediciones UCSH, Santiago, Chile

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