Departamento de Diseo

I semestre de 2015

Objeto y cognicin
Profesor:
Msc. / D.I. Juanita Gonzlez Tobn
(gonzalez-juanita@javeriana.edu.co)

Presentacin
La asignatura Objeto y Cognicin, se presenta como una oportunidad para los estudiantes en la
indagacin sobre el desarrollo de procesos de pensamiento creativo. As, surge la pregunta por
cmo se dan los procesos de pensamiento en la mente humana y particularmente para el diseo, en
lo referente al acto proyectual.
Por ende el cuestionarse sobre temas como la mente, el procesamiento de la informacin, la
creatividad, la resolucin de problemas, la planificacin, entro otros, enfrenta al estudiante a
diferentes conceptos, respuestas y posturas que evidencian una gran diversidad de enfoques. Lo
anterior da cuenta de la complejidad que entraa el abordaje de lo mental, al punto de convertirse
en la cuestin de estudio de las Ciencias Cognitivas, constituidas por 6 reas del conocimiento:
Psicologa Cognitiva, Antropologa Cognitiva, Lingstica, Inteligencia artificial, Neurociencia y
Filosofa de la Mente, que abarcan un trabajo interdisciplinario para llegar a entender el
funcionamiento de los procesos cognitivos.
El anterior marco abre nuevas preguntas relacionadas al porqu se da inicio a este curso: para qu
incluir una asignatura referida a la cognicin en un programa de diseo industrial? O Qu tiene que
ver la cognicin con el diseo?
Podramos empezar por entender cmo al constituirnos como seres humanos pensantes, con
procesos cognitivos diferentes a los de las dems especies, logramos dar un salto filogentico que
hizo posible el desarrollo de procesos cognitivos creativos, base de la actividad proyectual de los
diseadores, que le permiten conectar variables complejas para proyectar una posible respuesta
frente una situacin.
Si abrimos la mirada, el diseador no se encuentra como un agente aislado, por el contrario, debe
convertirse en un traductor de aquellas necesidades, anhelos, deseos, oportunidades que encuentra
en las personas para quien disea, en relacin a un contexto, as que el entendimiento de la mente le
permite ser ms asertivo en aquello que propone.

Finalmente, en el momento en el que diseador comprende su rol como un agente que est presente
en la composicin del entorno, y sobretodo, como ello puede llegar a repercutir en el desarrollo de
los procesos psicolgicos superiores de los seres humanos, cambia la perspectiva de su quehacer,
llegando a entender la importancia que tiene el proyectar la mediacin que se dar entre ese objetoservicio y el usuario.

Objetivo General
El estudiante indagar sobre procesos de desarrollo del pensamiento creativo sustentados en
necesidades contemporneas donde se enfoquen nuevas exploraciones y retos para el objeto.

Objetivos especficos
1. Aproximar al estudiante al estudio de los principales enfoques y modelos que han dado
cuenta de la manera en que piensa el diseador desde la perspectiva terica de las ciencias
cognitivas.
2. Ofrecer a los participantes instrumentos conceptuales que les permitan identificar y
comprender las estructuras y los procesos mentales que estn a la base de una explicacin
cognitiva del fenmeno de la creatividad, desde los modelos tericos contemporneos que
abordan su estudio, adems de analizar algunos de sus factores asociados a ella
(intelectivos, emocionales, de experticia, culturales, etc.)
3. Abrir un espacio de debate y reflexin en torno a la manera como el ser humano aborda las
manifestaciones materiales y culturales para trasladarlo al entendimiento de la
configuracin del objeto.
4. Brindar al estudiante herramientas de anlisis crtico y reflexivo que le permitan juzgar la
pertinencia de sus propuestas de diseo a la luz del impacto que estas pueden generar en el
individuo. Se trabaja en el concepto del objeto como mediador y su rol en el despliegue de
los procesos psicolgicos superiores (desde la teora vygotskiana y de sus seguidores).
5. Analizar las manifestaciones de los procesos mentales - representacionales y como estos
reflejan la manera como comprendemos y apropiamos el diseo.

Contenidos Temticos
-

Estructura de la mente desde la psicologa y la biologa

Sociedad y concepto
Reflexin y memoria
Realidad y representacin
Procesos adaptativos.

Preguntas generadoras
Los interrogantes a continuacin buscan generar en el estudiante un anlisis y reflexin frente a las
temticas del curso, adems de orientarlos en el proceso formativo que se ir dando en la clase.
1. Cmo se dan los procesos de pensamiento en diseo, particularmente para la actividad
proyectual en el diseo?
2. Desde los enfoques contemporneos de las ciencias cognitivas, a qu se denomina
creatividad? Hay alguna diferencia entre creatividad y proceso cognitivo creativo? Es
posible evaluar la creatividad? Qu criterios, mecanismos y/o procesos es relevante tomar
en cuenta para valorar lo creativo? La creatividad se corresponde con una habilidad de
carcter innato o es susceptible de ser influenciada por la cultura y el contexto social?
3. Qu implicaciones para el diseo tienen los guiones, rituales y gestos, adems de la teora
de la mente?
4. Cul es el aporte de la cultura en el desarrollo del intelecto? De acuerdo con los enfoques
histrico culturales, a qu se denomina instrumento psicolgico (luego artefacto), y
cul es su importancia en el cambio cognitivo en el individuo?
5. Cul es la importancia de las representaciones externas en el quehacer del diseador?

Estrategias Pedaggicas - Metodologas de enseanza y aprendizaje

La clase pretende que los participantes alcancen los siguientes niveles de aprendizaje:
(1) Un dominio conceptual de las diferentes temticas del curso, (2) la habilidad de transferir el
nuevo conocimiento a la prctica en el diseo y (3) la capacidad de generar anlisis crticos y
reflexivos sobre los distintos temas estudiados.
De esta manera, el curso se fundamentar en las siguientes estrategias:

Enseanza-aprendizaje de tipo autnomo: los participantes preparan las lecturas o material

asignados para cada clase, plantean preguntas para ser resueltas y discutidas en la sesin, hacen
seguimiento de su aprendizaje con base en las preguntas generadoras que se proponen para la
asignatura.

Enseanza-aprendizaje de tipo cooperativo: en grupos de trabajo, los estudiantes preparan

exposiciones, desarrollan talleres sobre una temtica del curso, con el fin de compartir los
avances con sus compaeros.

Enseanza-aprendizaje de tipo dirigido: el profesor de la asignatura realiza presentaciones

magistrales que ayuden a profundizar, aclarar y enriquecer los temas del curso. Orienta las
discusiones de clase sobre los diversos temas y realiza un seguimiento individual y colectivo
del proceso de aprendizaje de cada uno de los participantes.

Evaluacin
Se planifican tres cortes evaluativos: 30%, 30% y 40% que se realizarn de acuerdo con el
calendario acadmico establecido semestralmente.
Se evaluarn los aspectos disciplinares, comunicativos y tico formativos.
La asistencia a clases y participacin son compromisos que sern tenidos en cuenta en la evaluacin
tico- formativa.
Cada profesor, atendiendo los criterios de evaluacin planteados para la asignatura, podr establecer
los componentes de la avaluacin de cada corte especificando: el nmero y tipo de evaluaciones, los
porcentajes sobre el respectivo corte, las fechas de realizacin o entrega, y dems condiciones para
el desarrollo y recibo de cada prueba. Tal modelo especfico de evaluacin deber ser comunicado
por el profesor al inicio del curso y al correo institucional de cada estudiante.
El anterior modelo solo podr ser modificado en el desarrollo del curso si: se presentan
circunstancias relevantes que sealen la conveniencia de tal cambio, la modificacin se desarrolle
bajo la coordinacin de la Direccin del Departamento y que las nuevas condiciones sean
concertadas y comunicadas oportuna y efectivamente a la totalidad de estudiantes.
De acuerdo con las estrategias pedaggicas, en cada corte se llevara a cabo:
-

Escritos reflexivos sobre una temtica determinada en relacin al diseo.

Talleres individuales y colectivos en clase.
Exposiciones preparadas por los grupos de estudiantes.
Desarrollo de la entrega de cada corte.

Cronograma de actividades para el 2015 1

Semana
Acadmica

Fecha

Temtica

27 de Enero

Presentacin del curso - Taller

inicial

3 de Febrero

Material preparatorio para la

clase

[Pelcula]. Arntz, W., Vicente, M., & Chasse, B. (Direccin).

(2004). What the bleep do we know? (Qu rayos sabemos?).

Entregas

Taller Inicial (5%)

Presentacin personal
(Envo al correo) (5%)

10 de
Febrero

17 de
Febrero

Campo de estudio las

ciencias cognitivas

Taller colectivo en clase.

(5%)

Entrega Primer Corte

Entrega Primera parte

Primer corte: Exposicin
Infografa del captulo
asignado del Libro
Psicologa de los objetos
Cotidianos, de Donald
Norman. (40%)

Entrega Primer Corte

Norman, D. (2004). El diseo

emocional. Por qu nos gustan
o no los objetos cotidianos.
Barcelona: Paids. (Capitulos
asignados)

Entrega Segunda Parte

Primer corte: Exposicin
Infografa del captulo
asignado del Libro El
Diseo Emocional, de
Donald Norman. (40%)

24 de
Febrero

3 de Marzo

Teora de la mente.
Aproximacin y aplicaciones
10 de Marzo al diseo. / La mente
extendida, el diseo y lo que
nos rodea

Mapa Mental Pelcula

What the bleep do we
know" (5%)

Norman, D. (1990). La
psicologa de los objetos
cotidianos. Donostia-San
Sebastin: Editorial Nerea.
(Capitulos asignados)

Thagard, P. (2008). La mente.

Introduccin a las ciencias
cognitivas. Buenos Aires: Katz
Editores. (pp. 17-45).

1er Corte Evaluacin

Retroalimentacin Taller en
clase

Relacin de las reas de las

Ciencias Cognitivas y el
17 de Marzo
Diseo: Antropologa
Cognitiva

Cultura y desarrollo mental:

24 de Marzo Procesos psicolgicos
superiores.

Taller colectivo en clase.

(5% II corte)

Ricard, A. (1982). Diseo

Por qu. Barcelona: Gustavo
Gili (pp.7 - 35)
Tomasello, M. (2010). Por
qu cooperamos?. Buenos
Aires: Katz Editores.
(Introduccin, pp. 11 - 20)
Branzi, A. (2009). Los objetos
no son objetos. En A.
Biamonti, A. Branzi, B.
Camocini, M. D'Alfonso, C.
Galli, N. Morozzi, y otros,
Atlas Ilustrado del Diseo
(pgs. 9-15). Madrid: Susaeta.
Wertsch, J. V. (2006). La
mente socio cultural.
Aproximaciones tericas y
aplicadas. Madrid: Fundacin
Infancia y Aprendizaje.

Presentacin Ejemplos
objetos que evidencien la
relacin entre la Teora de
la mente y el diseo (10%)

Individual: Rituales,
guiones y gestos (35%)

31 de Marzo

10

7 de Abril

Semana Santa

Relacin de las reas de las

Ciencias Cognitivas y el
Diseo: Lngstica
Lenguaje 'metforas' y
'analogas' al diseo?

Belinchn, M. (2005).
Trastornos infantiles del
lenguaje y de la comunicacin:
caracterizacin y evaluacin.
En M. . Garca Nogales, & L.
Mndez Zaballos, Intervencin
psicopedaggica de los
trastornos del desarrollo (pgs.
92-128). Madrid: UNED.

Mapa mental el papel de

los objetos y el lenguaje
en la pelcula el Nufrago
(35%)

[Pelcula]. Zemeckis, R.
(Direccin). (2000). Cast Away
(El Nufrago).

11

14 de Abril

Representar el mundo
externamente

Dondis, D. (1976). La sintaxis

de la imagen. Barcelona:
Gustavo Gilli.
Por Definir.

Ejercicio final captulo

Dondis (pp. 31 y 32)
(15%)

21 de Abril

2do Corte Evaluacin

Retroalimentacin (enviada
por correo electrnico).

28 de Abril

Cross, N. (2011). Design

Creatividad I: El acto creativo
Thinking. Undertanding how
y la actividad proyectual en el
the designers think and work.
diseo
Nueva York: Berg.

Exposicin Infografas del

captulo asignado del
Libro Design Thinking,
de Nigel Cross. (30%)

5 de Mayo

Creatividad II: Diversas

aproximaciones a su estudio y
anlisis desde el modelo
cognitivo de la creatividad.

Vygotsky L.S. (1986). La

imaginacin y el arte en la
infancia. (Cap 1, 2 y 3 - pp. 738)

Taller colectivo en clase.

(5% III corte)

15

12 de Mayo

Creatividad II: Aproximacin

prctica desde el modelo
geneplore, aprovechamiento
desde las estructuras preinventivas (representaciones
externas del conocimiento).

Dorst, K. (2011). The core of

design thinking and its
application. Design Studies
(32), 521-532.

Ensayo Final. Reflexin

personal sobre "Objeto y
cognicin" en relacin a
los contenidos de la clase
y una pelcula de la lista
(50%)

16

19 de Mayo

Relacin de las reas de las

Ciencias Cognitivas y el
Diseo: Inteligencia
Artificial y Mente extendida

17

26 de Mayo

3er Corte Evaluacin

Retroalimentacin.
Taller Final.

18

2 de Junio

12

13

14

No hay clase (Presentacin de ponencia en el Foro

Acadmico del Festival Internacional de la Imagen Universidad de Caldas - Manizales)

Taller Final (15%)

Listado de pelculas
Nombre original

Traduccin al espaol

Director

Ao

Actor principal

1 Blade Runner

Blade Runner

Ridley Scott

1982

Harrison Ford

2 12 Monkeys

12 Monos

Terry Gilliam

1995

Bruce Willis

3 Ghost in the Shell

Ghost in the Shell

Mamoru Oshii

1995

Motoko Kusanagi

4 Gatacca

Gattaca

Andrew Niccol

1997

Ethan Hawke

5 Being John Malkovich

Quieres ser John Malkovich? Spike Jonze

1999

John Malkovich

6 Bicentennial Man

El hombre bicentenario

Chris Columbus

1999

Robin Williams

7 Fight Club

El club de la pelea

David Fincher

1999

Edward Norton

8 The Matrix

Matrix

Hermanos Wachoski

1999

Keany Reeves

9 Memento

Amnesia

Christopher Nolan

2000

Guy Pearce

10 I.A.

Inteligencia Artificial

Steven Spielberg,

2001

Haley Joel Osment

11 Minority Report

Sentencia previa

Steven Spielberg,

2002

Tom Cruise

Eterno resplandor de una

mente sin recuerdos

Michel Gondry

2004

Jim Carrey

13 I robot

Yo robot

Alex Proyas

2004

Will Smith

14 The butterfly effect

El efecto mariposa

Eric Bress

2004

Ashton Kutcher

15 Wall -E

Wall -E (batalln de limpieza) Andrew Stanton

2008

Wall -E y Eva

16 Avatar

Avatar

James Cameron

2009

Sam Worthington

17 Mr. Nobody

Mr. Nobody

Jaco Van Dormael

2009

Jared Leto

18 Inception

El Origen

Chistopher Nolan

2010

Leonardo DiCaprio

19 Big Hero 6

6 Grandes Heroes

Don Hall y
Chris Williams

2014

Hiro Hamada y Baymax

20 Her

Ella

Spike Jonzen

2014

Joaquin Phoenix

21 Lucy

Lucy

Luc Besson

2014

Scarlett Johansson

12

Eternal Sunshine of the

Spotless Mind

Bibliografa
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sabemos?). [Pelcula].
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Tomasello, M. (2010). Por qu cooperamos?. Madrid: Akal.
Vygotsky, L. S. (2003). La imaginacin y el arte en la infancia. Madrid: Akal.
Wertsch, J. V. (2006). La mente socio cultural. Aproximaciones tericas y aplicadas. Madrid:
Fundacin Infancia y Aprendizaje.
Zemeckis, R. (Direccin). (2000). Cast Away (El Naufrago). [Pelcula].