Que es Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
MIS INTELIGENCIAS
las debo de practicar las que un no tengo desarrolladas completamente para poder tener un
buen desempeo en mis actividades
Lgico
Musical
Espacial
ngstico
Cintico
naturalista
emocional
Matemtico

Me gusta
tomar
notas para
aprender

Me gusta
practicar
resolviendo
ejercicios

METACOGNICION
como lo
que aprend
aprend

No la
practico
mucho

que se me
dificulto

corporal
Cuando me El baile es
No la uso
Me gusta
imagino la una buena mucho pero la pensar en lo
situacion
forma de
estoy
que estoy
moverse desarrollando haciendo

como lo resolvi

aprendizaje significativo

por medio de
los tipos de
tome notas sobre todas sirven para tener un buen
una
relacionarlas
inteligencias
cada una
desempeo como estudiante
exposicin
actitud y
aptitud

investigue

el
significado

repasando el
significado con
ejemplos

ya se distinguir de una a otra

sobre la
fundacin
de nuestros
organizando un
que nuestros municipios cuentan
investigacin saber quien
estados y
resumen sobre eso con muchos lugares culturales
centros
culturales
el perfil
que debe
tener un
estudiante

sacar una
en mis notas buena
conclusin

tomando notas

que nosotros debemos aprender y

grabarlo para siempre no solo para
un momento

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
"El trabajo del maestro no consiste tanto en
ensear todo lo aprendible, como en producir en el
alumno amor y estima por el conocimiento".
John Locke (1632-1704)

Los profesores podran y deberan ser, en todo momento, fundamentalmente educadores, en el ms amplio sentido de la palabra, ni jueces ni
miembros de un tribunal calificador. Su accin no tendra que limitarse a sancionar conductas inadecuadas o a evaluar framente los
conocimientos del alumno, el dilogo profesor-alumno y alumno-profesor es esencial. Entender al alumno como persona, que tiene una
dimensin superior al de mero estudiante, es imprescindible para comprender sus problemas y poder ayudarlo a resolverlos.

Por otra parte, el profesor es el mediador en los procesos de aprendizaje, como motivador, como transmisor de mensajes y como
seleccionador de los estmulos y refuerzos que llegan al alumno. Sabe adems que las aptitudes intelectuales, psico-motoras,
procedimentales, estratgicas son importantes, pero slo tienen sentido si estn al servicio de las actitudes. Es la actitud mas la amplitud lo
que hace competente a la persona en cualquier actividad.
Una herramienta sumamente interesante -tanto desde la perspectiva de los resultados acadmicos como de la prctica en habilidades
sociales- es el llamado Aprendizaje Cooperativo.
Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio
ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que ste establece mejores relaciones con los dems alumnos,
aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al
estudiar, aprender y trabajar en grupos cooperativos.
Tradicionalmente, en la sala de clases, los estudiantes compiten unos con otros para obtener buenas notas y recibir la aprobacin del
profesor(a). Este tipo de competencias entre estudiantes no fomenta el mejoramiento acadmico ni el compaerismo.
El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia que promueve la participacin colaborativa entre los estudiantes. El propsito de esta estrategia
es conseguir que los estudiantes se ayuden mutuamente para alcanzar sus objetivos. Adems, les provee para buscar apoyo cuando las
cosas no resultan como se espera.
Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo, sin embargo, bsicamente se trata de un enfoque instruccional
centrado en el estudiante que utiliza pequeos grupos de trabajo (generalmente 3 a 5 personas, seleccionadas de forma intencional) que
permite a los alumnos trabajar juntos en la consecucin de las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje
y el de los otros miembros del grupo.
El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los grupos sino que a supervisar activamente (no directivamente) el proceso de
construccin y transformacin del conocimiento, as como las interacciones de los miembros de los distintos grupos.
El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generacin del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los
alumnos.

Un nuevo tipo de Educacin requiere el trabajo sistemtico y continuado de capacidades dialgicas, con el fin de poner en poner en marcha
mecanismos de cooperacin y articulacin social. El desarrollo de nuevas formas de asociacin y organizacin social, el perfeccionamiento y
la vitalidad de nuestras actuales instituciones, e incluso el vislumbramiento y la aparicin de otras nuevas, requieren por nuestra parte de
actitudes ms igualitarias, ms universalistas y ms abiertas al respeto de las singularidades de las diferentes culturas sin ningn tipo de
discriminacin.
La percepcin de que la solucin a los problemas colectivos no pueden resolverse individualmente, exige nuevas formas de aprendizaje
cooperativo, de aprendizaje entre iguales, ya que en la prctica "nadie ensea a nadie y nadie se ensea solo, sino que todos nos
enseamos en comunin". Paralelamente hacer visible en lo cotidiano la justicia, la libertad, la convivencia y la paz, est inseparablemente
unido al ejercicio permanente de habilidades dialgicas y de cooperacin. En definitiva: si las instituciones educativas formales e informales
se sustraen de esta responsabilidad, si desde nuestras escuelas no se interviene diariamente en el ejercicio de hbitos democrticos, de
tolerancia y de solidaridad, no ser posible responder a los problemas que, tanto locales como globales, tiene planteados hoy la humanidad.
DIFERENCIA ENTRE TRABAJO EN GRUPO
Y APRENDIZAJE COOPERATIVO
El trmino "trabajo en grupo" se ha usado siempre que un maestro decide organizar actividades en grupos pequeos. El "aprendizaje
cooperativo" pertenece a esta categora de trabajo en grupo, pero no todo trabajo en grupo en el aula es necesariamente aprendizaje
cooperativo.
"El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeos para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el
aprendizaje propio y el que se produce en la interrelacin" (Johnson & Johnson, 1991). Para lograr esta meta, se requiere planeacin,
habilidades y conocimiento de los efectos de la dinmica de grupo. "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias
instruccionales que incluyen a la interaccin cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algn tema, como una parte integral del proceso
de aprendizaje" (Kagan, 1994).
El aprendizaje cooperativo supone mucho ms que acomodar las mesas y sillas de distinta manera a la tradicional, y ms que plantear
preguntas para ser discutidas "en grupo" (Batelaan & Van Hoof, 1996) "el designar simplemente tareas a un grupo sin estructura y sin
papeles a desempear es trabajo en grupo, que no quiere decir lo mismo que aprendizaje cooperativo".
El trabajo en grupo, como tal, no toma en cuenta la responsabilidad individual involucrada en la contribucin del joven (carece de
responsabilidad individual), y as se da la desigualdad en cuanto al trabajo invertido, es decir, siempre habr estudiantes que harn todo o la
mayora del trabajo, mientras que otros contribuyen con muy poco o nada (carece de igualdad la participacin)". (Kagan, 1994). "La
interaccin en grupo ofrece una posibilidad de detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos, inhibiciones, falencias en las habilidades

sociales, etc., pero para ello es necesario que el maestro haga ms que simplemente asignar tareas en grupo". (Cohen, 1994).
El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a travs de la discusin y resolucin de
problemas a nivel grupal, es decir, a travs de una verdadera interrelacin. Usando este mtodo, los estudiantes tambin aprenden las
habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en sociedad y "convivir" (Delors, 1996). As, Kagan (1994) describe la
necesidad del aprendizaje cooperativo y concluye:
"Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo, ya que muchas prcticas de socializacin
tradicionales actualmente estn ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humanitaria ni con una
orientacin social basada en la cooperacin. Las estructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vaco de
socializacin. De este modo los estudiantes estn siendo mal preparados para enfrentar un mundo que demanda crecientemente de
habilidades altamente desarrolladas para ocuparse de una interdependencia social y econmica".
La efectividad de los programas de Aprendizaje Cooperativo ha sido comprobada en muchas escuelas diferentes (desde primarias hasta
escuelas para educacin de los adultos) y tambin en aulas que contienen diferentes grados de multiculturalidad y multilingualidad.
Dentro del aprendizaje cooperativo las fuentes principales han sido Spencer Kagan (Estructuras), Shlomo y Yael Sharan (Investigacin en
grupo), Elizabeth Cohen (Instruccin Compleja), Johnson & Johnson y Robert Slavin (ver referencias).
Xxxxxxxxxxxxxx
El Aprendizaje Cooperativo es un trmino genrico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseanza que parten de la
organizacin de la clase en pequeos grupos mixtos y heterogneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre s
para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio aprendizaje.
Dos autores de referencia, los hermanos David y Roger Jonhson, ambos psiclogos sociales, lo han definido como aquella situacin de
aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "slo
puede alcanzar sus objetivos si y slo si los dems consiguen alcanzar los suyos".

Modelos de estilos de aprendizaje

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que permiten entender el comportamiento, como se
relaciona este con la forma en que estn aprendiendo las personas y el tipo de accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado. Existen muchos
estilos de aprendizaje, a continuacin se revisarn algunos de ellos.
P. Honey y A. Mumford (1986)
Es uno de los modelos de Estilos de Aprendizaje ms detallado, los autores consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que
corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje.
Estilo Activo
Principales caractersticas: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontneo.
Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivacin ante los retos. S e involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden
a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las
actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.
Les cuesta ms trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.
Otras caractersticas:
Creativo, Novedoso, Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la experiencia, Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante, Innovador,
Conversador, Lder, Voluntarioso, Divertido, Participativo, Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante.
Estilo Reflexivo
Principales Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo.

Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisin. Les gusta observar y escuchar, se
muestran cautos, discretos e incluso a veces quiz distantes. T ienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas
perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es la recogida de datos y su
anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin
antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Por qu?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta ms aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
Otras caractersticas:
Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso, Detallista, Elaborador de argumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos, Registrador de
datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o declaraciones, Lento, Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador.
Estilo Terico
Principales Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado
Presentan un pensamiento lgico e integran sus observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Buscan la racionalidad, objetividad, precisin y
exactitud. Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin, su sistema de valores premia la
lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La
pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?
Los alumnos tericos aprenden mejor:
A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta ms aprender:

desafo.

 Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.

En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.
Otras caractersticas:
Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico, Razonador, Pensador, Relacionador, Perfeccionista, Generalizador, Inventor de procedimientos,
Explorador, Buscador de: hiptesis, modelos, preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidad clara, racionalidad, "por qu", sistemas de valores, y
criterios.
Estilo Pragmtico
Principales Caractersticas: Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista.
Son personas que intentan poner en prctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a
los proyectos que les ilusionan. L es gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas
en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente
prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera
mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?
Los alumnos pragmticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teora y la prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han
aprendido.
Les cuesta ms aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.
Otras caractersticas:
Tcnico, til, Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo, Claro, Seguro de s, Organizador, Actual, Solucionador de problemas, Aplicador
de lo aprendido, Planificador de acciones.
Explora la imagen

El Modelo de Ned Herrmann: Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI)

Intenta explicar como el cerebro asimila la informacin. Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, donde se percibe el cerebro compuesto por cuatro
cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y derecho, y de los cerebros lmbicos y corticales. Los cuatro cuadrantes representan
cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.
Modelo basado en la Programacin Neuro-Lingstica (PNL)
Naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y Richard Bandler (Matemtico, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la dcada de los aos
setenta. Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolingustico, la va de ingreso de la informacin (ojo,
odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo, kinestsico). Se utiliza el sistema de representacin visual siempre que se
recuerdan imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que permite or en la mente voces, sonidos,
msica. Cuando se recuerda una meloda o una conversacin, o cuando se reconoce la voz de la persona por telfono, el que se activa es el sistema de
representacin auditivo. Por ltimo, cuando se recuerda el sabor de una comida favorita, o lo que se siente al escuchar una cancin se esta utilizando el
sistema de representacin kinestsico. Cada uno de estos tres sistemas tienen caractersticas particulares.
Sistema de representacin Visual
Las personas visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o
transparencias que seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. Cuando se piensa en imgenes (por ejemplo,
cuando se representa en la mente la pgina del libro de texto con la informacin que se necesita), es ms fcil para retener la informacin.
Las personas que utilizan el sistema de representacin visual tienen ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar
ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando la persona tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a
que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas
con la capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos sean visuales.
Sistema de representacin Auditivo
Cuando se recuerda utilizando el sistema de representacin auditivo se hace de manera secuencial y ordenada. Las personas auditivas aprenden mejor cuando
reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno auditivo
necesita escuchar su grabacin mental paso a paso.
Las personas que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de un casette. El sistema
auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.

Sistema de representacin Kinestsico

Cuando se procesa la informacin asocindola a las sensaciones y movimientos, al cuerpo, se esta utilizando el sistema de representacin kinestsico. Se
utiliza este sistema de forma natural cuando se aprende un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, escribir a mquina, la gente que
escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar,
sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje
kinestsico tambin es profundo, se puede aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando se aprende a montar en bicicleta, no se
olvida nunca. Una vez que se aprende algo con el cuerpo, es decir, con la memoria muscular, es muy difcil que se olvide.
A manera de conclusin
Se han revisado algunos estilos de aprendizaje, sin embargo, existen mltiples definiciones sobre este concepto y resulta difcil una definicin nica que
pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un
concepto que ha sido abordado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de autores aceptan en que el concepto de estilo de aprendizaje se
refiere bsicamente a rasgos o modos que indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno.
Como se pudo ver en este tema, cada persona aprende de manera distinta a las dems, utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e
incluso con mayor o menor eficacia aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema.
Sin embargo ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a las personas en categoras cerradas,
ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, como esquemas de comportamiento fijo
que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo que actan como horizontes de la interpretacin en la
medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de aprendizaje.